«Родина для человека - самое дорогое и священное,

без чего человек перестаёт быть личностью»

В.А. Сухомлинский

Исторические взгляды и современные подходы патриотического воспитания дошкольников.

Патриотическое воспитание — сложный педагогический процесс, в результате которого у дошкольника формируется «чувство привязанности, преданности, ответственности по отношению к своей Родине».

В настоящее время патриотическое воспитание является ведущим направлением государственной политики. Правовыми основами патриотического воспитания являются Закон РФ «Об образовании в РФ», Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». Закон РФ «Об образовании в РФ» определяет гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности и любви к Родине.

О. В. Лебедева пишет, что «патриотизм, как и всякое чувство, требует глубины переживания, но, возбуждаемый лишь при помощи внешних средств, он принимает ложное направление, становится поверхностным, обезличивается. Патриотические и национальные чувства, как и все нравственное, очень деликатные и нежные, прячутся от всякой фальши, неправды и лицемерия, требуют свободы, не терпят никакого стеснения. Искусственное внешнее побуждение не поддерживает, а убивает их. На них нельзя влиять принудительно, можно только косвенно. Патриотизм есть чувство, вера, которые нельзя вполне демонстрировать».

Н. Ф. Бунаков в своих работах говорил о зародыше любви к Родине, который есть уже в детях. А взрослые: педагоги, родители, способствуют развитию этого зародыша. Исследователь определяет опорой патриотического воспитания — его инстинктивный характер. Именно в дошкольном детстве начинают закладываться предпосылки патриотических чувств. Не смотря на то, что общество постоянно меняется, воспитание у детей любви к Родине, стране, гордости за свое Отечество очень необходимо всегда. Важно показывать дошкольникам привлекательные стороны своей страны, города, села, прививать чувство любви и привязанности к культурным ценностям именно это будет началом, предпосылками зарождения любви к Родине. Мы рассмотрели толкование слова «патриот» в разных словарях.

В. И. Даль объясняет слово «патриот» как «любителя Отечества, ревнителя о благе его, отчизнолюба, отечественника или отчизника». В настоящее время в педагогике патриотизм определяется, как «социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов».

В Словаре русского языка С. И. Ожегова можно найти следующее толкование. Патриотом называется «Человек, одушевленный патриотизмом. Патриотизм трактуется как преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу, готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей родины».

Первые упоминания о патриотическом воспитании подрастающего поколения можно найти в произведениях древнерусской литературы, которые воспитывали гордость за родную землю, способствовали формированию патриотического сознания. Воспитание было направлено воспитание защитника русской земли, своего Отечества. В VIII-XIX веках под патриотическим воспитанием понимали воспитание полезных для государства граждан. Данная тема поднималась в работах выдающихся отечественных педагогов и философов.

Русские педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой считали, что воспитывать чувство патриотизма можно начиная с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности, теория основывается на философской концепции о конкретно-чувственной природе патриотизма. К. Д. Ушинский определял патриотизм «главным мерилом человеческого достоинства». Константин Дмитриевич считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством.

Таким образом, проблема воспитания истинных граждан Отечества нашла широкое отражение в педагогической мысли VIII-XIX веков; приоритетами в воспитании было служение государству, воспитание высокой культуры личности. Иную трактовку имело рассматриваемое понятие в XX веке.

Во времена Советского государства основу патриотизма составляет отношение к государству, к нации, к другим странам; связь с политической идеологией. В педагогических трудах А. С. Макаренко раскрывается сущность воспитания патриота-гражданина, личности, способной на производительный труд на благо Отечества.

Военно-патриотическому направлению в воспитании детей посвящены работы А. А. Аронова, М. С. Джунусова. Н. К. Крупская указывала, что основной источник впечатлений дошкольников — их ближайшее окружение. Чувства привязанности к родным местам расширяются и углубляются в процессе познания природы родного края, ее красоты и неповторимости. Необходимо учитывать влияние на ребенка взрослых, которые его окружают. Необходимо включать семью в процесс ознакомления дошкольников с социальным окружением, знакомить с особенностями у детей основ патриотизма. Важнейшим средством всестороннего развития ребенка Н. К. Крупская считала игру, много внимания уделяла и детской игрушке. Надежда Константиновна разработала подробные указания о том, какие игрушки следует давать детям младшего и старшего дошкольного возраста, с тем чтобы они соответствовали их интересам и стимулировали их самодеятельность. Придавая большое педагогическое значение игрушке и ее художественному оформлению. Надежда Константиновна говорила, что надо дать ребятам, учитывая круг их знаний и представлений, ряд доступных им по форме и содержанию рассказов о жизни нашей Родины. Крупская считала краеведческий подход основным источником в патриотическом воспитании, впечатления дошкольников, их ближайшее окружение, ту общественную среду, в которой живу дети. Таким образом, педагогами советского периода были заложены основы теории и практики патриотического воспитания, определено место патриотизма в сознании человека, особенности его формирования, освещен военный аспект патриотического воспитания. В 1960-70-е гг. понятие патриотизма рассматривалось как составная часть понятия нравственности, но при этом главный акцент делался на познание ребенком своей страны, а чувственному ее восприятию внимания уделялось значительно меньше. В 1970-80-е гг. появились исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. В основу патриотического воспитания был положен механизм нравственного воспитания, предполагающий единство знаний, отношений, поведения.

Р. И. Жуковская придерживалась идей Н. К. Крупской, видела последовательность патриотического воспитания дошкольников возрастным группам. Отмечала необходимость знакомства детей с людьми, связанными с краем, их трудом, с защитниками Отечества. Подчеркивала необходимость объяснения детям, что какой бы ни был край, в нем находит отражение что-то типичное для всей страны.

Особую роль в патриотическом воспитании детей играет ознакомление дошкольников с природой отмечала Н. Ф. Виноградова. Она называла любовь к природе, как одно из проявлений патриотизма.

М. Ю. Новицкая отмечает, что суть патриотического воспитания в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны. В самое последнее время наука стала возвращаться к проблеме воспитания патриотизма, любви к Родине, толерантного отношения к людям разных национальностей. Появляются исследования по воспитанию патриотических чувств.

В дошкольной педагогике стали изучаться вопросы гражданственности (Е. А. Казаева), краеведения как средства патриотического воспитания (Л. А. Кондрыкинская) и некоторые другие. Изменились ведущие методологические подходы к данной проблеме. Появляется новый взгляд на «старые» проблемы. Сейчас ученые выделяют следующие «этапы патриотического воспитания дошкольников: предварительный, базовый (формирование нравственных основ личности, накопление опыта нравственного поведения и взаимоотношений с другими людьми, развитие нравственных чувств); художественно-ознакомительный (знакомство с народными традициями, национальным искусством); когнитивно-эмоциональный (развитие интереса к своей стране); эмоционально-действенный (формирование желания и умения реализовать отношения и знания в практической и воображаемой деятельности)».

Важное значение ознакомления детей с родным краем и необходимость ознакомления с трудом людей подчеркивает С. А. Козлова. Светлана Акимовна отмечает, что патриотизм — это любовь к Родине, к ее природе, людям, культуре, к своему дому и начинается у детей с элементарного чувства привязанности. «Если ребенок ни к чему не привязан, как учить его патриотизму? Это будет здание на песке. А начинать надо с привязанности к дому, детскому саду, к любимой игрушке, к воспитательнице. Чтобы были у малыша вещи, которые он любит, о которых вспоминает». Ребенок биологически тесно связан с мамой. Среду, в которой находится малыш с первых дней, создают родители, близкие ребенку люди. Все созданные ими условия будут влиять на эмоциональное благополучие, спокойствие, что послужит основой для формирования в семье патриотического воспитания. Это первый этап — «база», на которой будет выстраиваться патриотическое воспитание. Здесь важен нравственно-эмоциональный фон. Дошкольники очень эмоциональны и восприимчивы, им легче научится проявлять свои чувства с помощью игры, сказок, ярких образов, игрушек. Приобщение детей к народному фольклору, сказкам, которое происходит на уровне бытового общения со взрослыми, можно считать вторым этапом патриотического воспитания. Ребенок воспринимает и «впитывает» культуру своего народа: слушает мамины колыбельные, народные потешки, играет в народные игрушки. Такое следование народным традициям и обычаям является базовым компонентом патриотического воспитания. Самым насыщенным, содержательным является третий этап. Детям даются представления о стране, об ее истории, о Родине, о флаге, о гербе, о родном городе, в котором живут, о столице, о государственных праздниках. У дошкольников появляются чувства ответственности и гордости за достижения Родины бережного отношения и всему живому к родной природе. Дети расширяют представления об истории семьи, о заслугах своих бабушек, дедушек, родителей. Дошкольники знакомятся народным декоративно-прикладным искусством, традициями, промыслами, народными игрушками. На четвертом этапе детям сообщают о людях, живущих в других странах, о народах, населяющих нашу планету. Дошкольники узнают о традициях, творчестве, играх, игрушках народов мира. У каждой национальности есть своя бытность. Сравнивая народные игрушки, которые являются элементом культуры каждого народа, у детей появляются первые представления об окружающем мире, о народах, об их традициях, зарождается чувство эмпатии. Воспитание любви к Родине, к своему Отечеству — задача чрезвычайно сложная, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Однако в значительной степени такая сложность возникает при попытке переносить на детей «взрослые» показатели проявления любви к Отечеству. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым и относится чувство патриотизма. Для того чтобы уяснить для себя специфику процесса формирования у детей любви к Отечеству, следует разобраться в природе самого патриотического чувства, его структуре, содержании, а также проследить его зарождение, истоки (на базе каких чувств оно формируется, без какой эмоционально-познавательной основы не может появиться это сложное интегральное чувство).

Действительно, если патриотизм — это чувство привязанности, преданности, ответственности и так далее по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте нужно «научить» быть привязанным к чему-то, быть ответственным в его маленьких делах и поступках. Прежде чем ребенок научится сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен научиться сопереживанию вообще, как человеческому чувству. Восхищение просторами страны, ее красотой и природными богатствами возникнет, если научить ребенка видеть красоту непосредственно вокруг себя. Так же, прежде чем человек научится трудиться на благо Родины, необходимо научить его добросовестно выполнять трудовые поручения, привить любовь к труду. Таким образом, базовым этапом в формировании у детей любви к Родине следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений. На основе базового этапа выстраивается «здание» собственно патриотического воспитания детей, которое включает в себя сообщение знаний, формирование на их основе отношений и организацию доступной деятельности.

Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны личности: нравственную, трудовую, умственную, эстетическую, а также физическое развитие и предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. В понятие патриотизма входят когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент. Когнитивный компонент «обеспечивает» содержание, а поведенческий выполняет проверочно-диагностическую функцию. Если рассматривать патриотизм через понятие «отношения», можно выделить несколько направлений: отношение к природе родного края, родной страны; отношение к людям, населяющим страну; отношение к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре; отношение к государственному устройству. Каждое направление (кроме последнего) может стать содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми и внесет свой вклад в социализацию личности ребенка при условии учета особенностей развития детей. Нельзя говорить о воспитании любви к Родине без сообщения определенных знаний о ней. Содержание знаний также можно представить в нескольких направлениях. Ребенок старшего дошкольного возраста может и должен знать, как называются страна в которой он живет, ее главный город, столица, его родной город или село, каковы основные достопримечательности города или села, какова природа страны и того конкретного места, где он живет, какие люди по национальности, по личным качествам населяют его страну, чем прославили они родную страну и весь мир, что представляет собой искусство, традиции, обычаи его Родины. Такова схема содержания знаний о родной стране, на основе которых можно уже в дошкольном возрасте формировать действенное отношение к ней. А решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые по — настоящему любят свою Родину, умеют замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, замечая и критику, то воспитательно — образовательная работа станет эффективной. А. если взрослые не задумываются над своим чувством любви к Родине, то процесс воспитания патриотических чувств будет разрушен.

По мнению С. Е. Матушкина, патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. Для построения последнего важно учитывать возрастные особенности детей на каждом этапе работы. Правильный выбор методов, средств повышает познавательную активность, эмоциональность восприятия, что корректирует формирующиеся у детей представления о Родине, координирует разные виды деятельности.

Средствами патриотического воспитания являются окружающая мезосреда, художественная литература и искусство, фольклор, практическая деятельность. В период дошкольного детства начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния — в языке народа, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет. Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально — действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Итак, современные исследователи отмечают, патриотическое воспитание — сложный педагогический процесс взаимодействия взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленный на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщающий к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, в результате которого у дошкольника формируется «эмоционально-действенное отношение, чувство привязанности, преданности, ответственности и так далее по отношению к своей Родине». Решить задачи патриотического воспитания могут педагоги и родители, которые сами преданы Родине и способны найти привлекательные стороны.

Актуальность

За последние годы в стране произошли большие перемены. Россия переживает один из не простых исторических периодов. Из современного нравственного воспитания дошкольников фактически исключены понятия патриотизм, любовь к Родине, толерантное отношение. «Как бы не менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за неё необходимо всегда. Какая притягательная сила заключается в том, что окружает нас с детства. Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, он постоянно с гордостью рассказывает о красоте, богатстве своего родного края? «Красота родного края, открывается благодаря сказке, фантазии, творчеству - это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту» (В. А. Сухомлинский).

Патриотическое воспитание - понятие ёмкое. Задача педагогов и родителей - как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то всё, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Во все времена основой государства были граждане, уважающие и любящие свою родину, готовые трудиться на благо ее развития, готовые ее защищать. Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации.

В настоящее время с возвращением к нам национальной памяти, все больше хочется знать о народной культуре, о том, как жили наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции, Чем украшали свой быт? О чем мечтали? Кроме того, забыты и почти не употребляются в разговорной речи потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат наш язык. В современной жизни практически отсутствуют предметы народного быта, встречающиеся в фольклорных произведениях.

Работа по данной теме особенно трудна, потому что, требует большого труда и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

Привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку.

Работая над этой темой, нами была составлена модель системы работы по краеведению, выделены блоки работы по патриотическому воспитанию, включающие серии конспектов-занятий, консультации для педагогов и родителей. Чтобы заложить в ребенке основу народной культуры, понимание народных обычаев и традиций, мы стараемся разработать доступную познавательным возможностям детей систему игр, упражнений.

Индукционная модель системы работы по краеведению:

Семья → Детский сад → Родной город→ Родной край → Родная страна.

Блоки работы по воспитанию патриотизма:

2.Родной город

3.Родной край

4.Родная страна

1. Защитники Отечества
2. Приобщение к истокам русской народной культуры и народный календарь
3. Духовно - нравственное воспитание (религии страны)
4. Художественная литература по фольклору
5. Великие соотечественники
6. Наша планета земля и её место в космосе.

Цель нашей педагогической работы - зажечь искорки любви к родному краю, его истории и культуре; воспитание гражданина, любящего и знающего свой край.

Поэтому, были поставлены следующие задачи:

1.Знакомить детей с историей развития и становления родного края.

1. Прививать любовь к национальному наследию, к родной земле, природе, народным праздникам и обычаям.
2. Воспитывать чувство национальной гордости, потребность соблюдать и сохранять народные традиции.

4.Способствовать формированию патриотических чувств, поддерживать преемственность поколений.

1. Продолжать учить отображать в творческих работах обычаи и традиции родного края.
2. Воспитывать познавательный интерес и любовь к своей малой Родине.

7.Способствовать становлению, развитию и упрочению не только детского коллектива, но и семьи;

8.Способствовать развитию личностных качеств дошкольников средствами краеведения.

1. Формировать самосознание ребёнка как гражданина, способного влиять на будущее страны.

В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине - месту, где человек родился.

Успешность развития дошкольников при знакомстве с родным городом возможна только при условии активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Поэтому с детьми проводился целый ряд различных мероприятий:

• Оформление патриотического уголка в группе.
• Альбомы: «Богатыри Земли Русской», «Усадьба «Вантеево»: ключ к истории Ивантеевки», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Мой родной город - Ивантеевка», «Москва-столица нашей Родины», «Пословицы и поговорки о семье» (совместные детско-родительские иллюстрации). Фотоальбом: «Наша гордость» (посвященный родителям и прародителям детей, служившим в армии и побывавшим на войне). Фотогазета: «Мамочка, милая моя!».

• Проведение праздников и досугов: «Мамочка моя лучшая на свете» ко Дню матери, детско-родительский праздник с показом сказки «Репка» родителями для детей и семейным флешмобом «Вечерняя гимнастика», «Праздник русской рубахи», «День защитников отечества», «23 февраля» с элементами изучения ПДД, «Международный женский день», «Масленница», осенние и новогодние утренники.

• Также проведение муниципальных мероприятий: муниципальный смотр строевой песни «Россия, мы дети твои!», фестиваль «Ивантеевские звёздочки» и городской детский фестиваль «На Детской» (посвященный 9 мая), ежегодный муниципальный конкурс-олимпиада «Самые юные интеллектуалы Ивантеевки».
• Посещение детьми дома-интерната «Золотая осень» с выступлениями на праздники: «Международный женский день», «День пожилого человека».

• Коллективные работы по оформлению группы к праздникам.

• Изготовление коллективных творческих работ: «Ёлочка друзей», «Останови поджоги травы» (акция гринпис), «Царица- осень», «Великий праздник Пасха!».

• Выставка детско-родительских творческих работ на тему «Безопасность»: составление планов-схем «Мой путь в детский сад».

• Выставки совместных детско-родительских работ из природного и бросового материала: «Прикоснись к природе сердцем», «Великий праздник Пасха!», «Дары осени», дефиле детей на «Осеннем вернисаже».

• Изготовление подарков и открыток к праздникам: «День матери», «День защитника отечества», «Международный женский день».

• Выставки и конкурсы рисунков: «Моя Ивантеевка», «Недаром помнит вся Россия…!»

• Проект ДОУ: «Ай да я и Совушка-сова».

Вопросы: «Почему осенью деревья сбрасывают листья?», «Зачем кошке усы?», «Чем раньше украшали ёлку?», «Почему медведь зимой в берлоге сосёт лапу?», «Что такое птичья столовая?», «Почему мы отмечаем День космонавтики?», «Герб города Ивантеевка - какой он?», «Как белочка готовится к зиме?», «В каких сказках волшебство происходит зимой?».

• Познавательные беседы с детьми, в том числе и ПДД, например «Улица города».

• Тематическое занятие: «История и особенности русского национального костюма» с использованием ИКТ.

• Тематические занятия по художественно-эстетическому развитию: «Золотая хохлома», «Знакомство с народным творчеством», пластилинография «Бабочка-крапивница», аппликация с элементами рисования «День неизвестного солдата», аппликация: «Русский народный костюм», лепка «Хлеб всему голова» и т.д.

• Квест-игра «Город древний, город чудный» с использованием ИКТ (посвященная Красной площади и Дню народного единства).

• Городской экологический квест «Помощники природы».

• КВН: «Вальс цветов» с использованием ИКТ.

• Викторина ДОУ: «Пернатые друзья».

• Викторина «Знатоки природы», игра-викторина «В гостях у сказки».

• Изготовление лэпбуков: «ПДД» и «Насекомые».

• Изготовление макетов: «Красная площадь», «Ферма», «Животные теплых стран», «Животные северных стран».

• Виртуальная экскурсия «Недаром помнит вся Россия».

• Игра-экскурсия «Дружно за руки возьмёмся, в лес зелёный мы пойдём».

• Стенгазета «Правила друзей природы».

• Изготовление коллажа «1812».

• Театрализованная деятельность: «Рождественские сказки».

• Конструирование: «Мой город».

• Участие в акциях: «Покорми птиц зимой», «Посади дерево», «Лес Победы».

• Участие родителей в благоустройстве территории детского сада.

• Познавательные экскурсии по району «Фубры»: в сквер, во дворы и на детские площадки, к уличным галереям, тренажёрной площадке.

• Посещение выставки «Ивантеевка вчера и сегодня» в Ивантеевском историко-краеведческом музее.

• Социально-нравственное развитие: сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, поздравление детьми друг друга на праздники («День рождения», «День защитника отечества», «Международный женский день»).

• Взаимодействие с родителями в форме родительских собраний, консультаций.

• Мастер-классы для детей и родителей: «Городецкая роспись», «Кукла из ниток» (в рамках собрания, приуроченного ко Дню матери).

• Мастер-класс на Дне открытых дверей в ДОУ: «Птица дивная».

• Организованы мини-музеи: «Русская старина», музей часов и телефонов.

• Выступление на концерте «Чтобы помнили» к Дню победы, «Русская старина».

• Проекты группы: «Огород на подоконнике», «Знай! Помни! Соблюдай!» по ПДД, «Насекомые», «Птицы нашего края», «Счастливое время».

• Участие в интернет-проекте «Краеведческая экспедиция по городу Ивантеевка».

• Создание мультфильма «Пластилиновые чудеса» к Новогоднему празднику.

Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста - часть своего рода, народа, что у каждого человека есть своя Родина, и нужно жить так, чтобы было хорошо всем вокруг. Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности - в этом заключается главный смысл нашей работы.

При этом надо учить мыслить путем создания и разрешения проблемных ситуаций, организации исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на развитие интеллекта. О важности приобщения дошкольника к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать историю и культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Именно сейчас, в век стремительного научно-технического прогресса, народная педагогика, традиционная культура воспитания и традиционная культура народов России должны стать для подрастающего поколения тем стержнем, который может спасти не только наших детей, но и будущее России от многих бед. Наше дошкольное учреждение посещают дети с разной национальной культурой, поэтому в практической деятельности стремимся к тому, чтобы воспитанники не были «Иванами», не помнящими родства, не утратили духовную связь с родным краем, и его культурой, судьбой, а могли найти свое место и осознать себя личностью в системе всего мировоззрения.

Само же нравственно-патриотическое воспитание предполагает целенаправленное развитие нравственных, эстетических и духовных идеалов.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей - одна из задач дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.

Используемые педагогические средства.

1. Формы проведения: образовательная деятельность, экскурсии, целевые прогулки, развлечения, чтение художественных произведений, встречи с интересными людьми, дидактические игры, самостоятельная игровая деятельность, развлечения, праздники, конкурс рисунков.
2. Формы организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
3. Методы:

Словесные - беседы, чтение художественной литературы, прослушивание аудио;

Наглядные - экскурсии, рассматривание книг, иллюстраций, фотографий, наблюдения;

Практические - ручной труд, дидактические игры, оформление альбомов, изготовление поделок, выпуск газет.

1. Приемы: обращение к жизненному опыту детей, исследовательские действия, игровые приемы.

Важно, чтобы занятия активизировали мыслительную деятельность. С этой целью использовала в работе приемы сравнения (например: сравниваем культуру и быт нашего народа (на чем ездили раньше и в настоящее время, как добывали огонь раньше и как сейчас, и т. д.), вопросы поискового характера, индивидуальные задания, опыты и эксперименты (например: свойства глины и песка). Учили детей анализировать, делать выводы, обобщать. Важным приемом подачи информации детям, особенно исторического характера, является познавательный рассказ. Учитывая, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление, необходимо сопровождение его наглядным материалом: фотографиями, иллюстрациями, схемами, а также предметами старинного быта. Обращение к детям с вопросами в процессе рассказа активизирует их внимание, побуждает к логическому мышлению (Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить город? Почему так называют наш город? т. д.)

Особое место в краеведческой работе занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают воссоздать в сознании детей картины нашего прошлого, познакомить с предметами быта, орудиями труда, одеждой наших предков. Экспозиции природоведческого содержания позволяют показать богатство и разнообразие животного и растительного мира нашего края в условиях, приближенных к натуральным. Большую роль играют занятия-экскурсии в музей по ознакомлению с трудом земляков.

Учитывая ведущую деятельность детей, широко использовала различные виды игр в краеведческой работе. Это ряд дидактических игр по ознакомлению с природой края, с улицами города, профессиями (“Где я нахожусь”, “Узнай и расскажи”, “Когда это бывает», «Кто где живет», «Назови улицу», «Что где находится», «Кому что нужно». «Угадай профессию» и т д).

Работа по ознакомлению с предприятиями города и трудом земляков перерастает в интересную длительную сюжетно-ролевую игру, в которой дети применяют свои знания и уже накопленный жизненный опыт (“Автотранспортное предприятие”, “Библиотека”, “Ателье”, “Стройка”, «Парикмахерская», «Поликлиника» и т. д)

Одна из форм работы с детьми - продуктивная творческая деятельность, которая включает рисование, аппликацию, ручной труд. Она позволяет закрепить полученные знания детей, отразить формирующееся отношение к изучаемому предмету. Результаты продуктивной деятельности детей оформляются в форме тематических выставок.

Положительные эмоции играют значительную роль в формировании нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Поэтому большая роль отводится использованию таких форм работы, как праздники и развлечения. Народный праздник, «краеведческая» викторина, тематическое развлечение (о труде, родной природе, о семье) является логическим и эмоциональным завершением работы по каждой из разработанных тем.

Важным условием эффективного осуществления нравственно-патриотического воспитания является тесная взаимосвязь с семьями воспитанников. Поэтому в своей работе опираемся на родителей не только как на помощников детского сада, а как на равноправных участников формирования личности ребенка. Причем стараемся вести её с непосредственным активным участием всех поколений семьи ребенка. Ведь бабушки и дедушки наших воспитанников - это живые участники истории родного края. Дети совместно с родителями и прародителями обсуждают семейные традиции, реликвии, национальные, профессиональные корни своего рода.

Старые фотографии, составление родословной, рассказы старших членов семьи помогают детям глубже осознать исторические факты и события, почувствовать связь своей семьи и себя как ее члена с родной землей.

В работе используем “домашние задания”. Накануне выходных, отпуска, выезда семьи на природу дети и родители получают задание наблюдать, затем рассказать об увиденном, сделать рисунки, фотографии.

Активно участвуют родители в создании развивающей среды: организации краеведческих фотовыставок, оформлении фольклорных праздников атрибутами русского быта, создании мини-музеев, изготовлении для детей элементов костюмов, организации выставок народного прикладного искусства.

Результаты работы с детьми по данному направлению позволяют считать краеведение отправной точкой воспитания маленького патриота, так как воспитанники научились более осознанно воспринимать события, факты, явления социальной действительности, анализировать их. У них появилась мотивационная потребность изучения родного края. Этот интерес проявляется в детских вопросах, рассказах, рисунках. А также удается добиваться тесного сотрудничества и взаимопонимания с родителями, как полноправными участниками всех мероприятий, проводимых в ДОУ.

Технология работы.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений в педагогической работе с детьми становится патриотическое воспитание. В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а так же самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, ставит следующие задачи: расширять представления о родном крае, городе, селе, на основе расширения знаний об окружающем, воспитывать патриотические и национальные чувства, любовь к родному краю, Родине. Именно знакомство с малой Родиной, привитие любви к родному краю, его природе является средством формирования патриотических чувств и развития духовности.

Целью нашей работы является создание системы работы, предметно-развивающей среды, способствующей патриотическому воспитанию, формированию нравственных ценностей, воспитание гражданина, любящего и знающего свой край.

Приобщение детей к миру культуры и истории малой Родины не будет успешным, если родители проигнорируют свою роль и не познакомят своего ребенка с этапом становления семьи в контексте истории города, если не покажут взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. В ходе работы привлекались родители воспитанников к сбору познавательного материала, пополнению экспозиции мини-музея, к организации фотовыставок, видеосъемке различных мероприятий, проведению совместных праздников и досугов, совместной деятельности по благоустройству участка детского сада, предметно-развивающей среды в группе, проводились родительские собрания с обязательным включением краеведческого компонента. Результатом этой работы явились положительные изменения в отношении родителей к проблеме патриотического воспитания. У родителей выработалась активная позиция, появилось чувство ответственности за духовно-нравственное становление своих детей.

В работе мы опираемся на знания и опыт детей, двигаясь от простого к сложному, учитывая их психологические особенности и эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления. Работа велась последовательно: от более близкого (семья, детский сад) к более сложному (город, район, область, страна).

Наиболее эффективная форма работы по ознакомлению с малой Родиной и привитию любви к родному краю - тематические прогулки, экскурсии. Ведь непосредственное восприятие изучаемого объекта значительно острее. Изучение родных мест начинаем со знакомства с детским садом, его местонахождением. Используя повседневные наблюдения за тем, что встречают на своем пути в детский сад, замечая изменения в погоде, смену времен года, сезонные работы, производственные и социокультурные объекты, учу детей выделять интересное, красивое. Благодаря прогулкам и экскурсиям у детей постепенно складывается интерес к изучению исторических сведений. Прогуливаясь по улицам дети интересуются: «А что здесь было раньше?». У них появляется разграничение старого и нового, понимание смысла слов «сейчас», «раньше», «теперь», «давно». Возникает интерес к тому, как было «раньше», что было «давно». Несмотря на удивление всему прошлому, дети не воспринимают его как нечто сказочное. Они в состоянии отнестись к историческому событию как к чему-то действительно происходившему в прошлом.

Такая форма работы, как тематические прогулки и экскурсии обогащает дошкольников новыми, яркими впечатлениями о нашем городе, о людях, проживающих в нем. Свои впечатления дети отражают в продуктивной деятельности.

Невозможно привить любовь к родной земле, не познакомив с ее природными богатствами, красотой. С растительным и животным миром нашего района, с красотой родной природы знакомлю детей на занятиях, беседах, экскурсиях и прогулках. Во все времена года дети бывают в парке, в лесу. Здесь дети все видят, имеют возможность ко всему прикоснуться. Дети различают породы деревьев, растущих в нашей местности, знают обитателей дикой природы, а так же разнообразие мира птиц. В работе уделяем внимание природоохранительному вопросу. Знакомлю детей с растениями, встречающимися в нашей местности. Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе (уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов и т.д.) сочеталось с воспитанием любви к родному краю и желанием работать вместе со взрослыми благоустраивая участок, двор, улицу.

Особое место в нашей работе отводится созданию предметно-развивающей среды. В группе оформлен уголок патриотического воспитания и родного края, где находятся фотоматериалы, иллюстрации, знакомящие с городом, районом, областью, символика города и области, иллюстрированные журналы предприятий города, тематические альбомы с фотографиями, дидактические игры, а так же материалы для ознакомления с родной областью, страной.

Все это оказывает эмоциональное воздействие на детей и служит основой для понимания истории родного края, приобщения к культуре, помогает знакомить детей с окружающим миром. Перед детьми открываются двери в прошлое родного города, области, в мир великого подвига, связанного с Великой Отечественной войной, в мир традиций нашего района, истории его жителей.

Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к своей малой Родине. Это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

Дети, получившие знания по краеведению, стремясь удивить родных, с удовольствием и интересом делились новыми впечатлениями дома. Родные включались в обсуждение, рассказывали о чем-то своем.

Таким образом, родители становились нашими единомышленниками. Родители, замечая какой интерес и любознательность проявляют дети, старались поддержать их во всех начинаниях, вовлекая бабушек и дедушек.

На развлечениях и досугах родители не только присутствовали, но и принимали непосредственное участие.

Такая связь с семьей очень радует, знания данные детям на занятиях и в совместной деятельности, находили свое закрепление, расширялись и обогащались в семье. Кроме того укреплялись семейные связи, появлялись общие семейные увлечения, что благоприятно сказывалось на нравственном воспитании детей.

«Краеведение - основа воспитания патриотизма» (из опыта работы)

Куликова Елена Николаевна

Заместитель директора по воспитательной работе

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Отрадненская средняя общеобразовательная школа»

с. Отрадное Чамзинский район Республика Мордовия

В школе краеведческой работой занимаются давно. Интерес к ней проявляют и ученики, и учителя и выпускники, давно покинувшие стены школы.

Меня как заместителя директора по ВР волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формирование у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины». Цель краеведческой работы – научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная, свои корни, могли создать достойное будущее.

В настоящее время в школе сложилась система краеведческой работы. Учащиеся испытывают интерес к тем событиям, которые близки им, с которыми их связывают близкие родные люди. Именно поэтому на уроках истории при изучении любой темы, педагоги нашей школы ищут возможность показать - а как в данном событии проявили себя наши односельчане, а какое отношении это событие имело к истории развития нашего села, а как село прореагировало на те или иные события.

Чтобы узнать об этом, необходимо провести исследование, обратившись к истории жизни самого обычного человека. Вступив на путь краеведческой исследовательской работы, ребята порой бывают очень удивлены тем, что их соседи, с детства им известные люди, оказываются причастными к таким историческим событиям.

История края, местные события изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое, настоящее и будущее. Так изучая со школьниками историю села, важно познакомить их не только с прошлым, но и современным состоянием села, предположить перспективы развития.

История возникновения нашего села вызывает у учащихся неизменный интерес. События становятся более яркими и запоминающимися, когда в них участвуют конкретные люди, особенно, если это родственники или знакомые.

При организации краеведческой работы с детьми в нашей школе используются разные формы и методы работы. Существует три направления работы с учениками.

Учебное. Это организация и проведение уроков по краеведению. Проведение уроков осуществляется в 5-9 классах. На каждый год обучения предусмотрена программа, причем продумана она таким образом, чтобы, завершая курс краеведения, ребята имели представление о родном крае.

Внеурочное. Это занятия в краеведческой группе. Участники этой группы не только занимаются сбором и систематизацией краеведческого материала, но и пропагандируют традиции и обычаи нашего народа, через фольклорные праздники и конкурсы-концерты. Кроме того, ребята создают творческие художественно-поэтические композиции, основанные на материале поисковой краеведческой работы.

Внешкольное . Это организация поисковой краеведческой работы в сельском Доме культуры, при библиотеке. Здесь ребята не только систематизируют и оформляют материал, здесь они организуют и проводят вечера встречи с ветеранами войны и труда, концерты для тружеников села.

В школе оформлен музей. Здесь собраны экспонаты, поисковые материалы, оформленные учащимися разных лет, документы, повествующие об истории села и людях здесь проживающих. Перед учителями стоят следующие задачи:

1.Познакомить учащихся с историей возникновения села. Рассказать ребятам о жизнедеятельности жителей села на конкретных примерах. Дать учащимся школы возможность познакомиться с предприятиями расположенными в нашем селе.

2.Продолжать создавать историю Отрадненской СОШ. Старшеклассники занимаются краеведением в музее, проводят поисковую работу, пишут рефераты, выступают с ними на уроках и внеклассных мероприятиях.

В музее есть три раздела:

«История села и школы»

«Экспозиция, посвященная Л.К. Татьяничевой»

«Экспозиция, посвященная Великой Отечественной войне»

Первоклассники, только поступающие в школу, в первый свой День Знаний приходят в музей, чтобы в первый раз услышать о том, как интересна история нашего села и школы. Выпускники, прощаясь со школой, приходят сюда, чтобы принести какой-нибудь экспонат на память о себе. Учителя школы считают, что краеведение помогает им сделать свои уроки более конкретными, более интересными и близкими детям, помогают воспитывать людей любящих свое Отечество, патриотов.

Для учащихся 5-9 классов организована работа краеведческого кружка. Основные направления его деятельности состоят в подготовке сообщений, рефератов, докладов к урокам, связанных с историей района, села, в сборе информации об истории села, в подготовке и проведении викторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы, материалы школьного краеведческого уголка и собственных изысканий, дома, улицы, люди, природа родного села, районная газета «Знамя», краеведческая литература.

Формы творческих работ учащихся различны: описание родословной, отчеты, сочинения, исследовательские работы. За последние три года ребята выполнили исследовательские работы: «Труженики тыла», «Народные промыслы с. Отрадное», «Культурное наследие глубинки». Эти работы были направлены на районный конкурс исследовательских работ по краеведению. История как никакой другой предмет содержит большие возможности для патриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения отчизне. История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на уроках истории необходимо и педагогически оправдано. Например, темы «Коллективизация», дополняются краеведческим материалом. При изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза» ребята делают сообщения о мужественных солдатах, которые участвовали во всех сражениях войны.

Особый интерес у учащихся вызывают сообщения, подготовленные на основе рассказов родственников старшего поколения с подборкой фотографий из семейного архива.

Воспитание патриотизма в настоящее время – важнейшая задача. Воспитывать это качество помогают беседы на классных часах. Одна из тем - “Любить Родину – значит быть ей полезным”. Учащиеся узнают про трудовые достижения народа. В процессе беседы обсуждалось: “В каких делах могут участвовать школьники и тем самым приносить пользу людям?” Экскурсионные прогулки и туристические походы позволяют учащимся лучше узнать свой край.

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город или село все более и более растущим и расцветающим – все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие леса – все это в равной степени формируют у детей чувство к родному краю, а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой след в детской душе, независимо от того, где живут дети. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а главное, - они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность и полноту большого патриотизма – патриотизма как чувства долга перед народом, перед Родиной.

Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою, отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, школьному учителю; с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с переживаниями красоты родных мест.

Краеведение как одно из направлений

патриотического воспитания

учащихся

(на материале изучения истории)

Учитель истории

Морева

Наталья Юрьевна

МКОУ «СОШ № 3»

Г.Лодейное Поле

Ленинградская область

2013г.

1.Введение. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения как одного из направлений патриотического воспитания.

2. Основная часть.

Глава I .

Потенциал исторического краеведения.

Цели краеведческого образования.

Уровни краеведческой работы.

Формы и методы краеведческой работы в школе.

Глава II . Из опыта использования краеведческого материала в школе.

Использование краеведческого материала при проведении уроков.

Внеурочная деятельность по патриотическому воспитанию.

4. Заключение.

5. Список использованной литературы.

6. Словарь.

Моя земля…

Скромна, неприхотлива…

Я знаю, много есть земель благополучней.

Но это не мешает ей

Быть самой лучшей.

1. Введение. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения как одного из направлений патриотического воспитания.

Никого не требуется убеждать в том, что маленький ребёнок лучше растёт и развивается в семье: у старших членов семьи он учится не только родной речи, но и основам нравственного поведения, выполнению определённых обязанностей, а также он чувствует себя защищённым и уверенно смотрит в будущее.

Но точно так же, и это многократно проверено и подтверждено всей историей человечества, каждому из нас важно чувствовать себя необходимой частицей большой - многомиллионной, сильной - способной защитить тебя, славной и доброй семьи - родины. (Недаром во многих славянских языках - польском, словацком, чешском - семья называется родиной).

Да, конечно, Родина нуждается в каждом из нас: мы - её часть, наш труд создаёт её богатство, её силу, мощь. Но не меньше мы нуждаемся в Родине: изучая славную историю Отечества и его богатейшую культуру, мы ощущаем свою причастность к славным деяниям предков, чувствуем себя защищёнными от внешних посягательств на наше достояние и уверенно смотрим в завтрашний день; наш скромный каждодневный труд приобретает большую значимость, прежде всего, для нас самих, если это труд на благо и во имя Родины. И когда нам удаётся добиться каких-либо успехов, то они приобретают более громкое звучание, если за ними - Родина.

Нам, россиянам, повезло с Родиной - её действительно необъятные просторы и неисчерпаемые природные богатства, её вековая, захватывающе интересная и славная история, её уникальная культура - всем этим легко и приятно гордиться.

Но нам выпало жить во времена, не самые лучшие для нашей страны, когда скромные усилия каждого создают мощь и силу Отчизны подобно тому, как капли наполняют море. Восхищаться и гордиться красивой и доброй матерью легко, но пожалеть её, позаботиться о ней, когда она больна, - это подлинное проявление любви позволяет человеку подняться на новую, более высокую ступень в его нравственном восхождении.

Важнейшей нравственной ценностью является возрождаемое в российском государстве чувство истинного патриотизма, формирование в молодом человеке граждански активных, социально значимых качеств.

Как учителя истории меня заинтересовала проблема повышения гражданской активности и тесно связанная с ней категория патриотизма.

Изучение истории, в частности истории своей Родины, невозможно без изучения истории родного края. «История края - частица истории страны» - под таким эпиграфом можно отразить суть краеведческой работы. Эти слова я часто говорю своим ученикам.

В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в урочной и внеурочной работе. В Законе РФ «Об образовании» присутствует национально - региональный компонент школьного образования.

Какова же педагогическая значимость историко-краеведческой работы в школе?

В школе собирается и систематизируется фактический материал, который может находить применение в учебной работе. Чётко отработанный и включаемый в урок, краеведческий материал вызывает у учащихся повышенный интерес к изучаемой теме.

Очень важно быть тактичным и лояльным в осмыслении истории страны и края, чтобы у учащихся сложилось уважительное отношение к прошлому. Краеведческий материал с успехом используется во внеурочной работе при проведении вечеров, встреч с интересными людьми, при проведении олимпиад, викторин, игр и т.д. В этой работе реализуются такие важнейшие принципы воспитания, как связь с жизнью, профориентация, воспитание гражданственности, любовь к родному краю.

Проведение исследовательской работы в музеях, библиотеках, оформительская работа, написание рефератов, сообщения - всё это и многое другое стало составляющей частью краеведческой работы в школе.

Использование краеведческого материала побуждает учителя к творческой разработке уроков и внеклассных мероприятий. Учитель лучше узнаёт детей, их интересы. Это помогает педагогу в установлении с учащимися деловых отношений, индивидуального к ним подхода, к взаимному сотрудничеству.

Всё перечисленное выше позволяет реализовывать такие основы педагогической деятельности как развивающее, дифференцированное, личностно ориентированное обучение, нетрадиционные формы обучения.

А история моего родного города - благодатная тема для этой работы.

Лодейное Поле - маленький уголок необъятной России с удивительной мелодией звенящих родничков, с приятной прохладой тенистых аллей, с неповторимой прозрачностью белых ночей.

Очаруют любого эта высь, эта даль

И задумчивость сосен, и дождинок печаль.

Этот мир, полный сини,

Росы, травы с медком,

И закаты над Свирью.

Это - наш милый дом.

Наша школа стоит на необыкновенном месте . Именно здесь 300 лет назад строилась и работала знаменитая Олонецкая верфь, со стапелей которой 22 августа 1703 года сошёл первенец Балтийского флота - 28пушечный фрегат «Штандарт», отсюда ушёл в дальнее плавание шлюп «Мирный», на котором была открыта шестая часть света - Антарктида.

…и бороздить моря и океаны

Шлюп «Мирный» здесь со стапелей сошёл,

И южные неведомые страны

В дали туманной Лазарев нашёл.

Прекрасна чистая и быстрая река Свирь. Словно любящая мать, обнимает она город Лодейное Поле. И славны исторические факты недавнего времени, почти уже мифы, навсегда связавшие реку, город, историю Отечества и …нашу школу.

Прекрасны, Свирь, твои черты!

Твоей я покоряюсь силе.

И это потому, что ты

Принадлежишь моей России!

Здесь был передний край Свирской обороны , которую держали воины и жители Лодейного Поля 1005 дней и ночей . Второе кольцо ленинградской блокады не было замкнуто благодаря мужеству этих людей. Немецко-финские войска так и не смогли захватить этот, левый берег Свири.

…окопы зарыты,

Но сердце скорбит -

Ничто не забыто,

Никто не забыт.

Лодейнопольский край сыграл очень заметную роль в истории нашего Отечества.

Накопленный богатейший материал по истории края нашёл своё отражение в сборнике «Лодейнопольский край в истории России». Над созданием этой книги работала группа учителей Лодейнопольского района. Мне в этом сборнике принадлежит глава «Лодейное Поле в 1917 - 1941 годах». 20-30 -е годы 20 века - это сложный и противоречивый период в истории не только нашего края, но и всего государства. Были взлёты и падения, победы и поражения. Но каким бы тяжёлым не было прошлое, это - наша история. И такой, без прикрас, мы должны её воспринимать.

Наш земляк, Почётный гражданин города Лодейное Поле , А.А.Якимовский писал: «Если не хранить в памяти прошедшее: и доброе, и злое, и радостное, и горькое - в какое ничтожество можно превратиться".

Есть истинное счастье и удовольствие - донести до своих учеников это великое чувство - любовь к своей малой родине, гордость за её историю.

В 2010г. наша школа приняла участие в конкурсе разработки проекта «Растим патриотов России». Для своей работы в этом большом деле я, конечно, обобщила тот материал, который был наработан в течение нескольких лет. В него вошли разработки мероприятий и уроков, а также отзывы, фотоматериалы и рисунки учеников об экскурсиях и коллективных делах.

Результатом работы всей нашей школы в данном направлении явилось создание экспериментальной площадки по патриотическому воспитанию на базе МКОУ «СОШ №3».

Это и решило окончательно мой выбор. Весь накопленный материал и все замыслы по использованию его в учебной и внеучебной деятельности вошёл в эту работу.

В данной работе раскрываются принципы моей деятельности по использованию на уроках краеведческого материала, архивных документов, а также экскурсионная и факультативная форма воспитания патриотизма. Представленный опыт работы является единой системой «урок истории - урок краеведения - внеклассная работа».

2. Основная часть. Глава 1.

Потенциал исторического краеведения.

«Краеведение - всегда краелюбие» - А.Е.Сейненский, кандидат педагогических наук, Институт содержания и методов РАО в статье «Краеведение в школьном историческом образовании» («История и обществознание в школе № 10 2004г.) рассматривает потенциал исторического краеведения. Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей, корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своём селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из социально- педагогических задач нашего времени.

На это ориентированы вводимые в школах предпрофильное и профильное обучение. Они позволяют расширить возможности краеведческой работы учащихся, избравших гуманитарный профиль.

Цели краеведческого образования.

Анализируя литературу по краеведению, в частности статьи в журнале «История и обществознание в школе», можно ещё раз выделить цели краеведческого образования в школе.

Изучение родного края необходимо, чтобы учащиеся:

Понимали свою связь с окружающим их микромиром, эффективно взаимодействовали с ним;

Осознавали значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

Осознавали проблемы окружающего их микромира;

Интересовались жизнью края, умели самостоятельно находить нужную информацию.

Таким образом, цель краеведческого образования - способствовать духовно- ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Потенциал исторического краеведения и цели краеведческого образования составляют неразрывное единство. Они практически реализуются через уровни, содержание, формы и методы работы и должны составлять единую систему.

Уровни краеведческой работы.

Уровни краеведческой работы позволяют педагогу реализовывать принцип развивающего обучения, когда ученик, поднимаясь по ступенькам познания от простого к сложному, приобретает новые знания, умения, навыки.

Получение готовых знаний о крае (слово учителя, учебные пособия, СМИ). Первый уровень является характерным для младших классов.

Самостоятельное приобретение знаний, активная познавательная работа, учебное исследование (научно-популярная литература, научная литература, материалы музеев, СМИ). Уровень основной школы, но возможно и их приобщение к третьему уровню.

Изучение истории родного края в процессе исследовательского поиска, представляющего научный интерес. Обычно это работа через кружки, факультативы, элективные курсы, профильное обучение.

Содержание краеведческих знаний по истории.

Отбор конкретного содержания краеведческих знаний также зависит от специфики региона, местных условий.

Это может быть от меньшего микромира к большему. Дом, семья - школа- село - район, область.

Или тематическое.

Предметом исторического краеведения являются исторические процессы в местном крае, жизнь людей в её развитии. Учащиеся изучают различные сферы жизни общества, знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края.

Предметом краеведения могут быть этнографические ценности культуры народа. Знакомство с историей и традициями своего народа, прошлым других народов, историей расселения, быта, культуры, обычаев, духовных черт, труда, религии.

Формы и методы краеведческой работы в школе.

Одна из составляющих системы школьного краеведения - организационные формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:

Изучение материалов краеведения на уроках курса отечественной истории. Включение элементов краеведения и специальные уроки по истории края.

Проведение специальных региональных курсов краеведения. («История и культура Ленинградской земли») в обычных классах и классах с углублённым изучением. Значительное место занимают локальные материалы в начальной школе в целях исторической пропедевтики.

Факультативные курсы, кружковая работа, клубы, общества.

Внеклассная работа по краеведению в самых различных видах.

Сотрудничество школы с внешкольными учреждениями, которые ведут работу в данном направлении.

Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Они зависят от возраста школьников, уровня их подготовки, целей и задач проводимой работы. В занятиях со старшеклассниками - лекции учителя, уроки-экскурсии, семинары и практикумы, групповые и индивидуальные исследования, дискуссии. Во внеклассной работе сочетаются экскурсии, походы, ученические конференции, исторические вечера, викторины, олимпиады, выставки и т.д.

Важным моментом является разумное соотношение краеведческого компонента и курса истории страны в целом. Важнейшая проблема современного краеведения - это системный подход. Он должен выражаться в единстве взаимодействия школьных и внешкольных учреждений, преемственности краеведческой работы с начальной школы и до старших классов, урочной и внеурочной деятельности.

Глава 2.Из опыта использования краеведческого материала в школе.

1. Использование краеведческого материала при проведении уроков.

В «Повести временных лет» имеет место описание того, как князь Святослав в трудную минуту обратился к воинам с такими словами: «Да не посрамим земли Русской, но ляжем костьми тут, мёртвый бо срама не имам…». В России с древнейших времён и на протяжении всей истории патриотизм является одним из главнейших приоритетов. Какой же смысл отходить от традиций патриотизма? Поэтому основной педагогической идеей моей работы является воспитание у учащихся любви к Отечеству, преданности и верности ему на основе приобщения школьников к краеведческой работе. Чувство патриотизма, воспитанное не поучениями и нравоучениями, а примерами героической борьбы, подвигов, талантов русского народа высветит и все остальные позитивные качества растущего человека.

Необходимо помнить, что чувство патриотизма нельзя привить принудительным порядком. Как сказал Аврелий Августин Блаженный, христианский теолог и церковный деятель: «Никто ничего не делает хорошо, если это против воли, даже если человек делает что-то хорошее».

Подача краеведческого материала через урок - отличный способ ненавязчиво донести до сердец учеников знания, без которых нельзя быть настоящим патриотом своей Родины.

Особенно важно сформировать у учащихся точное представление о таких понятиях, как патриотизм, патриот, гражданин, Отечество. В младших классах ребята имеют смутные представления об этих понятиях. В ходе уроков по обществознанию и на элективных курсах в старших классах я предлагаю учащимся поиграть в игру «Понимание». Работа идёт в группах. Сначала ребята самостоятельно объясняют смысл значений предложенных слов. А потом, основываясь на уже услышанном в группе, обобщают данные и формулируют определения. Как показывает опыт, такая работа очень продуктивна и позволяет ученикам придти к правильному выводу. Затем заслушиваются ответы всех групп, и учитель делает свои комментарии, вносит свои поправки, если в ответах учащихся звучат ошибки.

Опыт показывает, что учащиеся старших классов имеют чёткие представления значений слов «патриотизм», «патриот», «гражданин».

В старших классах в рамках урока по обществознанию «Нравственные ценности. Патриотизм и гражданственность» ребятам предлагается заполнить анкету.

1) считаете ли вы себя патриотом?

2) готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины?

3) хотели бы вы уехать из России?

4) хотели ли вы жить и родиться в другой стране? Почему?

5) престижна ли профессия российского офицера?

6) вы за или против службы в армии?

7) нужно ли патриотическое воспитание в школе?

Опыт показывает, что ребята откровенно отвечают на вопросы и с большим интересом дискутируют по данной проблеме. Итогом этой деятельности явилось проведение «круглого стола», где старшеклассники выступали со своими докладами о патриотическом воспитании в современной России и о том, каким должен быть патриот современной России.

В «Толковом словаре русского языка» Ожегова С.И.: «Патриотизм - преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу».

А Ф.М.Достоевский отмечал, что «нет выше идеала, как пожертвовать собственною жизнью,..отстаивая интересы своего Отечества».

Таким образом, патриотизм можно рассматривать как:

любовь к родной земле, месту, где ты родился

любовь к стране, где ты родился и гражданином которой являешься.

Исходя из такого подхода, мы рассматриваем патриотическое воспитание как процесс целенаправленного влияния на учащихся с целью формирования у них любви к Отечеству, преданности и готовности служить Отечеству на основе исторических знаний о лучших традициях своего края, экономических и природных особенностях, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах людей, её населяющих.

Воспитание патриотизма начинается, прежде всего, с любви к своему дому, краю, к людям, его населяющим . А знания о своей малой Родине способствуют формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений. Любой ребёнок начинает осваивать мир с малого, и лишь потом приходит понимание того, что такое общее.

Использование краеведческого материала необходимо и в дидактических целях. Знание конкретных исторических фактов из жизни края способствует лучшему пониманию исторических событий и явлений, делает содержание изучаемой темы богаче, ближе и понятнее для учащихся, легче ими воспринимается, повышает их заинтересованность. При этом ученики лучше усваивают и общие закономерности исторического процесса.

Краеведческая деятельность учащихся является эффективным воспитательным средством и обладает большим образовательным потенциалом.

С младших классов ученики с удовольствием знакомятся с историей родного края. При этом их удивлению и восторгу нет предела. С большим интересом дети узнают о деятельности Петра I в наших местах: закладка судостроительной верфи на берегу Свири, какие порядки и правила устанавливал царь - реформатор; чем был доволен, а чего терпеть не мог; какое жалованье назначил самому себе как плотнику, «корабельных дел мастеру Петру Михайлову»; как жаловал своих работников - всё это не может оставить равнодушными современных школьников.

Тема петровских преобразований сама по себе интересна. А когда ты знаешь, что здесь, по лодейнопольской земле, ходил Пётр I , интересно вдвойне. С огромным интересом ребята выступают в качестве экспертов, пытаясь дать оценку преобразованиям Петра I .Для учащихся 7-х классов мною был разработан урок «Значение петровских преобразований». Урок проходил в стиле ток - шоу.Класс заранее был разделён на 2 группы. Это так называемые эксперты, в задачу которых входило подобрать факты, доказывающие различные точки зрения по вопросу петровских преобразований. И была группа, как я её называю, «независимые слушатели». Они должны были, выслушав различные точки зрения, обобщить всё сказанное и сделать выводы. Деятельность Петра оценивалась по всем направлениям: экономические, политические преобразования, преобразования в области культуры, внешняя политика. Эта работа позволила не только повторить и обобщить ранее полученные знания, но и активизировала исследовательскую деятельность учащихся, формировала навыки спора. На уроке был использован богатейший краеведческий материал по данной теме.

А старые названия улиц! Это вообще отдельная тема. Дети не только удивляются, изучая названия улиц родного городка, но и проводят большую работу по узнаванию новых улиц и мест города по старым фотографиям и рисункам, ищут информацию через старших членов своих семей.

Интересной представляется работа по изучению обычаев и нравов народов, населяющих наш край. Первыми поселенцами Присвирья являются вепсы - угро-финские племена.

Заселили давно, в годы грёз,

Край, как Белое озеро, синий

Обладатели лунного цвета волос,

Вепсы - белые люди России.

Исторически сложилось так, что на территории Присвирья соседствовали два народа - вепсы и ильменские словене. До сих пор в географических названиях встречаются вепсские и славянские корни. Ребята с удовольствием узнают, что река Свирь в переводе с вепсского означает «глубокая», а река Оять - от слова «Оя», что означает «ручей». А есть ещё Тервенечи (от вепсского «здравствуйте»), Кондуши (« медвежий угол») и другие.

А какие легенды сложены о наших реках - поэтичные, красивые. Они так и завораживают.

Например, о нашей красавице реке Свирь.

«Сказывают, что родилась она ночью маленьким зайчиком и побежала на месяц, который висел над Ильмень - озером. Вот бежала река и бежала. Да повстречался ей злой волк. Бросилась от него Свирь бежать, да не отстаёт от неё серый. Но ножки - то у новорождённой Свири быстрее волчьих, и совсем убежала она от злого недруга, да случилось непредвиденное: увидал Свирь ещё один волк - ещё больше и злее. И понимает река: приходит ей беда неминучая, делает она резкий скачок вправо и уходит в Нево - озеро. А волки постояли, напились мутной водицы и ушли ни с чем. А река с тех пор так и течёт в Нево-озеро (Ладожское озеро).

Ребята собирают такие легенды в свои краеведческие копилки и затем рассказывают на уроках. Такая форма работы позволяет испытать радость передачи добытых самостоятельно знаний своим сверстникам и старшим товарищам.

Часто темы для экзаменационных рефератов ребята выбирают именно краеведческие, доказывая тем самым, что интерес к истории родного края не ослабевает. Судите сами: « Новейшая история Свято - Троицкого Александра Свирского мужского монастыря. Взлёты и падения», «Репрессии в Лодейнопольском районе», « Лодейное Поле - город - воин», « Обычаи и быт вепсов».

Особое место в воспитании патриотизма занимают уроки мужества, проводимые не только на базе одного класса, но и для всей школы.

Рассказывать о войне непросто. Война - величайшее из зол человечества. Но возможно ли не рассказывать? Даже если выключить телевизор, не читать газет, наложить на уста печать молчания - всё равно война будет с нами. Потому что на братских могилах российских городов и весей так же, как и 60 лет назад, плачут ещё не старые матери.

Довести до наших детей правду о современной войне - цель уроков Мужества, посвящённых нашему земляку - Николаю Шалаеву, который погиб 1 марта 2000г. в печально знаменитом Аргунском ущелье в составе 6ой роты 104го гвардейского полка Псковской дивизии.

Жизнь- вспышка, жизнь - комета. Она суждена не всем. А значит, дело не в возрасте, а в подлинной зрелости человека. Друзья вспоминают, как, уходя в армию, Николай радовался своему назначению в десантные войска: настоящее мужское дело, которое доверяют лишь лучшим из лучших. Поэтому и не прятался за спины товарищей, не дрогнул в бою - дрался с басаевцами решительно и бескомпромиссно, как учит наука побеждать.

На могиле Николая Шалаева в Лодейном Поле всегда много цветов. Их приносят родные, близкие, друзья, знакомые и просто люди. Герои не умирают. Герои остаются с нами. Так было, так есть, и так будет, пока жива Россия.

С этих уроков ребята уходят со слезами, но не стыдятся этих слёз. Это дань уважения людям, которые в разное время отдали свои жизни за свободу и независимость нашей Родины.

Мой подшефный юнармейский отряд носит имя Коли Шалаева. Нами собран огромный материал о Чеченской войне, о подвиге воинов - десантников, стихи, написанные об этой войне. Ребята дружат с семьёй Коли. Ухаживают за его могилой.

…и было умирать так неохота

им, молодым…

прости, 6-ая рота!

Они ушли, не попрощавшись с нами.

Здесь все герои. Вечная им память!

В школе регулярно проходят мероприятия, посвящённые дню Победы, снятию блокады Ленинграда. В эти дни дети и учителя вместе вспоминают о тех суровых днях, о людях, которые завоевали для нас мир и покой. Эти мероприятия всегда проходят на высоком эмоциональном уровне.

Мною разработана серия открытых мероприятий, посвящённых героическому прошлому нашей Родины:

Сценарий школьного праздника « Подвигу Ленинграда посвящается…» (к 60летию полного снятия блокады Ленинграда)

Сценарий школьного видеожурнала «Чтобы помнили…» в 2х частях, посвящённый дню Победы.

А как важно оказаться в тех местах, где 60 лет назад шли бои. В 2011г. году 8 сентября мне с группой школьников довелось участвовать в акции « Шёл в атаку яростный 41-й год…» , приуроченной к 65-ой годовщине начала Великой Отечественной войны и первых оборонительных боёв на территории Ленинградской области. В этой акции приняли участие представители молодёжных организаций, школьники, учителя со всех районов Ленинградской области. На теплоходе мы проплыли по памятным местам, побывали в крепости Шлиссельбург, на воду были спущены венки.

3. Внеурочная деятельность по патриотическому воспитанию.

Уроки не могли позволить охватить большой материал о родном крае в той форме, которая могла бы укрепить чувство гордости за причастность к истории места, где мы живём. Появившаяся возможность использовать часы факультатива определила наше желание: станем экскурсоводами!

Сначала в списке желающих были только девчата, но после первой же экскурсии в нашем полку прибыло. Самые стойкие, самые терпеливые, они уже знают тексты нескольких больших экскурсий, массу стихотворений и песен о родных местах, пословицы и поговорки, которыми умело дополняют свои повествования, а самое главное - они стали настоящими патриотами своей малой Родины, гордятся ею, любят её и берегут!

Факультатив называется « Основы экскурсионной работы».

Цели и задачи факультатива просты и понятны каждому:

I курс «Люблю и знаю свой край»:

Максимум экскурсий по родному краю

(- достопримечательности города, района, региона;

Предприятия, на которых трудятся наши земляки;

Святые места Лодейнопольского края)

Слушание профессиональных экскурсоводов, анализ

рассказов;

Развитие речи;

Воспитание культуры выступления перед аудиторией;

Воспитание любви к своей малой родине.

II курс «Расскажу о своём крае»:

Оформление личного альбома-копилки краеведческого

материала (тексты, рисунки, фотоснимки, открытки, вырезки

из газет и т.д.)

Обучение подбору материала по теме экскурсии;

Развитие умения составлять экскурсию;

Совершенствование речевого этикета;

Воспитание любви к Родине.

План работы 2 курса факультатива

Введение. Основные цели и задачи курса.

Экскурсия в деревню-музей Верхние Мандроги Подпорожского района.

Анализ экскурсии. Составление отзыва для статьи в школьную и районную газеты.

Речевой этикет. «Давайте общаться!»

Индивидуальные проекты маршрутов.

Экскурсия в Введено-Оятский женский монастырь. Деловая игра.

Анализ экскурсии. Отзыв. Дополнение текста.

Экскурсия в с. Тервеничи с посещением Покрово-Тервенического женского монастыря.

Представление личного архива материалов.

Экскурсия в с. Алёховщина с посещением гончарного цеха «Оятская керамика».

Подбор материала к публичному выступлению « По родным просторам».

Работа над речью. Культура выступления.

Зачётное представление программы «По родным просторам».

Экскурсия в тур. комплекс «Инема».

Пробная экскурсия по маршруту.

Индивидуальная работа по выбранному маршруту.

Подготовка к выступлению в начальной школе.

«Великие земляки» (приглашение на лекцию).

Работа по развитию речи.

Деловая игра на лоне природы.

Поездка в город Тихвин.

Анализ экскурсий. Составление отзыва.

Индивидуальная работа.

Выставка работ, сделанных своими руками.

Посещение выставки в центре «Домовушка» (Тема: «Народный костюм.»)

Вепсы Присвирья (ознакомительная беседа).

Зачётные занятия по курсовой работе.

Заключительная экскурсия. Нижне-Свирский заповедник.

Юлия Кузьмина - юный, но очень способный экскурсовод школы №3.

Большое место в работе с подростками и молодёжью отводится экскурсионной работе, обладающей широким диапазоном средств по всем направлениям воспитания, повышения общего уровня культуры. Это - одна из наиболее популярных массовых форм работы, имеющая как познавательное, так и воспитательное значение.

За долгие годы работы в школе я со своими детьми побывала во многих городах России. Мы наслаждались красотой Новгорода: гуляли по территории Кремля, посещали Софийский собор, любовались деревней деревянного зодчества. Незабываемые впечатления остались у ребят после катания на кораблике по реке Волхов до озера Ильмень.

Незабываемыми остаются поездки в Санкт- Петербург. Несмотря на то, что в этом городе многие бывают часто, но каждый приезд сюда - это открытие. Открытие новых театров, новых памятных мест. И всякий раз хочется приезжать сюда ещё и ещё. Сколько интересного и нового ребята узнали при посещении Эрмитажа, с увлечением слушали рассказы экскурсоводов в Зоологическом музее, на некоторое время почувствовали себя узниками Петропавловской крепости. А какие эмоции были на лицах ребят, когда они любовались ледовым шоу в Ледовом дворце или представлением в цирке. А посещение театров никого не оставляет равнодушным.

Исследовали мы и соседнюю с нами Карелию. Недаром говорят, долго будет Карелия сниться. Отдохнули в аквапарке «Акватика». А потом - отдых для души - театр. Карельский театр - это особые ощущения. Ребята получают неизгладимые впечатления.

А поездки в Старую Ладогу. Этот древний город всегда брал в плен неповторимой гармонией истории, природы, фиолетовой воды и цветущей ей в тон дущицы, запахом трав и строгой красотой северных храмов. С каким увлечением ребята слушают рассказы местных экскурсоводов о пути «из варяг в греки» и самой знаменитой ладожской сопке - так называемой могиле Вещего Олега, рассматривают древние росписи крепостной церкви святого Георгия, построенной в 12 веке, посещают Успенский монастырь. И при этом учатся рассказывать сами.

После далёких поездок, исследуем родной край. Деревня Верхние Мандроги - построенная на территории соседнего с нами Подпорожского района - выдержана в стиле русского деревянного зодчества. На её территории находится ремесленная слобода, где показаны все ремёсла края. Здесь можно не только полюбоваться изделиями местных умельцев, но и понаблюдать за самим процессом изготовления вещей. Есть блинный дом, где при желании можно попробовать настоящих русских блинов прямо из печи. Но детей в Мандроги влечёт расположенный на его территории зоопарк под открытым небом. Кого там только не увидишь: медведица, ежик, куропатки, тетерева, ослица, пони и др. А ещё там есть перепелиная ферма. Можно покормить лосей и лошадей. Такие поездки дают возможность воспитывать в детях чувство ответственности за братьев наших меньших.

Наш край - это уникальное место. Присвирье называют своеобразным духовным треугольником. На его территории находятся три монастыря: Свято-Троицкий Александра Свирского мужской монастырь , которому в этом году исполнилось 500 лет и где находятся нетленные мощи его основателя преподобного Александра Свирского; самая молодая в России обитель - Покрово - Тервенический женский монастырь ; самый древний в районе монастырь - Введенский Оятский монастырь - родина преподобного Александра Свирского, где находится уникальный источник с минерализованной водой.

Край славится своими цветными глинами. Поэтому в Присвирье возрождён древний промысел - гончарное ремесло . Из местных цветных глин вручную на гончарном круге оятские мастера делают посуду, затем обжигают и наносят орнамент, наш местный уникальный орнамент, красками, изготовленными на основе этих же цветных глин. Как приятно не только прослушать интересную экскурсию, но и самим побывать гончаром. Ведь любому желающему давали кусочек глины, сажали за гончарный круг, и каждый мог попробовать слепить какой - нибудь горшочек. Правда, здорово!

На территории края находится первенец советских пятилеток - Нижне-Свирская гидроэлектростанция. Она уникальна, аналогов её нет в мировой практике. Обычно станцию возводят на мягких грунтах, скальном основании. А здесь у нас своеобразный слоёный пирог - мягкие девонские глины и пески, под которыми, буквально живут и дышат грунтовые воды. По всем прогнозам западных специалистов станцию строить было нельзя. Но Г.О.Графтио опроверг эти пессимистические прогнозы. А теперь сама жизнь подтверждает его правоту. Станция уже более 70 лет стоит, работает и падать не собирается.

Присвирье славится своими людьми. Из недр лодейнопольской земли вышли многие талантливые люди, прославившие не только мой край, но и всю Россию. Здесь у нас сохранилось бывшее родовое имение семьи Поленовых. Великий русский художник В.Д.Поленов бывал здесь с 1855 по 1881 год. Отдыхал и писал свои полотна. 37 картин запечатлели реку Оять, имение Имоченцы и красоту нашей природы. Ребята с удовольствием гуляют по аллее с реликтовыми кедрами, некоторые деревья которой были посажены руками художника; видят пруд, вырытый ещё при жизни Поленова; наслаждаются видом храма Василия Великого, который был построен на средства художников Грецких из Петербурга. И, конечно, дышат нашим удивительным воздухом, которым восторгался и Василий Дмитриевич. В письмах к своему другу Савве Мамонтову из Италии В.Д. Поленов писал: «Итальянцы даже не подозревают, какой чудный воздух здесь у нас в Приоятье».

Недалеко от Лодейного Поля родился и вырос ещё один известный русский советский художник С.Н.Зенков . Самая известная его картина «Лампочка Ильича».

А мой земляк Б.Г.Музруков в годы войны возглавлял Уралмаш. А с 1955 по 1974 год был директором первого отечественного ядерно-оружейного центра (ныне Российский Федеральный ядерный центр - Всероссийский научно - исследовательский институт экспериментальной физики).

Вся полученная во время экскурсий информация затем обрабатывается и оформляется ребятами в виде совместных проектов, газет, рефератов, сообщений. Создаются своеобразные краеведческие копилки знаний. Знакомство с родным краем, его историей и достопримечательностями позволяет ещё больше ценить свою малую родину и людей, её населяющих. И если мне как учителю удалось затронуть в душах детей самые сокровенные нотки, помочь им полюбить свою родину, значит я - на своём месте.

Всё проходит. Остаётся Родина -

То, что не изменит никогда.

С ней живут, любя, страдая, радуясь,

Падая и поднимаясь ввысь…

И ещё немало будет пройдено,

Коль зовут в грядущее пути.

Но светлей и чище чувства Родины

Людям никогда не обрести.

Д.С.Лихачёв в сорок первом письме «Память культуры» пишет:

«Любить свою семью, свои впечатления детства, свой дом, своё село, свой город, свою страну, свою культуру и язык, весь земной шар необходимо, совершенно необходимо для нравственной оседлости человека. Человек - это не степное растение перекати - поле, которое осенний ветер гонит по степи. «Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью.

Каждый человек обязан знать, среди какой красоты и каких нравственных ценностей он живёт. Он не должен быть самоуверен и нагл в отвержении культуры прошлого без разбора и «суда». Каждый обязан принимать посильное участие в сохранении культуры. Ответственны за всё мы с вами, а не кто- то другой, и в наших силах не быть равнодушными к нашему прошлому. Оно наше, в нашем общем владении».

Некий своеобразный итог экскурсионной работы был подведён на научно - практической конференции «Д.С.Лихачёв. Человек. Учёный. Интеллигент», которая состоялась в нашей школе 20 октября 2006 года. Мои ученики приняли участие в работе секции « Мир архитектуры Руси», где речь шла об архитектурных памятниках не только Руси, но и нашего края. Ребята выступали с докладами и заранее подготовленными презентациями.

В школе прошла научно-практическая конференция, посвящённая Году истории (2012г); учащиеся 5-11 классов выступали со своими исследовательскими работами по различным проблемам отечественной истории.

Мои ученики успешно выступают на Межрегиональных научно-исследовательских конференциях по истории и краеведению. Проходящих в областном центре развития творчества одарённых детей «Интеллект».

А сколько радости и удовольствия доставляет участие в ежегодном районном конкурсе «Эрудит», проводимом для учащихся 5-6 классов. Каждый конкурс имеет краеведческую тематику: 310 лет городу Лодейное Поле, 310 лет городу Санкт-Петербургу, 300 лет со дня рождения М.В.Ломоносова и др.

4.Заключение.

В концепции обновления современного российского образования воспитание детей и молодёжи рассматривается как один из основных приоритетов деятельности образовательных учреждений. В 2004г. принята новая концепция воспитания в Ленинградской области: «Об утверждении региональной концепции воспитания Ленинградской области и критериев оценки эффективности воспитания в образовательных учреждениях» (авторы: профессора С.А.Лисицын, С.В.Тарасов). Важной особенностью новой концепции воспитания является то, что целевой характеристикой современного воспитания в Ленинградской области является патриотизм и гражданственность. А уроки истории всегда призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся, благодатный материал для чего даёт изучение истории России.

Главным результатом воспитания должны стать гражданственность и патриотизм молодых людей, заканчивающих школу, выражающиеся в их готовности и способности нести личную ответственность как за благополучие общества, так и за собственное благополучие, достойно отвечать на «вызовы» современного мира.

Любовь к Родине в настоящее время проявляется не только в стремлении человека сделать её более сильной и могущественной в экономическом и военном отношении. Важна нацеленность человека на активное участие в жизни общества, окружающего социума, более гуманные и справедливые отношения. Без этого невозможно повышение качества жизни людей, критериями которого выступают хорошее образование, здоровье, продолжительность жизни и материальное благополучие.

Один из известных политиков как-то сказал: «Не спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя, - спроси, что ты можешь сделать для своей Родины».

И когда наши дети придут к пониманию ответственности за свою Родину, не будут стыдится говорить о том, что они живут в России, будут болеть душой за её судьбу, тогда мы - учителя - можем сказать с полной ответственность, что свою задачу выполнили.

А мои ученики с гордостью скажут словами Почётного гражданина города А.А.Якимовского:

Я здесь живу - в Лодейном Поле,

В старинном русском городке.

Он дорог мне до слёз, до боли,

Мы с ним всегда накоротке…

Список использованной литературы.

Т.С.Буторина, Н.П.Овчинникова. Воспитание патриотизма средствами образования. - Санкт-Петербург: издательство КАРО, 2004г.

Е.В.Усатова. Гражданско-патриотическое воспитание. - Волгоград: Учитель, 2006г.

Н.К.Беспятова, Д.Е.Яковлев. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации. - Москва: Айрис-пресс, 2006г.

Н.И.Элиасберг. Обращаясь к наследию Д.С.Лихачёва: уроки патриотизма и гражданственности. - Санкт-Петербург: издательство « LOGOS », 2006г.

Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации. - Москва: Айрис-пресс,2006г.

Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. - Санкт-Петербург: издательство КАРО, 2004г.

Верба И.А., Сейненский А.Е. «Родной край: страницы истории. В помощь педагогу - краеведу». «Преподавание истории в школе», № 4 1995г.

Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика. (под научной редакцией С.А.Лисицына, С.В.Тарасова).- Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2005г.

Дёмин М.А. «Научно-образовательный центр исторического краеведения». «Преподавание истории в школе», № 5 1998г.

Лихачёв Д.С. «Раздумья о России».- Санкт-Петербург: « LOGOS », 2006г.

Лодейнопольский край в истории России. Санкт-Петербург, 2002г.

Приладожье и Русский Север. История, традиции, современность. Материалы научно-практической конференции. Г.Лодейное Поле. 8-18 июля 2002г.: Москва,2003г.

Сейненский А.Е. «Краеведение в школьном историческом образовании». «Преподавание истории и обществознания в школе» №10 2004г.

Якимовский А.А. «Я уйду, оставив след собою…». Лодейное Поле, 1992г.

Словарь.

Патриотизм - (от греч. patriótes — соотечественник, patrís — родина, отечество), любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам.

Патриот - тот, кто любит своё Отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины

Гражданственность - сознание своих прав и обязанностей по отношению к государству

Патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Гражданин - 1) человек, который имеет правовую связь с определенным государством, что позволяет ему иметь все права, предоставляемые законами этой страны и исполнять все установленные законами обязанности;

2) человек, обладающий чувством гражданской ответственности, который стремится к участию в государственных и общественных делах, не выходя за рамки своих прав и обязанностей.

Краеведение - полное изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений

Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Воспитание патриотизма через систему краеведения.

Из опыта работы.

Филиал МБОУ Сосновской СОШ №1

в с. Челнаво-Рождественское

учитель истории

Юрьева Наталия Викторовна

Проблема формирования патриотического сознания граждан на сегодняшний день одна из самых актуальных в России.

По данным МВД России в январе - феврале 2014 года выявлено 41 тыс. преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, что на 5,3% больше, чем за аналогичный период прошлого года, зарегистрировано 144 преступления террористического характера (+41,2%) и 178 преступлений экстремистской направленности (+36,9%), выявлено 26 фактов незаконного приобретения, передачи, сбыта, хранения, перевозки или ношения оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (+52,9%), каждое двадцать третье преступление совершено несовершеннолетними или при их соучастии. Организованными группами или преступными сообществами совершено 2,8 тыс. тяжких и особо тяжких преступлений.

Растёт число молодёжных организаций экстремистской направленности. Экстремизм несет в себе глобальную угрозу мирной жизни во всём мире.

Россия многонациональное, многоконфессиональное государство и недооценивать эту угрозу нельзя.

Корень сегодняшних проблем кроется в постепенной утрате нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, деидеологизация всех сфер общественной жизни. Наиболее правильным решением данной проблемы является воспитание гражданина и патриота нашей Родины.

Патриот - человек, любящий свою Родину, верный своему народу гордящийся историей своего Отечества, готовый в любой момент встать на защиту своей земли. Патриотами не рождаются, патриотами становятся. Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у школьников патриотического сознания, гордости за историю своего Отечества, чувства верности Родине, активной гражданской позиции.

Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения всегда волновали выдающихся педагогов и общественных деятелей прошлого: В.Г.Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.М. Карамзина, М. В. Ломоносова, Л. Н. Толстого. К. Д. Ушинского и других. Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях патриотического воспитания. На сегодняшний день воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма уделяется большое внимание.

В 2012-2013 учебном году на базе нашего филиала создан патриотический клуб «Память», который является одной из форм дополнительного образования. Работа клуба осуществляется в следующих направлениях: духовно-нравственное, героико-патриотическое, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое, спортивно-патриотическое. Очень важным и значимым является то, что мы изучаем историю страны через краеведческий материал. «В основу школьного краеведения заложена та мысль, что свое, близкое и в природе, и в человеческой жизни, и в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далекое». Н. Н. Баранский.

Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской работе,помогает устанавливать связи с местным населением, стимулирует их участие в общественно полезной деятельности. Краеведение - самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении многое выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. Н. К. Крупская писала:

“Прежде всего школа должна пробудить в ребенке пытливый, активный интерес к окружающему, интерес исследователя к явлениям и фактам как в области естествознания, так и в области общественной жизни”.

Краеведение многогранно по своему содержанию, так как в нем сочетаются история, география, природа, этнография, фольклор. Именно краеведение даёт возможность связать воедино вопросы многих дисциплин и применять их для решения практических задач. Разнообразны методы, приемы и средства обучения.

Самыми распространёнными формами работы являются мероприятия (беседа, экскурсия, встречи с интересными людьми, исторические игры, викторины, конкурсы); творческие дела (проектная и исследовательская деятельность, участие в конференциях, литературно-музыкальные композиции, оформление выставок).

Встречи с интересными людьми, свидетелями эпохи наиболее яркие, эмоционально насыщенные. Они несут несравнимо больший воспитательный потенциал, чем беседа с учителем или прочтение учебника. Воспоминания и слёзы ветеранов Великой Отечественной войны не могут оставить равнодушными никого.

Велико воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к родной земле, эстетические чувства. Знания, полученные во время экскурсий, оказываются очень прочными и надолго укладываются в память. Они помогают развивать мышление, наблюдательность. Учитель имеет возможность лучше узнать учащихся, так как в непринуждённой обстановке легко наладить доверительные отношения.

Наряду с объяснительно-иллюстративными методами и эвристической беседой большое познавательное значение имеет организация поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Эта деятельность основана на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном учителем. Требует от учащихся творческой инициативы, эмоционального настроя, что способствует развитию познавательных способностей. А познавательная активность вызывается его новизной.

Учащиеся готовят сообщения, рефераты, доклады к урокам и внеклассным мероприятиям, связанных с историей родного края; собирают информацию, активно участвуют в подготовке и проведении викторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы, воспоминания земляков, краеведческая литература.

Мы регулярно рассказываем о деятельности нашего клуба:

• школьный уровень: оформление тематических выставок, выпуск газеты патриотического клуба «Школьный вестник», выступление на школьных линейках;
• местный уровень включает в себя сотрудничество со СМИ - районная газета «Сосновская жизнь»;
• региональный уровень - представление творческих работ учащихся на конкурсах, освещение работы клуба на web-странице .

Мы принимаем активное участие в акциях: «Истории славные страницы», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Святыни Тамбовщины»; в проектах «Наследники Великой Победы», «Память поколений», «Край родной - земля Тамбовская»; организуем поисково-исследовательскую работу «Моя земля - мои земляки».

Результаты патриотического воспитания нацелены на будущее, на перспективу, но некоторые результаты видны уже сегодня. Ребята считают за честь нести Вахту Памяти на 9 мая, принимают активное участие в работе клуба и мероприятиях патриотического характера.

Только объединив усилия государства, общества, семьи и школы мы достигнем положительных результатов. Именно об этом говорится в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»: «Проведение единой государственной политики в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации обеспечивает достижение целей патриотического воспитания путем плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций», утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795.

Используемая литература:

1. Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения М.: "Глобус", 2007.
2. Гречухин Г.Б. Краеведение и патриотическое воспитание. // Историческое краеведение в школе. - Н.Новгород, 2002.

Используемые интернет-ресурсы:

«Краеведение - основа нравственного воспитания народа»
Д.И. Лихачев

В словаре русского языка С. И. Ожегова и в словаре русского языка под редакцией А. П. Евгеньева и Г. А. Разумникова даются одинаковые определения краеведения: - это «совокупность знаний о том или другом крае, изучение его природы, истории, экономики, быта и т. п.» .

Определение краеведения в Российской педагогической энциклопедии включает в себя именно предмет школьной программы и поэтому оно более конкретно: «Краеведение в школе - изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности, школьного микрорайона, города, села, района, области» .

Воспитание краеведением подразумевает не только обучение и распространение знаний о прошлом и настоящем Воронежской области, ее особенностях, достопримечательностях, но и развитие потребности в заботе о будущем, о сохранении исторического, культурного и природного наследия нашего края.
Стараниями педагогов краеведение поможет детям приобщиться к истории поколений, укрепит семейные и родственные узы, покажет взаимосвязь поколений, перерастет в душе ребенка в любовь к своему краю. Сигурд ШМИДТ,председатель союза краеведов России,академик РАО на съезде краеведов говорил:"Поощрение развития краеведения - это задача федерального масштаба, важная и для всей России и для отдельных ее регионов - крупных областей и малых городов".
Здесь необходимо отметить, что каждый человек желает ощущать себя «кирпичиком в здании жизни», звеном в цепочке его рода-племени. Это желание, видеть себя продолжателем дел своих родителей, семьи, своего поколения педагогам необходимо возвести в апогей обучения краеведению и воспитать подрастающего гражданина достойным приемником дедов и отцов, знающим, что его жизнь - маленькая частица их жизни и жить, поэтому, надо так, чтобы «не было больно за бесцельно прожитые годы».
Сегодня приобретает все больший научный вес и общественный резонанс обращение к собственно «народной генеалогии», т.е. к выявлению данных о линиях родовых связей простого трудового населения. История своего рода и своей местности, история народов населяющих территорию области в прошлом становятся привлекательными для интересующихся историей учащихся. Об этом свидетельствуют, в частности, результаты областных конкурсов самостоятельных исследовательских работ школьников, где они утверждают, что будут достойными продолжателями начинаний своих земляков, что стыдно предать забвению их дела и подвиги.
Темы и содержание исследовательских работ учащихся показывают, что в большинстве школ области патриотическое воспитание через краеведение стоит на высоком уровне. Эту проблему решают подвижники-учителя, бесплатно или за мизерную доплату. Это подлинные педагоги, учителя - по призванию. Именно от работы таких подвижников растет интерес школьников к истории отчего дома - Отчизне. Краеведение - это всегда и «краелюбие», его преподавание не следует навязывать только ради учебных часов педагогу, не обладающему определенными качествами сподвижника, мастера - краеведа.
Практика показывает, что не только учителя истории могут воспитывать детей на историко-краеведческих фактах. Преподаватели практически всех предметов, увлекая детей в социальную действительность родной биосферы, имеют возможность показать положительный опыт жизни и деятельности тружеников и воинов своего родного края, не обходя вниманием трудности, с которыми сталкивался народ в тот, или иной период своей истории.
Оправдание своих проступков школьники часто ищут в сложности преодоления многих соблазнов современной действительности, в проблемах правовой и социальной сфер: «Не я такой – жизнь такая!» Их настрой под негативные стороны окружающей среды, уход от активной жизненной позиции должны пресекаться в корне с пояснением: «Да! Жизнь у каждого своя, а какой она будет - выбирать тебе! В жизни же всегда побеждают честность, порядочность, доброта людей, любящих свою Родину и готовых ради нее на любые жертвы!»
Гораздо большей заинтересованности детей в изучении своего края можно добиться совмещением классных занятий с визуализацией историко-культурного и природного наследия своего села, района, города. В этом направлении широкие возможности открываются через туристические походы, если их планы будут предусматривать изучение краеведческих особенностей прилегающей к маршрутам местности, встречи с очевидцами и участниками исторических событий, участие в охране и реставрации памятников истории и культуры, сбор этнографического материала, включая данные о традиционном ремесле и многое другое. Такая целенаправленная практическая деятельность как нельзя лучше закрепляет теоретические знания, полученные на уроках.
Необходимо также отметить, что всестороннее изучение своего родного края в отрыве от краеведческого материала своей области и всей страны, создаст однобокое представление школьников о предмете. Местный историко-краеведческий материал должен преподаваться во взаимосвязи с общеисторическими понятиями, а эта связь устанавливаться через события общегосударственного значения, влияющие на динамику жизни локальной территории.
Одним из значимых туристско - краеведческих направлений дополнительного образования учащихся является археология. В педагогической среде нередко это направление называют «школьной» археологией, под которой понимается сложившееся направление участия археологических объединений и кружков школьников в археологических исследованиях. Речь идет не о всех археологических экспедициях с участием школьников, а о тех, которые ориентированы на их привлечение к раскопкам, а потому занимаются с детьми образовательными проектами. Такого рода взаимодействие выкристаллизовывается в особую структуру, в которой образуется профессиональная и имеющая свои особенности педагогическая деятельность, ориентированная, в конечном счете, на становление деятельной высококультурной и социально адаптированной личности. В печати отдельными авторами такого рода педагогическая деятельность в археологическом движения школьников обозначена термином «педагогическая археология» . Предпринимались и попытки подвести под этот термин теоретическую базу . Однако, как со стороны педагогики, так и со стороны археологии сам термин выглядит неудачно. Как бы то ни было, все же нельзя отрицать, что археология, как никакая другая наука, способна привлечь к себе внимание и развить интерес к общечеловеческим ценностям. Во многом этому способствует ореол романтики и таинственности, окружающий людей этой профессии. Быть первооткрывателем! Это чувство испытывают ребята, приобщаясь к чему-то очень древнему и вечному, к своей истории. Взяв в руки археологическую находку, школьник прикасается к своему прошлому, как бы ощущает «тепло рук наших предков» и мысленно переносит себя в давно минувшие века. Важно, чтобы в дальнейшем это чувство восхищения переросло в интерес, который, в свою очередь, станет основным мотивом познания прошлого и на уроках истории. Именно здесь происходит формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе личностного осмысления социального, духовного и нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, воспитание патриотизма и уважения к другим людям.

Задачи данного направления выполняются посредством различных форм деятельности. Среди них наиболее важными выступают:
- Археологические экспедиции. Они делают возможным погружение школьников в социально-образовательную среду (субкультуру археологов), где главное - это поиск истины, а основополагающие ценности - гносеологические, позволяет школьникам успешно овладевать технологией исследовательской деятельности. Мыслительная деятельность каждого юного исследователя направляется в определенное русло учителем. Выводы, к которым приходят учащиеся, обсуждаются группой, а результаты обсуждений записываются или запоминаются. Таким образом, самостоятельно сделанные выводы и полученные при этом знания намного лучше усваиваются ребятами. Еще одной важной гносеологической основой обучения является применение наглядных методов. Что другое может так эффективно способствовать активизации мыслительной деятельности учащихся, как ни найденные в ходе археологических раскопок артефакты.
- Археологические слеты. Своеобразие школьных археологических объединений, приезжающих на слеты юных археологов из разных районов области, разные уровни их подготовки не являются препятствием для их совместной деятельности. Единый подход к исследовательской деятельности позволяет формировать сообщество, в рамках которого каждый участник осознает свою причастность к общему делу и, одновременно, особенности своей деятельности в нем. Основой для возникновения совместной деятельности на слете является потребность его участников в постоянном, систематическом общении, в общении творческом, когда есть возможность реализовать себя.
- Археологические разведки-наблюдения. Основной целью этой формы деятельности является периодический осмотр уже известных и поиск новых археологических памятников, которые подвергаются разрушению, с последующим нанесением их на карту. Именно краеведы вместе с активными учащимися должны стать на защиту таких объектов древней истории своего края.
Специфика этой предлагаемой формы школьной историко-краеведческой деятельности находит свое место в принципах государственной политики в этом направлении и полностью отвечает ее требованиям.
Так, в Законе Воронежской области № 63-ОЗ от 23.09.2005 «Об особенностях сохранения, использования, популяризации и государственной охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) на территории Воронежской области» (в редакции 02.06.2010 № 51-ОЗ) четко указано, что сохранность объектов культурного наследия в интересах настоящего и будущего поколений является одной из приоритетных задач политики Воронежской области.
В свете требований настоящего Закона, 15 ноября 2010 года состоялось первое заседание Общественного Совета по сохранению объектов археологического наследия при губернаторе Воронежской области Алексее Васильевиче Гордееве. Открывая заседание, глава региона обозначил основные задачи, стоящие перед Советом. В своей речи он отметил, что «… на территории Воронежской области известно более 3000 памятников археологии. Это важная часть нашего историко-культурного наследия, которое нам необходимо сохранить. Это наша ответственность перед будущими поколениями. Чтобы охрана археологических объектов стала эффективной, необходимо объединить усилия органов региональной власти, ученых-историков, специалистов-археологов, краеведов и широких слоев общественности. Для этого и создан наш общественный Совет …).
- Экскурсионная деятельность. Осуществляется через систему областных, районных и школьных музеев, имеющих археологические коллекции, а также посредством археологического туризма, который должен развиваться на базе музеефицированных памятников археологии, имеющихся в области (государственные музеи-заповедники «Костенки» и «Дивногорье»).
- Теоретические занятия. Их содержание составляют проблемы древней истории Воронежского края в рамках школьной программы на базе регионального компонента.
- Кружковая и клубная работа.
-Участие в краеведческих конференциях различного уровня.
В настоящий момент можно констатировать, что во многих районах Воронежской области выстраивается довольно стройная и эффективная педагогическая модель в рамках школьной археологии. Примером тому может служить школьное археологическое движение в Кантемировском районе, которое прошло путь от первого кружка (1985 год) до районного научного общества учащихся «Кочевник» (рук. Ю.В.Горбанев), целенаправленно созданного в 2000 году решением районной администрации. В настоящее время в его состав входят кружки и клубы 12 школ района. Как эффективное средство социализации детей, выступает археологический кружок при школьном историческом музее «Белогорье» в Подгоренском районе (рук., к.и.н., В.В.Кравец), который проводит самостоятельные полевые исследования.
Подобная педагогическая модель в рамках школьной археологии широко распространена и в других регионах России. В общих чертах, ее структуру можно представить в следующем виде:
Зимний период – теоретические и практические занятия по археологии и древней истории края, экскурсии в музеи краеведческого профиля.
Весенний период - подготовка к участию в археологических раскопках.
Летний период - участие в археологических раскопках на базе областного слета юных археологов «Возвращение к истокам» и в составе профильных лагерей.
Осенний период - подведение итогов прошедшего полевого сезона, подготовка докладов и выступления на областной конференции.
В многолетней практике воронежского школьного археологического движения сложились определенные формы работы, которые призваны развивать исследовательский поиск учащихся, создавая единое смысловое и ценностное пространство, включая детей и педагогов в реальное научное сообщество. Об этом хорошо говорят авторы статей сборника
Школьное археолого-краеведческое движение призвано выполнять следующие задачи:
- приобщение подрастающего поколения к пониманию сути исторических процессов древнейшего прошлого Воронежского края в их взаимосвязи с нынешними проблемами охраны культурно-исторического наследия нашего народа;
- развитие творческих способностей у детей и молодежи, пробуждение у них интереса к исследовательским профессиям;
- содействие профессиональной ориентации учащихся;
- повышение роли краеведческих знаний в выборе духовно-нравственных жизненных ориентиров, способствующих социальной адаптации и профессиональному самоопределению школьников;
- выявление и поддержка исследовательской и практической деятельности обучающихся, стимулирование творческой инициативы педагогов, детей и подростков, изучающих вопросы исторического краеведения;
- всемерное содействие охране памятников истории и культуры, в частности археологии;
- осуществление просветительской и разъяснительной работы среди населения по проблемам охраны культурно-исторического наследия нашего народа;
- развитие историко-краеведческого туризма, как одного из самых действенных условий патриотического воспитания подрастающего поколения, гордости за свое Отечество, за то богатое и выдающееся культурно-историческое наследие, которое оставили нам предшествующие поколения.
Большой опыт в организации школьного археологического движения накоплен в соседних городах и городах более отдаленных регионов (Липецке, Ельце, Белгороде, Рязани, Курске, Самаре и др.), основной базой которого являются, как правило, педагогические ВУЗы. Так, на Рязанщине первые детские археологические объединения появились еще в 1920 – 30-е гг. С первых послевоенных лет основную роль в развитии педагогической археологии начинает играть исторический факультет Рязанского педагогического института. В настоящее время это сложившаяся широкая сеть школьных кружков и клубов («Клуб юных археологов им. В.А. Городцова» при Рязанском историко-архитектурном музее-заповеднике; клубы «Вятич», «Симаргл» и др.). В области широко применяется практика проведения ежегодных профильных лагерей юных археологов («Вятич», «Ранова», «Вожа», «Лебяжий Бор» и др.), региональных и всероссийских конференций учащихся. Не случайно Российский центр детско-юношеского туризма и краеведения в 2003 году принял решение о проведении именно на базе Рязанской области ежегодных Всероссийских профильных археологических лагерей, за что неплохо было бы побороться и Воронежской области, в которой также накоплен значительный опыт подобного вида деятельности.

Литература

Закон Воронежской области № 63-ОЗ от 23.09.05 «Об особенностях сохранения, использования, популяризации и государственной охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) на территории Воронежской области» (в ред. от 02.06.10 № 51-ОЗ).

1. Бровко Д.В. Феномен педагогической археологии // Уссурийский краеведческий вестник. - Вып. 3. - Уссурийск, 2004. - С. 5-9.
2. Буровский A.M. Предмет и проблемы «педагогической археологии» // Вопросы методики работы школьных археологических кружков. - Новосибирск, 1990. - С. 26-32
3. Ожегов С. И. Краеведение. / С. И. Ожегов; под общей ред. проф. Л. И. Скворцова // Словарь русского языка. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. - С.295.
4. Строев К. Ф., Ефремов Ю. К. Краеведение / К. Ф. Строев, Ю. К. Ефремов; под ред. А. М. Прохорова //Большая Советская Энциклопедия. - 3-е изд. - М., 1973. - Т. 13. - С. 920.
5. Третьяков М.Ф. Детские археологические объединения в Рязанской области //Из истории детского туризма в России (1918 – 2008 гг.). – М., 2008.
- С. 229 – 235.