تمت إضافة العمل إلى موقع الموقع: 2015-10-28

تأمر بكتابة عمل فريد

المحتوى

مقدمة ……………………………………………………………………. …… 3

1. ملامح الإدراك البشري من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ...... .......... 5

2. المعلم في مرآة تصور الاطفال ………………… ..… .9

2.1 تصور وفهم الأطفال للمعلم ……………… ..….… 9

2.2 خصوصيات تصور الأطفال للمعلمين من أنماط مختلفة من الاتصال التربوي ………………………………………………… .. …… 10

2.3 صورة المعلم في رسومات ……………………………………… ..12

الخلاصة ……………………………………………………………… ..… ..19

الأدب …………………………………………………………… ..… ... 20
المقدمة

من بين المشاكل ، في التنمية العميقة والشاملة التييهتم بنفس القدر بالعلوم النظرية للإنسان ،والممارسة ، مكان مهم تحتله مشكلة التفكيرالناس في مختلف الأنشطة.

المعرفة والتأثير المتبادل بين الناس على بعضهم البعض إلزاميعنصر أساسي في أي نشاط مشترك.الإدراك ليس فقط معرفة بأشياء وظواهر الواقع ، ولكن أيضًا الموقف تجاهها. "إنه ، كما يلاحظ S.L Rubinshtein ، بحق ،" لا يعكس الظواهر نفسها فحسب ، بل يعكس أيضًا أهميتها للموضوع ، لحياته ونشاطه. " من كيف يعكس الناس ويفسرون المظهر وإدارة وتقييم قدرات بعضها البعض ، تعتمد إلى حد كبير علىطبيعة تفاعلهم والنتائج التي يأتون إليهاالأطفال في الأنشطة المشتركة.

عملية الاتصال هي نوع من التفاعل بين الناس ،حيث يتصرف الأخير فيما يتعلق ببعضه البعضمؤقتًا (أو بشكل متتابع) للأشياء والموضوعات. كل شخص بالنسبة للشركاء الاتصال ليس فقط ككائن وموضوع تأثيرالأفعال ، ولكن في نفس الوقت ككائن وموضوع للإدراك.

بينما نحن المربين نعلم ونربي ونعلم الطفل وندرس لأغراض تربوية بمساعدة العلم عقله والعمليات المعرفية والتراكيب النفسية في هذه الأثناء دون تدخل العلم دون تشتيت انتباهنا بكتابة الكتب والمقالات ، لقد درسنا بنجاح ، أيها الكبار.المعلم ، كونه موضوع نشاطه ، هو في نفس الوقت كائن المعرفة لطلابهم.

ينظر الأطفال عن كثب إلينا نحن البالغين ، ولديهم قدرة غير عادية على التعرف على مزاجنا وإعادة شحنه ؛ نلتقط بحساسية كيف نتعامل معهم: سواء كنا مستعدين للاستسلام أو مصرين ، غاضبين أو راضين.

بصفته هدفًا للإدراك والعمل ، ينعكس الشخص في أذهان الآخرين ويحدد سلوكهم ، فقط "ينكسر من خلال عالمهم الداخلي ونظام أفكارهم وعلاقاتهم". يتجلى هذا النمط أيضًا فيما يتعلق بمعرفة المعلم من قبل الأطفال. [ 5 ]

حتى الآن ، تراكمت كمية صغيرة من البيانات التي تضيء ، في جوانب مختلفة ، خصوصيات تصور الأطفال لصورة معلم ما قبل المدرسة. في هذه الورقة ، سننظر في كيفية حدوث عملية الإدراك البشري ، وتصور وفهم المعلمين من قبل الأطفال لأنماط مختلفة من الاتصال التربوي.
1.
ميزات الإدراك البشري لأطفال ما قبل المدرسة

نمو الطفل - منذ الولادة وحتى سن الرشدty - هو تكوينه كعضو في المجتمع. أثناء التشكيلتكوين الطفل كعضو في المجتمع ، كشخص يحدث وعملية تطوير نفسية من الأشكال الأولية للتفكير ،متأصل في الرضيع ، إلى أشكال أعلى من الانعكاس الواعي للواقع ، وهو سمة الشخص البالغ.

يتطور تصور الشخص لشخص ما مع التطورالأكثر إدراكًا ، مع تكوين احتياجاتهفي الاتصال والمعرفة والعمل.إن تصور الطفل لشخص ما هو فعل ضروري من مظاهر وإشباع الحاجة الاجتماعية الأكثر أهمية - الحاجة إلى التواصل. في الوقت نفسه ، يتطور إدراك الطفل له بشكل مكثف في عملية التواصل مع شخص بالغ. إن تطور التواصل مع شخص بالغ ، والتغيير في محتواه ، يمكّن الطفل ليس فقط من التفريق بمهارة أكثر بين المظهر الخارجي للأشخاص من حوله ، ولكن أيضًا لإدراكهم من زوايا مختلفة ، وعزل وظائفهم الأساسية.

أتاحت الدراسات التي أجريت حول مشكلة نشأة تواصل الأطفال في المراحل الأولى من نشأة الأطفال ، والتي أجريت تحت قيادة M.I. Lisina ، الحصول على معلومات قيمة حول تصور الطفل لشخص بالغ وحول المواقف تجاهه.

في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل تصور الشخص بشكل نشط ، والذي يسهل بشكل كبير إتقان الطفل لأنواع جديدة من النشاط (خاصة الأنشطة الجماعية) ، وتوسيع دائرة الاتصال وظهور التواصل الشخصي خارج الموقف.

لذلك ، حدد A.G Ruzskaya الأنواع التالية من العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والبالغين: الود والعداء ، والثقة وعدم الثقة ، والاهتمام واللامبالاة ، والهدوء والقلق. تم اتخاذ خطوات معينة لحل مشكلة فهم الأطفال للكبار من قبل علماء آخرين ، بما في ذلك العلماء البيلاروسيين. ومع ذلك ، في هذه الأعمال ، لم يتم النظر في تفاصيل الإدراك وعلاقة أطفال ما قبل المدرسة بالمدرس في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

شكل نشط من التفكير من قبل طفل ما قبل المدرسة لشخص ما هي لعبة يعيد فيها إنشاء صور السكان الأصليين ، والعلاقة بينهم. A. A. Lyublinskaya ، D. B. Elكونين ، الذي طور مشكلة اللعبة ، أظهر ذلك في اللعبةتصرفات الطفل ومحتوى حياة وأنشطة البالغين منيظهر في تسلسل معين.في ظروف محددة الألعاب من خلال العمل مع الأشياء التي "يدخلها" الطفل إلى الشخصعلاقات سكاي. يستنسخ الطفل في اللعبة صورة شخص آخرقرن ، ويتم تقييم كل عمل لعبة من قبل الرفاق فياللعبة وطفل ما قبل المدرسة نفسه من حيث مطابقة هذا الإجراء آثار الصورة. نتيجة لمثل هذه المقارنة ، في اللعبةصورة وسلوك ومظهر وسلوك الكبار والصورةالذي يعيد إنتاجه ، يطور الطفل وعيه بالخارجلهم والخصائص الداخلية لشخص آخر.

يتم الكشف عن ملامح انعكاس الأطفال لشخص ما في الفن ، ولا سيما في الفنون البصرية.نيس من الأطفال. انعكاس الواقع في رسومات الأطفال مختلفالسن ليس هو نفسه.

إن تصور الطفل البالغ من العمر ست سنوات للأشخاص المحيطين به يجد تعبيرًا أيضًا في أحكامه القيمية. يعطي الأطفال أذكى تقييم إيجابي لأولئك البالغين من حولهم ، والذين يختبرون موقف الثقة والمودة تجاههم. في تصور الشخص ، كما يلاحظ A. A. Bodalev بحق ، "ينعكس الموقف الذي يحتله الشخص عمومًا في نظام القيم الذي يسترشد به الفاعل الإدراكي في سلوكه اليومي". لقد لوحظ أن الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي المرتفع في المجموعة في كثير من الأحيان أكثر من "غير المحبوبين" يقيّمون المربي بشكل إيجابي على أساس الموقف الشخصي للمعلم تجاه الطفل.

يتجلى أيضًا موقع الطفل في مجموعة الأقران في تصور الأطفال لبعضهم البعض. في الدراسات الخاصة ، وجد أنه كلما ارتفعت مكانة الطفل في المجموعة ، كلما ارتفع تصنيف أقرانه ، والعكس صحيح. وفقًا لـ R.

يؤثر على تصور أطفال ما قبل المدرسة لبعضهم البعض وطبيعة علاقتهم. عند تقييم الرجال الذين يظهرون تعاطفهم معهم ، فإن الغالبية العظمى من الأطفال يسمون فقط صفاتهم الإيجابية. الأطفال الذين لا يثيرون التعاطف في المتحدث يتميزون به ، كقاعدة عامة ، فقط من الجانب السلبي. من بين الصفات الإيجابية الرئيسية للأقران ، يلاحظ الأطفال البالغون من العمر ست سنوات سمات مثل القدرة على اللعب بشكل جيد ، واللطف ، والصداقة الحميمة ، والافتقار إلى العدوانية ، والاجتهاد ، والقدرة ، والدقة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال القدرة ، عند تقييم الآخرين ، وإدراكهم ، على "تحرير أنفسهم" إلى حد ما من علاقة مباشرة بهم. عند تمييز الأشخاص الذين يعرفونهم ، يلاحظ الأطفال أحيانًا صفاتهم السلبية بشكل عام ، وذلك بتوصيف إيجابي بشكل عام.

في التقييم المتبادل لمرحلة ما قبل المدرسة ، توجد أيضًا بعض الفروق بين الجنسين.

تم الكشف عن أن الصفات المختلفة للشخص يتم إدراكها وتقييمها بشكل مناسب من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعيدًا عن الوقت نفسه. لذلك ، وفقًا لـ N.EKudinova ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يدركون ويقيمون الصفات الجسدية ، وقدرات أقرانهم بشكل صحيح أكثر من القدرات الأخلاقية.

خلال فترة ما قبل المدرسة ، يتغير تصور الطفل للشخص بشكل كبير. إذا كانت الأحكام القيمية حول الأشخاص المحيطين بالأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة غير متمايزة ، وغير مستقرة ، ومتغيرة ، وظرفية ، فمع تقدم العمر تصبح أكثر اكتمالاً وتفصيلاً وكفاية ، فهي لا تتعلق فقط بالبيانات الخارجية والمادية للمدرك ، بل تتعلق أيضًا بالبيانات الشخصية. ، الصفات الداخلية.

لها سماتها المميزة الخاصة بتصور الآباء من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية لتصور الأطفال للوالدين ، تمت دراسة عملية تحديد الهوية من قبل عدد من علماء النفس (A. I. يعتمد نجاح تحديد الهوية على كفاءة ومكانة الوالد من نفس الجنس في تمثيل الأطفال ، وكذلك على التواجد في الأسرة لأحد أفراد عائلة الأجداد المتطابق مع جنسهم (الأجداد للبنين والجدات للفتيات) . يرتبط تحديد الهوية بالعلاقات العاطفية الدافئة مع الوالدين من الجنس الآخر.

لذلك ، فإن التصور الاجتماعي للطفل يتطور بنشاط في سن ما قبل المدرسة. مع تقدم العمر ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط التفريق بين مظهر الأشخاص بمهارة أكبر ، ولكن أيضًا لإدراكهم بشكل كامل ، وبشكل أعمق من زوايا مختلفة ، لعزل وظائفهم الأساسية.يعكس الإدراك الاجتماعي للطفل علاقته بالأشخاص من حوله ، مركزه بينهم ، العمر ، الخصائص الفردية ، إلخ. هـ - يلعب البالغ دورًا مهمًا في تنمية الإدراك الاجتماعي للطفل. لا يساعد الشخص البالغ الأطفال على فهم الأشخاص من حولهم بشكل أفضل فحسب ، بل يشكّل أيضًا "وجهات نظرهم حول الأشخاص" ، و "المعايير" التي يجب أن "يدققوا" بها سلوكهم والتي يجب أن "يقيسوا" بها سلوكهم. الرفاق. من الأهمية بمكان في هذه العملية سلوك ومظهر الشخص البالغ نفسه ، والعلاقات الراسخة في بيئته المكروية الشخصية. الرجل في دور كائن معرفي ، مثل أي كائن من وجوه الواقعنيس ، يثير موقفا معينا بين الناس الذين يعرفون ذلك.
2.
المعلم في مرآة إدراك الأطفال

2.1 تصور وفهم المعلم من قبل الأطفال

المعلم ، المتضمن في التفاعل مع التلاميذ والطلاب ، يعمل في نفس الوقت كموضوع وكائن للمعرفة. وفعالية عمله ، الاتصال يرجع إلى حد كبير إلى كيفية إدراك الأطفال له ، وما ينعكس في سلوكه ، ومظهره ، وعالمه الداخلي ، وكيف يعاملونه. من الصعب العثور على مدرس أكثر حساسية لسلوك المعلم ، والفروق الدقيقة في مزاجه (ومظهره) ، ونغمة خطاب كائن حي أكثر من طفل ، والتواصل معه يومًا بعد يوم ، يراقب بخفة جميع مظاهره.

كشفت الدراسات الخاصة (S.V. Kondratieva ، و V.V. أقل دراسة هي مشكلة معرفة الأطفال لمعلم الروضة وموقفهم تجاهه.

من أوائل علماء النفس الذين عالجوا هذه المشكلة إي. ريبالكو و ر. فيرشينينا. وجدت دراستهم اعتمادًا كبيرًا على موقف الأطفال في عمر عامين من المتطلبات المتعلقة بالموقف تجاه الشخص الذي يقدمهم. تم الكشف عن أنه لا يوجد لدى أطفال هذا العصر معارضة في المواقف والعمل.

يثير المربي ، باعتباره موضوعًا للمعرفة لدى الأطفال ، موقفًا معينًا تجاه نفسه. يشير تحليل المواد الملاحظة للتفاعل اللفظي وغير اللفظي بين أطفال ما قبل المدرسة من سن ثلاث إلى ست سنوات ومعلمي رياض الأطفال والبيانات التجريبية التي تم الحصول عليها من خلال طرق أخرى إلى تنوع المواقف تجاه المعلم وثراء ظلالهم بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يلاحظ A.G Ruzskaya أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالمعلمين في هذه المجموعة من المشاعر لديهم الحب والعاطفة والتعاطف والامتنان ... وفي الوقت نفسه ، يلاحظ أيضًا موقف سلبي - الخوف والتناقض والنقد.

2.2
خصوصيات تصور الأطفال للمعلمين لأنماط مختلفة من الاتصال التربوي

معلومات عن الخارجية والداخلية السمات المستقرة لشخص آخر والتي تتراكمإد وتخزينها لفترة طويلة ، وتستخدم للعامةتقييم القدرات الحالية والمحتملة لهذا الشخصويؤثر على تطوير نهج مشترك لها.

تتجلى شدة التعبير عن الموقف الإيجابي تجاه المعلم بطرق مختلفة. في بعض الحالات يكون واضحًا ومستقرًا ، وفي حالات أخرى يكون أقل استقرارًا ، وفي حالات أخرى يكون بالكاد ملحوظًا وغير مستقر.

غالبًا ما يظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم موقف إيجابي مستقر نسبيًا تجاه المعلم ، على خلفية الثقة العالية به ، مبادرة في التفاعل مع المعلم ، ويدعون إلى التعاون ، والمشاركة في الأنشطة المهمة بالنسبة لهم ؛ غالبًا ما "يقاتلون" من أجل الحق في أن يكونوا أقرب إلى المعلم ، ويسعون جاهدين لكسب الثناء ، واهتمام المعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يشاركون "أسرارهم" والحلويات. إظهار التعاطف والتعاطف مع مشاكله ؛ التعبير عن الرغبة في تضمين اختصاصي التوعية في بيئتهم المكروية الشخصية. يتميز هؤلاء الأطفال بالانفتاح وقابلية خاصة للتأثيرات اللفظية وغير اللفظية للمعلم.

يتميز الموقف الإيجابي النشط المستقر عندما يكون الهدف من إدراك الأطفال هو المعلمين الذين يتمتعون بنوع إيجابي باستمرار من التفاعل التربوي ، والذي يتميز بمهنية عالية وإبداع. أقل شيوعًا ، يتجلى هذا النوع من المواقف من قبل المعلمين بمستوى أقل وضوحًا من الاحتراف والإبداع ، ولكن في نفس الوقت لديهم وإظهار موقف إيجابي تجاه الطفل.

بشكل مميز ، يعطي الأطفال عمومًا تقييمًا إيجابيًا للصفات الأخلاقية للمعلمين. السمة السلبية ("الشر" ، "الغضب") نادرة للغاية ؛ يتم تقديمها ، كقاعدة عامة ، للمربين ذوي أسلوب القيادة الاستبدادي ونوع سلبي من المواقف السلبية تجاه الأطفال. بالنسبة للطفل الجانح في المظهر والأفعال التي تمت تربيتهاتحمل العلامات ، نظام التشغيل ، أكبر حمولة من المعلوماتالإعلام عن مزاج شخص بالغ ، نوايا تجاههللطفل درجة الموضوعية والصدق في التقييمغبي.

يوضح تحليل محتوى الدوافع للموقف تجاه المعلم أنه مع تقدم العمر ، يتغير تقييم المعلم من قبل الأطفال: على سبيل المثال ، تزداد درجة الوعي بموقف الأطفال تجاه المعلم ، والدور المهيمن لـ يزيد الدوافع.

تختلف أسباب العلاقة القائمة بين الطفل والمعلم. بالطبع ، تلعب خصائص العمر دورًا مهمًا في ذلك ، وتغيير في المجال التحفيزي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطور أفكاره عن الناس ، وظهور الوعي "بذاته الاجتماعية" بنهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، إلخ. ومع ذلك ، فإن الخصائص الشخصية لكل طفل ، موضوع الإدراك ، مهمة أيضًا.

يتأثر موقف الطفل تجاه المعلم بمن حوله - أقرانه والبالغون ، بما في ذلك الآباء ، وموقفهم تجاه رياض الأطفال ، وتقييمهم للمعلمين.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يصبح تقييم الطفل للمعلم أكثر استقلالية ، ويمكن لبعض الأطفال إظهار موقف نقدي تجاه أنشطته. ومع ذلك ، فإن إظهار الموقف النقدي تجاه المربي ليس شائعًا. إنه ليس نموذجيًا لمرحلة ما قبل المدرسة. سوف تصبح حاسمة في وقت لاحق - في سن المراهقة ، سن المدرسة الثانوية. تم الحصول على معلومات مثيرة للاهتمام حول ميزات الإدراك للمعلم من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام طريقة الذاتية المنعكسة ، طريقة التجسيد (في أ.بتروفسكي). يكمن جوهرها في حقيقة أن الطفل يتلقى مهمة لعب دور معلم رياض الأطفال ، ومعلم محدد من مجموعته و "قيادة" أقرانه نيابة عنه. كما تم العثور على علاقة وثيقة بين التقييم الإيجابي لأنشطة المربين ، والتعبير عن التعاطف ، والوداعة ، والفرح في لهجة مخاطبة الأطفال باستخدام الحوافز. استخدم A. B. Nikolaeva لأول مرة طريقة التجسيد لدراسة نظام العلاقات بين المربي والأطفال. لاحظت هذه الظاهرة المثيرة للاهتمام: جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لعبوا دور المعلم ، من ناحية ، قللوا بوضوح من أهمية المظاهر الإيجابية للمعلمين ، ومن ناحية أخرى ، بالغوا في المظاهر السلبية. هذا التأثير يسمى تأثير الإزاحة.

تم الكشف عن الاختلافات في سلوك الأطفال عندما أدوا أدوار المعلمين من أنماط القيادة المختلفة - مستبد وديمقراطي.

من السهل أن ترى أنه في دور المعلم الديمقراطي ، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يظهرون في كثير من الأحيان وسائل اتصال قاسية (نداءات قاطعة ، ونداءات في شكل ملاحظات قاسية) ، وفي نفس الوقت ، في كثير من الأحيان أكثر من لعب دور المعلم الاستبدادي ، يستخدمون التقييمات الإيجابية ، ويظهرون موقفًا تجاه الأطفال في أشكال المساعدة اللفظية والعملية.

2.3 صورة المعلم في رسومات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

تكشف الفنون الجميلة للأطفال أيضًا عن خصائص انعكاس الطفل لشخص ما. من خلال أي نوع من الأشخاص يصورهم الطفل ، وكيف تكشف صورهم ، يمكن للمرء إلى حد ما أن يحكم على موقفه تجاههم ، وما يمكن طبعه بسهولة في الشخص ، وما يهتم به أكثر.

أود بشكل خاص أن أركز على رسم الأطفال ، أو بالأحرى صورة المعلم فيه. لهذا الغرض ، يتم استخدامه اختبار رسم "أستاذي" وطرق "الخلفية الملونة". يحلل بشكل أساسي محتوى الرسم والنشاط المنعكس فيه ؛ تكوين؛ الترتيب المكاني للأشخاص عليه (المعلم في الوسط ، بجانب الأطفال ، منعزل ، غائب) ، تسلسل إنشاء الصور في الرسم ، طريقة الصورة ، لوحة الألوان المستخدمة.

يشير تحليل رسومات الأطفال التي تم الحصول عليها بمساعدتهم إلى موقف متباين للأطفال تجاه المعلم. يعبر العدد السائد لمرحلة ما قبل المدرسة عن المشاعر الإيجابية تجاه المعلم ، كما يتضح من الموقف من المهمة ، وعملية الرسم نفسها ، ومنتجات نشاط الأطفال - الرسومات ، وصورة المعلم التي أنشأها تلاميذه بمساعدة أقلام الرصاص و الدهانات.

يتم تتبع هذا الاتجاه في كثير من الأحيان وبشكل مكثف فيما يتعلق بالمعلمين ذوي السلوك الإيجابي النشط تجاه الأطفال ، بدلاً من المعلمين الذين يظهرون موقفًا غير مستقر أو سلبي سلبي وسلبي تجاه تلاميذهم.

استجابةً لعرض رسم المعلم ، عادةً ما يرسم الأطفال أحد المعلمين المفضلين والمحبوبين. من بين هؤلاء المعلمين بشكل أساسي ذوي مستوى عال (أو متوسط) من الاحتراف ، وموقف إيجابي نشط تجاه الأطفال ، وأسلوب ديمقراطي للقيادة. يتم تصوير المعلمين ذوي أسلوب القيادة الاستبدادي بشكل أقل كثيرًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشهد رسومات "معلمي" على أهمية المعلم في حياة حيواناته الأليفة ، حول "حضور" المعلم في البيئة المكروية الشخصية للأطفال. في الوقت نفسه ، "تتحدث" هذه الرسومات عن المكانة المختلفة للمعلم في البيئة المكروية لتلاميذه المحددين ، وعن الفروق الدقيقة فيما يتعلق بالمعلم.

غالبًا ما يصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معلمهم المفضل مقابل "الخلفية الملونة" المفضلة لديهم ؛ عند إنشاء صورته ، تم استخدام الألوان المرتبطة بالمشاعر الإيجابية (أخضر ، أصفر ، إلخ). عند رسم معلم بنوع إيجابي - نشط من المواقف تجاه الأطفال ، بدأت العملية نفسها ، كقاعدة عامة ، بخلق صورته ، التي يتجلى فيها اهتمام الطفل وجهوده. خلق صورة معلم ذو موقف إيجابي-إيجابي تجاه الأطفال ، ومستوى عالٍ ومتوسط ​​من الاحتراف ، وضع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شخصيته في وسط ورقة ، وأنفسهم وأطفال آخرين في الجوار (غالبًا ما يمسكون بأيديهم). عند تصوير معلم يُظهر موقفًا سلبيًا تجاه تلاميذه ، كان ، كقاعدة عامة ، على الهامش ، بعيدًا عن الأطفال ؛ غالبًا ما يرسم الأطفال "جدارًا" ، حاجزًا بينهم وبين المعلم (وهو علامة على الصراع والتوتر في العلاقات).

تختلف المؤامرات ومحتوى رسومات الأطفال حول موضوع "معلمي". ويشهدون على تصور ومعرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالجوانب المختلفة للنشاط التربوي.

الرسومات الأطفال في سن ما قبل المدرسة المختلفة حول هذا الموضوع لديهم اختلافات ذات طبيعة مختلفة تتعلق بجانبهم البصري والتقني ، المرتبط بإتقان تلاميذ رياض الأطفال في النشاط البصري ، وتنمية قدراتهم على الرسم مع تقدم العمر. لذلك ، عند رسم معلمهم المفضل ، يلجأ الأطفال البالغون من العمر ست سنوات أكثر من أقرانهم الأصغر سنًا إلى تفصيل صورة المعلم وتزيينها ؛ الأكثر ثراءً ، كقاعدة عامة ، هو محتوى الرسومات نفسه ، العدد (الأطفال ، الكبار) ، الكائنات غير الحية المرتبطة بأنشطة المعلم أكثر تنوعًا.

يتم توفير الكثير من المعلومات القيمة حول موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من معلميهم من خلال تحليل الرسومات "معلمي". لدراسة العلاقة في نظام الطفل والمعلم ، يتم استخدام اختبارات الرسم: "الطريق إلى الروضة" ، "المعلم ... (التمثيل)" ، "نحن مع المعلم ... (التمثيل) في نزهة على الأقدام" ، "مديرة الموسيقى لدينا" ، "مربية الأطفال".

أظهروا موقفهم المتميز تجاه المعلمين من مختلف الأساليب بوسائل مختلفة. وهكذا ، وجد أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يرسمون في كثير من الأحيان شخصية المعلم لأسلوب القيادة الديمقراطية في وسط الورقة. في الوقت نفسه ، عند تصوير المربي الاستبدادي ، كان الأطفال في كثير من الأحيان أكثر بكثير مما كانوا عليه عند رسم ديمقراطي وليبرالي ، حيث وضعوا شخصيته بعيدًا عن أنفسهم والأطفال الآخرين ، على جانب الورقة ، وعزلوا المربي عن أنفسهم وأقرانهم ؛ وضعوا شيئًا غير حي في منتصف الورقة ، مما يدل على الرغبة في حماية أنفسهم من التأثير السلبي المحتمل لمعلم معين ، ونقص الاتصال العاطفي والشخصي العميق معه.

لاحظ أنه بهذه الطريقة ("التشابك بالأيدي" ، كمجموعة متجانسة توحدها المشاعر الإيجابية المشتركة ، والتي كان المؤلف نفسه عضوًا فيها) ، صور الأطفال المربي فقط بأسلوب إيجابي متناغم من التفاعل التربوي.

أظهر الأطفال أيضًا رغبتهم في "عزل أنفسهم" عن المعلم الاستبدادي ، وتأثيراته السلبية المحتملة بطرق أخرى: وضعوه في مكان مغلق ومحدود ، ووضعوه في زاوية ملاءة ، واستخدموا أحيانًا وسائل أكثر صرامة لحمايته منه.

كانت نتائج مقارنة الأرقام الموضحة في شخصية المربي والأطفال مفيدة. في معظم الرسومات ، يكون المعلم أكبر من الأطفال. في الوقت نفسه ، كانت هناك حالات رسم فيها أطفال ما قبل المدرسة أنفسهم ، وكان أقرانهم متساوون في الحجم ، وأحيانًا أكبر مقارنة بشخصية المعلم.

تختلف صور المعلمين التي أنشأها الأطفال في اكتمالها وتفاصيلها. يصور المعلمون بأسلوب قيادة ديمقراطي ، غالبًا ما يزين الأطفال الأكبر سنًا ملابسهم بنمط ، ويضيفون سمات إلى الرسم التي ترمز إلى الأهمية ، والأنوثة (التاج ، الحجاب ، المجوهرات ، القوس ، إلخ).

يستخدم الأطفال أيضًا اللون على نطاق واسع للتعبير عن موقف مختلف تجاه المعلمين من أنماط القيادة المختلفة. كما تعلم ، تتمتع الصورة الملونة للكائن بإمكانيات تجريبية وتعبيرية أكبر مقارنةً بالأبيض والأسود ، نظرًا لأن اللون ، باعتباره سمة متكاملة للأشياء الطبيعية ، يحمل معلومات إضافية تُفقد في صورة بالأبيض والأسود.

عند رسم معلم ، يستخدم الأطفال نغمات دافئة وباردة ، وتختلف كثافة استخدام لون معين عند تكوين صورة لمعلم لأسلوب قيادة معين.

الرسومات حول موضوع "أنا والمعلم ..." "أعطت" ليس فقط الفروق الدقيقة فيما يتعلق بالأطفال للمعلمين ، والتي كانت في السابق غير واضحة. من خلال تصوير المربي لأسلوب قيادي معين ، "أدخل" الطفل في الرسم كلا من الجو النفسي السائد الذي أوجده المعلم في المجموعة ونظام العلاقات الموجود فيها ، مما أثر على الرسم في رسم المؤلف نفسه ، طلاب رياض الأطفال الآخرين.

في سياق التحليل المقارن لرسومات الأطفال ، لوحظ أيضًا الاتجاه التالي: رسم شخصيته بجانب معلم ديمقراطي ، غالبًا ما يصور الطفل نفسه واقفًا بثبات على قدميه. والعكس بالعكس ، يصورون أنفسهم في نفس الرسم مع معلم استبدادي ، فإن شخصيات الأطفال غير مستقرة ، وغالبًا ما تكون سطحية ، ويتكئون على أرجل مهتزة (أو أنهم غائبون تمامًا).

هذه الصورة في صورة الذات هي سمة من سمات الأطفال الذين يفتقرون ، وفقًا لـ J. Dileo ، إلى الشعور الأساسي بالأمان والدعم والتوتر.

كما كشف تحليل منتجات أنشطة الأطفال حول الموضوعات المقترحة عن اختلافات بين الجنسين في تصور المعلم والموقف تجاهه. تم التعبير عنها بوسائل بيانية مختلفة ، بما في ذلك تكوين الصورة. وضعت الفتيات ، في كثير من الأحيان ، شخصية المعلم في منتصف الورقة عندما صورته بمفرده ، مع الأطفال ، بجانب شخصيتهن. أظهرت الفتيات رغبتهن في العلاقة الحميمة والتعلق بالمعلم أكثر من الأولاد ، ووضع المعلم في الرسومات على جانب الورقة ، ولكن في نفس الوقت بجانب أنفسهم أو الأطفال الآخرين.

يرجع الاتجاه الملحوظ إلى حد ما إلى حقيقة أن الممثلات هن أكثر ميلًا إلى اللجوء إلى السلطات ، ويشعرن بمزيد من الثقة وأنهن أكثر نشاطًا في المواقف المتعلقة بالاتصال.

يضع الأولاد في كثير من الأحيان شيئًا غير حيوي في منتصف الملاءة أكثر من الفتيات ، ويعزلون ، "يحمون" المربي من أنفسهم وأقرانهم ، ولا يدرجوا شخصية المعلم في رسوماتهم ، وبالتالي يظهرون موقفًا أكثر "برودة" تجاه المعلم ، توتر في العلاقات معه ، وفي عدد من الحالات والصراع. تم الكشف عن الفروق بين الجنسين في نسبة حجم شخصيات المربي والأطفال (بما في ذلك هو نفسه). لذا ، فإن شخصية المربي أعلى ، وأكبر من حجمها ، وتصور الفتيات في كثير من الأحيان أكثر من الأولاد ؛ على قدم المساواة - أقل من ذلك بكثير ؛ أطول منه ، وأكبر من المعلم - في حالات نادرة للغاية. يمكن تفسير هذا الاتجاه على أنه مظهر من مظاهر درجة مختلفة من سلطة المعلم بالنسبة لممثلي الجنسين: بالنسبة للفتيات ، تعتبر المعلمة شخصية أكثر نفوذاً وأهمية وموثوقية من الذكور ، مع ميل إلى المبالغة في تقدير أنفسهم وغير كافيين. الحرجية ، وهو ما يميز العديد منها.

ولوحظ أيضًا أنه عند تصوير معلم ذي أسلوب سلطوي ، يعبر الأولاد عن موقفهم السلبي تجاهه بشكل أكثر وضوحًا وجرأة من الفتيات (صوروا شخصيته في وضع شخص عدواني ، وذراعاه مرفوعتان وأصابع طويلة ؛ ظللوه بـ قلم رصاص أسود ؛ غالبًا ما ترسم الفتيات بشكل تخطيطي ، ليس فقط المعلم ، ولكن أيضًا الأطفال بجانبه. غالبًا ما يكون الظهور الأكثر تكرارًا في رسومات الأولاد من موقف سلبي وغير مبال تجاه المعلم استجابة لتقييد الحركة النشاط ، تقييم سلبي لسلوكهم المرتبط بـ "الرفض" ، انتهاك القواعد التي أدخلها المعلم ، والتي غالبًا ما تكون موجهة للأولاد في اختبارات الرسم المقترحة. "المشي" مع الأطفال في نزهة حول روضة الأطفال ، في حديقة ، في مرج ، كمنظم وشريك في أنشطة لعب الأطفال ، في عملية تعليم الأطفال في الفصل ، والتواصل معهم ، والتفاعل مع أولياء الأمور. في رسومات الأولاد ، يكون المعلم مع الأطفال في كثير من الأحيان أكثر من رسومات الفتيات اللائي يعملن وأنشطة منزلية ، ويتم تصويره خارج مؤسسة ما قبل المدرسة.

كما تم العثور على اختلافات بين الجنسين في بنية الصورة الرسومية للمعلم في رسومات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. بالنسبة للفتيات ، فإن صورة المعلم ليست فقط أكثر جاذبية وملونة من الناحية العاطفية ، ولكنها أيضًا أكثر امتلاءً وتفصيلاً. تظهر الرسومات درجة كبيرة من ملاحظتهم النفسية.

عند إنشاء صورة بيانية للمعلمة ، لجأ كل من الأولاد والبنات إلى تزيين ملابسها وتفصيلها ، والأخيرة في كثير من الأحيان.

بالنسبة إلى نظام الألوان ، عندما أنشأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صورة المعلم ، استخدم كل من الأولاد والبنات لوحة الألوان الكاملة التي اقترحها. ومع ذلك ، في الأولاد ، غالبًا ما تسود الألوان الأحمر والأصفر والأسود والبني والبرتقالي والأخضر ؛ للبنات - أحمر ، أصفر ، برتقالي ، بني ، أسود ، وردي ، أزرق. يتم التعبير بشكل أكثر وضوحًا عن كثافة استخدام الألوان الدافئة في رسومات الفتيات حول الموضوعات المقترحة.

الصور الرسومية للمعلم التي أنشأتها الفتيات تكون بشكل عام أكثر سخونة وجاذبية عاطفية ، والتي تؤثر أيضًا على سمة من سمات الجنس الأنثوي مثل تفوقها على الذكور في تطوير المراكز الحسية ، في إدراك اللون وظلاله (T. خريبكوفا ، ج. خريزمان وغيرها). الفتيات المزيد من الوقت أنفق لأداء المهام لخلق صورة المعلم من الأولاد.

تتحدث رسومات الأطفال أيضًا عن الاختلافات في درجة "انفتاح" المعلم على التلاميذ من الجنسين.

رسم الأطفال ... المعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدتها وسعت وعمقت فكرة الموقف المتمايز للأطفال الذين لديهم خصائص نمطية فردية للمعلم ، والمكانة في نظام العلاقات الشخصية في "مجتمع الأطفال" ، من مختلف الجنسين .
استنتاج

لذلك ، ينظر إلينا الطفل المجاور لنا بيقظة ويفهمنا ، ومن خلالنا - العالم كله ؛ وينبغي أن تكون الخصائص المميزة لتصور الأطفال للكبار بمثابة مبادئ توجيهية للأخير ، وتحديد دخول الطفل إلى عالم الكبار المعقد ، ويفضل أن يكون ذلك دون خسائر كبيرة.

في الرسومات ، يعبر الأطفال بشكل كامل وصريح عن موقفهم تجاه المعلم. في الصورة الرسومية للمعلم ، التي أنشأها تلاميذه ، هناك العديد من الصفات الجذابة: في معظم الرسومات ، أولاً وقبل كل شيء ، هذه هي أهمية المربي (المعلم) للطفل ، والأهم من ذلك ، الموقف الإيجابي تجاهه ، وفي كثير من الأحيان الحب. في الوقت نفسه ، يتيح تحليل رسومات الأطفال الكشف ، للأسف ، عن العديد من "الجروح" ، أحيانًا عميقة جدًا ، التي تسبب بها المعلم في روح الطفل. الانعكاس في رسومات الأطفال ، والمناخ النفسي غير المواتي في المجموعة ، والرغبة في "عزل أنفسهم" عن المعلم ، وتأثيراته ، والصراع في العلاقات معه يتسبب في الشعور بالقلق.

بعد أن نظر إلى صورته في "مرآة" تصور الأطفال وعدم رضاه عنها ، أو ربما حتى منزعج ، فإن المعلم الذي يستهدف الأطفال سيرغب في تغيير نفسه ، وأن يصبح أكثر جاذبية لتلاميذه ، وسيكون قادرًا على تحديد بدقة أكبر "الميدان" لتحسين الذات المهنية.
المؤلفات:

1. بوداليف أ. تصور وفهم الرجلكوم. - م: دار النشر بموسكو. أون تا ، 1982. - 200 ص.

2. علم نفس الطفل: Proc. البدل / Ya. L. Kolominsky ، و E. A. Panko ، و A. N. Belous وآخرون ؛ إد. Ya. L. Kolominsky ، E.A Panko. - مينسك: Universitetskoe ، 1988. - 399 ص.

3. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: Proc. مخصص. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - مينيسوتا: Unأنا الإصدار الأول تيتسكي ، 1999. - 316 ص.

4. نيكولايفا أ. شخصية المعلم في مرآة تصور الأطفال // تعليم ما قبل المدرسة. - 1987. - رقم 9. -ص. 35 - 39.

5. Panko E.A. مدرس ما قبل المدرسة: علم النفس: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات: الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية / إي. بانكو. - مينيسوتا: Zorny Verasen، 2006. - 264 ص.

6. Panko E.A. موقف أطفال ما قبل المدرسة من شخصية المربي / / تاريخ علم النفس في بيلاروسيا: قارئ / محرر. لوس انجليس كانديبوفيتش ، Ya.L. كولومينسكي. - مينسك: ثيسيوس ، 2004. الصفحات 259-267.

7. براليسكا: برنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / E.A. بانكو [أنا دكتور]. - مينسك: NIO ؛ أفرسيف ، 2007. - 320 ص.

اطلب كتابة عمل فريد 1.
وزارة التعليم العام والمهني

منطقة سفيردلوفسك

SBEI SPO SO "كلية نيجني تاجيل التربوية رقم 1"

تخصص 050704 تعليم ما قبل المدرسة

نيجني تاجيل

ملاحظة توضيحية

الغرض من الممارسة.تكوين الكفاءة المهنية بين التربويين المستقبليين في تنفيذ التشخيصات النفسية والتربوية لنمو وسلوك الطفل ، وتحليل المعلومات حول خصائص موضوعات العملية التربوية.

^ أهداف الممارسة:

1. المساهمة في إتقان الأساليب العملية للبحث التشخيصي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. المساهمة في إقامة علاقة بين الظواهر العقلية والمشكلات المرتبطة بالتطور العقلي والمشكلات التربوية المهنية ، وعلى هذا الأساس تحديد طرق التفاعل التربوي.

4. لتكوين فهم للنموذج الموجه نحو الشخصية للتفاعل مع الأطفال وتنمية القدرة على نمذجة تواصل المعلم مع الطفل.

الممارسة تنطوي على البحث والتنظيمي الأنشطة الطلابيةوالأنشطة التالية:

الملاحظة،

إجراء المقابلات والاختبارات الفردية

إنتاج مواد تحفيزية للتشخيص ،

معالجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

^ الإبلاغ عن الممارسة:

1. 
   يوميات الممارسة.

1. 
   ألبوم "علم أصول التدريس الترفيهي".
2. 
   كلمة في "المائدة المستديرة" حول نتائج الممارسة.

^ قاعدة الممارسة:مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في N. Tagil.

نموذج الممارسة:تتركز. تم تصميم التدريب لمدة 9 أيام. بناءً على نتائج الممارسة ، يتم إعطاء الطالب الذي أكمل برنامج الممارسة عوض.

^ محتوى الممارسة

مراحل	محتوى وأنشطة الطلاب	تقارير الطالب
تحضيري	التعرف على خطة الممارسة وقاعدة الممارسة ومجموعة من الأطفال ومعلم.	عمل مذكرات عن الممارسة بحضور كشف طبي.
نشاط	"المعلم في نظام التفاعل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". مراقبة خصوصيات الوظائف التربوية للمربي ، وثقافة النشاط التربوي ، ودراسة سمات الاتصال بين المربي والأطفال ؛ دراسة التوقعات الشخصية للطفل في التواصل مع المعلم ؛ دراسة المواقف التقييمية للكبار تجاه الأطفال (المربي وأولياء الأمور).	دفتر يوميات: بطاقات التشخيص سجلات الملاحظات والمحادثات وتحليلها واستنتاجاتها لكل دراسة.
	"الطفل كموضوع للتفاعل". دراسة العلاقة بين الأطفال في مجموعة رياض الأطفال. إجراء البحوث الاجتماعية. دراسة ملامح علاقة الأطفال بالأنشطة المشتركة. دراسة مهارات ثقافة الاتصال في الأنشطة اليومية. دراسة المهارات التنظيمية للأطفال في الأنشطة المشتركة. دراسة كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التواصل مع الأقران والكبار.
	"خصائص التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة". دراسة المجال المعرفي بمساعدة تجربة طبيعية على شكل ألعاب تعليمية.
	"البيئة المكروية للطفل". دراسة أفكار الأطفال عن الأسرة والعلاقات داخل الأسرة.
انعكاسي تحليلي	منهجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها في سياق الدراسات على مجموعة من الأطفال. تحليل العمل المنجز ، التقييم الذاتي لإنجازاتهم ، أوجه القصور ، تحديد الاتجاهات لمزيد من تطوير المعرفة النفسية.	دفتر يوميات: استنتاج بشأن تنمية مجموعة من الأطفال. تقرير الممارسة مع الاستبطان.

الممارسة النفسية والتربوية

اليوم الأول

مربي في نظام التفاعل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

مراقبة خصوصيات الوظائف التربوية للمربي ، وثقافة النشاط التربوي ، ودراسة سمات الاتصال بين المربي والأطفال

^ الغرض:لتكوين فكرة عن المربي كموضوع للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة تفاصيل عمل المربي.

1. 
   تعرف على وظائف معلم ما قبل المدرسة.
2. 
   في محادثة مع المعلم ، حاول إنشاء "اتصال تجاري سري".
3. 
   أنت بحاجة إلى كسب الأطفال ومحاولة جعل التواصل معهم موجهًا نحو الشخصية. استخدم لحظة اللعبة: مع الأطفال ، اصنع ميداليات (يمكن أن تكون مصنوعة من ورق ملون أو أبيض ، ورق مقوى) واكتب اسم الطفل على كل منهم (من المستحسن أن يكون هذا اسمًا مصغرًا ، ما هو اسم الطفل في المنزل).
4. 
   ابتكر نشاطًا ممتعًا لإبقاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة مهتمين.
5. 
   قم بتحليل محتوى عمل المربي في النصف الأول والثاني من اليوم ، وحدد توقيت أنشطته. يمكن عمل قيود اليوميات بالطريقة التالية:
   
6. 
   قم بتحليل كيف وبأي طريقة يظهر التعاون بين المربي والمعلم المساعد.
7. 
   قدِّم استنتاجًا بشأن أي من الوظائف يتم تنفيذها بواسطة اختصاصي التوعية بنجاح أكبر.

دراسة ثقافة النشاط التربوي للمربي.

1. 
   قم بإجراء تحليل للتواصل اللفظي للمعلم مع الأطفال ، بناءً على موقعين في الكلام:
   • 
     محتوى الاتصال
   • 
     ثقافة خطاب المربي في الاتصال.
2. 
   انتبه لظهور المدرس والمعلم المساعد وجميع منسوبي الروضة.
3. 
   التقط الأمثال والأقوال والأغاني والنكات لاستخدامها عند إجراء عمليات النظام مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
4. 
   احصل على دفتر ملاحظات "علم أصول التدريس الترفيهي" ، حيث ستجمع المواد العملية اللازمة لمزيد من العمل.
5. 
   املأ دفترًا للتقييم الذاتي وحدد نوع الموقف السائد تجاه التعلم.

- شخصية المربي في مرآة تصور الأطفال. دراسة التوقعات الشخصية للطفل في التواصل مع المعلم

الغرض: تحديد دوافع موقف الأطفال من المربي وأفكار الأطفال حول أنشطة المربي.

دراسة شخصية المربي ونشاطه في
"مرآة تصور الأطفال"

1) عند ملاحظة التفاعل بين الأطفال والمعلم ، انتبه للنقاط التالية:

• 
  محتوى نداء الطفل إلى المربي ، والمربي للطفل ؛
• 
  تواتر الدورة الدموية
• 
  المشاركة العاطفية للطفل في التواصل ؛
• 
  نوع السلوك السائد في حضور المعلم.

2) تحدث مع الأطفال حول الأسئلة التالية:

• 
  هل تودين الانتقال إلى روضة أطفال أخرى؟
• 
  إذا تم إغلاق روضة الأطفال للإصلاح ، فمن الذي ترغب في الذهاب معه إلى روضة أطفال أخرى؟
• 
  أي معلم ستأخذ معك؟ لماذا ا؟
• 
  هل ترغب في أن تكون مثل المعلم؟ لماذا ا؟

تمنح هذه الأسئلة الأطفال الفرصة لتحديد دوافع موقف الطفل من التعليم. إجابات الأطفال هي الدوافع للموقف تجاه المربي. قال عالم النفس الشهير E.A. Panko مقسمة بشكل مشروط إلى مجموعات ، سيساعدك التعارف على تحليل إجابات الأطفال.

إجابات الأطفال هي الدوافع للموقف تجاه المربي.

لم يتم التعرف على الدوافع. لا يستطيع الأطفال شرح موقفهم ، أو أنهم مقيدون بإجابات مثل "لأن!" كقاعدة عامة ، هذا عدد صغير من الأطفال ، معظمهم في المجموعة الوسطى.

التقييم العام غير المتمايز. يحاول الأطفال تبرير وتحفيز موقفهم تجاه المعلم: "إنها جيدة!" ، "لأنني أحب ، فهي جيدة!". هذه المجموعات لديها أكبر عدد (بشكل عام) من الأطفال. في المجموعات التحضيرية الأكبر سنًا ، ينخفض ​​عدد الأطفال الذين يقدمون تقييمًا عامًا غير متمايز بشكل ملحوظ.

تقييم مظهر المربية: "إنها جميلة لأنها دائماً ذكية وجميلة" ، "لديها تسريحة شعر جميلة" ، "أحب أنها مشرقة" ، إلخ. في كثير من الأحيان يمكن سماع مثل هذه التقييمات من أطفال المجموعات المتوسطة والكبار. ومن المثير للاهتمام ، أن تلاميذ المجموعة الإعدادية يلاحظون هذه السمات الخارجية لمعلمهم المحبوب ، والتي تميز في نفس الوقت الصفات الأخلاقية ("لديها عيون طيبة").

التقييم على أساس العلاقة الشخصية للمربي بالطفل. يعتبر هذا الدافع نموذجيًا لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سنًا ("لأنها قبلتني" ، "أعطتني شارة" ، "تأخذني بين ذراعيها ودوائرها. أنا أحب كثيرًا" ، "لأنها لا تعاقبني" ، إلخ).

تقييم محتوى المعلومات للمعلم ومعرفته ومهاراته: "إنها تعرف الكثير من الحكايات الخرافية" ، "إنها تعرف كل السيارات" ، "تعرف كيف تفعل كل شيء" ، "صنعت فالنتينا إيفانوفنا مثل هذه القبعات الجميلة لنا ! "،" عندما لا أفهم شيئًا ، تخبرني بكل شيء والآخرين أيضًا "، إلخ. هذه المجموعة من الدوافع نموذجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تقييم الأنشطة التي نظمتها المعلمة: "لأنها تلعب معنا في نزهة على الأقدام" ، "نزرع البصل معها" ، "تظهر لنا عرضًا للدمى المتحركة" ، "إنها تعلمنا الرسم" ، إلخ. تم العثور على هذه الدوافع في الأطفال من مجموعات مختلفة. ومع ذلك ، إذا كان المعلم في المجموعات المتوسطة والأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يحظى بتقدير كبير باعتباره منظمًا لألعاب الأطفال ، أو الترفيه ، أو مشاركًا مباشرًا فيها ، فعندئذٍ بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون المعلم مهتمًا أيضًا بالطفل باعتباره المنظم من الأنشطة التعليمية. هذه هي خصوصية العصر الانتقالي ، والاستعداد الاجتماعي والفكري الناشئ للمدرسة.

تقييم انتباه المربي لجميع الأطفال من موقع المظهر النفعي: ("هي تطعمنا" ، إلخ). هذه المجموعة صغيرة ، والجزء الرئيسي منها هم أطفال المجموعة الأكبر سناً.

تقييم الصفات الأخلاقية للشخص: "إنها لطيفة" ، "إنها حنونة" ، "تمزح وتضحك ، إنها مبتهجة للغاية" ، "غاضبة ، غاضبة ، صارمة" ، "لا تغضب أبدًا" ، إلخ. هذه الدوافع نموذجية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تقييم المربي للثقة في الأطفال وتعليم الاستقلال: "يعطيني أن أكون في الخدمة في ركن الكتاب" ، "كلفني بمهمة غسل بياضات الدمية" ، "يسمح لي بتشغيل التلفزيون" ، إلخ. هذه المجموعة ليست كثيرة ، فهي تضم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

نقترح تسجيل المحادثة بالطريقة التالية:

اسم الطفل	السؤال الأول	السؤال الثاني	السؤال الثالث	السؤال الرابع	الدافع

يجب على كل طالب مقابلة ما لا يقل عن 8-10 أطفال.

3) لدراسة أفكار الأطفال حول أنشطة المربي ، قم بإجراء محادثة ثانية مع الأطفال:

• 
  ماذا يفعل المربي؟
• 
  هل يلعب المعلم معك؟
• 
  لماذا لا يلعب ، لا يستطيع أو لا يستطيع؟
• 
  هل يتحدث معك مدرسك عن أي شيء؟
• 
  هل ترغب في أن تكون معلمًا؟

4) "ارسم" صورة المربي من خلال "منظور تصور الطفل بناءً على إجابات الأطفال وأنشطته".

دراسة العلاقة التقويمية بين المربي والأطفال.

الغرض: إظهار قيمة الموقف التقييمي للمعلم تجاه الأطفال وتأثيره على سلوك وأنشطة الأطفال.

إجراء البحوث. يتم الإشراف على المربي في الأنشطة المختلفة. ثم يتحدثون معه حول الأسئلة: "كم مرة وفي أي مواقف تستخدم تقييم سلوك وأنشطة الأطفال؟ لأي غرض تفعل هذا؟ ما هي معايير التقييم الإيجابي والسلبي للأطفال في الأنشطة المختلفة؟ هل أنت قادر على تقييم الأطفال بموضوعية؟ قارن بين الفعالية والنفع التربوي للتقييم الإيجابي والسلبي للأطفال. ما هو التقييم الذي تستخدمه كثيرًا ولماذا؟ كيف يتفاعل الأطفال مع تقييمك لسلوكهم وأنشطتهم؟

معالجة البيانات. يتم تحليل البروتوكولات وفقًا للمخطط:

1. 
   كيف يتم تقييم أنشطة الأطفال بشكل منهجي (باستمرار في جميع أنواع الأنشطة ؛ يتم تقييم الطفل بشكل أساسي في نوع واحد من النشاط ، على سبيل المثال ، في العمليات المحلية ؛ يتم تقديم التقييم على أساس كل حالة على حدة ، بشكل عرضي).
2. 
   ما مدى تميز تقييم الأطفال (يقتصر على تقييم عام غير متمايز ، على سبيل المثال ؛ "جيد ، أحسنت" ، أو يحاول إعطاء كل طفل تقييمًا مختلفًا).
3. 
   مدى موضوعية تقييم الأطفال (يحاول تقييم جميع الأطفال في جميع المواقف ؛ موضوعي فيما يتعلق بمعظم الأطفال ، ولكن هناك أطفال مفضلين أو مرفوضين ، أي يعتمد على الموقف تجاه الطفل ؛ يعتمد على الموقف ؛ يعتمد على النوع من النشاط).
4. 
   ما مدى تحفيز التقييم (يشرح أسباب التقييم الإيجابي أو السلبي ؛ يحفز التقييم من حالة إلى أخرى ، اعتمادًا على الموقف ، والموقف تجاه الطفل ، ونوع النشاط ، وما إلى ذلك ؛ لا يحفز التقييم).
5. 
   ما هي معايير تقييم أنشطة الأطفال (النجاح في الأنشطة ، الجهود المبذولة ، تحقيق النتائج ، جودة العمل ، إظهار بعض الصفات الأخلاقية ، إلخ)؟
6. 
   ما مدى عاطفي تقييم أنشطة الأطفال (مصحوبًا بالتعبير عن المشاعر المناسبة وتعبيرات الوجه والإيماءات).
7. 
   هل تستخدم وسائل غير لفظية للتقييم ، مثل ابتسامة استحسان ، ونظرة مؤذية ، وما إلى ذلك.
8. 
   ما هو رد فعل الأطفال على تقييم المعلم: ما مدى فعاليته ، وكيف يؤثر على سلوكهم وأنشطتهم ، هل يسعون جاهدين للحصول على تقييم إيجابي للمعلم وكيف.

يقارنون بيانات الملاحظة والمحادثات ، ويستخلصون استنتاجات حول طبيعة الموقف التقييمي للمعلم تجاه التلاميذ وتأثيره على سلوك وأنشطة الأطفال.

دراسة علاقة الأطفال ما قبل المدرسة بالمدرس (من خلال تحليل رسوماتهم).

^ التحضير للدراسة. تحضير أوراق ورقية بألوان ودهانات مختلفة.

إجراء البحوث.أجريت الدراسة بشكل فردي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات.

قبل الرسم ، يُعطى الطفل أوراقًا متعددة الألوان (رمادي ، بني ، أخضر ، أحمر ، أصفر ، بنفسجي ، أسود) ويطلب منه تحديد لون تلك المقترحة التي يحبها ولا يحبها. ثم يعطون مرة أخرى نفس الأوراق ، والتي يعرضون على أي منها رسم صورة حول موضوع معين.

^ معالجة البيانات.

الحلقة الأولى."معلمي". يتم تحليل الرسومات من المواقف التالية:

1. 
   مظهر من مظاهر الموقف تجاه المعلم: الاجتهاد أو الإهمال في الرسومات ، المتعة أو عدم الرغبة في الرسم ، استخدام الدهانات ، الموقع في التكوين العام ، دقة رسم الخطوط ، درجة القرب أو المسافة من الأطفال.
2. 
   تصور الأطفال للجوانب المختلفة لنشاط المعلم. انتبه إلى المؤامرات ومحتوى الرسومات ، وأنواع أنشطة المربي التي يفضلها الأطفال.
3. 
   الدافع لاختيار المعلم في الرسم. قارن (حسب العمر) دوافع الموقف تجاه المعلم.

اليوم الثاني

"الطفل كموضوع للتفاعل مع أقرانه"

ممارسه الرياضه. دراسة العلاقات بين الأبناء

في مجموعة رياض الأطفال

البحث الاجتماعي.

^ التحضير للدراسة. تحضير الملصقات (ملونة ، مؤامرة) ، 3 قطع لكل طفل و6-8 قطع احتياطية.

إجراء البحوث.يتم إجراء الدراسة على أطفال تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات في شكل لعبة Secret ، والتي يتم تنظيمها مرتين في السنة (في أكتوبر - نوفمبر ، أبريل - مايو) في النصف الأول من اليوم بدلاً من الفصول الدراسية. يطلب من كل طفل ، "سرا" من البقية ، تقديم الصور الثلاث التي قدمها له الأطفال الثلاثة من المجموعة التي يختارها بنفسه. يتم تنفيذ اللعبة من قبل شخصين بالغين لا يعملان في المجموعة (مربي مجموعة أخرى ، ومنهج أو رئيس). يمكن تنفيذه في غرفة الملابس ، حيث يتم وضع طاولتين للأطفال بعيدًا عن بعضهما البعض مع كرسيين لكل منهما (كرسي لطفل والآخر لشخص بالغ). قبل بدء التجربة ، قيل للطفل: "اليوم سيلعب أطفال مجموعتك لعبة شيقة. في الخفاء ، حتى لا يعرف أحد ، سيعطي كل شخص الآخر صورًا جميلة. لتسهيل المهمة ، يمكنك أن تقول للطفل: "ستعطي الرجال ، وربما سيعطونك". بعد ذلك ، تم إعطاء الطفل 3 صور وقال: "يمكنك منحهم للأطفال الذين تريدهم ، واحدة فقط لكل منهم. إذا أردت ، يمكنك إعطاء صور لهؤلاء الرجال المرضى الآن. في حالة وجود صعوبة ، يمكنك مساعدة الطفل: "يمكنك إعطائها للأطفال الذين تحبهم أكثر ، والذين تحب اللعب معهم." بعد أن يقوم الطفل باختياره ، يُسأل: "لماذا قررت إعطاء الصورة في المقام الأول ... (اسم النظير الذي قال الطفل أولاً اسمه)؟" ثم يقولون: "إذا كان لديك الكثير والكثير من الصور وثلاثة أطفال فقط من المجموعة لم تكن كافية ، فمن الذي لن تعطي الصورة له ولماذا؟" تم تدوين جميع الإجابات ، وعلى ظهر الصورة يوجد اسم الزميل الذي قُدمت له.

^ معالجة البيانات. يتم احتساب عدد الاختيارات العامة والمتبادلة ، وعدد الأطفال في المجموعات "المفضلة" و "المقبولة" و "المعزولة" ، ومستوى رفاهية العلاقة (RWM) في المجموعة. يتم إدخال البيانات في جدول. يتم الإشارة إلى الاختيار بواسطة + ، الاختيار المتبادل -). يتم تجميع نفس الجدول للفتيات.

يتم إجراء تحليل مقارن لعدد الاختيارات للفتيان والفتيات. بناءً على البيانات ، يتم تحديد موضع الحالة لكل طفل ويتم توزيع جميع الأطفال في فئات الحالة الشرطية:

أنا "فضلت" - 6-7 انتخابات ؛

II "مقبولة" - 3-5 انتخابات ؛

III "غير مقبول" - خياران أو خياران ؛

الرابع "معزول" - أولئك الذين لم يحصلوا على خيار واحد.

بعد ذلك ، يتم تحديد مستوى رفاهية العلاقات في المجموعة: يرتبط عدد أعضاء المجموعة في فئات الحالة المواتية (I-II) بعدد أعضاء المجموعة في فئات الحالة غير المواتية (III-IV). WWM مرتفع عند I + II و III + IV ؛ متوسط ​​في I + II = III + IV (أو تباين طفيف) ؛ منخفضة مع هيمنة كمية كبيرة على عدد أعضاء المجموعة الذين يجدون أنفسهم في فئات الحالة غير المواتية. أحد المؤشرات المهمة على WWM هو أيضًا "مؤشر العزل" ، أي النسبة المئوية لأعضاء المجموعة الذين انتهى بهم المطاف في فئة الحالة IV (يجب ألا تتجاوز 15-20٪). يعتمد الرفاه العاطفي أو الرفاه العاطفي للأطفال في نظام العلاقات الشخصية أيضًا على عدد الخيارات المتبادلة. لذلك ، يتم تحديد معامل المعاملة بالمثل (كيلو بايت):

KV \ u003d (P1 / P)  100٪ ،

أين ص -العدد الإجمالي للاختيارات التي تم إجراؤها في التجربة ؛ P1- عدد الانتخابات المتبادلة.

على أساس تحديد حالة كل عضو في المجموعة ، يتم التوصل إلى استنتاج حول وجود مجموعة صغيرة في الفريق (يمكن اعتبار CB أقل من 20 ٪ مؤشرًا سلبيًا).

حلل معايير الخيارات الإيجابية والسلبية.

"الطفل كموضوع نشاط"

ممارسه الرياضه. دراسة ملامح الأنشطة المشتركة

الطريقة: الملاحظة.

^ التحضير للدراسة. تحضير مواد الألعاب أو العمل أو الأنشطة المرئية أو البناءة.

إجراء البحوث.يُعرض على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات اللعب معًا والعمل الجاد وعمل رسم أو تصميم جماعي.

^ معالجة البيانات. تحليل ملامح تدفق وتنظيم الأنشطة المشتركة ؛ العلاقة بين الأطفال في سياق هذا النشاط ، وكذلك التقييمات التي يقدمونها لبعضهم البعض.

يتم تحليل العلاقات مع الأقران في الأنشطة المشتركة وفقًا للمخطط:

1. الموقف تجاه الأقران:

• 
  إيجابي أو سلبي أو غير مبال ؛
• 
  يعتبر أحد الأقران عائقًا في النشاط ("لا تلمس كرسيي. أنا أغسله") ، كشريك على قدم المساواة ("لنلعب معًا") أو لا يلاحظ ذلك.

2. الاهتمام بأنشطة طفل آخر:

• 
  غير مهتم ، المصلحة عرضية أو مستقرة ؛
• 
  شكل من أشكال الاهتمام - الملاحظات والتعليقات وما إلى ذلك ؛
• 
  جذب الأشياء أو الإجراءات أو نتيجة نشاط أو شخصية أحد الأقران.

3. مساعدة الأقران:

• 
  يساعد من تلقاء نفسه ، بناءً على طلب شخص بالغ أو صديق ؛
• 
  يساعد على مضض أو بسرور ، يرفض مساعدة الأقران.

4. مع مراعاة رأي الشريك:

• 
  يأخذ بعين الاعتبار آراء الأطفال الآخرين أو يصر على نفسه ؛
• 
  يدافع عن رأيه من خلال التفسيرات والتأثيرات الجسدية أو العقوبات ("لن ألعب" ، "لن أعطي لعبة" ، وما إلى ذلك).

5. الموقف من نجاحات وإخفاقات الأقران:

• 
  لا يلاحظ ، يعامل بشكل كاف (يقدم المساعدة في حالة الفشل ، يفرح في حالة النجاح) أو غير كاف.

6- تسوية المنازعات:

• 
  يسمح لنفسه أو بمساعدة شخص بالغ أو طفل آخر ؛
• 
  يؤثر على الأقران جسديًا أو بمساعدة الكلام (حدد أسباب النزاعات).

7. إدارة أنشطة الأقران:

• 
  يعطي الأوامر والنصائح والتعليمات ويثبت وجهة نظره وينتقد الأقران وما إلى ذلك ؛
• 
  المواقف التي تؤثر فيها على طفل آخر (انتهاك القواعد أو جودة النشاط من قبله ، تقاطع مجالات اهتمامات الأطفال (تحتاج إلى نفس اللعبة ، إلخ).

8. نسبة المبادرة والمظاهر التفاعلية إلى الصديق:

• 
  أكثر عرضة للتأثير على طفل آخر ؛
• 
  في كثير من الأحيان يتصرف هو نفسه ككائن تأثير من جانب الأقران. (غلبة بيانات المبادرة هي مؤشر على النشاط في التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة).

9. ردود الفعل على ضغط الأقران:

• 
  يوافق على أو يغير محتوى أو طريقة أداء النشاط ؛
• 
  لا يوافق ، يجادل ، يصر على نفسه ، يظهر الإنكار اللفظي ، العدوان ، إلخ ؛
• 
  توقف عن القيام بالنشاط.

يستنتجون كيف تم تطوير مهارات وقدرات التنظيم الجماعي وأداء الأنشطة لدى الأطفال من كل فئة عمرية ، ما هي علاقاتهم. يلاحظون اعتماد هذه المؤشرات على نوع النشاط: اللعب ، العمل ، المرئي أو البناء.

اليوم الرابع

^ موضوع "خصوصيات التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة".

التحضير للدراسة. ارسم سلمًا من 6 درجات على قطعة من الورق. قطع شخصيات فتى وفتاة.

إجراء البحوث. يتم إجراء التجربة بشكل فردي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

تبدأ السلسلة الأولى بمحادثة غير رسمية حول تكوين أسرة الطفل وأقاربه المقربين وأصدقائه في رياض الأطفال وما إلى ذلك. ثم يعرض المجرب قطعة من الورق عليها صورة سلم ويقول إنه إذا جلس جميع الأطفال على درجاته الست ، فإن أفضل اللاعبين سيكونون في القمة ، والأفضل منهم فقط أدناه ، ثم المتوسط ​​، ولكن أيضا أطفال طيبون. على السلم الثاني يتوزع الأطفال السيئون تبعا لذلك ، أي. في أدنى خطوة - الأسوأ. بعد ذلك ، يُعطى الطفل تمثالًا لرجل وفقًا للجنس ويطلب المجرب وضعه على الخطوة التي ، في رأي الطفل ، هو نفسه يتوافق معها. في نفس الوقت ، يجب على الطفل في كل مرة أن يشرح سبب اختياره لهذه الخطوة بالذات.

السلسلة الثانية. نفس الأطفال متورطون. يُعرض على الطفل أن يضع التمثال على الدرج الذي سيضعه ، في رأيه ، المعلم (أو غيره من البالغين المقربين). عليك أن تسأل الطفل عن من سيضعه في أعلى درجة (إذا كان يعتقد لسبب ما أن المعلم لن يضعه في هذه الخطوة) ومن سيضعه في أدنى خطوة. بعد كل إجابة ، اكتشف لماذا يعتقد الطفل ذلك.

معالجة البيانات. يتم حساب النتائج بشكل منفصل لكل سلسلة من التجارب. يتم الكشف عن عدد القرارات المحفزة. قارن نتائج السلسلتين الأولى والثانية.

اجب على الاسئلة التالية:

• 
  ما إذا كان الطفل يبدي اهتمامًا واستعدادًا للتحدث عن علاقته بمقدم الرعاية. إذا كانت الإجابة بنعم ، فيمكننا أن نفترض أن هذا المجال مهم وملائم للطفل ؛
• 
  كيف ينظر الطفل إلى نفسه وعلى أي من الخطوات الست يضع نفسه ؛
• 
  هل يمكن للطفل أن يشرح سبب وضعه على خطوة معينة ؛
• 
  ما العلاقة بين تقدير الطفل لذاته وفكرة تقييم أقاربه؟
• 
  هل توجد فروق في إجابات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، إذا كان الأمر كذلك ، فما هي؟

- دراسة مهارات ثقافة الاتصال في الأنشطة اليومية.

الغرض: التعرف على مستوى تكوين ثقافة التواصل لدى الطفل ، لتحديد اتجاه تنمية ثقافة التواصل لدى الطفل من فئة عمرية معينة.

إجراء البحوث. الطفل (2-7 سنوات) تتم ملاحظته في ظروف طبيعية.

^ I. التواصل مع الكبار

1. 
   كيف يخاطب شخصًا بالغًا: هل ينادي المعلم ، مساعد المعلم بالاسم ، اسم الأب ؛ ما إذا كان يستطيع أن يعبر بأدب ، بهدوء عن رغبته ، طلب ؛ كيف يتفاعل مع رفض شخص بالغ الوفاء بالمطلوب ؛ ما إذا كان يستخدم كلمات مهذبة ، وأي منها وفي أي مواقف.
2. 
   هل يعرف كيف يتحدث مع شخص بالغ بهدوء ، وينظر إليه في وجهه؟ استمع إلى شخص بالغ دون مقاطعة ؛ انتظر دورك لتقول له شيئا.
3. 
   ما مدى اهتمام الطفل بالبالغ ؛ قادر على مساعدته في الوقت المناسب. كيف يتفاعل مع طلب شخص بالغ ، وكيف يفي بتعليماته. يهتم والاهتمام والتعاطف تجاه شخص بالغ. كيف وفي أي حالات.

^ ثانيًا. التواصل مع الأقران

1. 
   مدى الود مع الأقران: هي عادة قول مرحبًا وداعًا ؛ يدعو الأقران بالاسم ؛ ما إذا كانوا يعرفون كيفية التعامل بأدب وهدوء. هل يستخدم كلمات مهذبة عند التواصل وأي منها وفي أي مواقف.
2. 
   هل ينتبه لأقرانه: هل يلاحظ مزاجه؟ هل يحاول المساعدة؟ ما إذا كان يعرف كيف لا يصرف انتباه أحد الأقران أثناء أداء نشاط ما ، أم لا يتدخل ؛ ما إذا كان يتم أخذ رأيه في الاعتبار.
3. 
   كم مرة ولأي سبب تنشأ النزاعات مع الأقران ، وكيف يحلها الطفل. كيف يتصرف في حالات النزاع: الغلة ، الصراخ ، القتال ، النداء ، اللجوء إلى شخص بالغ للمساعدة ، إلخ.
4. 
   ما نوع العلاقات السائدة في التواصل مع الأقران: متساوية وودودة تجاه جميع الأطفال ؛ غير مبال؛ سلبي خفي انتخابي.

البيانات الواردة مرتبطة بالجدول. يستخلصون استنتاجات حول مستوى تكوين ثقافة التواصل لدى الطفل.

عمر الأطفال
2-3 سنوات	3-4 سنوات	4-5 سنوات	5-6 سنوات	6-7 سنوات
إنهم يرحبون ويقولون وداعًا للبالغين والأقران ، ويستخدمون الكلمات للتعبير عن طلب ، والامتنان (شكرًا لك ، من فضلك). دعا بالاسم واسم الأب للمعلمين. يظهرون الاهتمام والتعاطف مع أقرانهم (شاركوا الألعاب ، استسلموا) ، يستجيبون لطلب طفل آخر ، يساعدوه.	بفضل الكبار والأقران للمساعدة والاهتمام. التعبير عن الطلب بالكلمات ، وذكره بوضوح. عند مخاطبة أحد الأقران ، ينادونه بالاسم ، وينظرون إليه ، ويستمعون جيدًا للإجابة ، ويتحدثون مع بعضهم البعض بطريقة ودية. إنهم يتبعون القواعد الأساسية للسلوك: يتصرفون بهدوء ، ولا يصرخون ، ولا يتدخلون مع الآخرين.	يتم تعزيز القدرة على التصرف وفقًا لقواعد السلوك: لا تتدخل في محادثة كبار السن ، ولا تقاطع المتحدث ، وتجيب بأدب على طلب ، أو سؤال. أنشئ تواصلًا مع أقران غير مألوفين منهم ، والأطفال الصغار والكبار.	يتحدثون بهدوء واحترام ؛ رعاية البالغين وعملهم وراحتهم ، وتلبية طلبات وتعليمات الكبار عن طيب خاطر. اتبع قواعد السلوك في المجموعة في حالة عدم وجود مدرس. تذكير الأصدقاء الودودين بقواعد السلوك. في الأماكن العامة ، يتصرفون بضبط النفس ، ولا يجذبون انتباهًا لا داعي له ، ويتحدثون بهدوء.	تم إصلاح مهارات السلوك في الأماكن العامة ، ومهارات الاتصال مع الكبار والأطفال.

دراسة المهارات التنظيمية للأطفال في الأنشطة المشتركة.

الغرض: معرفة مستوى تنمية المهارات التنظيمية في الأنشطة المشتركة وتأثيرها على العلاقات مع الأقران.

إجراء البحوث. يراقبون اللعب الجماعي المستقل أو أنشطة العمل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات.

معالجة البيانات. يتم تحليل البروتوكولات وفقًا للمخطط:

أولا - تنظيم الأنشطة

1. 
   هل الطفل قادر على اقتراح الغرض من النشاط.
2. 
   قادر على تخطيط محتوى الأنشطة.
3. 
   هل هو قادر على اختيار وسيلة القيام بالأنشطة. كيف يختارون: قبل البداية ؛ عن طريق التجربة والخطأ. على طول الطريق. قادر على تغيير الاختيار الأولي للوسائل ، إذا لزم الأمر.
4. 
   قادر على التقييم الموضوعي للنتيجة الإجمالية ومساهمة كل منها. ما هي معايير هذا التقييم.

ثانيًا. تنظيم التفاعل بين المشاركين في النشاط.

1. 
   هل يعرف الطفل كيف يأخذ بعين الاعتبار رأي الشريك ليطيع متطلباته.
2. 
   قادر على توزيع المسؤوليات ، مع مراعاة قدرات ومصالح كل طفل.
3. 
   هل هو قادر على مراقبة الامتثال للقواعد ، والنظام ، والرد بشكل مناسب على انتهاكاتهم.
4. 
   قادر على حل قضية خلافية بشكل عادل دون تدخل شخص بالغ.
5. 
   هل هو قادر على إجراء تقييم موضوعي لموقف الشريك تجاه المهمة الموكلة إليه. ما إذا كان وكيف يشجع إنجازاته في عملية النشاط.
6. 
   ما إذا كان يعرف كيف يظهر النقد الذاتي ، ويلاحظ الأخطاء ويصححها في الوقت المناسب.

يستنتجون كيف طور الطفل مهارات تنظيمية في الأنشطة المشتركة وكيف تؤثر على علاقاته مع أقرانه.

2.3 دراسة كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتواصل مع أقرانهم والكبار.

الغرض: تحديد مستوى تطور الكلام كوسيلة اتصال ، لتحديد الاتجاهات في تنمية نشاط التواصل لدى الطفل.

إجراء البحوث. يسجلون في الظروف الطبيعية جميع نداءات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات للمعلم وبعضهم البعض ، ويكتبون الكلام حرفيًا ، ويحافظون على أصالة المفردات والأسلوب ، مع ملاحظة ميزات الاتصال (على سبيل المثال: الصراخ ، التلويح بذراعهم ، والابتعاد ، وما إلى ذلك) ، مدة محادثات الأطفال مع أقرانهم والمربين.

معالجة البيانات. بناءً على البروتوكولات ، يتم عمل 3 جداول.

استنادًا إلى الجدول 1 ، تتم مقارنة وسائل الكلام التي يستخدمها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التواصل مع البالغين والأقران. اكتشف الوحدات النحوية الأكثر شيوعًا في مواقف الاتصال المختلفة.

وفقًا للجداول 2.3 ، يتم تحليل محتوى جهات اتصال الكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات مع البالغين والأقران. يكتشفون أي نوع من الكلام يكون أكثر ظرفية - موجه إلى شخص بالغ أو نظير.

اليوم الخامس

^ دراسة تصور الصورة

التحضير للدراسة. حدد ، مع مراعاة عمر الطفل ، 3 نسخ من اللوحات من ثلاثة أنواع غير مألوفة له: المؤامرة ، والمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة. يجب أن تكون ملونة وليست صغيرة جدًا.

تحليل النُسخ وفقًا للمخطط التالي:

• 
  ميزات المركز الدلالي (أعطه اسمًا وانقل المحتوى باختصار) ؛
• 
  ميزات المركز الهيكلي (حدد ما إذا كانت المراكز الدلالية والمراكز الهيكلية تتطابق) ؛
• 
  الموضوعات الرئيسية والثانوية ، قائمة الكل ؛
• 
  العلاقات السببية بين الأشياء ، تشير إلى الكل.

إجراء البحوث. يتم إجراء التجربة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات بشكل فردي.

يحتوي البروتوكول على تعليمات وأسئلة المجرب ، ووقت عرض النسخ ، والأشياء المدرجة ، وإشارات لون الأشياء ، والعلاقات السببية ، وقصة من الصورة ، وسلوك الطفل (وجود إيماءات تأشير ، وردود فعل عاطفية) .

^ السلسلة الأولى.وصف الصور. يُعرض على الطفل نسخًا متناوبة بالتناوب ويُطلب منه وصفها: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وأخبرنا بما هو مرسوم هنا." في حالة الصعوبة ، اطرح أسئلة إرشادية. يستطيع الطفل تحريك إصبعه فوق الصورة مشيراً إلى الأشياء التي يفكر فيها.

^ السلسلة الثانية.التقدير الجمالي للوحة. يتم وضع نسخ من اللوحات من جميع الأنواع أمام الطفل ويطلب منه اختيار اللوحة التي يحبها أكثر. يختار الطفل صورة ويشرح اختياره.

^ السلسلة الثالثة.التقدير الجمالي للوحة. يُعرض على الطفل عدة نسخ من اللوحات من نفس النوع ، مصنوعة بطرق مختلفة ، ويطلب منه اختيار اللوحة التي يحبها. يتم عرض الصور من جميع الأنواع الثلاثة باستمرار. يكتشفون كيف تؤثر سمات نمط الصورة على التقييم الجمالي للطفل ، لذلك يُطلب منه شرح سبب الاختيار.

معالجة البيانات. يتم وضع بيانات السلسلة الأولى في جدول:

^ ملامح تصور الصورة من قبل أطفال ما قبل المدرسة

سن	نوع الرسم	ملامح الإدراك
		سلامة الوصف	استخلاص التفاصيل	فهم مزاج اللوحة	رد فعل عاطفي للوسائل البصرية
3-4 سنوات	حبكة باق على قيد الحياة
4-5 سنوات	مؤامرة المناظر الطبيعية لا تزال الحياة
5-6 سنوات	حبكة باق على قيد الحياة
6-7 سنوات	حبكة باق على قيد الحياة

ينقسم الأطفال إلى 3 مجموعات حسب مستوى التقييم الجمالي: المجموعة الأولى - لا يوجد تقييم ؛ المجموعة الثانية - تقييم ضعيف الوعي (عندما يجيب الطفل على سؤال عما إذا كان يحب الصورة أو يكرهها ، لكنه يجد صعوبة في شرح السبب) ؛ المجموعة الثالثة - تقييم واعي ، عندما يحفز الطفل اختياره ، مع ملاحظة ملامح المحتوى والوسائل التعبيرية للصورة.

تم وضع النتائج في جدول حسب العمر: 3-4 سنوات ، 4-5 سنوات ، 3-6 سنوات ، 6-7 سنوات.

يستخلصون استنتاجات حول الخصائص المرتبطة بالعمر للإدراك ومستويات الوعي بالتقييم الجمالي للصورة. تعرف على نوع الاستجابة الأكثر شيوعًا لفئة عمرية معينة. تحليل الخصائص الفردية للأطفال.

^ دراسة الاستقرار وتوزيع الانتباه

التحضير للدراسة. اختر 3-4 ألعاب (على سبيل المثال ، "ما الذي تغير؟") بهدف إظهار استقرار انتباه الأطفال. اذن فحوى اللعبة "ماذا حدث؟" يتكون من حقيقة أن المجرب يدعو الأطفال لرسم خطوط معينة على الخلايا إلى اليمين ، لأعلى ، لأسفل ، لليسار على قطعة من الورق. في هذه الحالة ، يجب الحصول على شكل معين ، يتوافق مع العينة المتاحة للمختبر. أي إلهاء للطفل في مثل هذه اللعبة يؤثر حتما على صحة الشكل المصنوع.

قم بإعداد عدد كبير من أقلام الرصاص من ثلاثة ألوان (على سبيل المثال ، 30) ، ويجب ألا يكون عدد أقلام الرصاص من كل لون هو نفسه.

ارسم دائرة أو مربعًا على ورقة قياسية ، وداخلها ارسم 10 دوائر صغيرة مرتبة عشوائيًا بثلاثة ألوان.

إجراء البحوث. تقام السلسلة الأولى في شكل لعبة مختارة بشكل فردي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات.

^ السلسلة الثانية.يُعرض على الطفل الذي يتراوح عمره بين 4 و 7 سنوات ترتيب أقلام الرصاص حسب اللون في أسرع وقت ممكن. إصلاح وقت المهمة والأخطاء والمشتتات.

السلسلة الثالثة.يظهر الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات دائرة كبيرة بها دوائر متعددة الألوان لمدة 20 ثانية ويطلب منه تحديد عدد الدوائر ذات الألوان المختلفة التي يتم رسمها.

معالجة البيانات. يتم حساب عدد الإجابات الصحيحة لكل سلسلة من التجارب. تم وضع النتائج في جدول حسب العمر: 3-4 سنوات ، 4-5 سنوات ، 5-6 سنوات ، 6-7 سنوات.

في السلسلة الأولى ، يتم حساب معامل ثبات الانتباه ؛ تتم مقارنة عدد الاختلافات أو المطابقات التي تم العثور عليها من الرقم الناتج مع المعيار (اعتمادًا على محتوى اللعبة) مع عدد الاختلافات الحقيقية. في السلسلة الثانية ، يكون مؤشر توزيع الانتباه هو الوقت

^ دراسة الذاكرة

في أنشطة مختلفة

التحضير للدراسة. التقط قصة الرحلة و 10 عناصر تذكارية مطلوبة طوال اللعبة. ضع درسًا عن العمل ، على سبيل المثال ، إصلاح ألعاب الأطفال ، وإعداد 10 أدوات ومواد مطلوبة أثناء الدرس ولحفظها. اختر قصة للاستماع إليها ، على سبيل المثال ، "At the Zoo" للمخرج K.D. Ushinsky ، الذي يتحدث عن 10 حيوانات. اختر 10 كلمات غير مرتبطة بالمحتوى.

إجراء البحوث. الحلقة الأولى.يتم الحفظ في لعبة قصة. في سياق اللعبة ، يحتاج الأطفال إلى عناصر معينة ليست لديهم في تلك اللحظة. يتم استدعاء هذه العناصر العشرة بوضوح إلى أحد اللاعبين (في كل مرة يتم استدعاء عنصر مختلف). يجب أن يتذكر الطفل أسماء الأشياء عندما يأتي إلى مدرس المجموعة الموجود في غرفة أخرى.

^ السلسلة الثانية.يتم تضمين الحفظ في درس العمل. استعدادًا للعمل وفي عمليته ، يحتاج الأطفال إلى أبسط الأدوات والمواد التي ليست في المجموعة ، ولكن يتم تخزينها من قبل رئيس الروضة. يُطلب من أحد الأطفال الحصول على 10 عناصر مطلوبة للعمل من مدير المدرسة.

^ السلسلة الثالثة.يقرأ الأطفال القصة. في النهاية ، تمت دعوة أحد الأطفال ، دون سابق إنذار ، لتسمية 10 حيوانات وطيور تم ذكرها في القصة.

^ السلسلة الرابعة. تتم قراءة الطفل بفاصل زمني من 3 إلى 10 كلمات غير مرتبطة ببعضها البعض ، ويُعرض عليهم تذكرها لتسميتها لاحقًا.

معالجة البيانات. يتم حساب عدد الكلمات التي ينتجها الأطفال من كل فئة عمرية لكل سلسلة التجربة. يتم إدخال النتائج في الجدول:

^ إنتاجية الذاكرة في الأنشطة المختلفة

عمر الأطفال		نوع النشاط
	اللعبة	درس عن	الاستماع	معمل
		العمل	قصة	خبرة
3-4 سنوات
4-5 سنوات
5-6 سنوات
6-7 سنوات

يتم الكشف عن ميزات حفظ المواد من قبل الأطفال من مختلف الأعمار ، اعتمادًا على نوع النشاط الذي يقومون به. في الوقت نفسه ، يأخذون في الحسبان مدى سعي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتذكر الكلمات ، سواء كانوا يستخدمون تقنيات الحفظ وأيها.

هناك 3 مستويات لعملية الحفظ. المستوى الأول - عدم وجود هدف الحفظ ؛ المستوى الثاني - وجود هدف ، ولكن غياب تقنيات الحفظ ؛ المستوى الثالث - وجود الهدف وتقنيات الحفظ. تم جدولة النتائج:

^ توزيع الأطفال حسب مستويات اللعب

عمر الأطفال

كمية الاطفال

3-4 سنوات

4-5 سنوات

5-6 سنوات

6-7 سنوات

سلسلة

أنا

أنا II

ثالثا

رابعا

ثالثا

رابعا

ثالثا

رابعا

ثالثا

رابعا

أنا II III

اليوم السادس

موضوع "ملامح التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة".

^ دراسة نشاط الكلام للأطفال.

الجدول 1. نسبة وسائل الكلام للتواصل مع الكبار والأقران بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ،٪

الجدول 2. العدد النسبي للبيانات الظرفية وغير الظرفية لأطفال ما قبل المدرسة في التواصل مع البالغين والأقران ،٪

ملاحظة: البيانات الظرفية تتضمن عبارات حول الأشياء والأفعال التي تحدث وتحدث "هنا والآن".

الجدول 3. نسبة الفئات المختلفة من البيانات في التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة ، ٪

^ دراسة إعادة خلق الخيال في نشاط الكلام والرسومات

التحضير للدراسة. قم بإعداد قصة "الوحش" لـ Y. Tayts وأغنية فولكلورية إنجليزية ترجمة S. Marshak "Ship" ؛ أوراق ، مجموعة أقلام ملونة.

إجراء البحوث. أجريت الدراسة بشكل فردي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات. يُقرأ النص ببطء وبشكل صريح للطفل ويُقال له: "صف الوحش الذي بنته ميشا" (بعد قراءة قصة Y. Tayts) أو "وصف السفينة وطاقمها" (بعد قراءة أغنية شعبية إنجليزية) . ثم يقولون: "ارسم الوحش الذي طوى ميشا" أو "ارسم القارب وطاقمه". في نهاية الرسم ، طُلب منه معرفة ما رسمه.

معالجة البيانات. يحددون تطابق الأوصاف والرسومات مع النص ، ويحللون الإضافات التي قام بها الطفل.

بناءً على ذلك ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مدى تطور الخيال الترويحي وكيفية ارتباطه بالخيال الإبداعي.

اليوم السابع

^ موضوع "الأسرة المكروية للطفل".

ممارسه الرياضه. دراسة أفكار الأطفال عن والديهم.

الأسلوب: المحادثة ، تحليل الأنشطة الإنتاجية.

^ التحضير للدراسة. ضع أسئلة للمحادثة واحفظها ، على سبيل المثال:

ماذا تفعل الأم (أبي ، جدتي ، جد) في المنزل؟

متى يثنون عليك ومتى يوبخونك؟ لماذا ا؟

كيف تساعدين والدتك (أب ، جدتك ، جدك)؟ لماذا ا؟

كيف تسترخي مع والدتك (أب ، جدتك ، جدك)؟

أي نوع من الأم أو الجدة تريد أن تكون؟ أي نوع من الأب تريد أن تكون؟ لماذا ا؟

ماذا لا تريدين أن تكوني أماً أو جدة؟ ماذا لا تريد أن تكون أبًا يا جدي؟ لماذا ا؟

^ إجراء البحوث. يتحدثون مع طفل عمره 3-7 سنوات.

معالجة البيانات.يقومون بتحليل وظائف أفراد الأسرة التي يفهمها الأطفال بشكل أفضل. ضع في اعتبارك محتوى هذه الوظائف فيما يتعلق بكل فرد من أفراد الأسرة (ما يفعلونه في كثير من الأحيان ، وفقًا للأطفال). يكتشفون ما هي التأثيرات التقييمية وما الذي يخاطبه أفراد الأسرة المختلفون للطفل ، والذي يمتدح كثيرًا ، ومن غالبًا ما يوبخ طفل ما قبل المدرسة؟ إنهم يحللون مجموعة الواجبات التي يعرفها الطفل فيما يتعلق بكل فرد من أفراد الأسرة ، ويوضحون من الذي يساعده في كثير من الأحيان. يتتبعون كيف يقضي الطفل وقت فراغه مع أفراد عائلته المختلفين ومع من يرتاح غالبًا. كشف فكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن أدوار الأسرة المستقبلية وتوزيع الإجابات في مجموعات. ضع في اعتبارك عندما يعتمد الأطفال في التفسيرات على:

العلامات الخارجية ("أريد أن أكون أماً جميلة" ، "أريد أن أكون أبًا ملتحيًا") ؛

الصفات الأخلاقية للكبار ("أريد أن أكون أماً جيدة") ؛

نوعية البالغين الذين يؤدون واجباتهم المنزلية ("أريد أن أكون أماً تطهو طعامًا لذيذًا") ؛

موقف الكبار تجاه أنفسهم ("لا أريد أن أكون أماً تصرخ على الأطفال") ؛

طبيعة العلاقة بين البالغين في الأسرة ("لا أريد أن أكون أماً تتشاجر مع أبي") ؛

مهنة الكبار ("أريد أن أصبح أبي موسيقي") ؛

الجوانب النفعية ("أريد أن أكون أبًا يجلب الأشياء الجميلة").

يتوصلون إلى استنتاج حول أفكار الأطفال من مختلف الأعمار والأجناس حول أدوارهم العائلية في المستقبل.

سلسلة"عائلتي". يتم تحليل الرسومات من المواقف التالية:

1. 
   أفراد الأسرة الحقيقيون والمتخيلون.
2. 
   محتوى الرسومات: صور شخصية ؛ صورة النشاط المشترك ، تفاعل الطفل مع الشخص "المحبوب" ؛ تصوير النشاط المهني والعمالي للبالغين ؛ تصوير العمالة المنزلية. صورة الترفيه والتسلية.
3. 
   عملية الرسم: الحماس أو اللامبالاة للتصوير أو الاجتهاد أو الدقة أو الإهمال عند تصوير أفراد الأسرة.
4. 
   الفروق العمرية في تصوير أفراد الأسرة: تنوع وثراء محتوى الرسومات ، تقنية التنفيذ ، استخدام الوظائف التعبيرية للون ، الخطوط ، عدد العناصر في الصور.
5. 
   التعليقات اللفظية على الصورة.

رقم البروتوكول ____

ليوميات

تشير اليوميات إلى خطة الممارسة ، وقاعدة الممارسة (رقم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الفئة العمرية للأطفال) ، قائمة الأطفال في المجموعة.

تم تنسيق اليوميات على النحو التالي:

دفتر التحليل: يشار إلى الموضوع ، ويتم تقديم التحليل الكمي والنوعي ، ويتم التوصل إلى استنتاج مع توقعات التنمية.

^ قائمة التدريب والدعم المنهجي

1. 
   Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. - م ، 1985.
2. 
   Voronova V.Ya. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. - م ، 1981.
3. 
   فيجوتسكي إل. اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل // أسئلة علم النفس. - 1996. - رقم 6.
4. 
   ليونتييف إيه. الأسس النفسية للعب ما قبل المدرسة // أعمال نفسية مختارة في مجلدين. - م ، 1983. T.1.
5. 
   Mikhailenko N.، Korotkova N. كيف تلعب مع طفل. - م ، 1990.
6. 
   علم نفس الشخصية وأنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أ. زابوروجيتس ، دي. إلكونين. - م ، 1999.
7. 
   Ruzskaya A.G. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. - م ، 1989.
8. 
   سميرنوفا إي ، جوداريفا أو.الأطفال الحديثون في سن الخامسة: ميزات اللعب والنمو العقلي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2003. -5 ، 10. -2004. -3.
9. 
   Spivakovskaya A.S. مخالفات نشاط القمار. - م ، 1980.
10. 
    أوسوفا أ. دور اللعب في تربية الأبناء. - م ، 2001.
11. 
    إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. - م ، 2003.
12. 
    إلكونين دي. الوحدة الأساسية لشكل ممتد من نشاط اللعب. الطبيعة الاجتماعية للعبة لعب الأدوار // World of Psychology.-2004.-№1.

البرامج

1. 
   برنامج ودليل لمعلمي مجموعات روضة "قوس قزح". بقلم Doronova T.N. - M. ، 1997.
2. 
   برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. Vasilyeva MA ، Komarova TS ، Gerbovoy V.V. - M. ، 2005.

دراسة مشكلة تصور شخصية المربي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

مقدمة

الفصل الأول: الأساس العلمي لبحث مشكلة الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة

.2 السمات النفسية لتطور الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة

الفصل 2

.1 تأثير أسلوب الاتصال التربوي على تصور شخصية المربي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

. 2 طرق تشخيص خصائص تصور شخصية المربي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

التطبيقات

قائمة المصطلحات

مقدمة

يتم تحديد أهمية دراسة مشكلة تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أنه وفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، فإن البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي تهدف إلى التطوير المتنوع للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، بما في ذلك تحقيق الأطفال في سن ما قبل المدرسة مستوى التطور اللازم والكافي لإتقانهم الناجح للبرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام ، على أساس نهج فردي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأنشطة خاصة بالأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، فإن أحد متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO) هو بناء الأنشطة التعليمية على أساس تفاعل البالغين مع الأطفال ، مع التركيز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لتطوره.

تعد مشكلة التفاعل بين المعلم والطفل واحدة من المشاكل التقليدية التي يصعب التعامل معها في العملية التعليمية. نظرًا لخصائص الطفولة (الحساسية والعاطفية وسهولة الإيحاء) ، فإن التأثير التربوي على الطفل لا يقتصر فقط على نقل المعرفة نفسها وتعليم مهارات الأطفال ، ولكن أيضًا في طريقة تنفيذ هذا التأثير. في هذا الصدد ، فإن الطريقة التي ينظر بها الأطفال إلى شخصية المربي لها أهمية كبيرة.

لاحظ أن دراسة مشكلة الإدراك الشخصي في العلوم النفسية والتربوية في سنوات مختلفة تم إجراؤها من قبل العديد من العلماء ، من بينهم يمكن ملاحظة مثل A. بوداليف ، أ. نيكولايفا ، إ. بانكو ، إي. كومكوفا ، يوس. كوندراتينكو ، إي. Grachikov وآخرون.

بالنظر إلى ما سبق ، فإن هدف الدراسة هو عملية إدراك شخصية المعلم من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو خصوصيات تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من العمل هو الكشف عن ملامح تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام البحثية التالية:

لتحليل المناهج الحالية لدراسة مشكلة الإدراك الشخصي في العلوم النفسية والتربوية.

وصف السمات النفسية لتطور الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة.

لتوصيف تأثير أسلوب الاتصال التربوي على تصور شخصية المربي من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

لوصف طرق تشخيص ملامح تصور شخصية المربي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الموجودة في العلوم النفسية والتربوية.

فرضية البحث:

إذا قمنا بتحليل الوثائق الرسمية والمصادر التربوية والمنهجية والعلمية للأدب حول مشكلة دراسة خصائص تصور شخصية المعلم من قبل أطفال ما قبل المدرسة ، وتنظيم طرق البحث ، فإن هذا سيخلق أساسًا نظريًا للتطوير اللاحق لـ تجربة تجريبية.

تم تحديد طرق البحث التالية: التحليل النظري ، التوليف ، التجسيد ، تعميم الوثائق الرسمية ، المصادر التعليمية والمنهجية والعلمية والمرجعية والإلكترونية للوصول عن بعد حول مشكلة البحث.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه ، أولاً ، في سياق الدراسة ، تم اكتساب مهارات إجراء البحث العلمي المستقل. ثانيًا ، في سياق الدراسة ، تم تكوين كفاءات عامة تهدف إلى فهم الجوهر والأهمية الاجتماعية للمهنة (GC 1) ، وتنظيم الأنشطة الخاصة بالفرد مع تحديد طرق حل المشكلات المهنية ، وتقييم فعاليتها وجودتها (GC 1). 2) ، استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات لتحسين الأنشطة المهنية (موافق 5).

يتكون هيكل الدراسة من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة مراجع ، وقاموس مصطلحات ، وملحق.

تثبت المقدمة أهمية الموضوع المختار للعمل ، وتحدد هدف الدراسة ، وتحدد المهام والموضوع والموضوع وطرق البحث.

يصف الفصل الأول الأسس العلمية لدراسة مشكلة الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة.

الفصل الثاني من العمل مخصص لدراسة خصوصيات تصور شخصية المربي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في الختام ، يتم إعطاء الاستنتاجات الرئيسية.

تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على اسمين من المصادر الرسمية ؛ 4 كتب مدرسية ، 9 أدلة دراسة ، 17 مجلة ، 5 ملخصات وأطروحة ، 4 مصادر إلكترونية للوصول عن بعد.

يحتوي المسرد على تعريفات علمية لعشرة مصطلحات.

الفصل الأول: الأساس العلمي لبحث مشكلة الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة

.1 المقاربات النفسية والتربوية لدراسة مشكلة الإدراك الشخصي في العلوم النفسية والتربوية.

يعتبر إدراك الشخص من قبل الشخص إحدى المشكلات الملحة في علم النفس الاجتماعي ، والذي يفسر إلى حد كبير من خلال حقيقة أن الإدراك الشخصي هو عنصر لا غنى عنه في أي نشاط. تعتمد طبيعة تفاعلهم ونتائج الأنشطة المشتركة على كيفية انعكاس الناس وتفسيرهم لمظهر وسلوك بعضهم البعض.

من الناحية النظرية ، يرتبط تطور مشكلة الإدراك بين الأشخاص ارتباطًا وثيقًا بمشكلات الاتصال والنشاط والشخصية والوعي والوعي الذاتي ، وما إلى ذلك. بحث في مجال الإدراك الاجتماعي ، تعود بدايته إلى منتصف الخمسينيات من القرن العشرين. يعتبر مصطلح "الإدراك بين الأشخاص" في علم النفس الاجتماعي حالة خاصة لمفهوم "الإدراك الاجتماعي".

في علم النفس الأجنبي ، يتم تقديم مجالات مختلفة من البحث حول الإدراك الشخصي ، والتي يمكن تصنيفها ضمن التوجهات الرئيسية الرئيسية في نهج العمليات الاجتماعية: السلوكية والتفاعلية والمعرفية. كما أ. فينوخودوف ، يعتمد البحث في هذه المجالات بشكل أساسي على التجارب المعملية ويهدف إلى دراسة جوانب مختلفة من الإدراك البشري من قبل شخص في ثنائي.

كان لأعمال E. Blair و W. James و C. Cooley و J. Mead و Z. Freud تأثير كبير على تطوير البحث حول الإدراك الشخصي. اشتملت أعمال هؤلاء المؤلفين على فكرة عامة عن دور آراء الأشخاص من حولهم في تشكيل الوعي الذاتي للفرد: "اجتماعي أنا" لـ W. James ، و "مرآة I" لـ C. Cooley ، و "المهمين الآخرين" من J. Mead.

ساهم النمو السريع للبحوث التي تم إجراؤها بالتوافق مع البحث عن العلاقات الشخصية للتعاطف (P. Vernon، S. Estes، R. ، والذي فهم العلماء من خلاله درجة التناقض بين الحكم على شخص ما والمعيار ، والذي يمكن أن يكون تقييمًا ذاتيًا ، ودرجة اختبار ، وآراء خبراء ، وما إلى ذلك. لاحقًا ، بحلول منتصف الخمسينيات من القرن الماضي ، ظهرت عدة اتجاهات في مجال الدراسة مدى كفاية الإدراك الشخصي الذي أثر في تطور هذه القضية في علم النفس: أولاً ، تغير المصطلحات ، ظهرت أدوات منهجية جديدة ؛ ثانيًا ، كان هناك تحول في تركيز البحث من البحث عن الارتباطات الشخصية للتعاطف إلى دراسة المحددات الأخرى لدقة الإدراك ، والتي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالخصائص الفردية للموضوع. كان أحد هذه الأساليب الإنتاجية هو تحليل أسباب درجات الدقة المختلفة في إدراك سمات الشخصية المختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، في الغالبية العظمى من الدراسات حول مشكلة الإدراك الشخصي ، تبين أن سمات الشخصية المختلفة يتم تقييمها بدرجات متفاوتة من الدقة ، وهو ما يتوافق مع البيانات التي تم الحصول عليها مسبقًا والتي نشرتها S. Estes.

لفترة طويلة ، كان تركيز انتباه علماء النفس الاجتماعي وعلماء الشخصية على مشكلة الاتساق والدقة في الأحكام الشخصية. منذ أكثر من نصف قرن مضى ، كان G. Allport من أوائل من أبدوا اهتمامًا بمشكلة دقة التقييمات الشخصية ، واصفًا برنامجًا بحثيًا يهدف إلى دراسة تصور الخصائص النفسية الفردية للشخص من خلال مراقبة سلوكه التعبيري . حتى منتصف الخمسينيات من القرن الماضي ، تم إجراء عدد كبير من الدراسات حول مشكلة دقة الأحكام الشخصية ، حيث تم تحديد الدقة دائمًا تقريبًا إما مع الاتساق مع بعضها البعض للأحكام الشخصية الصادرة عن مراقبين مختلفين ، أو بمصادفة التقييم الذاتي للحاضنة وتقييم المراقب.

في أوائل الثمانينيات ، بدأت استراتيجية البحث في أخطاء الحكم الشخصي تحل محلها استراتيجية جديدة للبحث في الأحكام الشخصية. ارتبط هذا الأخير بأسلوب أعمال إي.برونزويك وج. يتعامل مع مواقف الحياة اليومية.

أثبت أتباع إي.برونزويك وج. جيبسون في مجال علم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية أيضًا فكرة أن دراسة عملية الأحكام الشخصية يجب أن تتم فيما يتعلق بأشخاص أحياء حقيقيين ، وليس محفزات افتراضية اصطناعية . ويجب أن يؤخذ معيار الدقة من البيئة الاجتماعية نفسها (بما في ذلك تناسق الأحكام الشخصية ، وتزامن تقييمات المراقبين والتقييمات الذاتية للجالسين ، والتنبؤ بسلوك الجالسين الذين تم تقييمهم) ، بدلاً من كونها تستند فقط إلى درجة تطابق الأحكام الشخصية مع النموذج المعياري المفترض لهذه العملية.

في علم النفس المحلي ، يتم النظر في عمليات الإدراك من قبل شخصية لخصائص شخص آخر والنفس كوجهين لعملية واحدة في أعمال B.G. أنانييفا ، ج. أندريفا ، أ. بوداليفا ، أ. ليونتييف ، S.L. Rubinshtein وآخرون. تم تخصيص عدد من الأعمال لمشاكل التفاعل بين المجموعات والإدراك الاجتماعي (A.S. Chernyshev و N.P. Fetiskin و K.M. Gaidar و I.R. Sushkov و Yu.A. Lunev و S.G. إليزاروف وغيرها) كمرادفات للمصطلح " الإدراك الشخصي "، المصطلحات" الإدراك الشخصي "،" تصور شخص آخر "(جي إم أندريفا) ،" إدراك شخص آخر "(A.A. Bodalev).

لوحظ ذروة الاهتمام بعلم النفس الروسي لهذه القضية في السبعينيات من القرن العشرين ، عندما احتلت دراسات العمليات المعرفية مكانًا واسعًا في علم النفس العام والاجتماعي. أعطى النموذج المعرفي ، الذي تم تطويره بنجاح في البحث النفسي العام ، قوة دفع للعديد من الأعمال النظرية والتجريبية في دراسة الإدراك الاجتماعي.

في الوقت نفسه ، يحتوي نهج الإدراك العام وعلم النفس الاجتماعي على عدد من الاختلافات المهمة ، والتي ترتبط بخصائص الموضوع وموضوع الإدراك ، ويرجع ذلك أساسًا إلى طبيعتهم الاجتماعية وخصائص تحديد الإدراك الحسي. معالجة. لذلك ، في علم النفس الاجتماعي ، يغطي مفهوم "الإدراك" مجموعة كاملة من العمليات المعرفية: "العمليات الاجتماعية الإدراكية هنا مفهومة ، بالطبع ، ليست الجوانب الإجرائية في الفهم النفسي العام لتوليد صورة الأشياء الاجتماعية ، بل بالأحرى. نتيجة هذه العملية في تعريفها النوعي والدلالي ، لماذا يستخدم مفهوم "الصورة" في علم النفس العام؟ بالإضافة إلى ذلك ، فإن مبدأ الوساطة القائمة على النشاط للعمليات المعرفية في علم النفس الاجتماعي ، على عكس النهج النفسي العام ، عند النظر في طبيعة توليد صورة إدراكية معينة ، يعني بالضرورة مراعاة عامل توافق الأنشطة المنفذة من خلال مواضيع الإدراك.

في أعمال علماء النفس المحليين ، تم التأكيد مرارًا وتكرارًا على أن التمثيلات الصورية التي يشكلها الناس عن بعضهم البعض تؤدي وظيفة منظم للتواصل والعلاقات. لذلك ، في دراسات V.N. يتتبع بانفيروف اعتماد تقييم الصفات النفسية للشخص على الموقف العاطفي والجمالي لظهور الشخص المدرك عند الانطباع الأول.

ت. أليكسيكوفا وإي. درس بانكو اعتماد تقييم أطفال ما قبل المدرسة لأقرانهم على العلاقات الشخصية. لقد كشفوا عن وجود علاقة بين هذه الآليات ، على وجه الخصوص ، عند تقييم السمات الشخصية لأقرانهم ، الذين ظهر التعاطف معهم ، قام الأطفال بتسمية خصائصهم الإيجابية فقط. الأطفال ، الذين لم يعبر المشاركون عن التعاطف معهم ، تم تقييمهم فقط من الجانب السلبي.

في و. غايدماك ، بدراسة الاختلافات بين تقييمات الخصائص الشخصية لأعضاء المجموعة اعتمادًا على الموقف تجاههم من الآخرين (إيجابي ، محايد أو سلبي) ، وجد أنه عند تقييم العقارات المعتمدة اجتماعيًا بموقف إيجابي تجاه عضو المجموعة ، فإن الموضوعات تبالغ في تقديرها. تقييمهم مقارنة بالهدف الأول (الاختبار) ، وإذا كان سلبيا - قلل من شأنه.

في السنوات الأخيرة ، تم توجيه انتباه علماء النفس الاجتماعي إلى دراسة الجوانب العاطفية للإدراك والإدراك بين الأشخاص. يتجلى هذا في الاهتمام المتزايد بظواهر مثل التعاطف والجذب والعلاقات الشخصية. الفكرة المهيمنة للبحث هي فكرة أن المكون العاطفي ليس فقط جزءًا لا يتجزأ من أي فكرة عن كائن اجتماعي (وهو شخص) ، ولكن أيضًا أهم خصائصه.

لذلك ، على وجه الخصوص ، E.V. يلاحظ بوروفا أن الجاذبية كآلية للإدراك الاجتماعي عادة ما يتم النظر إليها في ثلاثة جوانب: عملية تكوين جاذبية شخص آخر ؛ نتيجة هذه العملية جودة العلاقة. نتيجة هذه الآلية هي نوع خاص من الموقف الاجتماعي تجاه شخص آخر ، يسود فيه المكون العاطفي.

م. أندريفا ، أ. بوداليف ، ف. بويكو ، ن. كازارينوفا ، في. كونيتسينا ، ف. Pogolsha وآخرون ، يسلطون الضوء على وظائف الإدراك الاجتماعي مثل المعرفة الذاتية ، ومعرفة الشركاء في التفاعل ، ووظائف إقامة العلاقات العاطفية ، وتنظيم الأنشطة المشتركة على أساس التفاهم المتبادل ، والنظر في التفاهم المتبادل كظاهرة اجتماعية نفسية ، جوهرها هو التعاطف ، المرتبط بالتغلغل العميق للناس في العالم الروحي لبعضهم البعض.

الآليات الوظيفية للفهم التعاطفي هي اللائق العاطفي المعرفي للموضوع ، أي إسقاط الذات في الموقف ، وتحديدها مع الشيء المتعاطف - إعادة إنتاج الحالة أو الموقف في الذات. لقد ثبت أن النشاط التعاطفي هو أحد أشكال النشاط العام للشخص المرتبط بتفاعله الانتقائي مع العالم ، والذي يتجلى في مجال تفاعل الشخص مع الآخرين وهو موجود باستمرار في نشاطه العام في الشكل لبعض الإمكانات التعاطفية. القدرة والاستعداد لفهم التجارب الفعلية لشريك الاتصال ، لتنفيذ الامتثال في عملية الاتصال ، والاستعداد للمشاركة في هذه المراسلات تشكل الكفاءة التعاطفية للفرد.

في. أثبت Litvinchuk أن التعاطف هو العامل الأكثر أهمية في تحديد أي تفاعل تربوي ، وتحديد نجاحه أو فشله: إن الافتقار إلى القدرات التعاطفية بين موضوعات النشاط التعليمي لا يسمح بالتعرف على المزاج النفسي والعاطفي للمشاركين فيه ، مما يخلق مجالًا مشتركًا من المعاني وتكوين خلفية مواتية للتفاعل.

م. يلاحظ بوبكوفا أن التصور التعاطفي للمحاور هو طبيعة شخصية غير قضائية ولا مركزية ، بسبب الرغبة في معرفة وفهم شريك الاتصال ، ومشاركة عالمه الداخلي ، والذي يختلف عن عالمه. يزيد الإدراك الكافي والتعاطف للشخص من مستوى الإدراك الاجتماعي والتنظيم الذاتي للسلوك البشري. أي أن التعاطف يساهم في انعكاس وإدراك كافيين لصورة المحاور ، وينظم سلوك الفرد ، مما يجعل من الممكن الثقة والعلاقات المفتوحة والمثمرة بين الناس.

وهكذا ، كما أظهر تحليل الأدبيات ، في مجال البحث عن الإدراك الشخصي ، هناك توسع تدريجي في مجال المشكلة ، والذي يتم التعبير عنه من خلال تجاوز البحث عن سمات الشخصية المرتبطة بالقدرة على تكوين تصور مناسب بين الأشخاص. . أحد هذه المؤشرات هو اختيار خصائص كائنات الإدراك ، والعلاقات بين الموضوعات وأشياء الإدراك ، والتي لها تأثير كبير على دقة الإدراك الشخصي.

1.2 السمات النفسية لتطور الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة

التواصل بين الأشخاص في مرحلة ما قبل المدرسة

الإدراك الشخصي له طابع طوري: في المراحل المبكرة من تكوين الأفكار حول شخصية المدرك ، يتم لعب الدور المحدد من خلال مفهوم الذات للمراقب ، في مراحل لاحقة - من خلال تجربته التواصلية. التغيير المنتظم الذي لا رجعة فيه والموجه في ظواهر الإدراك الاجتماعي - الإدراك المتبادل والمعرفة المتبادلة من قبل الناس كأساس لتأسيس التفاهم المتبادل - يُرمز إليه بمصطلح التنمية الإدراكية الاجتماعية.

أساس الكفاءة الإدراكية الاجتماعية هو القدرات الإدراكية الاجتماعية ، والتي تتجلى في الإدراك الشخصي كمهارات إدراكية اجتماعية (الإدراك المباشر للمظهر الخارجي للآخر ، وإدراك الآخر من خلال الارتباط بالنفس ، وإدراك الذات من خلال الآخر ، إلخ. ).

في. يحدد كريسكو أهم العوامل التالية في إدراك الناس لبعضهم البعض:

الحساسية النفسية ، وهي زيادة القابلية للتأثر بالمظاهر النفسية للعالم الداخلي للآخرين ، والاهتمام به ، والرغبة الثابتة والرغبة في فهمه ؛

معرفة الاحتمالات والصعوبات في إدراك شخص آخر وطرق منع الأخطاء المحتملة في الإدراك ، والتي تستند إلى الصفات الشخصية للشركاء في التفاعل ، وتجربة علاقتهم ؛

مهارات وقدرات الإدراك والمراقبة التي تسمح للناس بالتكيف بسرعة مع ظروفهم ، وتجعل من الممكن تجنب الصعوبات في الأنشطة المشتركة ، ومنع النزاعات المحتملة في التفاعل والتواصل.

تتشكل العوامل الأولى والثالثة التي حددها المؤلف بنشاط في ظروف الطفولة ما قبل المدرسة ، عندما يكون الطفل أكثر تقبلاً للمعلومات الخارجية ، عندما تتطور صفاته الفردية بنشاط ، فهم جوهر وخصوصية الأشياء الفردية المحيطة تم تشكيل العالم.

علاوة على ذلك ، كلما كبر الطفل (5-7 سنوات) ، زادت دقة إدراكه وفهمه للواقع الاجتماعي. يرتبط النشاط التربوي في هذه المرحلة من نمو الطفل بتكوين اهتمامه بالآخرين (من مختلف الأعمار والجنسيات والمهن والاهتمامات ، وما إلى ذلك) ، بما يرضي رغبته في فهم الآخرين بمهارة أكبر (مزاجهم ، المشاعر والأفعال والشخصية) والتفاعل معها. بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، فإن التواصل والتفاعل مع الآخرين ليس فقط مصدرًا لتجارب مختلفة ، ولكنه أيضًا فرصة لتشكيل مفهوم ذاتي ، وكذلك لفهم تفرد المرء وتقاسمه مع الآخرين.

وفقًا لـ T.N. زاخاروفا هم:

الاهتمام والرغبة في التفاعل مع الآخرين (عنصر تحفيزي) ؛

وجود أفكار حول الواقع المحيط والقدرة على العمل معها (المكون المعرفي) ؛

الاستقرار العاطفي والحساسية ، ووجود المهارات الأولية للتقييم الذاتي والتقييم (الإدراك) للواقع الاجتماعي المحيط (مكون تقييمي عاطفي) ؛

تشكيل مهارات التعاون والتفاعل مع الآخرين ، ووجود أشكال السلوك المعتمدة اجتماعيا (المكون السلوكي).

في نفس الوقت ، كما حددته دراسات E.I. كومكوفا ويوس. Kondratenko ، تحدد ميزات الإدراك الاجتماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة طبيعة التفاعلات الشخصية للطفل. ينطبق هذا على التفاعلات داخل الأسرة ، والعلاقات مع الأصدقاء ، بما في ذلك الأقران ، والعلاقات مع الأشقاء (علاقات الأشقاء) ، والعلاقات مع مقدم الرعاية كشخص بالغ مهم. يعتبر الانجذاب في شكل موقف إيجابي ، وجاذبية الأقران أو الكبار ، وكذلك التعرف عليه ، شرطًا لإقامة تفاعل إيجابي. وعلى العكس من ذلك ، فإن تصور الشخص على أنه غير سار ، بارد عاطفيًا يعطل عملية التفاعل بين الأشخاص للطفل ، ويخلق مسافة نفسية في التواصل.

لاحظ أن التصور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة له عدد من الميزات. بعيدًا عن كل صفات الشخص في وقت واحد ، فإن الطفل قادر على إدراكها وإدراكها بشكل مناسب. على سبيل المثال ، يرى الأطفال الصفات الجسدية ، وقدرات أقرانهم بشكل صحيح أكثر من تلك الأخلاقية.

كما أشرنا بالفعل ، فإن الإدراك الشخصي هو عملية ملونة عاطفياً. يتجلى الموقف الذاتي تجاه الشخص المدرك أيضًا بشكل مكثف في الإدراك الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة. لذا ، فإن E.A. وجدت Panko أنه عند تقييم الأقران الذين يظهر الأطفال تعاطفًا معهم ، ومشاعر ودية ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الغالبية العظمى من الحالات يلاحظون الصفات الإيجابية فقط: القدرة على اللعب ، واللطف ، والدقة ، والقدرات ، إلخ. إنهم يميزونهم بشكل أساسي فقط من الجانب السلبي ("الضربات" ، "لا يمكن اللعب" ، "التعادل بشكل سيئ" ، إلخ.).

إلى حد كبير ، فإن إدراك وفهم شخص ما من قبل طفل ما قبل المدرسة مشروط أيضًا بالشيء والخصائص النفسية والاجتماعية والنفسية للشخص المدرك وأهميته بالنسبة للطفل. لذلك فقد ثبت أنه كلما ارتفع موقع الطفل في المجموعة ، كلما زاد تقييم أقرانه له ، والعكس صحيح. أ. حصلت ماكسيموفا على النتائج ، والتي بموجبها ، بدرجة أكبر من الموضوعية (79-90 ٪) ، يقوم الأطفال بتقييم أقرانهم الذين يشغلون مكانة رائدة ومتوسطة في نظام العلاقات الشخصية. يتم تقييم الأطفال ذوي الحالة الاجتماعية المنخفضة بشكل أقل ملاءمة (درجة الموضوعية هنا أقل بكثير - 40-50٪).

يتجلى أيضًا "تحيز" الأطفال الذي لا يقل وضوحًا في تصور البالغين من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة - الآباء والمعلمين. يعطي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفضل تقييم إيجابي لأولئك البالغين من حولهم ، والذين يختبرون معهم موقف الثقة والمودة. عند إنشاء صورهم بالوسائل الرسومية ، فإنهم يستخدمون بشكل أساسي الألوان المرتبطة بالعواطف الإيجابية (الأخضر والأصفر وما إلى ذلك) ، ويرسمونها في منتصف الورقة ، ويستخدمون الزخرفة على نطاق واسع.

في التصور الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة ، تظهر الفروق النفسية الفردية أيضًا ، بشكل أساسي الاختلافات الجنسية. على سبيل المثال ، عند تقييم الفتيات (بموقف إيجابي تجاههن) ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من كلا الجنسين عددًا أكبر من الصفات الإيجابية لديهم مقارنةً بتقييم الأولاد. عند تمييز الأولاد (بموقف سلبي تجاههم) ، تلاحظ الفتيات ، بشكل عام ، المزيد من الصفات السلبية لديهم أكثر من ممثلي جنسهم بمثل هذه الطريقة في الموقف تجاههم. تتجلى الفروق بين الجنسين أيضًا في تصور البالغين من قبل الأطفال ، وليس الآباء فقط.

يؤثر على الإدراك الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة وميزاتهم النفسية الفردية مثل المزاج. إي. تلقى Panko البيانات التالية: الموقف الإيجابي تجاه المعلم ، يكون الانجذاب إليه أكثر وضوحًا في الأشخاص المتفائلين. التواصل الاجتماعي العالي ، والانبساط ، والمرونة في الاتصال ، المتأصلة في الأشخاص المتفائلين ، توفر لهم ، إلى حد كبير ، السهولة النسبية في إقامة اتصال مع مختلف المعلمين ، وتساهم في توسيع إمكانيات التعرف عليهم كأهداف للتواصل وأنشطة أخرى ، وإنشاء العلاقات الإيجابية في نظام "الطفل-المعلم". إن ميول الأطفال السوداوية الذين يصنعون صورة مربيهم معاكسة. الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة من هذا المزاج (عدم اليقين ، والخجل ، والقلق ، وما إلى ذلك) تجعل من الصعب عليهم التكيف مع البيئة الاجتماعية الجديدة لرياض الأطفال ، والتدخل في الاندماج في التواصل ، وإظهار قدراتهم أمام الآخرين. هذا يمنع التفاهم المتبادل والتفاعل الكامل بين الطفل وبينهم (بما في ذلك المربي). مثل هذا الطفل ، غالبًا ما يكون خجولًا ، قلقًا ، لا يظهر المبادرة في التواصل ، غالبًا ما يتضح أنه محروم من الاهتمام ، ودفء المربي ، الذي يحتاجه كثيرًا.

تم تحسين الإدراك الاجتماعي تحت تأثير التأثيرات الطبيعية وتحت ظروف التأثير الهادف للمجتمع. في الوقت نفسه ، يلعب الدور القيادي في تطوير الإدراك الشخصي للطفل من قبل شخص بالغ ، مما يساعده على فهم الناس بشكل أفضل ، ويؤثر على تكوين وجهات النظر والمعايير التي يستخدمها الأطفال في تقييم سلوك أولئك الذين يتعاملون معهم. التعامل ، تصحيح أنفسهم. ما يهم هنا هو سلوك الراشد نفسه وظهوره وعلاقته بالآخرين وطريقته في التفكير حيث يعمل الإبداع كعنصر أساسي وضروري للنشاط التربوي.

علاوة على ذلك ، فإن دورًا خاصًا ينتمي إلى الأنشطة المشتركة التي ينظمها الشخص البالغ للطفل أو معه. أنواع محددة من أنشطة الأطفال التي يتم فيها التطور بنشاط في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك تطوير الإدراك الشخصي ، هي: اللعب في جميع مظاهره ، والتواصل المباشر والمنظم بشكل خاص مع الآخرين ، والتجريب ، والموضوع ، والبصرية ، والفنية ، والإبداعية ، والمسرحية النشاط والعمل والخدمة الذاتية. في إطار هذه الأنشطة ، يتم تشكيل المهارات الأساسية لإدراك الآخرين والنفس بنشاط. تمارين مختلفة للانتباه والإدراك (على سبيل المثال ، لعبة "ABC of mood" ، "Guess who؟" ، "ما الخطب؟" ، إلخ.) لفهم الذات ؛ ألعاب الترابط دراسات حول التعبير وفهم الفروق الدقيقة في الكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم ومشية الشركاء في تفاعل اللعبة ؛ إشراك الأطفال في حل المشكلات ؛ محادثات حول مختلف المواضيع اليومية والاجتماعية ؛ قراءة القصص الخيالية وتجميع القصص الوصفية - تحتل مكانة خاصة في نظام تنمية المهارات الأساسية للإدراك الاجتماعي لدى الأطفال من سن مبكرة.

لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، عندما يكون الطفل أكثر تقبلاً للمعلومات الخارجية ، عندما تتطور صفاته الفردية بنشاط ، يتشكل فهم جوهر وخصوصية الأشياء الفردية للعالم المحيط ، ويتم تحسين الإدراك الاجتماعي على حد سواء تحت تأثير التأثيرات الطبيعية ، وفي ظروف التأثير الهادف للمجتمع.

استنتاجات موجزة عن الفصل الأول

1. الإدراك الشخصي كجانب إدراكي للتواصل وشكل من أشكال إدراك الواقع هو إدراك سماته الخارجية ، وارتباطها بالخصائص الشخصية للفرد المدرك وتفسير أفعاله على هذا الأساس. في كل من علم النفس الأجنبي والمحلي ، يوجد اليوم اتجاه لتوسيع مجال البحث في الإدراك الشخصي ، على وجه الخصوص ، بما يتجاوز تحليل الخصائص الشخصية التي تؤثر على تكوين الإدراك الشخصي.

2. سن ما قبل المدرسة حساس (حساس) لتحسين الإدراك الاجتماعي ، والذي يحدث بشكل عفوي وفي سياق التأثير الهادف للمجتمع.

الفصل 2

.1 تأثير أسلوب الاتصال التربوي على تصور شخصية المربي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

يثير المربي ، باعتباره موضوعًا للمعرفة لدى الأطفال ، موقفًا معينًا تجاه نفسه. علاوة على ذلك ، لاحظ الباحثون تنوع المواقف تجاه المربي وثراء ظلالهم بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، وفقًا لـ A.G. Ruzskaya ، "يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحب والمودة والتعاطف والتقدير فيما يتعلق بالمعلمين في هذا النطاق من المشاعر ... وفي الوقت نفسه ، يُلاحظ أيضًا موقف سلبي - الخوف والتناقض والنقد." له أهمية خاصة في العمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو سلوك المربي بشكل عام. المعلم لمرحلة ما قبل المدرسة هو الشخص الأول بعد والديه الذي يعلمه قواعد الحياة في المجتمع ، ويوسع آفاقه ، ويشكل قدرته على الاندماج في المجتمع البشري والتفاعل فيه بشكل فعال وناجح.

تم تخصيص عدد من الدراسات النفسية والتربوية لمشكلة دراسة علاقة الطفل بشخصية المربي. لذلك ، على سبيل المثال ، N.V. تسلط إيفانوفا الضوء على السمات الرئيسية لموقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه شخصية المربي:

من تقييم الصفات الخارجية ، ينتقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تقييم أنشطة المربي ، ثم تقييم صفاته الأخلاقية ؛

يرتبط موقف الأطفال من المعلم بموقف المعلم تجاههم ، على الرغم من أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون في الغالب بتقييم إيجابي لشخصية المعلم ؛

مع تقدم العمر ، ينمو وعي الأطفال بعلاقتهم بالمعلم ؛

وتتميز الصورة النمطية لدور المربي في عيون الأطفال بـ "هالة الدور" ، "هالة العصمة" ، "هالة السيطرة المفرطة".

تختلف أسباب العلاقة القائمة بين الطفل والمعلم. تلعب الخصائص العمرية دورًا مهمًا في هذا الأمر ، والتغيير في المجال التحفيزي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير أفكاره عن الناس ، وظهور وعي "الذات الاجتماعية" ، والشخصية في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة. سمات كل طفل ، موضوع المعرفة ، إلخ.

يتأثر موقف الطفل تجاه المعلم أيضًا بمن حوله - الأقران والبالغون ، بما في ذلك الآباء ، وموقفهم من رياض الأطفال ، وتقييمهم للمعلمين ("تقول الأم أن ماريا بتروفنا تستعد جيدًا للمدرسة" ، إلخ). في الوقت نفسه ، بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يصبح تقييم الطفل للمعلم أكثر استقلالية ، ويمكن لبعض الأطفال إظهار موقف نقدي تجاه أنشطته: "إذا كنت مدرسًا ، كنت سأعطي الأطفال المزيد الرسم والنحت "،" لن أفعل دائمًا مثل إيلينا بافلوفنا "،" وسيكون هناك المزيد من الحيوانات في المجموعة. "

ومع ذلك ، فإن إظهار الموقف النقدي تجاه المربي ليس شائعًا. إنه ليس نموذجيًا لمرحلة ما قبل المدرسة. سوف تصبح حاسمة في وقت لاحق - في سن المراهقة ، سن المدرسة الثانوية.

في الوقت نفسه ، يعد أسلوب الاتصال التربوي للمعلم مع الأطفال مهمًا أيضًا.

التواصل هو الجوهر ، وعنصر لا يتجزأ من عمل المعلم. م. تعتبر Kodzhaspirova التواصل المهني والتربوي بمثابة اتصال بين المعلم والأطفال في عملية تربوية شاملة ، تتطور في اتجاهين: تنظيم العلاقات مع الأطفال وإدارة الاتصال في فريق الأطفال. في الاتصال التربوي ، ينتمي الدور القيادي للمعلم - فهو يحدد المهام التربوية ، ويبحث عن طرق لحلها من أجل تنظيم التواصل المثمر مع التلاميذ. التواصل التربوي في التعليم هو أداة للتأثير على شخصية الطفل. عند الحديث عن أهمية الاتصال التربوي في تنمية الشخصية ، يقصد الباحثون وظائفه الرئيسية المترابطة ، مثل التواصل ، الإدراك الحسي ، التفاعلي ، التقديم الذاتي ، التنظيمي ، إلخ.

وتجدر الإشارة إلى أن الاتصال التربوي هو عملية إبداعية تتضمن نظامين فرعيين مترابطين: إعداد المعلم للإبداع والإبداع في سياق التفاعل المباشر. يتجلى إبداع المعلم في التواصل في القدرة على فهم حالة الطفل ، في فن بناء العلاقات على أساس التعاون ، في القدرة على قبوله كما هو.

من أجل تنظيم التأثير التربوي ، من الضروري الخوض في جوهر الموقف ، وتحليل خيارات الحل ، واختيار الخيار الأمثل وتنفيذه ، أي لحل المهمة التربوية ، من الضروري حل مهمة التواصل. ينعكس منطق التأثير التربوي في الشكل 1.1.

المهمة التربوية وحلها

نظام أساليب التأثير التربوي

نظام المهام الاتصالية

التأثير التربوي والتفاعل

أرز. 1.1 منطق التأثير التربوي

وبالتالي ، فإن هيكل الاتصال التربوي يشمل المكونات التالية:

1) نمذجة الاتصالات ؛

2) تنظيم الاتصالات ؛

) الاتصال المباشر نفسه ؛

) تحليل الاتصال.

يعتمد نجاح التواصل التربوي على الامتثال لقواعد معينة.

كما. يتحدث ماكارينكو في أعماله عن التواصل التربوي ، الذي لا يعني التقليل من شأن الشخصية ، ولكن الاقتناع العميق بإمكانياتها الإبداعية ، لا يتجاهل عالمها العاطفي ، بل الاستجابة له. يتضمن هذا الاتصال تفاعل الموضوعات ، أي قبول الآخر كشخص ، باستخدام وضع "متساوٍ".

إذا تم استيفاء هذه الشروط ، ليس هناك دور متبادل ، ولكن تم إنشاء اتصال بين الأشخاص ، مما يولد حوارًا ، مما يعني أكبر قابلية وانفتاح لتأثير المشاركين في التواصل على بعضهم البعض ، أي أنه يتم إنشاء الأساس النفسي الأمثل لـ تغييرات إيجابية في المجالات المعرفية والسلوكية لأولئك الذين يتواصلون.

يقدم الباحثون العديد من التصنيفات لأنماط الاتصال التربوي. في الوقت نفسه ، فإن معظم النماذج لها تشابه واحد: فهي مبنية اعتمادًا على درجة متفاوتة من التمثيل في العملية التواصلية لمبدأ الحوار ، والتي تركز على التعاون بين المعلم والطالب ، والتفاعل بين المادة والموضوع. كان V.A. واحد من أول من اقترح مثل هذا التسلسل الهرمي. Kan-Kalik ، مع إبراز أنواع التفاعل التالية:

1) التواصل القائم على المواقف المهنية العالية للمعلم ، وموقفه من النشاط التربوي بشكل عام ؛

2) التواصل القائم على التصرف الودي والإلهام لقضية مشتركة ؛ يؤدي المعلم وظيفة المرشد ، الرفيق الأقدم ؛

) مسافة الاتصال (يبتعد المعلم عن الأطفال) ؛

) التخويف في الاتصالات (غلبة التحذيرات والتهديدات) ؛

) مغازلة التواصل (المعلم يكتسب سلطة رخيصة مع موقف متسامح تجاه الأطفال).

وتجدر الإشارة إلى أن أكثرها شهرة هو تصنيف أساليب الاتصال التربوي الذي اقترحه Ya.L. Kolominsky و A.V. بتروفسكي. يميز المؤلفون ثلاثة أنماط رئيسية: استبدادية وديمقراطية ومتساهلة.

يتميز أسلوب الاتصال الاستبدادي للمعلم بحقيقة أن المعلم يتخذ جميع القرارات بنفسه ، ولا يؤخذ رأي الأطفال في الاعتبار. المعلم هو محور عملية التعليم والتنشئة بأكملها ، فهو يحدد جميع شروط التفاعل في الفريق. في الواقع ، هذا أسلوب ديكتاتوري للتواصل التربوي ، والذي غالبًا ما يؤدي ، من بين أمور أخرى ، إلى تشكيل عدم الاستقرار في الجهاز العصبي للطفل. يؤدي الأسلوب الاستبدادي إلى تكوين صورة نمطية غير صحيحة ، عندما تهيمن القوة والقوة على الصفات الأخرى للشخص ، وهو أمر غير مقبول في الظروف الحالية.

الطرف الآخر هو أسلوب التواطؤ - مجموعة متنوعة من الأساليب الرئيسية للتواصل التربوي. معه ، يأخذ المعلم منصب مراقب خارجي: فهو غير مهتم بأي شيء ، كل شيء يأخذ مساره الخاص. يتم اتخاذ القرارات من قبل الأطفال فقط ، ولا يتدخل المعلم في حياتهم. وبالتالي ، فإن دور المعلم في مثل هذه العملية التربوية ضئيل. يشكل أسلوب الاتصال هذا للمعلم الموقف الخاطئ في حياة الطفل ، والذي سينقله إلى بقية حياته إذا لم يتم اتخاذ الإجراءات المناسبة في الوقت المناسب. يتعلم الأطفال موقف عدم التدخل ، واللامبالاة تجاه البيئة ، واللامبالاة. مع هذا النهج ، يعاني كل من الانضباط والموقف من الحياة. بشكل عام ، يتميز الأسلوب بشكل سلبي للغاية.

يعتبر الأسلوب الديمقراطي للتواصل التربوي هو الأكثر تميزًا بشكل إيجابي. هذا هو الأسلوب الذي يجب أن يسعى إليه كل معلم ، والذي يجب أن يصبح النمط الرئيسي للتواصل بين الأطفال والمعلم في المفهوم الحديث لعلم أصول التدريس المتمحور حول الطالب. مع هذا النمط من الاتصال ، يتم تشكيل انعكاس عكسي ، أي يستمع المعلم إلى رأي الأطفال ، وهم - حسب رأيه ، هناك عملية تفاعل مستمر. يساهم أسلوب الاتصال هذا في تكوين الأطفال الاستقلال في صنع القرار والمسؤولية عن أفعالهم. يمكن للأطفال أن يناقشوا بأمان مع المعلم أي صعوبات نشأت ، بينما هم على يقين من أنهم سيجدون الدعم في مواجهة المعلم ، وأنه سيساعدهم في إيجاد الطريق الصحيح للخروج من هذا الموقف. أساس التفاعل بأسلوب ديمقراطي للتواصل هو الحوار المفتوح.

من المناسب التحدث عن الاتصال التربوي في سياق ليس فقط أنماطه ، ولكن أيضًا في الدرجات ، مما يعني الدرجة المختلفة من إظهار مبدأ الحوار ، التفاعل بين الموضوع والموضوع. من وجهة نظر هذا الفهم ، يتم تمييز درجات الاتصال التربوي التالية:

) مونولوج (صفر) ، يتميز بعدم رغبة المعلم في إجراء اتصال ، ونقص مهارات الاتصال ؛

) تحفيزي - حواري (منخفض) ، يتميز بموقف قيمي للحوار كشكل من أشكال التواصل ، لكنه يكشف عن رفض المساواة في الاتصال بسبب عدم كفاية المعرفة حول هذه العملية ، واستخدام هذه المعرفة بطريقة سلبية (على سبيل المثال ، لغرض التلاعب) ، عدم الرغبة في الفهم وما إلى ذلك.

) المعلومات الحوارية (الوسيط) - تكمن ميزتها في وعي المعلم بطرق الاتصال الحوارية وتجربة تعلم المحتوى الدلالي القيم للتواصل ؛ التوجه نحو مصالح المحاور ، ولكنه انتهاك لطبيعة الحوار الحوارية للتواصل بسبب عدم التعبير عن موقف المرء في الحوار ، وعدم القدرة على تحديد اهتمامات المرء.

) الحوار الشخصي (الأعلى) - يعني تكوين الحوارية كصفة شخصية ، والقدرة على إدارة عملية تحسين مهارات الاتصال الخاصة بالفرد.

كما يتضح من النتائج التي حصل عليها A.B. بيانات نيكولاييفا ، أطفال ما قبل المدرسة "يمسكون" بشخصية وسلوك معلميهم و "يبثونهم" عند توليهم دورهم. في سياق الدراسة ، حصل المؤلف على النتائج التي تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يفهمون بشكل واضح وكامل وعميق السمات الخارجية لسلوك المعلمين ويطبعونها. كلما كانت سلطة المعلم أقل ، كلما أشار الأطفال في كثير من الأحيان بشكل رسمي إلى سلطته. في الوقت نفسه ، تم إنشاء علاقة بين قيمة السلطة الحقيقية للمربي وعدد الإشارات إلى سلطته. كما تم العثور على علاقة وثيقة بين التقييم الإيجابي لأنشطة المربين ، والتعبير عن التعاطف ، والوداعة ، والفرح في لهجة مخاطبة الأطفال باستخدام الحوافز.

أ. استخدمت نيكولاييفا لأول مرة طريقة التجسيد لدراسة نظام العلاقات بين المربي والأطفال. لاحظت هذه الظاهرة المثيرة للاهتمام: جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لعبوا دور المعلم ، من ناحية ، قللوا بوضوح من أهمية المظاهر الإيجابية للمعلمين ، ومن ناحية أخرى ، بالغوا في المظاهر السلبية. هذا التأثير يسمى تأثير الإزاحة. لوحظت نفس الميول في سلوك الأطفال في الدراسة من قبل E.A. بانكو.

أ. نيكولاييف وإي. يشرح بانكو تأثير التحيز من خلال حقيقة أن المظاهر السلبية للمربي في الحياة الواقعية تجبر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على تغيير سلوكه ، مما يزيد الانتباه لمثل هذه التأثيرات. في الوقت نفسه ، يعتقد المؤلفون أن بعض السمات المرتبطة بالعمر لإدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفهمهم ، وميولهم للإدراك ، والكذب في المقام الأول على السطح ، بالإضافة إلى موقفهم تجاه المربي باعتباره الشخص الذي يشير إلى القواعد من خلال تقديم المتطلبات ، تتجلى أيضًا في تأثير التحيز. ينظر إلى هذا من قبل الأطفال على أنها وظيفة مهمة للمعلم ، وطرق تنفيذها ، وبثوا بشكل مكثف ، ولعب دور المعلم.

إي. كشفت Panko عن اختلافات في سلوك الأطفال عندما يؤدون أدوار المعلمين من أنماط القيادة المختلفة. لذلك ، في دور المعلم الديمقراطي ، غالبًا ما يظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وسائل اتصال قاسية (مناشدات قاطعة ، نداءات في شكل ملاحظات قاسية) وفي نفس الوقت في كثير من الأحيان أكثر من لعب دور المعلم الاستبدادي ، يستخدمون إيجابية التقييمات ، تظهر الموقف تجاه الأطفال في شكل المساعدة اللفظية والعملية. إن ذخيرة التأثيرات التربوية نفسها أكثر ثراءً وتنوعًا عندما يجسد الأطفال دور المربي لأسلوب ديمقراطي للقيادة. لديهم تعبير عن التعاطف والتشجيع لا يبثه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عندما يصورون المعلم بأسلوب قيادة استبدادي مهيمن.

لذا ، فإن أسلوب الاتصال التربوي هو نظام معين للتفاعل بين المعلم والأطفال ، والذي يحدد كل نشاطه التربوي ، وثقافته كمعلم ، والتي يعتمد عليها موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من شخصية المربي.

. 2 طرق تشخيص خصائص تصور شخصية المربي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

ضع في اعتبارك الأساليب والتقنيات الرئيسية المستخدمة لجمع المعلومات حول طبيعة تصور أطفال المربي.

أكثر الطرق شيوعًا لدراسة خصائص تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي الملاحظة والمحادثة.

عند ملاحظة التفاعل بين الأطفال والمعلم ، يجب الانتباه إلى النقاط التالية:

تواتر الضربات

المشاركة العاطفية للطفل في التواصل ؛

نوع السلوك السائد في حضور المعلم.

يتضح موقف أطفال ما قبل المدرسة من المعلم من خلال نتائج المحادثات مع الأطفال ، وإجاباتهم على الأسئلة. يتم عرض نماذج أسئلة المحادثة وخوارزمية تحديد النتائج في الملحق 1.

طريقة الذاتية المنعكسة (V.A. Petrovsky) هي تحليل لشخصية الفرد من خلال تمثيله المثالي في حياة الآخرين (في دوافعهم ، وضبطهم الذاتي ، وأفعالهم ، وما إلى ذلك). جوهر هذه الطريقة هو أن الطفل يتلقى مهمة لعب دور معلم رياض الأطفال ، ومعلم محدد من مجموعته و "قيادة" أقرانه نيابة عنه.

تساعد تقنية "التجربة الذاتية للعلاقات مع المربي" على تحديد موقف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من المعلم وتتيح لك رؤية التلوين العاطفي ونبرة التواصل لدى شخص بالغ من خلال عيون الطفل.

يجب تقسيم إجراء الفحص إلى مرحلتين بفاصل أسبوعي. في المرحلة الأولى ، تتم دعوة الأطفال لتقييم موقفهم من المعلم باستخدام خطوط ملونة. تتم مناقشة الظلال المحتملة للعلاقات مع الأطفال ، ويتم تخصيص لون معين لكل منها. يتم إعطاء الأطفال نماذج ، ونماذجها معروضة في الملحق 2.

بعد أسبوع ، يتم إجراء المرحلة الثانية من الفحص. يتم تشجيع الأطفال على التفكير وتقييم الطريقة التي يعاملهم بها المربون في رأيهم. يشبه إجراء التعامل مع النموذج (نموذج النموذج 2) العمل مع النموذج 1 (الملحق 3).

ويرد وصف كامل للمنهجية في الملحق 4.

مفيدة تمامًا كأداة تشخيصية هي رسم الطفل ، أو بالأحرى صورة المعلم فيه.

تعتبر اختبارات الرسم والرسم من بين أدوات التشخيص التي تسمح بالكشف عن العلاقة الحقيقية للطفل بالآخرين ، مثل هذه المشاعر العميقة التي قد تمر دون أن يلاحظها أحد ، ويتم إخفاؤها عند محاولة دراستها بطرق أخرى. كما يلاحظ في. فورونوف ، "لغة الطفل ، بالرغم من ندرة ذلك ، لا تزال تحكي كذبة أحيانًا ، لكن اليد الصغيرة المسلحة بقلم رصاص لا تكذب أبدًا. من سطر إلى سطر - كل شيء صحيح هناك ، يأتي من أعماق الخالق. لاحظ متخصصون آخرون مزايا الرسم كوسيلة لتشخيص عالم الطفل الداخلي.

تم استخدام رسم الأطفال لأكثر من عشرين عامًا في عملية تعلم كيف "تستجيب" كلمة وشخصية وسلوك الشخص الذي يقوده باليد لأول مرة ، وخاصة سنوات حياته المهمة ، في روح طفل.

لذلك ، على سبيل المثال ، في اختبار الرسم "معلمي" ، يخضع محتوى الرسم والنشاط المنعكس فيه للتحليل ؛ تكوين؛ الترتيب المكاني للأشخاص عليه (المعلم في الوسط ، بجانب الأطفال ، منعزل ، غائب) ، تسلسل إنشاء الصور في الرسم ، طريقة الصورة ، لوحة الألوان المستخدمة.

تجدر الإشارة إلى أن اللون كوسيلة للتعبير عن موقف الشخص (بما في ذلك الطفل) تجاه العالم ، فقد تم دائمًا إيلاء اهتمام خاص للأشخاص المحيطين به. كانت الأهمية الخاصة للوظيفة التعبيرية للون في أنشطة الأطفال بمثابة حافز لإنشاء منهجية "الخلفية الملونة" ، والتي تم استخدامها لاحقًا لدراسة البيئة الدقيقة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة (بما في ذلك نظام العلاقات بين الطفل و المعلم).

استجابةً لعرض رسم المعلم ، عادةً ما يرسم الأطفال أحد المعلمين المفضلين والمحبوبين. من بين هؤلاء المعلمين بشكل أساسي ذوي مستوى عال (أو متوسط) من الاحتراف ، وموقف إيجابي نشط تجاه الأطفال ، وأسلوب ديمقراطي للقيادة. يتم تصوير المعلمين ذوي أسلوب القيادة الاستبدادي بشكل أقل كثيرًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لاحظ أن هؤلاء هم في الغالب أطفال يتمتعون بتعاطف هذا المعلم ("المفضلة") والذين (إلى حد كبير ، نعتقد ، بسبب هذا) يتمتعون بمكانة اجتماعية عالية في مجموعة الأقران.

غالبًا ما يصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معلمهم المفضل مقابل "الخلفية الملونة" المفضلة لديهم ؛ عند إنشاء صورته ، يتم استخدام الألوان المرتبطة بالمشاعر الإيجابية (الأخضر والأصفر وما إلى ذلك). عند رسم معلم بنوع إيجابي - نشط من الموقف تجاه الأطفال ، تبدأ العملية نفسها ، كقاعدة عامة ، بإنشاء صورته ، والتي يتجلى فيها اهتمام الطفل والاجتهاد (وهو أمر غير معتاد عند رسم المعلم باستخدام علاقة غير مستقرة - إيجابية ، سلبية سلبية ومنفتحة - سلبية مع الأطفال).

خلق صورة المعلم بنوع إيجابي نشط من المواقف تجاه الأطفال ، ومستوى عالٍ ومتوسط ​​من الاحتراف ، يضع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شخصيته في وسط ورقة ، وأنفسهم وأطفال آخرين في الجوار. عند تصوير معلم يُظهر موقفًا سلبيًا تجاه تلاميذه ، يكون ، كقاعدة عامة ، على الهامش ، بمعزل عن الأطفال ؛ غالبًا ما يرسم الأطفال "جدارًا" ، حاجزًا بينهم وبين المعلم (وهو علامة على الصراع والتوتر في العلاقات).

ويرد وصف كامل لهذه الأساليب في الملحق 4.

أظهر استخدام هذه الأساليب من قبل E. A. Panko فعاليتها. كشف استخدامها عن نطاق أوسع من العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمعلم من اختبار الرسم "معلمي". تم "الحصول" على هذه المعلومات الإضافية الجديدة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تحليل مقارن للرسومات ، والذي صور معلمين من أنماط القيادة المختلفة.

لذلك ، كطرق لتشخيص ملامح تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يستخدمون طريقة الذاتية المنعكسة (V. A. Petrovsky) ، تقنية "التجربة الذاتية للعلاقات مع المربي" ، رسم الاختبارات "معلمي "،" نحن مع المعلم في مجموعة رياض الأطفال "،" أنا والمعلم في نزهة على الأقدام "، بالإضافة إلى الملاحظة والمحادثة ، إلخ.

استنتاجات موجزة عن الفصل الثاني

1. يعد أسلوب الاتصال التربوي تعريفًا مهمًا جدًا في عمل المعلم ، وهو نظام معين للتفاعل بين المعلم والأطفال. أظهرت العديد من الدراسات أن موقف الأطفال في سن ما قبل المدرسة من شخصية المربي يعتمد إلى حد كبير على أسلوب القيادة لمجموعة الأطفال.

2. لأن العديد من الدراسات تظهر العلاقة بين موقف الطفل من المربي وأسلوب قيادته لمجموعة الأطفال ، من أجل تصحيح العلاقات في نظام "الطفل - المربي" ووضع توصيات للمعلم عند بناء العلاقات مع التلاميذ ، من الضروري أولاً جمع المعلومات حول طبيعة تصور الأطفال للمعلم ، والتي يستخدمون من أجلها طريقة الذاتية المنعكسة (V. A. Petrovsky) ، تقنية "الخبرة الذاتية للعلاقات مع المعلم" ، رسم الاختبارات "معلمتي" ، "نحن مع المعلم في مجموعة رياض الأطفال" ، "نحن مع المعلم في نزهة على الأقدام" ، وكذلك الملاحظة والمحادثة ، إلخ.

استنتاج

يتيح لنا التحليل النظري للمصادر حول مشكلة دراسة خصائص تصور شخصية المربي من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن نستنتج ما يلي.

بعد تحليل المناهج الحالية لدراسة مشكلة الإدراك الشخصي في العلوم النفسية والتربوية ، يمكن ملاحظة أن دراسات مشكلة الإدراك الشخصي لها تاريخ طويل في كل من علم النفس الأجنبي والمحلي. حتى الآن ، هناك اتجاه لتوسيع مجال البحث ، على وجه الخصوص ، كعوامل لها تأثير كبير على دقة الإدراك الشخصي ، فهي تميز خصائص كائنات الإدراك ، والعلاقة بين الموضوعات وأشياء الإدراك.

بعد وصف السمات النفسية لتطور الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يمكن القول أنه في هذا العمر ، الذي يعتبر حساسًا لتحسين الإدراك الاجتماعي ، يحدث تطور أشكاله في عملية التفاعل ليس فقط مع الأشياء المحيطة ، ولكن أيضًا مع الناس. علاوة على ذلك ، فإن الأهم هو النشاط المشترك للأطفال والبالغين.

بعد وصف تأثير أسلوب الاتصال التربوي على تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تجدر الإشارة إلى أن أسلوب الاتصال التربوي يشمل تقنية التواصل للمعلم (طريقة الاتصال) ، وخصائصه الإبداعية ، الموقف من التلاميذ ، وكذلك موقف التلاميذ من المعلم. يعتمد موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من شخصية المربي ، من بين أمور أخرى ، على أسلوب قيادة مجموعة الأطفال. أظهرت العديد من الدراسات أن الموقف الإيجابي للأطفال تجاه المعلم غالبًا ما يتم ملاحظته بشكل خاص مع أسلوب القيادة الديمقراطي.

بعد وصف طرق تشخيص ملامح تصور شخصية المعلم من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الموجودة في العلوم النفسية والتربوية ، يمكن القول أنه من أجل تصحيح العلاقات في نظام "الطفل - المربي" ووضع التوصيات بالنسبة للمعلم عند بناء العلاقات مع التلاميذ ، من الضروري أولاً جمع المعلومات حول طبيعة الإدراك لدى أطفال المربي ، ولماذا يستخدمون طرقًا مختلفة ، ولا سيما طريقة الذاتية المنعكسة (V. A. Petrovsky) ، تقنية "ذاتية" تجربة العلاقات مع المعلم "، رسم عينات" معلمتي "،" نحن مع المعلم في مجموعة رياض الأطفال "،" نحن مع المعلم في نزهة ، بالإضافة إلى الملاحظة والمحادثة ، إلخ.

وهكذا ، تم حل المهام ، تم تحقيق الهدف ، تم تأكيد الفرضية بالكامل.

التطبيقات

المرفقات 1

المحادثات مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

عينة الأسئلة:

1. هل تودين الإنتقال إلى روضة أطفال أخرى؟

2. إذا كانت روضة الأطفال مغلقة للإصلاح ، فمن ستكونين؟
تريد الانتقال إلى حضانة أخرى؟

أي معلم ستأخذ معك؟ لماذا ا؟

هل ترغب في أن تكون مثل المعلم؟ لماذا ا؟

سجل المحادثة على النحو التالي:

اسم الطفل

السؤال الأول

السؤال الثاني

السؤال الثالث

السؤال الرابع

أ) لم تتحقق الدوافع (لا يمكن أن تفسر موقفه).

ب) التقييم العام غير المتمايز ("إنها جيدة!").

ج) تقييم مظهر المربية ("لديها تسريحة شعر جميلة!" ، "إنها جميلة!" ، إلخ).

د) التقييم على أساس العلاقة الشخصية للمربية بالطفل ("لأنها تقبلني!" ، "أعطتني كتابًا!" ، إلخ).

هـ) تقييم وعي المربي ومعرفته ومهاراته ("إنها تعرف الكثير!" ، "ترسم جيدًا!" ، إلخ).

و) تقييم الأنشطة التي ينظمها المربي ("لأنها تلعب معنا في نزهة!" ، "إنها تعلمنا الرسم!" ، إلخ).

ز) تقويم انتباه المربي لجميع الأطفال من موقعه
المظهر النفعي ("إنها تطعمنا" ، إلخ).

ح) تقييم الصفات الأخلاقية للشخص ("هي لطيفة" ، "لا تغضب أبدًا" ، "مبتهجة دائمًا" ، إلخ.).

ط) تقييم المربي للثقة في الأطفال وتعليم الاستقلال ("يمنحك أن تكون في الخدمة في غرفة الطعام" ، "يعطيك مهمة غسل الملابس للدمى" ، إلخ.)

نماذج من الأسئلة لإعادة النظر:

أ) ماذا يفعل المعلم؟

ب) هل يلعب المعلم معك؟

ج) لماذا لا يلعب ، لا يستطيع أو لا يستطيع؟

د) هل يتحدث المعلم معك عن أي شيء؟

هـ) هل ترغب في أن تكون مدرسًا؟

حلل إجابات الأطفال.

الملحق 2

ملاحظة: 1 - فتحات للشرائط ؛ 2- جيب للنشرة باسم الطفل 3- جيب للخطوط الملونة.

أرز. 1.2 نموذج نموذج 1

الملحق 3

ملاحظة: 1 - فتحات للشرائط ؛ 2 - جيب لمنشور باسم الطفل ؛ 3 - جيب للخطوط الملونة.

أرز. 2.3 نموذج نموذج 2

الملحق 4

منهجية "الخبرة الذاتية للعلاقات مع المربي"

إجراء الفحص ينقسم إلى مرحلتين بفاصل أسبوعي. في المرحلة الأولى ، تتم دعوة الأطفال لتقييم موقفهم من المعلم باستخدام خطوط ملونة. تتم مناقشة الظلال المحتملة للعلاقات مع الأطفال ، ويتم تخصيص لون معين لكل منها.

يتم ترحيل مخطط الترميز اللوني للعلاقة على اللوحة:

- "جيد جدا" - أحمر ؛

- "بهدوء" - أخضر ؛

- "غير مبال" - أبيض ؛

- "قلق ، سيء" - أسود.

يتم إعطاء الأطفال النماذج ، والتي يتم تقديم نماذجها في الملحق 1. بعد أسبوع ، يتم تنفيذ المرحلة الثانية من الاختبار. يتم تشجيع الأطفال على التفكير وتقييم الطريقة التي يعاملهم بها المربون في رأيهم.

يشبه إجراء التعامل مع النموذج (نموذج النموذج 2) العمل مع النموذج 1 (الملحق 2). يتم ترحيل مخطط ترميز العلاقة أو كتابته على السبورة:

- "جيد جدا ، ودود" - أحمر ؛

- "بهدوء" - أخضر ؛

- "غير مبال ، لا يلاحظني" - أبيض ؛

- "سيء ، غالبًا غاضب" - أسود.

تمت إضافة خيار إجابة آخر - "لا أعرف" - للكشف عن مستوى الوعي بموقف الطفل تجاهه. يتيح لك هذا تحديد مدى تعبير المعلم نفسه عاطفياً ، ومدى استقرار العلاقات العاطفية بين الطفل والبالغ. يتم إعطاء تعليمات إضافية: "إذا كنت لا تعرف الشريط الذي يجب وضعه للمعلم ، فاترك الفتحة فارغة ، بدون شريط."

معالجة النتائج

يتم وضع المعلومات التشخيصية التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة في مختلف الرسوم البيانية ، واختيارها يعتمد على ذوق وخيال المعلم. على سبيل المثال ، يتم تلخيص الردود على النحو التالي: يتم تعيين نقطة واحدة لكل شريط ؛ يتم حساب عدد النقاط ، بشكل عام ، للمجموعة التي تلقت كل ظل للموقف تجاه معلم معين وكل ظل لتصور الأطفال لموقف نفس المعلم ؛ ثم ينعكس عدد النقاط بيانياً في الرسم البياني.

الملحق 5

تقنيات الرسم "نحن مع المعلمة في مجموعة رياض الأطفال" و "نحن مع المعلمة في نزهة على الأقدام"

لإكمال المهمة ، يتم إعطاء الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ورقة قياسية للرسم ومجموعة من أقلام الرصاص وممحاة. يتلقى الطفل مهمة رسم أطفال مجموعته ونفسه مع المعلم (يشار إلى اسم المعلم المحدد الذي يعمل مع الأطفال) في نزهة على الأقدام ، بحيث ينشغل الجميع بشيء (الخيار الأول) ، وفي مبنى رياض الأطفال (الخيار الثاني).

لم يتم تحديد وقت تنفيذ الرسم.

بعد الانتهاء من المهمة ، يتم إجراء محادثة على الرسم ، يتم خلالها توضيح: من يرسمه الطفل ، ومكان وجود المعلم ، ومن بجانبه ، ولماذا (إذا لم يكن هناك مدرس ، فلماذا يغيب؟ ) ، ما يفعله الأطفال ، مرح أو ملل ، ما يفعله المعلم (الكبار الآخرون في الصورة).

نظرًا لأن هذه التقنية قريبة من اختبار KRS ("نمط الأسرة الحركية") وتعتمد إلى حد كبير على ذلك ، فإن نظام التحليل الذي اقترحه مؤلفو هذه التقنية ، R. D. Dileo (في بعض الحالات). بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحليل لوحة الألوان التي يستخدمها الطفل عند إنشاء صورة لمعلم معين ، ويستند تفسيرها إلى نص Luscher والباحثين الجدد الذين درسوا دلالات الألوان للأطفال.

قائمة المصطلحات

	جاذبية	آلية الإدراك الاجتماعي ، والتي عادة ما يتم النظر إليها في ثلاثة جوانب: عملية تكوين جاذبية شخص آخر ؛ نتيجة هذه العملية جودة العلاقة
	تصور	هذه هي المعرفة الحسية للأشياء من العالم المحيط ، يتم تقديمها بشكل شخصي على أنها مباشرة
	الإدراك الشخصي	فهم وتقييم الشخص من قبل شخص ، يتسم ببعض التحيز ، والذي يتجلى في اندماج المكونات المعرفية والعاطفية ، في تلوين تقييمي وقيمة واضح
	الاتصال التربوي	عملية إبداعية تتضمن نظامين فرعيين مترابطين: إعداد المعلم للإبداع والإبداع في سياق التفاعل المباشر
	الإدراك الاجتماعي	الإدراك والمعرفة المتبادلة من قبل الناس كأساس لتأسيس التفاهم المتبادل
	العمليات الاجتماعية الإدراكية	نتيجة عملية توليد صورة الأشياء الاجتماعية في يقينها النوعي والدلالي
	التنمية الاجتماعية الإدراكية	تغيير منتظم وموجه لا رجعة فيه في ظواهر الإدراك الاجتماعي
	المهارات الإدراكية الاجتماعية	الإدراك المباشر للمظهر الخارجي للآخر ، وإدراك الآخر من خلال الارتباط مع الذات ، وإدراك الذات من خلال الآخر ، إلخ.
	أسلوب الاتصال التربوي	نظام راسخ من الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم عند التفاعل مع التلاميذ وأولياء أمورهم وزملائهم في العمل
		التعاطف الواعي مع الحالة العاطفية الحالية لشخص آخر دون فقدان الإحساس بالأصل الخارجي لهذه التجربة

الغرض: تحفيز الحاجة إلى تحسين ثقافة النشاط التربوي.

1. قم بإجراء تحليل للتواصل اللفظي للمعلم مع الأطفال ، بناءً على موقعين في الكلام: أ) محتوى الاتصال ؛ ب) ثقافة خطاب المربي في الاتصال.
2. انتبه لظهور المعلم وجميع العاملين في الروضة.
3. التقط الأمثال والأقوال والأغاني والنكات لتستخدمها في إدارة القضايا الأمنية مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

ث م أ 3

معلم في نظام التفاعل التربوي

المهمة 6.

دراسة شخصية المربي في "مرآة تصور الاطفال".

الغرض: تحديد دوافع موقف الأطفال من المربي وأفكار الأطفال حول أنشطة المربي.

1. عند ملاحظة التفاعل بين الأطفال والمعلم ، انتبه للنقاط التالية:

تواتر الضربات

المشاركة العاطفية للطفل في التواصل ؛

نوع السلوك السائد في حضور المعلم.

2. قم بإجراء محادثة مع الأطفال حول الأسئلة التالية:

هل تودين الانتقال إلى روضة أطفال أخرى؟

إذا تم إغلاق روضة الأطفال للإصلاح ، فمن الذي ترغب في الذهاب معه إلى روضة أطفال أخرى؟

أي معلم ستأخذ معك؟ لماذا ا؟

هل ترغب في أن تكون مثل المعلم؟ لماذا ا؟

هذه الأسئلة تجعل من الممكن تحديد دوافع موقف الطفل من المعلم. إجابات الأطفال - دوافع المواقف تجاه المربي إي إيه بانكو مقسمة بشكل مشروط إلى مجموعات , سيساعدك التعرف على نفسك معهم على تحليل ردود أفعال الأطفال.

إجابات الأطفال - دوافع الموقف

الى المعلم

لم يتم التعرف على الدوافع.لا يستطيع الأطفال شرح موقفهم أو يقتصرون على إجابات مثل "لأن!" كقاعدة عامة ، هذا عدد صغير من الأطفال ، معظمهم في المجموعة الوسطى.

التقييم العام غير المتمايز.يحاول الأطفال تبرير وتحفيز موقفهم تجاه المعلم: "إنها جيدة!" ، "لأنني أحب ، فهي جيدة." هذه المجموعات لديها أكبر عدد (بشكل عام) من الأطفال. في المجموعات التحضيرية الأكبر سنًا ، يتم تقليل عدد الأطفال الذين يقدمون تقييمًا عامًا غير متمايز بشكل كبير.

تقييم مظهر المربي:"إنها جميلة" ، لأنها دائمًا ما تكون ذكية وجميلة "،" لديها تسريحة شعر جميلة "،" أحب أنها مشرقة "، إلخ. في كثير من الأحيان يمكن سماع مثل هذه التقييمات من أطفال المجموعات المتوسطة والكبار. من المثير للاهتمام أن يلاحظ تلاميذ المجموعة الإعدادية هذه السمات الخارجية لمعلمهم المحبوب ، والتي تميز في نفس الوقت الصفات الأخلاقية ("لديها عيون طيبة").

التقييم على أساس العلاقة الشخصية للمربي بالطفل.هذا الدافع هو نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سنا. ("لأنها قبلتني" ، "أعطتني شارة" ، "تأخذني بين ذراعيها وتحيط بي. أنا أحب كثيرًا" ، "لأنها لا تعاقبني" ، إلخ.).

تقويم وعي المربي ومعرفته ومهاراته:"إنها تعرف الكثير من القصص الخيالية" ، "إنها تعرف كل السيارات" ، "إنها تعرف كيف تفعل كل شيء" ، "صنعت فالنتينا إيفانوفنا مثل هذه القبعات الجميلة لنا!" ، "عندما لا أفهم شيئًا ، تقول أنا كل شيء والآخرين أيضًا "وما إلى ذلك. هذه المجموعة من الدوافع نموذجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تقويم الأنشطة التي ينظمها المربي:"لأنها تلعب معنا في نزهة" ، "نزرع البصل معها" ، "تظهر لنا عرضًا للدمى المتحركة" ، "تعلمنا الرسم" ، إلخ. تم العثور على هذه الدوافع في الأطفال من مجموعات مختلفة. ومع ذلك ، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات المتوسطة والكبار يقدرون تقديراً عالياً المعلم باعتباره منظم ألعاب الأطفال ، والترفيه ، ومشارك مباشر فيها ، فعندئذٍ بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون المعلم مهتمًا أيضًا بالطفل باعتباره منظم الأنشطة التعليمية ("هي تعلمنا"). هذه هي خصوصية العصر الانتقالي ، والاستعداد الاجتماعي والفكري الناشئ للمدرسة.

تقييم انتباه المربي لجميع الأطفال من موقع المظهر النفعي:("تطعمنا" ، إلخ.) هذه المجموعة صغيرة ، والجزء الرئيسي منها يتكون من أطفال من المجموعة الأكبر سنًا.

تقييم الصفات الأخلاقية للشخص:"إنها لطيفة" ، "إنها حنونة" ، "تمزح وتضحك ، إنها مبتهجة للغاية" ، "غاضبة ، غاضبة ، صارمة" ، "لا تغضب أبدًا" ، إلخ. هذه الدوافع نموذجية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تقويم المربي للثقة في الأبناء وتربية الاستقلال:"يعطيني الواجب في ركن الكتاب" ، "أوكلت لي مهمة غسل بياضات الدمية" ، "يسمح لي بتشغيل التلفزيون" ، إلخ. هذه المجموعة ليست كثيرة ، فهي تضم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

نقترح تسجيل المحادثة بالطريقة التالية:

اسم الطفل	السؤال الأول	السؤال الثاني	السؤال الثالث	السؤال الرابع	الدافع

يجب على كل طالب مقابلة ما لا يقل عن 8-10 أطفال.

3. لدراسة أفكار الأطفال حول أنشطة المربي ، قم بإجراء محادثة ثانية مع الأطفال ( ن. يا ميخائيلنكو).

ماذا يفعل المربي؟

هل يلعب المعلم معك؟

لماذا لا يلعب ، لا يستطيع أو لا يستطيع؟

هل يتحدث معك مدرسك عن أي شيء؟

هل ترغب في أن تكون معلمًا؟

4. "ارسم صورة المربي من خلال" منظور الطفل "بناء على إجابات الأطفال عن نشاطاته.

سفيتلانا فالنتينوفنا فاركنتين
ورشة عمل للمعلمين "التربوي حول الاتصال الشخصي"

ندوة ورشة العمل رقم 2 "التربوي حول الاتصال الشخصي"

مدرس - عالم نفس مادو CRR د / ق رقم 131

كالينينغراد

هيكل الندوة.

1. الاختبار المسبق (الانعكاس الذاتي).

2. الجزء الإعلامي: إشكالية الصحة النفسية في المرحلة الحالية. خلق الراحة النفسية في رياض الأطفال ودورها في تنمية شخصية الطفل. أو "كيف تتفاعل مع تصرفات الأطفال؟" ؛ هل تعرف أي طفل معك؟ أنواع الأطفال الأدبية ؛ دراسة الوعي المهني للمعلم - تقنية E.V Borova و V.M Slutsky. (Petrovsky V. A. الموقف الشخصي للمربي) ؛ كيف يراك الاطفال؟ تأثير وعواقب هذا التأثير على الأطفال .. تأثير الهالة.

3. أدوات عملية: طرق تشخيصية للمعلمين لتقييم المناخ النفسي والرفاهية العاطفية لطفل في مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة. تقنيات لتخفيف الضغط العاطفي بين المعلمين ؛ الطرق الطبيعية لتنظيم الجسم والتنظيم الذاتي ؛ إعدادات الكلام النفسي ؛ الحالة الدلالية (الاستعارات).

4. بعد - اختبار (تأمل ذاتي) قيمة الخبرة المكتسبة.

5. انعكاس درس "تقرير مجاني"

- الاختبار القبلي ، والاختبار اللاحق (الانعكاس الذاتي) ، قيمة الخبرة المكتسبة.

1. 4 أرباع من الصحة إليزابيث كوبلر - روس ؛

2. الأسباب والنتائج الموضوعية للانزعاج النفسي للطفل في مجموعة رياض الأطفال ؛

3. الأنواع الأدبية للأطفال.

4. الطفل الذي أرى فيه شخصية.

5. تأثير الهالة (إيجابي ، سلبي) ؛

6. شروط الرفاه العاطفي للطفل في مجموعة رياض الأطفال.

الوضع الدلالي (الاستعارات).

في حالة العجز الجنسي ، يكون الغضب قويًا جدًا. في الواقع ، في قلب ضعيف من الحب ، لا يمكن للمرء أن يتحمل الهدوء والحزم. لا يمكنك أن تزرع شيئًا وتحصل على شيء آخر. مهما زرعت البذور ، فإنها ستؤتي ثمارها. افهم أن الكائنات الحية تشعر بالمثل ، تبحث عن اللطيف وتدفع البغيض بعيدًا. لذلك ، ما هو غير مرغوب فيه بالنسبة لك ، لا تحاول أن تفعله للآخرين. إن العالم مليء بالفرح لمن ينظر إلى الجميع دون عداء وتحيز. الصبر فضيلة للضعيف وزينة للقوي.

عواقب الانزعاج النفسي للطفل:ظهور الرهاب والمخاوف والقلق وزيادة العدوانية.

انتقال التجارب النفسية إلى اضطرابات جسدية ، عندما يصبح الطفل الذي تعرض لصدمة نفسية مريضًا جسديًا (نوع من غريزة الحفاظ على الذات في الجسم) ؛ مظهر من مظاهر الصدمات النفسية التي يتم تلقيها في مرحلة الطفولة ، في فترة عمرية أكثر نضجًا في شكل حماية نفسية - مواقف التجنب (العزلة ، المخدرات ، الميول الانتحارية ، مظاهر ردود الفعل السلوكية العدوانية (هاربون من المنزل ، تخريب ، إلخ)

الأسباب الموضوعية للانزعاج النفسي في مجموعات رياض الأطفال:

حجم المجموعة الكبير الغياب المطول للشريك ؛ بيئة عائلية غير مواتية.

الأنواع الأدبية للأطفال.

فقط في الكتب يحبون توم سويرز. لكنهم في الحياة غير محبوبين - لا في الحضانة ولا في المدرسة. / من اعترافات بكاء الأم /.

توم سوير هو نوع معروف لك جيدًا. طفل متحرك ونشط عرضة لقرارات وأفعال محفوفة بالمخاطر (ليس بالضرورة أن يكون صبيًا). خططه المحفوفة بالمخاطر ، يجب أن يسعى جاهدا لتنفيذها. غالبًا ما يسترشد فقط ببعده عن الأفكار الكاملة حول ما هو ممكن وما هو غير ممكن. دائما على استعداد لتجارب الغامض والرهيب. يقدر هذه التجارب ، ربما دون أن يدرك ذلك. يجاور كارلسون وبينوكيو توم ، ويشكلان ، كما كانت ، شركة واحدة ، لكل منها خصائصها الخاصة.

كارلسون مستعد دائمًا للاستمتاع والاستمتاع. وبينوكيو أبسط من كارلسون وتوم ، لكنه فضولي للغاية. مثل كارلسون ، هو دائمًا قائد. مرح ، واسع الحيلة ، لا يفقد القلب أبدًا (على عكس توم). يريد الحصول على كل شيء مرة واحدة.

سندريلا هي طفلة تسعى لمساعدة وخدمة الآخرين: الأطفال والبالغين. غالبًا ما يتم ذلك من أجل قبولك في اللعبة أو السماح لها باللعب (على الأقل لفترة قصيرة) بلعبة جذابة تنتمي إلى أطفال آخرين. عادة لا تبكي ، ولا تشكو أمام الآخرين. غالبًا ما يتوقع الأطفال من هذا النوع وضعًا تابعًا إلى الأبد. لقد تم تكليفهم بأكثر الأعمال "غير المرموقة" في المجموعة ، لكن مثل هؤلاء الأطفال مناسبون للمعلم ولا يتدخلون أبدًا.

عادةً ما يكون الصبي الذي لديه إصبع طفل صغير ، وهو الأصغر في المجموعة ، ولكنه ذكي جدًا ، ويخرج بألعاب ممتعة ، ومرح جديد ، وهو القائد في المجموعة. محبوب من قبل الأطفال والكبار ، ولا يزعج النظام أبدًا في المجموعة ، على الرغم من أن الصبي بإصبع أو Thumbelina يُسامح كثيرًا.

ميمليك طفل خجول ومنطوي. كقاعدة عامة ، لم يتم اختياره للعروض في أيام العطلات. عادة ما يُفهم ضمنيًا أن مثل هذا الطفل سيصبح خائفًا وخجولًا ويفسد سيناريو مُعد جيدًا. هو (هي) دائمًا ما يفتقر إلى العلم ، والدف ، وما إلى ذلك ، ومكان على المقعد عندما يكون الجميع قد جلس بالفعل.

ليتل موك هو طفل يختاره أطفال المجموعة ، غالبًا متنكرين من الكبار ، ليكون ضحية. يستهزئون بملابسه ، وتصفيفة شعره ، ووجهه ، وأقواله وأفعاله. هذا طفل مؤسف ومضطهد (أحيانًا بالمعنى الحرفي) ، مرفوض من الجميع ، دون أن يلاحظه أحد من قبل الكبار. إذا لم يبدأ الاضطهاد المفتوح ، فإن المعلمين ، في أغلب الأحيان ، لا يدركون معاناة العذاب الصغير.

مالفينا هي طفلة جميلة وحسنة الملبس وذات ملابس عصرية ، وتتميز دائمًا بالكبار. ليتم ملاحظته ، ليس مثل أي شخص آخر ، مثل هذا الطفل جاهز حقًا لصبغ شعره ليس فقط باللون الأزرق ، ولكن أي لون آخر. مع العلم بتفوقه على الأطفال الآخرين ، وعادة ما يدعمه الكبار ، يتميز بالإشراف. في الواجبات والتعليمات يقلد الكبار. في المجموعة في كثير من الأحيان - اليد اليمنى للمربي. في أيام العطل - العمل الفردي المستمر. عادات البداية "النجمة".

شرباتي - جروزا أربات - طفل مشاكس يخاف من جميع الأطفال. لا يطيع أوامر الكبار ، ويحب الإصرار من تلقاء نفسه. يظهر العناد. يخدم كمثال سلبي لجميع الأطفال في المجموعة.

الأميرة نيسميانا (أو Revushka-Korovushka) هي طفلة متذمرة ، حساسة للغاية ، وكما يعتقد الكبار في كثير من الأحيان ، متقلبة. على عكس سندريلا ، فإن بكائها يخاطب إما شخصًا معينًا أو مجموعة كاملة. ببكائه و "نزواته" يمكنه جلب شخص بالغ إلى "الحرارة البيضاء".

أي نوع من الأطفال يفضل للمعلم؟باستخدام تقنية طورها زملاؤنا

في بوروفوي وف. إم سلوتسكي ، من أجل دراسة الوعي المهني للمعلمين ، قرر أن "الطفل مثل أي شخص آخر" بالنسبة لمعظم المعلمين هو نفس "الطفل المثالي" ؛ و "الطفل الذي يختلف عن الآخرين" هو "الطفل الذي يزعجني".

التوجه نحو الطفل "العادي" ، نحو معيار غير شخصي معين ، يحدد الموقف الحقيقي تجاه الأطفال ، بغض النظر عن الأفكار الإنسانية التي يعلنها المربي ردًا على السؤال حول قيم التعليم ...

كيف يراك الاطفال؟

تجربة. قسّم المجموعة إلى مجموعتين فرعيتين. أنت (المربي) يتم "استدعاؤك" بشكل غير متوقع إلى رئيس روضة الأطفال. يجب عليك ترك المجموعة لفترة من الوقت ودعوة أحد الأطفال للبقاء لأنفسهم ، في الواقع ، يتولى دور المربي. في المجموعة الفرعية الثانية ، يفعل شريكك الشيء نفسه.

الغرض: أن ترى كيف يتصرف الأطفال ، والذين سيصبحون "أنت" لفترة من الوقت.

عندما تغادر ، تقول لطفلك: "ابق لي!" وبالتالي ، من الممكن رؤية معلم معين في "مرآة" تصور الأطفال ، في سلوك الأطفال أنفسهم ، لمقارنة النتائج المتعلقة بمعلمين مختلفين يعملان مع نفس المجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تأثير الهالة هو نشر ، في ظروف نقص المعلومات عن شخص ما ، انطباع تقييمي عام عنه على تصور أفعاله وصفاته الشخصية. عند تكوين وتطوير الانطباع الأول عن الشخص ، يمكن أن يعمل "تأثير الهالة" في شكل تحيز تقييمي إيجابي ("هالة إيجابية") وتحيز تقييمي سلبي ("هالة سلبية").

مجموعة أدوات عملية.

تشخيصات اللون "منازل". (ندوات عملية للمعلمين / محرر - جمعها S.V. Terpigorieva)

الغرض من المنهجية هو تحديد الحالة العاطفية التي تعكس موقف الطفل من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء تشخيص اللون على حدة مع كل طفل: خلال الشهر الأول من زيارة روضة الأطفال ، بعد ثلاثة وستة أشهر من وجوده في روضة الأطفال.

الأطفال مدعوون لاختيار أحد المنازل بألوان مختلفة: الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر والأرجواني والبني والرمادي والأسود.

التعليمات: "هذه فتاة كاتيا (فتى كوليا). كاتيا تذهب إلى روضة الأطفال. اختر روضة أطفال لكاتيا.

بعد اختيار منزل مع طفل ، يتم إجراء محادثة:

كاتيا تحب الذهاب الى روضة الاطفال؟

ماذا ستفعل كاتيا في روضة الأطفال؟

ما الذي يعجب كاتيا أكثر في د / ث؟

ما الذي لا يعجب كاتيا في د / ث؟

أثناء التشخيص ، يتم تسجيل المؤشرات وتسجيلها.

اختبار الموقف العاطفي.

المادة: ورقة ، أقلام ملونة.

يتم إعطاء الأطفال الصغار والمتوسطين بطاقات جاهزة برسم 5 دوائر. الأطفال الأكبر سنًا مدعوون لرسم 5 دوائر عبر القفص.

يجلس الأطفال واحدًا تلو الآخر على الطاولة. يمكنك اختيار أسئلتك الخاصة.

1. املأ الدائرة الأولى بلون حالتك المزاجية عندما تذهب إلى روضة الأطفال.

2. املأ الدائرة الثانية باللون الذي تكون فيه عند إجراء الرياضيات.

3. .... عندما تلعب.

4. الدائرة الرابعة .... عند العودة للمنزل.

5. الدائرة الخامسة عندما تذهب إلى الفراش.

يتم إجراء الاختبار حتى 3 مرات.

تعيين الألوان.

الأحمر - الإثارة والموقف الحماسي.

برتقالي - بهيج وممتع.

أصفر - دافئ وودود.

الهدوء الأخضر.

أزرق - حزين ، غير مرض.

الأرجواني والبني - ينذر بالخطر.

أسود - الحزن واليأس.

إذا تم رسم نشاط أو أكثر باللون الأسود باستمرار ، فيجب على المعلم الانتباه إلى ذلك على الفور. على سبيل المثال ، في الفصل الدراسي: لمراجعة الهيكل والمحتوى ، بحيث يكون الطفل مهتمًا ، وهكذا دواليك لكل نوع من أنواع النشاط.

تقنيات لتخفيف الضغط العاطفي لدى المعلمين.(الدش النفسي - مجموعة من التمارين التي تساعد على زيادة الطاقة الكامنة).

1. قف ، اجمع شفرات الكتف معًا ، ابتسم ، اغمز بالعين اليمنى ، ثم مع اليسرى ، كرر: "أنا فخور جدًا بنفسي ، أنا جيد جدًا."

2. يضع يده على صدره: "أنا أذكى من كل فرد في العالم ..".

3. القفز على اليمين ، ثم على الساق اليسرى ، كرر: "أنا مبتهج وحيوي ، والأمور تسير على ما يرام."

4. فرك راحة اليد ، كرر: "أنا أغوي الحظ ، فأنا أغنى كل يوم."

5. واقف على رؤوس أصابعك ، وأغلق يديك فوق رأسك في حلقة ، وكرر: "أشعر بالدفء من شعاع من أشعة الشمس ، أستحق الأفضل!"

6. ضع راحة يدك اليسرى على جبهتك ، ثم على يمينك ، كرر: "أنا أحل أي مشاكل ، والحب والحظ دائمًا معي".

7. اليدين على الوركين. اجعل الجذع يميل للأمام - للخلف ، كرر: "أي موقف يخضع لي. العالم جميل وأنا جميل! "

8. اليدين على الخصر ، والانحناء إلى اليمين - إلى اليسار ، كرر: "أحافظ دائمًا على الهدوء والابتسامة ، وسيساعدني الجميع ، وسوف أساعد."

9. بعد أن طويت أيدينا في القفل ، أخذنا نفسًا عميقًا: "الكون يبتسم لي" ؛ نفس عميق "وكل شيء يعمل بالنسبة لي."