Sa Wikipedije, besplatne enciklopedije

Predškolsko doba - stadij mentalnog razvoja djeteta u rasponu od 3 do 7 godina. U njegovom okviru razlikuju se tri razdoblja:

1. mlađi predškolski uzrast - od 3 do 4 godine;
2. prosječna predškolska dob - od 4 do 5 godina;
3. stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina.

Mentalni razvoj

U okviru sovjetske i ruske psihologije, svako dobno razdoblje karakterizira socijalna situacija razvoja, vodeće aktivnosti i mentalne novotvorine.

Situacija socijalnog razvoja

U fazi predškolskog uzrasta, socijalnu situaciju razvoja karakterizira raspad zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslom osobom. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa kroz igru \u200b\u200buloga. U igri dijete ponavlja postupke odraslih, pri čemu shvata tendenciju da bude i ponaša se kao odrasla osoba. Krug značajnih osoba postupno se širi, što sada uključuje vršnjake kao partnere u igri.

Vodeća aktivnost

Vodeća aktivnost u ovoj fazi je igra uloga koja određuje položaj djeteta, njegovu percepciju svijeta i odnose. Kroz igru \u200b\u200buloga dolazi do razvoja različitih sfera mentalne aktivnosti. Igra je oblik dječje socijalizacije koja pomaže djetetu da se orijentira u socijalnim i međuljudskim odnosima. ...

• Razvoj motivacijske sfere potreba je razvoj funkcija, značenja, zadataka ljudske aktivnosti. Dijete teži društveno značajnoj i odobrenoj aktivnosti, odvija se prvo podređivanje motiva, što je prvi korak na njihovoj hijerarhiji, koja osigurava psihološku spremnost za školu.
• Prevladavajući kognitivni „egocentrizam“, dijete počinje povezivati \u200b\u200bvlastiti stav s drugačijim gledištem, uči koordinirati svoje postupke s djelovanjem drugih.
• Razvoj idealnog plana, koji karakterizira prelazak sa vanjskih na akcije iz unutarnjeg plana.
• Razvoj samovolje kroz poštivanje pravila.

Mentalne novotvorine

Centralna novotvorina predškolskog uzrasta je formiranje vizuelno-figurativnog mišljenja, zajedno s razvojem orijentacijskih istraživačkih aktivnosti. Ovladavanje mnemotehničkim sredstvima pojavljuje se mogućnost dobrovoljnog pamćenja - pamćenje postaje posredovano znakom. Govor ima funkciju planiranja i regulisanja aktivnosti.

Neoplazme emocionalne i lične sfere povezane su sa podređivanjem motiva, formiranjem novih motiva. Razvoj samopoštovanja doprinosi razlikovanju stvarnog ja i idealnog ja. Emocije počinju biti regulatorne u odnosu na njihovo vlastito ponašanje. Psihološka spremnost za školu najvažnija je složena novotvorina predškolskog uzrasta, koja uključuje proizvoljnost regulacije ponašanja, ličnu i intelektualnu spremnost.

Dječji strahovi od predškolaca

Fizički razvoj

S medicinske točke gledišta, ovu fazu karakterizira prvo fiziološko ubrzanje rasta, porast tjelesne težine usporava, dužina udova se jasno povećava, a reljef lica produbljuje. Mliječni zubi postupno ispadaju, započinje rast stalnih zuba.

Prvo ubrzanje rasta uočeno je kod dječaka od 4 do 5,5 godina, a kod djevojčica nakon 6 godina. Dužina tijela se povećava zbog relativnog povećanja donjih udova. U dobi od 3-5 godina, tjelesna težina se ravnomjerno povećava za 2 kg godišnje.

Godišnji porast opsega glave do 5 godina iznosi 1 cm (na 5 godina - 50 cm), a nakon 5 godina - 0,5 cm godišnje.

Opseg prsa godišnje se povećava za 1,5 cm.

Budući da mišići još nisu dovoljno razvijeni, nepravilan položaj tijela, dugo stajanje, sjedenje, namještaj koji koči rast namještaja može negativno utjecati na formiranje kostura i dovesti do lošeg držanja. Imunska odbrana dostigne određenu zrelost u predškolskom periodu.

Tri godine krize

U dobi od 3 godine postoji prijelaz iz ranog u predškolsko doba. Ovaj prijelaz karakterizira takozvana kriza od tri godine, koju je u svom pozitivnom značenju opisao sovjetski psiholog L. S. Vygotsky. Dijete razvija temeljno novi sistem društvenih odnosa sa svijetom u pozadini njegove sve veće neovisnosti.

Krizu karakterizira rastuća kontradikcija između djetetove želje da učestvuje u životu odraslih i raspada prethodne zajedničke aktivnosti i djetetovih pokušaja da utvrdi svoju neovisnost. L. Vygotsky identificira simptome krize koji karakteriziraju ovo prijelazno razdoblje:

• Negativizam;
• Tvrdoglavost;
• Tvrdoglavost;
• Samovolja
• Devalvacija svega što je ranije bilo značajno za dijete;
• Despotizam;
• Protest.

Novotvorina trogodišnje krize ponos je na naša vlastita postignuća. Formira se djetetova samosvijest koja se manifestuje u formiranju samostalne pozicije.

Sedmogodišnja kriza

Kao kraj ove starosne faze, L. Vygotsky razmatra krizu od 6-7 godina, čiji su glavni simptomi:

• Gubitak neposrednosti;
• Pojava "tajnosti" u odnosu na njihova osjećanja;
• Gubitak prethodnih interesa.

Postoji želja za društveno značajnim položajem, većom neovisnošću. Odnos djeteta prema svijetu počinje se regulirati prirodom njegovog odnosa s ljudima oko njega.

Predškolsko doba u različitim razvojnim konceptima

Epigenetska teorija razvoja ličnosti E. Eriksona

Prema epigenetskoj teoriji razvoja ličnosti E. Erickson, ličnost u svom razvoju prolazi kroz sljedeće faze:

• Dojenačka dob (oralno-senzorni stadij) 0-1 godine;
• Rana dob (mišićno-analni stadij) 1-3 godine;
• Predškolska dob (lokomotorno-genitalni stadij) 3-7 godina;
• Školska dob (latentna faza) 7-12 godina;
• Adolescencija (pubertetska faza) 12-19 godina;
• Adolescencija (genitalni stadijum) stara 20-25 godina;
• Sazreo 26-64 godine;
• Starost od 64 godine.

Predškolsko doba se posmatra u kontekstu centralnog iskustva povezanog s odnosima s roditeljima - Edipovog kompleksa. Pozitivnim rješavanjem krize, dijete razvija inicijativu i posvećenost. S negativnom rezolucijom formiraju se bespomoćnost, neinicijativnost, pasivnost.

Operativni koncept razvoja inteligencije J. Piaget

Prema operativnom konceptu razvoja inteligencije J. Piageta, inteligencija djeteta prolazi kroz sljedeće faze razvoja:

• Senzomotorna inteligencija stara 0-2 godine;
• Reprezentativna obavještajna služba i faza konkretnih operacija 2-12 godina;
• Formalne operacije sa 12 godina.

Prema ovom konceptu, dijete je u dobi od 3-7 godina u preoperativnoj fazi intuitivnog vizuelnog razmišljanja.

Periodizacija mentalnog razvoja D. B. Elkonin

Prema periodizaciji D. B. Elkonina, u razvoju djeteta razlikuju se sljedeće faze:

• Dojenčad 0-1 godina;
• Rano djetinjstvo 1-3 godine;
• Predškolsko djetinjstvo 3-7 godina;
• Mlađi školski uzrast 7-12 godina;
• Adolescencija je stara 12-17 godina.

Kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, izdvaja se igra uloga - ovo je model aktivnosti koja ima za cilj usmjeravanje djeteta u društvene odnose, sistem značenja, motive ljudske aktivnosti kroz prihvatanje uloge.

Napišite osvrt na članak "Predškolska dob"

Napomene

Književnost

1. Vygotsky L. S. Sobr. cit .: u 6 tomova, svezak 4 Kriza u tri godine. Kriza od sedam godina. M., 1983
4. Poliklinička pedijatrija, ur. prof. Kalmykova M., 2007., str. 95

Izvod iz predškolskog doba

Opet je val opšte znatiželje, kao u blizini crkve u Khamovnikiju, gurnuo sve zatvorenike na put, a Pierre je, zahvaljujući svom porastu nad glavama drugih, vidio šta je toliko privuklo znatiželju zatvorenika. U tri kočije, pomiješane između kutija za punjenje, vozile su se, usko sjedeći jedna na drugoj, neopterećene, jarkih boja, grube, nešto je vrištalo škripavim ženskim glasovima.
Od trenutka kada je Pierre shvatio pojavu tajanstvene sile, ništa mu se nije učinilo čudnim ili zastrašujućim: ni leš namazan čađom iz zabave, ni ove žene koje su nekamo žurile, ni požar Moskve. Sve ono što je Pierre sada vidio nije na njega ostavilo gotovo nikakav utisak - kao da je njegova duša, pripremajući se za tešku borbu, odbila prihvatiti utiske koji bi je mogli oslabiti.
Ženski voz je prošao. Iza njega su opet bila kola, vojnici, kola, vojnici, palube, kočije, vojnici, sanduci, vojnici i povremeno žene.
Pierre nije ljude vidio odvojeno, ali je vidio njihovo kretanje.
Činilo se da je sve ove ljude, konje progonila neka nevidljiva sila. Svi su oni, tijekom sata tokom kojeg ih je Pierre promatrao, isplivali iz različitih ulica s istom željom da brzo prođu; svi su na isti način, suočeni s drugima, počeli da se ljute, da se tuku; bijelih zuba ogoljelih, obrva namrštenih, sve iste psovke bacane su naokolo, a na svim je licima bio isti mladalački odlučan i surovo hladan izraz koji je Pierrea udario ujutro na zvuk bubnja na licu kaplara.
Već pred večer zapovjednik konvoja okupio je svoj tim i uz povike i sporove ugurao se u kolica, a zatvorenici, okruženi sa svih strana, izašli su na Kaluški put.
Hodali su vrlo brzo, ne odmarajući se, a zaustavili su se tek kad je sunce počelo zalaziti. Kola su se premještala jedno na drugo i ljudi su se počeli pripremati za noćenje. Svi su izgledali ljuti i nezadovoljni. Dugo su se vremena s različitih strana čule psovke, ljuti povici i tučnjave. Kočija, vozeći se iza pratnje, prešla je preko vagona konvoja i izbušila ga potezanjem. Nekoliko vojnika iz različitih pravaca potrčalo je do vagona; neki su udarali u glave konja upregnutih u zapregu, okrećući ih, drugi su se tukli među sobom, a Pierre je vidio da je jedan Nijemac teško ranjen mačem u glavu.
Činilo se da su svi ti ljudi iskusili sada, kad su se zaustavili usred polja u hladnom sutonu jesenje večeri, isti onaj osjećaj neprijatnog buđenja iz žurbe i oštrog pokreta koji je zahvatio sve pri odlasku. Zaustavivši se, činilo se da su svi shvatili da je još uvijek nepoznato kuda idu i da će na tom pokretu biti puno teških i teških stvari.
Stražari su se prema ovom zastoju ponašali još gore nego tokom marša. Tada je prvi put mesna hrana zatvorenika bila obezbjeđena konjskim mesom.
Od policajaca do posljednjeg vojnika, postojala je naizgled lična gorčina prema svakom od zatvorenika u svima, tako neočekivano zamijenivši prije prijateljski odnos.
Ova ljutnja se dodatno pojačala kada se, prilikom prebrojavanja zatvorenika, ispostavilo da je tokom galame, napuštajući Moskvu, jedan ruski vojnik, pretvarajući se da mu je pozlilo iz stomaka, pobjegao. Pierre je vidio kako je Francuz pretukao ruskog vojnika jer se udaljio od puta, i čuo je kako kapetan, njegov prijatelj, podoficiru zamjera bijeg ruskog vojnika i prijeti mu sudom. Na podoficirsko opravdanje da je vojnik bolestan i da ne može hodati, policajac je rekao da je naređeno da se puca u one koji zaostaju. Pierre je osjećao da je fatalna sila koja ga je skršila za vrijeme pogubljenja i koja je bila nevidljiva tijekom zarobljeništva sada ponovo zauzela njegovo postojanje. Bio je uplašen; ali osjećao je kako, proporcionalno naporima koje je kobna sila činila da ga slomi, u njegovoj duši je rasla i rasla životna sila neovisna o tome.
Pierre je večerao sa supom od raženog brašna s konjskim mesom i razgovarao sa svojim drugovima.
Ni Pierre i niko od njegovih drugova nisu razgovarali o onome što su vidjeli u Moskvi, ni o bezobraznom postupanju s Francuzima, ni o zapovijedi za pucanje, koja im je najavljena: svi su bili, kao da se odbijaju od pogoršanja situacije, posebno živahni i veseli ... Razgovarali su o ličnim uspomenama, o smiješnim prizorima viđenim tokom kampanje i prešutili razgovore o trenutnoj situaciji.
Sunce je davno zašlo. Sjajne zvijezde zasvijetlile su negdje preko neba; crveni, vatreni sjaj punog mjeseca u porastu širio se po nebu, a ogromna crvena kugla iznenađujuće je vibrirala u sivkastoj izmaglici. Postajalo je svjetlo. Večer je već bila gotova, ali noć još nije bila započela. Pierre je ustao od novih drugova i krenuo između vatri s druge strane puta, gdje su, kako su mu rekli, zarobljeni vojnici stajali. Htio je razgovarati s njima. Na putu ga je zaustavio francuski stražar i rekao mu da se vrati.
Pjer se vratio, ali ne vatri, svojim drugovima, već upregnutim kolima, u kojima nije bilo nikoga. Podignuo je noge i sagnuo glavu, sjeo na hladno tlo za volanom kolica i dugo sjedio nepomično, razmišljajući. Prošlo je više od sat vremena. Pierrea niko nije uznemirio. Odjednom je prasnuo u smijeh svojim gustim, dobrodušnim smijehom, tako glasno da su se ljudi iznenađeno osvrtali oko ovog neobičnog, naoko usamljenog smijeha.
- Ha, ha, ha! - Pierre se nasmijao. I glasno je progovorio u sebi: - Vojnik me nije pustio unutra. Uhvatili su me, zaključali. Drže me u zatočeništvu. Ko sam ja? Ja! Ja - moja besmrtna duša! Ha, ha, ha! .. Ha, ha, ha! .. - nasmijao se sa suzama u očima.
Neki čovjek je ustao i prišao da vidi čemu se smije taj neobični krupni čovjek. Pierre se prestao smijati, ustao je, udaljio se od znatiželjnika i pogledao oko sebe.
Ogromni, beskrajni bivak, koji je nekad glasno šuštao uz pucketanje krijesa i brbljanje ljudi, utihnuo je; crvena vatra krijesa se ugasila i problijedjela. Punih mjesec dana stajalo je visoko na sjajnom nebu. Šume i polja, ranije neviđena izvan kampa, sada su se otvorila u daljini. A još dalje od ovih šuma i polja mogla se vidjeti lagana, kolebljiva i privlačna beskrajna daljina. Pierre je pogledao u nebo, u dubine odlazećih, igrajući zvijezda. „I sve je ovo moje, i sve je to u meni, i sve ovo sam ja! Pomislio je Pierre. - I sve su to uhvatili i odložili u kabinu, ograđenu daskama! Nasmiješio se i otišao spavati sa svojim drugovima.

Početkom oktobra, drugi izaslanik došao je u Kutuzov s Napoleonovim pismom i prijedlogom za mir, varljivo naznačenim iz Moskve, dok je Napoleon već bio nedaleko od Kutuzova, na staroj cesti Kaluga. Kutuzov je na ovo pismo odgovorio na isti način kao i na prvo poslano s Loristonom: rekao je da o miru ne može biti govora.
Ubrzo nakon toga stigao je izvještaj iz partizanskog odreda Dorohova, koji je išao lijevo od Tarutina, da su se trupe pojavile u Fominskom, da se te trupe sastoje od Brusierove divizije i da se ta divizija, odvojena od ostalih trupa, može lako uništiti. Vojnici i oficiri ponovo su tražili aktivnost. Stožerni generali, uzbuđeni sjećanjem na lakoću pobjede kod Tarutina, inzistirali su na Kutuzovom izvršenju Dorohovog prijedloga. Kutuzov nije smatrao da je potrebna bilo kakva uvreda. Izašla je sredina, šta je trebalo postići; mali odred poslan je u Fominskoye, koji je trebao napasti Brusye.
Čudnom nesrećom, ovo imenovanje - najteže i najvažnije, kako se kasnije pokazalo - primio je Dokhturov; onaj isti skromni mali Dohturov, za kojeg nam niko nije opisao da smišlja bojne planove, leti pred pukovnijama, baca križeve na baterije itd., koji se smatrao i nazivao neodlučnim i neprimjetnim, ali isti onaj Dokhturov koji je tijekom svih ruskih ratova s Francuzima, od Austerlitza do trinaeste godine, nalazimo zapovjedništvo svugdje gdje je situacija teška. U Austerlitzu ostaje posljednji na brani Augesta, okuplja pukove, spašavajući što je moguće, kad sve trči i umre, a niti jedan general nije u Arieguardu. On, bolestan od groznice, odlazi u Smolensk s dvadeset hiljada da brani grad od cijele napoleonske vojske. U Smolensku, čim je zaspao na Molohovljevim vratima, u paroksizmu groznice, probudila ga je kanonada preko Smolenska i Smolensk je izdržao čitav dan. Na dan Borodina, kada je ubijen Bagration i ubijene trupe našeg lijevog boka u omjeru 9 prema 1 i tamo je usmjerena čitava snaga francuske artiljerije, niko drugi nije poslan, naime neodlučni i nepredstavljivi Dokhturov, a Kutuzov žuri da ispravi svoju grešku kad ju je tamo poslao drugi. I mali, tihi Dokhturov odlazi tamo, a Borodino je najbolja slava ruske vojske. I mnogi su nam junaci opisani u poeziji i prozi, ali o Dohturovu gotovo ni riječi.
Ponovo se Dokhturov šalje tamo u Fominskoye, a odatle u Mali Yaroslavets, na mjesto gdje se odvijala posljednja bitka s Francuzima i na mjesto s kojeg, očito, počinje smrt Francuza, i opet nam u ovom periodu kampanje opisuju mnogi geniji i junaci , ali ni riječi o Dokhturovu, ili vrlo malo, ili sumnjivo. Ova šutnja o Dokhturovu najočitije dokazuje njegovo dostojanstvo.
Prirodno, za osobu koja ne razumije tijek rada stroja, pri pogledu na njegovo djelovanje, čini se da je najvažniji dio ovog stroja onaj komadić koji je slučajno pao u njega i, ometajući njegov napredak, leprša u njemu. Osoba koja ne pozna strukturu mašine ne može shvatiti da nije ovo iverje ono što kvari i ometa posao, već da je mali zupčanik prenosnika, koji se tiho okreće, jedan od najvažnijih dijelova mašine.
10. oktobra, istog dana kada je Dokhturov prošao pola puta do Fominskoje i zaustavio se u selu Aristove, pripremajući se da tačno ispuni datu naredbu, čitava francuska vojska je u svom grčevitom pokretu stigla do položaja Murata, kako se činilo, da bi dala bitka, iznenada je bez ikakvog razloga skrenula ulijevo na novom putu Kaluga i počela ulaziti u Fominskoye, u kojem je prethodno stajao samo Brusye. Pored Dorohova, Dohturov je u to doba imao dva mala odreda Fignera i Seslavina.

Članak detaljno analizira dinamiku mentalnog starosnog razvoja ličnosti u predškolskom uzrastu. Sa stanovišta analize znanstvenog i praktičnog sadržaja, članak će biti zanimljiv i koristan roditeljima djece, odgajateljima i zaposlenima u vrtićima, dječjim psiholozima, obrazovnim psiholozima, socijalnim pedagozima i socijalnim radnicima, nastavnicima srednjih škola i univerziteta i drugim ljudima koji komuniciraju i rade s djecom i / ili podučavanje nekoga da to radi. Karakteristična karakteristika članka je visoka praktična orijentacija, kratkoća i jasnoća izlaganja teme, što čini materijal razumljivim i dostupnim čak i ljudima bez osnovnog psihološkog obrazovanja.

Skinuti:

Preview:

PREDŠKOLSKO DOBA

Članak detaljno analizira dinamiku mentalnog starosnog razvoja ličnosti u predškolskom dobu. Sa stanovišta analize naučnog i praktičnog sadržaja, članak će biti zanimljiv i koristan roditeljima djece, odgajateljima i zaposlenima u vrtićima, dječjim psiholozima, obrazovnim psiholozima, socijalnim pedagozima i socijalnim radnicima, nastavnicima srednjoškolskih obrazovnih ustanova i univerziteta i drugim ljudima koji komuniciraju i rade s djecom i / ili podučavanje nekoga da to radi. Karakteristična karakteristika članka je visoka praktična orijentacija, kratkoća i jasnoća izlaganja teme, što čini materijal razumljivim i dostupnim čak i ljudima bez osnovnog psihološkog obrazovanja.

Slični materijali

L.S. VYGOTSKY O KULTURNO-POVIJESNIM PARADIGAMAMA PSIHOSOCIJALNOG RAZVOJA LIČNOSTI U DJECE

ULOGA KOMUNIKACIJE U MENTALNOM RAZVOJU DJECE

SOCIJALNI I PSIHOLOŠKI TRENING KAO METODA UTJECAJA NA LIČNE I PONAŠAJSKE KARAKTERISTIKE LJUDI

METODE I METODE SOCIJALNOG I PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA STUDIJSKIH GRUPA

SOCIJALNA I PSIHOLOŠKA SPECIFIČNOST OSOBE MLADIH (UČENIKA)

Predškolsko doba (predškolsko djetinjstvo) - period od 3 godine do 6-7 godina (što prije svega ovisi o tome da li je sa 6 ili 7 godina dijete išlo u školu, išlo u prvi razred, postao učenik prvog razreda). Predškolsko doba ima dvije glavne starosne faze. 1. faza: od 3 godine do 5 godina - mlađi predškolski uzrast. 2. faza: od 5 do 6-7 godina - stariji predškolski uzrast. Neki istraživači takođe razlikuju prosječnu dob predškolskog uzrasta: 4 do 5 godina.

Razmotrimo osnovne parametre predškolskog uzrasta:

Kriza starosnog razvoja.

Situacija socijalnog razvoja.

Komunikativna sfera.

Vodeće aktivnosti.

Starosne mentalne novotvorine.

Kognitivna sfera.

Emocionalno-voljna sfera.

Motivacijska sfera potrebe.

Kriza starosnog razvoja

Kriza od tri godine (kriza "Ja sam")

Prema Sergeju Leonidoviču Rubinsteinu, osnovni preduvjet za nastanak trogodišnje krize (kriza „Ja sama“) je razvoj samosvijesti, što označava razvoj djetetove ličnosti u fazi starijeg ranog djetinjstva - sa dvije ili tri godine. Razvoj samosvijesti u ranom djetinjstvu povezan je s psihološkim odvajanjem sebe od svojih postupaka, sa sviješću o svojim željama. Dijete počinje odvajati radnju od predmeta radnje i sebe od svojih radnji. Razvija se istinska neovisnost, što dokazuje manifestacija postavljanja ciljeva i svrsishodnosti. Postoji ponos na vlastita dostignuća - novotvorinu ličnosti u ranom djetinjstvu. Kao rezultat, mijenja se odnos djeteta prema odrasloj osobi, što se izražava, prije svega, u želji za autonomijom i suprotstavljanju njihovih želja željama i zahtjevima odraslih. S druge strane, odrasla osoba ne može ni objektivno ni subjektivno obnoviti svoj stav prema djetetu, udovoljiti njegovoj želji za neovisnošću. Djeca razvijaju takozvanu ličnu akciju i ličnu želju, svijest „ja sama“. Ako odrasla osoba ne organizuje aktivnu saradnju s djetetom, ako pokaže nadmoć nad njim, tada dijete razvija negativno ponašanje karakteristično za trogodišnju krizu. Dakle, u ranom djetinjstvu dijete aktivno uči svijet predmeta oko sebe, zajedno s odraslima, uči načine ponašanja s njima. Njegova vodeća aktivnost u ranom dobu je objektno-manipulativna. Do treće godine, tzv. lični postupci (postupci koje diktira ličnost deteta) i samosvest kao zaseban aktivan i uglavnom neovisan subjekt. „Ja sam“ - tako se centralna psihološka neoformacija razdoblja starijeg ranog djetinjstva, starosti 2-3 godine, izražava u ustima i dječjim postupcima.

Kriza od tri godine nastaje kao rezultat određenih postignuća u ličnom razvoju djeteta i kao posljedica socijalne i psihološke nemogućnosti djeteta da djeluje prema prethodno savladanim metodama komunikacije s drugim ljudima. Tri godine kriza - granica između ranog i predškolskog djetinjstva - jedan je od najtežih perioda u djetetovom životu. Ovo je neko uništavanje, revizija starog sistema društvenih odnosa (budući da ogromna većina djece ide u vrtić u dobi od 3 godine), ovo je kriza razdvajanja njihovog „ja“, prema Daniilu Borisoviču Elkoninu. Dijete, psihološki se odvajajući od odraslih, zajedno s tim, pokušava uspostaviti nove, dublje psihološke odnose s njima. Prema ruskim i inostranim psiholozima, trogodišnja kriza je složeni psihosocijalni sindrom ponašanja.

Glavne simptome krize od tri godine naučno je i praktično zabilježio i opisao Lev Semjonovič Vigotski:

Negativizam - u kontekstu ove dobne krize dijete daje negativnu reakciju ne na samu radnju koju odbija da izvede, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Ovo je negativna reakcija bebe ne na sadržaj radnje koju je predložila odrasla osoba, već na sam prijedlog (poriv), kao takav, na radnju koja dolazi od odrasle osobe;

Tvrdoglavost je psihoemocionalna reakcija djeteta koje na nečemu inzistira ne zato što to zaista želi, već zato što zahtijeva da se njegovo mišljenje razmotri u principu;

Devalvacija je emocionalna reakcija djeteta koja se očituje u obezvrjeđivanju, omalovažavanju, odbacivanju vezanosti za blisku rodbinu, starim pravilima ponašanja (naučenim u ranoj dobi ili u tzv. Ranom djetinjstvu), zahtjevima odrasle osobe, stvarima itd. , zanimljivo, skupo ranije. Trogodišnje dijete može početi psovati, lomiti omiljene igračke, "kotrljati" dječje gnjeve itd .;

Tvrdoglavost - ova reakcija djeteta usmjerena je protiv dobro uspostavljenih normi ponašanja, svakodnevnog života, porodičnih tradicija. Takva reakcija djeteta nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv čitavog sistema odnosa koji se razvio u ranom djetinjstvu, protiv normi vaspitanja usvojenih u porodici, protiv porodičnih zahtjeva za djetetom;

Samovolja, samovolja je reakcija koja izražava određenu neovisnost o namjerama i planovima. Ovakva vrsta ponašanja povezana je sa tendencijom ka neovisnosti: dijete želi učiniti sve i odlučiti za sebe. Samoaktivacija nečijih postupaka, općenito je pozitivan fenomen za razvoj pojedinačne aktivne inicijative, ali, tijekom krize od 3 godine, hipertrofirana tendencija ka neovisnosti dovodi do samovolje i prekomjerne samovolje. Ova psihološka tendencija često nije adekvatna mogućnostima djeteta ovog doba i uzrokuje sukobe sa odraslima;

Protest-pobuna - ova teška psihoemocionalna tendencija odražava usmjerenost ličnosti trogodišnjeg djeteta koje je u krizi na stalni sukob sa odraslima oko sebe. U neke djece, u procesu trogodišnje krize, sukobi s roditeljima postaju redovni. U tim slučajevima govore o snažno izraženoj reakciji protestnih pobuna;

Dječji despotizam (jedno dijete u obitelji) ili dječja ljubomora (nekoliko djece u porodici) U porodici koja ima jedino dijete može se pojaviti određena dječja despotija. Dijete emocionalno rigidno očituje svoju moć nad odraslima oko sebe, odlučno diktirajući njegove životne zahtjeve. Ovdje dijete, koje prolazi kroz krizu od tri godine, ima dječju tendenciju ka moći u porodici. Ovaj socio-psihološki fenomen djeluje kao izvor netolerantnog stava djeteta prema bilo kojim pravilima, normama i zabranama i kao izvor pokušaja djeteta da uspostavi vlastita pravila u porodici. Ako u obitelji ima nekoliko djece, tada mališan koji prolazi kroz trogodišnju krizu obično razvija snažnu dječju ljubomoru na drugu djecu kao manifestaciju nadmetanja braće i sestara (od riječi "braća i sestre" je "američki" psihološki izraz za djecu, braću i sestre koji žive stalno u istoj porodici, zajedno sa zajedničkim roditeljima). To, u principu, odražava i psihološku tendenciju djeteta da ima moć nad članovima porodice.

Dakle, psihosocijalna promjena u ličnom položaju trogodišnjeg djeteta, povećanje njegove neovisnosti i aktivnosti zahtijevaju od bliskih odraslih pravovremeno i kvalitetno restrukturiranje odnosa s djetetom. Od značajnih odraslih, dijete želi prepoznavanje svojih stečenih ličnih sposobnosti (na primjer, razvoj samosvijesti) i sposobnosti aktivnosti (na primjer, formiranje produktivnih oblika aktivnosti, kao što su: crtanje, modeliranje, dizajn, primjena itd.). Ako odrasli u okolini ne razviju nove, paritetne odnose s djetetom, ako se ne potiče njegova inicijativa, ako mu je neovisnost stalno ograničena, tada će dijete imati stvarne krizne pojave, koje se negativno očituju u odnosima sa odraslima koji su za njega značajni. U isto vrijeme, što je posebno tipično za krizu od 3 godine, ove negativne psihološke tendencije gotovo se nikada ne očituju u odnosima djece od 3 godine sa vršnjacima.

Svi razmatrani psihosocijalni fenomeni ukazuju na to da se odnos trogodišnjeg djeteta prema drugim ljudima i prema sebi mijenja. Psihološki je odvojen od bliskih odraslih osoba na određeni način („Ja sam“).

Dakle, razlozi za psihološku krizu od tri godine leže u intrapersonalnom sukobu potrebe da se djeluje samostalno s potrebom poštivanja disciplinskih zahtjeva i uputa u ponašanju značajne odrasle osobe - kontradikcija između "želim" i "mogu", prema znanstvenom stavu Lidije Ilinične Božovič.

Kulturno fiksni oblik (glavni način) prevladavanja krize prelaska djeteta iz ranog djetinjstva u predškolsko djetinjstvo su igračke aktivnosti (zajedničke aktivnosti) djeteta i odrasle osobe. Igra, igra je poseban oblik zajedničke životne aktivnosti djeteta i odrasle osobe, simbolična reprodukcija cjelovitosti njihovog događaja. Na zaigran način, dijete se odmah ispostavlja srećnim, neovisnim i usko povezanim sa socijalnim svijetom odraslih (ponaša se poput odraslog). U tom smislu, igra je uvijek socijalno orijentirana - to je igra za „Drugog“ i za „Drugog“. U isto vrijeme, u igri, dijete „uči svoje„ ja “(uči sebe) u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Situacija socijalnog razvoja

Predškolsko djetinjstvo je period djetetova primarnog ovladavanja javnim prostorom ljudskih odnosa. Ovaj se postupak za djecu predškolskog uzrasta provodi kroz komunikaciju sa bliskim odraslima (porodica, odgajatelji u vrtićima, odrasli - prijatelji roditelja, itd.), Kao i kroz društvene odnose sa vršnjacima i djecom druge dobi. Životni uslovi u predškolskom uzrastu se značajno mijenjaju (uostalom, djeca se u ogromnoj većini slučajeva, od 3. godine, počinju provoditi cijeli dan, pet dana u sedmici, u vrtiću) i granice dječjeg života, posebno u starijoj predškolskoj dobi, brzo se šire u odnosu na rano djetinjstvo: granice porodice i dvorište kuće proširuju se do granica ulice, okruga, čak i grada. Predškolsko dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, svijet različitih vrsta aktivnosti i društvenih funkcija. Osjeća snažnu želju da se pridruži odraslom životu, da aktivno učestvuje u njemu, što mu, naravno, još uvijek nije na raspolaganju, ali s tim u vezi se ostvaruje u složenim igračkim aktivnostima (u predškolskom uzrastu dječje igre u raznim profesijama su vrlo česte). Predškolac na svoj način teži neovisnosti, što mu ni na koji način ne mogu pružiti sve odrasle osobe oko njega. Iz ove kontradikcije motivacije potrebe rađa se igranje uloga - neovisna aktivnost predškolaca koja se odvija u procesu komunikacije, simulirajući život i aktivnosti odraslih.

U predškolskom djetinjstvu, djetetovo mjesto u sistemu društvenih odnosa postepeno se mijenja, razvija se njegova sposobnost poistovjećivanja s ljudima, sa slikama junaka umjetničkih djela. Dijete asimilira složenije norme ponašanja, kao i razne nove oblike komunikacije. Dijete počinje shvaćati da je pojedinac, stječe interes za tjelesnu strukturu osobe. Predškolska dob je period kada dijete ulazi u vrtić. S tim u vezi, postoji vrlo bliska interakcija i komunikacija ne samo između roditelja, članova porodice i djeteta, već i između djeteta i učitelja i ostale djece u vrtiću. Sistem predškolskih obrazovnih ustanova, općenito i u cjelini, djeluje kao prva (osnovna) institucija socijalizacije, u okviru koje se nalazi velika većina djece, počev od treće godine života pa sve do prijema u prvi razred škole (do 6-7 godina). godine).

Komunikacijska sfera

Značajno mjesto u životu predškolaca zauzima njihova komunikacija sa vršnjacima. U predškolskom uzrastu po prvi put se socijalna pažnja djece počinje sistematski prebacivati \u200b\u200bsa odrasle na vršnjaka, interes za komunikaciju s vršnjacima značajno se povećava. Tokom predškolskog djetinjstva selektivnost u komunikaciji s vršnjacima se znatno povećava. Djeca sa 3-4 godine prilično lako mijenjaju vezanost za određene vršnjake. Djeca od 4-5 godina već su više privržena nekim vršnjacima. Djeca od 5 do 6 godina pokazuju prilično stabilnu želju za komunikacijom s određenim vršnjacima i pokazuju određenu naklonost prema njima. Djeca od 6 do 7 godina pokušavaju komunicirati sa svojim vršnjacima i pokazuju jasnu ličnu vezanost za njih.

Socijalna diferencijacija „unutar“ predškolskih grupa se takođe razvija: u predškolskim grupama pojavljuju se deca-vođe koja su sposobna da organizuju igračke aktivnosti svojih vršnjaka i privlače njihove emocionalne simpatije. Identifikacija djece - "zvijezde" (u ovom kontekstu koristi se koncept "emocionalne zvijezde"), "preferirane" djece, "neprimijećene" djece i "odbačene" djece, kao i određena vrsta postojanosti statusa djeteta u hijerarhiji unutar grupe, koja se javlja u toku unutargrupne interakcije. - važni su pokazatelji socijalnog i psihološkog razvoja ličnosti predškolca. Sa stanovišta razvojne psihologije i razvojne psihologije i sa stanovišta socijalne psihologije, u ovom psihosocijalnom fenomenu (fenomenu) postoji određena "fuzija" socijalne situacije razvoja ličnosti i formiranje osnovnih psiholoških parametara komunikativne sfere pojedinca.

U procesu komunikacije sa vršnjacima razvija se i samopoštovanje predškolske djece koje vremenom postaje sve adekvatnije. Upoređujući se sa djecom koja ga okružuju, dijete predškolskog uzrasta tačnije predstavlja svoje sposobnosti koje pokazuje u raznim aktivnostima i kojima ga drugi ocjenjuju.

Prema ogromnoj većini poznatih razvojnih psihologa, aktivna socijalizacija djece odvija se već u vrtiću, u procesu komunikacije sa vaspitačima i vršnjacima.

U predškolskom djetinjstvu, tokom različitih igranih aktivnosti koje se provode zajedno sa drugom djecom i sa odraslima u procesu komunikacije, nivo djetetovih težnji se intenzivno razvija. Pozitivno ili negativno formiranje nivoa težnji predškolca izravno ovisi o pozitivnom ili negativnom utjecaju svih odraslih i vršnjaka oko djeteta, tj. iz tog mikro-društva (mikro-socijalnog okruženja) u kojem obavlja svoju životnu aktivnost.

Vodeća aktivnost

Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Aktivnost igre u predškolskom uzrastu predstavljena je uglavnom u obliku igre zapleta uloga koja se formira u mlađem predškolskom uzrastu i igre dramatizacije koja se razvija već u starijoj predškolskoj dobi. Uz pomoć igraćih aktivnosti, koje se u ogromnoj većini slučajeva provode tokom komunikacije s drugom djecom, u procesu komunikacije s djecom različitih uzrasta, dijete predškolskog uzrasta uči svijet oko sebe, kognitivno ga preobražava, „prebacujući“ u oblik igre.

Uz aktivan razvoj igračke aktivnosti, kod predškolske djece značajno je razvijena i vizuelna aktivnost. Predškolci savladavaju vizuelne aktivnosti, predstavljene u većini slučajeva u obliku crtanja, dok se kreativno razvijaju. Kao što Valeria Sergeevna Mukhina ističe, specifičnost crtanja kao posebne vrste aktivnosti upravo je vizuelna, simbolična aktivnost. Zajedno sa značajnim razvojem vizuelne aktivnosti, u predškolcima se intenzivno formiraju i postaju složenije druge kreativne vrste aktivnosti: crtanje, konstrukcija, modeliranje, nanošenje itd. (počinju se stvarati kod djece u ranoj dobi).

Formiranje u mlađem predškolskom uzrastu i razvoj u starijem predškolskom dobu upravo je igra uloga koja ima značajan utjecaj na razvoj djeteta. U igri djeca uče potpuno komunicirati jedni s drugima. U procesu kreativne igre uloga djeca preuzimaju uloge odraslih i, u generaliziranom obliku, u uvjetima igre, reproduciraju profesionalnu aktivnost odraslih i društvene odnose među njima.

Predškolsko dijete, koje bira i obavlja određenu socijalno-profesionalnu ulogu, ima odgovarajuću sliku u svom umu - majku, oca, ljekara, vaspitača, učitelja, vozača, pirata. Takođe, dijete u svom umu ima i generalizirane prikaze-primjere djelovanja ovog lika.

„Život“ i „aktivnost“ u igranju uloga predškolaca odvija se prema njihovim opštim idejama o svijetu oko njih. Igračka aktivnost predškolaca je emocionalno zasićena, nastavlja se u aktivnoj međusobnoj komunikaciji i postaje njihov stvarni život i aktivnost za njih.

U predškolskom dobu igrana aktivnost ne doprinosi samo razvoju komunikacije između djeteta i vršnjaka, već i formiranju djetetovog dobrovoljnog ponašanja. Emocionalno-voljni mehanizmi za kontrolu djetetovog ponašanja u početku se formiraju upravo u igri i komunikaciji s vršnjacima.

U igri uloga razvija se motivaciona sfera potražnje ličnosti predškolca. Pojavljuju se novi motivi aktivnosti i s tim povezani ciljevi aktivnosti. Kvalitativne promjene se dešavaju u psihi predškolskog djeteta.

Potrebno je razlikovati radnju i sadržaj igre djece u predškolskom djetinjstvu.

Radnja igre je sfera stvarnosti modelirana u igri. Najopćenitija tipologija zapleta u dječjim igrama uključuje tzv. svakodnevni predmeti (igre "u porodici", "u stanu", "na selu", "u vrtiću" itd.). takozvani proizvodne parcele (igre "gradnja", "bolnica", "škola", "voz", "avion", "svemirski brod") itd. društveno-politički subjekti (igre "u ratu", "u Indijancima", "u kozacima-pljačkašima", "u partizanima" itd.).

Sadržaj igre su konkretne ideje predškolskog djeteta o sadržaju socijalnih i profesionalnih aktivnosti ljudi, koje dijete koje se igra reprodukuje tokom razvoja radnje igre. Psihološki sadržaj igre je modeliranje igre djecom od profesionalnih, socijalnih i međuljudskih odnosa ljudi i životnih događaja i situacija koje se u vezi s tim javljaju. Dakle, psihološki sadržaj igre je „... ono što dete reprodukuje kao centralni karakteristični trenutak aktivnosti i odnosa između odraslih u njihovom poslu i društvenom životu“, prema Galini Sergeevni Abramovoj.

Strukturne komponente igre uloga: igra ulogu; igre; upotreba predmeta u igri (uključujući predmete koji nešto zamjenjuju); socijalni odnosi djece koji se razvijaju u igrama uloga.

Igraća uloga je reprodukcija djeteta određenog socijalnog ili profesionalnog položaja odrasle osobe, koju dijete izražava u čitavom sistemu igranih radnji izvedenih uz pomoć predmeta za igru \u200b\u200bi simulirajući socijalne i profesionalne odnose odraslih.

Akcijske igre su igračke radnje koje u početku reproduciraju stvarne objektivne radnje, ali kako se dijete razvija, one postaju sve više i više generalizovane i skraćene, zadržavajući logiku i redoslijed radnji izvedenih u igri.

Upotreba predmeta u igri - ovaj fenomen može se predstaviti i u obliku upotrebe tzv. vizuelne igračke (koje predstavljaju smanjenu kopiju stvarnih stvari i koje je društvo posebno kreiralo za organizovanje dječje igre), i u obliku korištenja tzv. Zamjena predmeta (podrazumijeva upotrebu nekih predmeta kao zamjenskih predmeta za druge predmete - s odgovarajućim preimenovanjem ovih zamjenskih predmeta korištenih u igri).

Socijalni odnosi djece su iskustvo međusobne interakcije djece tokom igre, što je od presudne važnosti za razvoj djetetove komunikativne i socijalne kompetencije, za njegov moralni razvoj. Parametri socijalnih odnosa djece u toku igre su planiranje radnje igre, raspodjela uloga u igrama i predmeta u igri među učesnicima, kontrola i korekcija razvoja radnje i izvođenje uloga od strane učesnika u igri.

Struktura formiranja igre uloga

Daniil Borisovič El'konin, na osnovu strukture formiranja igraće aktivnosti u predškolskom djetinjstvu, identificira četiri nivoa razvoja igre uloga, odražavajući dinamiku njenog formiranja u ovom dobnom periodu.

Prvi nivo je tipičan za djecu uzrasta od 3-4 godine: središnji sadržaj igre su uglavnom objektne radnje (radnje s predmetima). Zapravo postoje uloge u igri, ali one ne određuju radnje, već same slijede iz prirode radnji koje dijete izvodi. U pravilu nema prethodnog planiranja igre: uloge nisu imenovane, djeca ih ne imenuju unaprijed, već su određena tek nakon izvođenja predstave. Akcije u igrama su monotone, često se ponavljaju, njihova se logika lako lomi. Dijete u igri ne reproducira (oponaša) složeni slijed radnji koje čine ponašanje uloga odrasle osobe.

Drugi nivo je tipičan za djecu u dobi od 4-5 godina: glavni sadržaj igre i dalje su predmetne radnje. Reproduciran je prilično složen lanac radnji s objektima. U isto vrijeme, korespondencija radnje igre sa stvarnom radnjom definitivno je istaknuta. Očuvana je logika ponovljivih radnji. Raspon vrsta radnji u igrama se širi. Mogućnosti zamjene predmeta su ograničene. Preimenovanje predmeta u igri je nestabilno, novo značenje zamjenskih predmeta brzo se gubi. Igračke uloge se uslovno nazivaju djecom, ali odabir predmeta igre i sama radnja presudno određuju djetetovo prihvaćanje ove ili one uloge.

Treći nivo je tipičan za djecu uzrasta od 5-6 godina: glavni sadržaj igre je ispunjavanje djece uloge i radnji povezanih s njom. Postoji preliminarno planiranje igraćih aktivnosti, kontrola i korekcija izvođenja uloga. Uloge su jasne i različite, koja su djeca imenovala prije početka igre. Uloga određuje logiku i prirodu radnji u igri. Pojavljuju se igračke akcije koje prenose prirodu modeliranih društvenih odnosa. Radnje postaju raznolike, uopštene, često se izvode samo u planu govora (samo imenovanom), što karakteriše složeniji nivo razvoja mišljenja i govora. Pojavljuje se specifičan govor igranja uloga, koji odražava odnos između likova. Mogućnosti zamjene se šire. Novo igranje značenja predmeta je prilično stabilno, ali samo u onim slučajevima kada zamjenski objekt nema jasno fiksnu funkciju objekta, tj. u slučajevima neoblikovanih zamjenskih predmeta. Pravila igre nisu izričito predstavljena, ali zapravo pravila reguliraju izvođenje uloga i ažuriraju se u slučajevima kršenja logike radnji igre i njihove neusklađenosti sa stvarnim radnjama.

Četvrti nivo je tipičan za djecu uzrasta od 6-7 godina: središnji sadržaj igre je izvođenje radnji koje odražavaju socijalne i međuljudske odnose. Provodi se preliminarno planiranje igre: odvija se formulacija koncepta igre, formuliraju se raspodjela uloga, predmeta igre, pravila igre. Uloge su jasne i različite, a njihova provedba uređena je pravilima. Govor je očito igranje uloga, izražajan i razvijen. Akcije su jasno dosljedne, logične i raznovrsne. Udio govornih radnji se povećava. Dijete izolira pravila od stvarnog života i pokazuje im poslušnost u igri. Zamjena se široko koristi. Djeca otkrivaju sposobnost održivog očuvanja novih vrijednosti igre čak i kada se koriste kao zamjena za objekte koji u stvarnosti imaju jasno fiksnu funkciju objekta.

Generalno se može primijetiti da tokom predškolskog djetinjstva uočavamo značajnu dinamiku u razvoju igre od prvog nivoa (u mlađem predškolskom uzrastu) do četvrtog nivoa (u starijoj predškolskoj dobi). Međutim, zbog nedovoljne pažnje roditelja i odgajatelja prema igranju uloga djece, zbog nedostatka posebnih odjeljenja usmjerenih ka razvoju igara na igrama u dječjim ustanovama i u porodici, posljednjih decenija bilježi se trend smanjenja nivoa razvoja igara. Ova se tendencija javlja čak i kod djece tokom prelaska iz predškolskog u osnovnoškolsko doba. Malo djece postiže najviši nivo razvoja igre, što utječe na pokazatelje općeg mentalnog i ličnog razvoja predškolaca. Potrebno je vratiti igru \u200b\u200bna pravo mjesto u životu i aktivnostima predškolca; potrebno je "rehabilitirati" vrijednost igre uloga za njegov mentalni razvoj u kontekstu pojave novih informativnih i tehnoloških prilika koje nude nove vrste aktivnosti simboličkog modeliranja - Internet, računarske igre, interaktivni televizijski programi.

Socio-psihološki kontekst igrane aktivnosti predškolaca

Generalno, razvoj igre nastavlja se od njenih pojedinačnih oblika do zajedničkih oblika: s godinama raste sastav učesnika u igri i trajanje postojanja asocijacija na igru. Mlađi predškolci često se igraju sami, ali već se kod trogodišnje djece bilježe grupe od 2-3 djece. Trajanje takvog udruživanja u pravilu je kratko - samo 3 do 5 minuta, nakon čega se djeca jedne mikrogrupe mogu pridružiti drugim mikrogrupama. Za 30-40 minuta promatranja igre djece od 3-4 godine može se zabilježiti do 25 takvih pregrupisavanja.

Do 4-5 godine, do „srednjeg“ predškolskog uzrasta, igrajuće mikrogrupe, po pravilu, pokrivaju od 2 do 5 djece. Trajanje zajedničke igre ponekad doseže 40-50 minuta, ali češće je oko 15-20 minuta. U budućnosti se broj djece koja sudjeluju u igračkim mikrogrupama može znatno povećati. Vremensko trajanje igre takođe se značajno povećava sa godinama djece.

S 4-5 godina i sa 5-6 godina igra obično započinje s jednim djetetom, a zatim mu se pridružuju i druga djeca. Ponuda za igranje jednog djeteta odjekuje sa drugom djecom, na osnovu čega nastaju igre sa zajedničkim zapletom. U srednjem predškolskom dobu i u starijoj predškolskoj dobi, djeca već mogu uspješno koordinirati svoje igračke akcije, unaprijed raspodijeliti uloge i odgovornosti.

Djeca od 6 do 7 godina imaju detaljno preliminarno planiranje igre, postoji raspodjela uloga u igranju prije početka igre i kolektivni odabir igračaka i predmeta za igru. Dječje igračke grupe postaju prilično brojne i prilično dugoročne. Ponekad djeca u grupi od 5-10 ljudi mogu nekoliko dana igrati jednu igru, zadržavajući i pamteći igračke, igrajući predmete i prostor za igru.

Starosne mentalne novotvorine

Sjećanje predškolskog djeteta počinje poprimati obilježja posredovanja - dijete postaje sposobno koristiti znakove za slobodno pamćenje.

Centralna novotvorina predškolskog uzrasta je opsežan razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja. Osnova za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja je intenzivno formiranje vrsta aktivnosti vizuelno-modelarskog tipa i orijentaciono-istraživačkih aktivnosti djece.

Razvoj govora u predškolskom uzrastu karakterizira razvoj funkcije planiranja i regulacije govorne aktivnosti u obliku „govora za sebe“, kao i početak formiranja kontekstualnog govora, tj. govor, čiji se sadržaj može razumjeti iz samog govornog konteksta, bez vizuelne reference na situaciju. Mjera konteksta govora određena je zadacima i sredstvima komunikacije, a prijelaz na nju ovisi o svladavanju rječnika, o svladavanju gramatike i o stupnju samovolje.

Glavne mentalne novotvorine predškolskog uzrasta povezane sa godinama: nova unutrašnja psihosocijalna lična pozicija; hijerarhizacija (subordinacija) i socijalno-psihološka komplikacija sistema motiva; formiranje socijalno orijentisanog samopoštovanja; formiranje razvijene samosvijesti.

Nova lična pozicija formira se kod predškolske djece. Na polju moralnog i moralnog razvoja, u predškolskom dobu, odvija se formiranje Super-Ega, koji postaje interna etička instanca, uključujući sistem moralnih obrazaca ponašanja, koji se razvija na osnovu zahtjeva za dijete od odraslih. Dijete postupno postaje subjekt moralne samoregulacije. Važan uvjet za to je usvajanje socijalnih moralnih standarda.

U sferi ličnog razvoja najvažnije nove formacije su: primarna podređenost i hijerarhizacija motiva; formiranje novih motiva, uključujući motiv društvenog prepoznavanja od strane odraslih i vršnjaka. „Fenomen gorkog slatkiša“, koji je opisao Aleksej Nikolajevič Leontijev, svjedoči o početku društveno uslovljene podređenosti motiva, o socijalnoj transformaciji svijesti i rađanju psihosocijalnog ličnog značenja.

Razvoj samopoštovanja predškolaca povezan je s aktivnim formiranjem slike o sebi, uz dodjelu različitih parametara kognitivne procjene o sebi i početku diferencijacije ja-stvarnog i ja-ideala. Postoji kritički stav prema procjeni odrasle osobe i vršnjaka. Procjena vršnjaka pomaže djetetu da procijeni samo sebe. Psihosocijalno samopoštovanje pojavljuje se u drugoj polovini predškolskog perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procjene ponašanja drugih ljudi. Dijete prosuđuje moralne osobine uglavnom prema svom ponašanju, koje se ili slaže s normama usvojenim u porodici i vršnjačkoj grupi, ili se ne uklapa u sistem ovih odnosa. Stoga se njegovo samopoštovanje gotovo uvijek poklapa s vanjskom procjenom, prije svega - procjenom bliskih odraslih osoba. Na kraju predškolskog uzrasta razvija se pravilno diferencirano samopoštovanje i samokritičnost. Razvija se sposobnost, da tako kažem, motiviranja samopoštovanja.

Kognitivna sfera

Razvoj kognitivnih procesa u predškolskom dobu

Percepcija

Percepcija u predškolskom dobu gubi svoj izvorno afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna, analizira. Ističe proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, pretres. Govor u ovom trenutku ima značajan utjecaj na razvoj percepcije - dijete počinje aktivno koristiti imena svojstava, znakove, stanja različitih predmeta i odnos između njih.

U predškolskom uzrastu percepciju kao kognitivni proces uglavnom karakteriziraju sljedeće:

Percepcija se pretvara u posebnu, svrsishodnu kognitivnu aktivnost;

Vizualna percepcija postaje jedna od vodećih vrsta percepcije, opažajući predmete i radnje s njima, dijete preciznije procjenjuje boju, oblik, veličinu, - postoji aktivan razvoj senzornih standarda;

Poboljšana je sposobnost određivanja pravca u prostoru, međusobnog rasporeda predmeta, vremenskog slijeda događaja.

Pažnja

U predškolskom dobu postoji i intenzivno se razvija i koristi univerzalno sredstvo za vježbanje pažnje - govor. Dijete organizira svoju pažnju na predstojeću aktivnost, usmeno formulirajući svoje postupke, fokusirajući se na ono što odrasla osoba kaže u tim slučajevima.

U predškolskom uzrastu razvoj pažnje karakterizira sljedeće:

Koncentracija, volumen i stabilnost pažnje značajno se povećavaju, druga svojstva pažnje se intenzivno formiraju;

Elementi samovolje formiraju se u upravljanju pažnjom na osnovu razvoja govora, formiranja kognitivnih interesa;

Pažnja postaje posredovana;

Pažnja je povezana sa djetetovim interesima za neku aktivnost (aktivnost);

Pojavljuju se elementi post-dobrovoljne (post-dobrovoljne) pažnje.

Memorija

Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kao što je vjerovao Lev Semjonovič Vigotski, pamćenje u predškolskom dobu postaje dominantna mentalna kognitivna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Predškolsko dijete lako pamti najrazličitiji informativni materijal. Sjećanje predškolca, uprkos očiglednoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija.

Kod mlađih predškolaca pamćenje je uglavnom nehotično. Dijete mlađeg predškolskog uzrasta ne postavlja cilj da se nečega posebno sjeća ili sjeća i ne posjeduje načine pamćenja. Dominira emocionalno pamćenje. Uz to, dijete mlađeg predškolskog uzrasta brzo se sjeća pjesama, bajki, priča, dijaloga iz filmova, suosjeća sa svojim junacima, što proširuje opseg djetetove kognitivne aktivnosti.

U srednjoj predškolskoj dobi (između 4 i 5 godina) počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Podložno organizacijskom utjecaju odrasle osobe, dijete postepeno uči ponavljanje, razumijevanje, kognitivno povezivanje materijala u svrhu pamćenja i korištenje informativnih veza prilikom prisjećanja.

U starijoj predškolskoj dobi pamćenje, sve više kognitivno kombinirano s razmišljanjem i govorom, poprima istinski intelektualni karakter, formiraju se elementi verbalno-logičkog pamćenja.

Mašta

Mašta djece mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta formira se u igri i konstruktivnim aktivnostima, aktivno se razvija u komunikaciji djece s vršnjacima i odraslima. Mašta, kao posebna kognitivna aktivnost, u srednjem predškolskom uzrastu, korak po korak, pretvara se u maštanje. Dijete starijeg predškolskog uzrasta savlada tehnike i sredstva za stvaranje slika, dok za njihovo stvaranje nije potrebna vizuelna podrška.

Na kraju predškolskog uzrasta djetetova mašta postaje svjesno kontrolirana. Formiraju se sljedeće kognitivne akcije mašte:

Koncept u obliku vizuelnog modela;

Slika zamišljenog objekta;

Način postupanja s predmetom.

Razmišljanje

Razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu određen je progresivnim prijelazom od vizuelno-aktivnog mišljenja, karakterističnog za mlađu predškolsku dob, do vizuelno-figurativnog mišljenja, koje postepeno postaje vodeće u srednjem predškolskom uzrastu. U starijoj predškolskoj dobi dominira vizuelno-figurativno razmišljanje. Na kraju predškolskog uzrasta započinje postupni prelazak na verbalno-logičko (verbalno-planiranje) razmišljanje. Međutim, glavna vrsta razmišljanja tokom predškolskog razdoblja je vizuelno-figurativno razmišljanje, koje odgovara reprezentativnoj inteligenciji (razmišljanje u prikazima) u terminologiji Jean Piaget.

Predškolac već figurativno razmišlja, ali još nije stekao logiku razmišljanja odraslih. U isto vrijeme, predškolac može riješiti mentalne probleme u prezentaciji, razmišljanje postaje izvan situacije. U predškolskom djetinjstvu stvaraju se preduvjeti za takve kvalitete uma kao što su neovisnost, fleksibilnost i radoznalost. Postoje pokušaji da se objasne okolni fenomeni i procesi. Dječja pitanja pokazatelji su razvoja znatiželje. Na mentalni razvoj predškolskog djeteta neprestano utječu igra i socijalna interakcija. Iskustvo igre i socijalni odnosi predškolca očituju se u igri uloga. U starijoj predškolskoj dobi ovo lično iskustvo čini osnovu za formiranje projekcije kao posebnog svojstva mišljenja koje vam omogućava da zauzmete stajalište drugih ljudi, predvidite njihovo buduće ponašanje i, ovisno o tome, izgradite svoje ponašanje.

Govor

U predškolskom uzrastu razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju razumijevati posebnosti svog izgovora. U mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi djetetov rječnik brzo raste. U srednjem predškolskom uzrastu uglavnom se razvija gramatička struktura govora. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičke strukture (konstrukcija fraza). U srednjem i starijem predškolskom uzrastu dijete može detaljno prepričati priču ili bajku koju je pročitalo, detaljno opisati sliku ili ilustraciju, usmeno prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo na ulici, čulo u vrtiću itd.

Karakteristike razvoja govora u predškolskom uzrastu:

Govor se "odvaja" od određene situacije, gubi situacijsku svijest, pretvarajući se u univerzalno sredstvo komunikacije;

Pojavljuju se koherentni oblici govora, povećava se njegova izražajnost;

Dijete razumije zakone maternjeg jezika u procesu govorne aktivnosti;

Dijete uči izraziti svoje misli koherentno, logično, rasuđivanje se pretvara u način rješavanja intelektualnih problema, a govor postaje instrument mišljenja i sredstvo spoznaje, intelektualizacija kognitivnih procesa;

Govor se pretvara u posebnu aktivnost koja ima svoje oblike: slušanje, razgovor, rasuđivanje i priče;

Govor postaje posebna vrsta dobrovoljne aktivnosti, formira se svjestan stav prema govoru kao izrazu misli.

Tokom predškolskog djetinjstva, govor se kvalitativno mijenja. Na kraju predškolskog uzrasta završava se proces fonemskog razvoja govora. Predškolsko dijete uči gramatičke oblike jezika i aktivno povećava svoj rječnik, što mu omogućava da se prebaci na kontekstualni govor na kraju predškolskog uzrasta. U dobi od šest ili sedam godina govor, jezik postaju sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i objekat svjesnog proučavanja, jer u pripremi za školu započinje učenje čitanja i pisanja.

Razvoj samosvesti

Važan pokazatelj kognitivnog razvoja predškolca je formiranje njegove samosvijesti. Samosvijest, u svim osnovnim parametrima, formira se do kraja predškolskog uzrasta, zahvaljujući intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju djeteta u predškolskom djetinjstvu. Svijest o sebi smatra se najvažnijom kognitivnom i ličnom novotvorinom predškolskog djetinjstva. Pojavljuje se svest o sebi u vremenu, lična svest, refleksija. Predškolac je svjestan svojih fizičkih sposobnosti, svojih vještina, moralnih kvaliteta, iskustava i nekih mentalnih procesa. Formiranje samosvijesti predškolskog djeteta ovisi o njegovoj internalizaciji socijalnih normi. Asimilacija socijalnih normi uključuje:

Dijete postepeno počinje razumijevati i shvaćati značenje normi i pravila ponašanja u društvu;

U praksi komuniciranja s drugim ljudima, dijete razvija navike ponašanja;

Dijete je prožeto određenim emocionalnim stavom prema društvenim normama.

Maya Ivanovna Lisina pratila je specifičnosti razvoja samosvijesti predškolaca, u zavisnosti od karakteristika porodičnog obrazovanja. Djeca sa adekvatnim (tačnim) idejama o sebi odgajaju se u porodicama u kojima im roditelji posvećuju puno vremena; pozitivno procjenjuju svoje fizičke i mentalne karakteristike, ali ne smatraju da je njihov nivo razvoja viši od nivoa većine njihovih vršnjaka. Roditelji predviđaju da će njihova djeca imati dobar uspjeh u školi. Roditelji često ne potiču takvu djecu poklonima, već činjenicom da provode zajedničke aktivnosti i razonodu po želji djeteta. Pored toga, ako roditelji kažnjavaju takvu djecu, to je uglavnom privremenim odbijanjem da im se ispune želje za interakcijom, a ne fizičkim ili bilo kojim zabranama. Djeca s niskim predodžbama o sebi odrastaju u porodicama u kojima ih ne uče, ali im je potrebna poslušnost; ocjenjuju se nisko, često im se zamjera, kažnjava ih, ponekad pred strancima; ne očekujte da će uspjeti u školi i ostvariti značajna postignuća u kasnijem životu. Djeca s napuhanom slikom o sebi u porodicama smatraju se mnogo razvijenijima od svojih vršnjaka; Roditelji vrlo često potiču ovu djecu, najčešće poklonima, jako ih hvale pred drugom djecom i odraslima i vrlo rijetko kažnjavaju na bilo koji način, čak i u obliku ukora. Roditelji su sigurni da će u školi ova djeca biti samo izvrsni učenici, što je ono što nadahnjuju.

Emocionalno-voljna sfera

Emocionalni procesi postaju uravnoteženiji u odnosu na ranu dob. Za predškolsko djetinjstvo karakteristična je stabilnost emocionalne i senzorne sfere. Generalno, predškolsku dob karakteriše smirena emocionalnost, primjetno je odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba iz manjih razloga. Osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljniji, izvan situacije. Formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski.

Dijete uči socijalne oblike izražavanja osjećaja. Emocionalni razvoj predškolaca karakterizira formiranje tzv. socijalne emocije i kvalitativno restrukturiranje emocionalne i senzorne sfere. Uloga emocija u djetetovoj aktivnosti se mijenja, emocije postepeno poprimaju predviđajući, anticipativni karakter. Emocije počinju obavljati regulatornu funkciju. Razvoj empatije, empatije i razumijevanja kod predškolaca osjećaja i stanja druge osobe postaje važan regulator njegovog ponašanja.

Predškolac počinje asimilirati etičke norme prihvaćene u društvu. Uči da ocjenjuje svoje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama. U početku dijete procjenjuje samo tuđe postupke - drugu djecu ili književne likove, a ne može procijeniti svoje. Doživljavajući, na primjer, bajku, mlađi predškolac nije svjestan razloga svog odnosa prema različitim likovima, globalno ih ocjenjuje kao dobre ili loše. Postepeno se počinju razlikovati emocionalni stavovi i etičke procjene.

U predškolskom dobu razvija se i voljna sfera. Jasno se prati razvoj voljne sfere psihe djece od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Opšta tendencija u ovom procesu svodi se na mentalnu organizaciju i smisleno strukturiranje osnovnog oblika voljne samoregulacije - voljne vještine samokontrole u akcijama ponašanja. U mlađem predškolskom uzrastu, psihološka voljna samoregulacija formira se tek na primarnom nivou djetetove inhibicije želje da krši mali broj domaćih zabrana-tabua (poput „ne stavljajte prste u ležište“). U srednjem predškolskom uzrastu voljna samoregulacija doseže viši nivo, pretvarajući se u djetetovu sposobnost da se ograniči na prilično širok spektar zabrana i zahtjeva (kako kod kuće, kod kuće, tako i u vrtiću i drugim predškolskim ustanovama). U starijoj predškolskoj dobi, na osnovu povećanog razumijevanja djece potrebe za poštivanjem općeprihvaćenih normi ponašanja, razvoj voljne samoregulacije prelazi na svjesniji nivo, djeca imaju svjesnu želju da djeluju u skladu s onim prihvaćenim u mikro-društvu (što znači tzv. Mali krug komunikacije djeteta predškolskog uzrasta) i mezodruštvu (što znači tzv. srednji socijalni krug djeteta predškolskog uzrasta) pravila ponašanja.

Obrazovni i pedagoški uticaj roditelja, bliže rodbine, vaspitača, pedagoških radnika u vrtićima i drugim predškolskim ustanovama od izuzetnog je značaja za formiranje voljne samoregulacije predškolske djece.

Motivacijska sfera potrebe

Hijerarhija (podređenost) motiva smatra se vrlo važnom ličnom manifestacijom koja se formira u predškolskom uzrastu. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se postepeno razvija. Uz ove promjene u motivacijskoj sferi djetetove ličnosti naučnici povezuju početak formiranja njegove ličnosti "za odrasle" (Lidia Ilinichna Bozhovich i drugi).

Već u mlađoj predškolskoj dobi dijete može relativno lako donijeti odluku u situaciji odabira jednog predmeta iz više. To postaje moguće zbog novih svjesnih motiva (iako na nivou motivacije za igru), koji igraju ulogu "ograničenja". Najjači motiv predškolca je ohrabrenje, primanje nagrade, slabiji motiv kažnjavanje (u komunikaciji s vršnjacima to je prije svega isključenje iz igre). Ispostavlja se da je najslabiji motivator izravna zabrana postupanja nekog djeteta, koja nije pojačana drugim dodatnim motivima, iako odrasli često polažu velike nade u zabranu.

Predškolcu pomaže da reguliše svoje ponašanje ponašanjem druge osobe (odrasle osobe, drugog djeteta) koja postoji u njegovim idejama. Prvo, dijete treba nekoga da bude u blizini, da kontrolira njegovo ponašanje i, ostavljeno samo, ponaša se slobodnije, impulzivno. Tada se, kako se razvija unutrašnji plan ideja, dijete počinje voditi svjesnim motivima.

U predškolskom uzrastu dijete je uključeno u nove sisteme odnosa, nove vrste aktivnosti. U skladu s tim, postoje i novi motivi povezani s novim samopoštovanjem, ponosom. Formiraju se motivi za postizanje uspjeha, takmičenja, rivalstva. Razvijaju se motivi povezani sa usvojenim moralnim normama i neki drugi. Sa stanovišta razvoja ličnosti predškolca posebno su značajni motivi koji zanimaju sadržaj aktivnosti i motivacija za postignuća.

U predškolskom uzrastu počinje se oblikovati djetetov individualni motivacioni sistem. Motivi stiču relativnu stabilnost. Među njima su dominantni motivi - koji prevladavaju u motivacijskoj hijerarhiji u nastajanju. U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi, pod uticajem socijalnog okruženja, djeca formiraju tzv. javni motivi.

Nalazeći se u završnom periodu starijeg predškolskog uzrasta, dijete se nalazi na granici novog doba. Sa stanovišta procjene fiziološkog razvoja, ovo je vrijeme fizičkog rasta, kada se djeca brzo „protežu“ prema gore, postoji određena neusaglašenost u neuropsihičkom i fizičkom razvoju, što je ispred neuropsihičkog razvoja djeteta, što dovodi do privremenog slabljenja živčanog sustava. Djeca pokazuju povećan umor, anksioznost, aktualiziranu potrebu za

Ključni period u razvoju djeteta je predškolska dob, koja uključuje raspon od 3 do 7 godina. Ovo je vrlo važno vrijeme za formiranje ličnosti djeteta, njegov emocionalni, intelektualni i moralni razvoj, formiranje najvažnijih vještina za daljnji život. Stoga će roditelji morati uložiti mnogo napora da odgajaju skladnu ličnost, spremnu za srednjoškolsko obrazovanje i ulazak u „veliki život“.

Opšti opis razdoblja

Da bi se okarakteriziralo bilo koje dobno razdoblje, uobičajeno je koristiti tri komponente:

• situacija socijalnog razvoja;
• vodeća aktivnost;
• mentalne novotvorine.

Sa stanovišta socijalne situacije razvoja, period karakterizira velika neovisnost bebe, koja postepeno počinje graditi vlastiti lanac odnosa, poima svijet kroz igru, često oponašajući svoje roditelje. Dijete svim silama nastoji biti uključeno u život odraslih.

Vodeća aktivnost je igra uloga koja pomaže ne samo da se zabavi, već i da oblikuje najvažnije koncepte kod djeteta, pomaže mu u navigaciji u međuljudskim odnosima i u društvu u cjelini. Tako, igrajući se u "Majkama i kćerima", djeca postepeno počinju shvaćati vrijednost porodice, timskog rada, komunikacije s vršnjacima.

Sa stanovišta neoplazmi psihe, predškolsko doba je posebno važno, jer se upravo sada odvija razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, odnosno beba se postepeno kreće od razumijevanja konkretnih predmeta ka razumijevanju apstraktnih pojava. Memorija i govor postaju složeniji i razvijaju se, pojavljuju se razne emocije.

Koliko imaju predškolci?

Unutar razmatrane dobi uobičajeno je razlikovati tri razdoblja:

• juniori (3-4 godine);
• srednja (4-5 godina);
• stariji (5-7 godina).

Svaka od njih ima svoje karakteristike, pa je jasno da se trogodišnja beba značajno razlikuje od šestogodišnjaka.

Fizički razvoj

U rasponu od 3 do 7 godina dolazi do povećanja tjelesne težine, djeca postaju viša, udovi se izdužuju, mliječni zubi počinju postupno zamjenjivati \u200b\u200bmolarima.

Istraživači su identificirali sljedeće osobine fizičkog razvoja predškolaca:

• težina raste za oko 2 kg godišnje (od 3 do 5 godina);
• opseg glave do 5 godina svake godine se povećava za 1 cm, od 5 do 7 godina - za ½ cm;
• opseg prsa svake se godine povećava za 1,5 cm.

Roditeljima je važno osigurati da dijete pravilno sjedi dok se igra ili crta, inače postoji visok rizik od lošeg držanja tijela, saginjanja, skolioze i zdravstvenih problema.

Velike starosne krize

Stručnjaci razlikuju dvije krize predškolskog uzrasta, čije su karakteristike predstavljene u tablici.

Ime	Mogući razlozi	Glavni simptomi	Preporuke za roditelje
Tri godine krize	Ponašanje roditelja (prezaštitnost, autoritarnost), nedostatak braće ili sestara, morbiditet. Najčešće se javlja kod melanholika i kolerika.	Tvrdoglavost, despotizam, tvrdoglavost, negativizam, samovolja, protesti, devalvacija - ovo je sedam glavnih znakova krize koje je identificirao L.S. Vygotsky. Djeca se ponašaju "iz inata", često protiv vlastitih želja, s ciljem da samo odbiju roditelje (na primjer, bebi je hladno i želi ići kući, ali tvrdoglavost ga čini neposlušnim i nastavlja hodati).	Neophodno je na bilo koji način ostati smiren, ne vikati na dijete, poticati njegovu želju za neovisnošću. Svaka manifestacija tvrdoglavosti mora se analizirati. Trebali biste razgovarati s djetetom, pričati o svojim iskustvima - tako ono uči da izražava svoje osjećaje i uspostavlja kontakt. Nije potrebno nametati svoju volju, važno je dati predškolcu mogućnost izbora (na primjer, koji će crtić gledati).
(može se javiti i u dobi od 6 godina)	Često se to poklapa s početkom procesa učenja, dijete dobija novu ulogu za sebe, na koju se mora naviknuti, postaje mu važno da djeluje odraslije, da dobije slobodu koju roditelji još nisu spremni pružiti.	Nedostatak poslušnosti, razdražljivost, tvrdoglavost, gubitak prethodnih interesa. Sukobi se često javljaju sa nastavnicima i roditeljima. Djeca uče granice dopuštenog metodom pokušaja i pogrešaka, testirajući roditelje na snagu. Oni mogu kategorički odbiti od ranije svojstvenih društvenih uloga.	Pružanje djetetu veće slobode, objašnjavajući mu da svaka osoba, uključujući i predškolca, ima svoje odgovornosti koje treba obavljati. Pravo na grešku omogućava djetetu da shvati da je ono samo odgovorno za svoje postupke.

Predškolsko doba završava krizom od 6-7 godina. Relativno smiren tok kriznih razdoblja postaje moguć samo u slučaju kompetentnog ponašanja roditelja koji razumiju da njihova rastuća beba postaje neovisnija i održavaju vezu s njim, uzimajući u obzir ovu istinu.

Ukratko o strahovima iz djetinjstva

Djeca se počinju bojati i prije godinu dana, ali specifični i raznoliki strahovi pojavljuju se u njima upravo u predškolskom periodu. Dakle, s 3-5 godina djeca se mogu bojati tame, zatvorenog prostora, pojedinačnih likova iz bajke, boje se biti sama. Strah ponekad nije motiviran ničim - na primjer, dijete se može uplašiti naizgled bezazlene igračke s kojom su povezane lične neprijatne asocijacije.

5-6 godina je starost kada se manifestuje strah od smrti, pa roditelji moraju biti spremni odgovoriti na djetetova pitanja o zagrobnom životu.

Najčešće dječji strahovi nestaju s godinama, ali u najtežim slučajevima mogu se koristiti razne korektivne metode: bajkovita terapija, art terapija itd.

Aktivnosti

Igra je vodeća aktivnost predškolske djece. Djeca preuzimaju različite uloge (roditelji i djeca, ljekar i pacijent, prodavac i kupac), izmišljaju i igraju situaciju, koristeći svoja znanja o odraslom životu, oponašajući svoje roditelje. Već u mlađoj predškolskoj dobi djeca u igranju pokušavaju ponoviti za odraslima. A u srednjem i starijim periodima aktivno se koriste zamjenski predmeti (na primjer, trava počupana na ulici postaje kupus ili luk, a nasjeckani komadi papira novac dok se igraju u trgovini).

Ali pored toga ističu se i drugi važni oblici aktivnosti, prije svega produktivni. Stoga djeca vole crtati, izvajati, sastavljati figure od elemenata konstruktora, modelirati.

Mišljenje stručnjaka

Tanya Okhrimenko, pedagoški psiholog: U ovom je periodu roditelju veoma važno da može promatrati. Način na koji njegove igre idu i interveniraju samo kada to dijete zatraži. Na taj ćete način saznati više o svom djetetu i istovremeno mu dati prostor za samostalnost.

Mnogi roditelji počinju učiti predškolca čitanju i pisanju, engleskom jeziku, računanju, najjednostavnijim matematičkim operacijama, ali zbog dobnih karakteristika djeteta to bi trebalo činiti na zaigran način. Čak i 5–6-godišnje dijete još uvijek ne može sjediti za stolom 40 minuta, koncentrirano učeći, ali može dobro asimilirati informacije dobivene u uzbudljivoj igri uloga.

Komunikacije

Djeca predškolskog uzrasta komuniciraju i s vršnjacima i sa odraslima, dok komunikacija postaje značajnija, govor bogat, koherentan i korektan. Što je stariji predškolac, to ga više privlači komunikacija s bližnjima po godinama nego razgovor s roditeljima.

Komunikacija sada igra vrlo važnu ulogu u pomaganju djetetu da savlada društveni prostor i pronađe svoje mjesto u njemu. Postepeno počinje shvaćati važnost zajedničkog djelovanja s vršnjacima. Dijete koje je navršilo 3 godine počinje shvaćati da nije središte svemira, da postoje i drugi ljudi koji su značajni za njegovu porodicu i prijatelje. Dakle, potpuno iznenađenje za njega je spoznaja da se roditelji vole, a ako u obitelji ima više djece, onda se i roditeljski osjećaji tiču \u200b\u200bnjih.

Tokom predškolskog djetinjstva dijete postepeno uči norme ponašanja, shvaća da ne može uvijek raditi ono što želi. U ovom slučaju se odvija njegova samoidentifikacija kao osobe.

Veoma je važno da roditelji razumiju specifičnosti predškolskog uzrasta, jer u velikoj mjeri određuje kako se odrasli trebaju ponašati sa svojom bebom. Dakle, prerano je tražiti od njega ispunjenje obećanja, jer je njegova vlastita riječ najslabiji motiv, a neispunjena obećanja čine takvu karakternu crtu kao neodgovornost. Mnogo će učinkovitije biti hvaliti ga za čak i male uspjehe nego grditi zbog neuspjeha.

Specifičnost razvoja mišljenja

Karakteristična karakteristika predškolskog razdoblja je formiranje i razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja. Sada je dijete obdareno fleksibilnim umom, radoznalošću, znatiželjom, bombardira roditelje pitanjima "zašto?", Njegovo pamćenje u dobi od 4-5 godina mijenja se iz nehotičnog u proizvoljno.

Predškolsko djetinjstvo je najvažnije doba u djetetovom životu, koje u velikoj mjeri oblikuje njegove osobine ličnosti: svrhovitost, društvenu aktivnost, emocionalnu sferu. Sada je vrlo važno pomoći bebi da se skladno razvije, koristeći igre uloga i prilagođavajući svoje ponašanje na osnovu njegove sve veće potrebe za neovisnošću.

Čitanje 10 min. Pregledi 4,7k.

Svaki roditelj svoje dijete želi vidjeti kao inteligentnu, lijepu, sretnu i dobro razvijenu osobu. Stoga niko ne bi želio dopustiti da razvojni proces djeteta krene svojim tokom: svi težimo da nekako pomognemo djetetu da se razvije.

Govorimo mu pjesme, pjevamo pjesme s njim, osmišljavamo različite igre, komuniciramo, učimo ga čitati i pisati. Međutim, po ovom pitanju je vrlo važno djelovati kompetentno i dosljedno. Bilo bi nerazumno tražiti od djeteta ono što još nije sposobno zbog dobnih karakteristika.

I bilo bi vrlo ispravno kod njega razviti one sposobnosti na koje je krajnje vrijeme da obratimo pažnju. A kako biste pravilno školovali svoju malu djecu, vrlo je važno znati koje osobine i sposobnosti posjeduju u određenim dobnim fazama razvoja.

U ovom periodu najvažnija stvar koju vaše dijete treba je briga, pažnja i naklonost. Ovo je period kada roditelji ispunjavaju sve želje svoje djece i malo razmišljaju o tome da ih išta nauče. Glavni zadatak roditelja je pružanje najudobnije, najljubaznije i veselije atmosfere u kući. Ali to ne znači da razvoju djece ne treba poklanjati pažnju.

Činjenica je da osoba od samog svog rođenja započinje proces poznavanja svijeta oko sebe. Stvara se sposobnost čuvanja zvukova i odvajanja jednog zvuka od drugog. Takođe, djetetov mozak uči dolaznu vizuelnu sliku podijeliti na različite predmete, usredotočiti se na jedan od njih i zapamtiti ga.

U dobi od šest mjeseci djeca pokazuju poseban interes za boje i počinje se razvijati proces razvijanja percepcije prostora. Nakon samo mjesec dana, beba počinje s interakcijom s predmetima sa zadovoljstvom: stavlja ih u kutije, otvara poklopce i razlikuje male predmete od velikih.

Prva faza u formiranju ličnosti osobe. Upravo su u ovom dobu položena najdublja, najtrajnija i neuništiva svojstva čovjekove ličnosti. Smatra se da one karakterne osobine i osobine ličnosti koje su stečene u ovom dobu praktično nisu podložne korekciji tokom života. Stoga je važno da roditelji shvate da je došla vrlo presudna faza kada započinje punopravni odgoj djece.

Rano doba se uslovno može podijeliti u tri dodatna razdoblja, od kojih svako ima svoje starosne karakteristike razvoja:

Od jedne do jedne i po godine. Period formiranja dječje samostalnosti. Sada dijete ne čeka da roditelji ispune sve njegove zahtjeve. Već pokušava puno učiniti sam. Puza po kući puno da bi došao do predmeta koji ga zanimaju. Često pada, nabija se kvrgama, ali nastavlja marljivo istraživati \u200b\u200bdnevni boravak.

Prve zvukove ili čak riječi pune značenja, dijete obično počinje izgovarati tokom ovog perioda svog razvoja. I premda dijete još nije u stanju pravilno izgovoriti cijelu riječ ili frazu, roditelji već počinju razumjeti na što misli. U toku je aktivna faza pamćenja riječi. Dijete pažljivo sluša šta roditelji govore. I, uprkos činjenici da čak ni ne pokušava izgovoriti većinu riječi koje je čuo, one se i dalje polažu u njegovo sjećanje.

Uprkos činjenici da dijete još nije sposobno odgovoriti roditeljima i u potpunosti razgovarati s njima, vrlo je važno u tom periodu posvetiti puno vremena komunikaciji s njim. Jer upravo sada se njegov rječnik počinje aktivno dopunjavati. Roditelji mogu imenovati predmete koji okružuju dijete i reći čemu služe.

Od jedne i po do dvije godine. Nastavlja razvijati ranije stečene vještine, počinje shvaćati svoje mjesto u svijetu oko sebe i pojavljuju se prve osobine njegovog karaktera. Odnosno, već postaje očito koje će osobine ličnosti vjerovatno prevladavati u njegovom karakteru tijekom njegovog života. Ovo je period kada se roditelji, slikovito govoreći, počinju upoznavati sa svojim djetetom. U to vrijeme većina djece počinje aktivno sudjelovati u procesu vlastitog odijevanja.

Važno je da roditelji budu strpljivi i pruže mu priliku. Ne biste trebali zabraniti djetetu da pokušava nešto obući samo zato što se nekamo žuri. Veliko je olakšanje za roditelje što djeca počinju kakati. Ponekad tokom igre, noseći se, beba i dalje može ići "za sebe", ali takvih slučajeva ima sve manje.

Nikada ne biste smjeli zabraniti djeci da pokupe predmete koji ih zanimaju i pregledaju ih. Ako neki predmet predstavlja opasnost za bebu, tada je najbolje rješenje učiniti ga tako da uopće ne naiđe na oči. Inače, brojnim zabranama roditelji mogu djeci usaditi strah od učenja nečeg novog, razviti u njemu komplekse koji ometaju njegovo učenje u adolescenciji i tokom cijelog života. Nemojte zabraniti djetetu da se upušta u ormare. Zaista voli otvarati razne ladice i iz njih vaditi sve predmete i svu odjeću.

Ovo je važna karakteristika korisna za razvoj djece. Tako beba pokazuje prirodnu potrebu za znanjem o svijetu i uobičajenu znatiželju. Nemojte mu to zabraniti.

Dvije do tri godine. Dijete je već naučilo hodati, komunicirati s predmetima, njegov vid i druga osjetila su u potpunosti razvijeni. Došao je red na najaktivnijoj fazi mentalnog razvoja. Sada beba pokazuje malo manje fizičke aktivnosti nego prije. Ali on postaje najdruštveniji. Voli razgovarati s odraslima i trebate mu pružiti tu priliku. Važno je zapamtiti pravilo: što više komunikacije, to je bolji mentalni razvoj.

U tom periodu započinju beskrajna pitanja. Vrlo je važno strpljivo reagirati na svakog od njih. Ni u kom slučaju ne otpuštajte dijete govoreći "pusti me na miru!" U ovom dobu počinje se usađivati \u200b\u200bljubav prema muzici. Kad je dijete kod kuće, neka muzika uvijek zvuči. I neka ova muzika bude raznolika. Glazba blagotvorno djeluje na staloženost djeteta, jer se za njenu osnovu uzima ritam. Ritam je u središtu svih životnih poslova.

Mlađa predškolska dob (3-4 godine)

Ovo doba je teško za roditelje i njihovu bebu. Jer u tom periodu se događa prva kriza ličnosti osobe. Roditelji su svjedoci dramatične promjene u karakteru i ličnosti djeteta. Ovaj period neki nazivaju periodom "Ja sam". Na šta roditelji trebaju biti spremni?

Starosne faze djece u ovom periodu: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolja, devalvacija, pobuna, despotizam. Sve ove negativne manifestacije ličnosti na kraju rađaju dijete u spoznaji da je ono zasebna neovisna osoba sa svojim stavovima i željama. Da bi se izbjeglo mnogo oštrih uglova i omogućilo djetetu da se skladno razvija, važno je podržati njegovu inicijativu da bude neovisno. Interes za aktivnosti poput građevine, modelarstva i farbanja raste. Dijete počinje samostalno procjenjivati \u200b\u200bdogađaje i ponašanje ljudi. I sam pokušava razlikovati dobro od lošeg.

U ovom periodu razvoja važno je shvatiti da faze u ispoljavanju negativnih osobina ličnosti djeteta ne znače da ono postaje loše i nevaspitano. Ne biste ga trebali strogo kažnjavati svaki put zbog neispravnog ponašanja. Sada je mnogo važnije izbjegavati situacije koje bi formirale trajni osjećaj krivnje i povezane komplekse. Očekuje se da će roditelji vješto pomagati da ne nagrađuju loše ponašanje, ali istovremeno ne remete djetetovu psihu.

Srednja predškolska dob (4-5 godina)

U ovom periodu dolazi do značajne promjene u odnosima s vršnjacima. Oni postaju sve privlačniji za dijete i počinju zauzimati puno mjesta u njegovom životu. Sada dijete svjesno više voli da se igra ne sa odraslima, već s djecom svojih godina. I ako su djeca prije bila samo jedno uz drugo, ali svi su se bavili svojim poslom i igrali svoju igru, sada počinju međusobno komunicirati i igrati se zajedno.

Tako se formiraju vještine suradnje među ljudima. Starosne faze razvoja komunikacije s vršnjacima intenzivno se slijede jedna za drugom. Tokom igre djeca počinju koordinirati svoje akcije i postići jedan zajednički cilj. U ovom dobu dijete počinje dobro razumjeti neverbalne znakove stava prema sebi.

Klincu je prijeko potrebno priznanje i poštovanje ljudi oko njega. Vrlo dobro razumije jesu li zadovoljni s njim ili ne, obraćali su mu pažnju ili se pokazalo ravnodušnim. U tom kontekstu često se pojavljuju ogorčenosti koje dijete otvoreno pokazuje. Predškolac se počinje uspoređivati \u200b\u200bsa drugima i stvara mišljenje o sebi. I ako je dijete ranije promatralo druge ljude kako bi pronašlo nešto zajedničko s njima, sada im se suprotstavlja.

Zadatak roditelja je da pomognu u formiranju pozitivnog samopoštovanja, ali istovremeno i adekvatnog. Trenutno je došlo vrijeme za aktivne igre uloga. Potrebno je naučiti djecu da samostalno izmišljaju zanimljivu radnju, raspodjeljuju uloge i održavaju konstruktivne odnose sa sudionicima u procesu igre.

Starija predškolska dob (5-6 godina)

U ovom vremenskom periodu dolazi do značajnog razvoja odnosa sa vršnjacima i odraslima. Djeca su sposobna komunicirati na nivou odraslih. Ako se ranije sva komunikacija gradila oko događaja koji se trenutno odvijaju, na primjer, oko procesa igre, sada djeca razvijaju sposobnost van-situacijske komunikacije.

Na primjer, razgovaraju o onome što im se dogodilo tokom dana, razgovaraju o svojim preferencijama ili razgovaraju o postupcima i kvalitetama drugih ljudi. Komunikacija se odvija odvojeno od igre. Može se dogoditi da djeca samo razgovaraju jedni s drugima i u tom trenutku više ništa ne rade. Prolazi period ogorčenosti i negativizma.

Dolazi vrijeme druženja s drugima i emocionalne veze s njima. Sada djeca znaju suosjećati s ljudima. Živo rivalstvo zamjenjuje želja da se pomogne prijateljima, čak i ako je to suprotno pravilima igre. Interes za druge očituje se i u činjenici da djeca sada ne samo da govore o sebi i dijele svoje priče, već počinju postavljati pitanja, iskreno se zanimaju kako drugi rade, što vole i što bi željela raditi. Bliže do šest godina postoji želja za dijeljenjem i darivanjem.

Važno je da roditelji podržavaju ove prave inicijative i daju dobar primjer svojoj djeci.

Starosne faze formiranja društvene ličnosti kod djeteta posebno se intenzivno ispoljavaju u ovom dobu. Interesne grupe počinju da se pojavljuju u vrtiću. Djeca se prema različitim vršnjacima počinju ponašati različito, razlikujući među njima one koji su im po karakteru najbliži. Često postoje neslaganja oko toga ko je s kim prijatelj ili ko se mota okolo. Ako dijete ne bude primljeno u kampanju tamo gdje bi željelo, može se zbog toga jako zabrinuti.

Važno je da roditelji nauče to prepoznati i pomoći emocionalno iskusiti ovaj problem. Trenutno je došlo vrijeme da dijete postane neko kome možete pričati o svojim iskustvima i dobiti simpatiju.

Naravno, svako dijete je individualna osoba. I ne razvijaju se sva djeca jednako brzo i jednako dobro. Neke osobine ličnosti mogu se početi manifestovati ranije, neke kasnije. Međutim, opće razumijevanje koje su faze razvoja svojstvene djetetu doprinosi činjenici da roditelji mogu ispravno razumjeti promjene u ponašanju djeteta, bolje će razumjeti njegova osjećaja i mogućnosti. To će pomoći da se pruži potrebna pomoć na vrijeme i na kompetentan način i doprinijeće razvoju zdravih odnosa između roditelja i djece.

Socijalna situacija razvoja.

Igra uloga kao vodeća aktivnost.

Novotvorine.

Kriza je stara 7 godina.

Situacija socijalnog razvoja

Predškolsko doba (3-6 / 7 godina) je period aktivnog razvoja društvenog prostora. Dijete razumije osobine ljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslima, kroz igračke odnose i komunikaciju s vršnjacima.

U odnosima s drugim ljudima - odraslima i vršnjacima, sada postoji izvor djetetovih iskustava. Predškolac izuzetno ovisi o odnosu drugih prema njemu. Ako se prema djetetu odnose s ljubavlju, pokazuju mu pažnju, ono osjeća osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. To je od presudne važnosti za normalan mentalni i lični razvoj djeteta, za razvoj pozitivnih osobina i dobronamjernog odnosa prema drugima. Prema E. Ericksonu, psihosocijalna kriza odvijat će se kroz kontradikcije inicijative - krivice (jaka strana - cilj).

Promjene u socijalna situacija razvoj ga značajno razlikuje od uslova prethodne faze iz dva razloga:

postoji orijentacija na zajedničke aktivnosti sa vršnjakom;

povećava se broj i kvalitet zahtjeva odraslih za ponašanje predškolca: poštivanje pravila i normi javnog morala.

Zahtjev za priznanjem odrasle osobe očituje se u činjenici da dijete počinje budno slijediti odraslu osobu: koliko mu pažnje posvećuje i šta njegov vršnjak ili brat. Dijete od treće godine shvaća svoje mjesto u sistemu odnosa unutar porodice i društva i doživljava snažan šok od svog otkrića: ono nije središte svemira, čak nije ni središte njegove porodice. Posebno ga šokira otkriće da tata voli mamu, a mama tatu. Prije toga, nesvjesno je sebe doživljavao kao središte porodice, osjećao je da je to oko Njega, oko njega, bilo je emocionalnih ispada u porodici. I sada vidi i čuje da roditelji mogu komunicirati jedni s drugima bez njegovog učešća. Razočarana beba počinje se ponašati, pokazivati \u200b\u200bagresiju, nezadovoljstvo (V.S. Mukhina).

Igra uloga kao vodeća aktivnost

Igra uloga postaje vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Strukturu igre čine:

uloguuzimaju ih djeca (na primjer vozač, prodavac, putnik, ljekar, majka, kćerka itd.);

akcije igre, kroz koji djeca ispunjavaju preuzete uloge odraslih i odnos između njih;

igra predmeta, u kojima se stvarni predmeti zamjenjuju igračkim (na primjer, stolica je voz, lutke su djeca, papirići su novac itd.);

pravi odnos između igranja djece, izraženih u raznim primjedbama, komentarima koji upravljaju cijelim tokom igre.

Centralni trenutak (i \u200b\u200bjedinica) igre je uloga koju dijete preuzima. Svi ostali aspekti igre definirani su ulogom i povezanim radnjama. Za samu djecu koja se igraju glavno je ispravno ispunjavanje preuzete uloge. Pažljivo se odnose na izvođenje radnji u kojima je utjelovljena uloga koju je preuzelo svako dijete (D.B. Elkonin).

Zacrtavanje crta postaje karakteristična karakteristika dječjih igara nakon tri godine. Zavjere mlađih predškolaca su fragmentarne, nelogične, nestabilne. U starijoj predškolskoj dobi (6-7 godina) radnja igre predstavlja logičan razvoj teme u slikama, postupcima i odnosima.

Zaplet u dječjim igrama je stvarnost s kojom se suočavaju.

Uz radnju, potrebno je razlikovati sadržaj igre uloga. Sadržaj igre je ono što dijete prepoznaje kao glavni trenutak u aktivnosti odraslih. Na dan mlađih predškolaca glavna stvar u igri je reprodukcija stvarnih postupaka odraslih, za srednjeg - odnos među ljudima, za starijeg - poštujući pravila koja proizlaze iz uloge.

U igri postoje dvije vrste odnosa - igrani i stvarni. Igranje igara odražava odnos djece u smislu uloge i radnje. Stvarno - ovo je odnos djece kao partnera koji izvode zajednički cilj, koji zahtijeva određeni oblik komunikacije i posebne vještine (za koordinaciju radnji, stvaranje koncepta zavjere, proporciju njihovih želja i mogućnosti). Djeca se dogovaraju oko radnje, dodjeljuju uloge, raspravljaju o problemima i nesporazumima koji se pojave tokom igre.

Igračka je moćno sredstvo za utjecaj na različite aspekte djetetove ličnosti. Posebno mjesto među igračkama zauzimaju lutke i mekane igračke: slike zeca, majmuna, psa itd. U početku dijete s lutkom izvodi samo one radnje koje mu odrasla osoba pokazuje: protrese lutku, nosi je u kolicima, stavi u krevetić. To su prije svega imitativne radnje, a ne prikaz odnosa odraslih. U budućnosti dijete uči pokroviti se, pokazati brigu, suosjećati s igračkom u svim peripetijama njenog života lutke, koje dijete samo stvara i vlastitu maštu na osnovu vlastitog iskustva. Lutka je od posebnog značaja za emocionalni i moralni razvoj djeteta.

Proizvodne aktivnosti djeteta - crtanje, građenje - usko su povezane s igrom u različitim fazama predškolskog djetinjstva. Dakle, dok crta, dijete često izvodi jednu ili drugu radnju. Životinje koje je nacrtao tuku se među sobom, sustižu se, ljudi odlaze u posjet i vraćaju se kući itd.

Novotvorine

Igra kao vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta ima sljedeći utjecaj na razvoj.

Počinje se stvarati samovolja mentalnih procesa. Prije svega, razvijaju se dobrovoljna pažnja i pamćenje. Potreba za komunikacijom s vršnjakom prisiljava dijete da precizno slijedi pravila igre, a to zahtijeva posebne napore i svrhovitost.

Razvoj mišljenja - provodi se prijelaz s misli na djelu na misao u smislu ideja. Djelujući sa zamjenskim objektom, dijete uči razmišljati o stvarnom predmetu.

Za razvoj mašte igra je od presudne važnosti, jer u igri dijete uči zamijeniti jedan predmet drugim i "isprobati" razne uloge, njihove slike i postupke.

Uticaj igre na razvoj ličnosti leži u činjenici da u njoj dijete razvija odnose među ljudima po ugledu i naliku odraslih, čime stiče komunikacijske vještine i metode voljne regulacije svog ponašanja.

Igra razvija znakovnu funkciju govora (objekt-znak-njegovo ime).

Igra doprinosi razvoju refleksije kao sposobnosti povezivanja svojih postupaka, motiva, postupaka sa univerzalnim vrijednostima. U igri se otvara ova prilika jer je dijete u dvostrukom položaju - igra ulogu i kontrolira kvalitet (ispravnost) svog izvođenja.

U igri se produktivne aktivnosti nastavljaju razvijati, pojavljuju se elementi obrazovnih i radnih aktivnosti.

Predškolsko doba je razdoblje tijekom kojeg dolazi do kolosalnog obogaćivanja i uređenja djetetovog osjetilnog iskustva, ovladavanja specifičnim ljudskim oblicima percepcije i razmišljanja, brzog razvoja mašte, formiranja početaka dobrovoljne pažnje i semantičkog pamćenja.

Formiranje ličnosti deteta usko je povezano sa formiranjem emocionalno-voljne sfere, sa formiranjem sfere interesa i motiva ponašanja. A to je, pak, određeno socijalnim okruženjem i, prije svega, ostvarivanjem djetetovih odnosa sa odraslima tipičnim za ovu fazu razvoja.

Već na samom početku predškolskog uzrasta između djeteta i odrasle osobe nastaju suštinski novi odnosi. Dijete počinje da se odvaja od odrasle osobe. "Želim" - ostvaruje svoju želju. "Evo me", pokazuje na svoj fotografski portret. Odvajajući se od odrasle osobe, diferencirajući se kao neku vrstu neovisnog ljudskog bića, dijete počinje da razlikuje svoju aktivnost i aktivnost odrasle osobe kao nešto drugačije. Dijete se, takoreći, odmiče od odrasle osobe i izdvaja ga za uzor, nastoji se ponašati "poput velikog". Orijentacija nečijeg ponašanja po uzoru na odraslu osobu formira samovolju postupaka, jer se ovdje neprestano sudaraju najmanje dvije želje: djelovati izravno, onako kako izlazi i djelovati prema modelu, prema zahtjevima odrasle osobe. Asimilacija obrazaca ponašanja dovodi do postupaka u skladu sa društvenim normama. U predškolskom uzrastu pojavljuje se nova vrsta ponašanja, koja se naziva lično ponašanje.

Samopoštovanje je najsloženiji proizvod razvoja djetetove svjesne aktivnosti. Djeca nastoje komunicirati sa odraslima ne samo o svojim vanjskim postupcima, već i o unutrašnjim stanjima i iskustvima. Razumijevanje vlastitih iskustava proizlazi kroz glasno izgovaranje i razumijevanje njihovog značenja za sebe. Dijete se sada ne samo raduje, oklijeva, vrijeđa, već i kaže: "Drago mi je", "Sram me je", "Uvrijeđeno sam". Svjestan je kakvih iskustava doživljava.

Razvoj samopoštovanja i samosvijesti jedna je od glavnih novotvorina predškolskog uzrasta. Samosvijest pretvara pojedinca u nezavisnu ličnost.

Centralne novotvorine predškolsko doba su podređivanje motiva (prevladavanje motiva „moram“ nad „želim“), razvoj samopoštovanja; asimilacija etičkih normi ponašanja.

Motivi ponašanja se mijenjaju tijekom predškolskog djetinjstva: mijenja se njihov sadržaj, pojavljuju se novi tipovi, formira se njihova hijerarhija - neki motivi dobivaju veću važnost od drugih.

Podređenost motiva najvažnija je nova formacija doba jer rastuća hijerarhija motiva čini osnovu čitavog djetetovog ponašanja, omogućava mu da samostalno gradi svoje ponašanje u skladu sa zadacima i upravlja njime.

Moralni razvoj predškolca određen je formiranjem sljedećih komponenata: poznavanje normi, navika ponašanja, emocionalni odnos prema moralnim normama i unutrašnji položaj samog djeteta. Asimilacija moralnih normi podrazumijeva da:

prvo, dijete postepeno počinje razumijevati i shvaćati njihovo značenje;

drugo, u praksi komuniciranja s drugim ljudima, dijete razvija navike u ponašanju (ako dijete pređe uobičajeno ponašanje, ima nelagodu);

treće, dijete je prožeto određenim emocionalnim stavom prema tim normama.

Dijete se često emocionalno poistovjećuje sa slikom koja je na njega ostavila veliki utisak svojom umjetničkom izražajnošću, bez obzira na moralni položaj junaka.

Do treće godine djeteta se pojavljuju preduvjeti za razvoj samopoštovanja: ono počinje jasnije razumijevati posljedice svojih postupaka, razlikovati kako se drugi ljudi odnose prema njemu i procjenjivati \u200b\u200bnjegove kvalitete i mogućnosti. Odnosno, dijete se navikne na procjenu svojih postignuća ili neuspjeha.

Sedmogodišnja kriza

Kriza se uvijek dogodi u bilo kojem normalnom djetetovom razvoju. Kada unutarnji tok dječjeg razvoja završi ciklus, prijelaz na sljedeći ciklus bit će prekretnica. Ovaj trenutak se dešava kod svakog djeteta oko sedme godine.

Dijete počinje biti pretenciozno, hirovito; postoji promišljanje, umjetnost, okretnost, klauniranje, klauniranje, za razliku od spontanosti i naivnosti koje su bile svojstvene predškolcu. Gubitak neposrednosti djeteta JI.C. Vigotski se povezuje s intervencijom u radnjama intelektualnog trenutka, koji se klinije između iskustva i radnje, što je suprotno naivnom i neposrednom djelovanju svojstvenom djetetu.

Krizu od sedam godina u sferi iskustava karakteriziraju sljedeće promjene:

sedmogodišnjak otkriva samu činjenicu svojih iskustava,

sedmogodišnje dijete razvija značajnu orijentaciju u vlastitim iskustvima;

5) iskustva stječu značenje (ljutito dijete shvati da je ljutito).

Dakle, sama priroda iskustava se obnavlja. Kao rezultat toga, dijete ima:

novi stav prema sebi;

nove veze između iskustava;

borba iskustava;

kontradikcija iskustava;

Kada dijete shvati svoja iskustva, kada se pojavi unutrašnji stav o onome što se doživljava i kako, tada dolazi do promjene u iskustvima. Shodno tome, nastaje novo jedinstvo ekoloških i ličnih aspekata, koji omogućavaju novi stupanj razvoja - školsko doba.

Generalizacija iskustava. Po prvi put se pojavljuje fenomen generalizacije iskustava, koji postaje osnova logike osjećaja. Primjer: mentalno zaostala djeca, svaki put kad gube, nalaze se u neuspjehu, ipak ne osjećaju vlastitu malu vrijednost. Hiljadu odvojenih kvarova, ali ne postoji općeniti osjećaj male vrijednosti. Normalno dijete osnovnoškolskog uzrasta generalizira osjećaje, odnosno ako mu se situacija dogodila mnogo puta, ima afektivnu reakciju povezanu s iskustvom neuspjeha.

Rekonstrukcija potreba, motiva, ponovna procjena vrijednosti. Novi odnos djeteta prema okolini. Za dijete promjena odnosa prema okolini znači da se i sama okolina promijenila. To znači da se čitav tok djetetovog razvoja promijenio. Došlo je novo doba u razvoju, interesi i ciljevi aktivnosti se mijenjaju.

Generalizirani odnos prema sebi. Pojavljuje se razumijevanje nečije ljudske vrijednosti i poštovanja prema sebi. Povećava se nivo zahtjeva za sobom, za vlastitim uspjehom, položajem. Aktivno se formira samopoštovanje.

Generalizirani odnos prema drugima. Društveni položaj se obnavlja u odnosu na ljude okolo, autoritet majke i oca.

Čitav niz promjena dovodi do pojave koja se naziva kriza ličnosti, kada dijete počini niz radnji čiji je motiv povezan s manifestacijom njegove ličnosti, a ne s trenutnom željom, tj. motiv se razlikuje od situacije.