Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание,
тем больше должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам,
наклонностям и манерам, основывая всё преимущественно на привычке.
Виссарион Григорьевич Белинский

Экологическая проблема - одна из глобальных проблем современности. Вырубка лесов, загрязнение рек и озёр, истощение озонового слоя - всё это возникло в результате научно-технического прогресса, а также неосторожной деятельности человека, безответственного отношения к окружающей среде. Природные катастрофы небывалой силы (торнадо, наводнения, ураганы) становятся все более частым явлением, затрагивающим жизнь как никогда ранее большого числа людей [ 5] . "Природа не храм, а мастерская",- утверждал герой знаменитого романа И.С. Тургенева "Отцы и дети". Именно такое отношение к миру природы можно наблюдать и в современном обществе, когда человек забывает, что нельзя существовать без чистой воды и чистого воздуха.

Воспитывать экологическую культуру следует начинать уже с дошкольного возраста, когда закладываются начальные знания об окружающем мире. Это обусловлено тем, что:

• с одной стороны, данная проблема актуальна для стран всего мира. Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры, природопользования.
• с другой стороны, одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создаёт вокруг себя [ 1] .

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве [ 2] . К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребёнке может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определённых жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий её богатства [ 3] .

Мотивы человеческой деятельности являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения. Сами потребности и интересы личности возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся взаимоотношений человека с окружающим его миром . Поэтому одной из важнейших задач дошкольного образования является создание эмоционально-благоприятных условий для организации познавательной, творческой, оздоровительной деятельности детей, а также воспитания (в том числе и экологического).

Основываясь на предположении о том, что изучаемое детьми сегодня будет формировать мир завтра, можно сказать, что повышение уровня экологической информированности в юном возрасте является эффективным способом защиты окружающей среды. Однако повышения уровня экологической информированности детей и молодых людей недостаточно. Для того, чтобы они могли стать эффективными проводниками перемен необходимо обеспечить пути превращения их знаний в действия и информационно-пропагандистскую работу [ 6] .

С целью ведения такой работы нами составлена программа по эколого-биологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Программа рассчитана на 2 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятий: с детьми 5-6 лет - 25 минут, с детьми 6-7 лет - 30 минут.

Наряду с изучением растений, животных родного края, программа предлагает изучение экологических систем: лес, озеро, река, луг, поле и связи между ними.

Предлагается использование обучающих видеофильмов, аудиозаписей природного окружения, обучение детей новым способам изображения окружающей природы и простейшим приёмам дизайнерского искусства.

Проведение природоохранительных акций также предусмотрены данной программой.

Данная программа направлена на более глубокое изучение природы родного края, формирует представления об экологических проблемах города, в котором живут дети, воспитывает уважение к труду взрослых.

Формы работы с детьми в рамках программы:

1. Интегрированные занятия.
2. Экскурсии и целевые прогулки в лесопарк, к водоёмам (со школьниками, родителями).
3. Беседы.
4. Наблюдения на занятиях и в повседневной жизни.
5. Экспериментирование.
6. Чтение художественной литературы, заучивание стихотворений.
7. Рассматривание картин, иллюстраций, энциклопедий.
8. Использование художественного слова, музыки.
9. Сюжетные занятия-игры.
10. Путешествия по экологической тропинке детского сада.
11. Праздники и развлечения.
12. Экологические акции по охране природы.
13. Коллекционирование

Программа соответствует современным требованиям к образовательной программе. В ней учтены и представлены все её составляющие: она имеет развивающий характер; ориентирована на логическое, системное развитие личности каждого ребёнка; его культуры в процессе овладения им знаниями, умениями и навыками.

Существенной частью данной программы является наличие оздоровительного компонента - содержание программы ориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

• принцип полноты и целостности образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков при обучении дошкольников, их органическую взаимосвязь;
• принцип деятельного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения детей основам православной культуры в воспитании их нравственной сферы, развития способностей;
• принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений искусства народного, классического и современного;
• принцип последовательности;
• принцип системности;
• принцип развивающего обучения;
• принцип системности - от простого к сложному.

Задачи программы:

• Подвести детей к пониманию ценности жизни всех обитателей Земли, взаимосвязей, существующих в природном окружении.
• Научить ребёнка сознавать необходимость вести себя в природе экологически грамотно, учитывая её законы.
• Развивать интерес ребёнка к миру растений и животных родного края.
• Помочь ребёнку осознать себя активным субъектом природы, знакомя его с миром растений и животных.
• Формировать потребность заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города.
• Осуществлять накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимого для успешного освоения программы начальной школы.
• Воспитывать человечность, доброту, милосердие, ответственное отношение к природе, людям, которые живут рядом и потомкам, которым нужно оставить Землю пригодную для полноценной жизни.

Программа включает следующие разделы:

1. Календарно-тематическое планирование для старшей и подготовительной к школе групп (Приложение 1).

Как результат работы по данной программе следует отметить:

1. Расширение знаний детей о жизни всех обитателей Земли, взаимосвязях, существующих в природном окружении.

2. Формирование у детей потребности вести себя в природе экологически грамотно, учитывая её законы.

3. Расширение знаний детей о мире растений и животных родного края, развитие интереса к ним.

4. Формирование у детей потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города: воспитанники совместно с родителями и педагогами МДОУ принимают активное участие в озеленении и благоустройстве территории детского сада. В осенне-зимний период воспитанники активно участвуют в благоустройстве групповых помещений (ухаживают за комнатными растениями, высаживают цветочную и овощную рассаду, изготавливают поделки из природного материала).

6. Происходит накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимого для успешного освоения программы начальной школы. А также развитие внимания, мышления, воображения, речи в процессе различных видов деятельности. Занятия способствуют умственной деятельности: умению сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Литература

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программаи руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 172 с.

2. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.

3. Николаева С.Н.Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 168 с.: цв.вкл.

4. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 713 с.: - (Серия "Мастера психологии").

5. Официальный сайт ООН [ электронный ресурс] .- Режим доступа: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml - Загл. с экрана.

6. Официальный сайт ООН [ электронный ресурс] . - Режим доступа: http://www.un.org/ru/climatechange/children/action.shtml Загл. с экрана.

Использование метода моделирования в экологическом воспитании дошкольников

• Воспитатель высшей категории
• Авсеевич Ирина Михайловна МАДОУ ЦРР- детский сад №9 «Улыбка»

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

• Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

Определили цель экологического воспитания дошкольников: формирование у детей бережного отношения к живому, посредством обогащения чувственно – эмоционального опыта общения с природой.

• Были намечены следующие задачи:
• 1. Формирование у детей умений и навыков по уходу за растениями и животными путем моделирования;
• 2.Формирование экологически грамотного поведения в быту и природе;
• 3. Формирование у детей осознанного понимания взаимосвязей в природе с помощью моделей и учета этого в их практической деятельности;
• 4. Развитие творчества, воображения, мышления, внимания;
• 5. Обучение азам элементарной экологической безопасности;
• 6. Воспитание у детей любовного, заботливого отношения к природе путем систематического, целенаправленного общения дошкольников с окружающей средой.

Моделирование в экологическом воспитании дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношения, существующих между ними Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность развивали познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения. Научить детей анализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии - это значит, в немалой степени готовить их к успешному обучению. Для этого используем различные модели, схемы, знаки, символы. .

• Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность развивали познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения. Научить детей анализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии - это значит, в немалой степени готовить их к успешному обучению. Для этого используем различные модели, схемы, знаки, символы. .

Учитывая психофизиологические особенности старших дошкольников в работе, по экологическому воспитанию детей используем разные виды моделей.

• 1. Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов - макетов З. Графические модели (графики, схемы и планы) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Все указанные виды моделей успешно используем в целях развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста. Демонстрацию модели используем после предварительного ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов, обеспечивающих живые представления, о его признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт, экспериментирование

• Все указанные виды моделей успешно используем в целях развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста. Демонстрацию модели используем после предварительного ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов, обеспечивающих живые представления, о его признаках, свойствах, связях и отношениях: наблюдение, исследование, опыт, экспериментирование

Чтобы вызвать желание, заинтересованность у детей, используем различные виды игр: - ролевые экологические игры, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности; - имитационные экологические игры, основанные на моделировании экологической деятельности; - игры - путешествия, с помощью которых дети попадают в те климатические зоны, которые находятся за приделами их поля зрения; - дидактические игры, которые дают детям дополнительную информацию об окружающем мире, помогают закрепить имеющиеся знания и представления. Перечисленные игры способствуют развитию интереса к экологической деятельности, познанию её, развитию личностных качеств ребенка: самостоятельности, целенаправленности, поисков действий, стремления к достижению положительного результата, находчивости.

• Чтобы вызвать желание, заинтересованность у детей, используем различные виды игр: - ролевые экологические игры, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности; - имитационные экологические игры, основанные на моделировании экологической деятельности; - игры - путешествия, с помощью которых дети попадают в те климатические зоны, которые находятся за приделами их поля зрения; - дидактические игры, которые дают детям дополнительную информацию об окружающем мире, помогают закрепить имеющиеся знания и представления. Перечисленные игры способствуют развитию интереса к экологической деятельности, познанию её, развитию личностных качеств ребенка: самостоятельности, целенаправленности, поисков действий, стремления к достижению положительного результата, находчивости.

Работа по экологическому воспитанию ведется в тесном взаимодействии с родителями, при этом используем различные формы:

• - тематические беседы;
• - библиотека для родителей;
• - информационные доски;
• - домашние задания;
• - индивидуальные беседы;
• - анкетирование;
• - день сюрпризов (проведение и подготовка проходит при непосредственном участии родителей).
• -экологические акции – конкурсы: «День Земли», «Мое любимое дерево», «Елочка – зеленая иголочка», «Уроки доброты».

Взаимосвязь с родителями обеспечивает гармонию эмоционально – положительных взаимоотношений воспитателя, детей и родителей. Итог работы по данному направлению показал высокую эффективность использования метода моделирования при формировании основ экологического сознания у дошкольников. Друзья природы

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с пред­метами.

Психологи в своих работах показали, что использование моде­лирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина, В. В.Давыдова, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относитель­но легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в част­ности при ознакомлении дошкольников с природой.

Многообразие природных явлений, составляющих непосред­ственное окружение детей, создает видимость их легкого позна­ния в процессе наблюдений. Пугливость и скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цик­личность сезонных изменений в природе, многочисленные и скры­тые от восприятия связи и зависимости внутри природных сооб­ществ - все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость модели­рования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и при­знаков. Особое значение приобретают действующие модели, кото­рые вскрывают характер функционирования объекта, показыва­ют механизм его связи с окружающими условиями.

Иконические модели (т. е. имеющих сходство с на­турой) как более доступных для восприятия и понимания детьми. Используются модели отдельных животных. Картонная модель бабочки павлиньего глаза, сидящей на коре дерева, имела подвижные крылья. Модель позволяет демонстрировать не только особенности строения и поведения, но и приспособительную связь со средой обитания, в основе которой - маскировочная и запу­гивающая окраска и формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен). Бумажная модель хищной птицы, вос­производящая ее полет и нападение, демонстрирует детям при­способительные формы защитного поведения некоторых живот­ных (еж, черепаха и др.).

Моделирование различных признаков строения растений (исследованияН.И. Ветровой). Этот тип моделирования ставит задачу расширить и уточ­нить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. Используются модели-шкалы при­знаков цвета, величины, характера поверхности и расположения, форм, численности отдельных частей растения. Наблюдая за рас­тениями, дети самостоятельно составляют сенсорную модель - по­лоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения дети учатся характери­зовать растения одновременно по многим признакам. Моделиро­вание данного типа способствует сенсорному развитию детей.

Модели, воспроизводящие характер сцеп­ления отдельных компонентов комплекса «животное - среда». Данная модель маскировки показывает значение совпадения и несов­падения окраски, наличия или отсутствия движения для опозна­ния плоской геометрической фигуры, помещенной на картонную панель определенного цвета. Эта модель позволяет формировать у детей обобщенное представление о явлении маскировки как та­ковом. После демонстрации на модели трех-четырех разных по форме и цвету фигур дети начинают понимать, что для маскиров­ки любого предмета (животного) важны два признака: окраска, совпадающая с окружающим фоном, и неподвижность. Данный тип моделей способствует умственному воспитанию детей, так как наглядно демонстрирует закономерную связь при­родных объектов, связь причинно-следственного характера; это помогает познать явление в обобщенном виде, развивать не толь­ко наглядно-образное, но и логическое мышление ребенка.

Пространственно-временной тип графического моделирования. Универсальным средством в данном случае является серия графических изображений объекта на разных этапах его преобразования. Такая серия, составленная с учетом временных изменений объекта, адекватно отражающего скорость изменения объекта, дает наглядное представление о ха­рактере и последовательности преобразований предмета или яв­ления. По этому принципу разработаны различные типы графи­ческих моделей для фиксации состояний меняющихся природных объектов (в педагогической интерпретации их называют календа­рями наблюдений за явлениями природы).

В качестве примера рассмотрим календари наблюдений за пти­цами во время зимней подкормки, проводимых в разных возрастных группах (С.Н. Николаева).

Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с изоб­ражениями птиц, прилетающих к кормушке. Фиксация наблюде­ний таким способом производится каждый день. Нижняя часть календаря старшей группы и календарь подготовительной группы заполняются иначе: ежедневно в соответствующих графах простав­ляются цветные галочки (символическое изображение птиц).

Календари различаются не только по способу фиксации на­блюдений, но и по содержанию. Объем моделируемого содержа­ния для старших дошкольников значительно больше: учитыва­ются время (за единицу которого взята неделя, разделенная на дни), а также некоторые особенности поведения птиц у кор­мушки. В календаре подготовительной группы может быть зафик­сирована погода, перечислены корма, что в комплексе состав­ляет внешние условия, на фоне которых происходят наблюде­ния за птицами.

Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младших - единственным) является состав птиц. Внесение дан­ных в календарь 1 раз в 2 недели в разгар зимней подкормки в младшей - старшей группах позволяет детям хорошо познакомить­ся с многообразием зимующих птиц. Троекратное внесение дан­ных в календарь (в конце осени, зимой, в начале весны) в подго­товительной группе дает возможность проследить с детьми дина­мику изменения состава птиц, связанную с осенне-весенними миг­рациями.

Календарь, соединяя в себе иконический и символи­ческий способы фиксации наблюдений, служит наглядно-прак­тическим средством перевода детей от наглядно-образной к на­глядно-схематической форме мышления. Одновременно дети обу­чаются умению поступенчато соотносить образы и объекты: пред­ставления о живых птицах соотносятся с их изображением в ри­сунках, которые, в свою очередь, соотносятся с символическим обозначением. На заключительном этапе работы (итоговая беседа) дети соотносят образы и объекты в обрат­ном порядке: по значкам-символам репродуцируются представ­ления о живых птицах и их реальном поведении. Таким образом, использование календарей данного типа (графических моделей) в практике детских садов - важное средство умственного воспи­тания детей разных возрастных групп.

При ознакомлении дошкольников с сезонными явлениями при­роды успешно применяется графическая модель «календарь-ширма», в которой регулярно фиксируется состояние природы. В течение одной (например, второй или третьей) недели каждого месяца дети наблюдают за погодой, растительным и животным миром. Ежедневно разным цветом они закрашивают клетки, обозначаю­щие дни недели, значками-символами заполняют графу «погода», один раз в конце недели цветным рисунком заполняют графу «живая природа». На рисунке изображают травянистую и древесную растительность, покров земли, замеченных во время наблюдений животных (птиц, насекомых и пр.). Изображение одной и той же местности в разные периоды сезона, регулярная фиксация пого­ды позволяют отразить в календаре закономерность последова­тельных изменений в природе. Это важно для переходных сезонов (осень, весна), когда непостоянство явлений, большая протяжен­ность изменений во времени создают объективные трудности для познания детьми. Использование в обучении дошкольников ка­лендаря-модели, в котором зафиксированы основные состояния меняющейся природы, помогает преодолевать эти трудности.

В графической модели может быть зафиксирован и другой тип закономерных изменений в природе - рост и развитие живых существ. Такой моделью является календарь-ширма, отражающий пространственно-временные параметры роста и развития растения. Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией в виде цветного рисунка создают кар­тину последовательных изменений подземной и надземной час­тей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает представление (хотя и неполное) об условиях, в которых проходит развитие растения. Графа «время» показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходят образование корня, зацветание, образо­вание семян, сколько дней стоит солнечная или дождливая по­года, от которых зависит характер ухода за растением и т.д.

Графическая модель роста и развития животного (т.е., в отли­чие от растений, подвижного живого существа) должна отражать изменения не только его внешнего облика (строения), но и дви­гательной активности (поведения), а также меняющиеся условия внешней среды. Поведение растущего животного показывает по­степенное развитие функций организма и расширение его связей с внешней средой. Оно включает способы перемещения в про­странстве, добывания и поедания пищи, а также действия, на­правленные на установление отношений с сородичами, другими живыми существами и т.д. Особенно важен характер отношений с материнской особью, поскольку у высших животных на ранних этапах постнатального развития он выступает в роли главного сре-дообразующего фактора. Таким образом, содержание такой гра­фической модели является более обширным, чем содержание ана­логичной модели развития растения. Фиксация в календаре пове­дения животных в силу их динамичности представляет некоторые сложности, ибо это связано с поиском адекватных и понятных для дошкольников значков-символов.

С педагогической точки зрения модель-календарь, отражающий любые из развивающихся событий природы, следует рассматри­вать как наглядное пособие, созданное при деятельном участии детей на основе их собственных впечатлений, полученных во время наблюдений. В педагогическом процессе дошкольного учреж­дения подобные пособия используются разнообразно: в повсед­невной жизни работа с календарем является дополнением наблю­дений, проводимых с детьми на участке или в уголке природы, а на занятиях он служит наглядным средством обучения. Календари как наглядные пособия могут быть применимы для сопоставле­ния однотипных явлений, проходивших в разное время (сравне­ние, например, осенних явлений за два года или одной и той же огородной, цветочной культуры, выращиваемой в разные годы), и для сопоставления разнотипных явлений (сравнение осенних и зимних явлений, процесса выращивания, например, разных ого­родных культур и пр.).

Методика обучения моделированию осуществляется в следующей последо­вательности.

Воспитатель:

1. предлагает детям описать новые объекты приро­ды с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

2.организует сравнение двух объектов между собой, учит вы­делению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки;

3. постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех;

4.осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделиро­вание признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);

5. осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние живот­ные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.

Обучение детей моделированию должно быть связано с исполь­зованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений приро­ды. Например, при сравнении двух растений учить вначале, обследо­вать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое моделирование и какова его цель?

3. Расскажите о методике обучения моделированию.

4. Место и цель использования календа­рей наблюденийза явлениями природы.

Министерство образования и науки

республики

Государственное образовательное учреждение среднего – профессионального образования «

республиканский

социально-педагогический колледж».

КУРСОВАЯ РАБОТА

по учебной дисциплине «методика экологического воспитания»

Тема: РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Выполнила: студентка заочного отделения,

Специальности 050704 «Дошкольное образование»

группы 34-А

Руководитель: преподаватель учебной дисциплины

«методика экологического воспитания»

Городскова Елена Александровна

Введение с. 3-4

Часть 1. Теоретическая часть. Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей в старшей дошкольной группе с. 4-31

1.1. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с природой с.12-13

1.2. Классификация моделей и видов моделирования с. 13-16

1.3. Моделирование как средство экспериментального исследования с.16-18

1.4. Как обучать старших дошкольников. Моделирование с.18-25

1.5. Существующие модели при ознакомлении детей с природой с.25-31

Литература

Приложение

1. Цикл наблюдений за хомячком с.1-6

2. Игра «Построй домик животному с.7

3. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в природе с.8-11

4. Отслеживание изменений свойств и функций объектов во времени с.12-13

5. Игры с.14-15

6. Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей» с.16

7. Консультация для родителей с.17

8. Конспект занятия «Птички на кормушках» с.18

Цель исследования: теоретически обосновать возможность осуществления экологического воспитания, посредством моделей и наглядных пособий.

Объект исследования: моделирование и наглядные пособия, как метод познания.

Предмет исследования: использование моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме исследования.

2. определить сущность моделирования и наглядных пособий, как метода познания; виды моделей и наглядных пособий.

Гипотеза исследования: если применять метод моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, то этот метод дает положительные результаты:

- повышается наблюдательность ребенка;

- ребенок замечает особенности окружающего мира;

- формируется цельное представление о временах года;

- выявляются связи между явлениями;

- доступное понимание ребенка о природе и окружающем мире.

Введение.

Экологическое воспитание - новое направление дошкольной педагогики. Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе. Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром. Именно поэтому темой курсовой работы было избрано исследование эффективности применения метода моделирования и наглядности в экологическом воспитании детей старшего возраста.

Глава 1. Теоретическая часть

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей старшей дошкольной группы.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, их отношения с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания.

Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют

«огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их роста;

Чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;

Чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита - приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);

Еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС, которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

Проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе.

Начиная со средней группы, через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень. Для данной группы такой стержень составляют произведения Е.Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам Чарушина просто отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.

Это же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в теплые периоды года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными). Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение - это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.

Модели и моделирующая деятельность в педагогическом процессе ознакомления с природой. (Роль моделей и моделирующей деятельности в экологическом образовании дошкольников, формирование реалистических представлений и понятий об окружающем мире, освоение разнообразных связей и зависимостей, существующих в природе и др.). Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.

Методика моделирования с детьми старшего дошкольного возраста (описание новых объектов природы с помощью готовых ранее усвоенных моделей, связи моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами. Развитие у дошкольников отношения к природе в процессе моделирования.

Использование иллюстративно-наглядного материала, ТСО в образовательном процессе. Требования к иллюстративно-наглядному материалу, техническим средствам обучения. Методика рассматривания картин.

Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Непосредственно воспринимая природу, ребёнок имеет возможность видеть, слышать, вкушать, осязать кожей, нюхать. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно через уши, глаза, нос, рот, кожу. Сюда мы отнесём вопросы взаимосвязей, существующих в природе. Например, взаимосвязи между образом жизни животных и условиями их существования; между ростом растений и водой, светом, теплом, удобрением. Усвоить данные взаимосвязи в природе поможет моделирование, которое делает общение с детьми более доступным, наглядным. Облегчает ребёнку процесс познания метод моделирования, в основе которого лежит принцип замещения реального предмета, явления другим предметом, изображением, знаком. Метод моделирования используется тогда, когда нужно показать детям внутреннее, скрытое от непосредственного восприятия содержание и отношение объектов в реальном мире.

Моделирующая деятельность может оказать большую роль в процессе познания дошкольниками окружающего мира и явлений природы. Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использование готовых моделей является методом экологического воспитания.

Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус – это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы – графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование предметов или явлений), затем – использование в учебном или воспитательном процессе.

Демонстрация моделей в обучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе.

В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей.

Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоёма). Самая простая предметная модель – заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зелёного цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т.д. Модель – макет рекомендует использовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявления одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него два цветных изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры последняя становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение окраски покровов животных.