Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание школьников в воспитательно-образовательном процессе. Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания школьников

29.06.2020 Глаза

Целью гражданско-патриотического воспитания является формирование у молодежи ценностного отношения к своему отечеству, развитие устойчивого желания способствовать консолидации общества, процветанию Беларуси и готовности к ее защите. Данная цель разделяется на образовательные, воспитательные и развивающие подцели . Образовательная цель заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации перестройки и обновления общества, вооружить школьников умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи.

Воспитательная цель проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств: порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправлять свои ошибки.

Развивающая цель гражданско-патриотической работы с детьми вытекает из образовательной и воспитательной функцией. Гражданско-политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления, умения каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позиций нового политического мышления

Цели гражданского и патриотического воспитания реализуются в целостном педагогическом процессе с учетом возрастных возможностей и особенностей детей. В младших классах у детей формируются самые общие представления о Родине, других странах и народах. Учащиеся средних и старших классов усваивают патриотические знания в более осмысленной форме. Однако устойчивая гражданская позиция формируется только тогда, когда знания будут эмоционально пережиты, иметь личностную значимость для учащихся, и в итоге приобретут форму устойчивых взглядов.

В современном мире вся атмосфера общественной и личной жизни людей насыщена политической информацией, противоречивыми установками, оценками, ценностными ориентациями. Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и отечеству. Гражданин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны. В то же время он может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира. Задачи патриотического воспитания носят комплексный характер. Их решение опирается на интеллектуальное, физическое, моральное воспитание школьников, сочетается с другими частями и направлениями воспитательного процесса.

Задачи гражданско-патриотического воспитания :

· школа должна добиваться усвоения учащимися системы знаний по вопросам государства и права;

· воспитывать уважительное отношение школьников к законам своего государства, убеждать в необходимости их выполнения;

· прививать навыки правомерного поведения, потребность активно защищать в установленном порядке интересы и права свои личные, государственные и общественные;

· вырабатывать активную гражданскую позицию у воспитанников, нетерпимость к нарушителям правопорядка.

Говоря о содержании гражданского воспитания необходимо отметить, что оно включает в себя:

Во-первых, воспитание гражданина и патриота как воспитание человека долга.

Во-вторых, воспитание гражданина и патриота как воспитание человека, осознающего потребность и необходимость служения своему народу.

В-третьих, воспитание гражданина и патриота как воспитание личной причастности каждого к своей семье, месту рождения, жительства.

В-четвертых, воспитание гражданина и патриота как человека, уверенного в необходимости активного участия в трудовой и общественной деятельности.

В-пятых, воспитание гражданина и патриота как воспитание законопослушного человека, глубоко осознающего необходимость соблюдения законов своей страны и порядка, регламентированного этими законами. Это, прежде всего, воспитание уважения к государству, государственному устройству, к представителям государственной службы и, в конечном счете, к народу, к людям.

В-шестых, мы понимаем воспитание гражданина и патриота как воспитание человека высокой духовности.

Гражданский воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана. Естественно-математические дисциплины сегодня прямо выходят на проблемы глобальной политики. Предметы общественно-политического и гуманитарного циклов раскрывают перед учащимися картину закономерно развивающегося человеческого общества, переходящего от одной цивилизации к другой. Большое политико-воспитательное значение для школьников имеют уроки художественно-эстетического цикла - литература, изобразительное искусство, музыка.

Гражданские качества личности (ответственность, справедливость, толерантность, готовность идти на компромисс, коммуникабельность и т.д.) формируются в процессе участия в общественно полезной работе, деятельности органов самоуправления школы и различных самодеятельных общественных организаций; выполнение социально значимых обязанностей в классе. Установлена взаимосвязь между уровнем развития у учащихся указанных выше гражданских качеств личности, гражданских компетенций и степенью социальной активности школьников.

Обучение и разнообразные формы внеклассной работы позволяют учителям и классным руководителям проводить многогранную воспитательную работу по формированию их патриотической осведомленности и культуре международных отношений.

Вопросы и задания

1. Определите понятие «гражданско-патриотическое воспитание» школьников.

2. В чем состоит особенность цели гражданско-патриотического воспитания.

3. Приведите пример выбора форм воспитательной работы в соответствии с задачами и содержанием гражданско-патриотического воспитания.

Похожая информация.

Введение

Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

Воспитательные возможности временных детских объединений

2 Типы детских объединений

3 Временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок»

Заключение

Приложение

Введение

Патриотизм - это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились.

Бернард Шоу

Актуальность выбранной темы. На современном этапе развития общества возникла острая потребность в активном гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Это обусловлено как внешними факторами, детерминированными руководством во внешней политике государств идеей национального интереса, так и внутренними, связанными с ярко выраженным доминированием в сознании молодежи эгоистических идей, ростом потребительских настроений, отсутствием осознанной гражданской позиции, беспечным отношением к здоровью, инфантильностью и др.

Возникло противоречие между приоритетами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания молодежи, ожиданиями общества, разработанностью проблемы гражданского воспитания в науке и недостатком педагогических методик и технологий, эффективно реализуемых на практике. Разрешение этого противоречия требует поиска новых, неформальных подходов к организации педагогического процесса, способствующих созданию условий для воспитания активной гражданской позиции подростков. На основании данного противоречия можно сформулировать проблему: как, какими воспитательными методами можно сформировать активную гражданскую позиции подростка? В связи с вышеизложенным, мы сформулировали тему исследования «Воспитание активной гражданской позиции в условиях временного детского коллектива»

Предпосылки решения проблемы гражданского воспитания были заложены в трудах Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах Е.А. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, Б.С. Гершунского, В.А. Караковского, Т.Н. Мальковской, Ю.А. Миславского, Н.Д. Никандрова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают: Л.С. Выготский, В.Т. Ефимов, В.В. Игнатова, С.М. Косолапова, Т.Н. Мальковская, В.И. Слободчиков и др. Проблема становления гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, Ю.А. Миславского, Я.В. Соколова, М.А. Терентий, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Вопросы развития социальной и гражданской активности рассматривались Е.А. Ануфриевым, А.И. Андрюшенко, В.П. Киселевым.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло, как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, так сказать, базовой идеологии. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности России. Если учитель в повседневной работе начнет регулярно обращаться к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Тема курсовой работы является актуальной, потому что по мере взросления у школьников, как отмечают ученые-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма», требующий реализации, но, как ни обидно, это констатировать, он чаще всего остается невостребованным. Зато пробуждающиеся силы подрастающего организма могут найти свое применение в примыкании к антиобщественным организациям, поток которых год от года растет.

Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: содержание и методы гражданского - патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Цель исследования: уточнить содержание и выявить методы гражданского-патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Гипотеза исследования: в условиях временного детского коллектива на базе ВДЦ «Орленок» содержание и методы гражданского - патриотического воспитания младших школьников будут опираться на общие целевые установки и функции центра; субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра; личностно ориентированный подход к воспитанию; технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка.

На основании гипотезы исследования, в соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть понятия «временное детское объединение» и «гражданско-патриотическое воспитание»;

2.Изучить особенности формирования временного детского коллектива;

.Выделить типы детских объединений.

.Рассмотреть временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок».

.Выявить особенности гражданско-патриотического воспитания как педагогической задачи.

.Определить содержание и методы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива.

Методы исследования:

теоретические: анализ, анализ продуктов деятельности (детские проекты, детские работы, сценарии дел);

эмпирические: наблюдение, анкетирование.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Всероссийский детский центр «Орленок.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

1 Понятие гражданско-патриотического воспитания

В условиях многонациональности российского государства в системе образования важное значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине. Необходимо отметить, что, начиная с 90-х годов 20 века, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными посредниками и реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и ценностей прежней общественной системы, появился новый социальный тип личности. В этих условиях важным является становление обновленной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов.[№ 29, c. 7]

Политическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп россиян, молодежи в первую очередь. Усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования - важных факторов формирования патриотизма. Среди молодого поколения более заметной стала утрата традиционного российского патриотического сознания.

Произошла утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное воспитание находятся в процессе перестройки в новых социально-экономических условиях.

Объективные и субъективные процессы, происходящие в обществе, существенно обострили национальный вопрос. Как следствие, патриотизм порой перерождается в национализм, утрачивается истинное значение и понимание интернационализма.[№ 18, c. 52]

К.Д. Ушинский считал, что чувство национального самосознания человека, его любовь к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. П.П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию.

А.С. Макаренко педагогический процесс подчинял единой цели - воспитанию достойного гражданина, особое внимание уделяя самочувствию человека в коллективе, характеру коллективных связей и реакций. Среди качеств личности особо выделялись дисциплинированность, готовность к действию и торможению, принципиальность, которые, по мнению Макаренко, синтезируются у политически деятельного и ответственного человека.

Попытку обобщения теоретического и практического опыта гражданского воспитания в советском обществе предпринял в 1960-1970-х годах В.А. Сухомлинский, который рассматривал гражданственность в неразрывной связи с гуманизмом. Он считал непременным условием гражданского воспитания организацию эмоциональной, насыщенной и деятельной жизни коллектива, всемерно способствующей развитию гражданской активности каждой личности. [№ 14, c. 10-11]

Гражданское самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности: осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Понимания воспитанником своего внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для себя.

Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность - важную роль в процессе воспитания этих качеств играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами.

Социальная активность как деятельное отношение человека к социуму, определяющее его гражданское поведение, жизненная позиция (нестабильная в подростковом возрасте) оказывают влияние на формирование гражданского сознания и развитие гражданских качеств личности - патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, чувство любви к ней.[№ 7, c. 15-16]

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Исторический источник патриотизма - веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Приписывая другим лицам патриотические чувства, а некоторым событиям патриотическую окраску, оценивающее лицо тем самым чаще всего даёт положительную характеристику. Соответствующая статья в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона содержит слова о патриотизме, как нравственной добродетели. Пример опросов общественного мнения показывает, что большинство опрошенных поддерживает патриотические лозунги.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление - цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.

В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. Такое понимание патриотизма является базовым, а Концепция выступает в этой связи как направление формирования и реализации данного типа социального поведения граждан.

Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера. Российскому патриотизму присущи свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе.[№ 12, c. 35-40]

Недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.[№ 6, c. 7]

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы. [№ 19, с. 8]

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы.

Военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Патриотическое воспитание военнослужащих организуется и проводится в рамках единой системы воинского воспитания военнослужащих.

В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности от внешних и внутренних угроз. [№ 24, с. 52-53]

Цель гражданско-патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития

На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач:

утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.

Реализация задач гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах.[№ 8, c. 13-15]

2 Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая задача

Задачами гражданско-патриотического воспитания младших школьников являются:

Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.

Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками. [№ 9, с. 22-24]

Решая задачи гражданско-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельностный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [№ 9, c. 26]

Рассматривая гражданско-патриотическое, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Возможно триада: Общество - Природа - Культура вокруг Человека (воспитанника) представляет собой весьма богатую эвристическую схему.

Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня» дает смысловую связь между субъектом и другими людьми по следующему основанию - близость по общности происхождения, по непосредственному сходству. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве.[№ 21, c. 77]

Конечно, трудно представить, чтобы человек был похож на страну, речь скорее должна идти о некоторых характерологических ассоциативных подобиях: «широкая русская душа» - широкие поля, «голубые глаза» - ярко синие реки и озера Родины, неторопливая русская речь- неспешно текущие реки и т. д.

Широко известна цитата А.Ф. Лосева, рассматривающего Родину как «интимно-интимно - внутреннее наше». Итак, одна из главных составляющих гражданско-патриотического воспитания - идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести.[№ 17, c. 60]

На основе философских соображений следует перейти к соображениям психолого-педагогическим и ответить на вопрос что следует воспитывать в процессе гражданско-патриотического воспитания, то есть, как назвать то, что мы собираемся воспитывать?

Вследствие специфики патриотизма как «любви к Родине (Отечеству)» - сугубо эмоционального отношения, говоря о главной задаче патриотического воспитания, думается самым адекватным вариантом следует признать воспитание патриотических чувств. Такая постановка вопроса совершенно не исключает необходимость личностно-ориентированного информационного обеспечения воспитания патриотических чувств, включения воспитанников в те или иные виды деятельности. Однако об этом следует говорить лишь в средственном плане.

выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхождения и похожести;

включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины;

выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном стимулировании переживаний субъектом отношений к родной стране.

Среди, прочих весьма эффективных средств воспитания, особо адекватна - символика. Скорее всего, основанием для этого убеждения является такая формула, что любят не за что-то, а вопреки всему. В воспитании патриотических чувств достаточно много суггестивного.

В воспитании гражданско-патриотических чувств могут использоваться следующие группы символов:

словесные (девиз, название, имя);

предметные (знамя, форма, нагрудный знак);

действенные (ритуалы);

музыкальные (мелодии, сигналы);

изобразительные (рисунки).[№ 30, c. 134]

Процесс воспитания гражданско-патриотических чувств у младших школьников должен строится как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения и собственной похожести по отношению к стране, привнесение гражданско-патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников. Успешность воспитания гражданско-патриотических чувств младших школьников при использовании символики зависит от:

особого свойства содержания и формы символов - возможности образовывать смысловые ассоциативные связи, которые К. Левин называл «валетностью»;

специфического порядка предъявления символов - сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что может интерпретироваться в соответствии с работами Л.И. Новиковой, как амбивалентность. [№ 23, c. 17]

Для государственных образовательных учреждений совершенно понятно, что заказчиком гражданско-патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели в какой-то степени, понимая необходимость гражданственности и патриотизма как ценностей, обеспечивающих адаптацию также могут вводить это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно контекстное соответствие гражданско-патриотического воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения.[№ 22, c. 12]

3 Формы гражданско-патриотического воспитания

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Гражданско-патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для гражданско-патриотического воспитания, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.[№ 13, c. 3]

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К. Маркса и Ф. Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. XX века понимание гражданственности и патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делается на познании ребенком своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка.[№ 16, c. 20]

В Концепции гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении специальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.[№ 4, c. 2]

Своеобразие проявления и особенности формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников. Базовым этапом формирования у детей гражданственности и патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Поведенческий - выполняет диагностическую функцию.

Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте.

Чувства играют определенную роль в гражданско-патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства младших школьников школьников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью.[№ 11, c. 27]

У младшего школьника представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления гражданственности и патриотизма у младших школьников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для гражданско-патриотического воспитания.[№ 15, c. 67]

патриотизм дети воспитание лагерь

2. Воспитательные возможности временных детских объединений

1 Особенности формирования временного детского коллектива

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно - деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.[№ 17, c. 55] Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль. [№ 17, c. 59]

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. В современных педагогических исследованиях В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, И.П. Иванова, А.В. Мудрика, А.И. Кравченко, М.М. Князевой, С.Д. Полякова, и др. уделяется большое внимание использованию культурных традиций как фактора воспитания, формирования социального опыта детей.

Большое внимание развитию нравственности, мировоззрения подростков средствами дополнительного образования уделено в работах В.П. Бедерхановой и О.С. Газмана. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе ВДЦ «Орленок», посвящены работы Ю.В. Буракова, И.Г. Доценко, JI.B. Ершовой, Е.П. Рыбинского, З.А. Ходоровской, Т.П. Щербаковой, А.А. Юрикова и многих других авторов.

Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы. [№ 31, c. 33-35]

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне нее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.[№ 10, c. 38-39]

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.[№ 10, c. 42]

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.[№ 25, c. 15]

2 Типы детских объединений

Нельзя не учитывать влияние на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы. Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.

Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию объединения бывают трудовыми, в которых реализуются задачи организации трудовой деятельности детей, например их заработок. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

Досуговые объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).

По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Детский коллектив как система - это:

органическая часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов;

относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

носитель общего интегративного свойства - его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Детское объединение выполняет следующие функции: воспитательная, организационная, регулятивная, стимулирующая, консолидационная.[№ 27, c. 10].

3 Основное содержание деятельности временного детского коллектива

Всероссийский Детский Центр «Орленок» является круглогодичным образовательным учреждением и имеет большое значение для непрерывного образования, развития подростков.

Отдых в лагере - период, благоприятный для разрешения многих проблем, изменения характерного образа жизни по схеме «задание - исполнение - контроль - поощрение или наказание», возможность свободного выбора видов и форм занятий. Оно обусловливает настрой детей на восприятие способов разрешения разных ситуаций, проявление самостоятельности в оценке своих действий.

Размеренная жизнь создает спокойствие и определенность, помогает детям не только участвовать в делах, но и отдаваться эмоциям, чувствам, проникать в свою душу, свои мысли, искать свой путь. А это для детей, которые чаще всего стремятся быть такими, как все, не выделяться, имеет особое значение, поскольку развивает потребность и готовность сделать самостоятельный выбор.[№ 4, c. 3]

В лагере дети стремятся к свободной от принуждения жизни. Эти их ожидания чаще всего приходят в противоречие с позицией взрослых. Многие городские дети мечтают о даче или деревне и не хотят ехать в лагерь из-за боязни, что там вновь начнется жизнь «по расписанию».

Всероссийский Детский Центр «Орленок» представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна - соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении. [№ 4, c.4]

Круглосуточное пребывание детей в лагере обусловливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности, в течение всего года автономных и нередко никак не взаимосвязанных. Эта объективно задаваемая реальность способствует интенсификации психических и социальных проявлений (реакций) личности. В лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период времени. Временное детское объединение во Всероссийском Детском Центре «Орленок» существует не более 21 дня. За это время в ребенке заметных возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов.[№ 4, c.5]

Входящая в обязанности педагога организация жизнедеятельности детей далеко не всегда воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность. В условиях лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, вожатые и воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения - партнерские отношения - мотивационные отношения - коллективистская идентификация.

Можно рассмотреть пребывание ребенка в лагере как его своеобразную гуманитарную практику, направленную прежде всего на творческое освоение норм и ценностей общения и отношений между людьми.

Таким образом, выделяется несколько интегративных признаков педагогической системы «Орленка»:

общие целевые установки и функции центра дополнительного образования подростков;

субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра;

личностно ориентированный подход к воспитанию;

технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка;

специально организованная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

учет особенностей и условий существования временных детских объединений.

Вышесказанное позволяет нам констатировать, что переосмысление определенных традиционных подходов к педагогической деятельности детского лагеря в интенсивной, краткосрочной, имитационной модели проживания становится фактором социально личностного развития подростков, превращает детский центр в гуманитарный центр дополнительного образования, воспитания и самовоспитания, оздоровления (в широком смысле) подростка с учетом его индивидуально личностного опыта и притязаний.

Это позволило соотнести педагогические идеи со стратегией развития и реализации проблем детства в Российской Федерации, определить основные направления реализации педагогической идеологии педагогического коллектива, к которым мы относим:

Во-первых - поддержка, защита, развитие и оздоровление ребенка в условиях воспитательного процесса, направленного на формирование его личности и индивидуальности.

Во-вторых - разработка и внедрение психолого-педагогических программ, способствующих воспитанию, оздоровлению и развитию подростков в целях приобретения лидерского и социального опыта в общении, отношениях и деятельности. [№ 4, c. 5-7]

Савинова Л.С. выделила комплекс зависимостей, которые прямо и косвенно влияют на проявления и обогащение социального опыта подростков в субкультурной среде центра. К ним относятся следующие зависимости между:

сезонными ожиданиями подростков и выбором содержания педагогических программ центра (при этом независимо от времени года ведущим ожиданием подростка является свободный и демократический выбор видов деятельности, круга общения и отношений в микросреде временного детского объединения);

многообразием видов развивающей деятельности и возможностями выбора подростком своего участия в них с позиции самоопределения, культурной идентификации и самореализации интересов и способностей;

инструментальным обеспечением технологий совместной деятельности и уровнями субъективизации подростка к содержанию педагогической программы;

информационным обеспечением субкультурных возможностей центра дополнительного образования и успешностью усвоения нового гуманитарного опыта подростков.

Таким образом, именно в лагере, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

проживания в условиях демократического детского коллектива;

самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

собственного оздоровления и физической закалки;

в приобретении новых друзей и впечатлений.[№ 4, c. 8-9]

Кризис подросткового возраста отчасти связан с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, частично альтернативные как взрослой, так и детской формам реагирования. Подростковые и молодежные субкультуры выполняют не только социализирующие функции, но и конструктивно-творческие, поскольку явления молодежной субкультуры непосредственно включены в жизнь общества и определяют некоторые формы его развития.

Субкультурная среда Детского центра не возникает сама собой, она рождается в синтезе культуросообразных форм взаимодействия внутреннего мира ребенка с окружающим, в совместной деятельности и общении взрослых и детей как субъектов культуры.

Педагогическая система Центра является воспитывающим социумом, в котором субкультура определяет факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, со сверстниками, взрослыми, способствует становлению его гражданской позиции..

К элементам субкультуры «Орленка» мы отнесли: природно-климатические условия; архитектура; дендропарк; законы, традиции и ритуалы; легенды; базовые педагогические технологии (совместной деятельности); игровую среду; нормы и ценности общения и отношений; единое образовательное пространство; музыкально-песенные традиции; педагогическую культуру; единый педагогический коллектив современного типа; педагогическое взаимодействие как условие организации совместной деятельности детей и взрослых.[№ 4, c. 10]

4 Временное детское объединение как фактор гражданско-патриотического воспитания

Конец XX века и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике. Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения. Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию.

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ Об образовании, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2006-2010годы, Концепции патриотического воспитания граждан РФ, приоритетный национальный проект Образование и др.[№ 5, c. 1]

Большое внимание в работе с подростками уделяется воспитательной и гражданско-патриотической работе. Воспитательная система в лагере представляет собой комплекс, в основе построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: быть здоровым, потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации, потребности в поиске смысла, в творчестве, красоте, духовности.

В современной социокультурной ситуации особенно актуализировались вопросы военно-патриотического воспитания, потому что формируется чувство патриотизма, сознания активного гражданства, обладающего политической культурой и мышлением, способностью самостоятельно сделать свой выбор.[№ 2, c. 2]

Сегодня обществом востребованы социально адаптированные, активные и ответственные люди, имеющие гражданскую позицию и лидерские навыки, способные свободно и корректно выражать свое мнение, умеющие организовать новое социальное пространство, наладить взаимодействие, достигнуть желаемых результатов.[№ 2, c. 3] Формирование и развитие этих качеств личности - приоритетные направления деятельности во Всероссийском Детском Центре «Орленок».

В процессе освоения программы лагеря каждый ребенок получает возможность для проявления личной инициативы, что способствует формированию и становлению активной социальной и гражданской позиции.

В процессе работы по программе лагеря у подростков должен сформироваться определенный гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу.

Основное содержание работы временного детского коллектива - это, прежде всего, предоставление ребенку возможности познания окружающего мира и родного края, присвоения национальных, культурных и духовных традиций, толерантного отношения к другим культурам и национальностям; создание условий для осознания своей сопричастности к общественной жизни родного края и России в целом, проявления гражданской позиции и ответственности за выполненное дело или принятое решение; организация

Основными направлениями в системе гражданско-патриотического воспитания в ВДЦ «Орленок» можно определить следующие:

·Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

·Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

·Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

·Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

·Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

·Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

·Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию в условиях временного детского объединения ВДЦ «Орленок» проводится комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей подростков.

Гражданско-патриотическое воспитание в условиях временного детского объединения в ВДЦ «Орленок» представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие подростков с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы.[№ 20, c. 25]

Все вышеперечисленные аспекты находят свое отражение в комплексных программах детских лагерей ВДЦ «Орленок».

Комплексные программы нацелены на расширение и укрепление комплексной системы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива через координацию деятельности структурных подразделений детских лагерей и воспитательских подразделений Центра.

Краткосрочность пребывания детей в условиях осуществления комплексных программ гражданско-патриотического воспитания не позволяет говорить о законченности ее влияния на формирование тех или иных качеств личности ребенка. Задача программ продемонстрировать культурные эталоны их проявления в условиях участия в проекте смены для осуществления «социальной пробы» (термин М.И. Рожкова) применения этого качества в жизни, формирование эмоциональной событийности в жизни детского лагеря и коллектива сверстников в период проведения дел и мероприятий гражданско-патриотической направленности с целью освоения социальных ценностей гражданина и патриота.

Косвенным подтверждением эффективности влияния программ на развитие личности ребенка могут стать следующие результаты:

положительная динамика сплоченности временного детского коллектива, уровень принятия детьми ценностей сотрудничества и взаимодействия от начала к концу смены;

стремление детей к исполнению символов и ритуалов России, Центра и детского лагеря, позитивно влияющих на становление их гражданской позиции;

повышение социальной активности, уровня социализации и самореализации детей в рамках проекта деятельности детского коллектива в период смены;

стремление детей к участию в предлагаемых формах дополнительного образования, гражданских и экологических акциях в период смены;

отсутствие конфликтов на межличностном, межкультурном и межконфессиональном уровнях как в детском лагере, так и коллективе сверстников.

Педагогические принципы реализации программ.

Гуманизм. Принцип обусловлен перспективой формирования гражданского общества в России и необходимостью утверждения человечности в отношениях между людьми. Он означает признание ценности ребенка как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Сотрудничество. Принцип обусловлен необходимостью структурирования взаимоотношений детей в коллективе сверстников, творческой группе, в других референтных группах, складывающихся в детском лагере и в целом в Центре (кружок, секция). Он означает развитие умения коллективно решать творческие задачи, работать в команде, развитие культуры взаимодействия детей разного возраста, воспитателей и воспитанников, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения и уважительно относиться к мнениям других. Принцип сотрудничества осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений.

Здоровый образ жизни. Это основополагающий принцип возрождающейся России, формирующегося гражданского общества. Он обусловлен необходимостью воспитания здорового поколения, решением острых проблем демографии. Он означает разработку и реализацию здоровье сберегающих технологий на всех этапах пребывания ребенка в Центре, создание системы охраны его здоровья, профилактики заболеваний, вредных привычек, пропаганду личной гигиены девушек и юношей, создание системы оздоровительных мероприятий. Принцип здорового образа жизни осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений в детском коллективе.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип обусловлен закономерностями возрастного развития детей и подростков, своеобразием личности каждого ребенка. Он означает необходимость постоянного внимания к своеобразию его духовного мира (в том числе, его этнических и религиозных особенностей), индивидуальным возможностям, заботы о хорошем эмоциональном и физическом состоянии каждого ребенка, соответствия всех форм и методов работы особенностям воспитания детей и индивидуального развития подростков разных возрастных групп, разного пола.

Преемственность, непрерывность, цикличность. Принцип обусловлен целостностью процесса гражданско-патриотического воспитания, системным, комплексным характером его осуществления, требованием систематической, регулярной работы, так как воспитание по своей сути - процесс непрерывный. Этот принцип означает целенаправленность воспитания, предопределяет создание системы взаимосвязанных воспитательных дел, действий и операций, обеспечивающих становление и развитие гражданской позиции ребенка, создание педагогических ситуаций через реализацию программ тематических проектов смен, циклов воспитательного воздействия. Принцип преемственности, непрерывности и цикличности осуществляется путем обеспечения соответствия целей и задач деятельности содержанию, формам и методам работы с детскими коллективами.

Романтика, интерес и игра. Принцип обусловлен стремлением детей и подростков ко всему возвышенному, героическому, романтическому, яркому, необычному. Он означает необходимость раскрытия в эмоциональной, яркой форме величественной боевой и трудовой истории России, ее традиций и культуры, широкого использования символов России, атрибутов и ритуалов в работе с детскими коллективами, активного использования игры и игровых приемов в организации работы с детьми и подростками. В рамках нашей программы мы берем за основу игровую модель Детской Морской академии. Основой для практического применения этого принципа является широкая и разносторонняя связь детских коллективов с окружающей жизнью.

Толерантность. Принцип обусловлен многонациональным составом детского сообщества Центра и детского лагеря, необходимостью строить отношения детей разных культур, религий и национальностей. Он означает создание педагогических условий для воспитания культуры межнациональных отношений; изучение истории и культуры разных народов России, их обычаев, традиций, особенностей народного быта; создание системы мероприятий, способствующих объединению детей разных национальностей. Принцип толерантности осуществляется во всех сферах жизни и видах деятельности детского лагеря.

Единство требований. Принцип обусловлен необходимостью создания общей системы педагогического воздействия на воспитанников, общей линии в образовательно-оздоровительной работе, исключающей появление противоречий и разнобоя в требованиях, адресованных детям. Он означает разработку системы таких требований, которые бы способствовали развитию всех сторон личности ребенка (познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической), становлению и развитию гражданской позиции, патриотической направленности личности детей. Принцип единства требований осуществляется во всем процессе гражданско-патриотического воспитания, во всем спектре создаваемых педагогических ситуаций.

Реализация поставленной цели и задач осуществляется в проектируемый период через многообразие профильных проектов лагерных смен с учетом специфики пребывания детей: в школьный и каникулярный периоды.

Рассмотрим работу по гражданско-патриотическому воспитанию на основе комплексной программы детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок».[№ 4, c. 7-10]

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря реализуется через тематические проекты смен, состоящие из инвариантной и вариативной части.

В качестве игровой модели и стиля пребывания в детском лагере «Штормовой» принимается идея существования Детской Морской академии как приемлемой формы дополнительного образования подростков, жизнедеятельность подростков в которой направлена на формирование осознанной патриотической и гражданской позиции подростка путём приобщения его к общественным нормам, нравственным ценностям, знакомство с историей России как морской державы, традициями российского флота. Основные смыслы программы будут доноситься до подростков через включение их в направления профильной деятельности, получение знаний и умений по морскому делу, истории России, экологии, демонстрации полученных знаний в общелагерных и экипажных делах.

Детская Морская академия призвана стать центром сбора не только подростков - воспитанников клубов юных моряков, профильных учебных заведений, победителей конкурсов гражданско-патриотической направленности, ребят, интересующихся темой моря, морской службы, но и подростков, не посещающих профильные объединения.

Лагерная смена, предусмотренная Производственной программой Центра, рассматривается как учебная сессия и носит профильный характер.

Во время пребывания и обучения в Детской Морской академии ребята смогут открыть для себя секреты морской науки, основы экологии и истории родной страны, мир окружающих их людей, свои собственные возможности, ощутить силу морского братства, заразиться романтикой моря, спецификой морской службы, получить уникальный опыт морской деятельности. Это инвариантная часть, присутствующая в каждом проекте смены.

На занятиях подросткам предстоит освоить основы флажного семафора, такелажа, корабельной архитектуры, морского дела, морской практики, бального этикета. Все желающие смогут познакомиться с основами экологии, истории.

На протяжении обучения подростки примут участие в различных состязаниях: конкурсе строя и песни, конкурсе знаменных групп, творческих играх и играх-испытаниях. Помимо состязательных моментов, в Детской Морской академии предусмотрено пространство для исследовательской деятельности в области экологии, истории, литературы - это вариативный блок каждого тематического проекта - сессии. По окончании занятий подростков ждёт игра - экзамен на местности, в которой им необходимо будет применить полученные в академии знания на практике. В завершении смены состоится чествование лучших учеников академии. [№ 4, c. 12]

Таким образом, подростки в течение смены имеют возможность получить новые знания и умения, а также возможность реализовать их. Кроме этого, через игровую модель смены, творчество и активную работу воспитателей, подростки получают необходимое гражданско-патриотическое воспитание.

Заключение

Возрастание роли гражданского образования на современном этапе развития общества, новые геополитические и социально-экономические реалии определили социальный заказ системе образования на формирование активных граждан с выраженной жизненной и гражданской позицией. Современные молодые люди, оканчивая школу, должны самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия решений, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества, что определяет в целом активную гражданскую позицию личности.

В современном мире создается единое информационно-коммуникационное поле, что ведет к возрастанию роли системы образования в общественных и экономических преобразованиях социума. При этом особенность системы образования состоит в её сложности и неоднородности, что связано не только с приобретением обучающимися новых знаний и умений, но и с развитием личности, раскрытием гражданского потенциала полноценного члена общества. Характер, направленность, цели становления подростков как субъектов общественных отношений и активных граждан влияют на качественные характеристики развития нашего общества.

Современность характеризуется высокой долей интереса молодежи к общественно-политической и культурной жизни страны, но одновременно с этим многие выпускники учебных заведений не находят применения своим силам, так как не видят сферы деятельности для удовлетворения потребности в самореализации через общественно активную деятельность, не владеют и не проявляют навыки гражданского поведения (самостоятельность, гражданская активность, ответственность, гражданский долг).

Поиск педагогически и социально приемлемых, оптимальных способов формирования личности позволяет с иной точки зрения взглянуть на проблему становления активной гражданской позиции подростков, в первую очередь, делая акцент не на когнитивном, а на мотивационном и волевом компонентах образования. Темп жизни, изменяющиеся запросы социума создают объективную значимость и внутреннюю готовность подростков к общественно активной деятельности.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. Подростковый возраст является тем периодом, когда становление активной гражданской позиции личности как одного из компонентов чувства гражданственности является особо актуальным.

Развитие человека в современном обществе невозможно без акцентирования внимания на становлении его личностной позиции, которая определяет поведение, отношение к социуму, траекторию дальнейшего развития.

Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы, ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных младшему школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях временного детского объединения, младшие школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения России.

Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и событиях, признанных типичными только для России, можно и должно.

И, если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны.

В приложении 1 представлен тематический проект 5 смены 2013 года гражданско-патриотической направленности «Равнение на Победу!» детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок»

Список использованной литературы

1. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»//СЗ РФ. - 1995. - № 27. - Ст. 2503.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации 11 июля 2005 г. № 422.

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря «Штормовой» на 2013 - 2014 годы

Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // СЗ РФ. - 1996. - № 21. - Ст. 2470.

Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис-пресс, 2002.

Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование - 2005. - № 4. - С. 23.

Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и младшие школьники): Пособие для воспитателей и учителей / Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». - М.: Школьная пресса, 2003.

Белая К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». - М.: Республика, 1998.

Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков.- М.: Айрис-пресс, 2006.

Бодина Е.А, Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Серия: Библиотека журнала «Воспитание школьников». - М.: Школьная Пресса, 2005.

Волчкова А.А., Пищулин С.Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: Монография. - М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003.

Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.

Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. - № 7.

Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. - 2005. - № 8. - С. 17.

Издательство: Школьная ПрессаДемидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 6.

Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. - М.: АРКТИ, 2003.

Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 52.

Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. - 2003. - № 6. - С. 8-12.

Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

Лебедева О.В. Патриотическое воспитание - верноподданническое или гражданское. // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 77-83.

Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). - 2002. - № 4. - С. 4-6.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Юрайт, 2001.

Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 52-56.

Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. - 2003. - № 5. - С. 12-13.

Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. - М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. - 2002. - № 6. - С. 6-11.

Мальгин А.С., Мальгин М.А. Ратная слава Отечества. - М.: Экзамен, 2006.

Молодцова И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. -№ 1.

Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. - 134 с.

Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. - 2003. - № 5. - С. 17-18.

Приложение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «ОРЛЁНОК»

ДЕТСКИЙ ЛАГЕРЬ «ШТОРМОВОЙ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5 СМЕНЫ 2013 ГОДА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РАВНЕНИЕ НА ПОБЕДУ!» (СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ 25, 26 апреля - 15, 16 мая 2013 года)

Разработчики проекта:

Богданова Наталья Александровна - начальник детского лагеря «Штормовой»

Административная группа детского лагеря «Штормовой»:

Ахмедова М.В. - заместитель начальника по ОР,

Васильева Е.Р - заместитель начальника по НМР

Горбунова О. А. - старший воспитатель

Консультант:

Юрова Ольга Анатольевна - методист управления образовательных программ

Панченко Ирина Андреевна - методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук

Актуальность.

История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава российского народа были неотъемлемой частью величия Российского государства. Существуют события, достойные быть увековеченными в народной памяти.

Народы нашего многонационального государства с древнейших времен были связаны с морем. Славная традиция быть первыми в мореплавании в развитии военно-морского искусства, науке и технике, постоянно развивается военными моряками. Морские границы нашего государства всегда были в надежных руках. Отважные российские моряки с гордостью защищали нашу Родину. В связи с постоянными инновациями выбрана данная тематика.

Перед проектом стоит задача решения проблемы, имеющей в наши дни большое значение- проблемы нравственного воспитания активного, ответственного гражданина нашей страны, истинного патриота, для которого слова «Россия», «Родина», «Победа» не будут пустым звуком. Понятие «равнение» использовано в названии проекта неспроста - равняться во все времена было принято на эталон. За каждым подвигом стоят имена тех, кто своими поступками доказал: нам есть на кого равняться!

Тем самым, проект способствует успешному решению этой задачи, воспитывая подрастающее поколение через включение подростка в различные виды деятельности: участие в экскурсиях и походах по местам боевой славы - в город-герой Туапсе к памятнику морякам-героям сторожевого корабля «Шторм» и на гору Индюк и Семашхо, изготовление поздравительных открыток и голубей мира, организации и проведения Вечера Памяти и факельным шествием в финале «Победы не бывают случайными», выставка рисунков «Они сражались за Родину».

Итогом проекта станет написание памятного письма будущим поколениям «Чтобы не было войны…», а также осознание каждым подростком важности таких понятий как «Гражданин» и «Патриот» своей Родины.

Цель проекта: создание условий для формирования образа гражданина, для патриотического воспитания путем обогащения знаний подростков об истории Родной страны и подвигах Героев её прошлого и настоящего.

·Актуализировать для подростков ценностное отношение к Родине и традициям флота.

·Воспитывать уважение к символам РФ, морского флота, ВДЦ «Орленок», д/л «Штормовой».

·Предоставить подросткам возможность для пополнения знаний по истории родной страны.

·Познакомить с подвигами Героев ВОВ и современности.

·Организовать аналитическую деятельность с подростками, направленную на оценку собственных и коллективных достижений.

·Познакомить подростков с профильными морскими знаниями и умениями.

·Включить подростков в физкультурно-оздоровительную деятельность, направленную на развитие физических, волевых качеств и ценностей здорового образа жизни.

·Организовать деятельность, направленную на демонстрацию подростком отношение к нормам и правилам поведения, к Родине, к природе.

Предполагаемые результаты:

Подростки понимают ценность Родины и уважительно относятся к сохранению её исторического наследия.

Подростки получили новые знания об истории родной страны, подвигах героев ВОВ и современности и умеют применять эти знания на практике.

Подростки умеют анализировать свои действия и действия коллектива.

Подростки знают основы такелажа, флажного семафора, бального этикета, устройство шлюпки, историю и традицию флота, огневой подготовки.

5. Подростки включены в физкультурно-оздоровительную деятельность, осознают значимость здорового образа жизни.

Таблица 1 Критерии и способы оценки полученных результатов:

Критерии результативностиПоказатели результативностиСпособы оценки и фиксации результата1. Качественная реализация тематического проекта в рамках комплексной программы: - уровень достижения заявленных результатовПроявление положительного отношения к символам и традициям РФ, ВМФ, Центра и лагеря; демонстрация знаний об истории родной страны, уважительного отношения к подвигу Героев настоящего и прошлого, демонстрация основ профильных морских знаний, выполнение норм, правил и требований общественной жизни.Заполнение и обработка результатов карты фиксации педагогического наблюдения. Анализ реализации проекта сессии на итоговом педагогическом совещании. уровень удовлетворённости подростков от участия в тематическом проектеПоложительные результаты диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте Анализ результатов диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте. - качественная реализация ключевых дел тематического проектаСоответствие форм проведения и содержания дел заявленным результатам, возрастным, социальным и интеллектуальным особенностям детей. Качество организации дел, подобранного материала, способов преподнесения материала, их органичность, необходимость и достаточность.Работа с карточками оценки дела. Анализ работы творческих групп по подготовке дел, отзывы и оценка других педагогов, методистов, подростков-участников.

Описание модели игрового взаимодействия

В рамках игровой модели Детской морской академии, подростки становятся участниками гражданско-патриотической смены «Равнение на победу».

Академия включает в себя обязательный курс по морскому делу:

·флажный семафор;

·такелаж;

·история и традиции флота;

·корабельная архитектура;

·бальные танцы и этикет

·огневая подготовка (не полная сборка-разборка автомата)

В организационный период предусмотрен курс строевой подготовки.

С первых дней смены начинается работа по делегациям, которая предполагает 3 встречи. Итогом этих встреч является «Вечер делегаций».

Также в течение смены подростки ведут исследовательскую работу по биографиям знаменитых флотоводцев. По итогам проделанной работы организовывается творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

На сборе планировании подростки обсуждают и решают, какое творческое дело от экипажа будет проведено в смене. Каждый экипаж организовывает одно дело.

Система стимулирования - «Книга знаний», в которой отмечаются экипажи - победители и организаторы, в свою очередь которые получают за это определенное количество баллов.

Система роста подростков остается также прежней: «Курсант», «Старший курсант», «Старшина II статьи».

Продолжает функционировать «Доска почета академии». Для того, чтобы стать Почетным курсантом Академии нужно стать «Курсантом дня», «Курсантом недели». «Лучший курсант Академии» выбирается путем голосования.

На протяжении всей смены подростки имеют возможность участвовать в делах гражданско-патриотической направленности. Подростки могут заявить свои творческие идеи, которые они могут организовать и реализовать в рамках смены.

Общелагерная система стимулирования

Общелагерная система стимулирования представлена Книгой Знаний, технологией, которая отлично себя зарекомендовала на протяжении двух смен.

Книга носит официальный характер и преподносится в подарок участникам смены от вожатского экипажа «Пламенный» для пополнения информации. Она по-прежнему содержит информацию о победителях в общелагерных делах в форме разноцветных закладок, за которые каждый экипаж получает определенное количество баллов. За первое место экипаж получает закладку красного цвета, которая приравнивается к 15 баллам. За второе место - закладку зеленого цвета, которая приравнивается к 10 баллам. За третье место экипаж получает закладку синего цвета, которая приравнивается к 5 баллам. За организацию дела можно получить закладку розового цвета (20 баллов). За помощь в проведении дел, выполнение дополнительных заданий, за отличное дежурство и т.д. экипаж получает бонусные баллы - закладка фиолетового цвета (5 баллов).Тем самым по итогам смены будет выявлен экипаж - флагман, набравший большее количество баллов, а Книга торжественно передана в вожатский экипаж.

Кафедрой Хранителей традиций ежедневно ведется «Морской календарь», в котором освещаются исторические события Российского флота. «Морской календарь» - обязательный раздел Книги Знаний.

Индивидуальная система роста в «Детской морской академии» остается традиционной:

·курсант (при поступлении в Академию становятся курсантами);

·старший курсант (звание присваивается курсантам, которые смогли наиболее ярко проявить положительное отношение к традициям флота, «Штормового»);

·старшина II статьи (старший курсант, сдавший зачеты в Детской морской Академии на отлично (от 10 до 12 баллов) и получивший одобрение экипажа).

«Доска почета Академии» продолжает свою функционирование. Этот проект стартовал с 4 смены и предполагается на протяжении всего 2013 года.

Каждый день, начиная с 4-го, в экипаже определяется «Курсант дня» на усмотрение экипажа. Фото этого ребенка появляется в кают-компании.

Критерии, по которым определяется «Курсант дня»:

·поведение, соблюдение норм и правил общественной жизни, осознание границ должного и возможного;

·работа на экипаж, достижение цели экипажа;

·ситуативное чувство долга: сказал - сделал;

·следование обязанностям, предписанной ему роли;

·учет мотивации (для дела и для себя);

В «Курсанты дня» выбирается один подросток каждый день. В случае если достойных кандидатов несколько, при участии куратора экипаж решает, сколько человек становятся «Курсантами дня».

По итогам недели определяется «Курсант недели» от каждого экипажа, его фото появляется в Книге знаний. Он выбирается на уровне экипажа среди тех, кто уже имеет звание «Курсант дня». Подросток является «Курсантом недели» если он:

·вносит значимый вклад в достижении общественной цели экипажа;

·работает на экипаж в течение всей недели;

·следует нормам и правилам общественной жизни;

·является образцом, лицом экипажа.

По итогам смены выбирается «Лучший курсант Академии». Выборы проходят в форме голосования на выпускном бале. Кандидатами являются курсанты недели, получившие звание Старшины II статьи и «Орленка». Его фото помещается на Доску почета.

Для этого ему необходимо принять активное участие в жизни лагеря или экипажа, проявить себя с наилучшей стороны и быть признанным «Курсантом дня» сначала на уровне экипажа, затем «Курсантом недели» с занесением в Книгу знаний. По итогам смены «Курсанты недели» становятся претендентами на звание «Лучший курсант Академии», который должен иметь звание «Старшина II статьи» и «Орленок». На «Выпускном вечере» проводится голосование, по итогам которого выявляется и объявляется «Лучший курсант Академии».

Логика развития образовательно-воспитательной деятельности:

Игровая модель

Игровая модель 5 сессии 2013 года - «Детская морская академия».

В основу организации жизнедеятельности подростков легла модель «Детской морской академии». «Детская морская академия» остается системой организации жизнедеятельности всего лагеря в целом.

Сессия состоит из 4 этапов:

Этапы:

этап «С чего начинается Родина?» (1-2 день).

1.познакомить подростков друг с другом, с вожатыми, включить в систему дружеских взаимоотношений, взаимодействий;

2.познакомить подростков с д/л «Штормовой» и ВДЦ «Орлёнок» (условиями, территорией, традициями, историей, сотрудниками);

.выработать общие нормы и правила проживания и совместной деятельности, в т.ч. предъявить единые педагогические требования;

.заложить основы совместной коллективной деятельности, произвести структурное оформление коллектива (выбрать органы самоуправления);

.познакомить подростков с содержанием программы, включить в деятельность;

.совместно с детьми сформулировать индивидуальную и коллективную цель на смену в рамках целевой установки программы;

.произвести планирование совместной деятельности на смену;

.организовать совместную деятельность, способствующую раскрытию творческого, лидерского и духовного потенциала подростков, способствующую формированию аналитического взгляда;

.раскрыть перспективы самосовершенствования для каждого подростка;

.создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота.

Первый этап проходит в дни заезда. Здесь ребята знакомятся друг с другом, с вожатыми, лагерем, с субкультурой Центра. Предполагается ряд дел общелагерного и экипажного уровней, которые готовят ребят стать курсантами «Детской морской академии».

Нововведением смены является Карта России, на которой каждый подросток может указать место, откуда он приехал. Работа с Картой будет продолжаться на встречах по делегациям. Это и будет стартом работы по делегациям.

Так же нововведением является курс сводок под названием «От Советского Информбюро » которые включаются на утренних построениях информирования экипажей о событиях произошедших в этот день 1945. Это будет своеобразным настроем подростков на день.

На экипажном уровне происходит знакомство с территорией «Орленка», с историей «Орленка», знакомство друг с другом на огоньке знакомств «В кругу друзей».

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

§вечер песен и легенд «Вечерний бриз»;

§игра «Навигация»;

§Урок гражданственности

Экипажный уровень:

·Огонёк знакомства «В кругу друзей»;

·Экскурсии по территории ВДЦ «Орленок»;

·игры на знакомство, взаимодействие и выявление лидера.

Предполагаемые результаты:

·подростки знают ребят своего экипажа, педагогов детского лагеря, ориентируются на территории «Штормового» и в центральной усадьбе «Орленка»;

·включены в тематику программы.

этап «Моя Россия - моя гордость!» (3-4 день).

) ввести в тематику смены;

) спланировать деятельность экипажа в смене;

) поставить цель индивидуальную и экипажную на смену;

) познакомить с направлениями работы в ДМА;

) подвести итоги оргпериода при помощи огонька анализа оргпериода.

Стартом 2 этапа становится комплексная игра «Курс молодого бойца», в которой ребята демонстрируют свои знания на начальном уровне в морском деле.

У каждого подростка появится возможность определить, чему они хотели бы научиться в смене.

Научиться всему им предлагает «Детская морская академия», которая гостеприимно распахнула свои двери и раскрыла все свои возможности.

На церемонии открытия «Детской морской академии» все подростки - участники смены посвящаются в курсанты «Детской морской академии».

Продолжается работа по делегациям. На третий день смены, на «Вечере знакомств», каждой делегации будет роздана часть карты, в виде региона,из которого они приехали. Эту часть карты они будут заполнять в течение смены, на встречах по всем делегациям. На части карты должны появится сведения о каждом ребенке, приехавшем из этого региона, раскрываться тема каждой встречи, также сведения о героях и событиях ВОВ и настоящего этого региона. По итогам работы по делегациям состоится «Вечер делегация», на котором Карта будет собрана в единое целое.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

·игра «Морские баталии»;

·«День открытых дверей»: вечер знакомств, ввод в тематику, презентация смены;

·Оргсбор Академии;

·«Церемония открытия ДМА»;

·Конкурс знаменных групп;

·Конкурс строя и песни.

Экипажный уровень

·сбор целеполагание;

·сбор планирование;

·организационный сбор;

·КТД по программе «Твой след на планете»;

·ежедневные вечерние сборы экипажей;

·огонек анализа оргпериода

Предполагаемые результаты:

·в экипажах и в лагере в целом ребятами приняты общие нормы и правила жизни;

·подростки знают тематику программы смены, мотивированы на активное участие в ней, готовы к совместной деятельности, активно участвуют в предлагаемой деятельности;

этап «По следам боевой славы» (5-17 день).

1.создать условия для получение новых знаний и умений при помощи занятий в ДМА;

2.создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота,

2.организовать получение подростками знаний и умений в морском профиле;

.обучить подростков алгоритму организации дела;

.включить подростков в разнообразные виды деятельности: профильную, творческую, интеллектуальную, спортивную;

.организовать работу по делегациям.

На этом этапе начинается курс дисциплин «Детской морской академии», который включает в себя:

·флажный семафор;

·такелаж;

·история и традиции флота;

·корабельная архитектура;

·бальные танцы;

·огневая подготовка;

Занятия по проводят воспитатели - инструктора по морскому делу.

По итогам курса предусмотрено логическое завершение: финальная игра - испытание «Морские баталии».

Также в течение смены будет вестись работа по делегациям, которая начинает свою работу с первых дней смены и предполагает 3 встречи. На 1 встрече подросткам предлагается обсудить и зафиксировать в части карты сведения о том, что «Родина» - это прежде всего малая родина подростков, их семья, друзья, школа. На второй встрече идет обсуждение того, что все мы являемся частью России, что все мы собрались здесь в «Орленке» из разных уголков нашей Родины, что мы и есть Россия обсуждается тема героев и знаменательных событий региона времен ВОВ и настоящего. Продолжают заполнять часть карты, готовятся к «Вечеру делегаций». На 3 встрече заканчивается работа с картой региона, идет подготовка к «Вечеру делегаций».

По итогам этих встреч, каждая делегация должна будет представить героев Великой Отечественной войны и современности, а также исторические события своего региона.

В течение смены на экипажном уровне ведется исследовательская работа, направленная на изучение биографии знаменитых капитанов. Особое внимание уделяется событиям, повлиявшим на их становление как личности, выработавшим черты характера, которые помогли им придти к победе. По итогам исследовательской работы будет организовано творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

Каждый экипаж проводит творческое дело, которое было заявлено в начале смены.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

·занятия в «Детской морской академии»

·«Испытание водой или быстрее волны» пересечение экватора

·работа по делегациям

·«Концерт вожатых»

·«Спортивный фестиваль»

·«Вечер памяти»

·творческие дела от экипажей

·тематический день «Слава победителям»

Экипажный уровень:

·исследовательская работа по подготовке «Клуба знаменитых капитанов»;

·огонек «Память бережно храним»

Предполагаемые результаты:

·подростки знают, как разрабатывать и проводить дело,

·подростки хорошо взаимодействуют в коллективе,

·присутствует положительная динамика активности участия подростков в предлагаемой деятельности;

·обогащен организаторский опыт - опыта проявления активности, самостоятельности в организации своей жизни и жизни коллектива.

этап «Непридуманные герои» (18-21 день).

) подвести итоги деятельности каждого подростка в рамках реализации программы;

) закрепить полученные в рамках реализации программы знания и умения;

) определить перспективы использования приобретённых знаний, умений, навыков и полученного опыта;

) провести итоговую диагностику результатов проведённой смены.

На данном этапе подводятся итоги смены. На восемнадцатый день по итогам занятий в ДМА проходят зачеты в виде финальной игры - испытания «Морские баталии». На 19 день, сдавшие зачеты подростки, посвящаются в старшины II статьи на огоньках посвящения. Название этапа говорит о том, что каждый из нас может стать героем. Для этого не нужно участвовать в боевых действиях, можно просто по-доброму и по-человечески относиться к тому, что нас окружает.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

·творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

·«Церемония закрытия ДМА»

·«Выпускной вечер»

Экипажный уровень

·Ежедневные вечерние сборы экипажей

·Итоговый сбор экипажа

·Огонек посвящения в орлята и в Старшины II статьи

·написание письма будущим поколениям «Чтобы не было войны...»

Предполагаемый результат:

·подросток умеет и знает, где и как применять полученные знания, находясь у себя в регионе;

·подросток умеет применять полученные знания на практике.

Система ОСУ представляет собой традиционную, уже зарекомендовавшую себя систему:

·советов командиров;

·боцманов;

·физоргов;

·баталеров.

Данные названия обоснованы морской направленностью Академии.

Задачи деятельности:

обеспечение жизнедеятельности подростков;

формирование командных отношений;

планирование и организация различных форм оздоровления и досуговой деятельности;

осмысление полученных знаний, умений, навыков, приобретенного опыта.

Особенности деятельности:

Деятельность экипажа направлена на межличностное взаимодействие, становление личностного и духовного потенциала подростка. В процессе взаимодействия всех членов экипажа в совместной командной деятельности реализуются следующие направления:

Обеспечение жизнедеятельности экипажа. Создание условий для взаимодействия и общения с помощью:

организации работы советов, которым поручено руководить процессом жизнеобеспечения;

принятия своих «законов и традиций», необходимых для жизни экипажа;

ведение «Вахтенного журнала», в котором подростки фиксируют основные события, происходящие с ними, совместно анализируют, оценивают роль и позицию каждого ребенка.

Командообразование, сплочение и взаимодействие. Если в организационный период смены эту деятельность организует воспитатель, то в основном и итоговом периоде подключается подросток (совместная деятельность).

«Совет командиров» (по 4 представителя от экипажа) осуществляет руководство жизнедеятельностью лагеря, планирование деятельности экипажа, организацию выполнения намеченного деятельности, контроль над выполнением принятых решений.

«Совет боцманов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет решение хозяйственных вопросов жизнедеятельности, а также поддержание чистоты и порядка в лагере. Совет работает во взаимодействии с врачом лагеря, дежурным по территории и дежурным администратором.

«Совет физоргов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет организацию спортивных дел (утренняя зарядка, спортивные часы, соревнования). Пропагандирует бережное отношение к своему здоровью, потребность в физическом самосовершенствовании.

«Совет баталеров» (по одному представителю от экипажа) - осуществляет организацию дежурства, поддержание порядка и культуры поведения на камбузе.

Помимо советов будут функционировать кафедры, которые не выполняют руководящую роль, чем отличаются от советов. Они являются профессиональным объединением деятельности единой направленности, основанных на выборе (интересах) подростков:

oэкологии;

oжурналистики;

o«Хранителей традиций»

Также начинает свою работу «Кафедра военно - музыкальной подготовки».

«Кафедра экологии» (по 2 представителя от экипажа) - организация и проведение конкурсов в рамках «Экологического калейдоскопа». Подготовка к итоговому общеорлятскому делу экологической направленности.

«Кафедра хранителей традиций» (по 2 представителя от экипажа) - следит за сохранением традиций, собирает исторические данные, связанные с кораблем, имя которого носит экипаж, фиксирует результаты своего труда в «Вахтенном журнале», расширяет музей экипажа.

«Кафедра журналистики» - в сферу деятельности данного объединения подростков входит освещение происходящих в течение смены ярких и интересных событий в «Книге знаний».

«Кафедра военно-музыкальной подготовки» объединяет подростков, желающих научиться исполнять марши на барабанах.

Логика развития физкультурно-оздоровительной деятельности:

Под физкультурно-оздоровительной деятельностью в ВДЦ «Орленок» принято понимать совместную деятельность ребенка и педагога, направленную на актуализацию ценности здоровья и на его укрепление, в частности, на оздоровление подростков, профилактику травматизма и вредных привычек. Вести здоровый образ жизни и пропагандировать его, беспокоиться о собственном здоровье и о здоровье окружающих является основной задачей социально ответственного человека, гражданина своей страны

Cодержание физкультурно-оздоровительной деятельности направлено на развитие двигательных способностей детей, в большей степени, в процессе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, и как деятельность, способствующая освоению детьми ценностей физической культуры (формирование у ребенка отношения к себе, к способам двигательной деятельности), также на раскрытии собственных спортивных возможностей, то есть познание собственного организма, своих способностей.

Экипажный уровень:

Утренняя гигиеническая гимнастика

Подвижные игры на свежем воздухе

оказать содействие формированию у подростков осознанной мотивации к регулярным занятиям физической культурой;

удовлетворить потребность подростков в двигательной активности;

Общелагерный уровень:

Праздник «Быстрее волны» - спортивное мероприятие, приуроченное к дате пересечения экватора.

способствовать поддержке интереса детей к тематике смены;

реализовать двигательную активность подростков.

«Вечер на рейде»

создать положительный эмоциональный настрой;

создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков.

Занятия на скалодроме

подготовка к соревнованиям по скалолазанию;

подготовка к Большому Спортивному Празднику.

Спортчасы

подготовка к Большому Спортивному Празднику;

создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков;

создать условия для оздоровления подростков;

Таблица 2 Информационно-методическое обеспечение в рамках тематического проекта:

№ п/пОсновной состав + ШПРДата 1.Проектировочный семинар «Подготовка к 5 сессии 2013 года»: - проектировка содержательных блоков 5 сессии 2013 года: 1.Ввод в тематику смены; 2.Занятие по работе с системой стимулирования и с системой роста подростков; - занятие по работе с педдокументацией: карта фиксации, журнал инструктажей, анкеты (входные и итоговые); -консультации по организации и проведению ключевых дел организационного периода: 1)«Вечер песни и легенд»; 2)Урок гражданственности; -консультации по организации и проведению встреч по делегациям; - консультации по организации исследовательской работы по биографии знаменитых флотоводцев; - работа над проектами экипажной деятельности; - профильные занятия по морскому делу. 3.Установочное совещание перед началом 5 сессии 2013 «Равнение на Победу!»4.Консультации по организации ключевых дел периодов сессииНа протяжении сессии5.Обучение профильной морской деятельности выпускников ШПР «Ориентир-2012» в роли кураторов Обучение профильной морской деятельности под кураторством воспитателей основного состава и административной группыНа протяжении сессии6.Методические часы в методической и художественной библиотекеВ основной период смены7.Совещание по итогам 5 сессии 2013 года

Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Особенности гражданского, патриотического воспитания молодежи в условиях развития демократии и совершенствования гражданского общества

патриотическое воспитание нравственность молодежь

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Актуальность и необходимость гражданского патриотического воспитания в условиях современной России

ГЛАВА II. Проблемы совершенствования гражданского и патриотического воспитания молодежи

1 Программа нравственно-патриотического воспитания «Я-Патриот»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Тема данного курсового проекта является: «Особенности гражданского, патриотического воспитания молодежи в условиях развития демократии и совершенствования гражданского общества». Тема патриотизма важна для изучения, потому что является одной из основных тем российской духовной жизни на протяжении всей её истории. Без внутреннего стремления людей сохранить и возвысить собственную страну невозможно существование никакого государства. Особую же актуальность тема патриотизма приобретает в исторические периоды, когда те или иные угрозы стране становятся явными и ощутимыми. На сегодняшний день широко известно, что такими могут быть угрозы разного рода, не только военные. Угрозы духовные рассматривают обычно в рамках разговора об идеологических и психологических войнах. Такой контекст понятен в том случае, когда можно достаточно чётко обозначить геополитических противников. А если таких противников явно не наблюдается, можно и необходимо ли тогда говорить о духовных угрозах и патриотизме?

Убеждёны, что возможно и необходимо. Поскольку само понятие патриотизма указывает на деятельность людей в отношении некоей конкретной социально-территориальной и культурной целостности, имеющей свои отличия, а не на деятельность по выполнению определённых функций в каком-то безликом абстрактном обществе. Поэтому любая угроза культурному своеобразию этой целостности порождает проблему патриотизма.

Судьба же российского государства как целостности рассматривается часто как ключевая проблема в вопросе о существовании и перспективах человечества. Поэтому разговор о патриотизме в России всегда имел особое звучание. Это подчёркивает актуальность изучения темы российского патриотизма.

Цель данного курсового проекта является изучение особенностей гражданского, патриотического воспитания молодежи в условиях развития демократии и совершенствование гражданского общества.

Для достижения результата требуется выполнить следующие задачи:

-Рассмотреть актуальность данной темы;

-Изучить особенности гражданского и патриотического воспитания молодежи;

-Выявить проблемы гражданского и патриотического воспитания;

-Предложить проект по совершенствованию гражданского и патриотического воспитания молодежи.

Объект исследования - молодежь.

Предмет исследования - деятельность государства и гражданского общества по гражданскому и патриотическому воспитанию молодежи в современной России.

В качестве источников курсовой были использованы статьи, очерки, учебники по данной тематике, концепции и программы по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации.

Для решения поставленных задач в данном курсовом проекте использовалась следующая литература: Белова Т. Десять лет гражданскому образованию в России; Бударагин М. Патриотическое воспитание в школах: препятствия и риски; Голикова Л.В., Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России; Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений; Капустин З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющийся России; Лутовинов В.И. Современное понимание российского патриотизма; Лутовинов В., Резаков М.О концептуальных подходах к патриотическому воспитанию учащейся молодежи; Наумов С.Ю., Чернышкина Н.Я. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи; Общенациональный научно-политический журнал «Власть»; Подберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях; Радищев А.Н., Антология педагогической мысли России XVIII века; Удовиченко Е.М. Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Магнитогорск; Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.

Таким образом, была использована различная литература, что помогла раскрыть тему данного курсового проекта.

Курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА I. Актуальность и необходимость гражданского и патриотического воспитания в условиях современной России

Сегодня, когда мы наблюдаем крушение идеалов, нравственных и духовных ориентиров, тема гражданского и патриотического воспитания становится особенно актуальной. Распад СССР и дальнейшая дезинтеграция российского общества оказали влияние на развитие гражданского и патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание формирует не просто законопослушного гражданина, а человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг. Оно предполагает привитие уважения к Государственному флагу и гербу Российской Федерации, героическому и историческому прошлому, культуре своего народа, любви к родному языку, красотам родной природы, содержит в себе экологическое воспитание.

Патриотизм и гражданственность имеют огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Они выступают как составные элементы его мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

Все это мы можем увидеть в Конституции Российской Федерации, в которой написано: Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы стремясь обеспечить благополучие и процветание России исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества…

Патриотизм и гражданственность выражается в мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения человека и проявляется в его поступках и деятельности. Вместе с тем патриотизм и гражданственность проявляется и в коллективных чувствах по отношению к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей. Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан на основе индивидуальной свободы. Своим воздействием патриотизм охватывает все поколения, каждого человека. Патриотическое воспитание должно способствовать национальному возрождению России как великой державы. Своим воздействием патриотизм охватывает все поколения. Таким образом, патриотизм выступает как элемент гражданского общества, а его недооценка приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ общества. Патриотизм по своей сути и смыслу - нравственная основа жизнеспособности общества.

Движение российского общества к социально-справедливому, демократическому, цивилизованному государству невозможно без человека гражданской культуры. Сегодня уже недостаточно быть просто нравственным человеком, квалифицированным специалистом. Главной фигурой в динамично меняющемся мире становится человек с системным глобальным мышлением, основами научного мировоззрения, национального самосознания.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.

К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, - писал он, - так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

Но патриотизм не имеет ничего общего с замыканием человека в узких национальных интересах. Истинный патриотизм по своей природе гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям, к их самостоятельности и независимости и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. Если эти отношения сформированы, они имеют большое значение в моральном развитии личности и способствуют поддержанию благожелательных и дружеских связей между различными народами и странами, утверждению в сознании каждого человека понимания огромной значимости общечеловеческих ценностей и идеалов в прогрессе общества. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом единстве и определяют нравственную значимость личности.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. .

По мнению русского писателя Ф.М. Достоевского, не должно быть места национальной исключительности: «Стать настоящим русским, стать вполне русским, может быть, и значит только стать братом всех людей, всечеловеком, если хотите. О, все это славянофильство и западничество наше есть одно только великое недоразумение».

Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Патриотизм и гражданственность тесно связаны с таким понятием как «общечеловеческие ценности». Мы живем в жестокий век, где, казалось бы, при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней войны, конфликты, умирают женщины и дети.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание является очень важным и значимым компонентом в процессе формирования всесторонне развитой гармонической личности. Поскольку без формирования в человеке нравственных идеалов чувства любви к Родине, стремления к миру, без воспитания в нем сознательности и ответственности не только за свою жизнь, но и за судьбы других людей, народа не возможно полноценное развитие государства

Гражданственность - нравственная позиция <#"justify">Учитывая все выше написанное, можно сделать вывод, что актуальность гражданского и патриотического воспитания занимает далеко не последнее место в работах ученых, писателей. В наше время, когда идет разрушение духовно-нравственных принципов и качеств, особенно необходимо изучать гражданское и патриотическое воспитание, а также развивать его в подрастающем поколении.

ГЛАВА II. Проблемы гражданского и патриотического воспитания

Патриотизм является гражданской позицией человека. Гражданин обязан выполнять как конституционные законы, так и профессиональные обязанности, тем самым способствуя процветанию своего государства. Недооценка патриотического воспитания в современных условиях имеет явно негативные последствия. Развитие гражданского общества зависит от патриотической направленности граждан, поэтому так важно гражданское и патриотическое воспитание молодежи. Именно молодому поколению предстоит осуществлять политическую деятельность и продвигать интересы государства.

Актуальность и объективная необходимость гражданского, правового и патриотического воспитания на современном этапе вызвана, на наш взгляд, рядом обстоятельств, в их числе следующие:

необходимость гражданского и патриотического воспитания определяется задачами дальнейшей демократизации российского общества, строительства и совершенствования гражданского общества, его социальных институтов;

требуется консолидировать российское общество для решения задач экономической, социальной и политической стабильности общества, его дальнейшего развития. Идеей консолидации должна стать идея патриотизма и гражданской ответственности каждого человека;

в стране сменился государственный строй, и именно это событие поделило россиян на людей советского времени и новое поколение, которое уже выросло почти за 20 лет, через 1-2 года придут к избирательным урнам люди, родившиеся и выросшие в постсоветское время;

утрачены многие традиции, в том числе гражданские и патриотические, во многом прервалась связь поколений; в этом отношении «постарались» «новые реформаторы» с подачи зарубежных «консультантов», выбрав один из путей дезориентации молодежи в современном мире. Произошла переоценка ценностей, девальвация традиций вследствие недооценки утверждения в обществе принципов нравственности, гражданственности и патриотизма. Молодежь во многом перестала верить старшему поколению. «Идеи патриотизма и гражданственности были подвергнуты тщательной ревизии, вплоть до полной замены их смысла»1. Сложившаяся ранее система гражданского и прежде всего патриотического воспитания была разрушена. В сознание людей, особенно молодежи, стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность, нравственный релятивизм. Вызывает озабоченность тот факт, что это происходит в России на фоне усиления патриотического воспитания в ведущих странах мира, где культивируется верность родине, уважение к государственному флагу, гимну и гербу;

свою негативную роль играют СМИ, которые сделали героями не честных людей, не тружеников, не патриотов, а воров, проституток, пьяниц, убийц; - отличились некоторые политики, разрушая, сводя все к руинам, что было создано и накоплено в советское время, искажая исторические факты, предавая историческую память и патриотические чувства народа; - «кашу» в молодых головах породило и беспринципное преподавание истории России, очернительское толкование исторических фактов и событий того или иного периода.

Сегодня отмечается затяжной социокультурный и социополитический кризис, который выражается в кризисе личностной и групповой идентичности. Патриотическое воспитание представляет неотъемлемую часть воспитания личности в целом. А.И. Подберезкин указывает на прямую взаимосвязь патриотического воспитания с трудовым, нравственно-эстетическим, военно-патриотическим и физическим.

Гражданское и патриотическое воспитание, прежде всего, это история, литература, а как раз эти предметы подвергаются дискриминации в учебных программах - на них урезается учебное время, история всячески вытесняется из школьных и вузовских программ, многие учебники не дают подлинных знаний по истории. Мы должны не просто знать даты, как это часто делается, но и понимать, к чему хорошему или плохому привели те или иные события. На самом деле смысл гражданского и патриотического воспитания заключается в том, что необходимо любить любую родину, как мать, - какая она есть, такая и есть. Сегодня необходимо учить этому именно потому, что мир разомкнут, именно потому, что идет глобализация, развивается Интернет, и сейчас очень важно, чтобы нас не растворило в этом глобальном мире.

Стала все более заметной постепенная утрата традиционного для российского общества патриотического сознания. «Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры в обществе, особенно среди молодежи, явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа и его героической истории».

возрождение у граждан России традиционного чувства гражданской гордости;

воспитание патриотизма, интернационализма;

веротерпимости;

уважения к другим народам;

формирование готовности к созиданию на благо Отечества, к его защите.

И как писал А.Н. Радищев в работе «Беседа о том, что есть сын Отечества», настоящего патриота характеризует бескорыстное стремление служить делу процветания Родины, установления в ней демократического порядка управления, развития и искусства"".

Основным институтом, организующим и обеспечивающим функционирование всей системы гражданского и патриотического воспитания, должно являться государство. Основными задачами органов государственной власти и управления при этом должны быть:

создание механизмов, обеспечивающих становление, эффективное функционирование и постоянное совершенствование системы гражданского и патриотического воспитания;

формирование патриотических чувств и сознания молодежи, сохранение и развитие у нее чувства гордости за свою страну на основе исторических ценностей и роли России в обеспечении глобальной и региональной безопасности;

воспитание личности гражданина - патриота Родины, готового безусловно встать на защиту интересов Российской Федерации;

формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания молодежи.

Помимо общероссийского патриотизма, человек воспроизводит и местный, региональный патриотизм, выражающийся в привязанности, любви к родному краю, городу, деревне, улице, предприятию, спортивной команде и так далее.

В России патриотизм спокон веков рассматривался как символ мужества, доблести и героизма, силы русского народа, как необходимое условие единства величия и могущества Российского государства. Многовековая история свидетельствует, что без патриотизма нельзя создать сильную державу, привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону.

В настоящие время государство рассматривает проблемы гражданского и патриотического воспитания в программах и концепциях.

В государственной концепции патриотического воспитания граждан РФ и разработанной на ее основе государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» подчеркивается особое значение формирования у учащейся молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей поколения российских граждан, вступивших в третье тысячелетие.

Решать данную задачу призваны в первую очередь образовательные учреждения различных уровней, видов и типов, интегрирующие в своей основе деятельность всех социальных институтов общества, направленную на формирование идеалов и реального опыта служения Отечеству у учащейся молодежи.

В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., в частности, говорится: «В настоящее время отсутствие в сфере образования институциональных механизмов, обеспечивающих связь развития человеческого капитала с ростом благосостояния граждан страны, приводит к тому, что система образования воспроизводит иждивенческое отношение граждан к государству, не формирует, а порой сдерживает активность личности на рынке труда».

Успешный ход реформ невозможен, если система воспитания подрастающего поколения лишена духовно-нравственных основ, бережного отношения к своему Отечеству.

Именно поэтому необходимы активные поиски ориентиров для современного воспитания в образовательном пространстве незыблемых основ национальной духовности, нетленных в веках и не подвергаемых сомнению в настоящем: государственности, традиционных российских религий, патриотизма, соборности, милосердия, взаимопомощи, благотворительности, а также социальных ценностей, направленных на будущее: целенаправленности, социальной мобильности, ответственности, предприимчивости.

Таким образом, имеются объективные предпосылки разработки концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации, которая принята 11 июля 2005 г. Она представляет собой систематизированное и последовательное изложение теоретических основ патриотического воспитания в образовательной сфере, обоснование его исходных установок, целей, содержания, задач, принципов, направлений, форм, методов, а также условий обеспечения эффективности деятельности. Сущность этой деятельности определяется, с одной стороны, интересами и требованиями общества, социальных и государственных институтов к личности, с другой - интересами самой личности учащегося, ее отношением к проблемам, решаемым обществом и государством.

Данные предпосылки определяются рядом установок для осмысления и формулирования наиболее существенных положений и выводов Концепции.

Во-первых, актуальностью и насущностью самой проблемы интеграции патриотизма в современное образование с ее огромным значением для нашего общества и государства на данном этапе развития, когда назрела задача воссоздания общенациональной консолидирующей идеи, девальвированных за последнее время ценностей, ориентиров, идеалов, без опоры на которые невозможно нормальное функционирование системы социальных и государственных институтов, решение любых вопросов в интересах учащейся молодежи.

Во-вторых, недостаточной разработанностью и разновекторностью понимания феномена патриотизма и условий его реализации в процессе воспитания учащейся молодежи, которое соответствовало бы ее особенностям, интересам, а также духу нашего времени.

В-третьих, сложностью и масштабностью данной проблемы, решение которой возможно только при условии соединения усилий всех научных и образовательных учреждений и структур, взаимодействующих с ними, организаций, объединений, органов местного самоуправления, имеющих отношение к патриотическому воспитанию учащейся молодежи, обеспечения постоянной координации и тесного взаимодействия между ними по важнейшим направлениям этой деятельности.

В-четвертых, необходимостью осознания новых социально-экономических, информационно-идеологических и геополитических реалий, связанных с глобальными и региональными процессами, изменением международной обстановки в окружающем Россию мире и ростом вызовов и угроз ее национальной безопасности.

Исходя из этого, Концепция представляет собой распространение научного знания о феномене современного российского патриотизма на процесс обучения, воспитания и социализации учащейся молодежи, подготовке ее к созидательному труду, достойному служению своей Родине.

Концепция призвана значительно активизировать ослабленное за многие годы направление государственной политики - целенаправленный процесс воспитания учащихся образовательных учреждений как сознательных и достойных восприемников отечественной истории, культуры, государственности в единстве национально-самобытных и общих цивилизационных начал. Концепция ориентирована на пробуждение и развитие у учащейся молодежи патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать силы, разум и энергию на благо России начала третьего тысячелетия.

Основной целью Концепции является определение места и роли воспитания патриотизма в контексте современного образовательного процесса, формирование готовности учащейся молодежи к достойному служению Отечеству как социально значимой деятельности.

Образовательный компонент относится к числу ведущих, определяющих составных частей патриотического воспитания учащейся молодежи. Все уровни образования при их научно обоснованной постановке создают стержень воспитания в целом и патриотического воспитания в частности. Поэтому улучшению структуры и содержания образовательного процесса с позиций превращения его в важнейший инструмент патриотического воспитания в Концепции отводится большая роль.

Российское образование, в первую очередь гуманитарное, содержащее в себе воспитательную функцию, в его нынешнем виде недостаточно реализует задачу патриотического воспитания.

Слабость патриотического воспитания в образовательных учреждениях имеет в своей основе следующие причины:

недостаточная доля общеобразовательных, гуманитарных предметов, общественных дисциплин в школьных учебных планах

вымывание образовательных элементов патриотизма и гражданственности из программы школьных предметов;
переоценка возможностей западных образовательных систем без глубокого проникновения в их сущность и проблемы, нигилизм в отношении современного российского общества, проявляемые в процессе школьного обучения;
использование не адаптированных к российской действительности иностранных учебных пособий и программ.

В ряде случаев некоторыми представителями системы общего и профессионального образования переводятся или копируются учебные пособия, способствующие депатриотизации образовательной системы. В особенности это относится к таким предметам, как история, литература и обществознание.

Особую роль в системе патриотического воспитания учащейся молодежи играют предметы исторического, филологического, социального, экономического, культурологического профиля. Для того чтобы эти предметы, изучаемые в школах, профессиональных училищах, высших учебных заведениях, способствовали патриотическому воспитанию, необходим выпуск отечественных учебных пособий, раскрывающих перед учащимися смысл культурных и социально-экономических преобразований, реформ, проводимых в современной России, роль государства и государственности в развитии нашего общества.

Концепция является развитием и продолжением важнейших положений и установок Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации, принятой 21 мая 2003 г., основой теоретического, проектно-программного и методико-технологического обеспечения патриотического воспитания учащейся молодежи, представляющей будущее российского общества и государства. Концепция может рассматриваться как составляющая часть более общей Концепции воспитания учащейся молодежи, одним из приоритетных направлений которого, по мнению авторов, должно быть развитие у нее патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству в процессе самореализации в любой из сфер социально значимой деятельности в российском обществе и государстве.

Современное состояние патриотического воспитания в России во многом предопределено ее недавним историческим прошлым. В советский период отечественной истории естественное понимание гражданского, российского патриотизма, имеющего глубокие исторические корни, было искусственно подменено «коммунистическим патриотизмом» с долей русского национализма, что проявилось в борьбе с космополитизмом как идеологией «мировой капиталистической системы» и в использовании таких понятий, как «интернационализм», «советский народ», нередко в конъюнктурных, политических целях. Феномен патриотизма постулировался в понятии «советский патриотизм и социалистический интернационализм», а основным направлением его формирования у молодежи было военно-патриотическое воспитание, сводившееся, главным образом, к подготовке учащейся молодежи к военной службе в условиях «холодной войны».

Вместе с тем мощная государственная поддержка советского патриотического воспитания способствовала достаточно высокому уровню патриотизма, воспитывала в естественной форме любовь и уважение к Отечеству, осознание подрастающим поколением своего гражданского долга, обязанности служить интересам страны и общества, прививала чувство коллективизма. Для достижения этих целей под эгидой партийного аппарата использовались образование, культура, пропаганда, все средства информационного воздействия.

С разрушением идеологической оболочки патриотизма на волне переоценки ценностей «перестроечного периода» были утрачены, потеряны многие его положительные аспекты. Наиболее опасными негативными процессами стали депатриотизация духовной жизни, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого достоинства и дружеского единства. Отечественная история, ее героические события, личности выдающихся деятелей, независимо от того, какой социально-политической ориентации они придерживались, утратили силу нравственного идеала как основы воспитания. В общественном сознании молодежи, особенно в молодежной субкультуре, получили широкое распространение апатия и равнодушие, нигилизм и цинизм, безответственность и немотивированная агрессивность, индивидуализм и эгоизм, утилитарное и корпоративное отношение к государству и социальным институтам.

Причина этого не только в отсутствии общей стратегии и резком ослаблении управления важнейшими звеньями и механизмами в процессе организации деятельности образовательных учреждений по гражданскому и патриотическому воспитанию учащейся молодежи. Фактически прекратилась целенаправленная разработка теоретических основ, создающих возможности инноваций, появления новых технологий, перспективных методик, комплексного использования; наиболее эффективных методов, форм и средств патриотического воспитания в XXI в. Остается за гранью научного переосмысления богатейший исторический опыт зарубежных стран, накопленный в этой сфере, а имеющиеся в зарубежной образовательно-воспитательной практике модели необдуманно переносятся на отечественную почву.

Реалии постсоветского времени привели к ситуации, когда система общего (полного) образования, ранее обладавшая существенным влиянием на процесс становления школьника как патриота и гражданина, в значительной мере утратила свой воспитательный потенциал. Во многом именно поэтому в последние десятилетия расширилось социальное пространство таких негативных процессов, как депатриотизация духовной и социальной жиз-ни учащейся молодежи, размывание ценностно-мотивационного ядра смыслового поля ее самосознания.

В связи с этим все более неотложным становится решение целого комплекса проблем, накопившихся в сфере патриотического воспитания учащейся молодежи. Огромное значение приобретает поиск и разработка принципиально новых подходов к созданию качественно иных основ деятельности по формированию у учащейся молодежи готовности к достойному служению Отечеству, учитывающей систему ее ценностных ориентации, потребностей и интересов на фоне современных тенденций общественного развития.

Цель патриотического воспитания детей и молодежи в системе образования основывается на таких государственных приоритетах, как державность, государственничество и социальная солидарность, реализуемых через возрождение в образовательной практике образов гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей; формирование личности и развитие учащихся, обладающих важнейшими активными и социально значимыми качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах нашего общества, в укреплении и в совершенствовании его основ, в т.ч. и в тех видах деятельности, которые связаны с обеспечением его независимости, суверенности и безопасности.

Рассмотрим Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы», которая является продолжением государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации.

Программа включает комплекс правовых, нормативных, организационных, методических, исследовательских и информационных общероссийских и межрегиональных мероприятий по дальнейшему развитию и совершенствованию системы патриотического воспитания граждан, направленных на становление патриотизма в качестве нравственной основы формирования их активной жизненной позиции.

Целью данной Программы является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания граждан.

Для достижения поставленной цели Программа считает решать следующие задачи:

·повышение роли государственных и общественных структур в формировании у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания;

·совершенствование нормативно-правового, методического и информационного обеспечения функционирования системы патриотического воспитания граждан;

·формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву;

·внедрение в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы;

·повышение профессионализма организаторов и специалистов патриотического воспитания;

·развитие материально-технической базы патриотического воспитания в образовательных, трудовых, творческих и воинских коллективах и общественных объединениях.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» рассматривает области патриотического воспитания граждан, пропагандирует патриотизм в средствах массовой информации и консолидации деятельности всех структур гражданского общества.

Патриотизм традиционно рассматривается как важнейшая духовно-нравственная ценность, как чувство, присущее истинному гражданину - человеку с активной жизненной позицией. Патриотизм определяется в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость». Патриотические чувства выражаются в сознательном и бережном отношении к природе, истории родного края и отечества, в осознании своего долга и ответственности перед Родиной и другими людьми, в заботе об общем благе. Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории.

2.1 Программа нравственно-патриотического воспитания «Я Патриот»

Патриотизм не дается сразу, он формируется постепенно, по мере развития и становления человека как личности. Одним из важнейших инструментов формирования патриотизма как нравственной категории является воспитание. Таким образом, мы видим острую необходимость в организации систематической целенаправленной работы в данном направлении. Причем организация такой деятельности должна осуществляться с безусловным учетом регионального своеобразия, традиций и культуры воспитанников каждого отдельно взятого образовательно-воспитательного учреждения. Поэтому я предлагаю программу нравственно-патриотического воспитания «Я-Патриот», которая будет ориентирована на учеников старших классов средних общеобразовательных школ.

Цель программы: создание условий для формирования активной гражданской позиции и патриотических чувств воспитанников как важнейших духовно-нравственных ценностей.

Задачи программы:

Формирование гражданских и патриотических чувств воспитанников;

Усиление акцента на изучении истории и культуры родного края;

Создание благоприятного психологического климата в коллективе; - создание условий для сплочения коллектива воспитанников и учителей через совместную деятельность;

профилактика асоциального поведения.

Формы и методы воспитательной работы: прогулки, экскурсии, путешествия-исследования на природе, операции, акции, конкурсы рисунков, стенгазет и плакатов, диспуты, конкурсы и викторины разнообразной направленности, круглые столы, праздники, беседы, лекции, оформление фотоальбомов и «Книги рекордов семьи (группы))), спортивные соревнования, исследовательская деятельность, разучивание национальных игр и песен, вечера общения, КВН, творческие и познавательные программы, смотр строя и песни, торжественные собрания, линейки, устные журналы.

Разработанная нами программа нравственно-патриотического воспитания состоит из двух направлений (блоков). Каждый блок, помимо общих целей и задач представленной нами программы, предполагает реализацию частных, более мелких целей, но от того не менее значимых. Первый тематический блок включает в себя разнообразные формы и методы работы с воспитанниками под общим названием «Мы - часть родной природы», второй блок - «Семья - мое все». Подробное содержание каждого из тематических блоков представлено ниже.

Первый тематический блок, под названием «Мы часть родной природы». Он включает в себя следующие цели:

формирование у воспитанников культуры отношения к природе родного края;

актуализация и расширение знаний о флоре и фауне родного края;

развитие наблюдательности, способности анализировать и обобщать;

развитие познавательных и творческих способностей воспитанников

Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины, встречи с интересными людьми, акции, диспуты, экскурсии, прогулки, путешествия-исследования.

Экскурсии, прогулки, путешествия-исследования на природе, сформирует экологическое поведение;

Конкурс рисунков «Я люблю тебя, Природа», поспособствует развитие творческих навыков;

Диспут «Природа и мы или Природа или мы - сделай выбор», поможет изучить историю родного края;

Викторина по краеведению «Мой край родной», воспитает у обучающихся любовь к родному краю как к своей малой Родине.

Второй тематический блок, под названием «Семья - мое все». Он включает в себя следующие цели:

формирование культуры взаимоотношений внутри интернатской семьи;

создание благоприятного психологического климата в коллективе;

формирование осознания себя как неотъемлемой части единого коллектива воспитанников и воспитателей;

организация и осуществление связи разных поколений воспитанников через встречи и другие мероприятия данного блока.

Формы: беседы, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения, акции, круглые столы, выпуск газет.

Основные мероприятия, относящиеся к этому блоку:

Выборы актива групп (семей), даст осознание обучающимися семьи как важнейшей жизненной ценности;

Вечер общения «Семь Я» , воспитает культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей;

Акция «Посылка брошенным детям» и акция «Я игрушку малышу подарю», поможет ученикам привить себе волонтерские качества;

Круглый стол «Адаптация в семьях», создаст условия для участия родителей в воспитательном процессе.

Выпуск газет «Моя семья» и конкурс рисунков «Счастье - это когда семья рядом», поспособствует развитие творческих навыков;

Оценка результативности нравственно-патриотической программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, каждый из которых представлен в качестве обобщенных нравственно-духовных и количественных параметров.

Нравственно-духовные параметры:

обеспечение заинтересованности воспитанников в изучении истории и культуры родного края;

сформированности культуры отношения к природе родного края, к социуму, к самому себе;

степень сплоченности коллектива в процессе реализации различных видов деятельности;

уровень сформированное активной гражданской позиции у каждого отдельно взятого воспитанника

Количественные параметры - это количество:

числа учащихся, добившихся значительных успехов в каком-либо виде деятельности;

реализованных военно-спортивных игр;

проведенных конкурсов с нравственно-патриотической направленностью;

воспитанников, «принятых» (не отвергнутых) коллективом;

уменьшение либо отсутствие случаев проявления асоциального поведения воспитанников.

В результате реализации Программы ожидается:

Создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

Обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;

положительная динамика роста патриотизма;

возрастание социальной и трудовой активности молодежи, их вклада в развитие основных сфер жизни и деятельности общества и государства;

преодоление экстремистских проявлений отдельных групп граждан и других негативных явлений;

возрождение духовности.

Формы подведения итогов реализации программы.

При подведении итогов реализации Программы проводится итоговый праздник, который включает в себя награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно - прикладными и техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди духовных качеств любого современного государства, в том числе России, патриотизм занимает доминирующие положение, а беззаветная любовь граждан к своей Родине, государству, народу, его историческим достижениям лежит в основе политических и экономических успехов общества.

Для России гражданское и патриотическое воспитание в современных условиях имеет особое значение. Однако его развитие, носящее всегда конкретно-исторический характер, осложняется сегодня многими обстоятельствами, и прежде всего тем, что, с одной стороны, значительная часть общества, в том числе молодежь, стала негативно относиться к понятиям гражданского долга, ответственности за судьбу Отечества, а с другой - лжепатриотическими лозунгами различного рода сепаратистов, экстремистов и националистов.

Отсюда возникает ряд проблем мировоззренческого и организационного плана.

Перед Россией как многонациональным государством в современных условиях стоит задача выработки такого содержания патриотизма и гражданственности, который в наибольшей степени будет способствовать воспитанию российских патриотов XXI в., а не повторять ограниченные варианты патриотизма прошлых столетий. Идея российского патриотизма должна выйти на новый уровень трактовки и понимания. С одной стороны, российский патриотизм должен выражать интересы государства и граждан России, быть на уровне общегосударственной идеи, а с другой - выражать патриотизм всех землян, занимать доминирующие положение по отношению к любому частному патриотизму.

В этом отношении русская идея патриотизма содержит на сегодняшний день ряд противоречий и необъективных суждений. Основной ее недостаток - отсутствие резкой грани между самобытностью исторического пути России, и ее роли в становлении единой и многообразной мировой цивилизации.

Воспитание патриотизма в семье поставлено неудовлетворительно. Родители, зачастую занятые погоней за долларом и длинным рублем, воспитывают именно эти идеи у своих детей. Социологические опросы показывают, что в семье на первое место ставятся деньги, а на одно из последних - любовь к Родине и готовность к ее защите.

К сожалению, эти идеи проникают в школу и находят там свое развитие. Гражданское и патриотическое воспитание школьников почти не ведется, а в силу отсутствия в школах молодежных организаций не закрепляется в повседневной жизни. Стремление школьников "косить от армии" стало чуть ли не обычным явлением.

Подобная картина наблюдается в средних и высших учебных заведениях страны. Правда, в большинстве из них существуют перспективные и годовые планы воспитательной работы, но очень редко встречаются в них позиции, посвященные воспитанию у молодежи патриотизма.

Одной из серьезных причин отсутствия должной оценки роли патриотизма и гражданственности в современных условиях является слабость теоретической разработки идей патриотизма и гражданственности, недостаточная их пропаганда в СМИ, установках политических партий и движений, государственной власти.

Только сделав правильные выводы на основе анализа объективных и субъективных причин, приведших к дискредитации идей патриотизма, и понимая необходимость воспитания гражданской позиции в обществе, можно добиться в этой области существенного перелома.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Конституция Российской Федерации

2.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795

3.Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы" утверждена постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. N 422

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол N 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.)

5. Белова Т. Десять лет гражданскому образованию в России // Граждановедение, 2002, № 19.

Бударагин М. Патриотическое воспитание в школах: препятствия и риски. Насколько сейчас необходимо вводить патриотическое воспитание? //http:www.kremel.org/interview/183340498

7. Голикова Л.В., Что значит быть патриотом? // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Магнитогорск, 2005, с. 37.

Достоевский Ф.М. Полн. собр.соч. Л., 1980, т. ХХYI, с. 147

Капустин З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющийся России//Педагогика,2003,№4

Лутовинов В.И. Современное понимание российского патриотизма // Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Волгоград, ноябрь 1998г.

Лутовинов В., Резаков М.О концептуальных подходах к патриотическому воспитанию учащейся молодежи// Власть,2010,№5,С 39

Наумов С.Ю., Чернышкина Н.Я. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи. Саратов,2007,с.18-19

Общенациональный научно-политический журнал «Власть» №6,20011, с.131

14. Подберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях. Дис. канд. педаг. наук. Томск, 2000,с. 7.

15. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Антология педагогической мысли России XVIII века. - М. : Педагогика, 1985, с. 380

Удовиченко Е.М. К вопросу о понятии патриотизма и его проявлениях // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Магнитогорск, 2005, с. 109

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990,с. 416

Http://www.onlinedics.ru/slovar/fil/g/grazhdanstvennost.html

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Автор: Котова Ирина Евгеньевна, методист МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества №1» г.Старый Оскол
Описание материала: Методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию школьников предназначены для вожатых, педагогов-организаторов с целью повышения духовно-нравственных качеств, развития патриотических чувств к родине, родному краю. В методических рекомендациях приведена краткая информация о формах и методах гражданско-патриотического воспитания.
Возрастная категория: 5-11 классы

Гражданско-патриотическое воспитание – это нравственный процесс подготовки подрастающего поколения, направленный на формирование у учащихся качеств гражданина и патриота страны. В формирование такой гражданской личности, которая сочетает в себе правовую, нравственную, политическую культуру, должна внести ощутимый вклад школа. Наиболее оптимальным возрастом для старта гражданско-патриотического воспитания школьников является детский возраст, так как именно в этот период происходит самоутверждение ребенка, активное развитие социальных интересов. Но реализовать гражданско-патриотическое воспитание нельзя без знаний форм и методов гражданско-патриотического воспитания.
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.
Задачи гражданско-патриотического воспитания:
1.Воспитывать в школьниках любовь и уважение к своей родине, стране, к народным героям;
2.Чтить историческую память поколений;
3.Формировать у детей чувство ответственность за будущее страны;
4.Развивать ученическое самоуправление;
5.Обучать государственной терминологии, символам России;
6.Изучать историю родного края
7.Повышать уровень духовно-нравственного развития
Реализовывать задачи гражданско-патриотического воспитания школьников должны не только учителя истории, но и старшие вожатые, педагоги-организаторы.
Вожатый должен создать условия, которые позволят учащимся проявить свою гражданскую позицию, реализовать свои идеи и интересы, а главное с интересом изучать историю родного края и страны.
Для развития гражданско-патриотического воспитания, вожатый должен знать:
1)Конвенцию о правах ребенка;
2)Возрастную психологию
3)Социальную педагогику;
4)Основы творческой, культурно-досуговой деятельности
5)Возрастные особенности школьников
6)Историю России, родного края
Что касается реализации культурно-досуговой программы для гражданско-патриотического воспитания школьников, то массовые мероприятия должны стать знаменательным событием в жизни школы. Желательно, если тематика праздника, идеи будут рождаться совместно с учащимися.
Решение поставленных задач может быть достигнуты через определенные формы и методы.
Одной из форм решения задач, является экскурсии по музеям города. Можно считать, что это одна из самых любимых форм учащихся школ. Но, использовать такую форму нужно системно. Для посещения музея необходимо разработать программу. Перед посещением необходимо провести инструктаж (поведение в музее, основы дорожного правила на дорогах), провести небольшой экскурс о музее, рассказать о его направленности, для того, чтобы школьникам было легко воспринимать информацию экскурсовода. Далее – непосредственно сама экскурсия по музею. В завершении этой формы, необходимо подвести итоги, сделать анализ (это могут быть письменные или устные впечатления учащихся о экскурсии).
Еще одна из форм - это тимуровские акции. Такая форма воспитывает в детях чувство заботы, уважения к пожилым людям.
Военно-спортивные мероприятия - метод, который позволит повысить физическое развитие школьников, формировать здоровый образ жизни, выявлять волевые качества. Такие мероприятия возможно проводить на праздник 23 февраля, 9 Мая.
Одним из значимых методов гражданско-патриотического воспитания являются: викторины, семинары, тематические выставки, литературные гостиные. В русской литературе многие писатели посвятили свои произведения войне (М. Шолохов, Л. Леонов, А. Толстой, А. Фадеев, В. Вишневский, В. Василевская, К. Симонов, А.Сурков).
Конечно, обязательно нужно устраивать встречи с ветеранами. Это позволит учащимся пообщаться воочию с теми, кто побывал на фронте. Задать вопросы о тяжелом времени, обсудить со старшим поколением будущее страны.
Организация гражданско – патриотического воспитания школьников – это путь к духовному возрождению социального общества, будущих поколений страны, восстановлению величия нашего Отечества. Поставленные задачи гражданско-патриотического воспитания пробуждают в ребёнке любовь к Родине, к её народным героям, развивают в нём интерес и окружающему миру, а также воспитывают в нем стремление сделать мир лучше, счастливее. И все это может быть реализовано и решено только в том случае, если старшие вожатые, педагоги-организаторы в образовательных учреждениях работают организуют воспитательный процесс систематизировано.

Список литературы:
1.Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.
2.Салихова Р. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников.- 2003. – № 1.

5. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон.

Вопрос 7. Деятельность как способ существования человека, его виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.

Вопрос 8. Проблема демократизации современной школы и пути ее решения.

Вопрос 9. Дидактика как теория обучения. Основные принципы и звенья обучения.

I. Дидактика как теория обучения

Функции обучения

II. Основные принципы и звенья обучения (структурные элементы)

Закономерности и принципы процесса обучения

Вопрос 10. Преступность несоверешеннолетних. Ее мотивы и истоки. Перевоспитание, его функции.

Перевоспитание, его функции

Вопрос 11. Социальная психология групп. Малые группы, их классификация. Уровни и этапы развития группы. Малая группа как фактор социализации.

Вопрос 12. Типы отклоняющегося поведения, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.

Вопрос 13. Личность, деятельность и профессионализм учителя. Социологический аспект профессиональной компетенции учителя. Профессиональные деструкции педагога.

Вопрос 14. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.

Вопрос 15. Основные типы отклонений в развитии детей. Пути выявления и коррекции.

Вопрос 16. Основные требования и методология организации социально-педагогического исследования. (он же 32).

Вопрос 17. Проблема школьной неуспеваемости, ее причины и пути решения.

Психология дошкольного возраста (4,5 – 6)

Причины

Причины биохимического характера

Социально-экономическая

Педагогические причины

Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.

Вопрос 19. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.

Вопрос 20. Патриотическое и гражданское воспитание в современной России. Патриотическое воспитание:

Гражданское воспитание:

Вопрос 21. Подходы к детскому самоуправлению Методика коллективной организаторской деятельности.

Методика коллективной организаторской деятельности.

Вопрос 22. Игра как вид деятельности и средство воспитания. Сущность, виды, функции игры.

Игра как средство воспитания детей

Вопрос 23. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений (Дом милосердия).

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 годы

Основные цели и задачи Программы, срок ее реализации, целевые индикаторы и показатели

Перечень программных мероприятий

3.Федеральная целевая программа «Молодежь России 2006-2010гг»

Вопрос 24. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.

Вопрос 25. Педагогический анализ, его виды, уровни, этапы осуществления. Методологические принципы системного анализа.

Основные объекты педагогического анализа

Принципы научного анализа (Конаржевский)

Вопрос 26. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути ее решения.

Вопрос 27. Педагогическое общение. Стили педагогического общения, конфликты в школе.

Вопрос 28. Педагогическое прогнозирование, его виды, современные требования.

Вопрос 29. История возникновения и развития социальной педагогики в России.

Вопрос 30. Методы обучения: подходы к классификации, краткая характеристика.

Методы обучения

Пассивные

Активные

Словесные методы

Наглядные методы

Практические методы

Словесные методы

Наглядные методы

Практические методы

Вопрос 31. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.

2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника

1. Аналитико-диагностическую:

4. Этический и профессиональный кодекс

Вопрос 32. Методы социально-педагогического исследования.

Вопрос 33. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.

3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.

Вопрос 34. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.

Вопрос 35. Личность, ее социально-психологические качества, механизм социализации.

1) Несколько относительно самостоятельных аспектов, а именно:

2)Несколько исторических этапов, а именно:

Вопрос 36. История возникновения и развития социальной педагогики в России. (Настя)

Вопрос 37. Первичный коллектив (малая группа) как социальная микросреда. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.

Вопрос 38. Половая роль, половая социализация. Современные подходы к половому воспитанию.

Вопрос 39. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.

1. Особенности праздника

2. Типы праздников.

3. Организация праздника.

4. Технология подготовки и проведения праздника.

Вопрос 40. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система. Характеристика одной из современных моделей воспитательных систем.

1. Понятие «система».

2. Системный подход в педагогике.

3. Понятие «воспитательная система».

Вопрос 41. Образование в России в начала х1х-хх вв. Характеристика педагогических идей одного из представителей эпохи.

5. Лев Николаевич Толстой (1828 -1910)

Вопрос 42. Социализация как социально-педагогическое явление, его виды. Предмет и задачи социальной педагогики.

Вопрос 43. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.

Вопрос 44. Новые подходы к воспитательной работе. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. (Оля)

Новый взгляд на воспитательные программы

Вопрос 45. Методика работы социального педагога с детьми инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.

6 Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

Вопрос 46. Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.

Вопрос 47. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.

Вопрос 48. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.

Вопрос 49. Исторические и современные модели социальной политики. Механизм и средства осуществления социальной политики.

Исторические модели социальной политики в России

Общественная благотворительность и социальное призрение на ранних этапах развития российской государственности

Социальная политика Российской империи XVIII - XIX вв.

Социальные функции российского государства в нач. XX в.

2. Современные модели социальной политики Зарубежные модели социальной политики Южно-европейская модель социальной политики

Скандинавская модель социальной политики

Англо-саксонская модель социальной политики

Германская модель социальной политики

Американская модель социальной политики

Модели социальной политики в России

Региональная модель социальной политики

Государственная социальная политика рф

Принципы реализации

Вопрос 50. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.

Технология задачного подхода

Современные технологии:

Технология развития критического мышления

Технологические этапы

Преподаватель на этом этапе:

Вопрос 51. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.

Вопрос 52. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.

Вопрос 53. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.

Вопрос 54. Проблема цели в педагогике. Философское и социологическое обоснование цели. Технологии формулировки целей и задач. Таксокология целей. Цели объекта и цели процесса. – настя

Вопрос 55. Подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.

Вопрос 56. Культурологический подход в педагогике. Этнопедагогика. Народная педагогика.

Вопрос 58. Образовательная программа, ее виды. Требования к современной образовательной программе.

Вопрос 59. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.

Вопрос 60. Учение как социокультурная деятельность. Эффективность и качество образования: педагогический и социологический аспекты. Стандарты.

Вопрос 61. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога.

2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника

1. Аналитико-диагностическую:

4. Этический и профессиональный кодекс

Вопрос 62. Формы организации учебной работы. Основные требования к уроку. Методы обучения.

Вопрос 63. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.

Существует бюрократическое управление и демократическое управление.

Вопрос 20. Патриотическое и гражданское воспитание в современной России. Патриотическое воспитание:

Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить Родине. Проявлением высокого уровня культуры межнациональных отношений выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.

включения учеников в активный созидательный труд на благо своей Родины;

формирования бережного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа;

воспитания готовности к установлению дружеских отношений с другими народами, изучению обычаев и культуры этносов.

Важную роль в патриотическом воспитании играет:

организация работы по изучению государственных символов РФ.

формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков.

Гражданское воспитание:

Цель: формирование политической культуры (политической сознательности, мышления, чувств).

Политическое сознание включает:

политическую сознательность – насколько человек овладел мировоз-ми политическими установками, проявляет стойкость в их проведении в жизнь.

политическое мышление – способность глубоко осмысливать политические события, давать им оценку.

Функции:

социальная (стабилизация внутреннего положения в обществе),

культурно-просветительская,

воспитательная,

психологическая (стабилизация духовного начала в личности).

Система гражданского воспитания включает:

комплекс целей-функций,

Показатели политической культуры:

политическая грамотность и активность в политическом самообразовании,

умение вести дискуссию,

умение оценивать общественные явления с общечеловеческих и классовых позиций,

умение отстаивать и пропагандировать свои политические взгляды.

Воспитание детей и молодёжи в современном российском обществе в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных объединений и организаций. Социально-экономические инновации период становления российской государственности вызвали определённое социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодёжной среде.

Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищённости.Это предполагает необходимость формирования у граждан, и прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодёжных организаций, в рамках которой происходит духовно-нравственное становление детей и молодёжи, подготовка их к самостоятельной жизни.

Подпрограмма Министерства образования Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы» ориентирована на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней - от дошкольного до высшего профессионального, обновление его содержания и структуры на основе отечественных традиций и современного опыта.

За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её интересы. Ослаблен механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех уровнях. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей и молодёжи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности.

За последнее время всё большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

К числу определяющих принципов, которые одновременно являются важными условиями реализации цели и задач патриотического воспитания, относится признание высокой социальной значимости патриотизма, необходимости создания реальных возможностей и осуществления целенаправленных усилий для его развития у детей и молодёжи.

Однако существует ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей и молодёжи, а именно:

несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;

недостаточное оснащение и коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;

отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей и молодёжи и подготовке их к военной службе;

малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания;

недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;

отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодёжи.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию , реализация которых способствовала бы сознанию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет. Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.

Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начли формироваться ещё в древности. Зародыш патриотического воспитания появился примерно в период разложения родового троя и зарождения феодальной собственности. В качестве новых явлений педагогической мысли на Руси X- XIII веков можно отметить: выдвижение отдельной личности как цели воспитания, воспитание веры в победу, в непобедимость богатырей русских (главный герой русского эпоса Илья Муромец, которому смерть в бою не писана).

Изучение истории исследования проблемы патриотического воспитания начато с произведений древнерусской литературы - первых работ, где обобщены некоторые идеи народного воспитания.

Важное место в народной педагогике России занимали пословицы и поговорки. Особенное внимание в русских пословицах уделялось теме любви к родине и защите отечества:

Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.

Взгляды на патриотизм в летописях.

Русские народные былины как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине, ненависть к врагам, готовность встать на защиту родной земли).

Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему народу, к природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.

Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль

Русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости, предательстве. Их использование в воспитательной работе с детьми.

Понятие патриотизм - это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводятся. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведёт к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Не секрет, что представления выпускников детского сада о русской культуре были отрывочны и поверхностны. В чём же дело? Возможно, это происходило потому, что в Программе задачи по знакомству дошкольников с родной культурой были сформулированы слишком общо. Например: «Воспитывать любовь к Родине, родному городу, селу»; «Познакомить с некоторыми изделиями народного искусства» и т. п. При этом совершенно не обозначенными оставались средства и методы решения данных задач, а у воспитателя чаще всего не было соответствующих материалов и пособий. Окружающая действительность (особенно в городе) также не давала возможности реально приобщать детей к народной культуре.

Эти проблемы могли быть восполнены участием в фольклорных праздниках, посещениями разнообразных выставок народного искусства, в музее - краеведческих экспозиций. Однако для воспитанников детского сада это не всегда возможно, не говоря уж о том, что такие экспозиции рассчитаны на восприятие взрослого человека, а для малышей требуется большая грамотная переработка материала.

А как донести до понимания детей-горожан особенности крестьянского труда? На практике такая задача, кстати, предусмотренная типовой Программой, решалась формально, содержательно не связываясь с природными явлениями, обрядами, пословицами и поговорками. И это вполне объяснимо, так как большинство педагогов сами плохо знали традиции, обычаи русского народа, историю народной культуры, не были проникнуты чувством понимания её древности и понимания.

Исходя из выше изложенного, наметились следующие приоритеты:

Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.

Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность. веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причём эти наблюдения непосредственно связанны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе, селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? Думается, это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств, и активную позицию в этом вопросе должны занять педагоги.

Не всё, что окружает ребёнка, равнозначно в воспитательном отношении. Поэтому очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор объектов, от которых следует рассказать детям.

Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен прежде всего сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности края. Он должен продумать, о чём рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только для данной местности, доступно показать связь родного города, села со всей страной.

Любой уголок нашей страны неповторим, В одном городе много заводов, фабрик, высокие дома, широкие проспекты. Другой славен своим революционным прошлым, памятниками старины. Одно село стоит на берегу большой реки, а другое затерялось в глухой тайге, широко раскинулось в степи или на берегу моря.

В каждой местности есть свои артисты, спортсмены художники, поэты передовые рабочие или колхозники.

Труд в каждой местности тоже разный: в одной ведущей является труд машиностроителей, в другой - животноводов, овощеводов, в третьей - рыбаков, хлопкоробов и т. д. Замечательно и неповторимо народное творчество: умельцы Якутии дарят миру изделия из кости, вологодские кружевницы удивляют нежностью кружев, Палех Мастера прославились искусством лаковой миниатюры, село Богородское радует малышей деревянными игрушками.

В старших группах уже можно так строить работу, чтобы каждый воспитанник проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Однако было бы не верно, знакомя детей с родным краем, ограничиться показом лишь его особенностей. В таком случае у ребят может и не сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима.

Нужно обязательно подчеркнуть, что, каким бы особенным ни был родной край, в нём непременно находит отражение то, что типично, характерно для всей страны:

Люди работают на заводах, фабриках, стройках, в разных учреждениях, в магазинах, на фермах, на полях и т. д. (в зависимости от специфики области). Они всегда готовы помочь друг другу; Результаты труда людей этого края необходимы не только тем, кто живёт в данной местности;

В родном городе, районе, селе, как и в других местах, соблюдают народные традиции; отмечают общенародные знаменательные даты, чтят память погибших героев, провожают новобранцев на службу в армию, Чествуют знаменитых людей, ветеранов труда и т. д.;

Здесь, как и по всей стране проявляют работу о детях;

В родном краю могут жить люди разных национальностей, они вместе трудятся, отдыхают;

Здесь, как и по всей нашей стране, люди должны беречь и охранять природу;

Каждый человек, любящий Родину, должен проявить уважение к труду, интерес к культуре родного народа.

Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего анализа, обобщения впечатлений лучше представить себе, что их родной город или посёлок является частью страны, необходимо дать им некоторые первоначальные сведения из географии, экономики, истории страны - рассказать о том, что они не могут видеть в непосредственном окружении.

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

Можно ли говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям определённых знаний о нём? Отбор и систематизация таких знаний проводятся с учётом умственных возможностей дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, т. е. уровень умственного развития ребёнка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания начал патриотических чувств.

Воспитатель должен так организовать пополнение о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.

В процессе работы по патриотическому воспитанию детей решаются также задачи их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалится, ощущать свою причастность к героическому. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.

Во время прогулок в лес, в поле, к реке взрослый учит детей видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относиться. Так решаются задачи не только познавательные, эстетические, но в конечном счёте и нравственные.

Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Дети с увлечением рисуют праздники и родную природу, строительство и уборку урожая. Чем интереснее и целенаправленней педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество.

Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана с их физическим воспитанием. Будущие граждане нашей страны должны расти сильными, ловкими, здоровыми.

И так формирование у дошкольников любви к своей родине, своему краю заключается прежде всего в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных средств, против универсализации методов и приёмов воспитания.

Важнейшим средством педагогического воздействия при формировании патриотических чувств дошкольников является организованное наблюдение окружающей действительности. Они видят, как люди трудятся, какие складываются трудовые отношения, как оценивается труд окружающими, как они выражают своё уважение к тем, кто хорошо работает.

Желательно продемонстрировать детям основные права и обязанности советского человека: право на труд, отдых, образование, обязанность честно трудиться, жить в дружбе, заботиться о благосостоянии страны.

Однако если педагог сведёт работу только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет достичь главной цели - познакомив с особенностями родного края, пробудив в сердце ребёнка интерес к нему, показать ему жизнь всей страны, воспитать любовь к отечеству.

Такую задачу можно решить только умело сочетая наблюдения с чтением художественных произведений, слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам. Перед ребёнком шире откроется окно в мир, ему легче будет сделать необходимые обобщения, проявить возникшие чувства.

Большое значение для патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность , так как быть патриотом - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на её благо. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.

А зачем детям - дошкольникам нужны знания об истории страны? Ведь систематизированный курс истории - это задача школы. Да, конечно. Но чтобы это курс был усвоен детьми хорошо, необходимо ещё до школы сформировать у них первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем.

В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому воспитатель должен проявить корректность в отборе познавательного материала, учитывая возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.

ИГРЫ, также как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания. Игра, начатая детьми после наблюдения за трудовым процессом, а также под влияние понравившегося им художественного произведения или сюжетного рисования, может перерасти в интересную длительную игру, в которой ребята применяют свои знания и уже накопленный ими жизненный опыт. Задача воспитателя - поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направление.

Любовь к детям, знание их склонностей и возможностей, умение наблюдать их игры, профессионализм и мастерство - качества, необходимые воспитателю для руководства играми. Такие воспитатели умело привлекают родителей и общественность к участию у дошкольников интереса к труду, уважение к трудящемуся человеку и желания трудиться.

Этому во многом способствуют и непосредственные наблюдения детей за общественной жизнью, беседы с передовыми тружениками, чтение художественной литературы, экскурсии на предприятия и т. д. Атмосферу общественно полезного труда они стараются передать и в своих играх.

Представления о том, как работают отцы и матери на заводах, фабриках, на полях, фермах, в учреждениях, заинтересованность их трудом служат богатейшим источником игр тогда, когда детей систематически приучают приобретать новые знания о трудовом процессе и его результатах.

Мы уже говорили, что патриотическое воспитание связано с физическим развитием. Такие качества, как сила, смелость, ловкость, необходимы будущим труженикам и защитникам Родины, лучше всего развиваются в спортивных играх с военно-патриотическим содержанием. У ребят появляется желание учиться метать в цель снежки, прыгать, подлезать под препятствия, бегать на лыжах на определённые дистанции, разбивать палатки, маскироваться.

Одним из главных условий патриотического воспитания детей является приобщение их к трудовой деятельности. Любовь к Родине становиться настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, но и в желании, в потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам. самостоятельная трудовая деятельность чрезвычайно важна для воспитания гражданина. Труд ребёнка - дошкольника невелик и несложен. Однако он необходим для формирования его личности. Нужно поощрять трудовую деятельность детей, в основе которой лежит желание сделать что-то для коллектива, для детского сада, для своего города, села. Но не всегда ребята знают, что и как делать. Здесь-то и нужна помощь взрослого, его совет, пример.

Труд с общественной мотивацией следует организовать и в детском саду, и дома систематически, а не от случая к случаю. Дети 6-7 лет могут выполнять постоянные трудовые поручения не только по самообслуживанию, но и на общую пользу. Причём очень важно, чтобы этот труд действительно имел реальную значимость для окружающих, не был надуманным. Взрослые следят за выполнением дошкольниками трудовых обязанностей, приучая их добросовестно относиться к любой работе, добиваться поставленной цели. Может возникнуть вопрос: какое отношение имеет сказанное к воспитанию патриотических чувств? Самое непосредственное. Человек действительно любит свою строну, если ему не безразлично то, что он делает, и на сколько качественна выпускаемая им продукция.

Поэтому педагог, воспитывающий будущих граждан страны, учит их радоваться труду на общественное благо, прививать им чувство ответственности, а потому требует от них чёткого выполнения порученного дела, приучает самостоятельно замечать и устранять непорядок, н надеяться на то, что работу сделает взрослый. Конечно, взрослый и поможет, и тактично подскажет, что ещё нужно сделать и как, но при этом он должен следить, чтобы не снизилась активность и инициатива самих детей. Действенным средством такого воспитания является похвала, поощрение. Периодически следует обсуждать с детьми, как выполняются поручения, все ли ответственно относятся к делу, вместе думать, а помочь тому, кот пока недостаточно активно и ответственно относится к общему делу.

Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края. Осознать эту необходимость им помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность. Чтобы дошкольник понял значение результатов человеческого труда, ему безусловно нужно рассказывать и показывать, как например, выращивают хлеб, но в ещё большей степени он осознаёт ложность этого труда и необходимость бережно относиться к хлебу, если вырастит его сам. На своём огороде дети могут засеять небольшой участок озимой пшеницы, вырастить её, собрать урожай, испечь хлеб, конечно с помощью взрослых. Процесс выращивания хлеба потребует немало сил, зато и разговор о бережном отношении к хлебу станет понятен.

Старшие дошкольники уже способны принимать активное участие в защите природы, Им доступно многое: уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей, помощь пионерам в работе «зелёного патруля» и др. Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю, с желанием работать вместе со взрослыми по его благоустройству (озеленение, уборка улиц).

Когда на предприятии проходит субботник и родители принимают в нём активное участие, можно и в детском аду организовать такое же мероприятие, чтобы дать ребятам возможность уже в дошкольном возрасте почувствовать причастность к делам взрослых.

При определении содержания и организации трудовой деятельности с целью патриотического воспитания дошкольников педагогу следует помнить о важности общих переживаний, которые даёт совместная деятельность, коллективный труд. Конечно, само по себе объединение в совместной деятельности, уже даёт детям радость, однако она будет значительнее, если по одержанию и мотиву такой труд будет иметь общественную направленность.

При организации работы по патриотическому воспитанию обязательно следует учитывать возраст дошкольников, их психологические особенности и возможности.

При ознакомлении с родным городом целесообразно провести целевые прогулки, которые будут интересны и полезны детям всех возрастов: «Праздничная улица», «Предновогодний город», «У афиши детского кинотеатра», «Новый сквер», «Отправим письмо заболевшему товарищу».

При правильном определении темы, программного содержания и распределения задний между детьми занятие имеет большой воспитательный эффект для каждой возрастной группы.

Также дети всех возрастных групп в соответствии со своими возможностями принимают участие в подготовке праздников, развлечений, посвящённых природе родной страны. Малыши читают стихи, принимают участия в хороводах, смотрят номера, подготовленные старшими. Если к этому празднику организуется выставка, малышам поручают разложить картинки, поделки из природного материала. Эти небольшие поручения сделают малыша полноправным участником всех групповых мероприятий.

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном не только своих родителей, а и всего Отечества. Это чувство должно возникнуть ещё до того, как ребёнок осознает понятия «родина», «государство», «общество».

Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Уже в 6-7 лет дошкольник должен знать, что все близкие его трудятся, что государство оказывает помощь детям, больным и престарелым, что советские люди не бросают друзей в беде. На этой основе будет складываться постепенно крепнущее сознание встречной ответственности перед народом, ждущим от будущего гражданина Доброты, честности, трудолюбия.

Раньше считалось, что малышам нельзя показывать отрицательные стороны жизни. Конечно специально фиксировать внимание на негативных проявлениях людей не следует, но и боязнь объяснить детям, что в окружающей жизни не всё прекрасно, ведёт к тому, что у ребят не развиваются реалистические представления и не воспитывается оценочное отношение к общественным явлениям. Педагог подчёркивает, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить. Этому способствуют беседы родителей с детьми, раскрывающие красоту человеческих поступков.

«Готовясь к беседе о гражданственности, - писал В. А. Сухомлинский, - я стараюсь всеми силами своей души постичь смысл того, о чём будут рассказывать, глубоко осмыслить самую суть гражданской красоты, доблести, подвига, чтобы всё по-новому пережить. Это очень важное правило воспитательного влияния».

Всем хорошо известно, Родина начинается с родного дома, улицы, посёлка. Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия детского сада не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.

При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств: «Вот здесь жил когда-то...», «Здесь строится...», «Это музей знаменитого писателя...» и т. д.

Дошкольнику интересно и полезно побывать в местной картинной галерее, на выставке, в музее. Такое посещение должно стать для него событием, праздником, поэтому родители ограничивают время пребывания в музее, объём информации, помня о быстрой утомляемости ребёнка. Например, на выставке картин можно обратить внимание детей на 2-3 пейзажа, несколько портретов и скульптур. В краеведческом музее для посещения выбрать один раздел: «Наш край в древности», или «Природа родного края», или «Великие и знаменитые люди нашего края». Разговор с ребёнком не должен быть назидательным, это - совместное обсуждение, раздумье. Дошкольнику нужно показать естественную заинтересованность взрослого. Такое «равноправие» в выражении мыслей и чувств необходимо для развития у ребёнка самостоятельности мыслительной деятельности и личностного отношения к событиям и фактам.

Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки и экскурсии и целью знакомства с историческими местами (близкой истории), памятниками погибшим воинам; посещение краеведческого музея, музея изобразительных искусств, дома-музея знаменитого художника, революционера и т. д.

Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.