Sadržaj programa:

Ojačati sposobnost djece da razlikuju pojmove "zvukovi", "slogovi", "riječ", "rečenica".

Sastavite rečenice prema dijagramu i obrnuto, shematski dočarajte rečenicu.

Ojačati sposobnost djece da samostalno prepoznaju samoglasnike, tvrde i meke suglasnike.

Koristeći dijagrame, sastavite kratke priče o godišnjim dobima, mjesecima, vremenu, životinjama, biljkama.

Učvrstiti znanje predškolaca o zanimanjima odraslih (pisca, prognostičara, biologa, matematičara, umjetnika).

Izražajno recituju pesme, poslovice, izreke.

Ojačati znanje djece o brojanju, sastavljanju i rješavanju zadataka u roku od deset.

Sposobnost imenovanja geometrijskih oblika i navigacije po listu papira.

Razvijati sposobnost djece za rad u podgrupama i lancima.

Negujte međusobnu pomoć, ljubaznost i odgovornost.

Napredak nastave u starijoj grupi vrtića

(U salu ulaze djeca uz verbalnu pratnju).

Kad idem u vrtić

Ujutro duž staze

Pozdrav svima

Čak i komšijina mačka

Zdravo, nebo je plavo

Zdravo zlatno sunce

Sva djeca su se okupila u krug

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj

Držimo se čvrsto za ruke

I svi ćemo se zajedno nasmijati

Djeco svi smo pametni

Možemo da pevamo i crtamo

I pričaj o svemu.

Educator. - Provjerićemo ovo sada! (Pokazuje štampana slova “K”, “O”, “B”)

Šta je ovo? (pisma)

Šta ja kažem: “A”, “M”, “O”, “S” (zvukovi)

Koji zvuci postoje? (samoglasnici suglasnici)

Didaktička igra “Označi zvuk simbolom”

Educator. Čitati?

DA-DE-DU-DI su slogovi!

Da li se sastoje od slogova? (Riječi)

Riječima, sastoji se? (Ponuda)

Od čega se sastoji prijedlog? (Pesma, zagonetka, bajka, priča)

Educator. Molim vas da zatvorite oči i poslušajte šta čitam.

“Pogledaj kroz prozor. Sva stakla su ofarbana bijelim šarama - mraz ga je tako obojio. Napolju je hladno. Sve okolo je pod snijegom - i zemlja i krovovi kuća, čak i na drveću ima snijega. Jezera i rijeke su prekrivene ledom, polja i šume su prekrivene snijegom. Noci su duge, a dani kratki..."

O kom godišnjem dobu govori ova priča? (Zima) Koje su vam riječi autora dale naslutiti? (Djeca recituju rečenice iz priče)

Educator. Hajde da zajedno napišemo našu kratku priču o zimi. Ja ću početi, ti nastavi.

Vježba „Priča o zimi“

Stiglo je. (hladna zima)

Odustao. (bijeli, pahuljasti snijeg)

Prekriveno snijegom. (zemljište, drveće, kuće)

Sva stabla (stoje goli)

Samo. (Božićna drvca i borovi su zeleni)

Ptice selice. (letjeti u toplije krajeve)

Ostalo je nekoliko ptica koje zimuju. (vrapci, sise, golubovi)

Ljudi. (zabrinut za njih)

Oni petljaju. (hranilice) (U njih sipati zrno i krušne mrvice)

Zima. (omiljeno godišnje doba)

Educator. Volim zimu! Da li volite ovo doba godine?

Educator. Ko voli zimu? Molimo zauzmite svoje mjesto pod kišobranom plave, proljeća - zelene, ljeta - crvene, jeseni - narandžaste.

Educator. Danas ćemo ti i ja postati naučnici. I mi ćemo istražiti četiri godišnja doba. Danas ćemo imati četiri istraživačka centra “ZIMA”, “PROLJEĆE”, “LJETO”, “JESEN”.

U svakom centru rade: prognozer vremena, pisci, umjetnici, biolozi, matematičari (djeca).

Molimo odaberite željenu profesiju. Počnimo.

Educator. Pozivam naše pisce da opišu godišnja doba na kojima rade. (mnemoničke tabele za godišnja doba)

Zagonetke za djecu na temu Godišnja doba

Pisac iz ZIMA centra

Svakim danom je sve hladnije,

Sunce je sve slabije i slabije,

Sneg je svuda, kao resa -

Dakle, stiglo nam je... (zima)

Pisac iz centra VESNA

Gde dolazi proleće

Tu raste trava

To znači da...(proljeće) nam je došlo

Pisac iz centra "LETO".

Sunce sija, lipa cvjeta.

Kada sazrijeva raž? (ljeto).

Pisac iz centra "JESEN"

Suknja je jarkih boja

I narandžaste trake

I tamnocrvenu ogrlicu

I čizme žute kao vosak

Ovo... šeta po vrtu

Vrt se oblači u zlatni kaput (jesen)

Educator. Svako godišnje doba ima svoje mjesece. Ko ih zna neka ih zove!

Djeca pronalaze kartice koje predstavljaju mjesece i imenuju ih.

Educator. Naši mjeseci su pomiješani, moraju naći svoje mjesto.

Didaktička igra "Godišnja doba"

Educator. Pozivam sinoptičare da pričamo o vremenu koje nas čeka u različito doba godine.

Pozivam prognostičare da pričaju o vremenu

Prognostičar iz ZIMA centra - Molimo poslušajte vremensku prognozu.

Danas se očekuje hladno vrijeme. Uveče na nebu naoblačenje i moguće padavine u vidu snijega.

Prognostičar iz centra VESNA - Početkom proljeća pucketa mraz, a tokom dana voda teče. Ove godine će mart i april biti hladni. Prognostičar iz centra "LJETO" - Ljeti se sunce diže visoko iznad zemlje. Ljeti se očekuje da će se vrijeme kretati između 20 i 30 stepeni. U junu će biti kiše i grmljavine.

Prognostičar iz centra "JESEN" - Na jesen će sunce pasti nisko iznad Zemlje i neće dobro zagrejati. Na nebu će često biti oblaka i padati kiša.

Vježba disanja "Jak vjetar duva"

Zagrijavanje prstiju "Sakupimo lišće."

1, 2, 3, 4, 5

Sakupimo lišće

list kestena

(Djeca stavljaju maske na prste, počevši od malog prsta)

Bagrem, javor, breza, topola

Uzećemo lišće

Skupićemo ih u buket.

Educator. Navedite sa kojeg drveta dolazi list, počevši od palca

(Djeca skidaju listove i imenuju)

Educator. Naši istraživači su ispitivali pasulj. Poslušajmo ih.

(Eksperimentirajte sa pasuljem)

Istraživač iz ZIMA centra

Zimi sam živio u torbi na zidu

Na samom dnu

Istraživač iz centra VESNA

U proleće sam pio vodu iz šolje,

Poslao je bijeli pucanj,

Pao je u rastresito tlo -

Stabljika je postala zelena.

Istraživač iz centra "LETO".

Ljeti je nicalo obilno cvijeće,

Vezane čvrste mahune.

Istraživač iz centra "JESEN".

Nije ni čudo što je bio zatvoren -

Dao mi je stotinu pasulja

Educator. Znam da su naši biolozi proučavali život životinja. Koje ste nove stvari naučili o divljim životinjama?

Vježba za prste "Divlje životinje"

Sve divlje životinje

Pronađen u šumi

Tamo možete vidjeti: (prsti lijeve i desne ruke se susreću naizmenično) zec, lisica, vuk, medvjed i divlja svinja

Sve životinje su nestale, kakvo čudo!

Educator. Ali vjeverica je ostala, evo je. Napišite priču o njoj.

Djeca smišljaju priču u lancu, prenoseći jedno drugom igračku.

Djeca. Ovo je vjeverica. Živi u šumi. Vjeverica je mala i brza, brzo skače s grane na granu. Ima bujno, lijepo, sivo krzno. Vjeverica ima tijelo, glavu, 4 noge i gust rep. Vjeverice u ušima imaju rese. Oči su crne i male. Vjeverica jede orašaste plodove, češere i gljive.

Educator. Dajmo vjeverici pečurke koje smo skupili u jesen. Reci vjeverici o gljivama u tvojoj korpi.

Fizička vježba "Skupljanje gljiva"

Išli smo u šumu da beremo pečurke

Stavljeni su u korpu

Puna korpa sa vrhom

Pokrili smo ga čičkom

U njemu je russula,

I tankonoga medena gljiva,

I debeli Borovichok,

I preplanuo Mokhovichek.

Educator. A sada pozivam svaku grupu da objavi kolaž za određeno doba godine. Pažnja! Umetnik je potpisao gde i šta da bude. Stoga prvo morate pročitati, pronaći i zalijepiti slike.

(Djeca prave kolaže)

Zaključak.

Educator. Da li vam se svidelo naše putovanje? čega se sjećaš? Hvala vam djeco na vašim zanimljivim izumima o godišnjim dobima.

ime: Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi "Naša odjeća"
nominacija: Vrtić, Napomene, GCD, razvoj govora, viša grupa

Pozicija: nastavnik
Mjesto rada: MBDOU br. 299
Lokacija: Krasnojarsk, ul. Gusarova, 24

Sažetak lekcije o razvoju govora na temu "Naša odjeća" u starijoj grupi djece

Cilj: proširiti vokabular na temu: “Odjeća” i konsolidirati znanje o toj temi.

— učvršćivanje tvorbe imenica u jednini i množini, kao i tvorba imenica s pridjevima; konsolidiranje ideje o detaljima, vrstama i raznim materijalima od kojih je sašiven;

— razvijanje vještine njege odjeće;

- razvoj govora, logičkog mišljenja, pažnje, pamćenja.

Oprema za nastavu:

predmetne slike i ilustracije na temu: „Odjeća“, ravna slika (izrezana od šperploče) lutke Maša, ravne slike (od kartona u boji) detalja ormara, razni sitni komadići tkanine, dijelovi za sastavljanje ravne slike Džemper za lutku Maše.

Organiziranje vremena.

1. "Pomozi našoj lutki Maši."

(Djeca stoje pored njih sa stolicama; na stolicu će sjesti onaj ko je vidio odjeću Mašine lutke u ormaru i pravilno je nazvao.)

- Djeco, zna li neko priču o "Maši je naša lutka." Živjela je jedna lutka, zvala se Maša. Maša je bila veoma neuredna i nije volela posebno red. Danas smo pozvani da je posetimo. Pomalo je neuredna i ima razbacane stvari po ormaru i teško joj ih je pronaći jer sve nije na svom mjestu. Možemo joj pomoći. Nađimo odjeću za našu lutku Mašu.

— Ljudi, predlažem vam da navedete nazive odjeće koju vidite u ormaru Maše za lutke (kaput, jakna, haljina, suknja itd.);

— Djeco, kako se jednom riječju zovu sve stvari koje vidite u Mašinom ormaru? (platno);

- Neverovatno. Danas ćemo pričati o odjeći koju ste vidjeli u ormaru za Mašine lutke i koju ste imali i vidjeli na drugima, o komponentama odjeće, od kojih materijala je napravljena.

2) Igra "Sastavi Mašinu jaknu."

„Ali prvo treba da razgovaramo o delovima koji čine odeću;

Maša je izgubila detalje svoje jakne. Ovi dijelovi su pred vama. Idite do flanelgrafa i sastavite jaknu od dijelova (Djeca sklapaju zajedno).

- Šta si uradio? (džemper).

- Bez čega je bila ova jakna na početku? (bez rukava, bez džepa, bez dugmadi, bez kragne);

— U koje doba godine Maši treba jakna? (kada je hladno);

3) Igra "Nazovi vrstu odjeće."

- Dečki, recite našoj Maši koje vrste odeće znate;

— Ako nosimo jaknu na jesen, koja je to vrsta odeće? (jesen).

- Koju drugu odjeću nosimo na jesen?;

— Koji će odjevni predmeti biti potrebni našoj Maši zimi? (krzneni kaput, rukavice, šal, itd.);

- Koja je ovo vrsta odeće? (Zima);

— Kakva odeća Maši treba u proleće? Kakva je ovo odeća? (proljeće);

— Koja odjeća štiti Mašu od vrućine ljeti? Kako se zove? (ljeto);

4) Igra "Koji, koji, koji?"

- Djeco, Maša ne zna od kojih materijala je napravljena njena odjeća. Pomozimo Maši. (Djeca imaju šablone slika odjeće i sitnih komada tkanine na stolu);

- Odaberite jedan komad tkanine i recite kako se zove; potrebno je da stavite tkaninu ispod šablone i kažete kakvu odjeću imate (vunene čarape, pamučna haljina, itd.);

5) Minut fizičkog vaspitanja.

Naša Maša traži stvari (Okreće tijelo lijevo-desno).

Maša je naša lutka:

I ne na stolici, (Pokaži sa obe ruke)

A ne ispod stolice, (ruke ispruži napred ispred sebe)

Nema kreveta, (sjedi.)

Ne ispod kreveta.

I nije na polici

A ne ispod police.

Ovakva je Maša, (Raširite ruke u različitim smjerovima.)

Maša je naša.

6) Konsolidacija teme.

A. Igra "Okupi Mašu u šetnju."

— Danas je veoma hladan januarski zimski dan. Moramo odabrati odjeću koju će Maša nositi za šetnju, u njoj će joj biti udobno i neće joj biti hladno. Dođite u naš ormar i “obucite” našu lutku Mašu. Dobro urađeno!

Sada nam recite šta ste tačno odabrali iz svoje garderobe i zašto ste odabrali ovu odeću, a ne drugu;

- Odaberite što više riječi za naziv odjeće koje odgovaraju na pitanje: koja? (Djeca biraju odjeću za lutku Mašu i komentiraju svoj odabir ovog ili onog odjevnog predmeta. Na primjer: „Odabrao sam žutu vunenu jaknu za našu lutku Mašu.”)

Ti si odabrao odjeću, a ja sam odabrao prave cipele za Mašu: plave čizme, pleteni šešir. Sada je Maša spremna za šetnju.

b. Igra "Šta se promijenilo?"

„Svakodnevno se igramo sa tobom u šetnji, hajde da malo pokažemo našoj Maši kako se zajedno igramo u harmoniji.” Sjećate li se kako je naša lutka Maša obučena? Onda ćemo svi zatvoriti oči dlanovima. (U ovom trenutku, jedan od odjevnih predmeta se mijenja na lutki Masha).

— Reci mi, šta se promenilo? (umesto suknje, Mašenkina lutka sada ima pantalone).

7) Sažetak lekcije.

- Maša ti je zahvalna što si joj pričao o odjeći, njenim detaljima, kakva je, o materijalima od kojih šijemo odjeću; Naša lutka Maša je naučena da pažljivo rukuje odećom i njena garderoba će sada uvek biti u redu. Naša lutka Maša želi se još malo poigrati s vama i postaviti neke divne zagonetke:

1) Kiša, plači jače,

Ja ću nositi crveni... (ogrtač).

2) Kratke pantalone.

Naši momci nose (šorc)

3) odeća od krzna,

Prednja kopča

zimi sedi na meni,

Ljeti visi u ormaru. (Krzneni kaput)

3) Dali su braći topli dom,

Da nas petorica živimo

Veliki brat se nije mogao složiti.

I nastanio se odvojeno od svih. (rukavice)

4) Šta naše djevojke nose uz bluzu?

Može biti široka ili uska. (suknja).

8) Sažetak lekcije.

Educator. Čega se najviše sećate? Šta se desilo sa Mašom? O čemu smo danas pričali na času? Sada uzimamo lutku Mašu, jako je umorna, hajde da joj u glas kažemo: "Zbogom!" Dođite nas posjetiti."

Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 13 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 9 stranica]

Font:

100% +

V.V. Gerbova

Nastava o razvoju govora u starijoj grupi vrtića

Planovi lekcija

Biblioteka „Programi obrazovanja i obuke u vrtiću“ pod opštim uredništvom M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Kandidat pedagoških nauka, autor priručnika o metodama razvoja dječjeg govora i upoznavanja s beletristikom.

Uspješna realizacija programskih ciljeva zavisi od niza faktora, a prije svega od načina života predškolske ustanove, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, te posebno osmišljenog, promišljenog razvojnog okruženja.

Efikasnost edukacije i obuke postiže se mukotrpnim radom vaspitača koji direktno rade sa decom i svih zaposlenih u predškolskim ustanovama koji komuniciraju sa predškolcima tokom dana.

Sistem rada na podučavanju djece maternjem jeziku i njihovom upoznavanju sa beletristikom predstavljen je u radovima V.V. Gerbova “Razvoj govora u vrtiću” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Upoznavanje djece sa fikcijom” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Priručnik „Časovi razvoja govora u starijoj grupi vrtića“, napisan u okviru „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću“, urednika M. A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, dopunjuje preporuke o najvažnijem području pedagoške aktivnosti – ciljanom i sustavnom osposobljavanju predškolaca u učionici. Praktična svrha knjige je da edukatorima pruži približne smjernice za planiranje nastave (definiranje tema i ciljeva učenja, načini za njihovu implementaciju).

Osobine razvoja govora kod djece šeste godine života

Govor je sredstvo za razvoj viših dijelova psihe predškolca. Učeći dijete da govori, odrasli istovremeno doprinose razvoju njegovog intelekta. Razvoj inteligencije je centralni zadatak u obrazovanju i vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta.

Snaga maternjeg jezika kao faktora koji razvija intelekt i njeguje emocije i volju leži u njegovoj prirodi – u njegovoj sposobnosti da služi kao sredstvo komunikacije između čovjeka i vanjskog svijeta. Znakovni sistem jezika - morfeme, riječi, fraze, rečenice - kodira (šifrira) stvarnost koja okružuje osobu.

Tempo razvoja govora zavisi od savršenstva govornih veština (posebno fonetskih i gramatičkih). Koje su govorne vještine djece od 5-6 godina i šta određuje njihov uspješan razvoj u ovom uzrastu?

Kao što znate, period najveće govorne aktivnosti je peta godina života. Prema A. Gvozdevu, do pete godine djeca savladavaju kompleks gramatički sistem, uključujući sintaktičke i morfološke obrasce, te na intuitivnom nivou ispravno koristiti riječi koje su izuzeci od pravila.

Dovoljno visok i nivo razvijenosti vokabulara. U govoru djece pojavljuju se sinonimi, antonimi, figurativna poređenja i kontrasti. Predškolci koriste imenice sa različitim sufiksima bez grešaka (medo - mali medo - mali medo - mali medo - medvedić). Njihove priče sadrže iznenađujuće tačne procjene objekata i pojava. (debeo, nervozan, u obliku ledenice). Djeca počinju koristiti pridjeve u različitim stupnjevima poređenja (težak – veoma težak – lakši – najlakši), kao i oznake nijansi boja (lila, lila, grimizna, tamno siva, itd.). Broj glagola se primjetno povećava, a predškolci koriste sinonime s različitim emocionalnim konotacijama (hodi - hoda - korača - trči - luta). U dječijim iskazima pojavljuju se mnoge riječi koje se odnose na različite dijelove govora i označavaju aktivnosti ljudi, njihove odnose, postupke, ponašanje, iskustva. Očigledno, to je zbog činjenice da je period od pet do sedam godina doba razvoja društveno standardiziranog govora (P. Blonsky i drugi).

U situacijama u kojima je potrebno nešto uporediti, objasniti i dokazati, govor djeteta šeste godine života postaje teži. Pojavljuju se glomazne izjave koje se ne dijele na rečenice („Tada je princ htio zauvijek živjeti s Pepeljugom, ali je imao takav posao kod kuće da je stalno radio, nije mogao da napusti ovaj posao i otišao je samo Pepeljugi,” - Alyosha, 5 godine 8 mjeseci).

Do pete godine ne ovladaju sva djeca ispravnim izgovor zvukova: neki mogu imati kašnjenja u asimilaciji, drugi mogu imati pogrešnu formaciju (na primjer, grleni ili jednokratni izgovor zvuka R i sl.). Neka djeca ne razlikuju zvukove zvižduka i šištanja u sluhu i izgovoru, a ponekad čak ni zvukove R I l. To dovodi do činjenice da dijete ne izgovara uvijek pravilno riječi u rečenici koja sadrži nekoliko riječi sa glasovima koji mu zvuče slično ( s – z, s – c, h – sch i sl.). Uzrok nepravilnog izgovora zvukova i nejasnog govora mogu biti defekti u strukturi govornih organa, nedovoljna pokretljivost mišića artikulacionog aparata. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju logopeda i vaspitača.

Brzi tempo savladavanja maternjeg jezika, karakterističan za petu godinu djetetovog života, usporava se u šestoj godini života. Istraživači dječjeg govora smatraju da se nakon pete godine govorne vještine tek neznatno poboljšavaju, a neke se i pogoršavaju. Tako se povećava broj kratkih zahtjeva i naloga (Odmaknite se! Stavite to ovdje!) a smanjuje se broj prijateljskih, dobro obrazloženih i objašnjavajućih primjedbi. (Ne gnjavi me, molim te, zar ne vidiš, ja krećem na avion!) Prema G. Lyamini, broj slučajeva objašnjavajućeg govora je prepolovljen. Sada je manje vjerovatno da će djeca svoje postupke pratiti govorom. Međutim, ako se predškolcu od 5-6 godina postavi zadatak koji teško rješava, on razvija vanjski govor, iako nije direktno upućen sagovorniku (eksperimenti L. Vygotskog, koje opisuje A. Luria). Psiholozi to objašnjavaju činjenicom da se u starijoj predškolskoj dobi formira nova funkcija govora - intelektualna, odnosno planiranje, reguliranje praktičnih radnji (govor „za sebe“, ovladavanje govorom vlastitog ponašanja). Intelektualna funkcija govora ima komunikativnu svrhu, budući da su planiranje ponašanja i rješavanje mentalnih problema sastavni dio aktivnosti komunikacije.

Osobine rada sa djecom u učionici

Organizacija nastave razvoja govora

U starijoj grupi govor odraslih i dalje ostaje glavni izvor govornog razvoja djece predškolske dobi.

Prilikom podučavanja djece izgovoru zvukova potrebno je jasno i pravilno artikulirati glasove govora i njihove kombinacije; vježbajte modulaciju glasa (snaga glasa, visina glasa, brzina govora, tembar) kada izražavate različite osjećaje: radost, uznemirenost, odobravanje, naklonost, zbunjenost, itd.

Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina ovisi o tome koliko ozbiljno učitelj sluša odgovore i razmišljanja svakog djeteta, pomaže mu da izrazi svoje misli, promptno predlažući točnije i prikladnije riječi.

Različiti stilovi govora određeni su sinonimijom jezika: leksički, gramatički, fonološki (različitost intonacija pri izgovoru iste fraze). I što djeca više riječi čuju i koriste, to će njihov govor biti bogatiji i izražajniji.

Razno leksikon se stalno ažurira kako dijete obogaćuje svoje iskustvo novim utiscima i informacijama. Istovremeno, nastavnik treba razjasniti i aktivirati vokabular u procesu komuniciranja s djecom u svakodnevnim situacijama, situacijama igre i u učionici. U tu svrhu koriste se posebne didaktičke igre i vježbe. Neki od njih se provode na osnovu jasnoće: „Vrhovi - korijeni“, „Ko je neparan i zašto?“ ("Šta je ekstra?"), "Odredi dodirom" (materijal od kojeg je predmet napravljen: svila, somot, gaza, itd.), "Šta nije u redu?" (slike konfuzije), „Šta se promenilo?“ i tako dalje. Delotvorne su i verbalne didaktičke vežbe: „Ko će reći drugačije?“, „Ko će više primetiti?“ (kvalitete, detalji), „Ko će ti reći više?“, „A obrnuto?“ (upotreba antonima) itd.

Posebno mjesto zauzimaju vježbe u kojima učiteljica i djeca smišljaju razne apsurde: “Vau!” („U proleće su životinje imale mladunčad: slon je imao lisicu, lisica ježa...” Učiteljica poziva decu da nastave priču); “Ko vrišti” (“I našli smo se u čudesnoj zemlji. Tamo slonovi mjaukuju, žabe kukuriče” itd.); "Šta se zaboga ne dešava?" („Ribe lete, pijetlovi izlegu kokoške, miševi love mačke,“ itd.) Ove vježbe pripremaju djecu da učestvuju u zabavnim igrama („Šta god se dogodi, dogodi se“, „Ko je to bio?“), efikasne i za aktivaciju vokabulara, i za razvoj mašte, sposobnost šale i smijanja.

Kroz razne igre, djeca ovladaju morfološkim sredstvima jezika. U tu svrhu potrebno je obratiti pažnju na zvuk gramatičkog oblika, zvučno oblikovanje određene gramatičke kategorije. Ove zahtjeve ispunjavaju vježbe koje zahtijevaju:

Slušajte zvuk nekih riječi (hladnjak, terensko vozilo, navigator, nosač projektila) i objasni njihovu etimologiju;

Formirajte riječi sa istim korijenom (mačka - mačka - Kotofeich i tako dalje. ) ;

Formirajte imenice po analogiji (posuda za šećer - posuda za šećer), pridevi (uši – velikih očiju – zgodan); pravilno koristiti indeklinabilne imenice, komparativni stepen prideva (čisto - čistije, slatko - slađe i tako dalje. ) .

U aktivni vokabular djece treba uvesti posebna jezička sredstva, uz pomoć kojih mogu povezati strukturne dijelove suda. (jer, ipak), konkretizirati ideju (na primjer, ovdje), rezimirajte ono što je rečeno (uvijek, nikad).

Za poboljšanje sintaksičke strane govora Važno je u procesu učenja stvoriti situacije u kojima dijete mora nešto objasniti učitelju ili vršnjacima (greška u priči prijatelja, pravilo igre), uvjeriti druge u nešto, dokazati.

Potrebno je naučiti djecu da razumiju pitanja i da na njih tačno odgovore: kako biste to uradili? Kako mogu da pomognem? itd. Prilikom odgovaranja na pitanja, posebno kada se govori o moralnim i svakodnevnim situacijama, djeca treba da daju detaljne odgovore. Nastavnik treba da procijeni ne samo sadržaj odgovora, već i njegovu verbalnu prezentaciju. („Olijev odgovor je bio čudan. Slušajte šta je rekla i pomozite da ispravite greške.”)

Prilikom karakterizacije predmeta, djeca šeste godine života imenuju boju, veličinu i druge karakteristične osobine, što doprinosi da se u njihovom govoru pojave rečenice s homogenim članovima. Važno je da nastavnik to primeti. (“Slušajte kako mi je Andrej zanimljivo pričao o ovoj lisici: crvenokosa ljepotica, vesela, vrlo bistra.”)

Stariji predškolci rijetko koriste podređene rečenice, pa pri analizi njihovih iskaza treba ponavljati složene rečenice koje su sastavila djeca. („Dimin odgovor mi je prijao. Poslušajte ga ponovo.”)

Predškolsku djecu možete naučiti da koriste složene rečenice tehnikom „Završi (potpuna) rečenica“. („Jesen mi donosi tugu jer...“, „Zvali smo zato da...“, „Zvali smo kada...“, „Odlučili smo da stanemo jer...“) U istu svrhu djeca dešifrujte pismo koje je zahvatila kiša, izdiktirajte tekst pisma bolesnoj učiteljici (vršnjaku).

Djeca u svom govoru rijetko koriste glagole u konjunktivnom raspoloženju, a ako i koriste, obično je s greškama. Stoga ih je korisno uvježbati u konstruiranju iskaza na teme kao što su: „Da sam učitelj“ (Djed Mraz, klovn, kuhar, itd.).

U starijoj grupi se uče djeca razlikovati najčešće miješane zvukove:šištanje i zviždanje (š – s, g – h, v – c, š – s), glasno i bezglasno (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), zvučno (l I R).

Na časovima se koriste posebne igre i vežbe za koje je cilj formiranje zvučne kulture govora.

Nastavnik miješa dva zvuka sličnog zvuka, na primjer, i I h, a djeca (po prethodnom dogovoru) pokazuju pokrete koji karakteriziraju sliku s kojom je zvuk povezan: i– pokret sa obe ruke („buba leti“), h – mahanje rukom („plašenje komarca“) itd. Najprije učitelj otkriva kako su djeca shvatila zadatak, a zatim radi sa cijelom grupom. Zatim djevojčice izvode vježbu, a dječaci posmatraju i analiziraju rezultate; tada samo dječaci (ili djeca koja sjede za prvim stolovima, itd.) ispunjavaju zadatak. Nastavnik bilježi one koji griješe i identifikuje uzrok poteškoća (dijete ne razlikuje zvukove, nema vremena da radi zadatim tempom, što je veoma važno za budućeg učenika). Kako bi odredio određeni tempo rada, učitelj, nakon što je izgovorio zvukove (kasnije riječi), broji u sebi: „Jedan, dva, tri“ i podiže desnu ruku dajući djeci znak: „Stavi ruke na stol!"

Učitelj izgovara 9-11 riječi sa sličnim zvukovima, npr. g – h, a djeca, kao i u prethodnom zadatku, pokazuju odgovarajuće pokrete. Nastavnik bira ne samo imenice, već i glagole, prideve, priloge (ždral, kišobran, škilji, zeleno, žuto, sutra, izdaleka, prsluk, zuji i sl.).

Nastavnik čita cijelu rimu ili odlomak potreban za rad 2-3 puta.

Miš u zelenom krugu
Napravila sam kašu od prosa.
Ima desetak dece
Čekam večeru.

Češka pjesma, prijevod S. Marshak

Učitelj nudi da imenuje riječi sa glasovima i. Djeci je lakše izvršiti ovaj zadatak ako se koriste potporni predmeti. („Stavio sam tri piramide na sto. Dakle, treba da imenujete tri reči sa zvukom i, koji se nalaze u rečenici: „Deset djece čeka večeru.“) Kako su imenovani, učiteljica uklanja predmete.

Učitelj traži od djece da zapamte i imenuju riječi koje sadrže određeni glas (nazive predmeta, radnji, kvaliteta itd.).

Učitelj poziva djecu da odaberu riječi sličnog zvuče (rimovane): kamilica - buba - prljavo - čaša; vrh - bik - čvor - cvrčak - starac - peta - kozak; ptica - ptičica pjevica - mala borovnica - jagoda - kupina - mala.

Učitelj igra igru ​​„Reci (podstakni) riječ“. (Govorni materijal za ovu vježbu može se uzeti iz raznih edukativnih knjiga za predškolsku djecu i časopisa za djecu.)

Lovac je viknuo: „Oh!
Vrata (životinje) Jure me!
U močvari nema puteva.
Volim mačke (izbočine)- hop i hop!"

A. Shibaev “Pismo se izgubilo”

Djeca (na osnovu slika) čine “lanac riječi”. Pogađanje kojim se zvukom završava riječ bus, momci imenuju drugu sliku, koja prikazuje predmet čije ime počinje zadnjim glasom prve riječi (sanjka). Zatim djeca sami biraju slike. Važno je da svako dijete može kreirati vlastiti lanac riječi tako što će dobiti početnu sliku od učitelja ili je samostalno izabrati. (Djeca treba da imaju dosta slika na raspolaganju.) Pobjeđuje dijete koje je pravilno napravilo najduži lanac u određenom vremenskom periodu.

Stariji predškolci često narušavaju tečnost govora, jer dok udišu, završavaju dugačke rečenice uz izdisaj. Stoga ih moramo držati na oku disanje i vježbajte tihi, razvučeni izgovor zvukova i, at, onomatopeja aw, riječi echo.

Razvoj govornog disanja olakšava se izgovaranjem zverki jezika. Prvo nastavnik podsjeti tekst, a zatim ga djeca recituju nekoliko puta horski u različitim tempom. Nakon toga možete započeti pojedinačne vježbe (brzim tempom).

U predškolskoj ustanovi preporučljivo je imati rječnici. Za petogodišnju djecu, pravopis je prikladniji. Učitelj bi je trebao pokazati djeci, reći im kakva je to divna i neobična knjiga i pružiti priliku da istraže rječnik: „Možda možete pogoditi zašto ovu knjigu toliko hvalim sa čudnim rasporedom teksta i bez slika .”

Nakon što sasluša dječija razmišljanja i ideje, nastavnik im govori šta je to rječnik i pokazuje im stupce riječi koje počinju određenim slovom abecede. Možete se igrati s djecom. Dajemo primjer.

Igra „Ko može navesti najviše riječi koje počinju na slovo (A)”?

„Dakle, mogli ste da zapamtite dvanaest reči koje počinju na slovo A“, kaže učiteljica. – Ovo je mnogo, ali ih u rečniku ima mnogo više, možda sto ili dve stotine. Sada ću imenovati riječi koje počinju na slovo A, koje posebno volim izgovarati, a vi ćete pokušati objasniti šta znače: abažur, kajsija, avgust, avijacija, autogram, abeceda, adagio, admiral, ađutant, ažur, ametist... Dakle, za sada znate samo pet riječi od jedanaest, ali sam siguran da ćete na kraju godine znati značenje mnogo većeg broja riječi. Naš muzički radnik mora biti iznenađen kada čuje riječ „adagio“ s vaših usana. Zamolimo ga da nam dopusti da poslušamo snimak adagija iz baleta."

Možete pristupiti rječnicima u bilo koje vrijeme pogodno za predškolce i nastavnike: u zatvorenom i na otvorenom, komunicirajući sa svom djecom ili samo sa onima koji žele čuti različite riječi koje počinju na poznato slovo. Slušajući dječiju interpretaciju riječi, nastavnik ne smije zaboraviti da ispravi njihov govor, predloži koja riječ je prikladna za upotrebu u datom slučaju i kako pravilnije konstruirati frazu ili malu izjavu. Vježbe zasnovane na čitanju riječi iz rječnika djeci i njihovom tumačenju su na prvi pogled formalne prirode. Međutim, stariji predškolci ih vole, a rezultati su im zadivljujući: obogaćuje se dječiji vokabular, javlja se stalno interesovanje za značenje riječi; počinju drugačije da slušaju i čuju učiteljevu priču, uočavajući ne samo njeno značenje, već i njen govorni dizajn. Kao rezultat toga, djeca imaju pitanja poput: “Kako si ga nazvala?”, “Šta si upravo rekla?”, “Jesi li rekla novu riječ?”

U procesu komuniciranja sa djecom u učionici i svakodnevnom životu to je neophodno poboljšati dijaloški govor. I iako je dijalog proizvoljan kontekstualni govor, on se mora poučavati uz pomoć raznih igara i vježbi, koje uključuju interakciju s nastavnikom – nosiocem komunikativne kulture. Ovaj priručnik predstavlja časove u kojima djeca savladavaju pravila ponašanja i uče kulturnu govornu interakciju. U učionici možete koristiti vizuelna didaktička pomagala koja omogućavaju deci da rešavaju praktične probleme koristeći nagomilano životno iskustvo (na primer: Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Vizuelno didaktičko pomagalo za odeljenja sa decom od 4-6 godina. – M.: Mozaik-sinteza, 2009.)

Treba obratiti ozbiljnu pažnju podučavanje djece pričanju priča: prepričavanje, opisivanje predmeta, sastavljanje priče na osnovu slike i slika uz radnju koja se u nizu razvija.

U starijoj grupi djece počinju podučavati prepričavanje. Veoma je važno odabrati pravi tekst za ovu vrstu posla. Tekst treba da zaokupi dijete toliko emotivno da ga sa zanimanjem sluša više puta, kako u izvedbi odrasle osobe, tako i kada ga prepričavaju vršnjaci (npr. priča V. Bianchija „Kupanje medvjedića”).

Početkom godine mnoga djeca trebaju pomoć odrasle osobe pri prepričavanju. On treba da počne priču, a dete da je nastavi. Tokom procesa prepričavanja, ako je potrebno, primjereno je dati djetetu željenu frazu. U drugoj polovini godine djeca uče da zajedno prepričavaju tekst. Dijete mora samo odlučiti kada će stati kako bi drugi pripovjedač (koje dijete odabere) mogao preuzeti štafetu. Sposobnost podjele teksta na dijelove, zadržavajući logičku cjelovitost odlomaka, bit će neophodna djeci u školi.

U starijoj grupi se posvećuje velika pažnja rad sa slikama. Poboljšana je sposobnost djece da imenuju pojedinačne slike i nekoliko slika u isto vrijeme; pričajte smisleno i dosljedno, vođeni planom.

Plan se sastavlja kada se djeca prvi put upoznaju sa slikom. Dajemo primjer.

Učiteljica, postavljajući djecu za gledanje, obraća pažnju na početnu(e) frazu(e) buduće priče: „Tople ljetne večeri jež je izveo ježeve na šumsku čistinu. Svi su zauzeti čime." Zatim učitelj govori djeci gdje je najpogodnije da počnu gledati sliku: „Ježevi imaju puno posla. Raštrkali su se po čitavoj čistini. Je li tako? Pričajte nam o tome..."

Dok sluša djecu, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja, predlaže preciznije riječi koje karakterišu situaciju i sažima rečeno u kratku priču.

Zatim učiteljica skreće pažnju djece na drugi dio slike: „Jež ne smeta djeci. Ona ima svoj posao, zar ne? Reci mi šta su to stvari?”

Vaspitačica ponovo sumira priče predškolaca i usmjerava njihovu pažnju na percepciju posljednjeg objekta (ljepotu livade). Učitelj ispit završava završnom frazom koja izražava njegov stav prema slici: „Dobro je za ježeve na šumskoj čistini u toplo ljetno veče!“

Ovakvom organizacijom rada djeca pričaju o slici bez ponavljanja i izostavljanja, budući da im je učiteljica nenametljivo predložila plan koji se sastoji od samo tri tačke.

U starijoj grupi, sposobnost djece da kreiraju slike se konsoliduje i razvija pomoću matričnog slikanja i slika u ruci.

Razmatrati slike s razvojem zapleta (sa sekvencijalnim razvojem radnje), djeca ih rado slažu u određeni redosljed i komentiraju svoje postupke, koristeći dosta složenih rečenica. Logičnost, cjelovitost i slikovitost dječjih priča određuju se kako sadržajem slika, tako i prirodom pitanja i zadataka koje postavlja nastavnik. Slike s razvojem radnje podstiču djecu da sastavljaju kreativne priče i aktiviraju svoju maštu.

Za nastavu sa starijim predškolcima možete koristiti sljedeće priručnike: Gerbova V.V. Slike o razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta (M.: Prosveshchenie, bilo koje izdanje), Radlov N. Priče u slikama (bilo koje izdanje). Možete koristiti i odgovarajuće slike koje se periodično objavljuju u ilustrovanim časopisima za djecu.

Prilikom rada na slikama sa sekvencijalnim razvojnim djelovanjem, sljedeće karakteristike moraju se uzeti u obzir.

Kada tražite od djece da rasporede slike u ispravnom slijedu, potrebno im je pružiti priliku da razgovaraju o svojim postupcima. Ovaj trenutak je najpovoljniji za uvježbavanje govornih formula kao što su: „Vjerujem (mislim, siguran sam, vjerujem) da je red pravilno postavljen“; “Imam neke sumnje (ima prigovora)”; “Čini mi se da je Saša napravio malu grešku”; “Želio bih (pokušat ću) da objasnim svoje postupke.” Prvo, učitelj će morati dugo i uporno govoriti djeci o tome koje su riječi prikladne u određenom obraćanju, kako one obogaćuju govor osobe. S vremenom će i sama djeca početi govoriti učitelju kako se u ovom ili onom slučaju mogu obratiti odrasloj osobi ili vršnjaku. I tada će se u samostalnom govoru djece pojaviti nestandardni govorni obrasci.

Lekcija o sastavljanju priče pomoću slika treba biti strukturirana na sljedeći način.

Nakon što je odobrio redoslijed slika, učitelj poziva dijete (među onih koji žele) da sastavi narativnu priču na osnovu prve slike. Učitelj sluša odgovor i od djece saznaje šta bi još moglo biti uključeno u priču kako bi bila zanimljivija i sadržajnija. (“Vjerujem da...”; “Čini mi se da...”; “Nisam siguran, ali mi se čini da...”) Zatim učiteljica poziva drugo dijete (po želji) da napravi napravi priču zasnovanu na drugoj slici. I tako dalje.

U zaključku, jedno od djece smišlja priču na osnovu svih slika. Nastavnik saznaje da li ima još neko ko želi da napiše priču. Po potrebi učiteljica poziva djecu da slušaju njihovu priču i traži od njih da obrate pažnju na neobične i rijetke riječi koje se rijetko susreću.

Slike sa sekvencijalnim razvojem akcije su odličan materijal za kreativno pripovijedanje. Kada slažu slike u određenom nizu, djeca otkrivaju da nedostaje neka važna kulminirajuća radnja (obično treća slika). To im aktivira maštu i tjera ih da razmišljaju o tome šta se dogodilo likovima.

Korisno je obučavati djecu sastavljanje završetaka njima dobro poznatih narodnih priča. Na primjer, učiteljica čita ili priča rusku narodnu priču „Zec hvalisavac” (aranžirao O. Kapitsa) do riječi: „Zec je vidio pse kako grde vranu i pomislio...” Šta je zec tačno mislio otprilike, da li se usudio pomoći vrani ili se bojao ako mu se pomogne, kako, a ako nije pomogao, kako se kasnije pravdao - sve to izmišljaju djeca. Zatim učiteljica čita kraj bajke.

Ili učiteljica priča djeci nenečku narodnu priču „Kukavica“ (prevod K. Šavrova) na riječi: „Braćo, pogledajte, pogledajte, naša majka odleti kao ptica!“ - vikao je najstariji sin. Djeca nastavljaju bajku.

Možete sastaviti završetak bajke D. Bisseta „O tigriću Binkyju, čije su pruge nestale“ (prepričavanje sa engleskog N. Shereshevskaya). Djeca otkrivaju gdje je tigar tražio pruge, koga je tražio da mu ih posudi ili nacrta i kako su se njegove avanture završile.

A bajke J. Rodarija, koje imaju tri završetka (“Pas koji nije mogao lajati” itd.), dobar su didaktički materijal koji se fokusira na kreativno pripovijedanje.

Korisno je vježbati djecu van nastave u pisanju kratkih bajki bez oslanjanja na književne tekstove. Učitelj djeci postavlja temu, pomaže im da sastave priču i jasno je prezentiraju publici. Djeci možete ponuditi sljedeće teme:

Priča o tome kako je medvjedić uhvatio mjesec;

Bajka o tome kako je polarni medvjed zalutao u Afriku i šta je iz toga proizašlo;

Bajka o tome kako su bezobrazni jež i dobri mali zečić putovali;

Bajka o tome kako je jazavac stekao hrabrost.

Starija grupa nastavlja da unapređuje svoju sposobnost komponovanja priče o temama iz ličnog iskustva. I ovdje je vrlo važan izbor teme i prisustvo plana priče. Djeci možete ponuditi sljedeće teme: „Kako smo čestitali osoblju vrtića praznik“, „Kako smo tražili tragove jeseni“ (kolektivno iskustvo); “Moja omiljena igračka (omiljeni crtani)”, “Naša nestašna mačka (moj pas prijatelj)” itd.

; konkretizirati i proširiti ideje starijih predškolaca o školskom i školskom priboru; obogatiti i aktivirati vokabular na ovu temu.

Ohrabrite djecu da idu u školu; stimulisati psihološku spremnost za školovanje u cilju sticanja znanja.

R ; vježbati vizuelnu korespondenciju slova.

Negujte odnos poštovanja prema nastavnicima i učenicima, te pažljivo rukovanje materijalom za pisanje.

Materijal: aktovku, školski pribor i slike sa njihovim slikama, slikovne slike „U školu“, „U razredu“, plakat sa abecedom, slike tiskanim slovima za vježbu „Ispravi grešku“.

Napredak lekcije

Svira se pjesma M. Matusovskog „Gdje počinje domovina?“.

Učitelj: „...Sa slike u tvom bukvaru!“ Ljudi, zašto je pjesnik smislio takve riječi? Kako domovina može početi slikom u bukvaru? Zašto to kažu? (Zato što je bukvar prva knjiga za mnogo djece koja im otvara cijeli svijet!) Kako nam knjiga može otvoriti cijeli svijet?

Evo bukvara - početka svih nauka.

Na kraju krajeva, riječi se rađaju iz slova.

(V. Prihodko.)

„Knjiga je malo čudo. Ona nam priča smiješne i tužne priče, uči nas svemu na svijetu i zna sve o svemu.”

(B. Zubkov.)

Knjiga služi čovjeku

Knjiga sprijatelji sa osobom.

Knjiga je prijatelj čoveku,

Objašnjava sve oko sebe.

(V. Prihodko.)

Znate li pravila korištenja knjiga? Ne možete uzimati knjige prljavim rukama - zašto? Ne možete saviti uglove lista - zašto? Ne možete čitati dok jedete – zašto? Ne možete crtati u knjigama koje za to nisu namijenjene - zašto? Koja druga pravila znate?

Prva knjiga, prvi udžbenik za prvačiće je uvijek bila bukvar. Ljudi, pažljivo pogledajte slike pored ili iznad slova. Pogledajte, pored slova “A” u bukvaru je lubenica i roda. Razmislite sami, šta još možete nacrtati na stranici sa slovom "A"?

Hajde sada da održimo igru-takmičenje “Ko zna više riječi koje počinju na slovo “...”?” Posljednje dijete koje nazove tačnu riječ pobjeđuje.

Pogledajmo zaplet slike "Povratak u školu!" Ja ću početi priču sa slike, a vi ćete nastaviti. „Škola je zgrada u kojoj se uče djeca. Škola su nastavnici i učenici. Škola je aktovka, udžbenici, sveske, olovke, slike na zidu, tabla i kreda, klupe i veliki prozori... Svako jutro zvoni u školi. Učitelj dolazi u učionicu da predaje, a školarci dolaze da uče...” (Prema S. Soloveichik.)

Nastavnik priča i prikazuje slike predmeta školskog pribora. Djeca sastavljaju priču na osnovu slike radnje.

Koristite nazive školskog pribora u svojoj priči.

Poslušajte pjesmu V. Berestova "Ko će šta naučiti?":

Šta je prva stvar koju mačka nauči?

Zgrabi.

Šta je prva stvar koju ptica nauči?

Šta je prvo što školarac nauči?

Pušta se pjesma M. Plyatskovskyja „Šta predaju u školi“, djeca pjevaju, izvodeći pokrete zajedno sa učiteljem.

Znate li odakle potiče abeceda? Šta je to i zašto je izmišljeno? “Davno, davno ljudi su izmislili slova. Oni su sastavili abecedu. Drevna slova nisu bila slična onima koje sada koristimo za pisanje. U početku su ljudi došli na ideju da svoje misli zapišu običnim crtežima i simbolima...” (Prema G. Yurminu. “Abeceda.”)

Vi i ja već znamo kako da nacrtamo dijagrame priča koristeći crteže i simbole. Pokušajmo pročitati moj post!

Učitelj pokazuje tri slike: žuti papir, djeca, škola.

Šta sam označio prvom slikom - žuti list? (Jesen.) Pokušajte smisliti rečenicu na osnovu ovih slika: “U jesen djeca idu u školu.”

Različiti narodi imali su različita pisma. Oni su rođeni iz slika-simbola. Slova su dobila imena. Od imena prvih slova ruske abecede - "az" i "buki" - formiran je njen ruski naziv: "Azbuka".

Ruska abeceda ili abeceda ima 33 slova. Koliko vas može nazvati slova koja ću pokazati?

Učitelj okači veliki poster sa abecedom. Djeca imenuju slova koja znaju. Učitelj čita pjesmu B. Zakhodera “Abeceda”:

33 brata i sestre,

Napisane lepotice.

Žive na istoj strani,

I svuda su poznati!

- Hajdemo sada da uradimo vežbu "Ispravite greške".

Vaše vrijeme je ograničeno: 5 minuta za 2 reda. Morate uporediti pravopis po abecednom redu)“ i precrtati greške.

Učitelj djeci daje kartice na kojima su ispisana slova u ispravnom i zrcalnom obliku.

Pogledajte sliku priče “U učionici”. Ja ću početi priču, ti je nastavi.

„Učionica ima velike prozore kako bi se djeca osjećala lagano i udobno. Na zidovima vise portreti poznatih naučnika i pisaca. U učionici se nalaze stolovi, ormarići i tabla okačena na zid. Postoje knjige, sveske, olovke i olovke u ormaru i na stolovima.”

Školske klupe su posebni stolovi sa sjedištima za kojima je najzgodnije pisati i čitati. Mnogi ljudi su radili na izradi radnog stola kako bi bio udoban i lijep, tako da se o stolovima mora voditi računa.

Znate li ko živi u aktovci? Pogodi zagonetke!

Ne jede i ne pije.

On samo radosno peva.

Sad sam u kavezu, sad sam u redu,

Pišite mi!

Možete i crtati

Jer ja sam... (bilježnica.)

Sve znam, svakoga učim,

Ali ja sam uvek ćutim.

da se sprijateljis sa mnom,

Moramo naučiti čitati i pisati. (knjiga.)

Sjeli smo na stranicu Vesele sestre.

Sjeli su jedno do drugog - nisu ćutali,

Pričaju nam zagonetke. (Pisma.)

Pokušajmo po sjećanju sastaviti aktovku, prisjećajući se riječi iz pjesme S. Marshaka:

Sedam noći i dana u sedmici,

U našem portfoliju imamo sedam stvari:

I dnevnik i svesku,

I olovkom za pisanje,

I elastična traka za pravljenje mrlja

sve sam pažljivo oprao,

I pernicu i olovku,

I bukvar, naš druže.

Koliko vas je uspjelo zapamtiti svih sedam stvari?

Djeca imenuju po jedan predmet iz školskog pribora, a nastavnik stavlja sliku svakog nazvanog predmeta na ploču. Ovako se gradi tema.

Zašto je ovaj predmet potreban u školi? Hajde da napravimo rečenicu sa datom rečju. Na primjer, riječ dnevnik: “Djeca zapisuju svoje domaće zadatke u dnevnik” ili “Učitelj stavlja ocjene u dnevnik”.

Sve stvari ćemo staviti u aktovku. Naša djeca mogu ići u školu. Ko će te dočekati u školi?

Učiteljica će vas uvesti u prostranu učionicu,

U prvi razred ćete ući s oklijevanjem.

On će vas sve posjesti za njihove stolove,

Čestitam vam na prvoj školskoj godini.

Bukvar je otvoren i nova sveska -

Učitelj će vam pričati o domovini.

A bit će korisno znati i brojeve.

(Prema G. Sokolovu.)

Recite nam šta nastavnik radi u školi? Šta će te učitelj naučiti?

Na kraju naše lekcije, pozivam vas da zamislite sebe kao školarca, studenta i nacrtate svoj portret „Idem u školu“. Od vaših crteža napravićemo izložbu za maturalnu zabavu.

L. Ladutko, S. Shklyar

Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi.
Ciljevi:
1. Razvijajte pažnju, pamćenje i sposobnost logičkog razmišljanja.
2. Razvijati kreativnu maštu.
Zadaci:
1. Vježbajte formiranje imena beba životinja u nominativu i genitivu množine.
2. Teško je aktivirati upotrebu podređenih rečenica u govoru.
3. Naučite da izolujete riječi sa glasovima “sh” i “zh” iz rečenica.
4. Jasno izgovarajte fraze (čiste i zverkalice) bogate ovim zvucima.
5. Izgovarajte fraze različitom jačinom: glasno, tiho, šapatom.
6. Naučite da napišete priču na zadatu temu.
Vizuelni materijal: medo, štapići za brojanje, čips.
Napredak lekcije:
Učitelj čita pjesmu T. Volgine „Gdje, čija je kuća“.

Pod krovom živi vrabac.
U toploj rupi nalazi se miševa kućica.
Žaba ima kućicu u ribnjaku
Warblerova kuća u vrtu.
- Hej, pile, gdje ti je kuća?
- On je pod okriljem svoje majke.

Postavljate pitanja? “O čemu govori ova pjesma?” (O tome ko gde živi).
- O čijim kućama pričaš? (Vrapac, miš, žaba, kokoška).
- Pesma govori i o pevačovoj kući. Pevačica je ptica, živi u bašti. Zajedno sa velikim vrapcem, mali vrapci žive pod krovom. (Ako djeca ne mogu odgovoriti, nastavnik predlaže početak riječi.)
- U bari je žabljina kućica i... male žabe. (Horski i individualni odgovori). Kokošjina je pod majčinim krilom. Piletina ima puno...kokošaka.
A pilići pevača se takođe zovu pevačici. Jedno pile je pevačica, mnogo pilića je pevačica.
- Koji drugi pilići imaju ista imena kao odrasle ptice? (Nastavnik može predložiti početak riječi: “tačke, tačke, sise”).
Jedno pile - ... lastavica, sisa; puno pilića - ... lastavica, sisa.
- Koje još ptice i piliće poznajete? (Samostalni odgovori djece). Za svaki tačan odgovor dijete dobija čip. Prilikom sumiranja rezultata, nastavnik imenuje dijete koje je prikupilo najviše žetona).
Igra na otvorenom: “Sova”
Među igračima se ističe “sova”. Njeno gnijezdo je sa strane lokacije. Igrači na terenu su nasumično locirani. "Sova" - u gnijezdu.
Na znak voditelja: "Dolazi dan, sve oživljava!" - djeca počinju trčati, skakati, imitirajući let leptira, ptica, buba itd. Na drugi signal: "Dolazi noć, sve se smrzava - sova izleti!" - igrači se zaustavljaju, smrzavaju se u poziciji u kojoj ih je signal zatekao. "Sova" ide u lov. Primetivši da se igrač kreće, ona ga uhvati za ruku i odvede do svog gnezda. U jednom izlazu može ubiti dva ili čak tri igrača.
Tada se “sova” ponovo vraća u svoje gnijezdo i djeca ponovo počinju slobodno da se vesele na igralištu.
Nakon 2-3 izlaska “sove” u lov, zamjenjuju je novi vozači iz reda onih koji je nikada nisu naišli.
Pravila zabranjuju "sovi" da dugo posmatra istog igrača, a uhvaćenom da se oslobodi.
Djeca se nakon odmora vraćaju na svoja mjesta.
Učitelj postavlja zagonetke:
Ovdje su igle i igle
Ispuzaju ispod klupe.
Gledaju u mene
Žele mleko. (jež)
- Zašto mislite da je to jež?
- Koji poznati zvuk je u odgovoru - "zh" ili "sh"? (Pitanje se postavlja nakon što djeca pogode zagonetku.)
- Izgovorite riječ tako da se čuje zvuk "zh". (Jež).
male noge,
Boji se mačaka
Živi u rupi
Voli kore. (miš)
- Zašto misliš da je miš?
- Koji je poznati zvuk u riječi "miš" - "sh" ili "zh"? Recite to na izvlačenje. (miš)
- Sada ću pročitati pjesmu u čijim riječima se vrlo često nalazi poznati zvuk. Slušaj pažljivo i reci mi koji je to zvuk.”

Miš šapuće malom mišu:
"Šuštiš, ne spavaš."
Mali miš šapuće mišu:
"Šuštaću tiše."

- Smislite priču o mišu koji ne spava. (Odgovori 2-3 djece).
- Poslušajte još jednu pjesmu:
Buba je pala i nije mogla ustati.
Čeka da mu neko pomogne.
- Smislite priču o bubi: šta se s njom dogodilo? Ko mu je pomogao? (Odgovori 2-3 djece).
- Poslušajte govornicu: "Pita je dobra, unutra ima skute."
- Ponovite prvo polako i glasno, a zatim polako i tiho. (Neku djecu učiteljica traži da brzo ponove šapatom brzopleto).
Učitelj uzima medvjeda i u njegovo ime daje djeci zadatak:
- Pogodi šta najviše volim? (Med, maline).
- Slušajte me kako izgovaram riječ “ma-li-na”. Koliko dijelova ima ova riječ? (Tri).
- Hajde da brojimo zajedno: maa - liinaa. (Prilikom izgovaranja svakog dijela djeca stavljaju štap za brojanje ispred sebe.)
- Koji je prvi dio riječi? (ma.). Šta je drugo? (Lee). Treće? (Na). Postoje samo tri dijela."
Reči „mašina“ i „Nataša“ razumeju se na isti način.
Dinamička pauza “Desna - lijeva ruka”
Djeca izgovaraju riječi, prateći ih pokretima:
Ovo je desna ruka
Ovo je leva ruka.
Desno je bučni hrastov gaj,
S lijeve strane je brza rijeka...
Okrenuli smo se i evo nas
Obrnuto je:
S lijeve strane je bučni hrastov gaj,
Sa desne strane je brza reka...
Da li je zaista postala u pravu?
Moja lijeva ruka?

Ljudi, hajde da isečemo papirne ždralove zajedno. Pokažite učitelju kako da iseče ždralove (presavijanjem papira na pola duž označenih linija).
Jednu od njih daćemo Miški.”
Sažetak lekcije:
1. Koje smo zvukove upoznali?
2. Čega se sećate i šta vam se dopalo na lekciji?