Cмотрите так же...
Методика экологического образования
Задачи и содержание экологического образования в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Современные экологические программы дошкольных учреждений.
Парциальные программы
Методы экологического образования детей дошкольного возраста. Разнообразие методов экологического воспитания детей дошкольного возраста. Наблюдение - метод чувственного познания природы.
Значение иллюстративных пособий.
Структура детского экспериментирования.
Методика проведения опыта.
Содержание труда по уходу за животными и растениями и методы руководства им
Требования к организации труда в уголке природы
Игра, как метод ознакомления детей с природой
Моделирование
Рассказ воспитателя.
Формы экологического образования детей дошкольного возраста. Занятия по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Подготовка и проведение занятий.
Экскурсии и прогулки в природу их значение. Природоохранные акции.
Методика проведения природоведческих экскурсий.
Элементарная поисковая деятельность.
Экологические праздники и развлечения
.Организация эколого- развивающей среды в дошкольных учреждениях. Развивающая экологическая среда в ДОУ. Определение развивающей экологической среды
Комната природы
Лаборатория
Уголок живой природы
Размещение растений и животных в уголке природы
Экологический подход к содержанию комнатных растений. Создание_и поддержание необходимых условий жизни
Экологический подход к содержанию животных в детском саду. Создание и поддержание необходимых условий жизни для животных
Содержанке млекопитающих.
Содержание птиц в живом уголке
Содержание земноводных и пресмыкающихся
Содержание рыбок
Содержание животных на участке детского сада
Значение участка, его озеленение. Цветник, его планирование, выбор культур. Огород, его планирование, выбор культур
Планировка цветников.
Огород
.Создание и использование экологической тропы в ДОУ.
Экологическая тропинка в естественных условиях
Методика природоведческой работы с детьми дошкольного возраста в разное время года. Фенологический календарь природы.
Работа с календарем природы
Экологическое воспитание в младших группах в разное время года на занятиях и в повседневный жизни, фиксация впечатлений
Наблюдения и труд на участке детского сада
Ознакомление с природой на занятиях
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе осенью
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе зимой
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе весной
Ознакомление с природой в повседневной жизни
Экологическое воспитание в старшей группе в разное время года на занятиях и в повседневной жизни, фиксация впечатлений.
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения а старшей группе зимой
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в старшей группе весной
Ознакомление с природой в повседневной жизни
Экологическое воспитание в подготовительной к школе группе в разное время года на занятиях и в повседневной деятельности, фиксация впечатлений.
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в подготовительной к школе группе осенью
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в подготовительной к школе группе зимой
Перечень занятий, рекомендуемых для проведения подготовительной к школе группе весной
Ознакомление с природой в повседневной жизни
. Диагностика педагогического процесса.
Диагностические задания (Суркова С.А.)
Перспективное и календарное планирование эколого - педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Работа по ознакомлению с природой в календарном плане воспитателя
All Pages

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Концепция - это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей по определенному вопросу, глобальное его рассмотрение. Концепции - новые документы, появившиеся лишь в последнее время, с них начинается создание любого нового направления.

Они определяют его цели, задачи, содержание, формы организации и другие значимые параметры. В 1989 году была создана первая Концепция воспитания детей дошкольного возраста, провозгласившая новый - личностно-ориентированный -подход в педагогике.

Концепция экологического воспитания дошкольников - это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста (С.Н. Николаевой) опирается на опирается на ведущие материалы в области образования, имеющие для нее непосредственное значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989) и Концепцию общего среднего экологического образования (1994).

Первая позволяет ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста.

Вторая - является ориентиром в вопросах содержания экологического образования в звене, которое непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного экологического образования.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

В Концепцииэкологического воспитания детей дошкольного возраста говорится, что: в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Они сводятся к следующему:

Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

Создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

Систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

Осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

Выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. При этом содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов:

Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и развития;

Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

В Концепцииэкологического воспитания детей дошкольного возраста указывается, что "Отношение" - конечный результат экологического воспитания. Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми.

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка . Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

Сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

Практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

Создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

Общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);

Экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова);

Наблюдение - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;

Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

В Концепции указывается, что воспитатель – это главная фигура педагогического процесса в том числе и экологического воспитания.

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы экологического образования детей старшего дошкольного возраста

1 Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста

3 Особенности работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Повышение эффективности работы по экологическому образованию старших дошкольников

1 Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний

2 Система работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста

3 Анализ и оценка результатов работы

Заключение

Использованная литература

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. В последние годы значительно возросло внимание ученых к исследованию данной проблемы. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования детей в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания дошкольников.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:

·пониманию самоценности природы;

·осознанию ребенком себя как части природы;

·воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

·формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

·пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

·пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

·усвоению азов экологической безопасности;

·усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

·формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, опытническая деятельность, просмотр видеофильмов, телепередач, экологическая тропа и экологические праздники. Информация, которую получают дети, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания. Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка. В дошкольном учреждении должны быть созданы все необходимые для ознакомления дошкольников с природой условия: в групповой комнате - уголок природы, на территории детского сада - небольшой огород, цветник, уголок леса, поля и сада. Целесообразно организовать экологическую тропу, где можно познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру и т. д.

В научно-методической литературе чаще встречается такое определение, как экологическое воспитание и экологическая культура. Термин «экологическое образование» начал встречаться в литературе по дошкольной педагогике сравнительно недавно. В России существует множество программ по экологическому воспитанию, образованию, в нашей республике, где проблема экологического образования стоит так же остро, данная проблема до сих пор является актуальной.

Объект исследования: процесс экологического образования старших дошкольников.

Предмет исследования: методы и приемы осуществления экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: экологическое образование детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при следующих условиях:

·педагог знает цели и задачи экологического образования, при организации работы с дошкольниками по данному направлению ориентируется на принципы отбора экологического содержания;

·в работе с детьми по формированию у них экологических знаний, умений и навыков используются разнообразные методы и приемы, формы организации образовательного процесса, а вся работа осуществляется в системе;

·осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

·создаются необходимые условия для экологического образования дошкольников.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально обосновать возможности осуществления экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1.Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников.

2.Раскрыть основные понятие, связанные с проблемой экологического образования старших дошкольников, цели и задачи.

.Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

.Педагогический эксперимент (на разных этапах исследования), включающий:

·диагностику уровня осведомленности старших дошкольников в области экологического образования;

·сравнительный анализ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления дошкольников с природой внесла Е.И.Тихеева. Природу она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы имели исследования В.Г. Грецовой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой и др.

Ценность для развития методики экологического образования детей дошкольного возраста имеет исследование Н.Н.Кондратьевой, которое посвящено разработке содержания и структуры программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста. Ссылаясь на многочисленные философско-педагогические исследования, автор определила компоненты системы знаний о живом для дошкольников. Это представления, отражающие:

·целостность живого, являющуюся следствием взаимодействия структуры и функций и важнейшим условием существования живого организма;

·системные свойства целостного живого организма: специфический обмен веществ живого со средой обитания, проявляющийся в питании, дыхании, движении и т.д.; способность к развитию как самовозобновлению и самовоспроизводству, представленных в росте, развитии и размножении живых существ; приспособленность живого к условиям существования (среде), как к относительно постоянным, так и изменяющимся;

·детерминированность живого неживым, их тесную взаимосвязь и взаимообусловленность; живое при этом должно рассматриваться как открытая система, существующая и функционирующая только в условиях постоянного взаимодействия с окружающей средой;

·системную организованность живого: живое любого уровня организации должно быть рассмотрено как система, представляющая собой морфологическое и функциональное единство составляющих ее компонентов, и как элемент системы следующего уровня организации, в которую он включается в процессе жизнедеятельности.

·Особое значение в развитии экологического образования дошкольников имеют работы С.Н. Николаевой, Н. Фокиной, Н.А. Рыжовой.

Рассмотрим основные понятия, связанные с проблемой экологического образования детей дошкольного возраста.

Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

«Методика экологического образования дошкольников - это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы, формирования у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению»

Теоретическую основу методики экологического образования дошкольников составляют базовые положения общей и дошкольной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста. Методологическую - науки о закономерностях природных процессов и явлений и специфике их познания и преобразования.

Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

·углубить и расширить экологические знания;

·привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,

·развить познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности,

·сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания.

Термин «экологическая культура» в одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Мне кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни

Образование - это созидание человека как человека. Оно предполагает, во-первых, усвоение систематизированных знаний, выработку простейших умений и навыков - необходимого условия подготовки человека к жизни в обществе, во-вторых, неотделимое от процесса формирования образа, духовного образа человека, его мировоззренческих - нравственных установок, ценностных ориентаций, т.е. идет рядом и совпадает с процессом воспитания. Экологическое образование также заключает познавательную составляющую. Успешное формирование экологической культуры возможно лишь как следствие единого - познавательно-воспитательного процесса экологического образования. Экологическое образование дошкольника способно выполнить эту свою ведущую роль лишь в том случае, если оно будет содержательно и организационно адекватно оформленным, если оно будет непрерывным и охватит собой (непосредственно и опосредованно) все стороны жизни ребенка.

Компонентами процесса экологического образования являются:

.Цели, принципы, задачи

.Методы, формы, средства

Условия

Результаты

Цель

экологическое образование - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

Формулировка цели, задач во многом определяет содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов». Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Экологическое образование и воспитание осуществляются в неразрывной связи с умственным воспитанием, помогающим реализовать экологические убеждения детей в действительности, эстетическим - развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранительную деятельность учащихся, нравственным - формирующим чувство ответственности по отношению к природе и людям. Основными показателями экологической воспитанности являются понимание детьми современных экологических проблем, сознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранительная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею.

На основе анализа методической литературы были выделены задачи экологического образования детей дошкольного возраста:

·формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

·развитие познавательного интереса к миру природы;

·формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

·воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

·формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

·формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

·освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

·формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

·формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Таким образом, можно сделать вывод о том, чтоэкологическое образование дошкольников является целенаправленно организованным, планомерно и систематически осуществляемым процессом овладения экологическими зун, имеет определенные цели и задачи, направленные на формирование у дошкольников осознанно правильного отношения к природе

1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста

Вся работа по экологическому образованию осуществляется в двух направлениях: на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях закрепляются в повседневной жизни.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников учеными были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на: а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, массовые природоохранные праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым - кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, рисование, лепку.

Рассмотрим возможные варианты использования различных видов деятельности ребенка для целей экологического образования на отдельных примерах.

Наряду с определением конкретных задач работы с детьми, решаемых в процессе ознакомления их с миром природы, определением системы знаний о природе, ряд исследований посвящен изучению методов ознакомления дошкольников с природным окружением. Одним из ведущих методов определено наблюдение (Б.Г. Ананьев, В.Т. Логинова, А.А. Люблинская, П.Г. Саморукова).

В современной психолого-педагогической науке наблюдение предлагается рассматривать с разных позиций. Педагоги говорят о нем, как о методе ознакомления детей с природным окружением. Психологи предлагают рассматривать наблюдение как один из психических процессов, а также говорят о наблюдении как об одном из видов познавательной деятельности. Метод, наблюдение представляет собой целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов,

явлений окружающей действительности. Восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения. Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные и количественные изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного, важное от случайного.

Ученые выделили ряд требований к организации и проведению наблюдений с детьми дошкольного возраста:

.Четкость и конкретность целей и задач наблюдения. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.

.Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования педагогом циклов наблюдений за одним и тем же объектом). Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять и конкретизировать, расширять полученные представления.

.В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.

.Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

.Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы должны подкрепляться, уточняться обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов экологической работы с детьми (словесных и практических).

В процессе формирования наблюдательности дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всем их многообразии, богатстве свойств и качеств, связей и отношений. Развитие наблюдательности также является одним из условий овладения детьми системой знаний о мире природы.

Наряду с использованием наблюдений, как наглядные методы в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал. Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. В процессе использования наглядного иллюстративного материала дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе (сезонные изменения). Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого содержания и характера.

К применяемому в практике работы с детьми наглядно-иллюстративному материалу предъявляются определенные требования:

·реалистичность изображаемых предметов и явлений;

·ясность замысла художника;

·художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательной ценностью его содержания.

В дошкольной педагогике игра всегда играла большую роль при ознакомлении с природой.

Игровое направление активно развивается в экологическом образовании дошкольников. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр.

Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания. Исследование И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. Выявлены три типа ИОС.

Основная характеристика ИОС первого типа - использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы. Игрушка способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно действовать с живым объектом.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль неизвестных игровых персонажей в обучении чрезмерно мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают решению программных задач занятия.

Третий тип ИОС - это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра, включенная в занятия, наблюдения, труд.

Дидактические игры экологического содержания в настоящее время весьма разнообразны. Много таких игр разработано самими педагогами. Среди них можно выделить и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

Интеллектуальные игры так же пользуются большой популярностью у воспитателей - «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». Они могут быть успешно использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, однако при условии их адаптации на дошкольный уровень (в некоторых случаях такие игры превращаются не в творческие соревнования, а в механическое воспроизводство детьми различных, заранее заготовленных текстов).

В последнее время многие педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Создание условий для самостоятельной игры требует особого внимания со стороны воспитателя. Положительным результатом работы педагога является тот момент, когда у детей развернутые самостоятельные игры экологической направленности.

В рамках реализации элементов развивающего обучения в практике работы с дошкольниками, предлагается использовать элементарную исследовательскую деятельность (Л.М. Маневцова) и деятельность моделирования (Т.Р. Ветрова).

Принципиальное отличие этой деятельности заключается в том, что образ цели, определяющей эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. На наш взгляд, поисковая деятельность с точки зрения процесса экологического образования является одной из главных видов деятельности ребенка. В качестве основного вида поисковой деятельности Н.Н. Поддьяков выделяет особую детскую деятельность - экспериментирование, подчеркивая, что эта «истинно детская деятельность» является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста, начиная с младенчества. В ней ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения. Н.Н. Поддьяков выделяет особый вид так называемого «социального экспериментирования дошкольников в различных жизненных ситуациях», когда дети (осознанно и неосознанно) «опробуют» на взрослых или сверстниках различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов. Экологизация данного вида деятельности может проявляться через вовлечение детей в разнообразные ситуации экологического содержания. Такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.

Модель - это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.

При организации работы по экологическому образованию в дошкольном возрасте педагоги могут использовать следующие виды моделей:

.Предметные модели, которые воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений.

.Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

.Графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.

Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы. Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно - обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. Доступность деятельности моделирования для ребенка дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Поддъякова, И.А. Хайдуровой и др.

Нельзя не отметить такую форму работы с детьми, как труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствует формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе.

В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное - и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

Трудовая деятельность ребенка-дошкольника всегда содержит элемент игры, подражание жизни взрослых. В любом случае «труд в природе» традиционно считается неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, а в последние годы - и экологического образования дошкольников, и активно применяется в практике работы детских садов. В процессе труда в природе дошкольник учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растения.

Но организацию трудовой деятельности детей необходимо осуществлять на основе реализации личностно-ориентированного подхода и учета гендерных особенностей. Во-первых, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности ребенка (один ребенок любит поливать растения, другой - кормить животных и т.п.). Прежде всего, ребенок должен осознавать необходимость своего труда и делать самостоятельный выбор.

Для повышения эффективности результатов трудовой деятельности требования, предъявляемые воспитателем к ребенку в процессе труда, должны учитывать возможности ребенка того или иного возраста, то есть труд в природе должен быть посильным для каждого конкретного ребенка.

Крайне важно при этом перед началом трудовой деятельности выработать у ребенка эмоционально-положительное отношение к объекту, показать, что этот объект живой, что он нуждается в бережном отношении именно этого ребенка («без твоей помощи растение может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не давать воды и пищи»).

Проблема учета гендерных особенностей в дошкольной педагогике стала подниматься только в последние десятилетия. Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к труду в природе, однако практически не учитываются педагогами. Так, по наблюдению воспитателей, девочки больше склонны к длительному ухаживанию за растениями, с удовольствием протирают листья, пересаживают, поливают растения, тогда как мальчики предпочитают более динамичные виды деятельности и чаще выбирают для ухода животных, а не растения. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой деятельности ребенка с позиции вариативности, предлагая детям различные ее виды:

·уход за домашними, декоративными животными и комнатными растениями;

·работа на огородах разного типа;

·посадка деревьев, кустарников;

·посильная и безопасная очистка территорий (лес, парк, берег реки);

·починка, реставрация книг, игрушек и т.п. (экономное природопользование);

·подкормка птиц и других животных с учетом их биологических особенностей;

·создание кормушек, дополнительных местообитаний для животных с учетом их природных особенностей.

Традиционно в дошкольной педагогике предполагалось, что труд человека в природе имеет только положительные результаты. Однако это не всегда соответствует реальности. Многие современные экологические проблемы порождены именно неграмотными подходами людей к своей трудовой деятельности. Так, то же сельское хозяйство, массовая организация несанкционированных огородов, неграмотное использование ядохимикатов, минеральных удобрений создали массу экологических проблем. Поэтому трудовую деятельность ребенка следует организовывать так, чтобы у него уже с детства формировались элементарные, но экологически грамотные представления о сельскохозяйственных работах.

Положительную роль в экологическом образовании играет и художественно-речевая деятельность: рисование, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы - все это способствует формированию у детей осознанно правильного отношения к природе, привлекает их к природоохранной деятельности. Одной из задач программы «Пралеска» является? пробуждать в ребенке чувство радости от осознания себя живущим, частью живой природы; формировать у него основы понимания своего единства с природой; воспитывать уважение, интерес и бережное отношение к живому, умение видеть красоту природы, желание познавать ее. Именно художественно-речевая деятельность способствует реализации данной задачи.

В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка в общении с природой как живого существа и отчуждением его от природы, что играет негативную роль с точки зрения экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Этот процесс должен соответствовать целям создания развивающей предметной среды как таковой, то есть способствовать развитию ребенка в целом, формированию его как личности, удовлетворять его потребности в различных видах деятельности. Главной же задачей является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.

Концепция развивающей предметной среды разработана С.Н. Новоселовой, которая определяет ее как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного, физического облика; обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);

оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды. В групповой комнате растения и животные должны содержаться в соответствии с природосообразными условиями. Главное, чтобы они были задействованы в учебно-воспитательном процессе и абсолютно безопасны для жизни и здоровья детей. В уголке природы рекомендуется иметь природный и бросовый материал для изготовления поделок. Он должен храниться в эстетично оформленных коробках и выкладываться по мере необходимости. Желательно создать в дошкольном учреждении комнату природы (специально выделенное помещение для объектов живой природы), а также кабинет природы (экологии), в котором имеются необходимые условия для проведения занятий. Там можно устроить мини-огород: высадить в ящики с землей лук, овес, горох; помидоры, капусту, перец, огурцы; бархотки, астры, циннии (в экологически неблагоприятных условиях не следует высаживать рассаду в открытый грунт: попробовать выращенные овощи дети не смогут).

Можно выделить ряд принципов, которые нужно учитывать при выборе методов и форм работы по экологическому образованию. Они включают: общепедагогические принципы (гуманизма, научности, систематичности и др.), принципы, специфические для экологического образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.), и принципы, свойственные именно экологическому образованию дошкольников (сформулированы Рыжовой).

Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности.

Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, в практике экологического образования широко распространены запреты, с которыми педагоги знакомят детей. Прежде всего, эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе. Важно помнить и о том, что для ребенка дошкольного возраста заучивание лозунгов и правил не составляет особой сложности, однако эффективность такого подхода с точки зрения экологического образования - нулевая. Задача знакомства с правилами - создать у ребенка мотивацию определенного типа поведения в природе, причем поведения самостоятельного, независимого от страха наказания или похвалы взрослого, - таким способом не достигается. Для того чтобы ребенок следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально прочувствовал последствия их несоблюдения.

Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска.

Принцип системности. Наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Системность проявляется и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации детским садом всех основных компонентов системы экологического образования.

Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.

Принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе педагогами гуманистической модели образования, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто обучаемым. Этот подход особо важен именно для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении со взрослым. В процессе экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных фактов), а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные) взаимосвязи. Таким образом, принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребенка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования. При таком подходе ребенок имеет право на ошибку, может высказывать любые точки зрения. И еще один важный момент: педагог не должен бояться вопросов детей (ведь невозможно знать абсолютно все!). Ответы на неожиданные вопросы детей (а таких сегодня становится все больше) он может совместно с ребенком найти в литературе.

Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Например, экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности. Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний - от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например, последовательность изложения материала детям от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в пределах одного возраста.

Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы должны быть безопасными для ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна исключать потенциально опасные для них территории и методики работы. Принцип безопасности подразумевает также, что воспитатель не забывает о призыве «Не навреди природе!». То есть в процессе организуемых им наблюдений, опытов не должны пострадать объекты природы.

Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения.

Принцип деятельности. В процессе ознакомления ребенка с природой традиционно большое внимание уделяется уходу за комнатными растениями, животными уголка природы, труду на огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы (например, какие растения растут вокруг нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т.п.). Такой подход позволяет сделать деятельность ребенка более осмысленной и необходимой для него лично.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка, соблюдает принципы отбора методов и форм работы экологического образования дошкольников.

экологический образование воспитание дошкольник

1.3 Особенности работы по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста

Именно в старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведения тесно связаны с механизмами социального контроля и культурными стереотипами. Чтобы знание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, эти нормы должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения или рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Эффективным путем закрепления знаний считается включение эмоциональной сферы ребенка в процессы восприятия. «Ни одна форма поведения, - констатирует Л. С. Выготский, - не является такой крепкой, как та, что связанна с эмоциями».

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что дошкольники в большей мере осуществляют моральные действия не потому, что они понимают потребности других, а потому, что добро для них эмоционально объективировано позитивными оценками взрослых. Эмоционально-ценностное отношение к природе как составляющая экологической культуры личности формируется в процессе социального развития ребенка, и является, собственно, усвоением социально-исторического опыта в процессе активного взаимодействия с природой, которая способствует формированию личностного опыта. Морально-ценностное отношение к природе предусматривает целеустремленное развитие моральных чувств, формирование морального сознания и овладение навыками и привычками морального поведения. Моральные чувства - обязательная составляющая морально-ценностного отношения, которая проявляется в виде переживания ребенком разных аспектов взаимодействия с другими людьми, объектами и явлениями окружающей среды, гуманного отношения к себе и окружающей среде. Моральными чувствами являются сочувствие, сопереживание, жалость, страх за других. Если у ребенка сформированы начала моральных чувств, то он будет понимать другого, а следовательно, будет жалеть, будет сочувствовать и, главное будет пытаться помочь, защитить. Природа является носителем эстетического благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям. Дети дошкольного возраста за своими психологическими особенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному. Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников морально-эстетичного отношения к природе.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением детей в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение дошкольников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. В результате у ребят формируются практические знания и усилия дошкольников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей становиться учебная деятельность дошкольников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогает систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открывает возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание необходимо уделять связи деятельности в природе с обучением по развитию речи и литературе. Развитие языка и речи дошкольников, работа с произведениями литературы, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть дошкольнику духовную ценность природы, по-новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности дошкольника. Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения дошкольников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между воспитателем и ребенком реализуются функции укрепления и обогащения связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Как известно, ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности. Воспитателю всегда необходимо помнить, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельность формирует психику ребенка. Для целей экологического образования в той или иной степени могут быть использованы все виды детской деятельности, что отражается, соответственно, и в методических подходах.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).

С родителями можно использовать следующие направления работы:

.Экологическая информация:

·данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

·информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

·правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

·экология жилища;

·выращивание экологически безопасного урожая;

·комнатные, лекарственные, пищевые растения;

·выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

·домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

·развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

·информация самого ребенка о занятиях в детском саду.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

Совместная деятельность с детьми:

·участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

·совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление - привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

·сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

·выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»);

·помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, лаборатории, библиотеки;

·природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Для более комплексного исследования проблемы экологического образования дошкольников, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

) констатирующий эксперимент;

) формирующий эксперимент;

) контрольный эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад № 73 г. Могилева» в группе «Фантазеры».

В педагогическом эксперименте принимали участие 9 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности работы, проводимой с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 9 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

.Определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

.Подобрать диагностический материал и оборудование;

.Провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое образование детей дошкольного возраста предполагает:

·Формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам.

·Ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний:

·знания о мире животных;

·знания о растительном мире;

·знания о неживой природе;

·знания о временах года.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем:

Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.

В целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Результаты исследования послужили основой для построения формирующего эксперимента.

.2 Система работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста

Цель экологического образования достигается по мере решения в единстве следующих задач:

·образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их решения;

·воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

·развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды; интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Наша работа была организована по трем направлениям: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

Прежде всего, с педагогами были организованы консультации и семинар-практикум по экологическому образованию дошкольников, созданию развивающей среды в группе и на участке. Например, были проведены консультации на темы: «Роль экологического воспитания в социально -нравственном воспитании дошкольников», «Словесные методы в системе экологического образования дошкольников» и др.

Следующим этапом была работа с детьми. Занятия по экологическому образованию строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Большое значение придавалось исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы - попугаем.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

Наряду с традиционными занятиями по экологическому воспитанию нами были разработаны и организованы такие формы работы с детьми, как природоохранные акции, тематические недели, посвященные определенному сезону.

На протяжении всего периода работы с детьми организовывалась работа с родителями, с целью повышения их профессиональной компетенции в области экологического образования. Родители привлекались к труду в природе¸ с ними организовывалось консультирование, беседы, родительское собрание на тему «Воспитание любви к природе» в игровой форме.

В результате работы мы заметили, что родители чаще стали обращаться с вопросами к педагогам о формах и методах работы по формированию у детей экологических представлений, предлагали свою помощь в организации образовательного процесса детей.

Дети стали более бережно относиться к природному окружению, стали задавать больше вопросов, в самостоятельной деятельности детей появились игры с экологическим содержанием. Все это послужило поводом сделать вывод о том, что проделанная нами работа принесла положительные результаты. Что бы доказать это, был организован контрольный эксперимент

2.3 Анализ и оценка результатов работы

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает: уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний.

В результате проведенных исследований было выяснено, что заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей сложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность: уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Н.А.РЫЖОВА Экологическое образование в детском саду // 17, 18, 19, 20, 23-2005//газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября»

.Букин А. П. В дружбе с людьми и природой/ А. П. Букин - М.: Просвещение, 2004. - с. 111-113.

.Волчкова B. H., Степанова H. BКонспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология./В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. - 128 c.

.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.

.Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.

.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9

.Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - с. 50-53.

.Лопатина А., Скребцова М. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. Лопатина, М. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

.Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания / А. Лопатина, М. Скребцова. - Москва: Амрита, 2010. - 128 с.

.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

.Мы. - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

.Николаева C. H. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников- Mосква.: Мозайка-Синтез, 2004. - 128 c.

.Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с.

.Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова - Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2005. -91 с.

.Пралеска: программа дошкольного образования/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск:НИО; Аверсев, 2007

.Пралеска: Хрестоматыя для дзіцячага сада і пачатковай школы/уклад. А.І. Сачанка. -Мінск, 1997

17.Работаем по программе «Пралеска»: методические рекомендации/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007

.Салимова М.И. Занятия по экологии: Пособие для воспитателей детского сада./ М.И. Салимова - Минск: Амалфея, 2004. - 126 с.

.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте./ Т.А Серебрякова. - Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 136 с.

.Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа. /Сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Если обратиться к современным концепциям и программам работы с детьми дошкольного возраста, то можно отметить, что работе по организации экологического образования дошкольни­ков уделяется особое значение. Обусловлено это потребностью в формировании основ экологической культуры уже на этапе до­школьного детства, так как именно ребенок-дошкольник в силу своей возрастной специфики оптимально восприимчив ко всей информации, поступающей извне.

Методика экологического образования дошкольников - это на­ука, изучающая особенности и закономерности организации пе­дагогической работы с детьми дошкольного возраста, ориентиро­ванной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального взаимодействия с природным окружени­ем. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы, формирования у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природ­ному окружению.

Теоретической основой методики экологического образования дошкольников являются базовые положения общей и дошколь­ной педагогики о закономерностях и средствах развития детей дошкольного возраста.

Методологической основой являются науки о закономерностях природных процессов и явлений и специфике их познания и пре­образования.

Основные задачи, решаемые в процессе организации рабо­ты по экологическому образованию детей:

1. Познакомить детей с основами гармоничного взаимодействия с миром природы.

2. Научить детей экологически грамотному взаимодействию, общению с миром природы.

3. Воспитать потребность в общении с природными объектами.

4. Сформировать навыки познания природы через организацию разных видов деятельности.

5. Сформировать осмысленное отношение к природным объек­там, исключающее возможность нанесения им вреда и ущерба.

6. Воспитывать устойчивую потребность не только в активной природоохранной деятельности, но и в деятельности, направлен­ной на созидание природного окружения.

Если обратиться к истории становления и развития методики экологического образования дошкольников, то можно выделить несколько этапов этого развития.

1-й этап - оформление идей о влиянии природы на всесто­роннее развитие ребенка в трудах классиков зарубежной и рус­ской педагогики (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е. Н.Тихеева),

Остановимся на некоторых из их идей.

Я.А. Коменский, известный чешский педагог XVII столетия, счи­тал, что дошкольное детство ребенка должно проходить в семье, а основным воспитателем малыша является на этом возрастном этапе его мать. Не случайно одна из широко известных работ ве­ликого педагога носит название «Материнская школа». В данной книге автор предлагает специфическую программу воспитания ребенка. Из обширного спектра наук, доступных детям дошколь­ного возраста, особое внимание он предлагает уделять наукам, знакомящим детей с теми объектами, которые доступны непо­средственному восприятию дошкольников. Я.А. Коменский счи­тает, и с этим нельзя не согласиться, что в окружающий мир дети «входят» при помощи «разведчиков» (именно так он называет орга­ны чувств). Лишь после чувственного, сенсорного восприятия, по мнению автора, возможно восприятие осмысленное, с помощью разума.

Исходя из требования обеспечения чувственных основ позна­ния, большое место в воспитании детей он отводит природе. Боль­шое внимание Я.А. Коменский уделяет и отбору содержания зна­ний о природе для дошкольников. В первую очередь он говорите необходимости научить ребенка понимать природные явления и процессы. Все содержание и методику работы по ознакомлению дошкольников с миром природы Я.А. Коменский раскрываете своих работах «Материнская школа» и «Мир чувственных вещей в картинках». В ознакомлении детей с миром природы автор выде­ляет два этапа. На первом этапе при помощи органов чувств ребенок воспринимает природные объекты и явления. На втором эта­пе, основываясь на иллюстративном материале, представленном в книге Я. А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках» ребенок с помощью взрослого (матери) закрепляет, уточняет, обогащает, конкретизирует полученную информацию.

Говоря о методике ознакомления дошкольников с миром при­роды, Я.А. Коменский также предлагает большое внимание уде­лять играм детей.

Интересные мысли о влиянии природного окружения на раз­витие ребенка высказывает и французский мыслитель XVIII сто­летия Ж.Ж. Руссо. По его мнению, до 12-летнего возраста дети должны развиваться только на природе. Основой этого развития автор считает свободное самостоятельное наблюдение природных объектов, явлений, процессов. В процессе самостоятельных на­блюдений будет естественным путем осуществляться развитие пытливости, любознательности детей. Кроме этого, по мнению Ж.Ж. Руссо, природа способствует развитию внешних чувств, что составляет базу детских размышлений. Большое значение имеет самостоятельная активность детей в различных видах деятельности. Особое место и значение Ж. Ж. Руссо предлагает уделять труду в природе.

Актуальны до настоящего времени и идеи немецкого педагога XIX столетия Ф. Фребеля. Особое внимание он предлагает уделять вопросам создания условий для ознакомления детей с миром при­роды, для непосредственного, систематического и планомерного общения с ее предметами и объектами. По мнению Ф. Фребеля, каждое дошкольное учреждение должно иметь участок террито­рии, где будут представлены различные растения, характерные для данной местности. Кроме того, говоря о важнейшем воспита­тельном значении труда в природе, он предлагает разбивать на территории дошкольного учреждения грядки, где ребенок мог бы не только трудиться, но и наблюдать природные объекты, осуще­ствлять исследовательскую деятельность.

Огромный, богатейший материал для построения системы ра­боты по ознакомлению дошкольников с природой накопила и русская прогрессивная педагогика. И в первую очередь это отно­сится к идее К.Д. Ушинского о месте природы в воспитании ре­бенка. Природу К.Д. Ушинский считает важнейшим средством вос­питания детей дошкольного возраста. Воспитание высоких чувств и душевного благородства К.Д. Ушинский неизменно связывал с воздействием на ребенка родной природы. Воспитание средства­ми природы связано у великого педагога с идеями народности. Голос родной природы полон для К.Д. Ушинского мыслями, чув­ствами, полон поэзии, которая одна способна воспитать душу ребенка в любви к Отчизне. Особое место и значение К.Д. Ушин­ский отводит природе в интеллектуальном развитии ребенка. В пер­вую очередь он обращает внимание на влияние природы на раз­витие речи дошкольников. Развитие же речи он тесно связывает с развитием мыслительных процессов и операций. Раскрывая мето­дику работы с детьми по ознакомлению их с миром природы, К.Д. Ушинский особое значение предлагает уделять наблюдениям в природе и формированию у дошкольников такого качества лич­ности, как наблюдательность. Под наблюдательностью он пони­мает способность видеть предметы во всех их качествах, свойствах, проявлениях. К.Д. Ушинский называет два условия развития на­блюдательности:

Наглядность обучения;

Изложение материала в системе и последовательности.

Наряду с этим К.Д. Ушинский обращает внимание и на отбор содержания знаний о природе для детей. Он предлагает знакомить детей как с миром растений, так и с животным миром, а также с предметами неживой природы. В основе отбора содержания зна­ний о природе для детей, по его мнению, должен быть положен принцип доступности материала и принцип наглядности.

Многие мысли, идеи К.Д. Ушинского развила, обогатила его ученица и последователь Е.Н. Водовозова. Природу она предлага­ет рассматривать как основу для умственного развития ребенка, Важное место и значение уделяет природе в сенсорном воспита­нии детей. По мнению Е.Н. Водовозовой, именно природа «по­ставляет» богатейший материал для развития органов чувств. Осо­бое место отводит природе в развитии наблюдательности, которую она понимает как способность напоминать наблюдаемое. Раз­витие наблюдательности она связывает с развитием любознатель­ности и интереса к окружающему. Е.Н. Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с которыми необходимо знако­мить дошкольников, и методику процесса ознакомления детей с этими объектами и предметами. В первую очередь она обращает внимание на то, что детей следует знакомить с теми предметами и объектами, которые их непосредственно окружают. Большое вни­мание она предлагает уделять ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе. Процесс ознакомления с растениями и жи­вотными Е.Н. Водовозова советует сочетать с трудом по уходу за объектами природы. Рекомендует широко использовать опыты, рас­крывающие свойства предметов, устанавливающие связи и зави­симости, существующие в природном окружении. Е.Н. Водовозо­ва обращает внимание и на создание условий для ознакомления дошкольников с миром природы. Она говорит о необходимости организации труда на огороде, в цветнике и «естественном каби­нете» (уголке природы).

Существенный вклад в разработку содержания и методов озна­комления дошкольников с природой внесла Е.И. Тихеева. Приро­ду она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». В при­роде она видит неиссякаемый источник, из которого дети могут черпать свои наблюдения, перенося их на свои игры и повседнев­ную жизнь. Большое внимание она предлагает уделять самостоя­тельной активности детей в процессе познания природы. По мне­нию Е.И.Тихеевой, именно активность ребенка обеспечит воз­можность познания природы посредством всех возможных орга­нов чувств. Считая, что природа оказывает огромное влияние на развитие эстетических чувств и переживаний детей, она обосно­вывает необходимость использования природы в этическом раз­витии ребенка: «Наблюдая за жизнью растений и животных, живя с ними и обслуживая их, ребенок прибегает к источнику, питаю­щему не только внешние чувства и ум, но и оказывающему самое благотворное влияние на развитие высших чувств». Большое вни­мание Е.И.Тихеева предлагала уделять обеспечению процесса не­посредственного общения и взаимодействия детей с миром при­роды, основной формой которого рассматривала экскурсии и про­гулки в природу.

2-й этап - разработка теории и практики методики озна­комления дошкольников с природой. Определенное внимание воп­росам методики ознакомления детей с миром природы уделялось еще на первых съездах по дошкольному воспитанию. Так, на Пер­вом съезде по дошкольному воспитанию (1919) обращалось вни­мание на значение природы для всестороннего развития ребенка. На том же съезде был поставлен вопрос и о создании определен­ных условий в дошкольных образовательных учреждениях для ре­шения вопросов целенаправленного и планомерного ознакомле­ния детей с природным миром. В дальнейшем ставились вопросы, связанные как с методикой, так и с содержанием организации природоведческой работы с детьми.

Большое значение для развития и совершенствования мето­дики ознакомления дошкольников с миром природы имели ис­следования В.Г. Грецовой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой и др.

Рассмотрим основные аспекты этих исследований.

Выше было отмечено, что природа рассматривалась как фак­тор всестороннего развития ребенка. Одним из направлений этого всестороннего развития по праву считается нравственное воспи­тание дошкольников. Данной проблеме было посвящено исследо­вание В.Г. Грецовой (1971), центром которого являлись вопросы воспитания у детей старшего дошкольного возраста положитель­ного отношения к природе. Автор исследования указывала на факт частого рассогласования знаний о правилах поведения в природе, имеющихся у детей с их истинными поведенческими проявлени­ями. Исходя из этого, целью своего исследования В.Г. Грецова рассматривала разработку содержательной стороны знаний о мире природы, которые имели бы воспитательный характер. Наряду с этим автор подчеркивала необходимость создания методики вос­питания, в основе которой предусмотрено расширение знаний о мире природы и формирование у детей положительного к нему отношения, а также привитие им осознанного стремления по ее сбережению и охране. Под положительным отношением к приро­де исследователь понимает «деятельную любовь», опирающуюся на знания, которые способствуют формированию соответствующего поведения. Компонентами этого поведения являются: актив­ный интерес к природе и стремление как можно больше узнать о ней; наличие знаний, умений и желания применить приобретен­ные знания на практике в уходе за животными, растениями и в охране природы.

Давая определение отношения детей к природе, автор впервые приводит оценочные критерии, которыми оно обусловливается:

Отрицательное отношение к природе, выражающееся на сло­вах и в поступках, отсутствием интереса к природе и знаний о ней;

Положительное отношение к природе, выражающееся в эмо­циональной форме и общих словесных оценках, типа «люблю», «нравится», «хороший», «надо беречь», не всегда подкрепляемых адекватным поведением в силу отсутствия соответствующих зна­ний и умений;

Положительное отношение, выражающееся участием в дея­тельности по охране природы и уходу за растениями и животны­ми, основанием которого являются полученные знания, но при этом отсутствуют необходимые навыки и умения;

Положительное отношение к природе носит характер при­вычки, чувства и действия детей адекватны знаниям о природе.

Проведенное автором исследование показало, что основой фор­мирования положительного отношения детей к природе является наличие трех взаимосвязанных компонентов: эмоционально-по­ложительного отношения к природе, знаний и полезной деятель­ности, которую дети выполняют благодаря полученной информа­ции. Большое значение, по мнению автора, имеют осознанность получаемой информации о мире природы детьми и осмыслен­ность действий, производимых с объектами природы. Достичь этого возможно, как показало исследование, в результате комплексно­го использования наглядных, словесных и практических методов в природоведческой работе с детьми.

Проблема эстетического развития детей дошкольного возраста средствами природы изучалась в исследованиях Н. Виноградовой (1982), Э. Никитиной (1983), Ф. Томиной (1983) и др.

Н. Виноградова в своих исследованиях ставила задачу развития у детей дошкольного возраста способности видеть, замечать и по­нимать красоту природы. Эстетические чувства по отношению к природе она рассматривает как составляющую положительного отношения к природному окружению. Разрабатывая проблему вос­питания эстетических чувств по отношению к миру природы, ав­тор сформулировала ряд вопросов методики работы с детьми. В первую очередь она обращает внимание на организацию форм общения с миром природы. Автор отмечает, что общение с при­родой создает разнообразные ситуации, которые можно эффек­тивно использовать для воспитания чуткости, доброты, эмоций ребенка. Однако эмоциональное отношение к явлениям природы можно формировать у дошкольников и через создание специаль­ных проблемных ситуаций, предлагая детям задания творческого характера. Наряду с этим большое значение будет иметь и личность самого педагога. Педагог, любящий и понимающий приро­ду, передаст свое отношение всем детям. Именно воспитатель учит малыша замечать и устно описывать изменения, происходящие в природе, помогает осмыслить увиденное. Постепенно у детей фор­мируются эстетические оценки природных явлений и объектов: от элементарных «нравится», «не нравится», «красиво», «некра­сиво», базирующихся на созерцании природных процессов, до глубинных эстетических чувств и переживаний, основой которых является осмысление происходящего в мире природы.

Эстетическое воспитание рассматривается Л. Аветисян (1987) как важное средство развития детей дошкольного возраста. По ее мнению, одним из условий формирования эстетического вкуса являются чувства радости, восхищения, изумления, которые по­являются у ребенка во время наблюдений объектов, предметов, явлений окружающего мира природы. Автор, ссылаясь на работы Н.П. Сакулиной, Н.Н. Подъякова, А.Е. Флериной, придает боль­шое значение сочетанию непосредственного восприятия красоты явлений природы с их поэтическими художественными образа­ми, созданными поэтами, писателями, художниками. Кроме это­го, Л. Аветисян предлагает особое внимание в системе работы с детьми уделять самостоятельному участию детей в преумножении красоты природы. Здесь она предлагает использовать не только созидательный труд в природе, но и изготовление детьми изопродукции, поделок из природного материала.

Особое значение уделяется проблеме влияния процесса озна­комления дошкольников с миром природы на их интеллектуаль­ное развитие. В частности, эта тема исследуется в работе Э.И. Залкинд (1947). В своем исследовании автор дает определение задач интеллектуального развития детей дошкольного возраста, кото­рые возможно решать в процессе ознакомления их с миром при­роды. Одним из основополагающих моментов здесь представляет­ся задача накопления у детей знаний, информации о природе. Причем необходимо помнить, что в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста зна­ния эти будут разного уровня и характера.

В младшем дошкольном возрасте, когда ребенок только начи­нает накапливать информацию об окружающей действительно­сти, мы ему даем знания об отдельных предметах, объектах и явле­ниях природы. В среднем дошкольном возрасте, когда ребенок уже обладает определенным запасом информации, педагог должен учить его устанавливать простейшие связи и зависимости, суще­ствующие в природе. Знания, таким образом, приобретают характер представлений. В старших же группах дети способны устанав­ливать уже не единичные связи и зависимости, а глубинные, тре­бующие довольно сложных мыслительных операций. Знания в этом возрасте приобретают характер понятий.

Решая задачу усложнения, совершенствования знаний дошколь­ников о мире природы, параллельно необходимо решать и задачу систематизации имеющейся у детей информации природоведче­ского содержания. Система экологических знаний включает:

Представления о растениях и животных как уникальных, не­повторимых живых существах, их потребностях и способах удов­летворения этих потребностей;

Понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к услови­ям существования;

Осознание того, что все живые существа на планете связаны друг с другом сложной системой связей.

Формирование системы знаний о природе у детей способству­ет расширению круга представлений ребенка о мире в целом. Уста­навливая связи и зависимости, существующие в природе, дети учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать име­ющуюся у них информацию. Именно это, по мнению автора, по­зволяет решать еще одну задачу - интеллектуальное развитие де­тей средствами познания природы, развивать у них мыслитель­ные процессы и операции.

Следующей задачей интеллектуального развития ребенка в про­цессе ознакомления с природным окружением является формиро­вание его сенсорной культуры. Познание малышом окружающей действительности в силу его возрастной специфики, а именно наглядного характера мышления, осуществляется посредством различных органов чувств. Как отмечал классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский, ребенок мыслит формами, краска­ми, звуками, ощущениями. Великий русский физиолог И.М. Се­ченов отмечал, что познание окружающего мира невозможно без включения в этот процесс различных органов чувств. Причем чем больше анализаторов принимает участие в процессе познания, тем знания о познаваемом объекте или явлении полнее и прочнее.

Продукты деятельности органов чувств необходимо рассмат­ривать как источники развития психики, интеллекта. Именно по­этому формирование сенсорной культуры ребенка является не­отъемлемой частью умственного его развития. Решение данной задачи в процессе ознакомления дошкольников с миром приро­ды направлено на совершенствование анализаторной сферы де­тей, что, в свою очередь, составляет основу для формирования представлений и понятий ребенка о мире природы.

Еще одной задачей, решаемой в процессе умственного разви­тия детей средствами познания природы, Э.И. Залкинд считает воспитание у дошкольников исследовательского отношения к миру природы.

Вопросы формирования у детей исследовательского отноше­ния к окружающему, их познавательной активности занимают одно из ведущих мест в психолого-педагогических исследованиях. Уче­ными установлено, что именно познавательная активность является для ребенка одним из основных источников его развития. И это естественно. Познавая окружающий мир, ребенок накапливает о нем определенный багаж информации. У него развиваются мыс­лительные процессы и операции, формируются элементы мате­риалистического миропонимания.

С задачей воспитания познавательного отношения к миру у детей неразрывно связано развитие такого качества личности, как на­блюдательность. Приучая дошкольников наблюдать мир природы, т.е. целенаправленно сосредоточивать свое внимание на ее объек­тах и явлениях, мы тем самым развиваем внимание и вообра­жение дошкольников. И снова можно привести высказывание К.Д. Ушинского, который писал: «Чтобы образовать обширный и сильный ум, должно много наблюдать и думать». Необходимо при­учать ребенка присматриваться к окружающему миру, подмечать в нем существенное и характерное для каждого предмета и явле­ния, замечать происходящие изменения.

Вместе с тем следует помнить, что, развивая сенсорную куль­туру детей, воспитателю важно соотнести чувственный опыт де­тей с доступным для них изложением.

Называя и раскрывая задачи интеллектуального развития де­тей средствами природы, мы упоминали задачу систематизации знаний детей о природном окружении. Мы еще раз обращаемся к данной задаче в связи с тем, что в 1970-1980-е гг. в рамках реше­ния этой проблемы было проведено несколько исследований, которые в дальнейшем имели определенное значение на станов­ление методики экологического образования дошкольников. Воз­можность усвоения детьми дошкольного возраста системных зна­ний доказана исследованиями как психологов (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец), так и педагогов (Н.Н. Поддъяков, Е.И. Радина, А.П. Усова). В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, Е.Ф.Терентьевой, И. Хайдуровой и др. разработаны кон­кретные системы знаний о мире природы для детей дошкольного возраста.

Большой интерес представляет исследование Л.М. Маневцовой (1985), ориентированное на формирование у детей старшего дошкольного возраста системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных. Автор отмечает, что система знаний о сезон­ных изменениях в природе создает у ребенка представление о це­лостной картине мира, способствует формированию элементов материалистического миропонимания. В основу программы системных знаний положена идея об обусловленности сезонных из­менений факторов окружающей среды (температура воздуха, ос­вещенность, наличие и характер осадков и пр.) сменой положе­ния Земли и Солнца относительно друг друга.

Исходя из этого, система знаний о сезонных изменениях в жизни животных представлена Л.М. Маневцовой следующим об­разом:

1) знания о сезоне как временном отрезке года, вызываемом | движением Земли вокруг Солнца;

2) знания об основных факторах абиотической среды (освеще­ние, температура воздуха, осадки, состояние покрова Земли);

3) знания об основных потребностях животных (освещение, тепло, убежище, питание);

4) знания о влиянии факторов окружающей среды на живот­ных и о системе приспособления к условиям ее изменения.

В результате проведенного экспериментального исследования автор не только доказала возможность усвоения детьми старшего дошкольного возраста системных знаний о сезонных изменениях в мире природы, но и показала, что особое значение имеет выбор методов работы с детьми. Оптимальным методом формирования системы знаний о сезонных изменениях в жизни животных, по мнению Л.М. Маневцовой, должно стать широкое использование моделей и деятельности по моделированию. Именно модель позво­ляет в единстве раскрыть пространственно-временные и причин­но-следственные зависимости, предлагаемые для усвоения детям.

Особый интерес и ценность для развития методики экологи­ческого образования детей дошкольного возраста имеет исследо­вание Н.Н. Кондратьевой (1987), посвященное разработке содер­жания и структуры программы системных знаний о живом орга­низме для детей старшего дошкольного возраста. Ссылаясь на мно­гочисленные философско-педагогические исследования, автор от­мечает, что содержательными компонентами системы знаний о живом организме для дошкольников должны стать представле­ния, отражающие:

Целостность живого организма, являющуюся следствием вза­имодействия его структуры и функций, а также важнейшим усло­вием его существования;

Системные свойства целостного живого организма: специфи­ческий обмен веществ живого организма со средой обитания, проявляющийся в питании, дыхании, движении и т.д.; способ­ность к развитию как самовозобновлению и самовоспроизводству; приспособляемость живого организма к условиям существования (среде), как к относительно постоянным, так и изменяющимся;

Детерминированность живого неживым, их тесную взаимо­связь и взаимообусловленность; живой организм при этом дол­жен рассматриваться как открытая система, существующая и функционирующая только в условиях постоянного взаимодействия с окружающей средой;

Системную организованность живого организма: живое лю­бого уровня организации должно быть рассмотрено как система, представляющая собой морфологическое и функциональное един­ство составляющих ее компонентов, и как элемент системы сле­дующего уровня организации, в которую он включается в про­цессе жизнедеятельности.

1) знания о целостности и существенных свойствах живого организма как целостного образования;

2) знания о приспособлении живых организмов к среде обита­ния;

3) знания о росте, развитии и размножении живых организ­мов в условиях среды;

4) знания о существовании живого организма в условиях эко­системы.

Каждый из разделов представляет собой относительно само­стоятельную подсистему знаний. Содержание предыдущих разде­лов программы органично включается в содержание последую­щих, являясь обязательным компонентом. В каждом последующем разделе программы предыдущий раздел получает дальнейшее раз­витие: знания пополняются, обогащаются новой информацией, устанавливаются более глубокие связи и зависимости, тем самым все более полно и разносторонне раскрываются сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Последовательное ос­воение содержания знаний, как полагает автор, оказывает опре­деленное позитивное воздействие на уровень осознания детьми необходимости бережного, заботливого отношения к живым су­ществам, повышает степень их активности в плане познания мира природы. По мнению автора, система знаний о мире природы, отражающая ведущие закономерности, в ней существующие, имеет огромное значение для воспитания у ребенка не только осознан­ного, гуманного, но и ценностного отношения к природному окружению.

Наряду с определением конкретных задач работы с детьми, решаемых в процессе ознакомления их с миром природы, опре­делением системы знаний о природе ряд исследований посвящен изучению методов ознакомления дошкольников с природным окружением. Одним из ведущих методов этого процесса исследо­ватели (Б.Г. Ананьев, В.Т. Логинова, А.А. Люблинская, П.Г. Саморукова) считают наблюдение.

В рамках реализации элементов развивающего обучения в прак­тике работы с дошкольниками предлагается использовать элементарную исследовательскую деятельность (Л.М. Маневцова) и дея­тельность по моделированию (Т.Р. Ветрова).

3-й этап - разработка теории и методики экологического образования дошкольников (конец 80-х гг. XX столетия - до на­стоящего времени). Особое значение имеют работы С.Н. Никола­евой, Н. Фокиной, Н.А. Рыжовой.

В 1996 г. была опубликована «Концепция экологического воспи­тания детей дошкольного возраста» С.Н. Николаевой, которую прак­тически до настоящего времени рассматривали как определенный нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста. Основной целью экологи­ческой работы с детьми автор концепции видит в формировании у детей основ экологической культуры, являющейся базисным компо­нентом становления личности, позволяющим ей в дальнейшем ус­пешно осваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. В качестве начального этапа всей экологиче­ской работы с детьми С.Н. Николаева выделяет процесс передачи детям знаний, информации о мире природы. Конечным же итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному ок­ружению (познавательного, эстетического или гуманистического).

Проблему нравственного развития личности ребенка-дошколь­ника средствами природы исследовала Н. Фокина (1996). По ее мнению, нравственное становление дошкольников вплотную свя­зано с формированием у них гуманного отношения к миру при­роды. Ребенок-дошкольник должен осознавать ценность любого проявления жизни, стремиться защитить и сберечь природу. Ав­тор отмечает, что основу гуманного отношения к природному ок­ружению составит осознание каждым малышом взаимосвязи «че­ловек-природа», осознание того, что забота о природном окру­жении это есть не что иное, как забота о себе самом, забота о человеке. Отвечая на вопрос о том, как же сформировать у детей гуманное отношение к природному окружению, автор указывает на необходимость учета таких специфических возрастных особен­ностей детей дошкольного возраста, как впечатлительность и эмо­циональная отзывчивость. Важно воспитывать у детей такие каче­ства, как сочувствие, сострадание, сопереживание всему живому. Следует показать детям, что по отношению к природе они зани­мают позицию более сильной стороны и поэтому должны ее бе­речь, заботиться о ней. Кроме этого, большое внимание в данном документе С.Н. Николаева обращает на создание условий для орга­низации экологической работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Говоря о предметно-развивающей среде, С.Н. Николаева обо­значает ее как «зону природы», под которой она понимает ту часть помещения и участка дошкольного учреждения, на которой со­держатся какие-либо животные или растения. К зоне природы автор относит групповые уголки природы, специальную комнату (или холл) с объектами природы, зимний сад, микроферму, теплицу, площадку природы, экологическую тропу и озелененные места на участке.

Духовно-нравственное развитие детей средствами природы тес­но связано с их эстетическим воспитанием. По мнению Н. Фоки­ной (1996), осознание эстетической ценности объектов природы поддерживает и укрепляет активное гуманное отношение к ней.

Таким образом, анализируя вышесказанное, можно сделать вы­вод, что, несмотря на наличие богатейшего материала, касающе­гося вопросов ознакомления дошкольников с природой и эколо­гического их образования, перечисленные исследования придер­живаются в основном позиции необходимости формирования у дошкольников элементов эксцентрического отношения к миру природы и не затрагивают вопросов воспитания у подрастающего поколения современного - коэволюционного взгляда на систему взаимоотношений «человек - природа».

Экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.

Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии , экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на обще-гуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Они сводятся к следующему:

Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

Создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

Систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

Осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

Выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социо природных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Биоцентр и чески и подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам.

Это тем более важно для России, спецификой которой являются большая протяженность и географическое разнообразие. Исторически сложившееся благоговейное отношение народов России к природе представлено в настоящее время ярко выраженной природоохранной тенденцией в образовании. Можно отметить и тот факт, что в России не прижился термин «образование в области окружающей среды», который принят во всем мире и который отражает антропоцентрические тенденции во взаимоотношении человека с природой.

Термин «экологическое образование», соединяющий в себе изучение природы, ее охрану, взаимодействие человека с природой, среду его обитания, соответствует российской специфике и решению существующих экологических проблем средствами образования. Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.

В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и развития;

Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане ее пропедевтики.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.

"Отношение" - Конечный результат экологического воспитания

Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент.

Преобладание познавательного аспекта в отношении - это ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе. Об эстетической направленности отношения можно говорить, если внимание ребенка сосредоточено на внешних (сенсорных) качествах явления, что влечет за собой оценочные суждения. При ярко выраженной гуманистической направленности отношения имеют место сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.

Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией усвоенной информации. Факт наличия такой деятельности - показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

Сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

Практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

Создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

Общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);

Экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова);

Наблюдение - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;

Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Наблюдение за самостоятельностью детей, анализ ее содержания позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные особенности, уровень экологической воспитанности.

Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребенка.

2.1. ИДЕИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕ­ЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Зарождение идей экологического образования в зарубежных педагогических системах. Отражение экологических идей в отечественных курсах школьного естествознания и истории дошкольной педагогики в России (вторая половина XIX - начало XX в.). Русская прогрессивная педагогика о значении природы в образовании и воспитании детей (К.Д,Ушинский, Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева). Подходы к определению задач и содержания природоведческой работы дошкольных учрежде­ний в программных документах 30-50 х годов. Научная разра­ ботка теоретических основ содержания и методики ознаком­ ления детей с природой (60-80-е гг.). Основные направления развития теории и методики экологического образования в современной педагогической практике. Разработка концепции экологического образования школьников (70-е гг.). Переосмыс­ ление содержания и методики ознакомления дошкольников с природой, становление теории экологического образования детей дошкольного возраста (80-90-е гг.).

Понимание современного состояния любой науки нахо­дится в прямой зависимости от знания истории ее возникнове­ния и развития.

Выдающиеся представители зарубежной педагогики Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, ИХ. Песталоцци, отводи­ли природе важную роль в воспитании и обучении детей.

Чешский педагог Я.А. Коменский важным средством ум­ственного воспитания считал природу. Основа познания мира - это чувственное восприятие в процессе системы наблюдений за природными явлениями. Основа педагогической теории Коменского - природосообразность воспитания. Он пробовал устано­вить закономерности воспитания путем аналогии с естественными законами природы. В содержание знаний, необходимых ребенку шести лет, он включал: «... названия деревьев и некото­рых более известных и более часто встречающихся трав и цве­тов..., так же различия животных..., что такое поле..., гора, луг, лес, река...». Я.А. Коменский выделил «золотое правило» дидактики: «Все что только возможно представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, дос­тупное осязанию - путем осязания...». Указывая на необходи­мость подготовки дошкольника к усвоению целостной системы знаний, к выделению сходных явлений и предметов, Коменский выделил следующее:

Природа влияет на развитие сенсорики, обогащает знаниями и формирует нравственные качества.

Дошкольнику дается научная система знаний, доступная его пониманию.

Изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности движения от простого к сложному, с учетом ак­тивности и сознательности.

Ознакомление с природой проходит под руководством взрослого.

Таким образом, Я.А. Коменский определил способы по­знания окружающего мира, объем и содержание знаний о при­роде для детей дошкольного возраста и принципы обучения.

Французский просветитель - писатель Жан Жак Руссо - идеолог теории свободного воспитания, основой которого явля­ется принцип природосообразности. В его системе природе от­водится ведущая роль в воспитании детей. В книге: «Эмиль или о воспитании» Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном развитии детей. Как и Коменский, на первый план он выдвигает чувственный опыт ребенок. Руссо считал, что сам процесс познания природы должен проходить на основе собст­венного наблюдения и опыта, путем проб и ошибок. Таким образом, ведущую роль в познании Руссо отводил самостоя­тельному изучению ребенком природы.

Швейцарский педагог - демократ ИХ. Песталоцци, как и Руссо, считал природу одним из решающих факторов умствен­ного, нравственного, сенсорного воспитания. В отличие от Рус­со Песталоцци рассматривал сенсорное и умственное воспита­ние в тесном единстве и считал природу одним из решающих факторов именно умственного (а не только сенсорного и нрав­ственного) развития ребенка. По теории Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существенных свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их осмысление и выражение в речи составляют осно­ву логического мышления.

Песталоцци считал необходимым учить детей использо­вать полученные знания о природе в их практической деятель­ности, в труде. Важным для современного понимания использо­вания природы в воспитании детей является указание Песталоц­ци на необходимость руководства процессом познания природы со стороны взрослых. Без помощи воспитателя ребенок не спо­собен разобраться во всем многообразии окружающего мира.

Одним из крупнейших представителей буржуазной педа­гогики первой половины 19 века был Ф. Фребель. Фридрих Фребель, ученик и последователь Песталоцци. Он создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошко­льного воспитания. Считал, что воспитание ребенка должно проходить в тесной связи с природой, т.к. природа является важным средством всестороннего развития детей. По его мне­нию, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и нежи­вой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать.

Ф.Фребель отмечал о целесообразности обучения детей не только наблюдениям, но и осуществлению ухода за растениями и животными как важного источника знаний и опыта, как дей­ственного средства нравственного воспитания. Для развития нравственных качеств личности дошкольника, трудовых умений и навыков он рекомендовал создавать в детском саду участки. В своем произведении «Детский сад» gh писал о необходимости создания условий для самостоятельного выращивания растений детьми: «... чтобы они на опыте из неуместной рассадки узнали, что и с растениями следует обходиться только внимательно и правильно». Ф.Фребель отмечал о благотворном влиянии при­роды на образование и воспитание тех «кто рано открывает свое сердце и ум для неё».

В работах социалиста-утописта Роберта Оуэна прослежи­валась идея о необходимости воспитания детей в согласии с природой. В своем произведении «Жизнь Роберта Оуэна, напи­санная им самим», он формулирует принципы воспитания в школе Нью-Ланарка. Важной частью образования Р. Оуэн счи­тал прогулки, организуемые с целью ознакомления детей с про­дукцией садов, огородов, полей и лесов, с домашними живот­ными и с естествознанием вообще.

Прогрессивный деятель народного образования Франции, теоретик дошкольного образования Полина Кергомар пропаган­дировала необходимость формирования у детей истинных представлений о природе. Она отмечала, что ребенок должен знать название животного, пищу, которую употребляет и «... насколько возможно, его нрав и привычки. Нужно, чтобы дети знали названия деревьев, в тени которых они играют, и особен­ности, по которым они узнают деревья одной породы...».

Итальянский педагог Мария Монтессори признавала ог­ромное влияние природы на физическое воспитание ребенка и развитие любознательности. Как и Руссо, Монтессори считала природу средством сенсорного воспитания. Она особо выделя­ла, что в процессе наблюдений и труда в црироде у детей воспи­тываются положительные моральные качества и заботливое отношение к живым существам.

Анализ зарубежной педагогической литературы показы­вает, что вопросы о роли природы в воспитании детей, содер­жание знаний о природе находились в центре внимания педаго­гов.

Большой вклад в становление современной методики оз­накомления детей с природой внесли представители русской прогрессивной педагогики XIX века. Образование и воспитание рассматривалось ими не только как процесс передачи званий подрастающему поколению, но и как формирование направлен­ности личности ребенка, его отношения к действительности. А.ИХерцен, В.Г.Белинскйй, Н.Г. Чернышевский, Н.А.Доб­ролюбов считали, что знакомство с родной природой долж­но занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Осо­бое значение они придавали формированию у детей реалистиче­ских представлений о природе, то есть рассматривали природ­ные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна из основных задач воспитания - дать детям возможность применять свои знания на практике.

Известный русский педагог К.Д.Ушинский считал приро­ду великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Он высоко ценил роль естествознания в первоначальном обуче­нии детей, считая, что логика явлений природы наиболее дос­тупна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует любознательность и наблюдательность.

К.Д. Ушинский считал, что использование природы в вос­стании детей должно строиться на принципах народности. Он выделил задачу научить детей наблюдать, то есть обогащать де­ти яркими образами, которые становятся элементами мыслительных процессов,

Ушинский определил требования к отбору материала о

природе, последовательность ознакомления детей с миром природы. В книге «Родное слово» Ушинский знакомит с явлениями природы, животными, растениями. Ознакомление начинается с домашних животных, затем дети учатся различать домашних и диких животных, знакомятся с птицами и четвероногими жи­вотными, разделением их на классы. Четвероногие разделялись по виду корма: травоядные и плотоядные; птицы - на домашних, хищных и певчих. Растения он группировал по классам: грибы, травы, цветы. Растения: хлебные, огородные, ягодные и плоды. Деревья: плодовые, простые и кустарники. Таким образом, Ушинский определил содержание знаний о природе. Он подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы приро­доведческих знаний, построенной на знакомом детям материале. К.Д.Ушинский определил и способы наблюдения. Он вы­делил два условия развития наблюдательности: наглядность)бучения, изложение материала в системе и последовательно­сти. Ушинский предлагал вначале учить детей отыскивать, пе­речислять и излагать в порядке признаки предметов, которые находятся перед детьми. Важным этапом проведения наблюде­ния он считал сравнение предметов: начиная с различий, а затем со сходством. Он отмечал, что необходимо соблюдать последо­вательность в постановке вопросов.

Идеи К.Д Ушинского нашли свое отражение в работах его последователей. В.И. Водовозов в своих книгах дает знания по общим вопросам природоведения. В 1866 году А.С. Симонович издает книгу «Детский сад», где рассматриваются вопросы под­готовки детей по естествознанию к школе.

Дальнейшее развитие проблемы в России находит свое отражение в работах Е.Н. Водовозовой. Книга «Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до поступления в школу» выдержала семь изданий. В книге разработано содержание наблюдения природы и предложены рассказы для чтения. Особое место Е.Н.Водовозова отводил природе в сенсорном воспитании я развитии наблюдательности. Она считала необходимым учить детей наблюдать -отмечать, существенное и малосущественное, вырабатывать привычку. делать из наблюдения правильные выводы. Лучшим средством развития наблюдательности она считала прогулки и экскурсии в природу. Е.Н. Водовозова считала необходимым использование активных методов по ознакомлению с природой, и ведущее ме­сто отводила взрослым. Большую роль она отводила труду в природе, самостоятельности детей в уходе за растениями Е.Н.Водовозова рекомендовала организовать наблюдения за растениями и животными непосредственно в помещении: про­водить различные опыты, показывать свойства предметов, от­ношения и объяснить причины отдельных явлений. Содержание наблюдений, методы, рекомендуемые Е.Н. Водовозовой, были направлены на создание у ребенка правильного понимания при­роды, интереса и любознательности. Таким образом, Е.Н. Водо­возова внесла много нового в разработку проблемы содержания и методов экологического образования.

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русские педа­гоги-натуралисты А.Я. Герд, геолог, основоположник москов­ской научной школы, А.П. Павлов и многие другие. Они созда­ли ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувствен­ного восприятия природных объектов и явлений. Например, в 1902 году была введена программа по природоведению, состав­ленная профессором Лесного института Д.ККайгородовым. В ней предлагалось изучать природу по "общежитиям" (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изучать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях.

Последователь Д.Н.Кайгородова - русский педагог-естественник В.В.Половцев в работе "Основы общей методики естествознания" предложил ввести "биологический метод" изу­чения естествознания (1907 год). Суть его заключается в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться доступные детям данного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению.

В советской школе природоохранительное образование осуществлялось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности.

На Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию выдвигалась задача «приблизить природу к ребенку». Создать в дошкольных учреждениях условия для ознакомления школьников с животными и растениями. Но вместе с тем от­мечалось недостаточное использование наблюдений за природой, недооценка её роли в развитии ребенка. В «Инструкции по ведению очага и детского сада» (1919г.) впервые ставилась задача научить детей любить и беречь природу. Для осуществления этого, предусматривалось создание в детском саду аквариумов, террариумов, содержание животных, выращивание растений и цветов. При этом детям предоставлялась самостоятельность в уходе за растениями и животными.

На Втором Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию 1921г. были определены средства, приближающие ребёнка к природе:

Устройство экскурсий и прогулок

Работа детей в саду, огороде, цветнике и в уходе за живот­ными.

введение в обиход дошкольной работы живого материала для наблюдений над ним.

На Третьем съезде был определен главный метод изучения ребёнком природы - доступное исследование окружающей среды путём систематических упражнений внешних чувств. В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучения природы края, для этого был использован исследовательский метод. Предполагалось выяснять влияние производства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке.

На Четвертом Всероссийском съезде по дошкольному вос­питанию (1928г.) рекомендовалось преподавательскую работу вести по определенным организующим моментам, сосредоточив основное внимание на организационных занятиях.

Таким образом, решения съездов по дошкольному воспитанию оказали существенное влияние на развитие и становление методики экологического образования. Первые и последующие про­граммные документы включали содержание знаний о природе, определяли основные методы ознакомления с ней.

В целом в 20-ЗО-е годы XX столетия большое внимание уделялось проведению многочисленных экскурсий в природу, практическим, исследовательским и лабораторным работам. Повсеместно организовывались экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции, станции юных натурали­стов. Но постепенно естествознание было сведено к сельскохо­зяйственной практике.

Лишь с 1932 года в основу изучения природы в ДОУ был по­ложен принцип научного содержания, начали разрабатываться воспитательные аспекты. Первый проект программы, в котором были определены цели и задачи дошкольного природоведения, вышел в 1932г

В ЗО-е годы началась индустриализация страны. В это время у детей воспитывалось потребительское отношение к природе. Изучалось; сколько спичек можно сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, поля, реки и другие подобные вопросы.

В 30-40 годы XX столетия вопросы влияния природы на воспитание получили более глубокую теоретическую обосно­ванность. Стали более детально изучать влияние общения с природой на всестороннее развитие детей. Основной вклад в разработку вопросов был внесен Е.И. Тихеевой, Л.К. Шлегер, В..А. Сухомливским и др.

Е.И. Тихеева подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка. Она считала природу неиссякаемым источником, из которого дети черпают содержание игр, наблюде­ний, труда. По её мнению, чем больше органов чувств участву­ют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. Как и К.Д. Ушинский, Е.И.Тихеева считала, что мир природы таит большие возможно­сти для развития у детей наблюдательности. Она предложила средства, формы и методы познания окружающей среды, реко­мендации к проведению экскурсий, бесед, требования к уголку природы. Большое значение Е.И.Тихеева придавала отбору зна­ний для дошкольников и планированию работы. В предложен­ном ею плане-программе материал о природе выделен в специ­альную главу- План предусматривает усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е. И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста. Вместе с тем она переоценивала роль природы в эстетическом воспитании, счи­тая, что только она дает образцы «вечной и неизменной красо­ты».

Л. К. Шлегер к факторам, влияющим на развитие ребенка, относит и природу. Как и Е. И. Тихеева, она рекомендует ис­пользовать экскурсии, однако не считает обязательным предва­рительную подготовку к ним. Богатые педагогические возмож­ности видела Шлегер в беседах. «Привычка беседовать в опре­деленном направлении,- пишет она, - вырабатывает в ребенке способность к активному, т. е. сознательному наблюдению, что составляет громадный шаг вперед в развитии его душевных сил. Работа сознания всегда связана с возможностью делать какие-нибудь.выводы из своих наблюдений». Она считала, что зна­ния, полученные детьми, должны воплощаться в их творческой деятельности.

Л. К. Шлегер совместно с С. Т. Шацким подготовила ма­териал для бесед с дошкольниками. Авторы, придерживаясь сезонного принципа, знакомили детей с неживой и живой при­родой. Для каждой темы были подобраны дидактический и на­глядный материал, задания детям. Содержание бесед давалось в соответствии с особенностями возраста. Несмотря на недостат­ки рекомендованных бесед (некоторая бессистемность, четко не прослеживалась зависимость изменений живой природы от не­живой и т. д.), они сыграли положительную роль в отборе со­держания обучения дошкольников при ознакомлении их с при­родой.

Большое наследие в области воспитания дошкольников средствами природы оставил нам выдающийся советский педа­гог В.А.Сухомлинекий. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка. "Чело­век был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к бо­гатству духовной культуры,- говорил Сухомлинский.- Мир, ок­ружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безгра­ничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе... ".

В книге "Сердце отдаю детям" Сухомлинский дает учите­лям совет: "Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследовате­лями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами." Он отмечает, что "вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки."

Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В.А.Сухомлинский отмечал, что сама природа не воспи­тывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. "Меня поражало,- говорит Сухомлинский - что восхищение де­тей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасного. Любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности.". Сухомлинский предлагает для реального во­площения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организо­вать "птичью" и "звериную" лечебницы, сажать деревья. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет: "Опыт пока­зывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира".

Таким образом, опыт работы В.А..Сухомлинского в «Школе радости» подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а основой воспитания чело­вечности, доброты, бережного и заботливого отношения ко все­му живому являются знания об окружающем.

В 40-60-е годы продолжаются исследования в области оп­ределения значения природы во всестороннем воспитании до­школьников, установления связи природоведческих знаний с практической деятельностью детей, разработки активных мето­дов познания окружающего мира (Э. И. Залкинд, С.А.Веретенникова, 3. Д. Сизенко-Казанец, Л. Е. Образцова, Л.Ф. Мазурина, Р. М. Басе и др.).

В 70-80-е годы продолжается совершенствование методи­ки. Дальнейшее развитие получают вопросы влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систе­матизации, изучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положи­тельного отношения к природе, желания трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, В. Г. Грецова-Фокина, Н. Ф. Виноградова, Е. И. Золотова и др.).

В начале 70-х годов стало уделяться усиленное внима­ние проблеме охраны природы, что привело к активной пропа­ганде экологических знаний. В это время появился теория: "природоохранительное просвещение".

К концу 70-х годов в науке широкое распространение получило понятие "комплексная, социальная, глобальная эколо­гия", отражающее сущность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой. Поэтому вместо "при­родоохранительного образования" стали говорить об «экологи­ческом образовании».

В 70-80-х годах исследователями И. Д.Зверевым. И.Т.Суравегиной, А.Н.Захлебным и др. были сформулированы основные принципы экологического образования:

Междисциплинарный подход в формировании экологиче­ской культуры.

Систематизированность и непрерывность изучения экологи­ческого материала.

Единство интеллектуального и эмоционально-волевого на­чала в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды.

Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Основоположник экологического образования в России И.Д.Зверев, отмечал, что знания о природе являются общеди­дактической основой её охраны, то есть только на основе зна­ний можно убедить детей в необходимости заботливого отно­шения к природе, её богатствам, И. Д. Зверев подчеркивал, что необходима концентрация усилий ученых в разработке условий формирования экологической ответственности. К этим услови­ям он относил:

Гуманизацию образования в целях формирования общече­ловеческого приоритета сохранения среды жизни;

Активизация экологического движения;

Применение знаний в практической деятельности как эле­мента экологической культуры;

Преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоция­ми, отношением и деятельностью;

Создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

Д. Н. Кавтарадзе, отмечает, что главное в экологическом об­разовании - формирование соответствующего мировоззрения, формирование экологического сознания. Он отмечает, что мно­гие проведенные существующие в стране исследования по ох­ране природы рассматривают природные ресурсы, но не приро­ду. Для формирования активного экологического сознания, вос­питания бережного и заботливого отношения к природе необхо­димы знания в сочетании с практической деятельностью по ох­ране природы: огораживание муравейников, спасение мальков, птенцов. В процессе этого воспитываются милосердие, чело­вечность, умение сочувствовать и сопереживать.

Г. Д. Гачев подчеркивает, что «на природу нельзя отныне смотреть только как на материал и сырье труда. Природу надо воспринимать как «самоценность.»

Таким образом, в педагогической теории стала разрабаты­ваться новая область - теория и методика экологического обра­зования, вырабатывающая содержание, принципы, методы, формы экологического образования.

Теоретической основой методики экологического воспита­ния дошкольников является ряд исследований в области дошко­льной педагогики. Это работы И. А. Хайдуровой, С. Н. Нико­лаевой, Е. Ф. Терентьевой, 3. П.Плохий,Н.Н.Кондратьевой,А.М.Федотовой, Л.С.Игнаткиной,Т.В.Христовской,И.А.Комаровой,Т.Г.Табунашвили и др.

Главная направленность этих исследований - отбор и систе­матизация экологически значимого содержания знаний о приро­де для детей дошкольного возраста и младшего школьного воз­раста. Авторами показано, что дети 5-7 лет способны усваивать знания, отражающие закономерные явления природы: связь живого организма со средой обитания, его приспособленность к ней, рост и развитие, связи в сообществах живых организмов.

А.М.Федотовой установлено, что дошкольникам и младшим школьникам легче усваивать обобщенные представления о группах не родственных животных и имеющих морфофункциональное сходство.

Исследование Н.Н.Кондратьевой, автора программы эколо­гического образования детей дошкольного возраста «Мы», по­казало, что отношение к животным и растениям у детей 7-8 лет неоднозначно. Прежде всего, это проявление интереса к живым существам, желание вступать в контакт и общаться с ними. Н.Н., Кондратьева выявила, что отношение детей к живому отли­чается повышенной эмоциональностью и познавательной на­правленностью, которая сочетается с экспериментированием над живыми существами.

А.Н.Потапова подчеркивала, что очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребенка щадящее, оберегающее и за­ботливое отношение к природе. Чтобы у ребенка появилось желание беречь другие живые существа, они должны существо­вать вокруг него в достаточном количестве. Ведущая роль в овладении детьми знаниями о природе отводится воспитателю.

В работе Л.Унучек «Воспитываем бережное отношение к природе» выявлено, что экологические знания раскрывают за­висимости, существующие в природе, и способствуют форми­рованию осознанного отношения к природе.

Э.И.Залкинд считает, что воспитание положительного от­ношения к живым существам должно основываться на взаимо­связи между полученными детьми знаниями и практической деятельностью по выращиванию растений и охране природы.

М.К.Ибрагимова пишет, что общение с животным вызывает у ребенка большие эмоциональные переживания, которые со­храняются в памяти, оставляют хорошие воспоминания, добрые чувства. Ребенку следует предоставлять беспрепятственный дос­туп к животным, давать возможность налаживать сними кон­такт. Причиной неправильного обращения детей с живыми существами М.К.Ибрагимова считает отсутствие знаний и соответствующих навыков. На отношение к животным влияет и уро­вень отношения ребёнка к окружающим.

Экологическое воспитание - это воздействие на сознание людей в процессе формирования личности с целью выработки социально-психологических установок и активной гражданской позиции, бережного отношения к совокупности природных и социальных благ.

По данным А.Емельяненко длительное участие дошкольни­ков в уходе за животными помогает не только воспитывать чув­ство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширять знания детей. Таким образом, чувство деятельной любви и соот­ветствующее ему поведение развивается постепенно на основе знаний от положительно-эмоционального отношения к созна­тельно-направленной деятельности.

Исследование И. А. Хайдуровой доказывает, что старшие дошкольники способны усваивать представления общего характера об экологических зависимостях в природе.

Таким образом, содержание и методика ознакомления дошкольников с природой были переосмыслены к 80-м годам XX в. 80-90-е гг. можно считать периодом становления теории экологического образования детей дошкольного возраста.. С принятием постановления "Об экологическом образовании обу­чающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации" (30.03.1974 № 4/1-6) экологическое образование посте­пенно становится важнейшим направлением в работе учебно-воспитательных учреждений, в том числе и детских садов.

2.2.СТРАТЕГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Основные направления развития дошкольного экологического образования на современном этапе. Создание системы непре рывного экологического образования как основное направление" его совершенствования. Концепции экологического образования и воспитания дошкольников.

В 90-е годы с выходом в свет законов РФ «Об охране ок­ружающей природной среды» и «Об образовании», "Указа Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (1992 г.) постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образователь­ных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/1-6) экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений. Разработки по усовершенствованию программ по экологическому образованию дошкольников ведут такие видные ученые, как Н.Н.Кондратьева Л.М.Маневцова С.Н.Николаева, НА. Рыжова и др.

В России создана законодательно-правовая база, обеспе­чивающая экологизацию образования и воспитания в дошко­ льных учреждениях. Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированная в 1990 г. Российской Федерацией провозгласила четыре основных требо­вания:

Право ребенка на жизнь.

Право на развитие (образование, отдых, досуг, участие в культурной жизни).

Право на защиту.

Право на активное участие в жизни общества (право на ин­формацию и свободу выражения мнения, свобода слова, совести, религии).

Ниже приводится список законодательных и норматив­ных документов, обеспечивающих экологизацию образования и воспитания в дошкольных учреждениях.

Конституция РФ.

Федеральный Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (от 3 июля 1998 г).

Материалы Межправительственной конференции по обра­зованию в области окружающей среды (14-26 окт. 1977 г., Тб.)-

Закон "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" "1034-1 от 19.04.1991 в ред. Закона РФ от 02.06.93"50764, Федерального Закона "89-ФЗ от 19.06.95.

Федеральный Закон "Об охране окружающей природной среды". "2060-1 от 19.12.1991 (ред. От 02.06.1993 "5076- 1).

Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева. Центр "За наше общее будущее". 1993.

Конвенция о доступе к информации и участии общественно­сти в принятии решений и доступе к правосудию по вопросам, касающимся окружающей среды. ООН. Экономический и Со циальный Совет. Европейская экономическая комиссия. Орхус 23-25 авг. 1998.

Постановление Правительства РФ "1208 от 03.11.94 "О ме­рах по улучшению экологического образования населения".

Дошкольное образование в России. (Сборник действую­щих нормативно-правовых и научно-методических материалов). Под ред. Р.Б. Стеркиной. М.: ACT. 1997. 336 с.

Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России. (Материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету по правам ребенка ООН). М. 1993.

Федеральный Закон "Об информации, информатизации и защите информации". 20.02.95 г. "24-ФЗ.

Федеральный Закон "Об общественных объединениях".

Федеральный Закон "Об экологической экспертизе" "174- ФЗ от 23.11.95.

Федеральная целевая программа "Дети Чернобыля" на 1998- 2000 г.г., входящая в ФЦП "Дети России". Утверждена поста­новлением Правительства РФ "1207 от 19.02.97.

В 90-х годах XX в. под влиянием ряда объективных факторов (смена государственного устройства, процессы демо­кратизации в обществе, пересмотр идеологических позиций, активная интеграция России в мировое сообщество) измени­лись стратегии экологического образования. Можно выделить следующие тенденции в развитии экологического образования.

1. Гуманизация образования, означающая создание усло­вий для свободного и гармоничного развития личности ребенка (Закон РФ «Об образовании, 1992).

Гуманизм в широком смысле - исторически изменяющая­ся система воззрений, признающая ценность человека как лич­ности, его право на свободу, развитие и проявление своих спо­собностей. Принцип гуманизации исходит из признания лично­сти каждого ребенка высшей социальной ценностью.

Гуманизация процесса экологического образования пред­полагает:

Свободу выбора через организацию широкого поля дея­тельности для активного познания, взаимодействия с природой, социальных контактов, творчества детей; личностную ориентацию образовательно-воспитательного процесса в направлении, обеспечивающем удовлетворение ведущих жизненных потребностей ребенка, полноценное развитие, личностное самоутверждение, самовы­ражение в разных видах деятельности;

Создание условий эмоционально-положительного ком­форта в процессе изучения природы, который развертывается как субъективно переживаемая, увлекательная, интересная дея­тельность, укрепляющая чувство доверия ребенка к миру.

2. Гуманитаризация образования, направленная на при­оритетное развитие общекультурных компонентов в содержа­нии образования.

Гуманитарные науки исследуют то, что сотворено людьми (культура, искусство). Гуманитарное познание ориентировано па индивидуальность, обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям. В противоположность этому «есте­ственнонаучный» традиционно рассматривается как ценностно-нейтральный. Мир классической науки сам по себе лишен со­страдания, заботы и других субъективных человеческих качеств и чувств, нуждается в дополнении человеческими ценностями и смыслами. Стремление заложить в содержание начального есте­ствознания основы наук привело к формированию у детей кар­тины мира, лишенной человека. Гуманизация, по сути, направ­лена на формирование «очеловеченной» картины мира.

Гуманитаризация распространилась на методы обучения и. способы познания детьми окружающего мира. Гуманитарное познание, в отличие от естественнонаучного, предполагает пе­реход от факта к смыслу, от предмета к его ценности, от объяс­нения к пониманию. А понимание - это не только знание, но и соучастие, сопереживание другому. Понимание основано на заинтересованном отношении и связано с личным опытом, нравственными установками, ценностными ориентациями. В практике экологического образования стали широко использо­ваться приемы «вживания в образ» изучаемого объекта, «эмпатии», «выражения личностного отношения» и др.

3. Вариативность образования, которая отражает его ори­ентированность на индивидуальные запросы разных людей, а также интересы социальных групп. Разработаны вариативные программы экологического образования и воспитания детей, обеспечивающие развитие разных сфер личности ребенка.

Технологизация обучения детей, которая предполагает проектирование образовательного процесса, исходя из конкрет­ных условий и ориентируясь на заданный результат, предусмат­ривает четкую алгоритмизацию и диагностику деятельности учащихся. При новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной позна­вательной деятельности детей. Среди разнообразных педагоги­ческих технологий наиболее адекватными задачам экологиче­ского образования являются: технологии обучения в малых группах сотрудничества, исследовательские технологии (метод проектов и др.), технологии «игрового моделирования», ТРИЗ-технологии.

Регионализация образования, направленная на удовле­творение образовательных потребностей жителей каждого кон­кретного региона России. Несмотря на общность политических и экономических процессов, происходящих в разных регионах нашей страны, между ними имеются большие различия в при­родных условиях, в структуре экономики, характере хозяйст­венной деятельности, в традициях и культуре населения. Регио­нальный компонент содержания необходимо учитывать при отборе учебного материала.

В настоящее время в России действует система непрерыв­ного экологического образования, первым звеном которой явля­ется ДОУ. Ребенок, начиная с дошкольного возраста, включает­ся в систематическое экологическое образование, с учетом пре­емственности. Работа дошкольных учреждений в системе не­прерывного экологического образования улучшает координа­цию дошкольных учреждений с другими организациями, что позволяет получить более эффективные результаты.

Экологическое образование дошкольников по своему со­держанию и методам отличается от других звеньев системы экологического образования, что, прежде всего, обусловлено психофизиологическими особенностями данного возраста. С точки зрения дошкольного экологического образования важно целостное восприятие окружающего мира (ребенок еще не вы­деляет себя из окружающей среды), которое с возрастом теряет­ся.

В 1998-99 г.г. творческий коллектив московских ученых, педагогов и специалистов Центрального совета Всероссийского общества охраны природы разработали научно-практические рекомендации по комплексной экологизации деятельности до­школьных учреждений «ДЕТСКИЙ САД - ЭТАЛОН ЭКОЛО­ГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» (Т.В, Потапова и др.).

В рекомендациях отмечается, что экологическое образо­вание как база перехода общества на путь устойчивого развития должно трактоваться в широком смысле слова как междисцип­линарная реформа всей системы образования на всех уровнях и для всех возрастов, вооружающая каждого индивидуума спо­собностями решать жизненные задачи, опираясь на ЭКОЛОГИ­ЧЕСКИЙ ПОДХОД к ним.

Национальный план действий по охране окружающей среды РФ на 1999-2001 г.г. предусматривает разработку и внедрение новых подходов к содержанию и организации экологического образования. Основные направления государственной политики в этой области включают:

организацию всеобщего непрерывного экологического об­разования и обеспечение широкого экологического просвеще­ния всех социальных групп населения;

распространение достоверной экологической информации СМИ, издание экологической литературы и учебно-методических пособий;

развитие общественных экологических движений детей, молодежи, взрослого населения;

информирование широких, слоев населения о возможных путях экологизации производственной и непроизводственной деятельности;

разъяснение экономических аспектов взаимоотношений природы и общества: разрушать природу не только аморально, но и экономически невыгодно;

усиление подготовки специалистов по техническим вопро­сам экологизации производственной и непроизводственной дея­тельности;

Расширение просветительской деятельности по устойчивому

развитию.

К настоящему времени разработано несколько концепций и множество программ экологического образования и воспитания дошкольников.

Концепция и программа Т.В. Потаповой "Надежда" (ком­плексная программа подготовки дошкольников к обучению основам экологии, природопользования и правам человека).

В основу Концепции авторы положили целостное представ­ление о ДОУ как информационно-культурной и хозяйственной структуре, способной реализовать основные принципы устойчи­вого развития и стать в этом отношении для местного населения образцово- показательной действующей моделью - "эталоном экологической культуры". К обеспечению экологической безо­пасности и созданию условий для воспитания экологической культуры детей в ДОУ важно привлечь как можно более широ­кий круг организаций.

Основные цели дошкольного экологического образования и воспитания:

Развить в ребенке восприимчивость к явлениям в своей среде обитания.

Обеспечить ребенка знаниями о природе и о месте чело­века в окружающем его мире,

Дать навыки общения с дикой природой и творениями ума и рук человечества.

Привить нравственные принципы, моральные и этиче­ские нормы человека будущего, способного жить в гар­монии с обществом и окружающей средой.

Заложить основу для обучения правам человека. Специфика работы с дошкольниками:

Полноценное экологическое образование и воспитание

можно дать ребенку только в обстановке, насыщенной образца­ми экологически грамотной деятельности старших, причем, при условии, что старшие придают этой деятельности необходимое эмоциональное сопровождение и дают ей экологически грамот­ное объяснение на доступном для ребенка языке;

дети не в состоянии самостоятельно оценить экологиче­ское состояние окружающей обстановки, изменить ее или сме­нить, поэтому взрослые должны реализовать все возможности для максимального ее улучшения и защиты ребенка от реально существующих экологических опасностей.

Принципы обеспечения экологического образования и вос­питания ребенка в дошкольном детстве:

Максимальное обеспечение экологической безопасности ребенка; создание для ребенка максимально эффективной эколого-развивающей среды.

Мероприятия, обеспечивающие экологическую безопасностью и экологическое просвещение детей и взрослых:

Сбор и анализ информации об экологической безопасности места и оборудования ДОУ.

Организация непрерывного экологического мониторинга Витания, водоснабжения, санитарно-гигиенического состояния помещений и территории ДОУ.

Обеспечение максимального видового разнообразия флоры и фауны на территории и в помещении ДОУ.

Создание экологической лаборатории в ДОУ или (и) вневе­домственного местного центра поддержки эколого-воспитательной работы ДОУ.

Сбор и анализ информации об эколого-образовательных программах, разработка на их основе собственных программ.

Приобщение детей к здоровому образу жизни.

Созидательная работа детей с бросовым материалом (при­родным и вторичным сырьем).

Активное участие детей в природоохранной и природо- восстановительной деятельности, оборудовании и дизайне поме­щения и территории.

Концепция и программа С.Н. Николаевой "Юный эколог». . Николаева делает акцент в экологическом воспитании до­школьников на их ознакомлении с живыми организмами и при­родными системами (сообществами). Доказывает, что на основе представлений о взаимосвязях в природе, специфики живого у детей закладываются правильные формы отношения к природе: интерес к её познанию, готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются.

С.Н. Николаева подчеркивает, что понимание специфики живого, постоянное общение с животными, выращивание рас­тений - это необходимые условия для воспитания у детей забот­ливого, гуманного отношения к природе.

1 .Знания о связи растений с внешней средой.

2.Размножение, рост и развитие растений.

3.Многообразие растений.

4.Связь животных с внешней средой.

5,Размножение, рост и развитие животных.

6.Многообразие животного мира.

Ведущим методом экологического воспитания СН.Николаева определяет наблюдение. Она выделила требова­ния к ним, разработала циклы наблюдений за обитателями уголка природы, определила типы занятия по ознакомлению с природой: первично-ознакомительные; углубленно-

познавательные; обобщающие; комплексные. С.Н. Николаева отмечает, что в воспитании любви к природе большую роль играют прогулки, экскурсии, детские праздники, игры с приро­доведческим знанием, и условия её реализация в детском саду. Его издано много пособий для воспитателей и родителей по ор­ганизации работы по экологическому воспитанию в детском саду и дома.

Концепция и программа Н.А. Рыжовой "Наш дом - при­рода". Н.А. Рыжовой определен комплекс задач в области эко­логического обучения, воспитания и развития ребенка:

Формирование системы элементарных научных эко­логических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознан­но-правильного отношения к природе);

Развитие познавательного интереса;

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для са­мого ребенка поведения;

воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

формирование умений и навыков наблюдений за при­родными объектами и явлениями;

формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общении с природой);

освоение элементарных норм поведения по отноше­нию к природе, формирование навыков рационального приро­допользования в повседневной жизни;

формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

формирование элементарных умений предвидеть по­следствия некоторых своих действий по отношению к окру­жающей среде.

Н.А. Рыжова выделяет принципы отбора содержания экологического образования дошкольников: целостность отражает целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром при­роды;

конструктивизм - экологическое образование базиру­ется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации.

Содержание программы включает несколько блоков: «Вода», «Воздух», «Растения», «Животные», «Я и природа», которые позволяют педагогу дать ребёнку в увлекательной для него форме знания о природе, её законах, взаимосвязях природ­ных объектов. Знания являются средством для формирования у детей экологического мировоззрения, заботливого и ответст­венного отношения к природе.

С целью экологического образования, воспитания в де­тях эмоционального отношения к природе, сочувствия к ней Н.А. Рыжова разработала экологический проект «Дерево». Его реализация предусматривает интегрированный подход: дети много рисуют, сочиняют сказки, участвуют в играх, слушают музыку. При этом все виды деятельности связаны с результата­ми наблюдений ребят за деревьями.

Концепция и программа Н.Е. Черноивановой «Экология ДО экологии» направлена на культурно-экологическое образова­ние дошкольников средствами фольклора. Цель - развитие у ребенка основ экологической культуры на основе постижения самоценности природы. Отличительной особенностью содержания программы является ее культурологическая основа, обеспе­чивающая интеграцию экологического и фольклорного аспектов, что помогает ребенку многогранно познавать мир природы. В программе смещены акценты с охранительных тенденций в дошкольном экологическом образовании к природосозидающим, суть которых состоит в приобретении способов и опыта взаимодействия с природой на основе осознания ее самоценно­сти, сохранения, созидания и воспроизведения природных бо­гатств.

Таким образом, в наши дни вопросы экологического воспитания детей приобрели новую актуальность. Многие современные концепции и программы направлены на экологиче­ское образование детей. Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического образования, большин­ством специалистов признается необходимость включать рас­смотрение экологических проблем практически во все учебные программы.