Педагогическая компетентность родителей способы ее развития. Развитие психолого-педагогической компетентности современных родителей

11.05.2022 Для брюнеток

Родительская компетентность это

Родительская компетентность – это прежде всего грамотность в вопросах образования, развития, воспитания своего ребенка. Родители детей дошкольного возраста должны знать о «кризисах развития в жизни ребенка» - это 1 год, 3 года, 7 лет. Когда в три года ребенок становится капризным, вздорным, упрямым, компетентный родитель не должен теряться и раздражаться, он должен понимать и знать, что это важный этап в жизни ребенка – это первое яркое выражение своего «Я», это попытка отдалиться от родителей, научиться многое делать самому и решать свои проблемы. «Компетентный родитель» понимает, что переживая кризис, ребенок поднимается на новую жизненную ступень. «Компетентный родитель» помогает в этом ребенку, зная закономерности личностного развития. И благодаря грамотности родителя, ребенок выходит из кризиса с набором положительных качеств.

Родитель должен знать главное правило - ребенку нужна любовь (но не слепая) и желание родителей понять и принять своего ребенка, помочь ему в социализации.
«Компетентный родитель» обязательно должен знать все возрастные психические особенности своего ребенка, в какой возрастной период предлагать ребенку тот или иной вид деятельности.
Когда неграмотный родитель в 3- 4 года, желая, скорее всего, удовлетворить свои собственные амбиции, старается обучить ребенку чтению, письму и даже иностранному языку, не учитывая возрастных психических особенностей, он наносит, безусловно, вред психике и здоровью ребенка.

Но самое главное, это обеспечение покоя, доброжелательности, любви и теплоты внутрисемейных отношений, что будет способствовать благоприятному психическому развитию ребенка. Но, к сожалению, институт семьи еще далек от идеального. Зачастую в семье царят: ссоры, тревожность, напряженность. В такой семье ребенок растет нервным, испытывая психоэмоциональные проблемы, страхи и недоверие к окружающим.

В психологии есть понятие: невроз ребенка – это невроз семьи . Компетентный родитель должен понимать это, и, если сам не в состоянии решать проблему, он должен обращаться за помощью к психологам, педагогам. Но и сам «компетентный родитель» должен наблюдать за собой, анализировать свои слова и поступки, в общении с ребенком.
«Компетентный родитель» должен знать признаки дисгармоничных типов семейного воспитания:
1. Гипоопекающий тип , когда происходит эмоциональное неприятие ребенка, ему уделяют недостаточно заботы и внимания. В таких семьях ребенок чувствует себя одиноким, у него формируется чувство вины перед родителями, снижается самооценка и в дальнейшем ребенок воспринимает мир враждебно, ведет себя агрессивно, растет неудачником. Это происходит и в семьях, где царит авторитарный тип управления семьей. Демократизация методов воспитания, предоставления безграничных свобод тоже чреваты негативными последствиями. Лишенные родительского тепла, опеки и заботы дети, часто вырастают скрытными, лживыми, душевно черствыми
2.Гиперопекающий тип . Ребенку многое прощается. Беспрекословно выполняются все его желания и капризы, ребенок лишается воли, самостоятельности, требует к себе повышенного внимания.

Неверова Яна Эдуардовна

студент 5 курса, кафедра педагогики СГПИ (филиала) ФГБОУ ПГНИУ, РФ, г. Соликамск

Гилева Анжела Валентиновна

научный руководитель, декан психологического факультета, кандидат педагогических наук, доцент СГПИ (филиала) ФГБОУ ПГНИУ, РФ, г. Соликамск

В условиях модернизации общества и социокультурной среды в целом наблюдается нарастание противоречий как в подходах к воспитанию, так и методах и средствах, используемых в семьях. Следует признать тот факт, что семья моделирует основные принципы воспитания, основываясь на неких инновационных и современных тенденциях общества. Все это обуславливает необходимость в просветительской и направляющей работе с родителями, которая поможет найти баланс между требованиями общества и учетом личностных особенностей детей.

Под условиями понимают обстоятельства, от которых что-нибудь зависит и которые имеют по отношению к субъекту активности объективный характер . Таким образом, достижение высокого уровня психолого-педагогической компетентности родителей, их саморазвития, а также развития любых личностных качеств, обеспечивается рядом условий, от которых непосредственно зависит продуктивность.

Несмотря на разнообразие инновационных процессов, происходящих в сфере современного воспитания, в большинстве случаев эти процессы практически не касаются родителей, т. е. они не осведомлены о необходимости повышения своего психолого-педагогического потенциала, что и является одним из основных факторов, определяющих уровень конфликтности поколений. Родители часто не осознают значимости собственного психолого-педагогического потенциала, и особенно остро проблема подготовки к родительской роли проявляется в условиях отсутствия преемственности родителей и детей: традиции и нормы меняются настолько быстро, что каждому следующему поколению приходится создавать во многом новую модель родительской роли.

Данный вопрос на сегодняшний день является одним из актуальных, и исследователи, как педагогики, так и психологии не обходят его стороной. К числу таких исследователей относятся Л.А. Алексеева, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Ю.Я. Левков, С.Н. Щербакова и многие другие.

Выделяются следующие организационно-методические условия для становления психолого-педагогической компетентности родителей:

· формирование готовности родителей к личностному развитию, развитию родительского самосознания и самосовершенствованию;

· диагностика, оценка и предъявление родителям их индивидуальной динамики личностного развития;

· включение родителей в систематические коллективные формы просвещения, позволяющие организовать общение, сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь, а также способствующие развитию мотивационной готовности к самовоспитанию, познавательной активности;

· владение системой знаний о развитии психолого-педагогического потенциала, умений и навыков на основе обобщенного метода движения в материале, для которого характерно овладение системой способов действия при решении дифференцированных педагогических задач и осознания оснований их применения при переносе в реальные условия;

· предоставление родителям максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия родителей в целостном процессе обучения;

· сотрудничество специалистов и родителей.

Выделенные условия определяют необходимость высокого уровня подготовки специалистов (педагогов, психологов и т. д.), которые бы помогали и направляли как будущих, так и настоящих родителей. Это в свою очередь определило бы создание благоприятной среды для воспитания в целом.

Развитие психолого-педагогического компетентности родителей подразумевает реализацию практико-ориентированного подхода, который бы объединял традиционные и современные подходы, базирующиеся на инновационном введении психолого-педагогических знаний, касающихся воспитания родителей, их личностного и социально-психологического развития и навыков в формировании индивидуального подхода к воспитательной деятельности. Естественно, что центральным объектом в организации воспитательного процесса является родитель, как носитель социокультурного опыта и как следствие от того как он его передает, какими методами он пользуется, зависит, будет ли личность ребенка гармоничной и разносторонней.

На наш взгляд одним из важнейших направлений работы педагогов и психологов является непосредственно помощь родителям в выборе направления воспитания, в создании благоприятных условий, в просвещении о необходимости учета индивидуальных особенностей детей, о том, что их ребенок это личность, которая нуждается в постоянной поддержке. Одним из важнейших компонентов становления психолого-педагогической компетентности является формирование внутренней готовности к личностному развитию , а также развитию родительского самосознания и непрерывного самосовершенствования, ведь развитие общества и среды не стоит на месте, и родители должны быть готовы к возможным изменениям и все возрастающим требованиям.

Основная роль в работе просвещения родителей отводится специалистам (педагогам, психологам, социальным педагогам), которые могут дать возможность раскрыться их потенциалу, показать его неограниченные возможности, с помощью которых можно интегрировать собственный опыт и опыт, приобретенный в процессе непрерывного саморазвития.

Психолого-педагогическая компетентность родителей включает в себя не столько доскональные теоретические знания, а желание и стремление создать гармоничную личность, способную комфортно существовать в динамическом мире, и возможность в полной мере реализовать себя как самодостаточного члена общества. Взаимодействие в семье осуществляется посредством нескольких критериев, а именно:

А.Взаимопонимание, эмоциональная искренность;

Б. Личный пример;

В. Безусловное позитивное принятие ребенка .

Вышеперечисленные компоненты представляют собой фундамент, на котором происходит продуктивное взаимодействие, благодаря которому складывается успешное воспитание личности. Каждый из этих критериев необходим, и без них невозможно выстроить гармоничную и полноценную систему взаимодействия между родителями и детьми.

В исследованиях отечественных психологов и педагогов выделены три уровня психолого-педагогической компетентности родителей: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень развития психолого-педагогического потенциала родителей проявляется в неадекватной самооценке своих родительских функций, характеризуется плохо сформированными инновационно-прогностическими способностями, нежеланием принимать критику, низкой степенью выраженности потребности в достижении, неразвитой эмпатией, неэффективной адаптацией в группе, нежеланием что-либо делать в целях самосовершенствования, саморазвития, несформированной готовностью к работе над собой.

Средний уровень развития психолого-педагогического потенциала родителей характеризуется не совсем адекватной самооценкой своих родительских функций, частично сформированными инновационно-прогностическими способностями, недостаточной сформированностью большинства вышеназванных показателей, несистематичностью их проявлений, неполным использованием получаемой через обратную связь информации, средним уровнем развития творческих потенций родителей.

Высокий уровень развития психолого-педагогического потенциала проявляется в: адекватной самооценке своих родительских функций, стремлении к самопознанию и самосовершенствованию, индивидуальном подходе к воспитанию детей, наличии инновационного взгляда на воспитание, самокритичности, внутренней готовности к переменам, открытости к обучению, навыках самоанализа, уверенности в себе, знании своих возможностей и недостатков, заинтересованности в полноценном детско-родительском общении, стремлении и возможности помочь себе и своим детям, чуткости, внимании к ребенку, доброжелательности к себе, желании стать лучше.

Указанные выше уровни развития психолого-педагогической компетентности выделены на основе проводимых исследований и показывают основополагающие компоненты, которые в совокупности образуют целостную систему знаний, способную помочь родителям в вопросах воспитания.

Развитие психолого-педагогической компетентности родителей происходит в контексте двух факторов: инновационность и прогностичность .

Инновационность как процесс становления психолого-педагогического потенциала родителей характеризуется следующими признаками:

А. формирование представлений об актуальных тенденциях в воспитании;

Б. формирование инновационного мышления, которое позволит применять новые и традиционные методы в воспитании;

В. структурирование огромного количества актуальной информации и создание благоприятной воспитательной среды.

В свою очередь прогностичность представляет собой синтез следующих признаков:

А.способность гибко реагировать на происходящие изменения с целью возможного и адекватного прогнозирования;

Б. максимальное уменьшение уровня неопределенности;

В. при возникновении ошибок, вызванных изменениями - распознать эти изменения и осуществлять дальнейшее прогнозирование с учетом этих изменений;

Г. уметь своевременно отмечать полезные изменения и поддерживать их.

Психолого-педагогический потенциал родителей - явление закономерное, которое должно стимулировать возможность внесения изменений в существующую социокультурную среду, и как следствие в воспитание, что позволит обеспечить высокий уровень решения возможных проблем в детско-родительских отношениях. Грамотное и планомерное создание необходимых организационно-методических условий будет способствовать повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Список литературы:

Гильфанова Д.З. Инновационно-прогностическая модель воспитания родителей // Вестник Государственного университета управления. 2011, № 7 (издание, рекомендованное ВАК РФ) 1 п.л. - С. 56-69.
Минина А.В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-н/Д.: ИПО ЮФУ. - 2013. - № 2 (28). - С. 93-98.
Минина А.В. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания самостоятельности у детей // Наука и образование XXI века: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. 31 мая 2013 г. В 5 ч. Ч. 3. Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. - С. 97-100.

На сегодняшний день существует большое противоречие в понимании родительской компетентности. Родители все больше осознают необходимость самообразования и саморазвития в части воспитания детей, но не все понимают главного принципа родительской компетентности. Поэтому действия специалистов по повышению уровня компетентности родителя чаще всего направлены на решение частных случаев, а не выявление общей закономерности компетентного родительского поведения .

Под понятием родительской компетентности сегодня понимают следующее:

Знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности (Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров);

Интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей (А.П. Тряпицына);

Возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом (Кормушина Н.Г.);

Наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка (Мизина М.М.).

Способность родителей организовать семейную социально-педагогическую деятельность по формированию у ребенка социальных навыков, социальных умений и социального интеллекта путем компетентного выстраивания тренинга жизненных ситуаций (Е.В. Руденский)

В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчеркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребенком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, психомоторного, духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр. .

Особое значение в рамках данного исследования имеют такие понятия как педагогическая культура, педагогическая грамотность и осознанное родительство.

Говоря о педагогической культуре родителей, имеется в виду их достаточная подготовленность, их личные качества, отражающие уровень их совершенства как воспитателя и проявляющиеся в связи с семейным и общественным воспитанием детей. В качестве ведущего компонента педагогической культуры родителей выступает определенная совокупность психологических, педагогических и правовых знаний, а также навыки и умения родителей, обнаруженные во время воспитания детей на практике. Педагогическая культура является важной составной частью общей культуры населения, обладающей кроме специфических качеств, также общими характерными показателями.

Педагогическая грамотность представляет собой комплекс знаний, умений и навыков и способность передавать другим освоенные знания и социальный опыт. Предполагает знание мотивации субъекта, обусловленной его положением в обществе, понимание особенностей психической деятельности, свойственных возрасту и полу, умение выбрать формы и методы работы, адекватные поставленным целям и задачам .

«Осознанное родительство» в психологическом дискурсе понимается как идеальный вариант реализации себя личностью в родительстве . По Е.Г. Смирновой, осознанное родительство - интегральное психологическое образование личности отца и/или матери; оно представляет собой систему взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания .

"Сознательно еродительство", "ответственное родительство" характеризуется активной, избирательной позицией отца и матери в отношении выбора ими оздоровительных, коммуникативных, воспитательных, образовательных практик. Противоположность "осознанному", "сознательному", "ответственному" родительству - пассивная или инфантильная родительская позиция: неосознанность отцом или матерью родительских установок, позиций и ценностей, спонтанность, неразборчивость в способах общения и приёмах воспитания, низкая готовность принять на себя ответственность за последствия воспитательных воздействий. В рамках такого подхода помощь в формировании оптимального отношения к родительству может исходить как со стороны специалистов, так и от более опытных, сознательных, ответственных родителей. Нельзя не отметить и вариативность смыслов, которые могут вкладываться в такие концепты как "ответственное" и "сознательное" родительство.

Так, понятие ответственности может быть сопряжено с политикой ограничения рождаемости под лозунгом «ребёнок должен быть здоровым и желанным» или "пусть один ребенок, но здоровый и желанный".

Когда выбор реагирования на поведение ребенка осознан матерью или отцом, такой выбор становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. Осознанный выбор в большей мере основан на любви, понимании и терпении по отношению к ребенку, проявлении душевных сил, сопереживания, справедливом участии и анализе истинных причин затруднений или проступка ребенка. По сути, лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности. Как показывают результаты исследований различных видов рефлексии, это ценнейшая способность не только осознавать собственные эмоции, ощущения, действия и поведение в целом, но и изменять их средства и мотивы ради оптимизации качества контакта с ребенком (Г.А. Голицин, Т.С. Леви, М.А. Розов, Т.О. Смолева и др.). Рефлексия как особый вид мыслительной деятельности и основа оптимального алгоритма осознанного родительства способствует более эффективному процессу саморегуляции собственных эмоций и поведения и выбору новых поведенческих программ в конкретных ситуациях общения с ребенком (Т.О. Смолева) . При этом наиболее эффективными средствами оптимизации качества контакта с ребенком является язык игры, выразительных движений и невербального поведения в широком смысле или язык «внутренней моторики» (по А. В. Запорожцу), язык обмена чувствами между субъектами общения и язык адекватного предъявления социальных требований. Рассмотрим подробно наиболее близкие понятия к «педагогической компетентности родителей».

Таблица 1 «Соотношение» понятий, описывающих компетентность родителей в воспитании детей

	Определение	Основные аспекты проявления	Источник
1. Педагогическая культура родителей	компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Служит основой воспитательной деятельности родителей	Понимание и осознание ответственности за воспитание детей; Практические умения организации жизни и деятельности детей в семье; Осуществление воспитательной деятельности; Знания о развитии, воспитании, обучении детей.	Социально-культурный опыт и традиции; семейный опыт, ценности и традиции;
2. Педагогическая грамотность родителей	комплекс знаний, понимание особенностей психической деятельности, свойственных возрасту и полу.	Знание мотивации субъекта; Понимание особенностей психической деятельности;	Социальный опыт, являющийся результатом педагогического и психологического просвещения родителей, результатом профессионального образования и самообразования родителей
3. Эффективное родительство	«Технология» воспитательной деятельности родителей, то есть система приемов и методов воспитания, позволяющих достигать значимых продуктивных результатов в воспитании ребенка	Система взаимодействия ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания	социальный и профессиональный опыт; дополнительное практикоориентированное образование родителей (тренинги, практикумы); самообразование
4. Педагогическая компетентность родителей	Интегративное качество родителей, выражающееся как система ценностных оснований и социокультурных и семейных традиций воспитания ребенка, знаний и представлений в области психологии и педагогики, владение «технологией» воспитания ребенка.	Взаимодействие с ребенком становится интегративным по содержанию, обогащается психолого-педагогическими знаниями, которые помогают постижению закономерностей развития ребенка, пониманию его личности, осознанию психологических, педагогических, естественнонаучных, правовых основ современной семьи и домашнего воспитания. Вводятся новые понятия: «психолого-педагогическое сопровождение семьи», «формирование, развитие	Все вышеперечисленные

Итак, сравнительный анализ таких явлений позволяет нам определить «педагогическую компетентность родителей» как способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения родителя. Таким образом, педагогическую компетентность родителей можно рассматривать как интегративное качество, объединяющее в себе ряд компонентов, которые формируют у родителей единое знание о целях воспитания и развитии ребенка.

На основе анализа исследований Р.В. Овчаровой, Н.Г. Кормушиной, Н.И. Мизиной, М.О. Емихиной определяются следующие составляющие (структурные компоненты) педагогической компетентности родителей: когнитивную, эмоциональную, поведенческую .

Многие исследователи в структуре компетентности выделяют такие компоненты: мотивационный, личностный, гностический (когнитивный), организаторский, конструктивный, коммуникативный, эмоционально-ценностный, рефлексивный, ориентированный (Е.П. Арнаутова, Т.В. Бахуташвили, О.С. Нестерова, М.А. Орлова С.С. Пиюкова, В.В. Селина и др.).

Несмотря на многоаспектность трактовки педагогической компетентности родителей и ее структуры, в содержании компонентов констатируется непременное наличие мотивационной составляющей, личностных качеств, знаний, умений и навыков, в том числе коммуникативных. По этой причине мы объединяем данное содержание в три основные группы, выделив мотивационно-личностный, гностический и коммуникативно-деятельностный компоненты.

Мотивационно-личностный компонент подразумевает заинтересованность родителей в успешном результате воспитания детей, совокупность психологических позиций по отношению к ребенку и самому себе (эмпатия, педагогическая рефлексия), личный опыт воспитания.

Гностический компонент связан со сферой знаний родителя, поиском, восприятием и отбором информации, наличием у родителей психолого-педагогических знаний о воспитании и развитии ребенка.

Коммуникативно-деятельностный компонент, по мнению Мининой А.В., содержит коммуникативные, организаторские, практические навыки и умения.

Таблица 2 Показатели педагогической компетентности родителей

Компоненты	Показатели
Мотивационно-личностный	Заинтересованность родителя в успешном результате воспитания детей; - потребность в самореализации как родителя и саморазвитии в этом качестве; Позитивное самоотношение; Адекватная самооценка как родителя (будущего родителя); Личностная готовность к переменам; стремление понять мотивы поступков ребенка, поддержать его интересы: наличие способности родителей к эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтролю Желание заниматься развитием своего ребенка в соответствии с врожденными способностями, Потребность совершенствовать свои познания области воспитания, узнавать новые педагогические технологии, принимать активное участие в воспитательном процессе
Гностический	О развитии и личностных новообразованиях в младшем школьном возрасте; О ведущих видах деятельности ребенка на разных этапах развития Знать о кризисных проявлениях того или иного возраста и основных новообразованиях периода, помогать ребенку преодолевать трудности в общении, обучении. Знать о закономерностях психического развития и основных психологических потребностях ребенка. Знать стили семейного воспитания и особенности каждого из них Знать о методах воспитания и владеть ими
Коммуникативно-деятельностный	Умения и навыки: Развивать положительное отношение и интерес ребенка к разным видам деятельности; Стимулировать проявление самостоятельности ребенка в деятельности; Применять эффективные методы воспитания; Способствовать появлению эмоционального предвосхищения результатов детской деятельности; Строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики. Уметь общаться с ребенком, учитывая его возрастные особенности Создавать благоприятную и доверительную атмосферу общения для воспитания и обучения ребенка

Таким образом, мы определили педагогическую компетентность родителей как интегративное качество, представляющее собой комплекс профессиональных знаний, способов и приемов реализации педагогической деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств, необходимых для воспитания и развития ребенка.

Тренинг эффективного общения в коммуникации "Родитель-ребенок"

Назначение статьи : учебно-методический материал предназначен для педагогов-психологов и воспитателей ДОО с целью формирования родительских компетенций в вопросах эффективного общения с детьми в ходе тренинга.
****
Развитие родительской компетентности – одно из приоритетных направлений развития современного образования, а значит и одна из важных задач психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
Необходимость формирования у родителей компетенций в вопросах общения с детьми обусловлена следующими причинами. В современных условиях развития общества обострилась проблема общения в семье, поскольку семейные взаимоотношения носят менее эмоциональный и духовный характер. В быстро меняющемся мире у людей всё меньше времени остаётся для общения друг с другом, а общение с детьми, подчас, сводится лишь к удовлетворению элементарных потребностей. Большинство современных семей не может обеспечить в достаточной мере потребность детей в общении, а те родители, которые находят время для разговоров с ребенком, чаще делают это не эффективно, или их общение сводится к нравоучениям, упрекам, наказаниям.
Помочь родителям приобрести новые знания и навыки эффективной коммуникации, взаимодействия с ребенком, научить открытому выражению со стороны родителей своих чувств и эмоциональных реакций в общении с ребенком - задача педагога-психолога ДОО. Решить эту задачу поможет когнитивно-поведенческий тренинг, организованный для родителей ДОО.

Цель тренинга: развитие компетенций родителей в вопросах эффективной коммуникации с детьми. Задачи тренинга:
Познакомить родителей с принципами эффективного общения;
Обучить приемам рефлексивного слушания;
Стимулировать полноценное общение родителей и детей;
Сформировать навыки построения высказываний в форме «Я - сообщений».

Оборудование: компьютер и проектор для демонстрации слайдов.

Материалы:
Бланки для тренировки построения «Я - сообщений»
Бланки с заданием «Восприятие чувств ребенка»
Памятки для каждого родителя «Общие правила эффективного общения»

Участники тренинга: родители ДОО.

Место проведения: группа детского сада или музыкальный зал.

Ведущий: педагог-психолог ДОО.

Ход тренинга.

III. Обучение рефлексивному слушанию.
Психолог: Что такое рефлексивное слушание? Это важный навык общения в силу того, что мы не можем посылать свои мысли и чувства прямо собеседнику. В качестве слушателя мы интерпретируем сообщение с большей или меньшей степенью точности. Чтобы понять сообщение как можно точнее, полезно применять обратную связь – это ни что иное, как сообщение о том, что именно вы услышали.
В свою очередь, собеседник дает вам подтверждение «Да, именно это я имел в виду».
Родителям демонстрируется слайд:
Слайд 1:

«ОТПРАВИТЕЛЬ» – СООБЩЕНИЕ – «ПОЛУЧАТЕЛЬ»
- ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ –
- ПОДТВЕРЖДЕНИЕ –

Большое значение при рефлексивном слушании имеет открытый ответ . Он показывает, что взрослый слышит ребенка и интересуется тем, о чем тот говорит.
Категории открытых ответов:
«Стартеры» («О-о-о», «Расскажи мне еще что-нибудь»);
Молчание, но при этом демонстрируется заинтересованность в разговоре;
Открытые вопросы вместо закрытых. Открытые вопросы помогают ребенку прояснить его проблемы.
Например: «Скажи, что произошло сегодня в детском саду?» - открытый вопрос, «У тебя был хороший день?»- закрытый вопрос.
- Приведите примеры открытых и закрытых вопросов (родители приводят примеры).
Для осуществления рефлексивного слушания необходимы установки и чувства.Они включают: желание выслушать ребенка, желание помочь ребенку,принятие как негативных, так и позитивных чувств ребенка, понимание того, что чувства не постоянны, а выражение негативных чувств имеет своей конечной целью помочь ребенку покончить с ними.
Для того чтобы помочь идентифицировать чувства, посмотрите на список слов, их выражающих. Прочитав эти слова, подумайте над ними и дополните список.
(Родителям демонстрируется слайд 2, после чего заслушиваются их высказывания)
Слайд 2

Список слов, выражающих чувства,необходимых для рефлексивного слушания:
1. Счастливый
2. Гордый.
3. Довольный.
4. Радостный.
5. Сердитый.
6. Тревожный
7. Расстроенный
8. Смущенный
9.Обиженный
10. Несчастный
11. Отверженный
12. Печальный
13. Побежденный
14. Неспособный
15. Честный

Упражнение для родителей «Восприятие чувств ребенка».
Родителям раздаются бланки с некоторыми типичными высказываниями ребенка.
Психолог: Внимательно прочтите каждое высказывание и в правой колонке запишите, какие, по вашему мнению, чувства испытывает ребенок.
Бланк для родителей.
Высказывания ребенка:
1. «Посмотри, папа, какой самолет я сделал!»
2. «Ты будешь держать меня за ручку,когда поведешь в детский сад?»
3. «Я никогда не смогу быть таким, как Ваня, я старался, а он все равно сделал лучше!»
4. «Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать!»
5. «Я больше никогда не буду играть с Машей. Она злая и жадная».

IV. Обучение построению высказываний в форме «Я – сообщений».
Возможно, что Вы, уважаемые родители, подобно многим взрослым, знакомящимся с методом рефлексивного слушания, говорите себе: «Это очень благородно помочь ребенку осознать свои чувства, но и у меня есть чувства, и хорошо бы ребенок тоже знал о них».Сообщать ребенку о чувствах можно как эффективно, так и не эффективно.Многие сообщения, которые взрослые посылают детям, содержат слово «Ты»:
«Ты не должен так делать»- это сообщение обижает и заставляет ребенка чувствовать. Формула «Я - сообщение» показывает, какие чувства у вас вызывает поведение ребенка. Например: «Мне не нравится, что игрушки разбросаны по полу». Высказывания в форме «Я - сообщений» более эффективны потому, что они
реализуют доверие и уважение и позволяют ребенку сохранить хорошее самочувствие.
Как строить «Я – сообщение»?
Конструкция «Я – сообщение» включает в себя три ступени:
1. Безоценочное описание поведения ребенка: «Когда по всей квартире разбросаны твои вещи…»
2. Указание на то, каким образом поведение ребенка мешает взрослому «…я вынуждена убирать их на место…»
3. Характеристика чувств, испытываемых при этом взрослым «…и мне совершенно не нравится брать на себя эту обязанность».
Не обязательно жестко придерживаться этой последовательности, в ряде случаев можно построить сообщения так: «Я очень расстроена твоим поведением» или «из-за шума я совершенно не слышу, что мне отвечают, и это раздражает меня».
VI. Практическая работа с родителями «Построение «Я – сообщений» .
Родителям раздаются бланки с ситуациями.
Психолог: Прочтите описание каждой ситуации, ознакомьтесь с предложенным «Ты – сообщением» и напишите высказывание в виде «Я сообщения».
Бланк для родителей:

Ситуации и "ты-сообщения"
1. Отец хочет почитать газету. Ребенок лезет к нему на колени. - "Ты не должен мне мешать, когда я читаю!"
2. Ребенок приходит к столу с очень грязными руками и лицом. - "Ты до сих пор не повзрослел! Так ведут себя
только малыши".
3. Ребенок никак не идет ложиться спать, мешает разговору родителей.-"Тебе давно пора ложиться спать! Ты нам
мешаешь!"
4. Ребенок смотрит телевизор, сделав звук очень громко. - "Ты не даешь нам разговаривать!Убавь телевизор!"

Обсуждение выполненного задания.

IV. Заключение.
Психолог: Построение позитивных отношений между взрослым и ребенком является делом одновременно радостным и утомительным. В одних случаях ваши усилия вознаграждаются, в других вы испытываете разочарование. Это требует огромной работы и терпения.В завершение нашего занятия я предлагаю вам несколько общих правил эффективного общения взрослого и ребенка.

Родителям раздаются памятки « Общие правила эффективного общения» и предлагается выставка литературы по данной проблеме.

Памятка для родителей.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ .
1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того, что бы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свою критику и видеть позитивную сторону общения с ребенком.
2. Учитесь слушать своего ребенка, ведь именно в общении Вы узнаете о его переживаниях и потребностях. Старайтесь понимать без слов: есть вещи, о которых детям трудно говорить прямо. Не оставляйте его без поддержки наедине со своими переживаниями.
3. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться.
4. Снизьте контроль. Он редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спокойное планирование способа деятельности.
5. Поддерживайте ребенка. В отличие от награды, поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не допускает успеха.
6. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки - свои и ребенка. В следующий раз вы будете лучше знать, как поступить в подобной ситуации.
7. Демонстрируйте взаимное уважение. Родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.
8. Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делом. Ребенок может перестать доверять Вам и начать делать то же самое. В общении родителей с ребенком не должно быть никакого лицемерия. Старайтесь обходиться без нравоучений.
9. Уделяйте больше внимания неречевому общению с ребенком. Чаще улыбайтесь, обнимайте его. Ученые доказали, что человеку необходимо 8 объятий в день, чтобы чувствовать себя нормально.
Успехов Вам!

Специальность ВАК РФ13.00.01
Количество страниц 200

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ.

§ 1. Компетентность родителей в воспитании детей как педагогическая проблема.

§ 2. Анализ содержания педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ.

§ 1. Теоретические подходы к построению программы формирования педагогической компетентности родителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей»

Актуальность исследования. В формировании и развитии личности ребенка, его индивидуальных качеств и социальных свойств незаменимую роль играет семья. Однако в обстановке преобразований социально-экономических и политических отношений в стране, под действием многочисленных стрессоген-ных факторов семья зачастую не справляется с своей социализирующей функцией, не гарантирует ребенку защищенности и даже сама подчас наносит вред его физическому и психическому здоровью. Дети живут в условиях социально-психологической депривации, испытывают дефицит эмоциональной поддержки, а в критических случаях лишены соответствующего надзора и ухода со стороны родителей, социально и педагогически запущены, подвергаются различного рода злоупотреблениям.

С начала 90-х годов в стране осуществляются меры, направленные на улучшение положения детей. Принятие ряда федеральных законов, введение президентской программы «Дети России», разработка законодательных актов и программ, направленных на защиту прав детей в субъектах Российской Федерации,положило начало формированию государственной политики, ориентированной на поддержку детства. Однако, несмотря на целесообразность оказания помощи ребенку в родной семье, она не всегда достигает желаемых результатов. Низкий нравственный, культурный и экономический уровень семей, ведущих асоциальный образ жизни, поднимает вопрос об их несостоятельности как института воспитания ребенка. Дети из таких семей нуждаются в социально-правовой охране: изъятии из семьи и передаче под опеку государства. При этом ученые и специалисты отдают предпочтение размещению ребенка на воспитание в приемную семью, а не в специализированное учреждение.

Приемная семья как форма устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, отличается временным характером и договорным способом оформления отношений. Преимущества, благодаря которым она является одним из приоритетных направлений семейной политики в России, заключаются в следующем: направленность на сохранение и поддержание контактов ребенка с родной семьей; оказание профессиональной помощи ребенку со стороны приемных родителей, имеющих соответствующую подготовку и определенный уровень квалификации; комфортная психологическая обстановка, максимально приближенная к семейной, позволяющая ребенку выйти из стресса в связи с разлукой с родными и пережитой сложной ситуацией.

В то же время, согласно данным исследований, проведенных в Самарской области, занимающей лидирующее положение в работе по созданию и патронату приемных семей в Российской Федерации, за первое полугодие 2002 года количество детей, переданных на воспитание, уменьшилось на 30%. Зато увеличилось количество семей, расторгающих договоры о помещении ребенка, оставшегося без попечения родителей, в приемную семью.

Анализируя причины данного явления, специалисты указывают на низкий уровень педагогической компетентности приемных родителей как совокупности определенных характеристик личности и педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. На практике это выражается в следующем: неадекватность ожиданий по отношению к приемному ребенку; недостаточная информированность приемных родителей об особенностях медицинского, психологического, педагогического статуса приемного ребенка, и, как следствие, неумение оказать ему необходимую помощь; недостаточная подготовка кандидатов в приемные родители к своим функциональным обязанностям (это касается, в основном, таких сфер деятельности приемной семьи, как воспитательная, учебная, выполнение медицинских рекомендаций); собственные психологические проблемы приемных родителей, которые они пытаются разрешить посредством приемного ребенка; недостаточное взаимодействие и взаимопонимание со специалистами службы семьи.

Ситуация осложняется тем, что в настоящее время традиционные формы работы с родителями, такие как педагогический всеобуч, педагогическое просвещение, утратили свои позиции и требуют творческого переосмысления. Отсутствует четкое представление о феноменологии педагогической компетентности родителей и средствах ее формирования в современных условиях.

Построение концепции формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями, накопления научно-исследовательского фонда.

Обобщая имеющиеся исследования, можно условно выделить в этой области несколько направлений:

Проблема формирования профессионально-педагогической компетентности рассматривается в работах В.П.Бездухова, Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Н.Лобановой, М.И.Лукьяновой,

A.К.Марковой, Л.Н.Митиной, Т.И.Рудневой, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и др.

В исследованиях П.П.Блонского, И.В.Гребенникова, П.Ф.Каптерева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафта, В.М.Миниярова,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, С.Н.Щербаковой и др. отражены вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей.

Особенности педагогики и психологии воспитания детей в приемной семье рассматриваются в трудах Г.В.Акопова, М.Д.Горячева, А.И.Довгалевской, О.В.Заводилкиной, Ж.А.Захаровой, Н.П.Ивановой, Г.С.Красницкой, З.Матейчека, В.М.Никитина, Н.Д.Павловой, Л.И.Смагиной, А.Фромма и др.

Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, Т.Гордона, И.В.Гребенникова, Л.И.Маленковой, И.М.Марковской, Р.В.Овчаровой, Л.Г.Петряевской, А.С.Спиваковской, И.А.Хоменко, Ю.Хямяляйнена и др.

Между тем, в настоящее время в педагогической науке нет единства относительно содержания и структуры педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, не раскрыты ее критерии, уровни. Научные исследования по формированию педагогической компетентности приемных родителей малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения проблемы в современных условиях. Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

Между заинтересованностью общества в том, чтобы дети, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие возможности вернуться в родную семью, воспитывались в приемных семьях как наиболее благоприятной форме социальной опеки, и слабой изученностью условий, которые способствовали бы успешности и стабильности процесса воспитания в приемной семье;

Между необходимостью формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, как одного из важнейших условий эффективности процесса воспитания в семье и отсутствием ее научно обоснованной модели;

Между потребностью социально-педагогических служб помощи семьям в методическом обеспечении процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, и его отсутствием в современной научно-педагогической литературе.

Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования: полноценное развитие личности ребенка в приемной семье обусловлено свойствами личности приемных родителей, характеристиками их педагогической деятельности и актуализирует необходимость разработки программы формирования их педагогической компетентности.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Объект исследования: процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Предмет исследования: средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Гипотеза исследования. Педагогическая компетентность родителей, воспитывающих приемных детей, способствует установлению позитивных взаимоотношений родителей с детьми в приемной семье, ведущих к полноценному развитию детей и самореализации родителей. Процесс формирования педагогической компетентности будет успешным при условии, если разработана специализированная образовательная программа, которая:

Ориентирована на специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей;

Опирается на научно-педагогические принципы образования взрослых (приоритет самостоятельного обучения, опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности, контекстности, принцип совместной деятельности, сочетания репродуктивного и творческого начал, индивидуализации, элек-тивности, осознанности процесса обучения, актуализации его результатов, развития образовательных потребностей участников);

Строится на основе сотрудничества родителей и специалистов в области педагогики и психологии, которое предусматривает готовность родителей получить помощь и поддержку в решении проблем, связанных с воспитанием приемного ребенка, желание приложить волевые усилия для преодоления неадекватных форм поведения, высокую эмоциональную включенность в процесс обучения, самодисциплину и сознательность.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей;

2) выявить и теоретически обосновать педагогические средства формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей;

3) разработать и экспериментально проверить программу по формированию педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей.

Положения, выносимые на защиту:

1) педагогическая компетентность родителей, воспитывающих приемных детей, представляет собой системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания приемного ребенка в семье;

2) структура педагогической компетентности приемных родителей включает в себя личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный и рефлексивный компоненты, которые тесно взаимосвязаны между собой и характеризуются специфическим содержанием, отражающим особенности данного рода деятельности;

3) процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, осуществляется эффективно в условиях специализированной образовательной программы, разработанной на основе научно-педагогических принципов обучения взрослых, гуманистической направленности процесса воспитания, деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

4) критерием, позволяющим судить о результативности образовательной программы, является улучшение взаимоотношений родителей с детьми в приемной семье, проявляющееся в полноценном развитии ребенка и самореализации родителей.

Научная новизна исследования:

Описана и проанализирована феноменология педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, в единстве личностного, гностического, конструктивного, организаторского, коммуникативного и рефлексивного компонентов;

Теоретически углублен педагогический аспект проблемы формирования педагогической компетентности приемных родителей, что выразилось в конкретизации научного представления о сущности данного явления как части непрерывного образования взрослых, опирающейся на его фундаментальные принципы;

Выявлены и экспериментально обоснованы средства, способствующие эффективности процесса формирования педагогической компетентности приемных родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании сущности педагогической компетентности родителей как сложного личностного образования, в выявлении ее структуры и специфики ее содержания для родителей, воспитывающих приемных детей. Результаты исследования также расширят научные представления о проблеме формирования педагогической компетентности приемных родителей, условиях эффективности данного процесса и выборе оптимальных средств для его реализации.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, в разработке на практике соответствующей специализированной программы, а также в создании методического обеспечения к ней, позволяющего диагностировать и прогнозировать уровни развития педагогической компетентности родителей. Результаты исследования также будут способствовать решению таких задач, как повышение качества воспитания в приемной семье и совершенствование работы по профилактике расторжения договоров о принятии ребенка на воспитание в семью по причинам психолого-педагогического характера.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимании личности как субъекта и объекта общественных отношений; ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями человека.

Теоретическая основа исследования также базируется на положениях деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), системного подхода (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и др.), личностно-деятельностного подхода к построению и рассмотрению педагогического объекта исследования (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели:

Теории общения и взаимодействия (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрик);

Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, Б.Т.Лихачев, Н.М.Магомедов и др.);

Концепции обучения взрослых (С.Г.Верщловский, Б.С.Гершунский,

A.В. Даринский, Ю.Н.Кулюткин и др.);

Положения о психолого-педагогических основах детско-родительских отношений (А.Я.Варга, А.Г.Лидере, И.М.Марковская, А.С.Спиваковская,

B.В.Столин и др.);

Методологические и методические основы воспитания детей в семье (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.);

Основные положения методологии педагогики и педагогических исследований (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин)

Опытно-экспериментальная база исследования: социально-реабилитационный центр «Подросток» г. Самары, Самарский областной центр для несовершеннолетних, Самарский областной центр социальной помощи семье и детям, Кинельский, Похвистневский, Шенталинский центры социальной помощи семье и детям. Выборочная совокупность составила 193 человека (64 родителя, 72 ребенка, 57 экспертов).

Этапы исследования

I этап (1997-1999 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Изучение теоретических подходов к поставленной проблеме, нормативных документов, опыта работы с приемной семьей в системе учреждений социально-педагогической направленности. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, разработка его программы.

II этап (1999-2001 гг.). Осмысление понятий и теоретическая разработка модели педагогической компетентности родителей. Констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования педагогической компетентности приемных родителей. Подбор диагностических методик, анализ и систематизация полученных данных. Результатом данного этапа явилось проведение формирующего эксперимента, заключавшегося в разработке и реализации программы формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей в условиях учреждения социально-педагогической направленности.

III этап (2001-2002 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы с целью оценки эффективности разработанной программы. Оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) и другие эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок); методы математической статистики (критерий Стьюдента).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, соответствием их поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в Москве, Пензе, Самаре в 1999-2002 гг. Материалы исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета, на методических объединениях социально-реабилитационных центров, центров психолого-педагогической помощи семье и детям г. Самары, на городских и областных семинарах по повышению квалификации социальных педагогов, психологов и социальных работников, занятиях со студентами Самарского государственного университета в рамках дисциплин «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная опека над ребенком».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиюкова, Светлана Станиславовна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что процесс формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, ведет к установлению позитивных взаимоотношений с приемными детьми, способствующих полноценному развитию детей и самореализации родителей.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения научно-педагогических исследований по этой проблеме. В частности, за пределами нашего исследования оказался вопрос о подготовке кадров, способных осуществлять процесс формирования педагогической компетентности приемных родителей, а также проблема взаимодействия органов опеки, учреждений социально-педагогической направленности, школы и приемных родителей с целью повышения эффективности семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные наблюдения и международная практика показывают, что, несмотря на то, что семья является важнейшей средой воспитания ребенка, если родители уклоняются от исполнения своих обязанностей, не обеспечивают ребенку надлежащих условий для жизни, не оказывают ему необходимой заботы и внимания, дурно обращаются и злоупотребляют им, то целесообразна постановка вопроса об изъятии его из семьи и передаче под опеку государства. При этом специалисты отдают предпочтение помещению ребенка на воспитание в приемную семью, а не в специализированное учреждение.

Результативность воспитания детей в приемной семье, где созданы условия, обеспечивающие полноценное развитие и воспитание детей, трудно переоценить: у детей, находящихся в приемных семьях, быстрее происходит социальная адаптация в окружающем мире, значительно улучшаются успехи в учебе, им прививаются навыки ведения домашнего хозяйства, личной гигиены; ребенок, попавший в приемную семью, становится активным участником воспроизводства социального опыта через взаимодействие, взаимовлияние, общение с представителями разных поколений, приемными родителями, их детьми и родственниками.

Приемная семья - это семья профессиональная, т. к. воспитание приемных детей рассматривается как трудовая занятость в сфере государственных учреждений, считается педагогической деятельностью и приравнивается к труду педагога. Более того, прежде чем взять ребенка на воспитание в семью, приемные родители проходят соответствующую подготовку и обучение, а некоторые из них даже специализируются на работе с определенным типом детей (детьми-инвалидами, трудновоспитуемыми). Таким образом, приемная семья, являясь больше семьей, в отличие от специализированного воспитательного учреждения, сохраняет высокий уровень включенности государства, в отличие от обычной семьи.

У родителя, воспитывающего приемного ребенка, происходит взаимное наложение двух систем развития личности взрослого человека: «Я как семьянин (родитель)» и «Я как работник». Поэтому очень трудно развести профессиональный и личностный аспекты его педагогической деятельности, которые имеют сходную структуру, цель, функции. Однако, несмотря на глубокое взаимопроникновение, эти системы не тождественны. Различия между педагогической деятельностью родителя и аналогичной деятельностью родителя, воспитывающего приемного ребенка, следует искать на уровне содержания и значимости их структурных элементов, что находит свое выражение в взаимосвязанных компонентах педагогической компетентности.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами было установлено, что педагогическая компетентность родителей рассматривается в качестве структурного компонента педагогической культуры родителей, педагогической культуры семьи; она может определяться через внутренний педагогический потенциал («готовность»), соответствие результатов педагогической деятельности родителя требуемому уровню решения задач (адекватное выполнение задачи), т. е. как педагогическая подготовленность, а также как состояние, соответствующее одновременно и наивысшему уровню функционирования, и абсолютному достижению (по сравнению с достижениями других) - педагогическое мастерство. Тем не менее, несмотря на различия в используемой терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов, или уровней - теоретического (знания), практического (умения) и личностного.

Изучение теоретических основ родительской компетентности позволяет раскрыть содержательную сторону данного феномена в нашем исследовании: педагогическая компетентность родителей - это системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Мы также выделили ее структурные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей, которая, на фоне высокого уровня показателей всех структурных компонентов, предполагает: осознанность мотивов принятия ребенка на воспитание в семью и их альтруистический характер; наличие специальных психолого-педагогических знаний об особенностях детей, лишенных родительского попечительства, возможностях приемной семьи как формы социальной опеки; наличие развитых конструктивных и рефлексивных умений приемных родителей.

Соотнесение эмпирически полученных данных о специфике содержания педагогической компетентности приемных родителей с критериями ее компонентов, выделенными в теоретической части исследования, дало возможность описать три уровня сформированности педагогической компетентности приемных родителей (высокий, средний, низкий), позволяющих выявить актуальный уровень компетентности каждого приемного родителя.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что процесс формирования педагогической компетентности родителей может реализовы-ваться посредством специализированной образовательной программы, являющейся частью процесса непрерывного образования взрослых и опирающейся на его фундаментальные принципы: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности, контекстности, элективности, осознанности обучения; актуализации его результатов, развития образовательных потребностей участников.

Общим для всех образовательных программ формирования педагогической компетентности родителей, как отечественных, так и зарубежных, является стремление расширить самостоятельность родителей при решении ими различных жизненных и воспитательных задач, используя богатый арсенал психолого-педагогических средств: информирование, просвещение, обучение, консультирование, коррекцию и т. д.

Выбор конкретных форм и методов реализации обучающих программ определяется спецификой образовательных потребностей родителей, актуальным уровнем их компетентности, личностными особенностями, а также индивидуальными особенностями ребенка, условиями жизни и возможностями семьи, ресурсами, которыми обладают организаторы обучения, и т. д.

На основе диагностики актуального уровня педагогической компетентности приемных родителей и их образовательных потребностей, а также в соответствии с научно-педагогическими принципами обучения взрослых, гуманистической направленностью процесса воспитания, деятельностного и личност-но-ориентированного подходов, была разработана специализированная образовательная программа, нацеленная на установление позитивных, способствующих полноценному развитию приемного ребенка и самореализации родителей, взаимоотношений с детьми, принятыми на воспитание в семью.

По итогам образовательной программы была выявлена положительная динамика показателей критериев педагогической компетентности в целом и по ее отдельным компонентам, выражающаяся: в систематизации, расширении и углублении их знаний в области психологии и педагогики воспитания ребенка, лишенного родительского попечительства, а также некоторых специальных разделах, касающихся специфики приемной семьи; в совершенствовании педагогических умений приемных родителей, особенно относящихся к коммуникативному и организаторскому компонентам; в личностном развитии приемных родителей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и умений, выражающемся в большей личностной зрелости и позитивной динамике типа отношения к приемному ребенку.

Косвенными доказательствами эффективности образовательной программы служат высокий уровень удовлетворенности родителей участием в процессе обучения по всем заявленным параметрам, а также позитивные изменения восприятия ситуации в семье приемным ребенком.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены психолого-педагогические условия эффективности процесса повышения психолого-педагогической компетентности приемных родителей, т. е. ее уровень существенно повышается только в том случае, если образовательная программа: ориентирована на специфику содержания педагогической компетентности приемных родителей; разработана в соответствии с научно-педагогическими принципами обучения взрослых; строится на основе сотрудничества родителей и специалистов в области педагогики и психологии, предусматривающего готовность родителей получить помощь и поддержку в решении проблем, связанных с воспитанием приемного ребенка, желание приложить волевые усилия для преодоления неадекватных форм поведения, высокую эмоциональную включенность в процесс обучения, самодисциплину и сознательность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания / Редкол.: Яркина Т.Ф. (отв. ред.), Бочарова В.Г., Львова В.Е. Запорожье: Изд-во АПН СССР. - 1990. - 168 с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М, 1985. - Ч. II - III. - 412 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М., 1990. - 345 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 270 с.

5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. - 264 с.

6. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. 416 с.

7. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2001.- 132 с.

8. Белинский В.Г. О детских книгах // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

9. Ю.Белинский В.Г. Сочинения Зенеиды Р-вой // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

10. П.Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. А.А.Абульхановой-Славской. М.: Инст-т психологии РАН, 1995. - С. 42 47.

11. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дис. . канд. психолог, наук. М.- 1994.-208 с.

12. З.Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Избр. произведения. -М, 1954.-256 с.

13. Блонский П.П. Избр. пед. и психологии, соч.: В 2-х т. М., 1979. - Т.2. -345 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 326 с.

15. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основы педагогической культуры. - Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. 16 с.

16. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.- 172 с.

17. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

18. Варга Д. Радости родительских забот. - М.: Прогресс, 1983. - 168 с.

19. Варга Д. Дела семейные. - М.: Педагогика, 1986. 154 с.

20. Власова Н.М. .И проснешься боссом. Справочник по психологии управления. М.: Изд-во «ИНФРА-М», 1994. - 215 с.

21. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. - М.: Политиздат, 1986. 386 с.

22. Вопросы и ответы о приемных семьях. / Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. - 21 с.

23. Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М.Ершовой. М, 1987.

24. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 167 с.

25. Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

27. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998. - С. 5-27.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. - 188 с.

29. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М., 1968. - 260 с.

30. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 588 с.

31. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком / Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. 152 с.

32. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детства. М., 1999. - 128 с.

33. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991. - 235 с.

34. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей. М.: Знание, 1986.-79 с.

35. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей -основа совершенствования семейного воспитания школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1971. 32 с.

36. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием // Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. -М., 1980.

37. Данаилов Г. Не убить Моцарта! М.: Педагогика, 1986. - 135 с.

38. Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986. - 164 с.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993.- 138 с.

40. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. -М: Прогресс, 1986. 210 с.

41. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С.Роботова, И.А.Хоменко. -М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

43. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в советской семье: Дис.канд. пед. наук. -М., 1947. -247 с.

44. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

45. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника». Автореф. .канд. пед. наук. М., 1992. -17 с.

46. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растяшенков П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1991. - 96 с.

47. Забродина В.И. Усыновление по советскому праву: Дис. .канд. юрид. наук-М., 1980- 168 с.49.3аслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

48. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средствами психолого-педагогического тренинга. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 186 с.

49. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 210 с.52.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 118 с.

50. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

51. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М., 1993. - 135 с.

52. Иные родители, иная семья / Сост. Е.А.Волкова, Л.М.Грибанова. М., 2001.- 127 с.

53. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - Вып. 1. - 144 с.

54. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А.Алексеевой. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - Вып. 2. - 144 с.

55. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 192 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 144 с.

57. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - 345 с.

58. Карпов А.И. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 188 с.

59. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-206 с.

60. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

61. Кобринский М.Е. Теория и практика социально-педагогической поддержки детей в условиях депривации: региональная модель: Автореф. .д-ра пед. наук. - Минск. 2001. - 52 с.

62. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.,1997. - 134 с.

63. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социального работника в процессе вузовского обучения на материале Германии: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1996. - 205 с.

64. Коломинский Я.Л. Развитие психики человека // Человек: Психология. - М., 1980. -256 с.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-376 с.

66. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1989. - 254 с.

67. Конвенция о правах ребенка / Сост. Т.В.Трухачева. СПб. - 1994. - 145 с.

68. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессегуманизации и демократизации школы: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 204 с.

69. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 988 с.

70. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. - М., 1997. 96 с.

71. Красницкая Г.С. Как работать с усыновителями / Защити меня! М., 1998.-С. 51-55.

72. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 т. М., 1957 - 1963. - . 2. - 365 с.

73. Кузьмина Н.В., Гиницинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - №3.-С. 63-66.

74. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-54 с.

75. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Мышление учителя. -М.: Педагогика, 1990. С. 7-26.

77. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению / Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

78. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Современные ориентиры в образовании педагогов. Санкт-Петербург - Иркутск, 1998. - С. 9-24.

79. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюл-нь.- № 9. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

80. Левина М.Ю., Федоров Д.С. Социально-психологическая поддержка будущих приемных родителей // Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. Сборник тезисов Международной практической конференции. - СПб, ОБФ «Родительский Мост», 1999. - С. 12 - 14.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 356 с.

82. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. -175 с.

83. Лиханов А.А. Дети без родителей. М., 1987. - 185 с.

84. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

85. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. - 106 с.

86. Лобанова Н.Н., Любимов Б.И. Формы образования взрослых в ситуации социальных перемен / Альтернативное образование взрослых: Проблемы и тенденции. Спб, 1994. - с. 10 - 25.

87. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1974. - Т. 2. - С. 365 -413.

88. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 197 с.

89. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994. - 276 с.

90. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

91. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 7 т. М., 1957. -Т. 4.-210 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

94. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с.

95. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.

96. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 197 с.

97. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М.: Москов. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во ИПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

98. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Москов. псих.-соц. ин-т, 1998. 200 с.

99. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Московичи С.Н. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. М, 1995. - № 2. - С. 13-15.

101. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1998. 456 с.

103. Нацаренус Н.Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов. - М., 1998.- 196 с.

104. Новиков Н.И. Избр. пед. соч. - М., 1959. 346 с.

105. Образование родителей и школа. / Под ред. Л.Г.Петряевской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 118 с.

106. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

107. Одоевский В.Ф. Педагогия к науке до науки / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

109. Опыт Самарской области по социальной защите семьи и детей / Сост. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. - 96 с.

110. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы социального сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 79-90.

111. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющемся поведением / Под. ред. В.С.Мухиной. - М., 1989.- 135 с.

112. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. М., 1998. - 320 с.

113. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под общ. ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Междунар. пед. академия. - !995. - 421 с.

114. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 172 с.

115. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1989. 356 с.

116. Павлова Н.Д. Педагогические проблемы воспитания приемных детей в семье: Дис.канд. пед. наук. М., 1975. - 190 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. М., 1998.-512 с.

118. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. - Т.1.-324с

119. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 189 с.

120. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. - 188 с.

121. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., РОУ, 1992. -245 с.

122. Пирогов Н.И. Избр. пед соч. М., 1985. - 345 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1987. - 256 с.

124. Положение о приемной семье // Нормативно-правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезориентации детей и подростков (документы и материалы в двух частях). - М., 1996. - Ч. 1. 235 с.

125. Помощь родителям в воспитании детей / Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. -М., 1992. 184 с.

126. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.-212 с.

127. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее: Сборник тезисов Международной практической конференции. - СПб.: ОБФ «Родительский Мост», 1999.-36 с.

128. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. 145 с.

129. Психологической словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

130. П.Ф.Каптерев о семейном воспитании / Сост. и авт. коммент. И.Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

131. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

132. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д, 1994.-240 с.

133. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

134. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997. - 160с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 388 с.

136. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1981. - Т. 1.-365 с.

137. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

138. Семейный кодекс Российской Федерации (краткий комментарий).1. М.:БЕК, 1996.

139. Семья Г.М. Социально-психологические проблемы международного усыновления // Защити меня! М., 1999. - С. 45-50.

140. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л.И.Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999. - 144 с.

141. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:МГПИ, 1982. - 220 с.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

143. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.265 с.

144. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. - 736 с.

145. Смагина Л.И. Общая характеристика проблемы социального сиротства и возможные пути ее разрешения / Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л. И. Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999.-С 3-16.

146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 194 с.

147. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М.Иващенко. М., ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 256 с.

148. Социальный приют для детей и подростков: Содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М.Иващенко. М., ГНИИ семьи и воспитания, 1997.-264 с.

149. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М., 1986. - 182 с.

150. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.

151. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информ. бюл-нь. - Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - № 8. - С. 5-7.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 246 с.

153. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - 156 с.

154. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. - 268 с.

155. Толстой Л.Н. Письмо Ф. А. Желтову / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

156. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М., 2000. - 245 с.

157. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М., 1996.-64 с.

158. Турчанинова Е.И. Как помочь учителю стать.учителем? // Директор, - 1994. № 2. - С. 23-27.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966. 356 с.

160. Усыновление детей: Вопросы и ответы. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

161. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

162. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1974. - 388 с.

163. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. - М., 1992. - 232 с.

164. Фрадкин Ф.А., Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. - М., 1993. 146 с.

165. Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994. - 268 с.

166. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

167. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: «ТЕСЕЙ», 1999.-160 с.

168. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям / Пер. с англ. М., 1992. - 176 с.

169. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. .дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.

170. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. М., 1978. - 224 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1983. - 134 с.

172. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепция, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Пер. с фин. -М., 1993.- 132 с.

173. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М.Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

174. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании / Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

175. Шилов И.Ю. Фамилистика: Психология и педагогика семьи. -СПб.: Петрополис, 2000. 416 с.

176. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104 с.

177. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. - 1971. - № 9. С. 22-27.

178. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI., 1967. - 268 с.

179. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 210 с.

180. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

181. Berlak A., Berlak Н. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E.,& Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New-York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New research Shows // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12 -25.

184. Carrieri, J.E. The foster child: From abandonment to adoption. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Managing the new careerists. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day"s work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas,J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 1968.

189. Harter S. Causes, correlates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // Competence considered. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Resource catalogue for foster parent education. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspektive // Competence considered. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Working with adults: Individual Family and career development. Monterey, С A: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability. Child Development, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Название темы, форма проведения занятия, краткое содержание Задание для родителей Кол-во часов

200. Раздел 1. Общие вопросы психологии и педагогики приемной семьи.

201. Раздел 2. Приемный ребенок и его развитие.

202. Раздел 3. Основы конструктивного взаимодействия с приемным ребенком.

203. Изучение содержания педагогической компетентности родителей1. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

204. Какие из перечисленных мотивов воспитания ребенка должны в идеале преобладать у (приемного) родителя? (отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

205. МОТИВЫ Обычные родители Приемные родители

206. Желание помочь конкретному (или собственному) ребенку стать достойным человеком, разносторонне развитой личностью

207. Удобный вид надомной работы

208. Потребность выполнить гражданский долг перед обществом

209. Чувство любви и милосердия к детям вообще

210. Осознание того, что воспитание детей (сирот) -богоугодное дело

211. Материальное вознаграждение за труд

212. Желание с пользой приложить свои силы, реализоваться как личность

213. Желание реализовать свою естественную потребность в родительстве, «быть как все» (семья без ребенка не семья)

214. Потребность подарить свою любовь и заботу приемному ребенку, если, в силу различных обстоятельств, нет возможности иметь собственного

215. Желание помочь собственному (или уже имеющемуся) ребенку («всегда полезно иметь братика или сестричку, чтобы не вырасти эгоистом»)

216. Потребность подарить свою любовь и заботу приемному ребенку, если собственные дети уже выросли

217. Желание улучшить взаимоотношения с членами собственной семьи (например, с мужем, с родителями)13 Бегство от одиночества

218. Забота о старости («чтобы было кому позаботиться», «чтобы было кому наследство оставить» и т. д.)15 Что-то еще

219. Укажите, какие личностные качества (приемных) родителей наиболее важны для успешного воспитания детей?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

220. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Обычные родители Приемные родители

221. Тактичность и деликатность

222. Мировоззрение, ориентированное на ребенка (в отличие от эгоцентрического)

223. Наличие твердых рамок в жизни семьи4 Комфортность в общении 5 Устойчивость к стрессам

224. Чувствительность и мягкость7 Уверенность в себе

225. Личностная зрелость (ответственность за решение проблем)9 Эмоциональность 10 Гибкость 1. И Наблюдательность 12 Находчивость 13 Требовательность

227. Какие из перечисленных педагогических способностей в большей степени способствуют успешному воспитанию детей (приемными) родителями?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

228. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ Обычные родители Приемные родители

229. Чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности (максимальное стремление помочь ребенку, следование за эмоциональным развитием ребенка, безоценочное отношение к ребенку и т. д.)

230. Коммуникативные (потребность находиться в обществе детей, устанавливать оптимальное взаимодействие с ними, доброжелательность, ощущение удовольствия от общения и т. д.)

231. Перцептивные (зоркость, наблюдательность, интуиция, внимание)

232. Диагностические (способность исследовать индивидуально-типологические особенности личности ребенка, характер протекания психических процессов, выявлять его интересы и склонности и т. д.)

233. Прогностические (способность предупреждать возникновение проблем личностного развития ребенка, координировать свои ожидания и требования с задачей создать максимально благоприятные условия воспитания)

234. Способность к активному воздействию на другого человека (способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий, артистические способности и т.д.)

235. Оцените значимость личностного компонента (мотивации, личностных качеств, педагогических способностей) (приемных) родителей для эффективности семейного воспитания:1 неважно;2 скорее неважно;3 иногда важно, а иногда нет;4 скорее важно;5 очень важно.

236. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

237. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

238. Мотивы воспитания 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Личностные качества 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Педагогические способности 1 2345 1 2 345

241. Личностный компонент в целом 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Какими знаниями в области психологии и педагогики должны обладать (приемные) родители, чтобы успешно осуществлять процесс воспитания ребенка?отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

243. РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ Обычные родители Приемные родители1 Опыт народной педагогики

244. Об общих закономерностях развития и воспитания детей

245. О психологических особенностях определенного возрастного периода, возрастных кризисах

246. О психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства

247. О методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении

248. О специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей

249. О конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.)

250. О индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка9 Что-то еще

251. Оцените значимость наличия у (приемных) родителей знаний из области психологии и педагогики для эффективности семейного воспитания:1 неважно;2 скорее неважно;3 иногда важно, а иногда нет;4 скорее важно;5 очень важно.

252. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

253. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

254. Опыт народной педагогики 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Знания об общих закономерностях развития и воспитания детей 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Знания о психологических особенностях определенного возрастного периода, возрастных кризисах 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Знания о психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Знания о методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении 1 23 45 1 23 4 5

259. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей 1 234 5 1 23 4 5

260. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Знания о индивидуально-типологических особенностях своего ребенка 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Знания из области психологии и педагогики в целом 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Укажите, какие из перечисленных педагогических умений (приемных) родителей наиболее важны для успешного воспитания детей.отметьте, пожалуйста, 3 наиболее важных, с вашей точки зрения, позиции)

264. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ Обычные родители Приемные родители

265. Аналитические (диагностировать педагогические явления, находить основную педагогическую проблему и способы ее оптимального решения)

266. Прогностические (определение этапов педагогического процесса, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений)

267. Коммуникативные (умение войти в ситуацию общения и установить контакт; получить необходимую информацию, собрать факты; создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; облегчить ребенку ситуацию общения)

268. Интерактивные (владение совокупностью умений и навыков, необходимых для «конструирования» конкретного взаимодействия с ребенком, использование педагогической техники)

269. Перцептивные (умение понимать других людей (ребенка))

270. Самоанализ (исследование условий получения результатов педагогической деятельности)

272. Обведите, пожалуйста, кружком цифру, соответствующую вашей оценке

273. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные родители Приемные родители

274. Аналитические умения 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Прогностические умения 1 23 4 5 1 2 345

276. Проективные умения 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Мобилизационные умения 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Развивающие умения 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Ориентационные умения 1 2 345 1 2 34 5

280. Коммуникативные умения 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Интерактивные умения 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Перцептивные умения 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Самоанализ 1 2 3 45 1 2 345

284. И Самоконтроль 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Саморегуляция 1 2 3 45 1 2 345

286. Педагогические умения в целом 1 2 345 1 2 345

287. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

288. Экспертная оценка содержания компонентов ПК обычных и приемныхродителей

289. Компонент Составляющие Обычные родители Приемные родители

290. Личностные качества: мировоззрение, ориентированное на ребенка (в отличие от эгоцентрического) личностная зрелость (ответственность за решение проблем) 87% 97% 89% 97%

291. Педагогические способности: чувствительность к растущему ребенку как формирующейся личности коммуникативные прогностические 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Гностический Знания об общих закономерностях развития и воспитания детей 95% Менее 50%

293. Знания о психологических особенностях детей, лишенных родительского попечительства 88%

294. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе учреждений защиты детства, о содержании педагогической деятельности приемных родителей 82%

295. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (например, о закаливании детей, помощи в обучении, развивающих играх и т. д.) 82% Менее 50%

296. Знания об индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка 94% 92%

297. Конструктивный Аналитические умения Прогностические умения Проективные умения 75% 81%

298. Организаторский Мобилизационные умения Развивающие умения Ориентационные умения 73% 68%

299. Коммуникативный Коммуникативные умения Интерактивные умения Перцептивные умения 87% 62%

300. Рефлексивный Самоанализ Самоконтроль 1 Саморегуляция 63% 88%

301. Экспертная оценка значимости компонентов ПК для обычных и приемныхродителей

302. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦЕНКИ Обычные Приемныеродители, М родители, М"1. Мотивы воспитания 4,5 4,8

303. Личностные качества 4,7 4,9

304. Педагогические способности 4,2 4,7

305. Личностный компонент в целом 4,5 5,0

306. Знание опыта народной педагогики 4,8 4,8

307. Знания об общих закономерностях развития и воспитания 4,4 4,4детей

308. Знания о психологических особенностях определенного 4,5 4,7возрастного периода, возрастных кризисах

309. Знания о психологических особенностях детей, лишенных 2,1 4,9родительского попечительства

310. Знания о методах, формах, средствах взаимодействия с 3,3 4,8детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении

311. Знания о специфике приемной семьи и ее месте в системе 1,0 5,0учреждений защиты детства, содержании педагогической деятельности приемных родителей

312. Знания о конкретных направлениях, формах, методах, 4,8 4,8приемах семейного воспитания

313. Знания об индивидуально-психологических особенностях своего (принятого на воспитание) ребенка 4,8 4,9

314. Гностический компонент в целом 4,4 5,0

315. Аналитические умения 4,7 4,8

316. Прогностические умения 4,1 4,5

317. Проективные умения 4,3 4,5

318. Мобилизационные умения 4,3 4,7

319. Развивающие умения 4,7 4,8

320. Ориентационные умения 4,4 4,6

321. Коммуникативные умения 4,5 4,8

322. Интерактивные умения 4,5 4,5

323. Перцептивные умения 4,6 4,81. Самоанализ 4,4 4,61. Самоконтроль 4,6 4,71. Саморегуляция 4,5 4,7

324. Педагогические умения в целом 4,5 4,9

325. М, М" средний показатель значимости по каждому из оцениваемых параметров

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

staterenta.ru Виды макияжа. Материалы. Лицо. Форма бровей.

Педагогическая компетентность родителей способы ее развития. Развитие психолого-педагогической компетентности современных родителей

Рекомендованный список диссертаций

Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства 2008 год, доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

Социальная адаптация в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 2009 год, кандидат педагогических наук Горбунова, Елена Анатольевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи 2004 год, кандидат педагогических наук Хрусталькова, Наталья Александровна

Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей 2004 год, доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна

2002 год, кандидат педагогических наук Курбацкий, Иван Николаевич

Договор о передаче ребенка на воспитание в приемную семью в Российской Федерации 2007 год, кандидат юридических наук Банников, Иван Александрович

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиюкова, Светлана Станиславовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 год

Похожие публикации

Педагогическая компетентность родителей способы ее развития. Развитие психолого-педагогической компетентности современных родителей

Рекомендованный список диссертаций

Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства 2008 год, доктор педагогических наук Палиева, Надежда Андреевна

Социальная адаптация в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 2009 год, кандидат педагогических наук Горбунова, Елена Анатольевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи 2004 год, кандидат педагогических наук Хрусталькова, Наталья Александровна

Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей 2004 год, доктор психологических наук Семья, Галина Владимировна

2002 год, кандидат педагогических наук Курбацкий, Иван Николаевич

Договор о передаче ребенка на воспитание в приемную семью в Российской Федерации 2007 год, кандидат юридических наук Банников, Иван Александрович

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиюкова, Светлана Станиславовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 год

Похожие публикации

Трещины на руках – лучшие средства для борьбы с трещинами Сухая кожа ладоней рук что делать

Однотонный лак. Однотонный маникюр. Пудровый однотонный дизайн с бархатным песком или акриловой пудрой

Домашняя маска для волос со сметаной: польза, правила применения Масла волос из сметаны густым без яйца