završeno:

nastavnik

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

viši nastavnik

Petukhova Elena Semenovna

MB predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br. 241“, Novokuznjeck

Kemerovska oblast, Novokuznjeck

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 241"

EDUKATIVNE AKTIVNOSTI,

IZVRŠENO TOKOM PROCESA ORGANIZACIJE

PRODUKTIVNA AKTIVNOST PREDŠKOLSKE DJECE

Kreativni razvoj

Sastavio:

Dubovskaya Evgenia

Vitalievna, učiteljica

Petukhova Elena Semenovna, viši nastavnik

Gradski okrug Novokuznjeck, 2017

	Uvod
	Razvoj djetetove ličnosti u produktivnim aktivnostima
	1.1. Vodeći naučnici i nastavnici o ličnom razvoju u aktivnostima
	1.2. Osobine procesa podučavanja djece produktivnim aktivnostima
	1.3. Metode i tehnike podučavanja djece produktivnim aktivnostima
	Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa proizvodnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama
	2.1. Oblici organizovanja proizvodnih aktivnosti dece
	2.2. Organizacija samostalnih proizvodnih aktivnosti djece
	2.3. Organizacija praćenja proizvodnih aktivnosti
	Zaključak
	Bibliografija

Uvod

Danas se u društvu uspostavlja novi sistem predškolskog obrazovanja i utvrđuju se nove strateške smjernice za njegov razvoj. Na osnovu Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ (član 11), odobreni su Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije). od 17. oktobra 2013. godine broj 1155), na osnovu kojeg su izvršene izmjene u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih ustanova. Konkretno, planirano je da se edukativne aktivnosti odvijaju prilikom organizovanja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacije, rada, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičke i umjetničke), aktivno ih integrišući. Osim toga, predviđeno je za rješavanje vaspitnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece iu samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru organizovanih vaspitnih aktivnosti, već iu posebnim režimskim trenucima.

U vezi sa prelaskom na novi nivo organizacije procesa vaspitno-obrazovnih aktivnosti u svim oblastima, postalo je potrebno detaljnije razmotriti problem organizovanja pojedinih vrsta dečijih aktivnosti, uključujući i one produktivne, u kontekstu realizacije Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje.

Produktivne aktivnosti su veoma značajne za predškolca, doprinose raznovrsnom razvoju njegove ličnosti, razvoju kognitivnih procesa (mašta, razmišljanje, pamćenje, percepcija), otkrivaju kreativne potencijale, formiraju ideje o predmetu, pojavi, situaciji i koordinaciji. pokreti ruku i očiju. Angažman u različitim vidovima produktivnih aktivnosti stvara osnovu za punu i sadržajnu komunikaciju djece sa odraslima i vršnjacima, te ih podstiče na samostalnost i aktivnost.

Savremeni obrazovni sistem u Rusiji na svim nivoima fokusiran je na razvoj ličnosti osobe. Jedan od zakona razvoja ličnosti je da se ona stvara i razvija u aktivnostima. Od svih raznovrsnih aktivnosti dostupnih i zanimljivih predškolcima, prednost imaju razigrane i produktivne. U njima djeca provode najviše vremena, uče komunicirati i kreativno se izražavati. Stoga je neophodno koristiti produktivne aktivnosti kao sastavni dio razvoja ličnosti predškolskog djeteta.

Cilj: stvaranje uslova za lični razvoj deteta predškolskog uzrasta u procesu organizovanja proizvodnih aktivnosti.

Zadaci:

• formirati motive za produktivne aktivnosti djece;
• razvijati sposobnost predškolaca da postave cilj, odaberu sredstva i postignu ga;
• promicati razvoj kreativnosti, stimulisati istraživačke aktivnosti;
• promicati razvoj samostalnosti, aktivnosti, inicijative.

Uspješno rješavanje postavljenih zadataka olakšat će se takvom organizacijom produktivnih aktivnosti predškolaca, koja će djetetu omogućiti kreativno izražavanje kako u aktivnostima s odraslom osobom (pod vodstvom odrasle osobe), tako iu samostalnim produktivnim aktivnostima.

dioI. Razvoj djetetove ličnosti u produktivnim aktivnostima

• Vodeći naučnici i nastavnici o ličnom razvoju u aktivnostima

Ličnost je ljudska individualnost, koja djeluje kao subjekt spoznaje i transformacije svijeta, nije samo predstavnik društva, već i jedinstvena, originalna figura, kreativna osoba.

Ovladavanje produktivnom aktivnošću djeteta, njegova kreativna transformacija, potreba za traženjem i eksperimentiranjem sastavni je uvjet za osobni razvoj.

A.N. Leontiev je formulisao osnovne uslove za razvoj ličnosti: osoba ulazi u život kao individua. Međutim, pojedinac nikada neće biti ličnost u punom smislu te riječi, neće biti ličnost ako se razvija izvan komunikacije i izvan zajedničkih aktivnosti sa drugim ljudima. Prema B.G. Ananjevu, postati subjekt određene aktivnosti znači ovladati ovom aktivnošću, biti sposoban za njeno sprovođenje i kreativnu transformaciju. „Ovladavanje aktivnošću, pretvaranje pojedinca u subjekta aktivnosti znači ovladavanje glavnim strukturnim komponentama aktivnosti: njenim potrebama i motivima, ciljevima i uslovima za njihovo postizanje, radnjama i operacijama.

Prema V. V. Davydovu, kriterij ličnosti je da li subjekt aktivnosti ima sposobnost stvaranja. Kreativna osoba stalno teži stvaranju nečega što nije slično onome što su drugi ili ona sama radili. On je napisao: „U svim istorijskim epohama, istinsko obrazovanje teži da u čoveku odgaja ličnost sposobnu za kreativna dela i hrabre akcije. Pedagogija kao teorija takvog obrazovanja govori o načinima i sredstvima vaspitanja pojedinca, individualnosti čoveka” 3.

Problemi odnosa čovjeka i kreativnosti predstavljeni su i u radovima N.N. Poddyakov. On na kreativnost gleda kao na način individualnog postojanja. On vjeruje da je ljudski razvoj zasnovan na aktivnosti pretraživanja. „Traganje je jedna od temeljnih funkcija živog organizma, univerzalnog psihološkog organizma obnove i razvoja.” Po njegovom mišljenju, traganje je osnova dječijeg stvaralaštva i temelj svake zdrave ličnosti. Naučnik definiše aktivnost eksperimentisanja kao najistražniju aktivnost u djetinjstvu, koja je „...glavni oblik ispoljavanja dječjeg samorazvoja“, te ističe da se u procesu istraživačke aktivnosti formira heuristička struktura ličnosti.

Od velikog značaja za nastanak produktivne aktivnosti je djetetov motiv, interesovanje i želja da nešto učini. Razvoj motivaciono-potrebne sfere usko je povezan sa razvojem emocija i osećanja. Podstiču aktivnost, aktiviraju je, utičući na uspeh i produktivnost. Emocionalno nabijena osoba može postaviti cilj i organizirati aktivnosti kako bi ga ostvarila. Motivacija za zadatak nije samo motivacija, već usmjeravanje djece, ako ne do samostalnog postavljanja, onda do prihvaćanja zadatka koji su postavili odrasli. B.M. Teplov je govorio o važnosti i teškoći obezbeđivanja efektivne motivacije. U vezi sa aktivnostima koje organizuje učitelj, on je napisao: „Pojavljuje se veliki pedagoški problem – pronalaženje takvih podsticaja za kreativnost koji bi kod deteta izazvali iskrenu, delotvornu želju za „komponovanjem. Neophodno je stimulisati atmosferu. kreativnosti kod dece kada su njihova osećanja, mašta, kada je dete strastveno za ono što radi.

• Osobine procesa podučavanja djece produktivnim aktivnostima

Proces formiranja djetetove ličnosti u produktivnoj aktivnosti je prije svega proces njegovog ovladavanja ovom aktivnošću, njegovo postajanje subjektom aktivnosti. Dokazano je da bez razumne obuke dijete ne savladava aktivnost kako treba, što znači da se ne razvija u potpunosti u njenim uslovima. Teorija “slobode” i “nemiješanja” u dječje aktivnosti već se pojavila u povijesti pedagogije. Ekstremne pozicije u odnosu na to: od potpunog poricanja do bezuslovnog prihvatanja nisu se opravdale. Shodno tome, razumno osposobljavanje djece za produktivne aktivnosti je neophodan uslov ličnog razvoja.

Proces učenja produktivnih aktivnosti zasniva se na interakciji djeteta sa učiteljem i djecom, usljed čega se grade odnosi i formira ličnost osobe. U komunikaciji i interakciji sa djetetom potrebno je zauzeti poziciju ne „iznad“, ne „na vrhu“, već „pored“, tj. interakciju sa djecom prvenstveno na principima saradnje i partnerstva. Inače neće odrasti inicijativna, kreativna, nezavisna osoba.

Djeca predškolskog uzrasta bolje usvajaju emocionalno percipirani materijal. Obrazovni učinak igre objašnjava se izraženim interesovanjem djece za nju, njihovo pamćenje karakteriše nenamjernost. Stoga se tehnike igara i didaktičke igre široko koriste u zajedničkim produktivnim aktivnostima učitelja i djece.

Potrebno je uključiti dijete u različite vrste produktivnih aktivnosti u porodičnom i predškolskom okruženju. Zajednička aktivnost je osnova smislene komunikacije između odraslih i djece. Djeca postepeno savladavaju aktivnost i postaju sve samostalnija u njoj, sposobna su samoinicijativno da je započnu, organiziraju i izvode, postižući rezultate.

1.3. Metode i tehnike podučavanja djece produktivnim aktivnostima

U predškolskoj pedagogiji koriste se različite metode podučavanja proizvodnih aktivnosti koje odgovaraju općim ciljevima i ciljevima obrazovanja, uzrastu i individualnim karakteristikama djece, te određuju stepen samostalnosti i stvaralačke aktivnosti djece.

U odnosu na produktivne aktivnosti koriste se metode koje se tradicionalno razlikuju po izvoru znanja: vizuelne, verbalne, igrice. U vezi sa ciljevima razvojnog vaspitanja i obrazovanja, utvrđuje se mesto i priroda njihove upotrebe. Vodeće metode u nastavi produktivnih aktivnosti predškolaca su vizuelne metode, među kojima su: posmatranje, ispitivanje predmeta, uzorka, pokazivanje slike, prikazivanje metode prikazivanja i metode radnje. Vrijednost ove metode leži u činjenici da se u procesu promatranja formira dječja ideja o prikazanom objektu, fenomenu, koji služi kao osnova za kasniju sliku. Zahvaljujući ovoj metodi, moguće je formirati jednu od najvažnijih osobina ličnosti koje karakterišu njegovu kognitivnu sferu - zapažanje. Upravo ova karakteristika ličnosti omogućava osobi da samostalno stječe nova znanja i daje osnovu za rasuđivanje i zaključke.

Metodologija organizovanja i vođenja posmatranja sa decom podrazumeva potrebu izbora mesta i vremena u skladu sa ciljevima posmatranja, raznovrsnost pitanja koja aktiviraju kognitivnu aktivnost, obogaćujući posmatranje drugim tehnikama (priča, objašnjenje, likovno izražavanje, igrani momenti, anketni elementi itd.) Efikasni individualni posmatrački zadaci, koji mogu biti potpuno samostalni, istraživačke prirode i značajno obogatiti individualno iskustvo dece, stvarajući im osnovu za izvođenje originalnih, relativno jedinstvenih slika.

Prilikom posmatranja potrebno je voditi računa o uzrastu djece. Tako djeca mlađih grupa prihvataju temu ako im je zanimljiva, zapažanja su kratkoročna, djeci se ne daju upute za kasniju sliku. Možete dodati element ankete u svoje zapažanje.

Starija djeca su već sposobna da prihvate svrhu promatranja povezanu s naknadnom slikom. Međutim, preporučljivo je priopćiti svrhu promatranja nakon što su predškolci emocionalno uočili ljepotu prikazanog predmeta ili pojave. U trenutku promatranja, preporučljivo je planirati budući crtež, osmisliti kompoziciju i odrediti koje su boje i materijali najbolji za crtanje. Potrebno je pomoći djeci da nauče vidjeti predmet i njegove vizualne karakteristike. Ovo će biti olakšano metodom ankete. Sposobnost gledanja i gledanja u većoj mjeri otklanja osjećaj neizvjesnosti, strah od slike („ne mogu“, „ne mogu“), omogućava djetetu da hrabro postavlja različite vizualne zadatke i aktivno gleda. za načine za njihovo rješavanje, čini djetetov proces učenja aktivnijim i samostalnijim. Uz stalnu upotrebu pregleda, djeca razumiju vezu između pregleda i slikovnih metoda. Postupno se formiraju generalizirane ideje i generalizirani način prikazivanja objekata iste vrste.

Ispitivanje slika i ilustracija knjiga koristi se kao indirektna nastavna metoda s ciljem oživljavanja, razjašnjavanja i obogaćivanja ideja. Slika može prikazati pristupačan način prikazivanja prostora, zemlje i neba, elementarnu konstrukciju crteža naglašavajući kompoziciono središte i metode prenošenja kretanja na crtežu. Prilikom podučavanja modeliranja, slika se može koristiti kao model, jer planarna slika nije sam predmet i neće biti metoda mehaničkog učenja, dijete samo mora pronaći tehnike za trodimenzionalnu sliku.

Model, kao metoda podučavanja proizvodne aktivnosti, u posljednje je vrijeme izgubio na značaju. Prema poštenoj primjedbi N.P. Sakulina, djeca su, crtajući po modelu, crtala prema viziji nastavnika i nisu naučila najvažniju vještinu – sposobnost da se vidi predmet, pojava. Stoga je u crtanju neprikladna upotreba modela kao nastavne metode. U aplikativnom i dekorativnom crtanju uzorak je efikasna tehnika, a u dizajnu i nastavna metoda. Upotreba uzorka može biti različita po prirodi i organizaciji kognitivne aktivnosti djece (od pružanja djeci gotovih informacija - načina prikazivanja, kada se od njih traži da razumiju i jasno reproduciraju, do organiziranja djelomičnih aktivnosti pretraživanja - korištenjem varijabilnih ili nedovršeni uzorci).

Uz vizuelne metode podučavanja proizvodnih aktivnosti koriste se verbalne metode i tehnike (razgovor, objašnjenje, pitanja, ohrabrenje, savjeti, likovno izražavanje). Specifičnosti metode razgovora omogućavaju maksimalno podsticanje aktivnosti djece i predstavlja metodu razvojnog osposobljavanja u produktivnim aktivnostima. Razgovor pomaže djeci u razmišljanju kroz vizualna sredstva za prenošenje radnje u crtežu, prati proces ispitivanja predmeta, au starijim grupama vodi djecu da samostalno utvrde ovisnost izražajnosti slike o metodama radnje.

Veoma važno u radu sa decom, smatra E.A. Flerina, N.P. Sakulina, tehnika ohrabrenja. Ova tehnika djeci ulijeva samopouzdanje i tjera ih da dobro rade posao. Osjećaj uspjeha podstiče aktivnost i održava aktivnost djece.

Umjetnička riječ se široko koristi u proizvodnim aktivnostima. Ova tehnika pobuđuje zanimanje za temu, sadržaj slike i pomaže da se skrene pažnja na dječje radove. Nenametljiva upotreba umjetničkih riječi tokom lekcije stvara emocionalno raspoloženje i oživljava sliku.

U posljednje vrijeme nastavnici aktivno koriste tehnike igre tokom produktivnih aktivnosti kako bi motivirali zadatke i usmjeravali kreativne aktivnosti. Tehnika igre sa predmetima ili igračkama je vrlo česta, jer uzima u obzir inherentno interesovanje djeteta za predmete i radnje s njima. Igranje igračkama pomaže da se skrene pažnja na prikazane predmete; motivisati, opravdati zadatak, interesovanje za predstojeći rad; objasniti tehnike slikanja; ispitati, ispitati prikazani predmet.

Druga tehnika je igranje sa slikom (igra se završena ili nedovršena slika). Posebno organizovano izvođenje gotovih dječijih radova omogućava nastavniku da ih analizira i ocijeni na živ i zanimljiv način, pobuđujući kod djece interesovanje za proizvod aktivnosti i otkrivajući razloge neuspjeha i uspjeha. Tehnika poigravanja nedovršenom slikom ima za cilj vođenje procesa slike, pa se čini da je prati. Učitelj postavlja sljedeće zadatke: igrom analiza stvorene slike, daljnji razvoj dječje ideje, stimulacija vizualne metode njene implementacije. Na ovaj način se stimuliše vizuelna kreativnost.

Tehnike igre u kombinaciji sa drugim metodama i tehnikama blagotvorno utiču na razvoj pojedinca, njegovog kreativnog potencijala, povećavaju interesovanje za produktivne aktivnosti, podstiču samostalnost dece.

dioII. Organizacija obrazovnog procesa proizvodnih aktivnosti sa

predškolci

2.1. Oblici organizovanja proizvodnih aktivnosti dece

Vaspitno-obrazovni proces sa predškolcima mora biti u skladu sa principom razvojnog vaspitanja, čiji je cilj razvoj djetetove ličnosti. Nastavnici treba da strukturiraju proces produktivne aktivnosti na način da obuhvati sva područja razvoja, da bude zanimljiv djeci i da uzme u obzir dobne i individualne karakteristike predškolaca.

Organizacija obrazovnog procesa proizvodne aktivnosti osmišljena je da promoviše:

• rješavanje programsko-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece u u okviru organizovanih obrazovnih aktivnosti;
• rješavanje programsko-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece tokom rutinskih trenutaka;
• interakciju sa porodicama djeca;
• nadograđujući obrazovni proces na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu.

Proces organiziranja proizvodnih aktivnosti predškolaca uključuje dvije glavne komponente:

• zajedničko partnerstvo odrasle osobe i djece;
• slobodna samostalna aktivnost djece.

Ovakva struktura vaspitno-obrazovnog procesa predstavlja okvir za čitav predškolski uzrast (3–7 godina) i jedini mogući za mlađi predškolski uzrast (3–5 godina). To se objašnjava specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i leži u činjenici da je učenje, u suštini, proces „ovladavanja“ sadržaja u različitim vrstama aktivnosti (D.B. Elkonin.) Šema razvoja bilo koje vrste aktivnosti u skladu sa zakonom. koncept L.S. Vygotsky je sljedeća: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost djeteta.

Prilikom organiziranja obrazovnih proizvodnih aktivnosti za djecu mlađu od 5 godina odrasla osoba koristi ne didaktički oblik obrazovnog procesa, već strukturu koja odgovara dobnim karakteristikama djece: igru ​​i srodne aktivnosti. Kod starijih predškolaca vaspitač ima pravo da koristi nastavu (od reči „zabavna aktivnost”) kao oblik organizovanja obrazovnog procesa, zasnovanog na zajedničkoj produktivnoj aktivnosti odrasle osobe i deteta, vodeći računa o interesima djece, njihovih individualnih sposobnosti, te emocionalnog i intelektualnog iskustva. Postoji nekoliko tipova takvih časova, koji se obično izvode sa grupom dece (ponekad i sa podgrupom):

• kompleksna lekcija: na jednom času se koriste različite vrste aktivnosti (vizuelne, muzičke, likovne ekspresije itd.) i metode i tehnike iz različitih pedagoških metoda (metode razvoja govora, metode razvoja likovne kulture, metode muzičkog vaspitanja i sl.);
• ekskurzija: ciljane posjete prirodnim ili društvenim lokacijama;
• grupni sat: izrada kolektivnih radova za uređenje vrtića, rješavanje dizajnerskih problema itd.;
• integrisana lekcija: uključujući različite vrste dječijih aktivnosti, objedinjene nekim tematskim sadržajem, koji djeluje kao glavni;
• kreativna aktivnost: dječje stvaralaštvo u posebno kreiranoj „Umjetničkoj radionici“, korištenjem netradicionalnih tehnika;
• lekcija - eksperiment: djeca eksperimentiraju s papirom, tkaninom, tijestom, stvarajući proizvod kreativne aktivnosti.

Važan aspekt ovog oblika rada je sposobnost vaspitača da „motiviše“ predškolce da se bave aktivnostima, pretvori ih u „zabavnu aktivnost“ i izazove kod dece želju za postizanjem željenog rezultata. Odrasla osoba treba da zauzme poziciju partnera u aktivnostima sa djecom („pored i malo ispred”).

N.A. Korotkova je istakla glavne teze organizacije partnerskih aktivnosti između odraslih i djece:

• uključenost nastavnika u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom.
• dobrovoljno učešće djece u aktivnostima (bez psihičke i disciplinske prisile);
• slobodna komunikacija i kretanje dece tokom aktivnosti (uz odgovarajuću organizaciju radnog prostora)
• otvoreno vrijeme na kraju časa (svako radi svojim tempom.)

Zajednička proizvodna aktivnost odvija se pod sljedećim uslovima:

• opća motivacija;
• zajednički cilj;
• jedinstveni prostor za interakciju između učesnika;
• podjela jednog procesa na povezane aktivnosti;
• interakcija između učesnika (međusobne veze, međuzavisnost);
• redosled radnji u skladu sa ciljem;
• potreba za upravljanjem procesom (upravljačke aktivnosti);
• imajući jedan rezultat.

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece mogu se organizovati kako u predškolskim obrazovnim ustanovama tako iu porodicama. Zajedno sa nastavnikom djeca mogu raditi kao cijela grupa, ili u grupama od više osoba (podgrupa), te pojedinačno. Sadržaj takvih aktivnosti može biti različit:

Zajedničke aktivnosti nastavnika sa decom

Zadružna djelatnost sa porodicom

ü izrada nakita, ukrasa, poklona, ​​predmeta za igre; ü eksperimentiranje; ü ispitivanje estetski atraktivnih objekata prirode, svakodnevnog života, umjetničkih djela; ü didaktičke igre; ü tematske slobodne aktivnosti; ü izložbe radova dekorativne i primijenjene umjetnosti, reprodukcije slika; ü projektne aktivnosti; ü stvaranje kolekcija; ü igranje nedovršenog crteža; ü tematsko slobodno vrijeme; ü kreativni zadaci

ü stvaranje odgovarajućeg predmetno-razvojnog okruženja; ü projektne aktivnosti; ü šetnje; ü kreiranje kolekcija ü takmičenja ü izložbe radova ü situaciono učenje ü učešće u timskom radu; ü posjećivanje izložbi, muzeja

Važan faktor u razvoju produktivne aktivnosti predškolaca je organizacija rada ne samo u procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima (u šetnji, ujutro i navečer, nakon spavanja). Zajedno sa odraslom osobom ili vršnjacima, djeca promatraju predmete žive i nežive prirode; pregledati objekte prirode i unutrašnjosti; rješavati problemske situacije, konstruirati od pijeska; uveče vajaju, crtaju, prave aplikacije; razgovarati o umjetničkim djelima i sredstvima izražavanja; kreirati razne kolekcije. Sve će to biti osnova za organizovanje samostalnih proizvodnih aktivnosti predškolaca.

Samostalne aktivnosti djece obično se organiziraju individualno. Djeca mogu samostalno ukrašavati lične predmete, gledati bilo koje predmete prirode, umjetnička djela, crtati, vajati, praviti aplikacije itd.

Svaki oblik organizacije proizvodne aktivnosti neraskidivo je povezan sa integracijom drugih obrazovnih područja, što pomaže u obogaćivanju njegovog sadržaja i konsolidaciji rezultata. Integracijom različitih obrazovnih područja u produktivne aktivnosti, odgajatelji mogu dosta dugo zadržati maksimalnu pažnju djece, i to djece različitog temperamenta i sposobnosti, jer će gotovo svako dijete pronaći teme koje su mu bliske.

• “Fizički razvoj” - razvoj finih motoričkih sposobnosti; obrazovanje kulturno-higijenskih vještina, terapija bojama, art terapija, formiranje početnih ideja o zdravom načinu života;
• „Razvoj govora“ - razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom o procesu i rezultatima produktivne aktivnosti, praktično ovladavanje govornim normama od strane djece; korištenje umjetničkih djela za obogaćivanje sadržaja proizvoda aktivnosti, razvoj dječje kreativnosti, upoznavanje sa različitim vrstama umjetnosti, razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa;
• "Kognitivni razvoj" - senzorni razvoj, formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika u području likovne umjetnosti, kreativnosti, formiranje elementarnih matematičkih pojmova;
• „Socijalni i komunikativni razvoj“ - formiranje radnih vještina i sposobnosti, njegovanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima; formiranje temelja za sigurnost vlastitog života u različitim vrstama proizvodnih aktivnosti; formiranje roda, porodične pripadnosti, patriotskih osećanja;
• “Umjetnički i estetski razvoj” - korištenje muzičkih djela za obogaćivanje sadržaja proizvodnih aktivnosti, razvoj dječje kreativnosti, upoznavanje s različitim vrstama umjetnosti

Svaki oblik organizovanja produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama iu porodici usmjeren je na podsticanje istraživačke aktivnosti djeteta, a samim tim i na učenje novih stvari; postaviti cilj i postići ga, pritom samostalno birajući sredstva.

2.2. Organizacija samostalnih proizvodnih aktivnosti djece

Prije svega, sadržaj samostalne produktivne aktivnosti djece određen je emocionalnim i intelektualnim iskustvom. Djeca mogu ponavljati teme aktivnosti koje vole s odraslom osobom. Ovo ponovno interesovanje može biti uzrokovano uspjehom prethodnog rada sa odraslom osobom ili neuobičajenom tehnikom izvođenja posla.

Kako bi se djeca u slobodno vrijeme poželila baviti produktivnim aktivnostima, dječije rukotvorine i prateće materijale možete staviti na vidno mjesto gdje djeca najčešće sama uče. Samostalna umjetnička aktivnost u sadržaju može biti povezana s igrom, pozorišnim aktivnostima, pripremama za praznike itd. Na primjer, da bi razvili igre uloga, djeca mogu sama ili zajedno sa učiteljem napraviti atribute koji nedostaju. Zanati koji prikazuju životinje, ptice i ljude mogu se uspješno koristiti u stolnim pozorištima, kazalištima prstiju i sjena. Aplikacije od tkanine, paperja i slame su sasvim prikladne za svakodnevnu upotrebu ili za uređenje interijera od strane djece. U svim ovim slučajevima moguće je koristiti efektivnu motivaciju. Dobivanje rezultata i njegovo korištenje za predviđenu svrhu imaju veliki utjecaj na razvoj samostalne aktivnosti, na opći mentalni i lični razvoj djece.

Od velikog značaja za nastanak samostalne aktivnosti je i kompetentno vođenje nastavnika. U vođenju samostalnih aktivnosti djece mora se polaziti od interesa djeteta, njegove inicijative, birajući poziciju saradnje. Učitelj može nenametljivo, kao za sebe, demonstrirati kreativni proces, rezonovanje, razmišljanje naglas (vajanje, crtanje, izrada zanata). Djeca se postepeno uključuju u ovaj proces. Sumnjajući u svoje odluke, konsultujući se sa decom, pokazujući radost i zadovoljstvo njihovim učešćem, prihvatajući i razvijajući njihove ideje, nastavnik postepeno otkriva suštinu takve aktivnosti.

Učitelj bi trebao biti iskreno zainteresovan za ono što djeca rade, pokazujući se kao zahvalan, ljubazan gledalac, a po potrebi i pomoćnik.

Jedan od glavnih zahtjeva za jačanje samostalne produktivne aktivnosti djece je kompetentna organizacija predmetnog okruženja, koja bi trebala biti usmjerena na formiranje kreativnosti u djetetovoj ličnosti, razvoj njegove individualnosti.

Predmetno okruženje treba da zbliži odrasle i djecu i promoviše povjerljivu komunikaciju. Istovremeno, smještaj i dizajn predmetnog okruženja treba da zadovolje moguću želju djece da se kreativno povuku. U tu svrhu stvoreni su centri dječijeg stvaralaštva u grupama sa setom raznovrsnog materijala, gdje djeca uče individualno i u malim grupama.

Kako bi se podstakla aktivnost, samostalnost i kreativnost djece predškolskog uzrasta, vodi se računa o principu varijabilnosti u postavljanju opreme. U mlađim grupama postoji mjesto gdje djeca mogu organizirati crtanje na traci tapeta pričvršćenoj na zid. Svako dijete crta svoju temu, ujedinjenu zapletom sa temama druge djece. Kako bi djeca uživala u slobodnoj i poslovnoj komunikaciji i razmjeni utisaka tokom rada, grupe imaju okrugle stolove na kojima se može udružiti više djece odjednom. U starijim grupama postoje štafelaji koje djeca mogu samostalno premjestiti na bilo koje mjesto po potrebi.

Djeca imaju besplatan pristup vizuelnom materijalu. Predškolcima su na raspolaganju papir različitih boja i formata, olovke u boji, voštane bojice, flomasteri, kreda, boje, kistovi različite tvrdoće, prirodni i otpadni materijali, plastelin. Novi materijal se uvodi postepeno kako se s njim upoznajete na času. Za demonstriranje gotovih radova odraslima i djeci u grupama, dodijeljena su posebna mjesta, od kojih svako ima svoje emotivno ime („Zračak kreativnosti“, „Ovako možemo“ itd.)

Mjesta za produktivne aktivnosti djece u grupama ukrašena su funkcionalnim amblemom („Vesela olovka“, „Čarobni kist“, „Paleta boja“, „Domaće“ itd.). Učitelji starijih grupa povremeno postavljaju štafelaj sa setom boja, papira, plastelina na neko vrijeme u prirodni kutak, blizu prozora, što djetetu daje priliku da promatra biljke i prirodne pojave i odražava svoje utiske u produktivnim aktivnostima. U starijim grupama nastavnici organizuju demonstraciju slika i grafika različitih umjetnika na prikladnom mjestu u grupi tako da možete sjesti i diviti se slikama.

U razvoju samostalne produktivne aktivnosti roditelji su nezamjenjivi asistenti nastavniku. Stoga vaspitač roditeljima mora otkriti značenje takvih aktivnosti, značaj za cjelokupni razvoj djece predškolskog uzrasta i reći im kako kod kuće stvoriti uslove za samostalne aktivnosti djece. Treba objasniti da se prema dječjem radu mora postupati s pažnjom, navesti primjere njihove upotrebe i radovati se uspjesima djece kod kuće. Osim toga, potrebno je uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa svojom djecom koje doprinose nastanku kreativne inspiracije: ekskurzije, šetnje, posjete muzejima, izložbe itd.

Posebno mjesto u razvoju samostalne produktivne aktivnosti djece zauzima dodatni obrazovni program „Čarobni kist“, gdje djeca mogu u potpunosti ostvariti svoj kreativni potencijal koristeći netradicionalne tehnike crtanja. Počevši od srednje grupe, predškolci postupno shvataju osnove likovne umjetnosti, upoznavajući se s tehnikama crtanja kao što su monotipija, blotografija, slikanje prstima i dlanovima, crtanje „šiljkom“, svijećom itd. Kako djeca postaju starija, upoznaju se sa složenijim tehnikama: grebanje, štampanje koncem, duvanje, prskanje, crtanje mjehurićima od sapunice itd. Upoznavanje sa novim tehnikama, djeca imaju želju da ih pomiješaju („šta će biti od toga“). Učitelj je, zajedno sa djecom, u stalnoj kreativnoj potrazi, gurajući djecu ka novim otkrićima. Najvažnije je da dijete doživi radost od procesa i rezultata aktivnosti i da dublje otkrije svijet umjetnosti.

Zajednička aktivnost djeteta sa vršnjacima i odraslom osobom u prisustvu pravilno organiziranog razvojnog okruženja otvara djeci ogromne mogućnosti za razvoj aktivnosti, inicijative, kreativnosti i doprinosi formiranju samostalne produktivne aktivnosti predškolaca.

2.3. Organizacija praćenja proizvodnih aktivnosti

Sastavni dio organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa produktivne aktivnosti predškolaca je praćenje, kao faktor procjene njegove efikasnosti. Monitoring ima dijagnostičku osnovu.

Dijagnostički rad usmjeren je na proučavanje karakteristika proizvodne aktivnosti i specifičnosti ličnih kvaliteta predškolskog djeteta. Za prikupljanje specifičnih dijagnostičkih podataka nastavnik koristi metod posmatranja. Ova zapažanja su važna za određivanje nivoa ovladavanja produktivnim aktivnostima i emocionalnog blagostanja djece. Posmatranja su dopunjena posebno organizovanim dijagnostičkim zadacima i analizom proizvoda dečijih aktivnosti. Monitoring se vrši dva puta godišnje.

Za praćenje kvaliteta obrazovanja od suštinske je važnosti proučavanje motivacije za produktivnu aktivnost i sposobnost njenog samoorganizovanja. Osnova praćenja procjene aktivnosti predškolaca je: motivacija; znanja, vještine i sposobnosti; samoorganizacija aktivnosti i ponašanja.

Kvalitet ovladavanja produktivnim aktivnostima djece ocjenjuje se na skali od četiri stepena:

4 boda - stabilne motivacije, stabilno se manifestuju; znanje je jasno, smisleno, sistematično; pokazuje nezavisnost, aktivnost i inicijativu.

3 boda – nagoni se javljaju prilično često, ali uzrokuju aktivnost koja brzo nestaje i dijete prelazi na druge aktivnosti; znanje, ideje su jasne i koncizne; obavlja zadatak samo uz pomoć odrasle osobe.

2 boda – situacijske motivacije, diktirane specifičnom vanjskom situacijom; znanje i ideje su fragmentarni, fragmentarni; obavlja zadatak koji je sličan aktivnostima odraslih.

1 bod – ne pokazuje motivaciju; znanja i vještine nisu formalizovane; ne završi zadatak.

Za proučavanje ličnih kvaliteta predškolskog djeteta uvode se karakteristike postignuća: inicijativa, inteligencija, estetski ukus u prenošenju slike, kreativne manifestacije, dobra volja.

Na osnovu konačnog rezultata (prosečan rezultat na pokazateljima razvoja u skladu sa uzrastom dece) utvrđuje se stepen ostvarenosti planiranih rezultata:

Najniži nivo – 0-1 bod

Nizak nivo – 1,1-1,9 poena

Prosječan nivo – 2-3,1 boda

Visok nivo – 3,2-4 poena

Dobijeni podaci omogućavaju da se identifikuje stepen razvoja produktivne aktivnosti svakog deteta i ocrta zona njegovih obrazovnih potreba: visok nivo odgovara zoni povećanih obrazovnih potreba, srednji nivo odgovara zoni osnovnih obrazovnih potreba. potrebe, a nizak i nizak nivo odgovara zoni rizika. Shodno tome, obrazovni proces se planira na osnovu integracije obrazovnih oblasti, vodeći računa o njihovoj individualizaciji.

Zaključak

U vezi sa promjenama u obrazovnom procesu predškolskih ustanova i uvođenjem saveznih državnih zahtjeva za organizaciju obrazovnog procesa, postalo je potrebno detaljnije razmotriti problem organizacije proizvodnih aktivnosti predškolske djece.

Cilj rješavanja ovog problema bio je stvaranje uslova za lični razvoj djeteta predškolskog uzrasta u procesu organizovanja proizvodnih aktivnosti. Da bi se to postiglo potrebno je obrazovno-vaspitni proces organizovati na način da se predškolac motiviše za obavljanje aktivnosti; znao postaviti cilj, izabrati sredstva i postići ga; Učitelj treba da promoviše razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca, stimuliše istraživačke aktivnosti; promicati razvoj samostalnosti, aktivnosti, inicijative.

Proces organizovanja proizvodnih aktivnosti predškolaca zasniva se na zajedničkoj partnerskoj aktivnosti odrasle osobe sa decom i slobodnoj samostalnoj aktivnosti dece, na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom u procesu neposrednih vaspitnih aktivnosti, u rutinskim trenucima i interakciju sa porodicom.

Prilikom organizovanja obrazovnih i produktivnih aktivnosti djece, nastavnik koristi igru ​​i srodne aktivnosti kao glavne oblike rada. Kod starijih predškolaca vaspitač ima pravo da koristi različite vrste aktivnosti (od reči „zabavna aktivnost”), zasnovane na zajedničkoj produktivnoj aktivnosti odrasle osobe i deteta, uzimajući u obzir interese dece, njihove individualne mogućnosti. , te emocionalno i intelektualno iskustvo. Važna tačka u organizovanju produktivne aktivnosti je njena integracija sa drugim oblastima, što pomaže da se obogati sadržaj aktivnosti i konsoliduju njeni rezultati.

Jedan od glavnih zahtjeva za jačanje samostalne produktivne aktivnosti djece je kompetentno vođenje nastavnika i organizacija predmetnog okruženja, usmjerena na formiranje kreativnosti u djetetovoj ličnosti, razvoj njegove individualnosti. U vođenju samostalnih aktivnosti djece mora se polaziti od interesa djeteta, njegove inicijative, birajući poziciju saradnje. Nezaobilazni pomoćnici učitelja u razvoju samostalne produktivne aktivnosti su roditelji koji umeju da probude kreativnu inspiraciju kod dece, koristeći oblike zajedničkih aktivnosti sa decom kao što su ekskurzije, šetnje, posete muzejima, izložbama itd.

Posebno mjesto u razvoju samostalne produktivne aktivnosti djece zauzima dodatni obrazovni program „Čarobni kist“, gdje djeca mogu u potpunosti ostvariti svoj kreativni potencijal koristeći netradicionalne tehnike crtanja.

Sastavni dio organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa produktivne aktivnosti predškolaca je praćenje, kao faktor procjene njegove efikasnosti. Praćenje podataka nam omogućava da identifikujemo nivo razvoja produktivne aktivnosti svakog deteta i ocrtamo oblast njegovih obrazovnih potreba.

Dakle, organizacija obrazovnog procesa produktivne aktivnosti u vidu zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i djece i slobodne samostalne aktivnosti djece, uzimajući u obzir kompetentno vođenje nastavnika i organizaciju razvojnog okruženja, doprinosi formiranje svestrane ličnosti predškolskog deteta.

Bibliografija

1. Grigorieva, G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnim umjetnostima [Tekst]: udžbenik / G.G. Grigorieva. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. – 344 str.
2. Davidov, V.V. Teorija razvojnog obrazovanja [Tekst]: udžbenik / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 str.
3. Kuzin, V.S. Psihologija [Tekst]: udžbenik / V.S. Kuzin. – M.: Agar, 1997. – 304 str.
4. Lykova, I. A. Razvoj djeteta u vizualnim umjetnostima [Tekst]: priručnik. priručnik/I.A.Lykova. – M.: Tržni centar Sphere, 2011. – 126 str.
5. Lykova, I.A. Dizajniranje umjetničkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / I.A. Lykova // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. – 2011. - Broj 7, str
6. Mikljaeva, N.V. Razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu implementacije FGT-a [Tekst] / N.V. Miklyaeva // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – 2011. - Broj 6, str
7. Nikolaeva, E. I. Psihologija dečjeg stvaralaštva [Tekst]: udžbenik. Priručnik / E.I. Nikolaeva. – 2. izd., prerađeno. i dodatne – Sankt Peterburg: Petar, 2010. – 232 str.
8. Ruban, T.G. Umjetnički i estetski razvoj djeteta: integrirani pristup organiziranju nastave u vrtiću [Tekst] / T.G. Ruban // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. – 2011. - br. 2, str. 100
9. Slobodchikov, V.I. Ljudska psihologija [Tekst]: udžbenik za univerzitete / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. – M.: Škola-Press, 1995. – 384 str.
10. Timofeeva, L.L., Berezhnova O.V. Savremeno planiranje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa FGT / L.L. Timofeeva // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. – 2012. - broj 1, str
11. Shunder, T.R. Savremeni oblici organizacije pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / T.R. Shunder // Odgajateljica - 2009. - Br. 5. P.10

Kuzin V.S. Psihologija.-M., 1997

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ljudska psihologija. – M., 1995. – Str. 135

Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. – M., 1996. – Str.56

Poddyakov N.N. Unutrašnja kontradikcija kao izvor mentalnog razvoja djeteta // Predškolski odgoj: povijest, tradicija, problemi... (Materijal jubilarne konferencije). – M., 1997. – P.77,80.

Teplov B.M. Psihološka pitanja umetničkog obrazovanja // Izvestia Akademije pedagoških nauka RSFSR. – Broj 11. – M.; L., 1947. – P.106

Larisa Kunavina

Uticaj produktivne aktivnosti na razvoj djetetove ličnosti

Sastavio: Kunavina L. Yu.,

nastavnik MKDOU "Vrtić br. 9"

kombinovani tip

Produktivna dječija aktivnost - aktivnost djeteta s ciljem dobivanja proizvoda(građevinski, crtački, aplikativni, štukaturski zanati, itd., koji imaju određene specificirane kvalitete (N.I. Ganošenko).

TO produktivne vrste dečijih aktivnosti obuhvataju dizajniranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i izradu raznih vrsta rukotvorina, modela od prirodnih i otpadnih materijala.

Sve ove vrste dečijih aktivnosti igraju važnu ulogu razvoj djeteta - predškolac.

Produktivne dječje aktivnosti formira se u predškolskom uzrastu i uz igru ​​je od najveće važnosti za mentalni razvoj djeteta, jer potreba za stvaranjem proizvod je usko povezano sa razvoj njeni kognitivni procesi, emocionalna i voljna sfera, veštine, moralno, estetsko i fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Ove akcije razvijati ne samo figurativni oblici razmišljanja, već i kvalitete kao što su fokus, sposobnost planiranja aktivnost, postići neki rezultat.

Društveni ličnog razvoja djeteta doprinosi mogućnosti da pokaže kreativnu aktivnost, inicijativu prilikom kreiranja crteža, modeliranja, zanata koje može sam koristiti ili pokazati i pokloniti drugima.

U procesu likovne umjetnosti aktivnosti i konstrukcije, djeca razvijaju sposobnost ciljanog aktivnosti, voljna regulacija ponašanja.

Za umjetničko i estetsko razvoj djeteta modelski lik igra važnu ulogu produktivnu aktivnost, omogućavajući mu da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i kreira određene slike. I to je pozitivno utiče na razvoj mašte, maštovito mišljenje, kreativna aktivnost baby.

Važno je kod dece negovati estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osete lepotu, razvijati umjetnički ukus i kreativnost. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost kombinuje i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se manifestuje i u evaluativnim pojavama i u dečije aktivnosti.

Produktivna aktivnost igra veliku ulogu u njegovanju estetskih osjećaja predškolskog djeteta. Specifičnost časova crtanja pruža široke mogućnosti za poznavanje lepote, za razvoj djeca imaju emocionalan i estetski odnos prema stvarnosti. Produktivna aktivnost pokazuje osobi svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utiče na ponašanje, promoviše razvoj kreativne sposobnosti djece, što je moguće samo u procesu asimilacije predškolaca i njihove praktične primjene znanja, vještina i sposobnosti.

Produktivna aktivnost je usko vezan za rješavanje problema moralnog vaspitanja. Ova povezanost se ostvaruje kroz sadržaj dječjeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te kroz razvoj kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršavanja zadatka, te približavanja započetog posla. do završetka.

U procesu prikazivanja fiksira se odnos prema prikazanom, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživio kada je opažao ovaj fenomen. Stoga odlično uticaj na formiranje djetetove ličnosti daje sadržaj rada. Bogat materijal za estetska i etička iskustva pruža priroda: svijetle kombinacije boja, raznolikost oblika, veličanstvena ljepota mnogih pojava (grmljavina, more, mećava, itd.).

Casovi produktivnu aktivnost uz pravilnu organizaciju je pozitivan utiču na fizički razvoj deteta, doprinose podizanju ukupne vitalnosti, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja. Tokom nastave razvija se ispravan položaj treninga, pošto produktivnu aktivnost gotovo uvijek povezan sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvođenje aplikativnih slika pomaže razvoj mišića ruku, koordinacija pokreta.

U procesu sistematskog dizajna, crtanja, modeliranja, apliciranja se razvijaju obrazovni procesi:

Pojašnjavaju se i produbljuju dječji vizualni prikazi okolnih objekata. Dječiji crtež ponekad otkriva zabludu dijete o toj temi, ali iz crteža nije uvijek moguće suditi o ispravnosti dječjih ideja. Koncept babyširi i bogatiji od svojih vizuelnih mogućnosti, pošto razvoj ideje napred razvoj likovne vještine.

U toku produktivnu aktivnost vizualna memorija se aktivno formira baby. kao što je poznato, razvijen pamćenje služi kao neophodan uslov za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznajnih predmeta i pojava, te konsolidacije prošlog iskustva. Vizuelna kreativnost je nezamisliva bez rada sa slikama sjećanja i ideja baby, dobijen direktno tokom procesa crtanja. Krajnji cilj za predškolca je takvo poznavanje predmeta koje bi omogućilo potpuno slobodno ovladavanje vještinom i prikazom prema zamisli.

- Razvoj Vizuelno-figurativno mišljenje se javlja tokom procesa učenja. Istraživanje N.P. Sakulina pokazalo je da uspješno ovladavanje tehnikama slikanja i stvaranje izražajne slike zahtijevaju ne samo jasne ideje o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. . Stoga, prije nego što započnu sliku, djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu koncepata koje su formirali, a zatim traže načine za implementaciju ovog zadatka.

Osnovna tačka u dizajnu je analitičko-sintetičko aktivnost za pregled objekata. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova, te uzimanje u obzir logike njihove povezanosti. Tako se ruši kula sa preuskim postoljem. Na bazi analitičko-sintetičkih aktivnost djeteta planira tok gradnje, izrađuje plan. Uspješnost realizacije plana u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti predškolskog djeteta da planira i kontroliše njegov napredak.

Na časovima crtanja, modeliranja, aplikacija i dizajna razvija se govor djece: uče se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, oznake prostora, obogaćuje se vokabular. Nastavnik uključuje djecu u objašnjavanje zadataka i redoslijeda njihovog izvršavanja. U procesu analize rada, na kraju časa djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i iznose sudove o radu druge djece.

U procesu sistematskog dizajna i aplikacije, djeca se intenzivno bave se razvijaju senzorne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala, oni se međusobno upoznaju

Sa geometrijskim volumetrijskim oblicima,

Dobijte ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.

Prilikom konstruiranja od papira pojašnjavaju se znanja djece o geometrijskim planarnim figurama,

Koncepti o stranicama, uglovima, centru.

Djeca uče tehnike modificiranja ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, što rezultira novim trodimenzionalnim oblikom.

U toku produktivnu aktivnost formiraju se tako važni kvaliteti ličnosti kao mentalna aktivnost, radoznalost, samostalnost, inicijativa, koji su glavne komponente kreativnosti aktivnosti. Dijete uči da bude aktivan u posmatranju, obavljanju posla, pokazivanju samostalnosti i inicijative u razmišljanje kroz sadržaj, odabir materijala, korištenje različitih sredstava likovnog izražavanja.

Jednako važna je edukacija u procesu produktivnu aktivnost

svrsishodnost u radu, sposobnost da se završi,

tačnost,

sposobnost rada u timu,

težak posao,

radoznalost.

Prema mišljenju pedagoga i psihologa, savladavanje dječje vrste proizvodnih aktivnosti– pokazatelj je visokog nivoa njenog opšteg razvoj i priprema za školu. Produktivne aktivnosti značajno doprinose savladavanju matematike, radnih vještina i pisanja.

Procesi pisanja i crtanja imaju eksternu sličnost: u oba slučaja je grafički aktivnost sa alatima, ostavljajući tragove na papiru u obliku linija. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i olovke. Učenjem crtanja stvaraju se neophodni preduslovi za uspješno savladavanje pisanja.

U razredu produktivnu aktivnost djeca uče pažljivo koristiti materijale, održavati ih čistim i urednim i koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove tačke doprinose uspješnom učenju aktivnosti na svim časovima.

Zaključak. Produktivna aktivnost je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoj djeteta. Učenje crtanja, vajanja, apliciranja i dizajna doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju djece predškolskog uzrasta.

Korištene knjige:

1. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću.

2. Davydova G. N. Plasticineography.

3. Doronova T. N. Materijali i oprema za produktivnu aktivnost.

4. Dyachenko O. M. Razvoj mašte predškolskog uzrasta. - M.: RAO, 2000.- 197 str.

5. Mukhina B.S. U redu aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 2000.

6. Uruntaeva G. A. Predškolska ustanova psihologije: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. -- 5. izdanje, stereotip. - M.: Izdavački centar "akademija", 2001. - 336 str.

Za razvoj fine motorike šake razvijene su mnoge zanimljive metode i tehnike, a koriste se i razni stimulativni materijali.

Razlikuju se sljedeće metode:

• - Informativno - prijemčivo, usmjereno na organiziranje i osiguranje percepcije gotovih informacija;
• - Reproduktivne, usmjerene na konsolidaciju, jačanje i produbljivanje znanja i ovladavanje već poznatim metodama djelovanja;
• - Heuristički, usmjeren na operativno ili element po element osposobljavanje u postupcima aktivnosti, nastavnik postavlja djeci rješenje ne holističkog problema, već njegovih pojedinačnih elemenata, usmjeravajući ih na pronalaženje rješenja (Učitelj iznosi činjenicu, djeca crtaju zaključak Učitelj postavlja problem, a djeca postavljaju hipoteze za njegovo rješenje);
• - Istraživanje - samostalno rješavanje holističkog problema od strane djece.

Sve ove opšte didaktičke metode realizuju se kroz sistem tehnika od kojih su glavne vizuelne, verbalne i igrive.

Vodeće vizuelne tehnike u produktivnim aktivnostima su:

Vizuelne tehnike

Opservacija

U procesu promatranja dijete razvija ideju o prikazanom objektu i svijetu oko sebe.

Zahtjevi za nadzor

• 1. Svrhovitost (osobine objekta)
• 2. Emocionalnost, pristrasnost percepcije
• 3. Smisao posmatranja (svijest o svojstvima koja se prikazuju: oblik, boja, proporcije, lokacija u prostoru, itd.)
• 4. Aktivnost djece (emocionalna, govorna, mentalna, motorička)
• 5. Ponovljeno posmatranje (promena uslova)
• 6. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djece.

Anketa

Svrsishodna analitičko – sintetička percepcija objekta taktilno – motorička i vizuelna.

Djeca formiraju ideju o objektu koji čini osnovu slike.

Ispitivanje je svrsishodno ispitivanje predmeta koji treba prikazati.

Izolacija spoljašnjih vizuelnih karakteristika

Ispit se može podijeliti u 3 faze

1. faza - holistička, emocionalna percepcija objekta, kroz neku vrstu ekspresivnog znaka (na primjer, pahuljasto mače je najizrazitiji znak "puhastog"

Cilj: izazvati želju za prikazivanjem.

2. faza - analitička percepcija subjekta tj. dosljedna identifikacija vizualnih karakteristika, dijelova i svojstava objekta.

Redoslijed odabira (odgovara sekvenci slika)

• 1. Najveći dio objekta i njegova namjena su identifikovani i imenovani.
• 2. Odredite oblik ovog dijela (odredite zavisnost forme od njegove namjene, uslova života itd.)
• 3. Odrediti položaj ovog dijela u prostoru (razlike između različitih tipova jednog objekta)
• 4. Zatim se izoluje još jedan prilično veliki dio, njegov položaj, oblik i veličina se određuju u odnosu na glavni.
• 5. Boja je istaknuta ako je njena slika nehotična, ali je urađena u skladu s prirodom.
• 6. Obratite pažnju na detalje

Prilikom pregleda koristi se ispitni gest: prstom se prati oblik, vizuelno prati pokret ruke.

Faza 3 - holistička emocionalna percepcija objekta, kao da ujedinjuje holističku sliku.

Ispitivanje u različitim vidovima vizuelnih aktivnosti

Aplikacija

• - gest za ispitivanje kao na crtežu, samo kružiti u drugom smjeru (s desna na lijevo)
• - ispitni gest nastavnika prati riječ. (vaza: linija je zaobljena pri dnu, ravna na vrhu na vratu)

Redoslijed operacija u ispitivanju objekta u osnovi ponavlja njihov redoslijed u modeliranju.

Postupak za ispitivanje predmeta okruglog i ovalnog oblika sa reljefnim obilježjima (jabuka, kruška, krastavac) u vajarstvu. I složenog raščlanjenog oblika

1. Identifikacija opšte forme ako je objekat holistički.

Odabir oblika glavnog dijela ako objekt ima raščlanjen oblik.

• 2. Identifikacija specifičnog karakterističnog oblika (razlike od geometrijskog oblika)
• 3. Određivanje oblika ostalih dijelova i poređenje sa oblikom središnjeg dijela.
• 4. Određivanje veličine ostalih dijelova. U poređenju sa glavnim.
• 5. Određivanje položaja ovih dijelova u odnosu na glavni
• 6. Pažnja je usmjerena na glavne reljefne karakteristike koje pojašnjavaju specifičan oblik (u jabuci je udubljenje, oblik sitnih detalja - kljun, uši)

Pokret prstiju tokom pregleda odgovara kretanju prstiju tokom vajanja.

Šema vajanja za ovo ispitivanje

• (okrugli oblik)
• 1. Kreiranje osnovnog oblika bliskog geometrijskoj figuri
• 2. Modeliranje određenog oblika
• 3. Modeliranje glavnih reljefnih karakteristika objekta
• 4. Dodatni detalji (grančice, listovi)

Šema kiparstva - za ovo ispitivanje

• (složen raščlanjen oblik)
• 1. Modeliranje postolja
• 2. Modeliranje glavnog najvećeg dijela (generalizirani oblik)
• 3. Modeliranje drugih velikih dijelova generaliziranog oblika
• 4. Modeliranje specifičnog (karakterističnog oblika ovih velikih dijelova)
• 5. Spajanje velikih dijelova u jednu cjelinu.
• 6. Modeliranje malih dijelova objekta
• 7. Površinska obrada

Ovisnost pregleda o metodi snimanja.

Slika iz života

Gledaju na to iz ugla u kojem će slika biti napravljena. Fokusirajte se na vidljive dijelove

Slika putem predaje

Važno je da djeca budu u stanju da „vide“ ne samo osnovne oblike predmeta, njegovu strukturu, već i njihove moguće varijacije. (različite jabuke, različiti auti)

Bolje je pregledati prirodne objekte; ispitivanje igračaka, skulptura, životinja, ptica vrši se tek nakon promatranja u prirodi, tako da djeca zamišljaju sliku kao „živu“, izražajnu, a ne statičnu.

Ako je moguće, najbolje je izvršiti ispitivanje nakon opservacija.

Razmatranje

Slike i ilustracije knjiga(metoda koja se široko koristi).

Slike ili ilustracije knjiga ni u kom slučaju ne treba nuditi djeci radi direktnog oponašanja.

Ovo je indirektna nastavna metoda, koja se koristi za prethodno formiranje ideja i planova, kada je nemoguće upoznati djecu sa predmetom ili pojavom u procesu neposredne percepcije.

Koristite nakon posmatranja, kako biste razjasnili i obogatili ideje

Uzorak

Uzor je ono što djeca trebaju slijediti kada obavljaju različite vrste zadataka.

Ovu tehniku ​​ne treba zloupotrebljavati – kada djeca crtaju po modelu, crtaju prema viziji nastavnika, a ne prema vlastitim planovima.

Rezultat je monotonija rada i nesposobnost samostalnog crtanja.

Najprikladniji za aplikacije i ukrasno slikanje.

Prilikom dekorativnog crtanja djeci se nude 2-3 uzorna uzorka i pomaže im se da uoče zajedničko i različito.

Pokaži

Prikaz - javna demonstracija jedne od opcija slike.

Široko korištena metoda. Koristi se prilikom upoznavanja sa radnim tehnikama i novim načinima prikazivanja.

Prikaz može biti:

• 1. Cijela emisija
• 2. Djelomičan prikaz
• 3. Opšti prikaz (za svu djecu odjednom)
• 4. Individualni displej
• 5. Demonstracija nastavnika
• 6. Demonstracija u vidu zajedničkog djelovanja nastavnika i djeteta
• 7. Demonstracija djetetovog načina djelovanja.

Verbalne tehnike

Razgovor je razgovor koji organizuje nastavnik, tokom kojeg nastavnik koristi pitanja, objašnjenja, pojašnjenja i doprinosi formiranju ideja o prikazanom predmetu ili pojavi.

• - maksimalna stimulacija aktivnosti djece
• - koristi se u prvom dijelu rada i nakon završetka
• 2. Objašnjenje

Objašnjenje je način utjecaja na svijest djece, pomažući im da shvate i nauče šta i kako da rade.

Ovaj savjet se koristi kada djeca imaju poteškoća. Važno je ne žuriti sa savjetima – pustiti dijete da samo nađe rješenje.

4. Podsjetnik

Podsjetnik - kratke upute. Koristite prije početka procesa. Češće govorimo o redoslijedu rada, planiranju i organizaciji aktivnosti.

5. Ohrabrenje

U radu sa djecom treba češće koristiti ohrabrenje. To izaziva želju da svoj posao obavljate dobro i marljivo. Pruža djeci osjećaj uspjeha.

Ni pod kojim okolnostima ne smijete javno kritizirati rad djece ili uništavati crteže ili zanate. Koristeći ove metode, možete podići kompleks, gubitnika.

6. Umjetnička riječ

Umjetnička riječ - budi interesovanje za temu, za sadržaj slike. Pomaže privlačenju pažnje na dječji rad. Stvara emocionalno raspoloženje.

Verbalne tehnike su neodvojive od vizuelnih i igrica.

Tehnike igre

Tehnike igre usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i stvaranje motivacije za aktivnost.

Znakovi igračkih tehnika

• 1. Zadatak igre - cilj predstojećih radnji igre (napravimo kućicu za medvjeda, pozovimo Peršuna u posjet...)
• 2. Razvoj koncepta igre (hajde da se slikamo za Petrushku za uspomenu)
• 3. Aktivnosti u igri (djeca fotografi - crtaju fotografije, daju ih peršunu)

Akcije igre su:

• 1. Motor (praktičan)
• 2. Imitiranje radnje (mahanje rukom kao krilom..)
• 3. Fino (crtanje u zraku - snježne padavine)
• 4. Onomatopeja

Tehnike igre su načini zajedničkog razvijanja koncepta zapleta i igre postavljanjem zadataka igre i izvođenjem radnji igre koje imaju za cilj poučavanje i razvoj djece.

Vrste vizuelnih aktivnosti

• 1. Vizuelna aktivnost predstavljanjem (maštom)
• - priprema zasnovana na direktnoj percepciji (vizuelnoj, slušnoj, itd.)
• - učešće u memorijskim procesima
• - crpljenje iz ideja zasnovanih na utiscima dobijenim iz različitih izvora (događaji, knjige, televizija, crtani filmovi, zapažanja). Ova vrsta je najprirodnija za predškolce.
• - slike zasnovane na književnim i muzičkim djelima
• - slike prema planu na slobodnu temu koju je dijete odabralo; sadržaj može biti predmetni, zaplet, ukrasni)
• - slike na slobodnu temu s ograničenom temom ("moja omiljena igračka", "Svi radovi su dobri - odaberite po ukusu"
• 2. Vizuelne aktivnosti iz pamćenja

Češće se izvodi u starijoj grupi, u pripremnoj grupi na kraju godine

• - proces reprodukcije na papiru predmeta u prostornom položaju u kojem se ovaj predmet nalazio u trenutku percepcije.
• - razvoj percepcije, zapažanja, vizuelne memorije, učenje dece da posmatraju i pamte, a zatim da reprodukuju (za crtanje objekata sa niskim detaljima ili jednostavnih pejzaža)

Sekvenciranje.

• Faza 1 - posmatranje - holistička emocionalna percepcija. Prije crtanja, pažljivo pregledajte, pregledajte, zapamtite, da biste onda crtali vrlo slično - takav zadatak treba postaviti nakon prvog pregleda. Na emotivnom vrhuncu.
• Faza 2 - isticanje glavnih objekata i njihove originalnosti (oblik, boja, veličina, proporcije, lokacija)
• Faza 3 - zapamtite, zamislite crtež. Razmislite gde da počnete da crtate.
• Faza 4 - Nakon gledanja obratite pažnju na kvalitet memorisanja.
• 3. Slika iz života.
• - slika objekta u procesu njegove neposredne percepcije sa određene tačke gledišta, sa ciljem da se to što preciznije i ekspresivnije prenese.
• - zadaci: naučiti zaviriti u prirodu, vidjeti izražajne osobine, razlikovati originalnost, precizno prenijeti u crtež.
• - počnite trenirati s ravnom ili blizu ravnoj prirodi, zatim pravokutnim oblicima s prednje strane (volumen nije bio vidljiv) sa malim brojem dijelova koji se međusobno ne zaklanjaju.
• - uspostaviti prirodu. Kako bi djeca mogla vidjeti najkarakterističniju stranu (u visini djetetovih očiju)
• - priroda treba da bude interesantna (grana trešnje će izbledeti, a mi ćemo sačuvati njenu lepotu na crtežu)
• - učiteljica kaže: "Crtamo kako vidimo. Koliko listova ima desno - toliko ih je nacrtano desno...")
• - možete napraviti skicu jednostavnom olovkom da ocrtate proporcije i planirate sliku.

Vizuelna aktivnost, gde su različite vrste umetničkih aktivnosti kombinovane pod jednim tematskim sadržajem

• (crtanje, modeliranje, aplikacija)
• - Generalizirana metoda djelovanja pomaže djeci da se snalaze u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti
• 1. Percepcija – sposobnost zavirivanja u objekte, pojave – kao prva orijentacija
• 2. Orijentacija u okolnim bojama i oblicima u procesu vizuelne aktivnosti
• 3. Metode samostalnog djelovanja pri izboru izražajnih sredstava
• 4. Metode kreativnog djelovanja u prenošenju slike u crtežu, modeliranju. Prijave

U ovom slučaju se najpotpunije otkrivaju mogućnosti aktivnosti pretraživanja.

5. Ko-kreacija nastavnika i djece (zajedno sa učiteljem obavljaju niz zadataka koji predstavljaju rezultat kolektivnog rada

Produktivna aktivnost predškolaca je vrsta slobodnog vremena djeteta čiji je cilj stjecanje određenog skupa kvaliteta, pravog smjera na putu pripreme za školu.
Razvoj djeteta kao pojedinca odgovoran je rad nastavnika i psihologa koji rade sa djecom. Glavni izazov u ovoj oblasti je upotreba različitih oblika, metoda i stilova, uključujući i proizvodne aktivnosti.

Značajni resursi sadržani su u vizuelnim aktivnostima. Dječiji crtež je proizvod ozbiljnog rada djeteta, koji pokazuje let fantazije. Ovdje djeca otkrivaju jedinstvene sposobnosti i osamostaljuju se.

Istraživanja su pokazala da uticaj produktivnih aktivnosti blagotvorno utiče na razvoj deteta i pomaže socijalizaciju dece.

Vrste zabave

Produktivne aktivnosti predškolskog djeteta uključuju vizualne i konstruktivne metode:

• razne metode sastavljanja struktura;
• izrada proizvoda od gline ili plastelina;
• mozaik, aplikacija;
• zanati;
• izrada rasporeda.

Vrste likovnih aktivnosti za predškolsku djecu također uključuju modeliranje i crtanje. Za djecu ovo nije samo zabava. Svi ovi načini provođenja slobodnog vremena važne su faze u razvoju djece. Oni skladno formiraju kognitivne sposobnosti i individualne karakteristike djeteta, blagotvorno djeluju na mentalni razvoj i široko se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Crtanje i modeliranje doprinose razvoju finih motoričkih sposobnosti. Prsti djeteta postaju spretni i fleksibilni, beba počinje razlikovati predmete i njihova fizička svojstva. Razvoj vizualne aktivnosti u predškolskom uzrastu pomaže u učenju razlikovanja nijansi i boja. Pomaže u razumijevanju količine i veličine, razvija pamćenje, upornost i pažnju. Ove vještine će biti korisne u odraslom životu, ali za sada, još nesposobno da govori, dijete izbacuje svoje emocije na komad papira: ovdje pokazuje individualnost i nezavisnost.

Produktivna aktivnost je drugačija po tome što ne zavisi od konkretnih materijala, već je kreativan rad čiji je rezultat konkretan rezultat. Stvarajući nešto svojim rukama, dijete to pokazuje drugima, osjeća se kao izvršilac i ponosno na svoj rad.

Ciljevi produktivnosti

Ciljevi i ciljevi izvođenja nastave o proizvodnim aktivnostima:

• izazivanje emocija kod djeteta o predmetima;
• upoznati vas sa okolinom;
• razvijati vještine korištenja vizualnih umjetnosti.

Djeca počinju formirati i razvijati maštu, želju i interes za produktivne aktivnosti. U kreativnom radu dijete postaje kreativna osoba.

Zahvaljujući ovladavanju vizuelnim aktivnostima, vidljiv je nivo pripremljenosti za učenje u školi. Umjetnički rad zahtijeva posebno vodstvo. Od roditelja ili nastavnika se traži da usmjeravaju dijete i daju savjete, na primjer, koristeći šarene ilustracije, priručnike za čitanje i brošure. Na kraju krajeva, djeci je zaista potrebna pomoć starijih.

Klasifikacija

Produktivne aktivnosti u predškolskom uzrastu klasifikuju se:

• upoznavanje sa vizuelnim materijalima;
• razvoj senzornih sposobnosti;
• poboljšanje motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta;
• upoznavanje sa okolnim prostorom;
• muzička zabava.

Načini utvrđivanja sposobnosti predškolske djece za produktivne aktivnosti:

• Govorna vježba - usmjerena na razvoj govora, izgovora zvuka, pravilne orijentacije u prostoru. Pomaže u konsolidaciji djetetovog rječnika.
• Motorička igra je stanje u kojem se formira motorička aktivnost djeteta, koordinacija pokreta i razvoj općih motoričkih sposobnosti.
• Igra prstima - trening prstiju i dlanova. Učenje teksta je dodato ovoj obuci.
• Manipulativna igra - ovdje se koriste male igračke i žitarice. Ova vrsta aktivnosti neophodna je za razvoj koordinacije ruku i očiju.
• Muzička igra - izvođenje vježbi uz muziku i tekstove pjesama.

Na ovaj način rješavaju se glavni zadaci formiranja i razvoja vizualne aktivnosti predškolske djece. Metode otkrivaju djetetovu individualnost. Pozitivne emocije koje doživljava u procesu kreativnog nadahnuća postaju pokretačka snaga koja blagotvorno djeluje na djetetovu psihu. Ova snaga pomaže predškolcu da se nosi sa poteškoćama. Vježbe odvraćaju djecu od tužnih misli, oslobađaju napetosti i bore se protiv straha i anksioznosti.

Fini, konstruktivni, plastični materijali postavljaju djeci pitanje: “Šta se od ovoga može napraviti?” Na taj način se stimuliše generisanje plana i njegova implementacija.

Osobine vizuelnih aktivnosti predškolaca leže u pripremi i realizaciji. Ovdje je važno izbjeći monotoniju i formalizam. Važno je da se djeca bave kreativnošću pod strogim vodstvom odraslih. Organizacija treba da bude dobrovoljna i izgrađena na partnerstvu sa odraslima. Roditelji ili nastavnici treba da razmisle o tome kako privući i zadržati pažnju djece.

Zadaci pred roditeljima ili nastavnicima:

• formiranje kod djece začetaka ideje o kulturi, umjetnosti, umjetničkom ukusu;
• razvoj kreativnih sposobnosti;
• nastavne aktivnosti kroz koje se djeca upoznaju sa umjetničkom kulturom;
• izgradnja samopouzdanja i individualnosti kod djece;
• jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja;
• razvijanje poštovanja prema mišljenju drugih ljudi;
• obuka za racionalnu upotrebu materijala;
• razvijanje interesovanja za svoju zemlju i porodicu.
• formiranje estetske percepcije svijeta.

Prilikom organizovanja važno je uzeti u obzir da se aktivnosti provode u određenim danima i terminima. Djetetu se takva rutina upoznaje, razvija se navika i stav za predstojeći posao. Također, ne zaboravite da se časovi ne održavaju kao dodatak tradicionalnim, već umjesto njih. Takvu aktivnost možemo nazvati radom u radionici. Radionica je rad u grupi, to je uređen prostor u kojem se stvaraju lijepe, zanimljive i potrebne stvari djeci. Dječija sjedišta ne bi trebala biti striktno dodijeljena njima. Svaki put možete ponovo birati svoje susjede. Omogućite djeci slobodu kretanja tako da svako dijete može u svakom trenutku otići po alat ili materijal koji mu je potreban. Vaspitač mora da bude dinamičan i da se odvija sa predškolcem kome treba više pažnje i koji zaostaje u poslu.

Zaključak

Postoje 2 važna faktora na koja treba da obratite pažnju kada organizujete dečije likovne umetnosti.

1. Svaki oblik pedagoškog procesa koji je povezan sa vizuelnom kreativnošću mora sadržati značenje. Odnosno, u procesu razgovora i ekskurzija dijete treba imati priliku da dopuni i obogati znanje iz oblasti likovne umjetnosti i kulture.
2. Kreativni proces će dati bolje rezultate kada je zanimljiv. Aktiviranje interesa djece je ono čemu nastavnici i roditelji trebaju težiti.

Izuzetno je teško obaviti bilo koji zadatak, naučiti nešto novo, učvrstiti naučeno - bez interesa. Interes i sposobnost iznenađenja dvije su osnovne snage kreativnog razvoja. Međutim, u svemu se mora poštovati umjerenost: i u igri i u sadržaju.

Redovnost je još jedan važan faktor u organizaciji procesa likovnog stvaralaštva djece. Ako je sam nastavnik zainteresovan za proces, onda će se to odraziti i na uključivanje učenika. Ako je nastavnik indiferentan prema aktivnostima koje organizuje, rezultati će biti mnogo niži od stvarnih sposobnosti djece.

Svako postignuće predškolca u likovnoj umjetnosti je mala pobjeda, pa vaša ravnodušnost ili zanemarivanje rezultata usporava djetetov kreativni napredak u cjelini. Dete, kao ličnost u nastajanju, zavisi od mišljenja okolnih odraslih koji za njega imaju autoritet, zbog čega je za njega toliko važna ocena roditelja i nastavnika.

Odnos vaspitača i roditelja prema likovnoj umetnosti određuje pedagoške uslove za razvoj likovnog stvaralaštva dece. Ako se umjetnost doživljava kao sredstvo samoizražavanja djeteta, tada će njegovo djelo poprimiti individualni karakter. Ako se umjetnička sredstva percipiraju i koriste samo radi samih sredstava, djela gube svoj individualni stil, a sama kreativnost i proces gube suštinu.

Razvoj kreativnih sposobnosti kroz produktivne aktivnosti igra važnu ulogu u intelektualnom razvoju predškolskog djeteta. Oni su međusobno povezani i međusobno aktiviraju rad. Što više dijete može učiniti vlastitim rukama, to je pametnije. Stvarajući nešto svojim rukama, predškolac razvija individualne karakterne osobine.

Produktivna aktivnost predškolaca pravi je pravac u pripremi budućeg prvašića za obrazovanje.

Formiranje, razvoj i formiranje djetetove ličnosti jedno je od najrelevantnijih, najvažnijih i odgovornih područja djelovanja stručnjaka koji se bave pedagogijom i dječjom psihologijom. Jedan od glavnih zadataka koji se mora stalno obavljati u ovom pravcu je korištenje različitih stilova, oblika i metoda, uključujući i produktivne aktivnosti.

Bitan

Produktivne aktivnosti djece igraju jednu od glavnih uloga u procesu sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta. Zajedno sa vrstom igre, oni čine jedinstveni kompleks rada na predškolskom obrazovanju, koji se odvija pod vodstvom odraslih (učitelja, vaspitača). Rezultat ove aktivnosti trebao bi biti konkretan proizvod.

Brojna istraživanja sprovedena od strane stručnjaka u različitim dijelovima svijeta i sa različitim kategorijama djece koja još nisu stigla do osnovnoškolskog uzrasta pokazala su efikasnost produktivnih aktivnosti među ovom starosnom grupom djece.

Utvrđeno je blagotvorno dejstvo na predškolce u razvoju grafičkih veština, kao i razvijanju istrajnosti i odlučnosti u ovladavanju važnim veštinama.

Definicija

Produktivne aktivnosti djece su jedan ili drugi način aktivnosti djeteta čiji je cilj dobivanje proizvoda koji ima specifičan skup kvaliteta. Ova kategorija uključuje:

• različiti načini montaže konstrukcija,
• zanati od plastelina ili posebne gline,
• izvođenje aplikativnih radova, mozaika,
• izrada raznih zanata,
• složeniji rad - određeni rasporedi.

Sve gore navedene proizvodne aktivnosti djece imaju odgovornu funkciju za razvoj predškolske djece. Ovo je osnova mnogih vrtićkih programa namijenjenih djeci mlađoj školskoj dobi. Ovaj program je usmjeren na njihov sveobuhvatan razvoj i edukaciju.

Sveobuhvatan razvoj

Formiranje ove vrste aktivnosti za djecu odvija se u vrtiću pod vodstvom iskusnih stručnjaka. U ovom trenutku najjasnije se očituje veza između želje djece za stvaranjem ovog ili onog proizvoda i proširenja njihovih kognitivnih sposobnosti, različitih procesa i kvaliteta, emocionalnog područja i voljnog sfera razvoja.

Događa se najživopisniji i najkontroliraniji razvoj karakternih osobina djece, formiranje njihovog karaktera i individualnosti.

Specifične kategorije

Razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta u procesu razvojnih aktivnosti djeteta odgovara modulirajućem tipu proizvodne aktivnosti. Upravo ova metoda omogućava predškolcu da najbolje odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju.

A na osnovu izvedenih zaključaka, rezultirajuća karakteristika omogućava samostalno formiranje i stvaranje određenih slika. Ovaj pristup najbolje utječe na razvoj dječjeg maštovitog mišljenja i njihovu sposobnost korištenja mašte.

Unapređenje estetskog odnosa predškolaca prema svemu što ih okružuje važan je zadatak integralnog pristupa obrazovnom procesu. Važnost ovog zadatka teško je precijeniti. Uostalom, samo harmonično razvijajuća ličnost je u stanju da vidi i oseti sve, lepotu koja ih okružuje.

Ovom načinu razvoja djeteta pridaje se značajna uloga za postizanje i formiranje estetskih osjećaja kod predškolaca.

Naizgled jednostavna aktivnost - crtanje. Međutim, upravo ovakav način poučavanja otvara potpuno nove mogućnosti odgajateljima da razviju vlastite poglede djece i razviju njihov emocionalni i estetski odnos prema okolnoj stvarnosti.

Produktivna aktivnost otvara predškolcima novi svijet ljepote koji zaista postoji i koji je stalno u našoj blizini. Dolazi do formiranja određenih uvjerenja koja određuju ponašanje djeteta.

Teško je precijeniti važnost pravilnog moralnog odgoja djece predškolskog uzrasta, koji se provodi korištenjem produktivne metode. Ova veza se formira i ostvaruje u procesu izvođenja raznih vrsta praktičnih dječijih radova. Oni su usmjereni na konsolidaciju informacija primljenih iz vanjskog svijeta i razvoj takvih kvaliteta kao što su:

• posmatranje,
• aktivnost,
• odlučnost,
• nezavisnost,
• strpljenje, sposobnost slušanja i asimilacije primljenih informacija,
• sposobnost da se sve započeto dovede do kraja.

Produktivna metoda, koja se sastoji u procesu prikazivanja, omogućava vam da učvrstite svoj stav prema onome što je prikazano. U ovom trenutku dijete posebno živo doživljava sve osjećaje koje je doživjelo tokom procesa percepcije. Sama priroda nam daje široku paletu boja i boja, razne oblike predmeta, rijetke i neobične prirodne pojave.

Fizički razvoj djeteta nije ostavljen po strani, a u tom procesu važnu ulogu imaju i dokazane produktivne tehnike. Zahvaljujući tome povećava se nivo vitalnosti, poboljšava raspoloženje, opšte stanje ponašanja i karakter. Dijete postaje pokretljivije, veselije i aktivnije.

U procesu treninga razvijaju se pravilno držanje, hod i druge važne fizičke kvalitete male osobe. Osim toga, jačaju se mišići i poboljšava ukupna koordinacija pokreta.

Sistem rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta kroz produktivne aktivnosti detaljno opisuje Marina Šekalina.

Zaključak

Pored navedenih pozitivnih faktora, postoje i mnogi drugi, progresivni pokazatelji pravilnog razvoja predškolskog djeteta. A sama produktivna aktivnost je važna komponenta pravilnog, sveobuhvatnog obrazovanja i odgoja predškolske djece.

Zahvaljujući naizgled jednostavnim aktivnostima - učenju crtanja i vajanja, dizajniranju i kreiranju aplikacija - najpotpuniji i najskladniji razvoj pozitivnih kvaliteta odvija se u sljedećim područjima:

• mentalno obrazovanje,
• estetski razvoj,
• fizičko jačanje organizma,
• moralni i duhovni razvoj ličnosti.