Описание игры собаки зкр. Подвижная игра ты, собачка, не лай! Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем

05.03.2020 Помада

Картотека
игр и игровых упражнений
по формированию звуковой культуры речи

Средняя группа

Пускание корабликов

Для игры воспитатель заготавливает таз с водой и бумажные кораблики. Он предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы как для звука ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...» дует ребенок, складывая губы как для звука n. Можно дуть просто вытягивая губы трубочкой, но не надувая щек.

Методические указания . Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети дуют, сидя на стульчиках. При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.

Игра для подготовки артикуляционного аппарата для звука н

Почистили зубы

Дети сидят на стульях лицом к воспитателю. Показывая картинку, он говорит «Посмотрите, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотрите, как чищу зубы я (чистит языком верхние зубы с внутренней стороны.) А теперь все почистим верхние зубы, только с внутренней стороны. Лучше почистите зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зубы

стали у всех детей!».

Воспитатель вызывает по очереди детей, они показывают, как умеют чистить языком зубы.

Методические указания. Чистить зубы языком надо при открытом рте. Следите, чтобы язык скользил по внутренней стороне верхних резцов вправо и влево, а нижняя челюсть и губы были неподвижны. Губы в улыбке, зубы видны.

Игра для уточнения произношения звука н

Лошадки

Дети делятся на две группы. Одна группа изображает лошадок, другая - наездников. «Наездники запрягают лошадок» и после команды воспитателя «поехали гулять» идут по комнате, погоняя «лошадок» звуками «но-но...». Доехав до указанного места, «наездники кормят лошадок», говоря им «на-на...». Потом дети меняются ролями и игра продолжается.

Методические указания . При проведении игры, когда дети говорят «но, на», следить, чтобы они немного тянули звук Н.

При произнесении звука Н:

Н гласного;

в) передний край языка при сочетании Н с гласными а, о, у, ы (твердый вариант звука) прижат к верхним зубам, образуя смычку, которая при переходе к гласному мягко размыкается. При сочетании Н с гласными я, е, ё, ю, и (мягкий вариант звука) кончик языка опущен и упирается в

нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам; весь язык более напряжен; .

г) мягкое нёбо опущено, вследствие чего выдох происходит через нос;

Игра для закрепления звука н

Хороводная

Дети становятся в круг. В. центре круга стоит ребенок, изображающий девочку Нину. Дети ходят вокруг и говорят,

«Как у нашей Ниночки - На ноги надела.

Новые ботиночки, На ноги надела

Как она сумела - Плясать захотела»

Ребенок, изображающий Нину, имитирует движения надевания ботинок. После последних слов воспитатель вместе с детьми хлопает в ладоши и поет мотив русской плясовой на звуках «на-на-на...», а Ниночка пляшет. Потом выбирают другую Нину.

Игра кончается общей пляской под пение воспитателя.

Методические указания. Текст воспитатель разучивает с детьми заранее. Произносить его надо громко, четко, немного выделяя звук н.

Игра для подготовки артикуляционного аппарата для звука т

Вкусное варенье

Воспитатель показывает картинку, на которой девочка ест варенье, и говорит: «Оно очень вкусное! У девочки испачкалась верхняя губа. Слижем языком оставшееся варенье с верхней губы. Вот так. (показывает.) А теперь слижите варенье вы».

Методические указания. Показывая, как надо слизать варенье, воспитатель делает движение широким языком по верхней губе вверх и вниз (а не из стороны в сторону). Верхнюю губу не втягивать внутрь рта. При повторении игры следить, чтобы дети не «подсаживали» язык нижними зубами, работает только язык, губы и нижняя челюсть неподвижны.

Игра для уточнения произношения звука т

Поезд

Дети делятся на две группы. Одна группа изображает вагончики поезда, другая - рабочих. По сигналу воспитателя «поезд поехал» дети, делая движения согнутыми в локтях руками, идут друг за другом, говоря «та-та-та... та-та-та...», подражая стуку колес. Дойдя до определенного места - «станции», поезд делает остановку. Рабочие идут осматривать вагончики. Они постукивают молоточками по подметкам обуви детей, изображающих вагончики (сначала на одной ноге, потом на другой). Постукивая, они говорят «тук, - тук...». После проверки вагонов дается сигнал отправления и поезд трогается.

Затем дети меняются ролями.

Методические указания. Следить, чтобы дети четко произносили сочетания звуков «та», «тук». При звуке т язык ни у кого не должен высовываться между зубами.

Угадай, кто кричит

Воспитатель заготавливает озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др. Вместе с детьми он подражает крику этих животных, затем предлагает послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный воспитателем ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос одного из животных. А дети должны угадать, кто это.

Методические указания. Проводить игру можно 5-6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали. Активизировать вопросами всех детей.

Игра для подготовки артикуляционного аппарата для звука д

Лошадки

Дети, изображая лошадок, строятся в колонну. По сигналу «поехали» дети идут друг за другом и цокают языком, подражая топоту копыт лошадей. Дойдя до определенного места, «лошадки» останавливаются. Воспитатель говорит: «А теперь проверим, чья лошадка лучше умеет стучать копытами». Воспитатель берет двоих детей, и они, цокая, идут навстречу друг другу. Остальные слушают. Так, чередуясь, они проходят один за другим.

Методические указания. Следить, чтобы дети щелка" ли кончиком языка за верхними зубами. Кончик языка надо поднимать прямо, не подворачивая его. Если у ребенка не получается прищелкивание, то можно индивидуально с ним выполнить следующее упражнение: положить на кончик языка ириску и попросить присосать ее к нёбу.

Игры для уточнения произношения звука д

Игра на дудочке

Дети делятся на две группы. Одна из групп изображает оркестр, другая - детей, идущих на парад. Дети, изображающие оркестр, садятся на стулья и имитируют игру на дудочках. По сигналу воспитателя они начинают играть «ду-ду...». Другие дети под оркестр парами идут на парад и машут флажками. Потом они меняются ролями.

Методические указания . Для проведения игры надо выбрать короткую маршевую песню, на мотив которой дети будут играть. Следить, чтобы, играя на дудочках, дети не кричали, а говорили голосом средней громкости. Кончик языка при произнесении звука не высовывается.

Забьем гвоздь молотком

Дети, имитируя.забивание гвоздя в стенку молотком. бьют кулачком о кулачок, произнося звук д.

Методические указания. При произнесении звука а:

а) губы находятся в положении следующего за д гласного;

б) зубы на расстоянии 2-3 мм;

в) передний край языка при сочетании д с гласными а, ы, о, у (твердый вариант звука) прижат к верхним зубам, образуя смычку, взрываемую выдыхаемой струей воздуха. При сочетании д с гласными я, е, ё, ю, и (мягкий вариант звука) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы.

Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжен;

Игра для закрепления звука д

Дятел

Дети сидят кругом. Посередине стоит ребенок, изображающий дятла. Дети говорят:

«Дятел дерево долбит.

Дятел клювом дуб долбит,

На весь лес он стучит».

После окончания слов ребенок, изображающий дятла, говорит «д-д-д...» (и бьет кулачком кулачок). Затем дятлом становится другой ребенок и игра повторяется.

Методические указания. Текст стихотворения разучивается заранее. Дятлом выбирают того из детей, кому необходимо закрепить звук д. Следить, чтобы дети говорили стихотворение спокойно, четко, громко.

Игра для подготовки артикуляционного аппарата для звука к

Прятки

Дети сидят лицом к воспитателю, который предлагает им поиграть в прятки. «Но прятаться будем не мы, а наши язычки. Посмотрите, как спрячется мой язычок, вы его даже не увидите. (Показывает.) А сейчас, дети, откройте рот так, чтобы мы видели у нижних зубов язык, а теперь спрячьте язык далеко, далеко, а рот не закрывайте. У Вали хорошо спрятался язык. Иди, Валя, покажи, как ты умеешь прятать язык».

Методические указания. Дети должны сидеть спокойно, голову держать прямо. Воспитатель следит, чтобы они не закрывали pот, когда отодвигают язык назад. Кончик языка при этом все время находится внизу.

Игра для уточнения произношения звука к

Кто как кричит?

Воспитатель заготавливает озвученные игрушки или картинки (курица, петух, кукушка, лягушка). «Собрались мы гулять, вышли во двор, а навстречу идет курица и кричит «Ко-ко-ко...». Как она кричит?» Все: «ко-ко-ко...» «Идем мы дальше, а курица кудахчет «куд-куда?..». Как она кудахчет?» Все: «куд-куда?..» «В лес»,- ответили мы ей и пошли дальше. На заборе

сидит петух и кричит «ку-ка-ре-ку!». Как петух кричит?» Дети: «ку-ка-ре-ку!..» «Пошли дальше по дороге, мимо огорода. Смотрим, а воробьи у подсолнухов зерна клюют. Прогнали их дети. Как вы их прогнали?» Дети: «кыш-кыш...» «Пришли мы в лес. Хорошо там. Стали собирать цветочки, вдруг слышим, кукушка кукует «ку-ку...». Как кукушка кукует?» Дети: «ку-ку». «Набрали много цветов, пошли обратно. Слышим, лягушки квакают «ква-ква...». Как лягушки квакают?» Дети повторяют «ква-ква...». «Погуляли мы в лесу и вернулись домой».

Методические указания . При произнесении звука к:

а) губы находятся в положении следующего за к гласного;

б) расстояние между резцами зависит от следующего за к гласного;

в) при сочетании с гласными а, о, у, ы (твердый вариант звука) кончик языка опушен и оттянут от нижних резцов, спинка языка касается мягкого нёба. При сочетании с гласными я, е, ё, ю, и

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

Игра для закрепления звука к

Дождик

Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит: «Пошли мы гулять, и вдруг начался дождик, забарабанил по крыше. Как капли закапали? Вспомним стихотворение».

«Капля раз, капля два,

Капли медленно сперва

Кап, кап, кап, кап. (Дети сопровождают эти слова медленными хлопками.)

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять.

Кап, кап, кап, кап. (Хлопки учащаются.)

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем». (Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик.)

Методические указания . Стихотворение разучивается заранее. Следить, чтобы дети хлопали не очень громко, не заглушали своих слов. Можно вызвать отдельных детей рассказать стихотворение, а потом повторить всем вместе.

Вьюга

Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя «вьюга начинается» дети тихо говорят «у-у-у...»; по сигналу «сильная вьюга» дети громко говорят звук «у-у-у...»; по сигналу «вьюга кончается» дети говорят тише; по сигналу «вьюга кончилась» дети замолкают.

Методические указания. Желательно, чтобы дети на одном выдохе произносили звук у тихо, затем громко, и снова тихо, поэтому воспитатель быстро сменяет один сигнал другим.

Игра для уточнения произношения звука г

Гуси

Воспитатель показывает картинку, на ней изображена девочка, которая гонит гусей. Гуси идут домой и гогочут «га-га-гa». «Как гуси гогочут?» Дети: «га-га-га...» «По пути попалась канава, стали гуси прыгать через нее «гоп-гоп-гоп...». Как они стали прыгать через канаву?» Дети: «гоп-гоп-гоп...»

Методические указания. При произнесении звука г:

а) губы находятся в положении следующего за г гласного;

б) расстояние между резцами зависит от следующего за г гласного;

в) при сочетании г с гласными а, о, у, ы (твердый вариант звука) кончик языка опущен и оттянут от нижних резцов, спинка языка касается мягкого нёба. При сочетании г с гласными я, е, ё, ю, и

(мягкий вариант звука) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы, спинка языка касается твердого нёба;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

Игра для закрепления звука г

Волк, пастух и гуси

П а с т у х. Гуси-гуси, вы откуда?

Г у с и. Га-га-га. Мы из дома.

П а с т. у х. Гуси-гуси, вы куда?

Г у с и. На луга, на луга.

П а с т у х. Есть хотите? Гуси. Да-да-да.

П а с т у х. Ну, идите на луга.

Гуси ходят и щиплют травку.

П а с т у х. Гуси белые, домой. Серый волк под горой.

Гуси гогочут и бегут домой. Волк ловит гусей. Пойманные выходят из игры.

Методические указания. Следить, чтобы дети говорили громко, четко. Текст с детьми выучить заранее. Пастуха и волка выбирает воспитатель.

Игра для уточнения произношения звука х

Погреем ручки

Дети сидят на стульях. Воспитатель показывает картинку на которой нарисованы дети, лепящие снежную бабу, и говорит: «Лепили дети снежную бабу. Хорошая вышла. Руки у них замерзли. Давайте погреем их, подышим на ручки, чтобы они согрелись. Вот так». (показывает.) Затем дети греют руки по очереди и все вместе, произнося звук х.

Методические указания. При произнесении звука х:

а) губы находятся в положении следующего за х гласного;

б) расстояние между резцами зависит от следующего за х гласного;

в) при сочетании х с гласными а, о, у, ы (твердый вариант звука) кончик языка опущен и слегка оттянут от нижних резцов, спинка языка, прилегая к мягкому нёбу, оставляет посередине щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха.

При сочетании х с гласными я, е, ё, ю, и (мягкий вариант звука) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы, спинка языка, прилегая к твердому нёбу, оставляет посередине щель, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха; ,

г) мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

Игра для закрепления звука х

Кому что нужно

Воспитатель ставит на доске картинки, на которых изображены хлеб, халат, хлопушка и др., и говорит: «Сейчас вы услышите маленькие рассказы. К каждому рассказу должна подходить одна из этих картинок. Вы угадаете, какая, и назовете ее.

Стали дети украшать елку. Повесили много игрушек. Осталось повесить что? (Дети: «хлопушку».)

Пришел доктор смотреть ребенка, и что он надел?» (Дети: «халат».) и т. д.

Методические указания. Воспитатель заранее подбирает картинки, в названии которых есть звук Х, и составляет с детьми маленькие рассказы.

Игра для уточнения произношения звука ы

Пароход

Воспитатель показывает картинку, где по реке плывет параход. «Наступило лето, и дети поехали на прогулку на пароходе. Прежде чем отплыть, пароход дает сигнал «Ы-Ы-Ы...». Как загудел пароход?» Дети: «Ы-Ы-Ы...». «Поплыли по реке, а навстречу пароходу едет лодка. Чтобы не столкнуться с ней, пароход дает сигнал «Ы-Ы-Ы...». Как пароход дает сигнал?» Дети: «Ы-Ы-Ы...». «Причалил пароход к берегу, и дети пошли в лес на прогулку».

Методические указания . При произнесении звука ы:

а) губы не напряжены;

б) зубы на расстоянии нескольких 2-3 миллиметров;

в) кончик языка оттянут от нижних зубов, а корень языка поднят к середине нёба;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки закрывая проход в носовую полость;

Игра для закрепления звука ы

Лото

Воспитатель подбирает парные картинки, в названии которых имеется звук ы (мыло, грибы, сыр, мышь, весы, тазы, рыба, лыжи, часы и т. д.). Выбирается ведущий, который показывает поочередно детям картинки, называет их и спрашивает: «У кого есть картинка «Рыба»?» Ребенок, у которого есть картинка, говорит: «У меня есть картинка «Рыба». Дай мне, пожалуйста, «Рыбу». Получив картинку, он закрывает ею свою.

Методические указания. Воспитатель подбирает количество парных картинок, равное количеству детей. Называя предметы, дети голосом выделяют звук ы. Звук ы в названиях картинок.должен быть ударным.

Игра для развития речевого дыхания

Чей пароход лучше гудит

Каждому ребенку дается чистый пузырек (высота пузырька 7 см, диаметр горлышка 1-1,5 см). Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырек, если я в него подую. (гудит.) Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?» (Воспитатель по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе.)

Методические указания. Чтобы пузырек загудел, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка пузырька. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть сильной и идти посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребенок не выполняет одно из данных требований. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.

Игра для вызывания и уточнения произношения звука с

Насос

Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит им: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: «с-с-с...». Дети за воспитателем по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию нacoca.

Методические указания. С,

а) губы в улыбке, зубы видны:

б) зубы на расстоянии 1-2 мм (не сжимать);

в) широкий кончик языка упирается в нижние резцы; .

г) посередине языка идет сильная холодная струя, которая хорошо ощущается тыльной стороной руки, приложенной к подбородку под нижней губой;

д) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;

Если у ребенка не получается звук с, значит, он не точно выполняет одно из движений.

Игра для закрепления звука с

Магазин

Воспитатель ставит на стол ряд предметов, в названии которых есть звук с. Дети сидят на стульях. Воспитатель по очереди вызывает детей. Они приходят в «магазин» и, выбирая предмет, который хотят купить, показывают его всем детям, громко называют и идут на свое место.

Примерный перечень предметов, необходимых для игры: сани, самолет, лиса, стул, стол, носок, сова, сумка, миска, весы, аист, бусы и др.

Методические указания . Воспитатель вызывает вначале тех детей, которые хорошо говорят звук с. Если ребенок затрудняется назвать предмет, воспитатель ему помогает. Называя предметы, необходимо звук с немного выделить голосом. Предметы, в названии которых имеется мягкий вариант звука с , для этой игры не берутся.

Аналогично проводится игра для закрепления звука сь

Стихи, потешки, скороговорки для закрепления звуков с и с"

На санках

Сели дети на салазки,

Как блестят весельем глазки!

Покатились, понеслись,

Покатились по льду вниз.

Песенка

До свидания, сад, сад,

Все осинки спят, спят,

И мы сами спать пойдём,

Только песенку споём.

Сова

В лесу темно,

Все спят давно.

Одна сова не спит,

На суку сидит.

Слоны умны,

Слоны смирны,

Слоны спокойны и сильны.

Соня, пог ляди в окно.

Сколько снегу нанесло!

И в лесу, и в саду,

Сосны, ели - всё в снегу.

Едут Сеня, Саня с Соней на санках:

санки скок, Сеню с ног, Саню в бок,

Соню бух в сугроб.

Игра для вызывания и уточнения и произношения звука з

Комары

Воспитатель проводит беседу с детьми, вспоминая, как они ездили в лес или были на даче: «Помните, дети, как комары звенели по вечерам и надоедали нам? Сейчас мы поиграем «в комаров». Дети делятся на две группы, одна изображает комаров, другая – гуляющих ребят.

«Комары», произнося звук «3-3-3...», бегут за ребятами, которые стараются спрятаться от них в домики (отгороженный угол комнаты). Потом дети меняются ролями.

Методические указания. Чтобы дети хорошо произносили звук 3, необходимо следить за правильным положением органов артикуляции:

б) зубы на расстоянии 1-2 мм (не сжимать) ;

г) посередине языка идет холодная струя, которая ощущается тыльной стороной руки, приложенной к подбородку под нижней губой;

На это надо обратить внимание детей, указав им, что, когда мы качали насос, воздух из него шел тихо, голоса не было слышно, а комары звенят звонко.

Воспитатель предлагает детям приложить руку к горлу и послушать, как звенит голос (руку прикладывать к горлу тыльной стороной).

Игра для закрепления звука з

Назови картинку

Дети сидят за своими столами. На столе у воспитателя лежит стопка картинок рисунками вниз. Каждому ребенку дают такие же парные картинки. Воспитатель вызывает ребенка, который снимает из его стопки верхнюю картинку и, показывая ребятам, говорит: «Я взял зайку». Тот, у кого есть пара к этой картинке, встает, показывает ребятам свою картинку и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол и садятся на свои места. Игра продолжается до тех Пор, пока не будут разобраны все картинки со стола.

Примерный перечень картинок для игры: зайка, за. мок, глаза, завод, забор и др.

Методические указания. Первую пару картинок называет сам воспитатель, выделяя голосом звук з. Он следит, чтобы дети называли картинки громко, отчетливо, выделяя звук з. Пары картинок заготавливают по количеству детей. Подбирать картинки надо так, чтобы звук з в них встречался в на.чале и в середине слова. (в конце слова и перед глухими согласными з произносится как с.) Картинки, в названии которых имеется мягкий вариант звука з", для этой игры не берутся.

Игра для закрепления звука зь

Угостим куклу Зину изюмом

Воспитатель вносит нарядную резиновую куклу. «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. И ножки у Зины резиновые, и ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый. А затем спрашивает у ребят: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?». Дети отвечают. Воспитатель продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Лена: «Ешь, Зина, изюм». Дети по очереди угощают Зину изюмом.

Методические указания. Обращаясь к детям, воспитатель выделяет звук зь, произнося его более длительно. Вызванные дети должны давать полный ответ, также немного выделяя звук зь

Стихи, потешки, скороговорки для закрепления звуков з и зь

Новый год

К нам зайдет Новый год,

Заведет хоровод,

Засверкают глаза.

Незабудки

Не забудут Зина с Людой

Синеглазых незабудок.

Много их нарвут и сразу

На окне поставят в вазу.

Захар змея запускает.

Зоя с зайкою играет.

Зина в лес пошла,

Землянику нашла.

Зайке холодно зимой.

Зайке голодно зимой.

Зубки зайкины стучат,

Так капустки хотят.

Идет коза, коза-дереза.

За-за-за, за-за-за.

Злые глаза у козы-дерезы.

Зы-зы-зы, зы-зы-зы.

Козлята идут вместе с козой.

Зой-зой-зой, зой-зой-зой.

Зина ведет козлят и козу.

Зу-зу-зу, зу-зу-зу.

Зеленая береза стоит в лесу.

Зоя под березой поймала стрекозу.

Здравствуй, праздник новогодний,

Праздник ёлки и зимыl

Всех друзей своих сегодня

Позовем на ёлку мы.

Зайка

Зоя - зайкина хозяйка.

Спит в тазу у Зои зайка.

Зажгласъ зелёная звезда

Запустим звездолёт туда!

Игра для развития слухового внимания

Угадай, на чем играю

Воспитатель знакомит детей с музыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, органчиком, бубном. Затем он убирает игрушки за ширму. Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чем он играл. Тот, кто угадал правильно, достает инструмент из-за ширмы и играет на нем.

Методические указания. Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали и не подсказывали друг другу, На одно занятие брать не более четырех различных инструментов. Игру проводить 5-7 раз.

Игра для вызывания и уточнения произношения звука ц

Тихо, тихо

Дети сидят на стульях полукругом. Каждый ребенок держит на руках куклу или мишку. Воспитатель говорит: «Дети, наши ребятки расшалились. Скажем им, чтобы они сидели тихо, тихо: «ц-ц ...» Дети грозят куклам пальцем и говорят «ц-ц…» , Заметив, кто из детей произносит звук Ц неправильно или тихо, педагог говорит детям: «Все игрушки у нас успокоились, а у Вали кукла шалит. Успокой, Валя, свою куклу».

Методические указания. Чтобы дети хорошо произносили звук ц, необходимо следить за правильным положением органов артикуляции:

а) губы в улыбке, зубы видны;

б) зубы на расстоянии 1-2 мм;

в) широкий кончик языка упирается в нижние резцы;

г) посередине языка идет сильная короткая воздушная струя, которая ощущается как толчок воздуха, тыльной стороной руки, приложенной к подбородку под нижней губой;

д) если у ребенка звук Ц не получается, надо при описанном выше положении органов артикуляции говорить слитно те, все убыстряя темп, пока не получится хороший звук ц.

Игра для закрепления звука ц

Что кому

Воспитатель раскладывает на столе предметы. в названии которых есть звук ц. «Сейчас, ребята, вы должны отгадать, кому какой предмет нужен». Вызывая детей по очереди, он говорит: «Мальчику-школьнику подарим... (ранец) или: «Портнихе для работы нужны... (ножницы) ». Вызванный ребенок угадывает, показывает и называет более подходящий предмет.

Примерный перечень предметов, необходимых для игры: огурец, пуговица, сахарница, ножницы, чернильница, яйцо, блюдце и т. п.

Методические указания. Воспитатель должен следить, чтобы ребенок давал полный ответ, хорошо и правильно называя данный предмет, четко произносил звук ц.

На один и тот же вопрос могут ответить 3-4 человека.

Стихи, потешки, скороговорки для закрепления звука ц

Цыплятки

Цып, цып, цып, цыплятки!

Есть водица в кадке.

Кто меня боится,

Тем не дам водицы.

Вот бегут цыплятки,

Не боятся Натки.

Возле кадки блюдце.

Все они напьются.

В летний день

В цветнике две овцы

Целый день пасутся.

У крыльца без конца киска ест из блюдца.

Из цветов, наконец, прогоните овец!

Забрели к нам в детский сад

Двенадцать маленьких цыплят,

Привела их с улицы

Беленькая курица.

Миленькая курица,

Ты забыла улицу.

Это детский сад,

Но не для цыплят.

Курица

Курица волнуется.

Не пугайте курицу.

Курица и Цыплята

Любовалась цыплятами курица:

Что ни цыпленок - то умница!

Молодец, удалец,

Очень ценный птенец!

Цапля, стоя на крыльце,

Объясняет букву ц:

Подойди, цыпленок Цып,

Повторяй- ка: цып-цып-цып.

Если выучишь урок,

Подарю тебе цветок.

Игра для развития слухового внимания

Угадай, что делают

Воспитатель заготавливает различные предметы: мяч, стакан с водой, колокольчик. Показывая их детям, он производит с ними различные действия: хлопает мячом по столу, звенит в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и слушают. Потом воспитатель убирает все за ширму и там совершает различные действия, а дети по звуку угадывают, что он сейчас делал.

Методические указания. Дети должны внимательно слушать, надо активизировать

Цель: Познакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленять и узнавать.
Ход: Воспитатель показывает предметы поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными предметами, а дети распознают, каким предметам принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире много и все звучат по-своему.
Дидактическая игра «Часы»

Ход: В-ль: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так», как бьют часы: «Бом-бом… ». Чтобы они ходили, нужно их завести: «трик-трак… »! .
— Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее звукосочетание 3 раза) ; идут наши часы и сначала тикают, потом бьют (звукосочетания повторяются детьми 5-6 раз) .
— Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо бьют (дети каждый раз голосом имитируют ход и звон часов) .

Диактическая игра «Медвежата мед едят»

Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед. Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами т себя) и «слизывать» мед – дети высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его. (обязательный показ всех действий воспитателем.)
Игра повторяется 3-4 раза.
Потом воспитатель говорит: «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ, нижнюю губу (показ). Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3 раза) .

Дидактическая игра «Лягушка и лягушата»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие и маленькие лягушки. Говорит: «Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде и громко квакают: «Ква-ква» (дети имитируют, что плавают, и громко квакают) .
Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают (дети имитируют действия и тихо квакают). Устали все лягушки и уселись на берегу на песочек». Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Покормим птенчиков»
Цель: Развивать речевой аппарат детей.
Ход: (Я – мама-птица, а вы мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «пи-пи», — и машут крыльями. Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат. Прилетела мама и начала кормить своих деток (дети приседают, поднимают головы вверх, птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных крошек. (Воспитатель добивается, что бы дети пошире открывали рот). Игра повторяется 2-3 раза.

Дидактическое упражнение «На приеме у врача»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Кукла – врач. Она хочет посмотреть, не болят ли у детей зубы.
В: Покажите доктору свои зубы (воспитатель с куклой быстро обходи детей и говорит, что у всех зубы хорошие. Теперь врач проверит, не болит ли у вас горло. К кому она подойдет, тот широко откроет рот (дети широко открывают рот) .
Врач доволен: горло ни у кого не болит.

Дидактическая игра «Догадайся, что звучит»
Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.
Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.

Дидактическая игра «Узнай по голосу»
Цель: Уточнить и закреплять правильное произношение звуков.
Ход: Воспитатель показывает игрушки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.

Дидактическая игра «Кто в домике живет? »
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевое дыхание детей.
Ход: (Воспитатель показывает картинку с изображением собаки). Кто это? Собака лает громко: «ав-ав». А это кто? (ответы детей) Щенок лает тихо (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Воспитатель показывает картинку с изображением кошки). Кто это? Кошка мяукает громко: «Мяу-мяу». А это кто? (ответы детей) котенок мяукает тихонечко.
Пошли зверюшки домой (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом домике живет: «ав-ав» (произносится громко? (Ответы детей) Правильно, собака (показывает картинку). Как она лаяла? (ответы детей) .
Отгадайте, кто в этом домике живет: «мяу-мяу» (произносит тихо? Как котенок мяукал?
Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках и повторяют звукосочетания по нескольку раз.

Дидактическая игра «Кто как кричит? »
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки). Мама учила его петь. Птица пела громко: «чирик — чирик» (дети повторяют звукосочетание). А птенец отвечал тихо: «чирик-чирик» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Летал птенец и улетел далеко от мамы (переставляет картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет сыночка. Как она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют звукосочетание). Птенец услыхал, что мама его зовет, и зачирикал. Как он чирикает? (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме. Птица запела громко. Как?

Дидактическая игра «Позови свою маму»

Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму. (Пи-пи-пи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.
Такая же работа проводится со всеми детьми.

Дидактическая игра «Отзовись»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.
Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у нее детеныш? Как он кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш – ягненок как кричит? и тд. Картинки выставляются на фланелеграф.
Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц. Детеныши гуляют (дети выходят из-за столов, травку щиплют, крошки щиплют. Чья мама или чей папа позовет детеныша. Тот должен покричать – ответить им – и побежать – поставить картинку рядом с ними.
Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого изображен детеныш произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф.

Игра «Угадай, что делать»
Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.
Подготовительная работа. Приготовить по 2 флажка на каждого ребенка.
Ход: Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка. Если педагог громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо — держат руки на коленях.
Методические указания. Взрослому необходимо следить за правильной осанкой детей и правильным выполне¬нием движений; чередовать громкое и тихое звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

Игра «Солнце или дождик?»
Цель. Учить детей выполнять действия согласно различно¬му звучанию бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.
Ход: Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте вниматель¬но, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».
Методические указания. Воспитатель проводит иг¬ру, меняя звучание бубна 3 — 4 раза.

Игра «Где позвонили?»
Цель. Учить детей определять направление звука. Развитие направленности слухового внимания.
Подготовительная работа. Взрослый готовит звоночек.
Ход: Дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, ко¬торый становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» — и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают дру¬гого водящего.
Методические указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал гла¬за. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

Игра «Бабочка, лети!»
Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового вы¬доха.
Подготовительная работа. Приготовить 5 бумаж¬ных ярко окрашенных бабочек. К каждой привязать нитку дли¬ной 50 см и прикрепить их к шнуру на расстоянии 35 см друг от друга. Шнур натянуть между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.
Ход: Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Дети, посмот¬рите, какие красивые бабочки: синие, желтые, красные! Как их много! Они как живые! Посмотрим, могут ли они летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?» Взрослый предлагает детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.
Методические указания. Игру повторяют несколько раз, каждый раз с новой группой детей. Нужно следить, чтобы дети стояли прямо, при вдохе не поднимали плечи. Дуть следует только на одном выдохе, не добирая воздуха. Щеки не надувать, губы слегка выдвинуть вперед. Каждый ребенок мо¬жет дуть не более десяти секунд с паузами, в противном случае у него может закружиться голова.

Игра «Пускание корабликов»
Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произно¬сить звук п (п-п-п) на одном выдохе. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.
Подготовительная работа. Взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики.
Ход: Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п…» — дует ребенок. (При повторении игры нужно при¬гнать кораблик к определенному месту.)
Методические указания. Следить, чтобы при про¬изнесении звука ф дети не надували щеки; чтобы дети произно¬сили звук п на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки.

Игра «Громко - тихо»
Цель. Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса.
Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных размеров: большую и маленькую маши¬ны, большой и маленький барабаны, большую и маленькую ду¬дочки.
Ход: Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сиг¬нал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а малень¬кая — тихо».
Аналогично обыгрываются остальные игрушки.
Методические указания. В зависимости от количе¬ства детей в группе на занятии можно использовать одну пару игрушек или 2-3. Следить, чтобы при тихом произнесении звукоподражаний дети не переходили на шепот.

Дидактическая игра «Магазин»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.
Ход: Воспитатель предлагает пойти в магазин и купить игрушки. Купить можно только, если поговоришь как игрушка. Дети подходят к столу и произносят характерные звукосочетания для данной игрушки (ду-ду, ме-ме, би-би)

Дидактическая игра «Будь внимательным»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.
Ход: Воспитатель: у меня разные картинки, если я покажу картинку, где нарисовано животное, вы должны покричать так, как оно кричит, и поднять синий кружок. Если я покажу игрушку, вы поднимаете красный кружок и называете игрушку.

Дидактическая игра «Колокольчики»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: В: Посмотрите, это большой колокольчик, а это маленький колокольчик. Девочки будут маленькими колокольчиками. Они звенят: «Динь-динь-динь». Мальчики будут большими колокольчиками. Они звенят: «Дынь-дынь-дынь».
Воспитатель предлагает «позвенеть» и спеть песенки сначала девочкам, затем мальчикам. Упражнение повторяется 2 раза, затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Идут животные»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: Воспитатель делит детей на четыре группы – это слоны, медведи, поросята и ежи.
Воспитатель: Идет слоны, они топают ногами очень громко (дети громко произносят звукосочетание «топ-топ-топ», повторяют его 3-4 раза.
— Идут медведи, они топают потише (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза немного потише).
— Идут поросята, они топают еще тише…
— Идут ежики, они топают очень тихо…
— Пошли слоны (дети идут по группе, топают и громко произносят звукосочетание).
Такая же работа проводится с другими животными. Затем дети меняются ролями по своему выбору, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Кукушка и дудочка»

Ход: В: В лесу живет птица – кукушка (показ картинки). Она кукует: «Ку-ку, ку-ку» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Однажды дети пришли в лес обирать грибы. Много набрали грибов. Устали, сели на полянке отдохнуть и заиграли в дудочки: «Ду-ду-ду» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза).
Воспитатель делит детей на две группы – кукушки и дудочки. Без системы 6-7 раз дает разные команды (то кукушкам, то дудочкам). Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Дидактическая игра «Забей гвоздик молоточком»
Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.
Ход: В: Когда стучит большой молоток, то слышно: «Тук-тук-тук» (дети повторяют звукосочетание 5-6 раз). Когда стучит маленький молоточек, то слышно: «Тюк-тюк-тюк» (дети повторяют звукосочетание 5-6 раз).
Давайте забьем гвоздь большим молотком…
Теперь забьем маленький гвоздик маленьким молоточком…
Закройте глаза и послушайте, какой молоток стучит (без системы воспитатель повторяет звукосочетания 4-5 раз, а дети говорят, какой молоток стучит).

Дидактическое упражнение «Подуем на шарик»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Дети берут шарик за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на шарик). Упражнение повторяется 3 раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение еще 3 раза.

Дидактическое упражнение «Ветерок».
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Дети берут листочек за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на осенний лист). Упражнение повторяется 3 раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение еще 3 раза.

Дидактическое упражнение «Оближем губы»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: Воспитатель: Давайте съедим конфету (дети и воспитатель имитируют, что едят конфеты, и причмокивают). Конфеты вкусные, оближем губы (показ: языком провести по верхней губе от края до края, затем по нижней губе – должны получаться круговые движения).

Дидактическая игра «Гуси»
Цель: уточнить и закрепить произношение звука а, готовить детей к составлению текста – описания.
Материал: картина «Гуси»
Ход: Воспитатель показывает детям картину, они ее вместе рассматривают. Это гуси. Гуси белые и серые. У гуся длинная шея и красные лапы. Гусь кричит: га-га-га. Какая шея у гуся? Какие лапы? Как гусь кричит? (Ответы детей.) сейчас мы будем гусями. Ходим переваливаемся с ноги на ногу. (Воспитатель показывает, как ходят гуси. Дети повторяют за ним движения.) Гогочем: га-га-га.
В: Гуси-гуси!
Дети: Га-га-га
В: Есть хотите?
Дети: Да-да-да
В: Покажите как гуси широко раскрывают клюв.
Дети: Га-га-га.
В: Есть хотите?
Дети: Да-да-да
Захлопали гуси крыльями, улетели.
(Игра повторяется 3-4 раза)

Дидактическая игра «Угадай по голосу»
Цель: уточнять и закреплять правильное произношение звука у изолированно и в словах; учить образовывать глаголы от звукоподражательных слов.
Материал: корзина с игрушками.
Ход:
В: Кто это к нам пришел? (Это (достает петушка, лягушка, утка)…
Д: Петух
В: А это, дети (показывает картину), кукушка. Как кукует кукушка? Ку-ку, ку-ку! А это чей голос? Кто так крякает?: кря-кря7
Дети: Утка.
В: Кто квакает ква-ква?….
В: Кто кукарекает: кукареку?…
В: А как кукушка кукует?
В: Сейчас мы с вами поиграем. Вот петушок (показывает игрушечного петушка). Как он поет? Когда петушок поет «Кукареку!», он что делает? (кукарекает)
В: А это кукушка (показывает картинку). Как она подает голос? (ку-ку)
Д: Когда кукушка говорит ку-ку, она что делает? кукует)
В: Покажите, как летает кукушка. (Дети поднимаются с ковра и летают.) Как кукушка кукует? (дети кукуют.) Покажите как машет крыльями петушок. (дети показывают.) как он кричит кукареку? (Дети кукарекают) Что вы сейчас делали, как петушок? (кукарекали.)
Послушайте слова: кукушка, петух, утка, лягушка. В этих словах слышится звук у. потяните его: ууу. Назовите слова со звуком у: кукууушка, петууух, лягууушка, ууутка. (Произносит вместе с детьми)
Игрушки остаются для свободной игры детей.

Дидактическая игра «Научим зайку правильно говорить»
Цель: Развивать интонационную выразительность.
В: Зайчик принес с собой чудесный мешочек. В нем лежат разные картинки. Зайчик будет говорить. Что на них нарисовано. Если он скажет неверно, вы научите говорить его правильно.
Ишка – дети поправляют «мишка»
Елочка – белочка
Оник – слоник
(После «обучения» зайка начинает называть все предметы правильно.

Дидактическая игра «Загадки»
В: Наша лягушка любит отгадывать загадки.
В-ль с помощью жестов, мимики, звуков изображают животное, дети отгадывают загадку. Воспитатель предлагает прочитать стихотворение об угаданном животном. (Зайку бросила хозяйка… Мишка косолапый…)
Далее загадки загадывают дети.

Угадай, чей голос

Цель:

Ход игры: Воспитатель, имитируя голоса животных, т. е. произнося различные звукосочетания, предлагает детям угадать, кто так кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить, большое это животное или ма-ленькое. Например, воспитатель громко произносит ква- ква-ква и спрашивает: «Кто это?» Дети: «Лягушка». Затем взрослый произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто ж?» — спрашивает он. Дети: «Это лягушонок».— «Как вы узнали, что это лягушонок?» Дети: «Лягушонок квакает тихо, а лягушка — громко».

Воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, правильно отвечали на вопросы.

Возьми игрушку

Цель: Разви-вать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо про-износить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение

Наглядный материал . Игрушки или предметы, на-звания которых состоят из 3—4 слогов: крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.

Ход игры: Дети сидят полукругом перед столом, на котором раз-ложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово пере-дается по цепочке. Ребенок, который услышал слово по-следним, встает, подходит к столу, отыскивает данный пред-мет и громко называет его.

Воспитатель следит, чтобы все дети, произнося слова ше-потом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Будь внимательным

Ход игры: Воспитатель спрашивает у детей, можно ли ездить на машине, затем он просит их перечислить, на чем еще мож-но ездить. Дети перечисляют: «На автобусе, троллейбусе, трамвае» и т. д.

После этого воспитатель читает рассказ и предлагает де-тям хлопать в ладоши, когда они услышат названия средств передвижения:

«В воскресенье Костя и Света собрались к бабушке на дачу. Они сели в троллейбус и поехали на вокзал. Све-та и Костя устроились около окна и с интересом смотрели, что делается вокруг. Вот мимо них проехала машина. На остановке их обогнал автобус. В детском парке мальчики катались на велосипедах. На вокзале мама купила билеты. Вскоре подошел электропоезд, и они сели в вагон. На даче их встретила бабушка».

Найди ошибку

Наглядный материал . Игрушки: коза, корова, собака, курица, лошадь, ежик и др.

Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо не-правильно действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом пере-числить те действия, которые на самом деле может совер-шать данное животное. Например, воспитатель говорит: «Коза читает. Может коза читать?» Дети отвечают: «Нет!» — «А что может делать коза?» — спрашивает тогда воспита-тель и показывает игрушку. Дети перечисляют: ходить, бо даться, щипать травку. Затем детям могут быть предложены следующие и подобные им словосочетания: корова лает, соба- ка поет, курица мяукает, лошадь пищит, ежик летает и пр.. Воспитатель следит, чтобы дети внимательно слушали, правильно называли действия, которые могут совершать животные, четко и чисто произносили слова.

Секрет

Ход игры: Воспитатель шепотом произносит слова и предлагает детям воспроизвести их так же: кошка — ножка, мошка — ложка, сушки — ушки, мушки — кружки, мишка — мышка, шишки — книжки, замок — замок, пили — пили, кружки — кружки, дорогой — дорогой.

Воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, произносили слова только шепотом, чисто и от-четливо, в той последовательности, которая предложена взрослым. Для ответов рекомендуется вызывать детей ин-дивидуально.

Повтори правильно

Цель : Разви-вать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо про-износить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение

Ход игры: Воспитатель называет слово, например аквариум, и пред-лагает нескольким детям быстро и четко повторить его. Рекомендуемые слова: троллейбус, велосипед, телевизор, тер- мометр, позавтракали, кукуруза и т. п. Если ребенок по-вторил слова неправильно, задержался с ответом, он должен сказать это слово в замедленном темпе (растягивая гласные, отчетливо произнося каждый согласный звук).

Следует вызывать тех детей, которые говорят недоста-точно внятно, подбирать для упражнения слова, в которых дети чаще всего допускают ошибки.

Повтори, как я

Ход игры: Воспитатель произносит слово и предлагает вызванному им ребенку повторить его так же (громко, тихо или ше-потом).

Он добивается, чтобы дети точно выполняли задание. Для упражнения подбираются такие слова, в которых дети могут неправильно ставить ударение, или же слова, насы-щенные какой-нибудь группой звуков (например, шипящими).

Покатаем на машине

Цель: .

Наглядный материал . Игрушки, в названии которых есть звук с (сь): слон, собака, лиса, поросенок, гусь, а также другие игрушки: мишка, крокодил, кукла, машина и т. д.

Ход игры: Педагог показывает игрушку и просит нескольких де-тей назвать ее, потом он сам называет ее и предлагает детям внимательно послушать и сказать, есть ли в данном слове звук с («песня водички»). Ребенку, правильно ответившему на данный вопрос, воспитатель предлагает прокатить игрушку на машине вокруг стола.

с (сь) в словах, определяли на слух наличие данного [звука в слове; произносить слова педагог должен протяжно, выделяя голосом звук с (ссслон).

Выдели слово

Цель: закрепить пра-вильное произношение детьми определенных звуков в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока сло-ва с данным звуком (развивать фонематический слух)

Ход игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хло-пать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з («песня комарика»). Рекомендуемые слова: зайка, мышка, кошка, замок, зонт, коза, машина, книга, звонок и др. Ответы могут быть групповыми и индивидуаль-ными.

Воспитатель должен произносить слова медленно (если Дети не подготовлены, то звук з в словах нужно выделить голосом: ззонт ), после каждого слова делать небольшую паузу, чтобы дети имели возможность подумать. Он должен следить, чтобы все дети принимали в игре активное участие. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать у детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит этот звук.

Назови и отгадай

Наглядный материал. Фланелеграф; картинки, изображающие предметы, в названиях которых имеется звук з (зь), а также парные к ним без з,

Например: зайка, кошка, замок — ключ, коза — корова, ваза — графин..

Ход игры: Воспитатель выставляет на фланелеграфе парные картам и просит детей сказать, что на них изображено. Затем предлагает им назвать только те нарисованные на картинках предметы и тех животных, в названии которых есть звук («песня комарика»). Если дети допускают ошибки, воспитатель сам произносит парные слова, выделяя голосом з (например, ззайка — кошка), и спрашивает детей, в каком слове они слышат звук з.

Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно произносили звук з (зь), умели выделять слова с этим звуком

Что в мешочке?

Наглядный материал . Мешочек; игрушки и предметы, в названии которых есть звук ц: цыпленок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица, а также другие игрушки: мани на, кубик, мячик, шарик и пр.

Ход игры: Воспитатель говорит, что у него есть мешочек (показывает), в котором лежит много интересных вещей. «К kому я подойду,— продолжает он,— тот пусть вынет из этой мешочка одну игрушку, назовет ее и покажет всем детям! Вызванный ребенок выполняет задание. Тогда воспитатель берет у него игрушку и просит нескольких детей еще раз сказать, как она называется, затем он сам называет игрушку и предлагает послушать, есть ли в этом названии звук ц («песенка синички»).

Когда все предметы будут вынуты из мешочка, воспитатель оставляет на столе лишь те, в названии которых имеется звук ц (цыпленок, курица, овца, заяц, блюдце, пуговица), и предлагает детям перечислить их.

Произносить слова воспитатель должен отчетливо, выделяя звук ц, например овццца. Подбирая игрушки, нужно следить, чтобы среди них не было предметов, имеющих в названии звук с, который может спутать детей. Педагог добивается, чтобы дети правильно называли слова, содержащие ц, отчетливо произносили этот звук в словах.

Где что лежит?

Цель : закрепить пра-вильное произношение детьми определенных звуков в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока сло-ва с данным звуком (развивать фонематический слух)

Наглядный материал . Хлебница, сахарница, мыльни-ца, салатница, конфетница, чернильница.

Ход игры: Воспитатель называет предмет и предлагает детям отве-тить, куда его можно положить. Например, говорит: «Мама принесла из магазина хлеб и положила его... Куда?» — «В хлебницу». «А теперь,— говорит воспитатель,— я буду спрашивать, а вы будете отвечать, куда можно положить предметы».

Воспитатель:

Маша насыпала сахар... Куда?

В сахарницу.

Вова вымыл руки и положил

мыло... Куда?

Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно про-износили звук ц в словах. Обращает внимание на образо-вание слов.

Наши имена

Наглядный материал . Кукла.

Ход игры: Воспитатель показывает новую куклу и предлагает детям назвать ее так, чтобы в ее имени был слышен звук ш («песенка гуся»). Если дети не смогут сами подобрать имя, то взрос-лый предлагает назвать куклу Машей. Повторяя имя, он выделяет голосом звук ш: «Машшша, Машшшенька».

Затем воспитатель просит детей сказать, какие еще имена они знают, где бы слышался звук ш. Дети называют: «Шу-ра, Даша, Леша, Наташа, Маша» и др. Если же они затруд-няются, воспитатель предлагает некоторым из них ска-зать свое имя и послушать, есть в нем «песенка гуся» или нет. Если ребенок ошибается, педагог повторяет его имя, выделяя голосом звук Ш и предлагает всем ребятам ответить: «Есть в имени Миша «песенка гуся» или нет?»

Кто это?

Наглядный материал . Игрушки или картинки с изо-бражением следующих животных: петух, поросенок, воробей, утка, кошка, еж.

Ход игры: Воспитатель спрашивает, кто из животных производит; такое действие. Дети отвечают, педагог показывает игрушку или картинку, а затем просит детей воспроизвести соответствующее звукоподражание.

После этого воспитатель предлагает детям по звуко-подражанию определить животное и сказать, что оно де-лает, когда так кричит.

Воспитатель следит, чтобы дети правильно произносили звук р (рь) в звукоподражаниях, внятно называли действия, производимые животными, внимательно слушали воспитателя.

Доскажи слово

Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово

Воспитатель: Дети:

Ра-ра-ра — начинается иг. . . ра.

Ры-ры-ры — у мальчика ша. . . ры.

Ро-ро-ро — у нас новое вед. . . ро.

Ру-ру-ру — продолжаем мы иг. . ру.

Ре-ре-ре — стоит дом на го. . . ре.

Ри-ри-ри — на ветках снега. . . ри.

Ар-ар-ар — кипит наш само. . . вар.

Ор-ор-ор — созрел красный поми… дор.

Ир-ир-ир — мой папа коман... дир.

Арь-арь-арь — на стене висит фо... нарь
Ра-ра-ра — у мышки есть но… ра.

Ре-ре-ре — носим воду мы в вед… ре и т. д.

Затем воспитатель предлагает ребятам самим придумать такие фразы.

Воспитатель добивается, чтобы дети быстро и правильно добавляли недостающий слог, четко произносили звук р (рь)

Подбери нужное слово

Ход игры: Воспитатель начинает произносить фразу, а детям пред-лагает ее закончить, подобрав соответствующее слово.«В аквариуме плавают...— говорит воспитатель.— Кто плава-ет?»— «Рыбки»,— договаривают дети. Рекомендуемые пред-ложения:

Высоко на дубу сидит и каркает... Кто? Ворона.

На лугу пасется... корова.

На огороде вырос большой зеленый... огурец.

У Вовы лопнул красный... шар.

Хорошо водит машину... шофер.

Сначала воспитатель переспрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного вопроса. Педагог обращает внимание на то, чтобы дети точно подбирали слова, пра-вильно произносили звук р (рь) в словах. Ответы должны быть индивидуальные. Занятие проводится в быстром темпе.

Подбери похожие слова

Цель:

Ход игры: Воспитатель произносит слова, близкие по звучанию: кошка — ложка, ушки — пушки. Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию: ложка (кошка, ножка, окошко и т. д.), пушка (мушка, сушка), зайчик (мальчик, пальчик), банки (танки, санки), шина (машина), потолок (уголок) и т.д.

Воспитатель следит, чтобы дети правильно подбирали слова, . произносили их внятно, чисто.

Угадай, где кружки , а где кружки

Цель: Разви-вать у детей слуховое восприятие, учить их различать и подбирать близкие по звучанию слова.

Наглядный материал . Две кружки и два кружка.

Ход игры: Воспитатель показывает детям кружки и кружки, называ-ет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспи-татель держит кружки над кружками и спрашивает: «Что находится сверху (кружки), а что снизу (кружки)?» Дети отвечают. Потом воспитатель меняет предметы местами и сно-ва спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно ука-зывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

Топ-топ-топ

Цель:

Ход игры: Воспитатель предлагает детям послушать сначала, как«маленькие ножки бежали по дорожке» (произносит том топ-топ в ускоренном темпе), затем как «большие ноги то пали по дороге» (произносит топ...топ...топ медленно). После этого воспитатель произносит данное звукосочетание то быстро, то медленно, а дети должны отгадать, какие ноги топали по дороге — большие или маленькие.

Педагог добивается, чтобы все дети точно определяли на слух скорость произнесения данного звукосочетания, сами умели произносить его и быстро, и медленно.

Угадай, какой поезд

Цель: Учить детей определять на слух скорость произнесения звукосочетаний, а также произносить их в разном темпе.

Наглядный материал. Картинки с изображением товарного, пассажирского и скорого поездов.

Ход игры: Воспитатель показывает картинки с изображением раз-ных поездов и говорит: «Когда идет товарный поезд, то его колеса стучат так (произносит тук...тук...тук медленно). Пассажирский поезд идет немного быстрее, и колеса его стучат так (произносит тук-тук-тук в умеренном темпе). Скорый поезд идет быстро, и его колеса стучат так: (произносит тук-тук-тук в слегка ускоренном темпе)». Дети тоже произносят тук-тук-тук в разном темпе. Когда они усвоят, как стучат колеса различных поездов, воспитатель предлагает им внимательно слушать и определять на слух (по скорости произнесения им звукоподражания), какой идет поезд. Воспитатель произносит тук-тук-тук то быстро, то в умеренном темпе, то медленно. Дети от-гадывают.

Котенок

Цель. Развивать у детей слуховое восприятие, учить их различать на слух, а также воспроизводить самим раз личные интонации.

Наглядный материал . Фланелеграф, картинки: девочка, котенок, собака, блюдце — или же игрушки: кукла, котенок, собака, блюдце (для инсценировки).

Ход игры: Воспитатель ставит на фланелеграф картинку с изображением девочки и говорит: «Это Таня. Идет Таня с прогулки домой (показывает) и видит: около забора сидит маленький котенок (выставляет соответствующую картинку на фланелеграф). Кого увидела Таня?» — «Котенка»,— отвечают дети. «Сидит котенок,— продолжает воспитатель,— и жалобно так мяукает мяу-мяу (произносит с жалобной интонацией). Как котенок мяукает? (Дети (2—3) повторяют с той же ин-тонацией мяу-мяу.) Таня взяла котенка на руки,— расска-зывает воспитатель дальше,— и принесла его домой (пере-ставляет картинки в сторону). Дома она налила ему в блюдечко молоко (прикрепляет на фланелеграфе картинку с изображением блюдца). Увидел котенок молоко, обрадовал-ся,— завилял хвостом и радостно замяукал (произносит мяу-мяу с интонацией радости). Как он замяукал? (Дети повторяют.) Попил котенок молока, свернулся колечком и крепко заснул. А в это время прибежала собака Жучка (показывает картинку), увидела она котенка и стала на него громко лаять аф-аф, прогонять котенка. Как Жучка лаяла? (Дети (2—3) показывают, как лает собачка.) Рассердился котенок, выгнул спину дугой и сердито замяукал мяу-мяу (воспитатель произносит звукоподражание с соответствующей интонацией) — не мешай мне спать. Как сердился котенок? (Дети показывают.) Испугалась Жучка котенка и убежала» (картинку убирают).

Потом воспитатель еще раз воспроизводит звукоподра-жание мяу-мяу с различной интонацией (жалобно, радост-но, сердито) и предлагает детям на слух определить, когда котенок мяукает жалобно, когда радостно, когда сердито.

Педагог следит, чтобы дети правильно определяли на слух интонацию, и добивается, чтобы они научились вос-производить звукоподражание с различной интонацией.

Интересные слова

Цель . Дать детям представление о многозначности слова; поупражнять в четкомпроизношении слов.

Ход игры: Воспитатель показывает детям авторучку и спрашивает: «Что это?» — «Ручка»,— отвечают дети. «Правильно,— гово-рит воспитатель.— У меня рука, а у куклы рука малень-кая (показывает). Как мы назовем маленькую руку у кук-лы?» — «Ручка»,— говорят дети. «Да, маленькая рука тоже ручка». Затем он показывает сумку (корзинку) и обращает внимание детей на то, что у сумки тоже есть ручка. «А когда мы открываем и закрываем дверь, за что мы беремся?» — спрашивает он снова. «За ручку».— «А кто мне скажет, У каких предметов еще есть ручки?» Дети вспоминают. В конце занятия воспитатель обращает внимание детей на то, как много разных пред-метов имеют ручки, и все ручки разные, но все их называют одним словом ручка. Затем педагог говорит, что одним и тем же словом могут называться и разные предметы например лук, который едят, лук, из которого стреляют.

Что делает?

Цель . Показать детям, что слова бывают разные и звучат они по-разному.

Наглядный материал. Картинки с изображением девочки, выполняющей различные действия: прыгает, играет, читает, рисует, поет, умывается, бегает, спит и т. д.

Ход игры: Воспитатель показывает картинки и спрашивает детей что делает девочка. Когда дети назовут все действия, изображенные на картинках, воспитатель предлагает перечислить, что еще может делать девочка. Если дети затрудняются, он им помогает: есть, стирать, петь, танцевать, говорить и т. д.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как много есть разных слов о том, что может делать девочка.

Что неверно?

Цель:

Ход игры: Предварительно воспитатель разъясняет значение отдель-ных слов: комбайн, косари.

Детям дважды читают стихотворение «Верно ли это?» и предлагают найти несоответствие в некоторых фра-зах.

Это верно или нет,

Что, как сажа, черен снег?

Сахар — горек,

Уголь — бел,

Ну а трус, как заяц, смел?

Что комбайн не жнет пшеницы?

Что в упряжке ходят птицы?

Что летать умеет рак,

А медведь — плясать мастак?

Что растут на вербе груши?

Что киты живут на суше?

Что с зари и до зари

Сосны валят косари?

Ну, а белки любят шишки,

А лентяи любят труд...

А девчонки и мальчишки

В рот пирожных не берут?

Клички животных

Цель: Развивать внимание де-тей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста

Ход игры: Воспитатель предварительно обсуждает с детьми, какие клички можно дать кошке, собаке, курам, коровам, козлу. Объясняет, что курицу можно назвать «Хохлаткой».

Затем предлагает детям послушать стихотворение, а потом сказать, правильно ли названы клички животных.

А еще была у них

Курица Буренка.

А еще у них была

Собачонка Мурка,

А еще — два козла —

Сивка да Бурка!

(Ю. Черных)

Если дети затрудняются найти все несоответствия, имею-щиеся в стихотворении, то воспитатель задает вопросы: «Можно кошку назвать Жучкой? Кого можно так называть? Можно курицу назвать Буренкой?» И т. д.

Сколько слов?

Цель : Развивать внимание де-тей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста

Ход игры: Воспитатель произносит одно слово с каким-нибудь из отрабатываемых звуков. Например, при закреплении звука ш называет слово мишка и спрашивает: «Сколько слов я назвала? Есть в этом слове звук ш или нет?» После ответов воспитатель предлагает детям подобрать по одному слову, в котором был бы звук ш, затем слова, в которых этого звука нет. (5—6 ответов.)

Потом педагог произносит фразу, состоящую из двух слов

«Мишка спит», и спрашивает: «А сейчас сколько слов я произнесла? Назовите слово, в котором есть звук ш; слово, вкотором нет этого звука». После того как дети ответят, какое первое слово (мишка), какое — второе (спит), воспита-тель предлагает им назвать фразу, состоящую из двух таких слов, чтобы в названии одного из них обязательно был бы заданный звук. Ребенок, придумавший фразу, называет первое слово, потом второе и указывает, в каком из них есть заданный звук.

Если дети легко справляются с данным заданием, то воспи-татель предлагает им называть фразы состоящие из трех и более слов. Сначала слова называются по порядку, а потом только те, которые включают заданный звук. Например, ребе-нок называет фразу: «Едет зеленая машина», перечисляет по порядку слова: едет, зеленая, машина, затем указывает слово, в котором есть звук ш (машина).

В последующих занятиях воспитатель в игровой форме предлагает детям выделять из фраз несколько слов с задан-ным звуком с указанием количества и порядка слов в пред-ложении (фразы даются без предлогов и союзов). Напри-мер, в предложении «Мама купила Тане плюшевого мишку» дети называют сначала слова, в которых есть звук ш (плю- шевого, мишку), затем определяют количество слов в данной фразе, их последовательность.

Воспитатель следит, чтобы дети правильно выделяли слова с заданным звуком, четко произносили отрабатываемые звуки, устанавливали количество и последовательность расположе-ния слов в предложениях.

Кто лучше слушает?

Ход игры:

Вариант 1

Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной друг к другу, боком ко всей группе, и говорит: «Сейчас поиграем в игру на внимательность. Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук?.. А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Какой звук?..» Еще раз предлагает детям сказать, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают коли-чество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педа-гог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5— со звуком ш, 5— со звуком ж и 5— где нет этих звуков). Предлагается примерно такой набор слов: шапка , дом, жу к, лиса, ежик, кошка , тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли вызванные ребята вы-полняют задание. Если кто-то из них допустил ошибку, воспитатель предлагает остальным детям исправить ее, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце занятия дети называют ребенка, который был более внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

Вариант 2

Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой — со зву-ком ж. Предлагает группе назвать слова, в которых есть звук ш или ж. В конце занятия дети определяют победи-теля.

Вариант 3

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному — со звуком ш, другому — со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки.

Придумай необычные слова

Ход игры: Воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой «Плим» и говорит: «Мальчик придумал смешное слово плим, которое ничего не обозначает. А вы можете приду-мать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали? (3—4 ответа.) Затем педагог напоминает детям, что на преды-дущих занятиях они подбирали разные слова — названия игрушек, предметов — со звуками с и ш, з и ж, ш и ж. «А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово плим, но со звуками ч и щ». Дети придумывают слова сначала со звуком ч, потом со звуком щ. Воспитатель обращает вни-мание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах го-лосом, произносили их отчетливо и ясно.

Каждому предмету свое место

Наглядный материал . В зависимости от того, какая пара звуков отрабатывается, подбираются предметные кар-тинки. Например, для работы по дифференциации звуков ц и ч нужен такой набор: цветок, цыпленок, курица, яйцо, пуговица, кольцо, цапля, птенец,- чашка, очки, ключи, удоч- ка, ручка, бабочка, ключ, часы и т. д. Желательно, чтобы предметы, изображенные на картинках, не повторялись.

Ход игры: Воспитатель раздает детям по одной картинке и предла-гает внимательно рассмотреть, что на них изображено. За-тем показывает картинку с изображением, например, цвет-ка и спрашивает: «В данном слове какой звук: ц или ч?» После 2—3 правильных ответов воспитатель ставит картинку на фланелеграф слева. Потом показывает вторую картинку с изображением, например, чайника и спрашивает: «В слове чайник какой звук: ц или ч?» Картинка с предметом на звук ч ставится на фланелеграф справа.

После этого предлагает детям внимательно посмотреть на свои картинки и определить, в названии каких пред-метов есть звук ц, в каких ч. Затем по очереди вызывает ребят, и они аналогично действиям педагога прикрепляют свои картинки на фланелеграф слева (если в названии предмета есть звук ц) или справа (если есть звук ч). Не-правильные ответы разбираются всей группой. Ребенку, допустившему ошибку, предлагают подобрать несколько слов на заданный звук. В конце занятия дети перечисляют сна-чала все предметы, игрушки, животных, в названии кото-рых есть звук ц, затем — со звуком ч, выделяя голосом эти звуки. Чаще вызываются дети, которые недоста-точно четко дифференцируют эти звуки.

Отгадай, что это?

Наглядный материал.

Фланелеграф, красиво оформ-ленная коробка с набором картинок, предназначенных для закрепления или дифференциации звуков. Например, при за-креплении звука с набор картинок должен быть следую-щим: санки, сумка, лиса, автобус и пр.; при закреплении звука ш: шашки, машина, кошка, мишка и пр. Этот же набор используется и для дифференциации звуков с и ш.

Ход игры: Педагог обращается к детям: «На Новый год Дед Мороз прислал много интересных предметов и игрушек. Они изо-бражены на картинках, которые лежат в этой красивой коробке (показывает коробку). Дед Мороз просил не пока-зывать их вам до тех пор, пока вы сами не отгадаете, что на них изображено. А отгадывать вы будете так. Один из вас подойдет ко мне (вызывает одного ребенка) и, не называя игрушки (или предмета), изображенной на этой картинке (дает ее ребенку), расскажет нам о ней все, что знает». Ребенок описывает изображение. Например, если на картин-ке нарисована машина, то ребенок говорит: «Эта игрушка состоит из кузова и четырех колес. На ней можно возить разные предметы. Что это?» Сначала воспитатель помогает детям описывать игрушки и предметы, постепенно приучая их к составлению самостоятельных рассказов. Дети отгадывают, что это за игрушка. Четко называют ее, определяют, есть ли в данном слове отрабатываемый звук, выделяют его го-лосом: машшшина. В конце занятия дети перечисляют все игрушки и предметы, которые Дед Мороз подарил им на Новый год.

Для отгадывания, предметов и игрушек можно использо-вать вместо их описания загадки, которые заранее заучи-ваются с детьми.

Слова могут звучать громко и тихо

Ход игры: Воспитатель громко произносит слово машина и спраши-вает детей, как оно произнесено — тихо или громко. Затем повторяет это слово вполголоса и снова просит детей ответить: «А сейчас это слово я произнесла так же громко, как в первый раз или нет?» Дети отвечают, что слово произнесено тихо. В третий раз слово машина воспитатель произ-носит шепотом. Предлагает детям определить, как произнесено слово на этот раз. Воспитатель еще раз подчеркивает, что слово можно произнести с различной громкостью: ше-потом, тихо (вполголоса) и громко. Предлагает детям самим подобрать какое-нибудь слово (желательно на отрабатываемый звук) и произнести его с различной громкостью: сначала шепотом, потом тихо и громко (слова произносятся отчет-ливо с выделением голосом отрабатываемого звука).

Вариант 2

Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при закреплении звука л или при дифферен-циации звуков л — ль можно использовать такую фразу:

В уголок Аленка села, У Аленки много дела.

Воспитатель предлагает 3—4 детям произнести чистоговорку сначала шепотом или тихо, т. е. так, чтобы не ме-шать Аленке заниматься своим делом, затем произнести ее громче обычного: как бы рассказать, всей группе о том, чем занимается Аленка. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной гром-костью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки.

Какой звук есть во всех словах?

Цель:

Ход игры: Воспитатель произносит 3—4 слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь — и спрашивает: «Какой звук есть во всех этих словах?» Дети называют: «Звук,ш». Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи — ж; чайник, ключ, очки — ч; щетка, ящик, щавель —щ; коса, усы, нос — с; селедка, Сима, лось — сь; коза, замок зуб — з; зима, зеркало, вазелин — зь; цветок, яйцо, курица — ц; лодка, стул, лампа — л; липа, лес, соль — ль.

Воспитатель следит, чтобы дети четко произносили звуки правильно называли твердые и мягкие согласные.

Волшебный замок

Цель: Поупражнять детей в четком произношении изолированных звуков, развивать фонематиче-ское восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и по-следний звук.

Ход игры: «Высоко в горах стоял замок. Жила в этом замке добрая волшебница Фея с красивой дочерью и с умным сильным сыном. Сына звали так, что в его имени был звук с. Как его могли звать? (Дети называют имена, в которых есть этот звук.) А дочку звали так, что в ее имени был звук ш. Как ее могли звать? («Маша, Даша, Саша, Шура»,— называют дети).

Недалеко от доброй Феи жил злой волшебник Орбод. Орбод имел сына. В его имени не было ни звука с, ни звука ш. Как его могли звать? (Дети называют имена, в которых нет этих звуков: «Дима, Витя, Петя и т. д.».)

В саду доброй Феи во все времена года росли красивые Iцветы, и было там много разных зверей и птиц. В названии одних животных был звук с. Какие это были животные? (Собака, лиса, сова, аист.) В названии других были звуки з и зь. Какие это были Животные? (Коза, заяц, обезьяна, зебра.)

В саду злого волшебника Орбода росли только колючки да крапива, а дом его охраняли лишь только те животные, в названии которых не было ни звука с, ни звука з. Какие это были животные? (Тигр, лев, леопард, шакал.)

У Феи была волшебная палочка. При помощи нее она могла превращать одни предметы в другие. Стоило ей дотронуться своей палочкой до предмета, в названии которого был звук с, как он превращался в предмет, в названии которого был звук ц. Например, ссстакан она могла превратить в цццветок, сссоль в кольцццо. Сейчас мы тоже будем превращать одни предметы в другие. (Воспитатель предлагает одним детям называть предметы со звуком с, а другим превращать их в предметы со звуком ц—создает игровую ситуацию.) При назывании слов дети должны выделять голосом звуки с и ц. Злой волшебник Орбод тоже мог превращать одни пред-меты в другие, но в такие, где оба этих звука (с и ц) отсутство-вали. В какие предметы он мог превратить ручку, диван, кровать, пальто, веник и т. д.? (Дети называют.).

В саду доброй Феи росла волшебная яблоня, на которой весь год висели крупные сочные яблоки. И тот, кто съедал волшеб-ное яблоко с этой яблони, становился умным и сильным. Но в волшебный замок могли попасть не все, а только те, кто придумывал и называл два волшебных слова. Одно из них должно начинаться со звука с, другое — со звука щ. Сыну Орбода очень хотелось попасть в волшебный замок и попробовать волшебных яблок, чтобы стать сильным и умным, но он не могназвать волшебных слов и поэтому двери замка для него навсегда оказались закрытыми. А вы можете подобрать такие слова (предметы) со звуками с и ц? Кто подберет их, тот попадет в волшебный замок. (Воспитатель предлагает детям называть по два слова, одно из которых начиналось бы со звука с, другое — с ц. Повторять уже названные слова нельзя.)»

В процессе занятия воспитатель следит за тем, чтобы все дети принимали активное участие, правильно подбирали слова на заданные звуки, анализировали ошибки, допущен-ные их товарищами.

Рассказ о зайце

Ход игры: «На лесной опушке жили заяц и зайчиха с маленькими зайчатами. Около дома был у них огород, на котором они выращивали овощи со звуками р и рь. Названия каких овощей вы знаете, где есть эти звуки? (Дети называют: помидоры, картофель, огурцы, редиска, репа, укроп, петрушка и пр.)

Осенью собрал заяц урожай и решил часть овощей про-дать на базаре, а часть оставить себе. Овощи, в названии которых есть звук рь, заяц оставил себе. Какие овощи заяц оставил себе? (Редиску, репу, редьку.) Звук рь мягкий или твердый? Овощи, в названии которых есть звук р, заяц решил продать на рынке. Какие овощи решил заяц продать на рынке? Звук р твердый или мягкий?

Рано утром пошел заяц на базар. Идет, песни поет, а на-встречу бежит ежик с большим мешком за спиной. «Здравст-вуй, колючий!» — говорит заяц ежу. «Здравствуй, ушастик!» — отвечает еж. «Что у тебя в мешке?» — спрашивает заяц. «Игрушки для моих ежат»,— отвечает еж. «Что за игруш-ки?» — спрашивает заяц. «Да разные,— говорит еж,— есть такие игрушки, в названии которых звук ж, но есть и такие, в названии которых звук ш». Ж — какой звук: звонкий или глухой? А звук ш звонкий или глухой? Как вы думаете, какие игрушки нес еж в мешке, в названии которых есть звук ж? Какие игрушки были со звуком ш?

Попрощался заяц с ежом и пошел дальше. По дорогеон встретил многих знакомых животных. Сначала он встретил тех, названия которых начинались с твердого согласного. Какие это были животные? (Волк, собака, крот, мышка.) А потом встретил таких зверей, названия которых начинались с мягкого согласного. Кто это мог быть? (Медведь, бегемот, белка, лиса и пр.)

И вот, наконец, пришел заяц на базар. Быстро он продал свои овощи, а на вырученные деньги решил купить для дома разную посуду. У енота он купил такую посуду, названия которой начинались со звонких согласных. Какую вы знаете посуду, которая начинается со звонких согласных? (Вилка] ложка, графин, блюдца и пр.) А у барсука заяц купил посуду названия которой начинаются с глухих согласных. (Кастрюля тарелка, сковорода, половник и др.) Вечером, когда заяц пришел домой с новой посудой, зайчиха и зайчата были очень рады его покупкам.»

Подарки лесным зверюшкам

Ход игры: «Крокодил Гена в этом году отдыхал в Африке. Из Африки он привез своим друзьям (лесным зверюшкам) много разных подарков. Каждому он подарил игрушку или предмет, который начинается с такого же звука, как и название зверюшки. Например, зайчику... С какого звука начинается слово зайчик? Правильно, со звука з. Он подарил зззвоночек. С какого звука начинается зззвоночек («Со звука з»,— подсказывают дети.) Итак, зззайчику он подарил зззвоночек.

Лллисенку... С какого звука начинается это слово? Правильно, со звука ль». Если кто-то из детей скажет со звука л, воспитатель повторяет слово, предлагая внимательно послу-шать и определить, какой в этом слове первый звук: л или ль. «Какой же подарок приготовил крокодил Гена лисенку?» Если в названии игрушки или предмета, подобранного детьми, слова будут начинаться с твердого согласного, то лисенок подарка не принимает. Он (воспитатель) говорит, что этот подарок был предназначен для другого животного: например, если кто-то назовет в качестве подарка лопаточку, то лисенок предлагает этот предмет подарить лосенку, так как слово лллопаточка начинается со звука л, а мне, говорит лисенок, больше подойдет такой подарок, как ленточка.

Педагог предлагает детям назвать, какие подарки мог подарить крокодил Гена таким лесным зверюшкам, как бе-лочка, барсучонок, медвежонок, волчонок, лягушонок, сорока, ворона и пр., а также своему близкому другу Чебу-рашке.

Потом воспитатель может предложить детям подобрать подарки домашним животным: козленку, ягненку, жеребенку, щенку, ослику, котенку, верблюжонку и пр.

Назови первый звук в слове

Наглядный материал . Игрушка Буратино.

Ход игры: Воспитатель показывает Буратино и говорит: «Буратино скоро пойдет в школу, а сегодня он пришел к нам на заня-тие, чтобы научиться узнавать в словах первый звук. Буратино, с какого звука начинается твое имя?» Буратино машет головой (инсценировка). Педагог: «Ты не знаешь, с какого звука начинается твое имя? Дети, скажите, с какого звука начинается имя Буратино». После ответов воспитатель предлагает определить, с какого звука начинаются имена их соседей («Саша, с какого звука начинается имя девочки, которая сидит рядом с тобой?»), названия тех или иных живот-ных, предметов.

Назови последний звук в слове

Цель:

Наглядный материал . Картинки: автобус, гусь, пте-нец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, беге-мот и др.; фланелеграф.

Ход игры: Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. Просит 2—3 детей четко повторить звук в слове. («Это что?»—показывает картинку. «Дверь», — называют дети. «Какой последний звук в этом слове?» Дети: «Звук рь».) Воспитатель обращает внимание на четкое произношение изолированных звуков, четкое дифференцирование твер-дых и мягких согласных («Вслове дверь последний звук рь, а не р».) Когда все картинки будут разложены на фланелеграфе, воспитатель предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую — на мягкий. Детям, у кото-рых произношение звуков еще недостаточно четкое, пред-лагает отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

Подбери на последний в слове звук другое слово

Цель: Поупражнять детей в четком произношении изолированных звуков, развивать фонематиче-ское восприятие, элементы звукового анализа.

Ход игры: Воспитатель делит группу на две команды (по рядам) и предлагает такую игру. Дети одной команды (левый ряд) подбирают сначала слово на заданный звук, четко произнося все звуки. Дети другой команды (правый ряд) должны правильно подобрать слово на тот звук, на который за-канчивается слово, сказанное первой командой (левый ряд). Например, воспитатель предлагает детям левого ряда подобрать слово с начальным звуком щ. Дети называют: «Щенок». Воспитатель: «На какой звук заканчивается слово щенок?» Дети второй команды (правый ряд) называют по-следний звук в этом слове (к) и подбирают на этот звук другое слово, например кот. Дети первой команды указы-вают, на какой звук оканчивается слово кот, и подбирают слово на последний звук, т. е. на звук т, например танк. Щенок — кот — танк и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из детей той или иной команды не оши-бется.

Чья команда победит

Ход игры: Воспитатель вызывает 6 детей, распределяет их на две команды. Предлагает придумать названия своим командам: одна из команд должна придумать название, начинающееся со звонкого согласного, другая — подбирает своей команде название, которое начинается с глухого согласного. Остальные дети — болельщики, они будут помогать своим командам.

Например, одна из команд «Заря», другая—«Спартак». Если дети сами не могут назвать команды, воспитатель им подсказывает.

«Команда «Заря»,— говорит воспитатель,— будет называть только те слова, которые начинаются со звонкого звука, команда «Спартак» будет подбирать слова, которые начинаются с глухого согласного».Дети из каждой команды по очереди на-зывают слова (то со звонкими согласными, то с глухими). За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигры-вает та команда, которая назовет больше слов и меньше сделает ошибок, т, е. получит наибольшее количество фишек (они подсчитываются в конце игры).

Найди нужный цвет

Наглядный материал . Геометрические формы: квадраты (треугольники, круги, прямоугольники, овалы) разного цвета — красные, черные, белые, желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые, коричневые, оранжевые; фланелеграф.

Ход игры: Из цветной бумаги вырезают разного цвета геометрические формы. На занятии воспитатель может использовать лишь одну форму, например квадраты. Воспитатель по-казывает квадраты разного цвета, уточняет знание детьми всех выше указанных цветов. Квадраты прикрепляет к фланелеграфу. Затем предлагает назвать лишь те цвета, в названии которых есть звук р (красный, оранжевый, чер- ный), потом назвать квадраты такого цвета, в названии кото-рых есть звук рь (коричневый), наконец, квадраты, в на звании которых есть звук л (желтый, голубой, белый), звук ль (зеленый, фиолетовый); назвать квадраты такого цвета, в названии которых нет ни звука р (рь), ни звука л (ль).

В каких словах звук лишний, в каких пропущен?

Ход игры: Воспитатель предлагает детям внимательно послушать стихотворение «Невпопад» И. Токмаковой. Сначала читает все стихотворение целиком.

На помощь! В большой водопад

Упал молодой леопад !

Ах, нет! Молодой леопард

Свалился в большой водопард.

Что делать — опять невпопад.

Держись, дорогой леопад,

Верней, дорогой леопард!

Опять не выходит впопар д!

Воспитатель спрашивает, все ли слова в этом стихотво-рении она прочитала верно. Предлагает детям определить, почему некоторые слова непонятны. После ответов читает стихотворение повторно по частям.

Затем воспитатель предлагает детям назвать слова, в которых звук р был бы лишним (недостающим). Дети придумывают слова, четко произнося в них звук р.

Чем отличаются слова?

Ход игры: Воспитатель: «Есть слова, которые хотя и похожи по звучанию, но разные. Дом и сом. Одинаковые слова? Пра-вильно, разные: дом — помещение, где живут люди, сом — рыба. Но они близки по звучанию. Кошка и ложка. Похожи по звучанию? (Дети отвечают.) А дом и кошка? Похожи по звучанию или нет? Дом и сом близки по звучанию и отличаются только одним звуком. В слове дом первый звук д, в слове сом — с. Какой звук надо заменить в слове дом, чтобы получилось слово сом? (Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает.)

А чем отличается слово лак от слова рак? Какой звук надо заменить в слове рак, чтобы получилось слово лак?)

Воспитатель предлагает детям назвать, чем отличаются такие слова; шишка — мишка, кот — рот, мак — рак, тесто место, галка — палка, день — пень, губка — шубка, грач — врач, друг — круг; крыса — крыша, коса — коза, миска — мишка, мушка — мошка и т. д. Дети повторяют слова, ycтанавливают отличия, четко произнося изолированные звуки.

Вариант 2

Воспитатель предлагает детям определить, чем отличаются слова крот и кот, спрашивает: «Какой звук надо добавить к слову кот, чтобы получилось слово крот?» Затем предлагает определять, чем отличаются слова: ель и щель, Оля и Коля, сто и стол, вол и волк, стол и столб, игры и тигры, порт и спорт, кошка и крошка, утки и сутки, каски и, краски, сова и слова, бобы и бобры.

Воспитатель следит, чтобы дети не только правильно указывали различия в словах, но и четко, внятно произносили отдельные звуки: «В слове Коля есть звук к (а не ка, кэ), а в слове Оля этого звука нет». Или: «К слову Оля надо добавить звук к, чтобы получилось слово Коля».

Часы

В качестве наглядного материала используется рисунок часов.

Ход игры: Ребенку предлагается назвать предметы, животных, изображенных на циферблате часов. При их назывании обращается внимание на четкость и правильность произношения звуков ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь;

—при назывании предмета, животных произносить слова так, чтобы ясно слышались в них звуки (ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь),
т. е. выделить их голосом: жжжук;

—найти и назвать слова, в которых есть звук ш, звук ж и т. д.;

—выделить и назвать первый и последний звук в названиях предметов;

—назвать сначала те предметы, которые начинаются со звонких согласных, потом — с глухих;

—определить, какой первый и последний звук в названии предмета: твердый или мягкий согласный, гласный;

—подобрать слова, начинающиеся с того же звука, что и название предмета, указанного маленькой стрелкой;

—подобрать слова, оканчивающиеся на те же звуки, что и название предмета, на который указывает маленькая
стрелка часов;

—придумать фразы, состоящие из двух, трех и четырех слов, обязательно включая названия тех предметов, на которые показывают маленькая и большая стрелки часов.

Мячик мы ладошкой "стук", повторяем друж- но звук

Цель : Развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Ход игры . Педагог: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук.

А — У — О — У — А — А — О — У

Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой

Цель: Развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.

Ход игры Педагог: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э».

А - Э - У - Ы - Э - А - У - О - А - Э - Ы - Э

Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем

Цель : Развитие длительного, плавного выдоха, закрепле-ние произношения гласных звуков.

Ход игры Вариант 1. Педагогпредлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный:

Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу — в кру-гу или парами, пропевая заданные логопедом гласные звуки и катая мяч.

Педагогобращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно.

Стучалочка

Звуки я сказать хочу

И по мячику стучу.

Цель: Тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематическою восприятия.

Ход игры . Дети и педагогсадятся в круг. Мяч зажат у каждою между коленями. Логопед произносит гласные зву-ки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивиду-ально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторении на один выдох, например:

АА ЭЭ ОО УУ

ААА ЭЭЭ ООО УУУ

Затем можно произносить различные сочетания звуков:
ААЭАЭО ААУ

Поющие мячики

По мячу сперва стучу, апотом его качу.

Цель: Закрепление короткого и длительного произношения гласных звуков, развитие фонематического восприятия, зак-репление длительного ротового выдоха.

Ход игры. Дети распределяются парами и садятся лицом друг к другу на расстоянии трех метров. У каждой пары мяч. Педагогпроизносит сочетания гласных звуков. Последний звук произносится длительно, пропевается.

Например: А А Э-э-э-э-э. У Э А-а-а-а-а.

Первые два звука сопровождаются ударом кулака по мячу; пропевая третий звук, ребенок катит мяч партнеру. Прока-тывание мяча подчеркнуто плавное, длительное, как и произнесение гласного звука.

Разноцветные мячики

Красный — гласный. Синий — нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления.

Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Ход игры . Вариант 1. Педагог бросает мяч детям. Поймавший назы-вает гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с глас-ного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

Тихо — громко

Мы катались по горам,

Пели тут и пели там.

Цель: Закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.

Оборудование: малые мячи.

Ход игры. Пропевание заданного звука по демонстрации педагога. Сила голоса соизмеряется с направлением движе-ния руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катит-ся по дорожке) сила голоса не изменяется.

В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.

Мяч передавай — слово на- зывай

Цель: Развитие фонематических представлений, быстроты реакции.

Ход игры . Играющие выстраиваются в колонну. У игро-ков, стоящих первыми, по одному большому мячу (диамет-ром 25-30 см).

Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча).

Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше.

Звуковая цепочка

Свяжем мы из слов цепочку.

Мяч не даст поставить точку.

Цель:

Ход игры . Педагогназывает первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конеч-ный звук предыдущего слова — это начальный звук.

Например: весна — автобус — слон — нос — сова...

Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой

Цель: Развитие фонематических представлений, воображе-ния.

Ход игры . Педагогбросает мяч ребенку и задает ему воп-рос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И.

— Как тебя зовут?

— Ира (Иван).

— А фамилия?

— Иванова.

— Откуда ты приехала?

— Из Иркутска.

— Что там растет?

— Инжир.

— Какие птицы там водятся?

— Иволги.

— Какой подарок ты повезешь родным?

— Ириски и игрушки.

Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыг- раем снова

Вариант 1.

Цель: Закрепление умения добавлять слог до слова.

Ход игры . Педагогговорит детям:

— Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са — хар, са — ни.

Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч об пол.

Вариант 2.

Цель: Дифференциация звуков, развитие внимания, быст-роты мышления.

Ход игры . Педагогбросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово.

Например: Ша- шары

са- санки

шо- шорох

со- сорока

шу- шуба

су- сумка

Мяч поймаем — раз! И два — мы распутаем слова!

Цель: Развитие фонематических представлений, активиза-ция словаря.

Ход игры . Бросая мяч детям, педагогпроизносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют:

Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец.

Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны их распутать.

Логопед: Дети:

релтака тарелка

щепера пещера

накомта комната

супода посуда

тривина витрина

локодец колодец

Звучащие игрушки

Навострите ваши ушки: звуки скажут вам игрушки

Цель: Анализ и синтез об-ратных слогов и закрепле-ние слогослияния.

Оборудование: красные исиние мячи из ткани с вы-шитыми на гранях буква-ми, обозначающими гласные и согласные звуки.

Ход игры . Педагогвызы-вает двух детей: «Это звуча-щие игрушки, они умеют петь и говорить». Называет на ухо детям звуки, кото-рые они должны будут спетьили произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и наши иг-рушки заговорят» (поочередно прикасается к детям).

«Дети-игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети устно «прочитывают» получившийся слог.

Дети определяют, какой звук они услышали первым, ка-кой — вторым, и воспроизводят вместе со «звучащими иг-рушками» слог. Затем обратный слог выкладывается из мя-чиков с буквами и читается.

Мяч поймай — слово составляй

Цель: Составление трехзвуковых слов и их анализ.

Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласны-ми и согласными.

Ход игры Педагог бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова:

М — А — К

Д — О — М

К — О — Т

Дети находят на своем мяче букву, соответствующую на-званному звуку, и составляют из мячей слово, читают, ана-лизируют его.

Мяч лови и мяч бро- сай — сколько звуков, называй

Цель: Определение последовательности и количества зву-ков в слове.

Ход игры . Педагог, бросая мяч, произносит слово. Ребе-нок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

Последовательность. Трехзвуковые слова типа: МАК, СОН, КИТ.

Четырехзвуковые слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА.

Четырехзвуковые слова со стечением согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР.

Встречу слово на дороге — разобью его на слоги

Цель: Тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры . Педагогбросает мяч детям, называя однослож-ные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

Слово это изменяй, изменяя — удлиняй

Цель: Расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Педагог бросает мяч детям, произносит при этом односложное слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок, пой-мавший мяч, перед тем, как бросить его обратно, изменяет слово так, чтобы оно стало двусложным (нос — носы) или трехсложным (дом — домики). Определяется количество слогов.

Гудок

Ход игры: Дети становятся в ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Ход игры: Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносят звук а , другая тихо отзывается: «а - а - а ».

Перебежки

Ход игры: Дети расходятся по своим домам. По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору: «Ау, ау, Ваня». Ваня в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Ваня выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

Дует ветер

Ход игры: Дети и педагог стоят по кругу. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает: «Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки». Педагог и дети останавливаются. «Ветерок дует тихо, вот так: в - в - в » (тихо и длительно произносит звук в ) дети повторяют за ним. Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь педагога: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подулсильный ветер: в - в - в » - педагог громко и длительно произносит этот звук. Дети останавливаются и повторяют звук за педагогом.

Кто кого?

Ход игры: Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает.

Пузырь

Цель:

Ход игры: Дети стоят тесным кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя за педагогом:

Раздувайся пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой

И не лопайся.

Дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу воспитателя: «Пузырь лопнул». Дети идут к центру круга, произнося с , подражая выходящему воздуху.

Чей пароход лучше гудит?

Цель: Развитие плавного, сильного выдоха

Ход игры: Каждому ребенку дается чистый пузырек (высота - 7 см, диаметр горлышка 1 - 1,5 см). Педагог говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырек, если я в него подую (гудит). Загудел, как пароход. А вот у Вани загудит пароход?». Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе.

Чья птичка дальше улетит?

Цель: Развитие плавного, сильного выдоха

Ход игры: Детям раздаются фигурки птичек. Птичек ставят на стол у самого края. Педагог вызывает детей попарно. Каждый ребенок садится напротив птички. Педагог предупреждает, что продвигать птичку можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «полетели» дети дуют на фигурки.

Повар

Цель:

Ход игры: Все дети становятся в круг, водящий ходит за кругом. У него в руках поварской колпак. Дети хором произносят стихотворение:

Будем в повара играть,

Никому нельзя зевать.

Если повар будешь ты,

То скорей кругом иди.

После слов «скорей кругом иди» водящий останавливается и надевает колпак на рядом стоящего ребенка. Получивший колпак и водящий становятся спиной друг к другу и по сигналу педагога идут по кругу. Кто первым обойдет круг, тот и выигрывает.

Волшебное зеркало

Цель: Развитие ритмичной выразительной речи.

Ход игры: Дети стоя в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит:

Ну - ка, зеркальце, смотри!

Все нам верно повтори!

Встану я перед тобой,

Повторяй - ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее каким - либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить и фразу и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполняет без ошибок.

Стайка

Цель: Развитие ритмичной выразительной речи.

Ход игры: Дети выбирают водящего. Педагог вместе с детьми произносит считалочку:

Пой - ка, подпевай - ка,

Десять птичек - стайка:

Эта птичка - соловей,

Эта птичка - воробей,

Эта птичка - совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка - свирестель,

Эта птичка - коростель,

Эта птичка скворушка,

Серенькое пеышко.

Эта - зяблик,

Эта - стриж,

Эта - развеселый стриж,

Ну, а эта - злой орлан.

Птички, птички - по домам!

Дети после этих слов разбегаются, а водящий старается кого - нибудь поймать

Обгони

Цель: Развитие ритмичной выразительной речи.

Ход игры: Дети стоят или сидят. Напротив в 10 шагах один стульчик. Выбираются двое водящих. Они становятся напротив стульчика. Педагог вместе со всеми детьми произносит стишок:

Девочке на ручку

Птичка села.

Девочка птичку

Поймать не успела.

После этих слов водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него первым, тот выиграл.

Узнай по интонации

Цель: Развитие ритмичной выразительной речи.

Ход игры: Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

Ай - ай - ай!

Ой - ой - ой!

Ах - ах - ах!

Ох - ох - ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает водящий

Медведь и елка

Цель: Развитие ритмичной выразительной речи.

Ход игры: Выбирается двое водящих: один будет медведем, а другой, например, волком. Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог.

Ирина Николаевна Зенина
Игры для формирования ЗКР в младшей группе дошкольного возраста

Звук А (мл. в.)

Упражнение «Гости» .

Ц е л ь. Воспитание слухового восприятия и правильного произношения звукоподражаний. Одновременно выработка умения пользоваться голосом средней громкости.

Со д е р ж а н и е. Педагог говорит детям, что они будут встречать гостей. Выйдя с одним из детей из комнаты, педагог надевает ему шапочку с изображением собаки. Затем со словами «тук-тук» они открывают дверь.

Дети спрашивают : «Кто там?» Ребенок отвечает : «ав-ав» . Педагог обращается к ребятам : «Кто пришел к нам в гости?» Дети отвечают : «Собака» .- «Позовем собаку» . Дети говорят : «ав-ав» . Затем педагог повторяет игру, надевая детям шапочки с изображением гуся (га-га-га, лягушки (ква-ква, курочки (ко-ко-ко, козы (мэ-мэ) и других животных.

Я. Следить, чтобы дети произносили звукосочетания четко, достаточно громко.

Звук А (мл. в.)

Упражнение «Баюканье куклы» .

Ц е л ь. Развитие артикуляционного аппарата и формирование слухового восприятия. Одновременно выработка длительного речевого выдоха и умения изменять громкость голоса.

С о д е р ж а н и е. Педагог раздает детям куклы в предлагает убаюкать их, длительно произнося звук а (ааа.) . Сначала дети произносят звук а громко. Затем педагог говорит, что куклы засыпают, и просит ребят убаюкивать их потише. Дети произносят звук а тихим голосом (ааа) .

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я. Следить, чтобы дети произносили звук а длительно и на одном выдохе; тех, кто не умеет достаточно хорошо пользоваться голосом, вызывать небольшими группами , чтобы лучше проконтролировать их.

Звук У (мл. в.)

Упражнение «Угадай, что (кто) это?»

Ц е л ь : воспитание слухового восприятия (умения на слух определять различную громкость произнесения звукоподражаний).

С о д е р ж а н и е : Педагог произносит различные звукосочетания, соотнеся их с предметами или животными. Дети должны определить, что это было или кто это был. Например, педагог подражает гудку паровоза (произносит протяжно звук у : ууу, мычанию коровы (мууу, крику петуха (ку-ка-ре-ку, игре на дудочке (ду-ду-ду) и т. д. При повторении игры педагог просит ребят определить, далеко или близко находится предмет или животное. Если педагог говорит громко, то предмет (животное) находится рядом, если тихо, то далеко.

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я. Подобрать соответствующие предметы, звукоподражания произносить громко, четко.

Звук У (мл. в.)

Упражнение «Ауканье»

Ц е л ь : выработка четких движений органов артикуляционного аппарата. Одновременно отработка умения менять громкость голоса, длительность ротового выдоха.

С о д е р ж а н и е : Педагог говорит детям, что они пришли в сад собирать цветы. Некоторые ребята ушли далеко, надо позвать их, поаукаться (складывает руки рупором и показывает, как надо произносить ау) . Дети разбиваются на две подгруппы . Одну педагог ставит рядом (они будут говорить ау тихо, а другая уходит в отведенное место (они далеко и будут говорить громко) .

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я : Детей с тихой речью ставить в подгруппу , которая должна произносить ау громко. Следить, чтобы все дети оба звука произносили плавно, правильно пользоваться громкостью голоса.

Звук В (мл. в.)

Упражнение «Ветер»

Ц е л ь : воспитание слухового восприятия и четкого произношения звука в. Одновременно отработка длительности ротового выдоха, умения менять громкость голоса.

I вариант. Педагог предлагает детям послушать, как гудит легкий ветерок (произносит тихо звук в : ввв) . Затем предлагает послушать, как гудит сильный ветер (усиливает громкость произнесения – ввв) . По его указанию дети воспроизводят, изменяя громкость голоса, гудение легкого ветерка и сильного ветра.

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я : Следить, чтобы дети правильно воспроизводили гудение ветра, тихо – легкого, громко – сильного.

II вариант. Педагог предлагает детям на одном выдохе показать, как гудит легкий ветерок, сильный ветер и опять легкий ветерок. Ребята воспроизводят шум ветра – вввВВВввв… в последовательности : тихо – громко – тихо.

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я : Следить за тем, чтобы усиление и снижение громкости голоса дети осуществляли на одном выдохе без дополнительного набора воздуха, умели плавно переходить от тихого голоса к громкому и от громкого к тихому.

ИГРА «СОБАЧКА, НЕ ЛАЙ» (мл. в.)

Цель : воспитание слухового внимания, развитие умения играть в ролевые игры , тренировка голоса.

Описание игры . Один ребенок - «собачка» , он становится в центр круга, остальные играющие - «уточки» , они водят хоровод, взрослый произносит потешку :

Ты, собачка, не лай,

Наших уток не пугай,

Утки наши белые

Без того несмелые.

После этих слов «собачка» лает, а «утки» разбегаются в разные стороны.

Публикации по теме:

Игры для детей младшего дошкольного возраста ФлажкиЦель: учить ходить детей цепочкой с флажками. Оборудование: цветные флажки. Ход игры: Дети строятся в одну линию. Воспитатель показывает.

Игры для детей старшего дошкольного возраста. Игры для детей старшего дошкольного возраста. 1. Представления о сверстниках и о себе. Цель: расширение представления детей о сверстниках.

Уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию фотоотчет по изготовлению мною игр и различных игровых пособий, материалов для детей младшего.

Игры на развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности Пространственное ориентирование-это особый вид восприятия при помощи зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов.

1 «Пограничный столб» Пограничный столб разрушен. Наша задача восстановить пограничный столб. Для этого предлагается конструктор лего (5.

Муниципальное дошкольное
образование учреждение
детский сад № 115
«Формирование звуковой культуры речи старших дошкольников посредствам дидактической игры»

Выполнила: Т.В. Чунёва Воспитатель МДОУ № 115
Основная цель моей работы заключается в том, чтобы повысить речевой уровень детей с помощью дидактической игры.
Использование дидактических игр способствует решению следующих задач:
- побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;
- способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью;
- совершенствовать разговорную речь;
- обогащать словарь;
- формировать грамматический строй языка и т.д.
Свою работу я организовала поэтапно. Подобрала и систематизирован материал для овладения речи у детей.
Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, работы над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.
Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства.
Данные методические рекомендации важны не только для воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте, но они способствуют и обще речевому развитию детей, помогают овладеть всем богатством родного языка.
Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности художественной речи, языка произведений художественной литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребёнок, «глухой» к звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь.
Кроме того, знакомство со звуковой стороной слова воспитывает интерес к родному языку. А это чрезвычайно важно для того, чтобы дети, став школьниками, с любовью изучали родной язык как предмет, постижение которого духовно обогащает человека. Без этого невозможно преодолеть многие недостатки при изучении родного языка и литературы в школе.
Развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Этапы проведения дидактических игр
для речевого развития детей в старшей группе.
Для решения задач мной были разработаны и подобраны ряд дидактических игр, которые проводились в три этапа. (См. таблицу 1)
1 этап - подготовительный

Цель работы данного этапа заключалась в формировании и развитии фонематического восприятия, а также в развитии лексико-грамматических категорий и связной речи.
Систематичность обеспечивается ежедневным проведением разнообразных игр: на прогулке, перед завтраком, второй половине дня, а также на занятиях построенных в игровой форме.
Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной.
2 этап - развивающий.
Цель 2-го этапа: повысить речевую активность и произвольность внимания, т.е. развивать навыки звукового анализа, сократить количество лексико-грамматических ошибок.
3 этап – закрепляющий
Третий этап работы состоял непосредственно из проведения дидактических игр, которые помогли закрепить полученные знания и навыки детей.
Таблица 1
Этапы работы Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматический строй речи Связная речь
1.Подготови-
тельный
«Японская печатная
машинка»
«Испорченный телефон»
«Светофор» «Переезжаем на новую квартиру»
«Вершки- корешки»
«Фрукты- овощи»
«Новоселье»
Лото «В мире растений»
«Летает, а не птица» «Размытое письмо»
«Живые слова»
«Дополни предложение»
«Придумай предложение» «Кто больше заметит небылиц»
«Где начало рассказа?»
«Найди картинке место»
«Исправь ошибку»
«Какая картинка не нужна?»
2.Развиваю-щий«Повтори»
«Похоже- непохоже»
«Поймай звук»
Лото «Назови картинку и найди гласный звук»
«Кто найдёт 20 предметов, в названии, которых содержит звук «С»
«Назови картинку и найди первый звук»
«Замкни цепочку»
«Найди на фишке место»

Лото «Паронимы»
«Каждому звуку- свою комнату»
«Кого позовут в гости»
«Разгадай ребус» «Собери шесть»
«Кто как голос подаёт»
«Эстафета»
«Наоборот»
«Кто больше знает»
«Скажи по- другому»
«Подбери слово»
«первоклассник»
«Кузовок»
«Найди лишнюю картинку»
«Назови три предмета» «Напишем кукле письмо»
«Доскажи словечко»
«Кого я вижу, что я вижу» «Прятки»
«Объясните, почему…»
«Один и много»
«Добавь слово»
«Распутай слова»
«Найди ошибку»
«Правильно или нет?» «Отгадай-ка»
«Нарисуй сказку»
«Фотограф»
«Чего на свете не бывает»
«Как ты узнал?»
«А я бы…»
3.Закрепляю-
щий«Составь слово»
«Разгадай ребус»
«Из слогов - предложение «Четвёртый лишний»
«Верно ли это?»
«Найди лишнее слово» «Подними цифру»
«Зачем нам эти вещи»
«Составь фразу» «Составь два рассказа»
«Поиск пропавших деталей»
Подготовительный этап
1.Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи
«Японская печатная машинка»
Игра направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон).
«Поиграем в сказку»
Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:
- Кто сидел на моем стуле?
- Кто ел из моей чашки?
- Кто спал в моей постели?
- Кто же был в нашем доме? И т.п.
«Испорченный телефон»
Цель: развивать у детей слуховое внимание.
Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.
Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.
Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.
«Светофор»
Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:
Баман
Паман
Банан
БанамВитамин
Митанин
Фитаминваван
даван
баван
ванан
витанинмитавинфитавинальбом
айбоманьбомавьбомклетка
кьеткаклеттаальпомальмомальномаблемкьектакветкатлекта2. Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря)
«Переезжаем на новую квартиру»
Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.
Игровой материал:
1.Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа.2.Коробочки для складывания картинок.
Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».
Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него.
К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.
Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.
«Вершки-корешки»
Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).
Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.
Игровое действие. Разыгрывание фантов.
Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».
Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.
Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».
«Фрукты – овощи»
Цель игры: дифференциация сходных понятий.
Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие - овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.
Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.
«Новоселье»
Цель: дифференциация понятий «одежда» и «обувь».
Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь – в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви – сапожки.
Лото «В мире растений»
Цель игры: Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.
Описание игры. Лото состоит из шести больших карт, в середине которых дана сюжетная картинка, изображающая данную группу растений в природе. По краям расположены предметные картинки, относящиеся к какому-нибудь одному родовому понятию, например, цветы или деревья. Кроме больших карт есть маленькие карточки с такими же предметными картинками.
Ход игры. Игра проходит по общему правилу игры в лото. Когда все маленькие карточки будут розданы, каждый играющий должен назвать одним словом всю группу своих слов - названий растений.
«Летает, а не птица»
Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые».
Ход игры. Ведущий загадывает загадки про птиц и насекомых, Дети разгадывают загадки и объясняют, к какой тематической группе относится данное животное. Если ответ правильный, ведущий дает ребенку фишку или символ данного животного. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Перед игрой ведущий напоминает детям опознавательные признаки птиц: имеют перья, клюв, когти, крылья, вьют гнёзда и высиживают птенцов, умеют петь, они большие. Насекомые же маленькие, имеют шесть ног, не высиживают птенцов, у них нет перьев.
*** ***
В тёмной темнице Красные лапки
Красны девицы. Щиплют за пятки
Без нитки, без спицы (Гусь)
Вяжут вязеницы.
(Пчёлы в улье)
*** ***
Явился в жёлтой шубке Чёрный, проворный,
Прощайте, две скорлупки. Кричит «крак»,
(Цыплёнок) Червякам враг.
(Грач)
*** ***
Летела птица, Не зверь, не птица,
Не перната, не крылата, А нос, как спица.
Носик долгий, (Комар)
Голос тонкий. ***
Кто её убьёт, Спал цветок и вдруг проснулся:
Человечью кровь Больше спать не захотел.
Прольёт. Шевельнулся, встрепенулся,
(Комар) Взвился вверх и улетел.
(Бабочка)

*** ***
Много мастеров Верещанья, белобока.
Срубили избу без углов. А зовут её …. (сорока).
(Муравьи)
*** ***
Маленький мальчишка Жу-жу, жу-жу,
В сером ярмячишке Я на ветке сижу,
По дворам шныряет, Букву Ж все твержу,
Крохи собирает, Зная твердо букву эту,
В поле ночует, Я жужжу весной и летом.
Коноплю ворует. (Жук)
(Воробей)
*** ***
На полянке возле ёлок, На шесте дворец,
Дом построен из иголок. Во дворце певец,
За травой не виден он, А зовут его… (скворец).
А жильцов в нём миллион. (Муравейник.)
«Размытое письмо»
Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.
Материал. Игрушечный мишка.
Организация. Воспитатель:
- Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин».
Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.
«Живые слова»
Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.
Организация. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: - Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).
Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит...)
«Дополни предложение»

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила... - …книжки, тетради, портфель», - продолжают дети.
«Придумай предложение»
Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.
Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.
Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:
- Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.
4. Игры для развития связной речи
«Кто больше заметит небылиц?»
Дидактическая задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.
Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.
Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).
Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры:
- Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.
Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.
После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.
Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.
«Где начало рассказа?»
Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.
«Найди картинке место»
Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.
Ход игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.
Наборы серийных картинок для выкладывания

«Исправь ошибку»
Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.
Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.
«Какая картинка не нужна?»
Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.
Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

Развивающий этап

1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи
«Повтори»
Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:
Мак-бак-такТок-тук-так
Бык-бак-бок
Дам-дом-дым
Ком-дом-гном моток-каток-поток
батон-бутон-бетон
будка-дудка-утка
натка-ватка-веткаклетка-плетка пленка
При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.
«Похоже - не похоже»
Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:
Мак-бак-так-бананСом-ком-индюк-домЛимон-вагон-кот-бутонМак-бак-веник-ракСовок-гном-венок-катокПятка-ватка-лимон-кадкаВетка-диван-клетка-сеткаКаток-дом-моток-поток
«Поймай звук»
Выделенные в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).
Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:
А – У – М – А – У – М – И – С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А
Лото «Назови картинку и найди гласный звук»
Цель: научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.
Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре в каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее фишкой, выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.
Этот же набор лото применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же: ведущий называет изолированный согласный звук (в словах-названиях картинок из данного лото можно выделить звуки: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш, П, Б), а дети должны назвать нужную картинку.
«Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С»
Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету.
Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать)
Ход игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.
Лото «Назови картинку и найди первый звук»
Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.
Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

«Замкни цепочку»
Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекладыванием мяча, а можно выполнить настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению.
Чтобы исключить ошибку и приучить детей действовать по правилу, контролировать самостоятельно ход игры, цепочку следует сделать замкнутой. Если все операции выполняются в нужной последовательности, цепочка замыкается, т.е. начало сходится с концом. Начинать играть нужно с картинки, помеченной специальным значком.
Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более чёткой, правильной, выразительной.
«Найди фишке место»
Цель игры: научить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.
Описание игры. Для игры понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема: прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек.
Ход игры. Играть может несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове - названии картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек.
Картинки к игре: зебра(б), автобус(с), халат(л), аист(с), цапля(ц), улей(у), индюк(к), лось(о), зубр(р), ручка(ч), газета(т), часы(ы), кошка(ш), финиш(ш), солнце(ц).
«Пройди вокруг и не заблудись»
Цель: научить определять место звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.
Описание игры. Игра состоит из игровых полей (для каждого звука отдельное поле), на которых помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука (звук задан буквой, находящейся в углу игрового поля).
Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдёт лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки). Выигрывает тот, кто раньше вернётся к началу на своем игровом поле.
Лото «Паронимы»
Цель: развитие умения различать слова – паронимы на слух.
Описание игры. Игра состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами.
Ход игры. Ведущий называет вслух слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием данного слова (в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении). Если он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше получит штрафных очков.
Карточки со словами для игры: рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок, душ, тушь, бант, бинт, суп, зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка, лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки, шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки.«Каждому звуку свою комнату»
Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.
Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т.е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.
«Кого позовут в гости»
Цель: научить определять количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком.

Ход игры. Играют четверо, у каждого играющего – какой-нибудь домик. На столе разложены предметные картинки с изображениями различных животных (по числу играющих), а также стопка карточек изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат изображениями вверх, - «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по одной карточке-картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо «позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до тех пор, пока встретится неподходящая картинка. Если количество звуков другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки -«хозяева»: кот, волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков – галка, жираф, сурок, мишка; шесть звуков – корова, курица, кролик, ворона.
«Разгадай ребус»
Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.
Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

Голуби, раки - гора
Бутылка, рябина - бура
Мячи, тазы - мята
Кораблик, жаворонок - кожа
Сухари, шары - суша
Ромашка, тазы - рота
Телефон, малина - тема
Чулок, дома - чудо
Вагон, рябина - Варя
Карандаш, банка - кабан
Банан, бабочка - баба
Колобок, марка - комар
Девочка, лопата - дело
Лисички, самолет - лиса
Шуба, ракета - Шура
2. Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)
«Собери пять»
Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.
Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).
«Кто как голос подаёт»
Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.
Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.
Ветер весеннюю песню донёс
Песню пролаял охотничий пёс,
Волк эту песню провыл на опушке,
Дружно проквакали песню лягушки.
Бык эту песню, как мог, промычал.
Рысь промурлыкала,
Сом промычал.
Филин прогукал,
Уж прошипел,
А соловей эту песню пропел.
Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.
«Эстафета»
Цель: активизация глагольного словаря.
Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.
Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.«Наоборот»
Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.
Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо - налево, вверх-вниз, под - над, далеко - близко, высоко - низко, внутри - снаружи, дальше - ближе). Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.«Кто больше знает»
Дидактическая задача: Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.
Игровое правило. Вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован.
Игровое действие. Соревнование – кто больше назовёт, как можно использовать предмет.
Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья (на ковёр) в кружок. Воспитатель говорит:
- У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?
Дети отвечают:
- Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.
- Правильно, - подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры.
«Скажи по-другому»
Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.
Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.
«Большой» - предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.
«Красивый» - «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».
«Мокрый» - «сырой, влажный» и т.д.
«Подбери слово»
Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т.д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф». «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т.д.
«Первоклассник»
Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.
Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.
Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы.
Ход игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей.
В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.
«Кузовок»
Дидактическая задача: Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.
Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.
Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.
Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:
- Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаёт кузовок дальше.
«Найди лишнюю картинку»
Подбирается серия рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый – лишний.
Предложите ребёнку первые четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил?»
«Назови три предмета»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.
Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.
Ход игры. Дети, говорит воспитатель, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?
- Стол, стул, кровать.
-«Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».
В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды». Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят
Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

3. Игры для развития грамматического строя речи
«Напишем кукле письмо»
Цель: научить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.
Ход игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.
После «записи» можно попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память.
«Доскажи словечко»
Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.
*** ***
Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей,
Вчера в половине шестого. Пожираешь людей,
Я видел двух свинок. Так, за это мой меч –
Без шляп и … (ботинок) Твою голову с … (плеч)
*** ***
Постой, не тебе ли Муравей, муравей
На прошлой неделе. Не жалеет … (лаптей)
Я выслал две пары
Отличных … (калош)
*** ***
Робин Бобин Барабек. Где убийца, где злодей?
Скушал сорок … (человек) Не боюсь его … (когтей)
«Кого я вижу, что я вижу»
Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.
Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч следующему.
Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.
«Прятки»
Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).
Материал. Грузовик, мишка, мышка.
Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.
«Объясните, почему…»
Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.
Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
Незаконченные предложения для игры:
Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)
«Один и много»
Цель: учить изменять слова по числам.
Ход игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши».
Слова для игры:
Книга ручка лампа стол окно
город стул ухо брат флаг
ребенок человек стекло трактор озеро
имя весна друг семя арбуз
«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».
Слова для игры:
когти облака волны листья
цветы пилы молодцы стебли
«Добавь слова»
Цель: научить составлять распространенные предложения.
Ход игры. «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.
Предложения для игры:
Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом.
Мальчик пьёт сок.
«Распутай слова»
Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.
Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?
Предложения для игры:
1. Дымок, идёт, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мёд.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.
«Найди ошибку»
Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.
Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»
1. Зимой в саду расцвели яблоки.
2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
3. В ответ я киваю ему рукой.
4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
5. Скоро удалось мне на машине.
6. Мальчик стеклом разбил мяч.
7. После грибов будут дожди.
8. Весной луга затопили реку.
9. Снег засыпало пышным лесом
«Правильно или нет?»
Цель: учить находить грамматические ошибки.
Ход игры. «Как вы думаете, можно ли так сказать?»
1. Мама ставит вазу с цветами в стол.
2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.
3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
4. В полу лежит красивый ковер.
«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.

«Отгадай-ка»
Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.
Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».
После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.
Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.
План описания предмета
Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло
«Нарисуй сказку»
Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.
Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.
Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.«Фотограф»
Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.
Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».
«Чего на свете не бывает»
Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.
Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.
«Как ты узнал?»
Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.
Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.
«А я бы…»
Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.
Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

Закрепляющий этап
1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи
«Составь слово»
Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.
Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.
«Разгадай ребус»
Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.
Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова- названия первые слоги, а затем из них сложить слово.
Карточки с предметными картинками для игры:
Ухо, колокольчик, лыжи - уколы
Ломы, шары, диван - лошади
Гиря, тапочки, ракета - гитара
Совы, лопата, машина - солома
Огурец, пушка, карандаш - опушка
Дома, ромашка, гиря - дороги
Карандаш, тюлень, шары - катюша
Оса, синица, наперсток - осина
Орехи, совы, капуста - осока
Ворона, роза, тарелка - ворота
Оса, куры, нитки - окуни
Банан, заяц, рыба - базары
Сова, балалайка, карандаш - собака
«Из слогов - предложение»
Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них - предложения.
Ход игры. Ребёнку даётся карточка-ребус, на которой зашифровано целое предложение. Каждое слово в данном предложении помещено на отдельной строчке. Ребёнок выделяет первые слоги каждой картинки, относящейся к одному слову, составляет из них слово и запоминает его. Затем на следующей строчке анализирует следующую группу картинок, составляет второе слово из первых слогов и так далее, пока не расшифрует все слова. Потом называет полученные слова по порядку, образуя предложение.
2. Игры для развития лексической стороны речи
«Четвёртый лишний»
Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.
Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».
Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.
Ряд картинок для игры:
1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.
2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.
3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.
4. Кукушка, сова бабочка, сорока.
5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.
6. Ромашка, береза, ель, тополь.
7. Помидор, огурец, морковь, слива.
8. Шапка, берет, шляпа, носок.
9. Топор, пила, ручка, рубанок.
10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.
«Верно ли это?»
Цель: развитие слухового внимания, активизация глагольного словаря.
Ход игры. Детям читают стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Дети должны ответить на вопрос: «Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают. За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

Верно ли это?
Собирают сыр с кустов.
С зайцами пасут коров.
На лугу доят волов.
В пляс пускается медведь.
Тыквы стали песни петь.
Косят косари леса.
На снегу лежит роса.
Верно ли, что как-то раз
От дождя нас зонтик спас?
Что луна нам ночью светит?
Что конфет не любят дети? Л.Станчев
«Найди лишнее слово»
Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Ход игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.
Перечень серий слов:
1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
2. Храбрый, злой, смелый, отважный.
3. Яблоко, слива, огурец, груша.
4. Молоко, творог, сметана, хлеб.
5. Час, минута, лето, секунда.
6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
7. Платье, свитер, шапка, рубашка.
8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.
9. Береза, дуб, сосна, земляника.
10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.
3. Игры для развития грамматического строя речи
«Подними цифру»
Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.
Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.
Предложения для игры:
1. Алеша спит.
2. Петя кормит кур.
3. Врач лечит больного ребёнка.
4. Мама купила Наташе красивую куклу.
5. Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.
«Зачем нам эти вещи»
Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.
Ход игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».
«Составь фразу»
Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.
Ход игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:
забавный щенок полная корзина
спелая ягода веселая песня
колючий куст лесное озеро
4. Игры для развития связной речи
«Составь два рассказа»
Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.
Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.
«Поиск пропавших деталей»
Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.
Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

staterenta.ru Виды макияжа. Материалы. Лицо. Форма бровей.

Описание игры собаки зкр. Подвижная игра ты, собачка, не лай! Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем

Угадай, чей голос

Возьми игрушку

Гудок

Дует ветер

Кто кого?

Пузырь

Чей пароход лучше гудит?

Чья птичка дальше улетит?

Волшебное зеркало

Узнай по интонации

Медведь и елка

Похожие публикации

Описание игры собаки зкр. Подвижная игра ты, собачка, не лай! Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем

Угадай, чей голос

Возьми игрушку

Гудок

Дует ветер

Кто кого?

Пузырь

Чей пароход лучше гудит?

Чья птичка дальше улетит?

Волшебное зеркало

Узнай по интонации

Медведь и елка

Похожие публикации

Трещины на руках – лучшие средства для борьбы с трещинами Сухая кожа ладоней рук что делать

Однотонный лак. Однотонный маникюр. Пудровый однотонный дизайн с бархатным песком или акриловой пудрой

Домашняя маска для волос со сметаной: польза, правила применения Масла волос из сметаны густым без яйца