Характер и его особенности у подростка: У каждого человека есть природные, натурные черты и желания, а есть и социальные, культурные. Первые непосредственны, они присущи человеку, как биологическому существу, формируются в раннем детстве, тесно связаны с органическими особенностями, часто заданы генетически. Вторые - результат воспитания, они формируются постепенно, и именно благодаря ним, человек становится человеком - социальным существом. В характере взрослого переплетено природное и социальное, в науке это часто называют биосоциальным. У каждого человека есть природные, натурные черты и желания, а есть и социальные, культурные. Первые непосредственны, они присущи человеку, как биологическому существу, формируются в раннем детстве, тесно связаны с органическими особенностями, часто заданы генетически. Вторые - результат воспитания, они формируются постепенно, и именно благодаря ним, человек становится человеком - социальным существом. В характере взрослого переплетено природное и социальное, в науке это часто называют биосоциальным. Характером являются наиболее устойчивые черты человека - те, которые практически не поддаются изменению (С.Л. Рубинштейн). Учитывая это обстоятельство, попытаемся дать объяснение того или иного поведения молодого человека, с учетом типа характера. Характером являются наиболее устойчивые черты человека - те, которые практически не поддаются изменению (С.Л. Рубинштейн). Учитывая это обстоятельство, попытаемся дать объяснение того или иного поведения молодого человека, с учетом типа характера. По данным К. Леонгарда (1986) 40% людей имеют, так называемый, сбалансированный тип характера, то есть гибкий, устойчивый к стрессам, с умеренной тревожностью и относительно невысокой чувствительностью. Однако лишь у 5% подростков от 13 до 17 лет встречается сбалансированный характер (Личко А.Е., 1983). По данным К. Леонгарда (1986) 40% людей имеют, так называемый, сбалансированный тип характера, то есть гибкий, устойчивый к стрессам, с умеренной тревожностью и относительно невысокой чувствительностью. Однако лишь у 5% подростков от 13 до 17 лет встречается сбалансированный характер (Личко А.Е., 1983).

Акцентуациями характера называются его устойчивые черты, которые выражены сильнее других. Эти заостренные, выделяющиеся черты характера образуют поведенческий и характерологический портрет личности. Интересно, что акцентуации в подростковом возрасте встречаются чаще, чем у взрослых, поскольку именно в эти периоды жизни формирование личности происходит наиболее остро. При этом большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются. Тем не менее, у многих людей такие черты могут оставаться практически неизменными всю жизнь. Чтобы сохранить душевное и физическое здоровье, добиться успехов на выбранном поприще и в личной сфере, людям необходимо осознать плюсы и минусы своего характера, научиться эффективно управлять своим поведением. И постараться выбрать подходящую по содержанию работу.

Знание особенностей характера дает возможность: Узнать сильные и слабые стороны характера ребенка. Узнать сильные и слабые стороны характера ребенка. Узнать ситуации в которых возможны трудности у подростка, из-за особенностей характера. Узнать ситуации в которых возможны трудности у подростка, из-за особенностей характера. Узнать как лучше и эффективнее строить диалог с ребенком в силу особенностей его характера. Узнать как лучше и эффективнее строить диалог с ребенком в силу особенностей его характера. Узнать болевые точки характера, или слабые места своего ребенка. В каких ситуациях будут затронуты личные интересы, уязвлена гордость, задето самолюбие подростка. (Когда может быть уязвлено самолюбие, нанесена несправедливая обида, несознательно создано препятствие к достижению честолюбивых целей и др.). Узнать болевые точки характера, или слабые места своего ребенка. В каких ситуациях будут затронуты личные интересы, уязвлена гордость, задето самолюбие подростка. (Когда может быть уязвлено самолюбие, нанесена несправедливая обида, несознательно создано препятствие к достижению честолюбивых целей и др.).

Выделенные акцентуации характера: Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и, вместе с тем, деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Дистимический тип. Этот тип акцентуации личности противоположен предыдущему. Главная его особенность сконцентрированность на мрачных, печальных сторонах жизни, пессимизм. Люди этого типа отличаются серьезностью во всем, высокими моральными принципами. Для них характерна низкая контактность, немногословность в беседе. К обязанностям относятся очень добросовестно, с большой ответственностью. Работу выполняют аккуратно и тщательно. Достигают высоких результатов там, где не требуется быстроты, энергичности, постоянного общения, принятия ответственных решений. Обладают высокоразвитым чувством справедливости. Дистимический тип. Этот тип акцентуации личности противоположен предыдущему. Главная его особенность сконцентрированность на мрачных, печальных сторонах жизни, пессимизм. Люди этого типа отличаются серьезностью во всем, высокими моральными принципами. Для них характерна низкая контактность, немногословность в беседе. К обязанностям относятся очень добросовестно, с большой ответственностью. Работу выполняют аккуратно и тщательно. Достигают высоких результатов там, где не требуется быстроты, энергичности, постоянного общения, принятия ответственных решений. Обладают высокоразвитым чувством справедливости. Представители дистимического типа акцентуации, как правило, нелюдимы, угрюмы, несговорчивы. У них занижена самооценка, несколько замедлено мышление. Характерны социальная пассивность и отсутствие целеустремленности, неуверенность в правильности принятых решений. В неудачах склонны обвинять себя. Представители дистимического типа акцентуации, как правило, нелюдимы, угрюмы, несговорчивы. У них занижена самооценка, несколько замедлено мышление. Характерны социальная пассивность и отсутствие целеустремленности, неуверенность в правильности принятых решений. В неудачах склонны обвинять себя. В общении с окружающими тактичны и справедливы, не эгоистичны. Обиды носят в себе, выхода эмоциям не дают. Во взаимоотношениях с руководством легко приспосабливаются, вырабатывают социально желательное поведение. В общении с окружающими тактичны и справедливы, не эгоистичны. Обиды носят в себе, выхода эмоциям не дают. Во взаимоотношениях с руководством легко приспосабливаются, вырабатывают социально желательное поведение.

Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен "легко отходить" от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен "легко отходить" от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

Эмотивный тип. Эмотивный тип. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не "выплескиваются" наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не "выплескиваются" наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат "козлами отпущения", мишенями для шуток. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат "козлами отпущения", мишенями для шуток.

Циклотимный тип. Циклотимный тип. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. "Плохие" дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. "Плохие" дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь, или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь, или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики. Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

Основные особенности каждого типа. Основные моменты на которые следует обратить внимания для каждой выраженной особенности характера: Гипертимический тип ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: Почти всегда хорошее настроение, (агрессия, гнев, раздражение - редко) Почти всегда хорошее настроение, (агрессия, гнев, раздражение - редко) Энергичен, самостоятелен; стремление к риску, авантюрам; не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань недозволенного; отсутствует самокритичность. Энергичен, самостоятелен; стремление к риску, авантюрам; не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань недозволенного; отсутствует самокритичность. Реакция эмансипации (в поведении часто ярко выражена, но не в самооценке)=== к компании сверстников (где "кипит жизнь") == к ЛИДЕРСТВУ Реакция эмансипации (в поведении часто ярко выражена, но не в самооценке)=== к компании сверстников (где "кипит жизнь") == к ЛИДЕРСТВУ крайнее непостоянство (хобби), легкомысленность, не серьезное отношение к обязанностям крайнее непостоянство (хобби), легкомысленность, не серьезное отношение к обязанностям взгляд на будущее оптимистичен взгляд на будущее оптимистичен неудачи не вызывают аффективную бурную реакцию неудачи не вызывают аффективную бурную реакцию "БОЛЕВАЯ ТОЧКА"- (не желательно). - лишить контактов со сверстниками - лишить контактов со сверстниками - лишить проявления инициативы (решать все за него) - лишить проявления инициативы (решать все за него) - одиночество и монотонная работа, требующая тщательности - одиночество и монотонная работа, требующая тщательности - жесткий мелочный контроль - жесткий мелочный контроль - отсутствия аванса доверия - отсутствия аванса доверия - чрезмерная опека - чрезмерная опека

РЕАКЦИЯ: РЕАКЦИЯ: - взрыв гневом, агрессия на людей или вещи, раздражительность в кругу близких - взрыв гневом, агрессия на людей или вещи, раздражительность в кругу близких В СЕРЬЕЗНЫХ СЛУЧАЯХ - протест действием, а не словами: побеги из дома В СЕРЬЕЗНЫХ СЛУЧАЯХ - протест действием, а не словами: побеги из дома противоправное поведение в группе, в компании сверстников. противоправное поведение в группе, в компании сверстников. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: - активность, общительность, оптимизм, - активность, общительность, оптимизм, - чувство нового, - чувство нового, - умение вызывать доверие, - умение вызывать доверие, жажда деятельности, инициативность, выносливость, жажда деятельности, инициативность, выносливость, -находчивость в нестандартной и стрессовой ситуациях, готовность брать ответственность на себя. -находчивость в нестандартной и стрессовой ситуациях, готовность брать ответственность на себя. Рекомендации: Рекомендации: Сдержано относиться к его необоснованному оптимизму и переоценке своих возможностей. Сдержано относиться к его необоснованному оптимизму и переоценке своих возможностей. Нужно перегружать поручениями. Нужно перегружать поручениями. Формально - лидерскую роль. Формально - лидерскую роль. Предпочитаемая деятельность: Предпочитаемая деятельность: Работа, связанная с постоянным общением: организаторская деятельность, снабженец, служба быта, спорт, театр. Склонны к смене профессий, места работы. Работа, связанная с постоянным общением: организаторская деятельность, снабженец, служба быта, спорт, театр. Склонны к смене профессий, места работы. В случае безконтрольности склонность к делинквентности! Под делинквентным поведением подразумевается цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений. В случае безконтрольности склонность к делинквентности! Под делинквентным поведением подразумевается цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений.

Застревающий тип (эпилептоидный) Основная особенность – это гневливость людей. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда связан с ущемлением его интересов. Повод может быть случайным и обычно играет роль последней капли. Застревает на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, сводит счеты, четко определены круги врагов и друзей. Проявляет властолюбие - занудливость нравоучителя, подозрительность, раздутое до фанатизма чувство справедливости. Поведение в конфликтах: чаще бывает активной стороной. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) Ситуации, в которых затронуты личные интересы, уязвлена гордость, задето самолюбие подростка, когда кто-то пытается обидеть его. Задетое самолюбие, несправедливая обида, препятствие к достижению честолюбивых целей. Опасны манипуляции в отношениях, невыполнение обещаний, каких либо договоров. РЕАКЦИЯ: обвиняют всех, но не себя; при столкновении с препятствиями реагируют враждебно; в раздраженном состоянии легко впадают в гнев, при сильном раздражении жестоки и не помнят, что делают, успокаиваются, только разрядившись на ком-нибудь; протестная реакция застревающих - месть.

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: - огромное упорство в достижении поставленной цели, - огромное упорство в достижении поставленной цели, - стремление добиться высоких показателей в любом деле, уважения и авторитета, - стремление добиться высоких показателей в любом деле, уважения и авторитета, - проявление высоких требований к себе, - проявление высоких требований к себе, - пунктуальность и обязательность; - пунктуальность и обязательность; - выносливость и внимание к мелочам, деталям; - выносливость и внимание к мелочам, деталям; - стремление все сделать досконально, а не поверхностно. - стремление все сделать досконально, а не поверхностно. -жажда справедливости, принципиальность, крепкие устойчивые взгляды. -жажда справедливости, принципиальность, крепкие устойчивые взгляды. Предпочитаемая деятельность: Работа, дающая ощущение независимости и возможность проявить себя. Необходимо развивать гибкость, даже забывчивость. Рекомендации: развивать гибкость, даже забывчивость.

Эмотивный (лабильный тип) Основные черты: Крайняя изменчивость настроения. О формировании этого типа можно говорить, когда настроение меняется часто и круто, а поводы для этого ничтожно малы. Этим переменам свойственна значительная глубина. Похвалы, поощрения доставляют им искреннюю радость, а неприятности, утраты способны вызвать острые аффективные реакции. Чрезмерная чувствительность, ранимость. Предпочитают узкий круг друзей и близких, которые понимают с полуслова. Могут провоцировать нападки невоспитанных или раздражительных людей. Поведение в конфликте: Редко вступают в конфликты, играют в них пассивную роль. Обиды не выплескивают наружу. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (ситуации или условия, в которых подросток чувствует себя наиболее неприспособленным) Грубость, хамство, несправедливость, равнодушие, к эмоциональному состоянию подростка, черствость окружающих, отсутствие теплых эмоциональных связей. Конфликты с близким человеком, смерть или болезнь родных воспринимается трагически. РЕАКЦИЯ: Плачут, но причиной неудач считают скорее внешние обстоятельства, чем себя. (Склонны к невротической депрессии, инфаркту, гипертонии)

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: - альтруизм; - альтруизм; - мягкость и способность к сопереживанию; радуются чужим удачам; - мягкость и способность к сопереживанию; радуются чужим удачам; - быстрая смена "плохого" настроения "хорошим"; - быстрая смена "плохого" настроения "хорошим"; - развитое чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним теплые чувства. - развитое чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним теплые чувства. - исполнительны, с высоким чувством долга; - исполнительны, с высоким чувством долга; - Хорошие семьянины. - Хорошие семьянины. Предпочитаемая деятельность: Предпочитаемая деятельность: Сфера искусств, медицина, воспитание детей, уход за животными, растениями. Сфера искусств, медицина, воспитание детей, уход за животными, растениями. Рекомендации: Рекомендации: постоянная эмоциональная поддержка, подбадривание. постоянная эмоциональная поддержка, подбадривание.

Педантичный тип (астено-невротический): Педантичный тип (астено-невротический): ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: Выраженная занудливость в виде переживания подробностей, формализм, стремление переложить принятие важного решения на других. Повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под «горячую руку», и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: Выраженная занудливость в виде переживания подробностей, формализм, стремление переложить принятие важного решения на других. Повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под «горячую руку», и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) - Ситуации, требующие принятия решения, оперативных действий, выбора, личной ответственности за важное дело, недооценка их заслуг. - Повышенные нагрузки и ответственность, возлагаемые близкими на подростка. ПРОТЕСТ: ПРОТЕСТ: протест их принимает словесную форму: "бурчат", ругаются, но всегда избегают поступков, во всем винят себя. Склонность к навязчивым состояниям, депрессивности. протест их принимает словесную форму: "бурчат", ругаются, но всегда избегают поступков, во всем винят себя. Склонность к навязчивым состояниям, депрессивности.

СИЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: СИЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: - добросовестность; - добросовестность; - аккуратность, серьезность; - аккуратность, серьезность; - надежность в делах и чувствах, ровное настроение. - надежность в делах и чувствах, ровное настроение. - ответственность за порученное дело; - ответственность за порученное дело; - способность проверять и перепроверять все до мелочей. - способность проверять и перепроверять все до мелочей. Предпочитаемая деятельность: Предпочитаемая деятельность: Профессии несвязанные с большой ответственностью, предпочитают бумажную работу, не склонны менять место работы. Профессии несвязанные с большой ответственностью, предпочитают бумажную работу, не склонны менять место работы.

Тревожный или психастенический тип: Тревожный или психастенический тип: ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений. Пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений. Пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях. Конфликты: Редко вступает в конфликты, пассивная роль. Конфликты: Редко вступает в конфликты, пассивная роль. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) Ситуации, требующие мобилизации усилий и выносливости: контрольные, соревнования. Болезнь или смерть близких или знакомых, разговоры о смерти. Ситуации страха, угрозы, наказания, насмешек, несправедливых обвинений. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) Ситуации, требующие мобилизации усилий и выносливости: контрольные, соревнования. Болезнь или смерть близких или знакомых, разговоры о смерти. Ситуации страха, угрозы, наказания, насмешек, несправедливых обвинений. ПРОТЕСТ: Протестуют редко, их протестные реакции настолько вытеснены из сознания, что проявляются в виде реальных болезненных симптомов: аллергий, повышений температуры. (Склонность к психастении) ПРОТЕСТ: Протестуют редко, их протестные реакции настолько вытеснены из сознания, что проявляются в виде реальных болезненных симптомов: аллергий, повышений температуры. (Склонность к психастении) СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: повышенная чувствительность, способность рассчитать свои силы, повышенная чувствительность, способность рассчитать свои силы, дружелюбие, самокритичность, исполнительность. дружелюбие, самокритичность, исполнительность. Предпочитаемая деятельность: Нельзя быть руководителем, принимать ответственные решения, т.к. будет бесконечно взвешивать, переживать, а решение принять не сможет. Предпочитаемая деятельность: Нельзя быть руководителем, принимать ответственные решения, т.к. будет бесконечно взвешивать, переживать, а решение принять не сможет.

Циклотимный тип: ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: В детстве ничем не отличаются от гипертимов. В период (13-15лет) многократная смена душевных состояний, делает поведение человека малопредсказуемым, противоречивым. Периоды полного расцвета сил (ведет себя как гипертим) сменяются субдепрессивными фазами: что раньше легко - теперь требует неимоверных усилий, избегание компаний сверстников и т.д. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску: падение работоспособности, мелкие неприятности и неудачи, тяжелые переживания на замечания, упреки; отвечают грубо, гневно в глубине души впадают в еще большее уныние. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) Ситуация, когда от находящегося в депрессивной фазе подростка, требуют или ожидают характерного для него "нормального поведения" ПРОТЕСТ: В "хорошей" фазе напоминает гипертимов: взрыв гневом, агрессия на людей или вещи; (в серьезных случаях) протест действием, а не словами: побеги из дома, противоправное поведение в группе, в компании сверстников. В "плохой" фазе - агрессия может быть направлена на себя. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: Активность, выносливость, умение вызывать доверие, общительность, находчивость в нестандартной и стрессовой ситуациях, готовность брать ответственность на себя. Основным «создателем» трудности для такого типа являются мелкие неудачи, которые все равно воспринимаются как большая беда.

Демонстративный тип: ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей персоне. Им нужно: восхищение, удивление, почитание, сочувствие, либо негодование, ненависть окружающих, только не безразличие и равнодушие. Склонность к рисовке и позерству. Добиваться своих целей любой ценой. Легко забывают о своих неблаговидных поступках. Поведение зависит от человека, с которым имеют дело, высокая приспособляемость к людям. Напоказ выставленное отрицание норм поведения, взглядов и вкусов. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место) - ущемление самолюбия или интересов, - ущемление самолюбия или интересов, - недооценка заслуг, - недооценка заслуг, - крах надежд на престижное положение, - крах надежд на престижное положение, - развенчанная исключительность (т.е. ситуация, в которой на подростка не обращают внимания, разоблачают во вранье или низвергают с пьедестала), - развенчанная исключительность (т.е. ситуация, в которой на подростка не обращают внимания, разоблачают во вранье или низвергают с пьедестала), - похвала других в его присутствии. - похвала других в его присутствии. РЕАКЦИЯ: Истерические реакции: Слезы, обморок, скандалы, болезни, ложь... Различные формы шантажа: "Если ты не сделаешь это, то я...(идет угроза не оставляющая равнодушным собеседника, ибо демонстративный подросток - проницателен и знает чего он (собеседник) боится.)" С родителями, например, угрозы направлены на себя: "Я умру!" "Я не знаю, что с собой сделаю..."

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: - артистизм (актерское дарование), способность к перевоплощению, - артистизм (актерское дарование), способность к перевоплощению, - стремление к яркому, нестандартному - неординарность - стремление к яркому, нестандартному - неординарность - способность заражать окружающих силой собственных чувств, неординарностью мышления и поступков. - способность заражать окружающих силой собственных чувств, неординарностью мышления и поступков. - способность увлечь других; развитая интуиция, - способность увлечь других; развитая интуиция, - обходительность, упорство, целенаправленность. - обходительность, упорство, целенаправленность.Примечание. Патологическая способность к вытеснению (подсознание), т.е. он может полностью забыть, то о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь, или осознает очень не глубоко, без заметных угрызений совести. Самооценка сильно далека от объективности. Патологическая способность к вытеснению (подсознание), т.е. он может полностью забыть, то о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь, или осознает очень не глубоко, без заметных угрызений совести. Самооценка сильно далека от объективности. Предпочитаемая деятельность: работа с постоянно меняющимися кратковременными контактами. Они прекрасно подходят для выполнения представительских функций, проведения презентаций и своеобразной рекламы действий и идей.

Возбудимый (неустойчивый): Несформированность социально приемлемых норм поведения. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Им свойственна неустойчивость эмоций, слабость воли, ослабленный контроль над собой и т.д. Повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Поведение в конфликте: Активно и часто конфликтуют, не избегают ссор со старшими, неуживчивы в коллективе, в семье деспотичны и жестоки. "БОЛЕВАЯ ТОЧКА" (слабое место): Ситуация бесконтрольности, т.е. отсутствие внешнего контролера; отсутствие перспективы внешнего наказания за проступки. РЕАКЦИЯ: Обвиняют всех и вся, кроме себя. В раздраженном состоянии легко впадают в гнев, при сильном раздражении жестоки и не помнят, что делают, успокаиваются, только разрядившись на ком-нибудь. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ: Вне приступов гнева - добросовестность, аккуратность, любовь к детям. Предпочитаемая деятельность: физический труд, атлетические виды спорта, из-за неуживчивости часто меняют место работы. Рекомендации: Необходимо развивать выдержку и самоконтроль.

Как родители могут помочь подростку в процессе взросления: 1. Сделайте ваш дом как можно уютнее и стабильнее. 1. Сделайте ваш дом как можно уютнее и стабильнее. 2. Используйте тонкий подход к воспитанию подростка и поддерживайте любую созидательную групповую деятельность. 2. Используйте тонкий подход к воспитанию подростка и поддерживайте любую созидательную групповую деятельность. 3. Не вините его в желании вырасти, особенно в его потребности отделиться от вас. 3. Не вините его в желании вырасти, особенно в его потребности отделиться от вас. 4. Установите наиболее демократичные правила в семье. 4. Установите наиболее демократичные правила в семье. 5. Прислушивайтесь к мнению и точке зрения подростка. Переходный возраст - это возраст сумятицы. Ваше восприятие его чувств поможет сократить степень внутренней сумятицы подростка. 5. Прислушивайтесь к мнению и точке зрения подростка. Переходный возраст - это возраст сумятицы. Ваше восприятие его чувств поможет сократить степень внутренней сумятицы подростка. 6. Подростку нужно признание и чувство компетентности. 6. Подростку нужно признание и чувство компетентности. 7. Считайтесь с его потребностью отмалчиваться какое- то время. 7. Считайтесь с его потребностью отмалчиваться какое- то время.

Жизнь с подростком Установите основные правила в вопросах, которые можно регулировать, и придерживайтесь их. Хотя подростки и говорят о свободе, на самом деле они хотят знать, где пределы допустимого, и чувствуют себя неловко и неспокойно при полном отсутствии ограничений. Подведение черты - это одно из проявлений любви. За каждым ребенком должна быть закреплена какая-то ответственность - мытье посуды, уборка и т.д. Избегайте устанавливать правила, которые трудно исполнять. Есть что-то деморализующее в нарушении правил или попытках обойти их. Установите основные правила в вопросах, которые можно регулировать, и придерживайтесь их. Хотя подростки и говорят о свободе, на самом деле они хотят знать, где пределы допустимого, и чувствуют себя неловко и неспокойно при полном отсутствии ограничений. Подведение черты - это одно из проявлений любви. За каждым ребенком должна быть закреплена какая-то ответственность - мытье посуды, уборка и т.д. Избегайте устанавливать правила, которые трудно исполнять. Есть что-то деморализующее в нарушении правил или попытках обойти их. Давайте подростку возможность участвовать в обсуждениях семьи. Это не значит, во всем потакать ему. Но признавайте за ним право голоса в вопросах, касающихся всей семьи. Стоит ли вам построить крыльцо или купить трейлер? Вам представилась возможность найти работу в другом городе; как он относится к переезду? Сложно ожидать от ребенка уважения к семейным обязанностям, если у него не было возможности почувствовать вкус семейных привилегий. Давайте подростку возможность участвовать в обсуждениях семьи. Это не значит, во всем потакать ему. Но признавайте за ним право голоса в вопросах, касающихся всей семьи. Стоит ли вам построить крыльцо или купить трейлер? Вам представилась возможность найти работу в другом городе; как он относится к переезду? Сложно ожидать от ребенка уважения к семейным обязанностям, если у него не было возможности почувствовать вкус семейных привилегий. Относитесь к своему ребенку как к индивидуальности - а не к воплощению или продолжению ваших надежд. Вы можете советовать и одобрять, но не можете управлять его кораблем. Относитесь к своему ребенку как к индивидуальности - а не к воплощению или продолжению ваших надежд. Вы можете советовать и одобрять, но не можете управлять его кораблем.

Навыки общения Из многих трудностей, которые испытывают дети в своих отношениях с родителями или другими авторитетными взрослыми, самая угнетающая - это, пожалуй, разговоры впустую, когда их не слушают, не принимают в счет или не понимают. Повторяющаяся картина неудавшейся передачи своих чувств, предпочтений, желаний и мыслей рано или поздно ведет к болезненной раздражительности и сомнениям относительно личной самооценки. В результате у ребенка развивается комплекс неполноценности. Из многих трудностей, которые испытывают дети в своих отношениях с родителями или другими авторитетными взрослыми, самая угнетающая - это, пожалуй, разговоры впустую, когда их не слушают, не принимают в счет или не понимают. Повторяющаяся картина неудавшейся передачи своих чувств, предпочтений, желаний и мыслей рано или поздно ведет к болезненной раздражительности и сомнениям относительно личной самооценки. В результате у ребенка развивается комплекс неполноценности. В любом возрасте возможность быть понятым именно так, как мы пытаемся выразить себя - это сам по себе богатый жизненный опыт. Это приглашение в новую жизнь. Взрослые могут подходить к отношениям друг с другом с точки зрения их прошлого опыта и исходя из этого решать, до какой степени они согласны посвятить себя новым отношениям. У детей же еще не выработалась иммунная система самозащиты от раздражений, недоразумений и отказов. Их слова полностью выражают их суть: чувства, мысли, дух и т.д. В любом возрасте возможность быть понятым именно так, как мы пытаемся выразить себя - это сам по себе богатый жизненный опыт. Это приглашение в новую жизнь. Взрослые могут подходить к отношениям друг с другом с точки зрения их прошлого опыта и исходя из этого решать, до какой степени они согласны посвятить себя новым отношениям. У детей же еще не выработалась иммунная система самозащиты от раздражений, недоразумений и отказов. Их слова полностью выражают их суть: чувства, мысли, дух и т.д. В мире детей общение проявляется в виде спонтанных самовыражений, каковые подтверждают себя, если принимаются слушающими. Однако, принятие - это не значит как-то отметить, согласиться или одобрить сказанное. Это, скорее всего, действие восприятия жизни глазами ребенка и передачи ее глазами взрослого - теплое, заверяющее чувство, которое передает следующее: "Я понимаю. Я слышу. Мне интересно тебя слушать". Ответ слушателя может выражаться просто в кивке, но этот знак внимания вдохновляет ребенка. Он способствует развитию положительной самооценки. Когда предлагаемое ребенком принято и заверено, это помогает ему расти. Когда же его предложения натыкаются на стену неприятия, он чувствует себя скованным и использует энергию и таланты более ограниченно. Это двухсторонний процесс предложения и принятия. В мире детей общение проявляется в виде спонтанных самовыражений, каковые подтверждают себя, если принимаются слушающими. Однако, принятие - это не значит как-то отметить, согласиться или одобрить сказанное. Это, скорее всего, действие восприятия жизни глазами ребенка и передачи ее глазами взрослого - теплое, заверяющее чувство, которое передает следующее: "Я понимаю. Я слышу. Мне интересно тебя слушать". Ответ слушателя может выражаться просто в кивке, но этот знак внимания вдохновляет ребенка. Он способствует развитию положительной самооценки. Когда предлагаемое ребенком принято и заверено, это помогает ему расти. Когда же его предложения натыкаются на стену неприятия, он чувствует себя скованным и использует энергию и таланты более ограниченно. Это двухсторонний процесс предложения и принятия.

1. Зачем нужны слова поддержки? Почему это так важно? а) Чтобы выработать чувство уверенности в себе. б) Приучить к самостоятельности. 2. О поддержке: Знайте способы поддержки: - акцентируйте действие, не действующее лицо; - акцентируйте действие, не действующее лицо; - подчеркивайте дело и удовольствие от работы; - подчеркивайте дело и удовольствие от работы; - подчеркивайте позитивные результаты, удовольствие от достигнутого; - подчеркивайте позитивные результаты, удовольствие от достигнутого; - "Мне понравилось, как ты сделал это!" - "Мне понравилось, как ты сделал это!" - "В особенности, мне понравились ручки!" - "В особенности, мне понравились ручки!" - "У тебя всегда много идей" - "У тебя всегда много идей" 3. Делайте положительные комментарии, избегайте отрицательных "не делай", "не так", "не правильно" Старайтесь не строить одной рукой, одновременно ломая другой: "Какой ты молодец! Во время собрался! Всегда бы так!" 5. Позволяйте определенные права и привилегии, особенно с младшими детьми.

7. Аккуратно обращайтесь со сравнениями: а) Признавайте сделанное кем-то, не сравнивая его с другими.а) Признавайте сделанное кем-то, не сравнивая его с другими. б) Если кто-то начинает сравнивать себя с кем-то, скажите: "Но мне нравится, как ты сделал это".б) Если кто-то начинает сравнивать себя с кем-то, скажите: "Но мне нравится, как ты сделал это". 8. Держите наготове несколько вдохновляющих фраз: а) Помоги мне, пожалуйста,...а) Помоги мне, пожалуйста,... б) Что ты думаешь об этом?б) Что ты думаешь об этом? в) (Если возникло разногласие) Мне жаль, что ты так думаешь, но это твое право.в) (Если возникло разногласие) Мне жаль, что ты так думаешь, но это твое право. г) Мне кажется,... но твое право...г) Мне кажется,... но твое право... д) Я рад, что ты смог сделать...д) Я рад, что ты смог сделать... е) Спасибо за то, что ты сделал.е) Спасибо за то, что ты сделал. ж) Сначала всегда трудно.ж) Сначала всегда трудно. з) Давай разберемся, почему это не получилось.з) Давай разберемся, почему это не получилось. и) Я очень рад, что эта одна деталь не остановила тебя от...и) Я очень рад, что эта одна деталь не остановила тебя от...

Принятие решений в семье Умение совладать с конфликтами - это проверка прочности семейных отношений. Умение принимать решения и работать над достижением общих целей важно для развития положительной самооценки каждого члена семьи. В семьях, где споры - частое явление, и выбор остается за одним-двумя людьми, члены семьи редко приходят к согласию, и время для принятия решения либо слишком коротко, либо затягивается на долго. Возникает ситуация, кто кого пересилит, и сильным эмоциям не чинятся преграды. Умение совладать с конфликтами - это проверка прочности семейных отношений. Умение принимать решения и работать над достижением общих целей важно для развития положительной самооценки каждого члена семьи. В семьях, где споры - частое явление, и выбор остается за одним-двумя людьми, члены семьи редко приходят к согласию, и время для принятия решения либо слишком коротко, либо затягивается на долго. Возникает ситуация, кто кого пересилит, и сильным эмоциям не чинятся преграды. Одна задача заключается в том, как научить семьи достигать решений, в особенности в конфликтных ситуациях, так, чтобы никто не должен был прибегать к чрезмерной силе и контролю. Мы стараемся построить семейный союз, то есть возможность для всех членов семьи делиться такими соображениями в принятии решения, чтобы все могли прийти к согласию. Такой метод уважает индивидуальность каждого члена семьи. С помощью этого метода семьи могут находить ответы на свои проблемы. Члены семьи не борются друг с другом, а скорее работают рука об руку, выполняя общее дело. Ниже следуют 6 логических шагов в принятии решений: Одна задача заключается в том, как научить семьи достигать решений, в особенности в конфликтных ситуациях, так, чтобы никто не должен был прибегать к чрезмерной силе и контролю. Мы стараемся построить семейный союз, то есть возможность для всех членов семьи делиться такими соображениями в принятии решения, чтобы все могли прийти к согласию. Такой метод уважает индивидуальность каждого члена семьи. С помощью этого метода семьи могут находить ответы на свои проблемы. Члены семьи не борются друг с другом, а скорее работают рука об руку, выполняя общее дело. Ниже следуют 6 логических шагов в принятии решений:

Шаг первый: - определите проблему или тему обсуждения; - определите проблему или тему обсуждения; - выберите подходящее для всех время; - выберите подходящее для всех время; - убедитесь в том, что все члены имеют право голоса и что все мнения внимательно выслушиваются без немедленной реакции; - убедитесь в том, что все члены имеют право голоса и что все мнения внимательно выслушиваются без немедленной реакции; - не оставляйте какую-либо стадию без четкого представления проблемы каждым членом семьи; - не оставляйте какую-либо стадию без четкого представления проблемы каждым членом семьи; - проверьте, насколько хорошо все понимают, о чем идет речь. попросив каждого объяснить суть дела; - проверьте, насколько хорошо все понимают, о чем идет речь. попросив каждого объяснить суть дела; - избегайте унижений или обвинений; - избегайте унижений или обвинений; - дайте всем ясно понять, что принятие приемлемого для всех решения - дело каждого. - дайте всем ясно понять, что принятие приемлемого для всех решения - дело каждого. Шаг второй: - ищите альтернативу или другие варианты; - ищите альтернативу или другие варианты; - добивайтесь активного участия каждого; - добивайтесь активного участия каждого; - найдите время для того, чтобы продумать другие возможные варианты; - найдите время для того, чтобы продумать другие возможные варианты; - сделайте список; очень помогает записывать возможные решения; - сделайте список; очень помогает записывать возможные решения; - вносите в список любые предлагаемые решения, не важно что это; - вносите в список любые предлагаемые решения, не важно что это; - не реагируйте ни положительно, ни отрицательно, и никакими другими способами не передавайте вашего неприятия предложенной идеи. - не реагируйте ни положительно, ни отрицательно, и никакими другими способами не передавайте вашего неприятия предложенной идеи. Шаг третий: - обсудите варианты; - обсудите варианты; - сведите список до двух-трех решений; - сведите список до двух-трех решений; - определитесь в том, что кажется возможным решением, а что нет; - определитесь в том, что кажется возможным решением, а что нет; - обсудите последствия возможности для каждого и рассмотрите, реально ли применить данное решение; - обсудите последствия возможности для каждого и рассмотрите, реально ли применить данное решение; - честность и открытость - важный фактор в обсуждении решения. - честность и открытость - важный фактор в обсуждении решения.

Шаг четвертый: - достигните решения; - достигните решения; - будьте точны; - будьте точны; - не уклоняйтесь от конкретной проблемы; - не уклоняйтесь от конкретной проблемы; - не относитесь к решению как к окончательному и неизменному факту; - не относитесь к решению как к окончательному и неизменному факту; - убедитесь, что решение всем понятно; - убедитесь, что решение всем понятно; - решение должно быть таким, чтобы все более или менее сходились на нем и не возражали сделать свою часть дела; - решение должно быть таким, чтобы все более или менее сходились на нем и не возражали сделать свою часть дела; - подчеркивайте положительные результаты решения. Укажите, но не подчеркивайте отрицательные последствия, если кто-то не захочет участвовать в разрешении конфликта; - подчеркивайте положительные результаты решения. Укажите, но не подчеркивайте отрицательные последствия, если кто-то не захочет участвовать в разрешении конфликта; - не грозитесь наказанием; - не грозитесь наказанием; - запишите окончательное решение, и что каждый решил сделать; - запишите окончательное решение, и что каждый решил сделать; - убедитесь, что все ясно представляют себе, что кто делает, когда, где и т.д. - убедитесь, что все ясно представляют себе, что кто делает, когда, где и т.д. Шаг пятый: - начните работать над решением; - начните работать над решением; - продумайте, как можно "помочь" другим принять решение. Для этого могут потребоваться перемена обстановки и привычного способа действия. - продумайте, как можно "помочь" другим принять решение. Для этого могут потребоваться перемена обстановки и привычного способа действия. Шаг шестой: - обсуждайте и планируйте; - обсуждайте и планируйте; - установите определенное время для переоценки решения; - установите определенное время для переоценки решения; - может случиться, что решение нужно немного изменить; - может случиться, что решение нужно немного изменить; - новое решение нужно будет обсудить, если у кого-то возникнет такое желание. - новое решение нужно будет обсудить, если у кого-то возникнет такое желание.

Акцентуации личности и их роль в профессиональной деятельности Гипертимический тип. Для них подходят такие виды деятельности, где уместна инициатива, риск, решительность, скорость, но в то же время нет нужды решать проблемы, требующие осторожного и обдуманного подхода. Гипертимический тип. Для них подходят такие виды деятельности, где уместна инициатива, риск, решительность, скорость, но в то же время нет нужды решать проблемы, требующие осторожного и обдуманного подхода. Дистимический тип. Достигают высоких результатов там, где не требуется быстроты, энергичности, постоянного общения, принятия ответственных решений. Дистимический тип. Достигают высоких результатов там, где не требуется быстроты, энергичности, постоянного общения, принятия ответственных решений. «Застревающий» тип. Это неутомимые и целеустремленные труженники, обладающие чувством долга, принципиальные, требовательные к себе и другим, настойчивые и последовательные. Переговорная деятельность им просто противопоказана. «Застревающий» тип. Это неутомимые и целеустремленные труженники, обладающие чувством долга, принципиальные, требовательные к себе и другим, настойчивые и последовательные. Переговорная деятельность им просто противопоказана. Эмотивные личности хорошо работают там, где предполагается понимание человеческих эмоций. Эмотивные личности хорошо работают там, где предполагается понимание человеческих эмоций. Педантичный тип. Из них получаются прекрасные бухгалтера, экономисты, финансисты. Они незаменимы в работе, для выполнения которой требуется большая точность и аккуратность. Педантичный тип. Из них получаются прекрасные бухгалтера, экономисты, финансисты. Они незаменимы в работе, для выполнения которой требуется большая точность и аккуратность.

Тревожный тип. Окажут наибольшую пользу как аналитики, консультанты или эксперты. Тревожный тип. Окажут наибольшую пользу как аналитики, консультанты или эксперты. Циклотимный тип. Они плохо работают в команде, для них предпочтительнее работа по индивидуальному графику с персональной ответственностью. Циклотимный тип. Они плохо работают в команде, для них предпочтительнее работа по индивидуальному графику с персональной ответственностью. Демонстративный тип. Они прекрасно подходят для выполнения представительских функций, проведения презентаций и своеобразной рекламы действий и идей. Демонстративный тип. Они прекрасно подходят для выполнения представительских функций, проведения презентаций и своеобразной рекламы действий и идей. Возбудимый тип. Такие люди много внимания уделяют своему физическому здоровью в отличие от интеллектуального развития. Возбудимый тип. Такие люди много внимания уделяют своему физическому здоровью в отличие от интеллектуального развития. Экзальтированный тип. Имеют хороший вкус: из них получаются хорошие художники, дизайнеры, оформители. Экзальтированный тип. Имеют хороший вкус: из них получаются хорошие художники, дизайнеры, оформители.

В заключение хочется отметить, что любые акцентуации могут положительно воздействовать на развитие личности и жизнь человека, если их вовремя распознать и направить в нужное русло. В человеке нет ничего лишнего, отмечают специалисты. И именно среди таких людей очень часто встречаются личности с яркими творческими проявлениями, способные на неожиданные нестандартные решения, отличающиеся поражающей артистичностью или уважительной дотошностью, систематичностью и гиперотвественностью, которые вызывают искреннее восхищение и признание у окружающих! В заключение хочется отметить, что любые акцентуации могут положительно воздействовать на развитие личности и жизнь человека, если их вовремя распознать и направить в нужное русло. В человеке нет ничего лишнего, отмечают специалисты. И именно среди таких людей очень часто встречаются личности с яркими творческими проявлениями, способные на неожиданные нестандартные решения, отличающиеся поражающей артистичностью или уважительной дотошностью, систематичностью и гиперотвественностью, которые вызывают искреннее восхищение и признание у окружающих!

Смирнова Н.Б. психолог МКУ ЦД и С «Юность»,

кандидат психологических наук

Сейчас в педагогической литературе часто встречается слово «трудный». «Трудный ребенок», книга для «трудных родителей» и т.п. Да, воспитание детей – нелегкий труд. В каждом возрастном периоде проблемы разные, проблемы с детьми-подростками чаще связаны со становлением их характера.

Характер – это устойчивая особенность отношения к миру, окружающим, самому себе. Это разнообразные черты, соединенные в определенный рисунок, присущий личности. Изучению характеров уделялось внимание давно, однако сам термин введён в конце XIX - начале XX вв и является калькой с немецкого термина Charakterkunde.

Русский ученый Л.С. Выготский писал, что «характер равен сумме известных основных признаков личности и поведения; он есть поперечный разрез личности, ее неизменный статус, ее наличное состояние.» Выготский говорил о динамичности характера, о формировании его в течении жизни. А формируются черты характера под воздействием окружающей ребенка действительности, круга его общения, форм деятельности на основе тех физиологических и психических задатков, особенностей, которые обусловлены генотипом. Детская душа пластична, но не во всем одинаково податлива, поэтому иногда, несмотря на огромные усилия родителей вылепить из ребенка некоторую идеальную с их точки зрения личность, дети остаются самими собой. В подростковом возрасте это особенно влияет на детско-родительские отношения, так как на поведение влияет еще и гормональная перестройка организма. Нейроэндокринная перестройка, изменения во внешнем облике, расширение и усложнение отношений с окружающими, отсутствие достаточного жизненного опыта значительно усложняют состояние подростка, приводят к необходимости «выпускания пара». Это и вызывает наблюдаемое у многих 11-15 летних отклоняющееся поведение, заострение той или иной черты характера.

Именно в это время ярко проявляются акцентуации характера, выделенные Карлом Леонгардом, а затем подробно изученные и описанные А.Е. Личко. Акцентуации характера - черты своеобразия в характере человека, которые, не выходя за рамки психической нормы, могут при определённых условиях существенно затруднять его отношения с окружающими. Акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии. Такие люди обнаруживают своеобразную уязвимость в конкретных жизненных ситуациях, при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим, возможно, даже более драматичным, с точки зрения окружающих, жизненным проблемам. В каждом акцентуированном характере имеется "слабое звено" - место наименьшего сопротивления. Поэтому психотравмирующее воздействие на людей с теми или иными акцентуациями оказывает не любая трудная ситуация, а та, которая наносит удар по «слабому месту» их характера.

Названия акцентуаций имеют латинское, медицинское происхождение, но речь идет не о заболевании, не о нарушении, а только о личностных особенностях. Обычно с возрастом акцентуации характера сглаживаются. Кроме того, сам человек и окружающие его близкие привыкают к особенностям реакций и поведения, считая их индивидуальными особенностями личности, но необходимо понимать, что при неблагоприятных обстоятельствах, постоянных конфликтах, стрессах, дисгармоничном воспитании акцентуации могут усиливаться или, даже, приводить к нарушению психического здоровья.

Всего А.Е.Личко выделил одиннадцать типов акцентуаций подростковых характеров.

Для гипертимного типа характерны общительность, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. У таких детей почти всегда преобладает приподнятое настроение, которое сочетается с хорошим самочувствием, жизнерадостностью, оптимизмом. Вспышки раздражения бывают только тогда, когда окружающие пытаются строго регламентировать их поведение, подчинить своей воле. Они всегда тянутся в компанию, в общении с окружающими демонстрируют большую гибкость, располагая их к себе. Так как они черезмерно общительны, часто бывают неразборчивыми в выборе знакомств. Они инициативные и предприимчивые, стремятся к лидерству в любых обстоятельствах, но предпочитают быть неформальными лидерами, потому что не любят доводить начатое дело до конца, быть обязательными и ответственными. Они отличаются некоторым прожектерством, легкомыслием, неустойчивостью интересов, неумением соответствовать общепринятым нормам поведения. Однообразный и требующий тщательности и аккуратности труд не для них. Такие подростки не могут находиться в состоянии бездеятельности, но часто переоценивают свои возможности. Они имеют склонность к случайному выбору профессии, часто меняют планы, ориентируясь на внешнюю привлекательность специальности.

У гипертимных подростков половое влечение пробуждается рано и бывает достаточно сильным. В сочетании с высокой коммуникабельностью это нередко приводит к раннему началу половой жизни. Постоянная тяга к приключениям и нежелание придерживаться строгих норм морали в ряде случаев способствуют частой смене половых партнёров, злоупотреблению алкоголем, что вполне соответствует их пониманию жизни.

"Слабым местом" гипертимного типа является непереносимость жёсткой дисциплины, строгого режима и монотонного труда, ограничение круга и времени общения. В таких ситуациях они становятся раздражительными, вспыльчивыми, испытывают душевный дискомфорт.

Итак, к плюсам этой акцентуированности можно отнести: энергичность, оптимизм, инициативность, общительность, к минусам - легкомысленность, терпимость к аморальным поступкам, несерьезное отношение к обязанностям.

В воспитании такого ребенка нежелательны и жесткая дисциплина, нравоучения, так как это провоцирует частые конфликты, и попустительский стиль и вседозволенность, так как это будет способствовать закреплению худших черт. Не следует заставлять такого ребенка выполнять монотонную работу, а также применять к нему «режим молчания». С ним можно и нужно договариваться, поощрять активность и помогать организовывать свою деятельность так, чтобы хватало времени закончить начатое дело. Так как они ценят общение и хорошие отношения, то главное для родителей – сохранять контакт.

Астено-невротический тип характеризуется повышенной утомляемостью и раздражительностью, склонностью к тревожным опасениям за своё здоровье и свою судьбу. Обычно это аккуратные и дисциплинированные дети, но у них могут наблюдаться внезапные аффективные вспышки по ничтожному поводу, эмоциональный срыв в случае осознания невыполнимости намеченных планов. Астеничные подростки склонны к ипохондрии, у них высокая утомляемость, особенно при соревновательной деятельности.

Основной проблемой такого подростка является конфликт между ранимым, чувствительным самолюбием и преувеличенным чувством собственной неполноценности, недостаточности. Чувство неполноценности проявляется в неуверенности в себе, нерешительности, застенчивости, тревожности, мучительных сомнениях по поводу внешности. Иногда, чтобы притупить чувство неполноценности, казаться себе и другим более взрослыми, такие подростки начинают курить или рано вступают в интимные отношения. Часто астенику хочется спрятаться от трудностей жизни в свой мир, однако самолюбие заставляет его равняться на тех, кто живет более активной и разнообразной жизнью.

Когда не удается достигнуть желаемого, приходится терпеть обиды или унижения самолюбивые астеники становятся раздражительными. На людях они сдерживаются, а потом, на фоне усталости или в порыве отчаяния они кричат на близких такими словами, что после них, кажется, больше невозможно жить рядом. Затем нередко следуют слезы, извинения, душа наполняется раскаянием, чувством вины, лаской и добротой к близким или полной апатией.

Раздражительная слабость астеника может вызывать не просто быструю утомляемость, но и головные боли, «мушки» пред глазами, колебания артериального давления, бессонницу, спазмы желудка, плохую переносимость жары, духоты. Ко всему этому добавляется впечатлительность – они не переносят вида крови, дорожных аварий, сцен насилия или неловкости.

Вне эмоциональных вспышек они бывают ласковыми, нежными, заботливыми, мечтательными, трогательно-жалостливыми и высоконравственными.

П внимание и заботу по отношению к страдающим, дисциплинированность, одухотворенность, минусами – низкую стрессоустойчивость, раздражительность, быструю утомляемость.

Родителям такого ребенка очень важно помогать ему выходить из состояния стеснительности и зажатости. Это невозможно с помощью критики, указывания ему на глупость его поступков, комментирования проявлений его стеснительности. Нужно стараться самим быть естественными, говорить с ним мягко и уважительно, избегая командного тона. Помогает подбадривание, подчеркивание успехов и тонкие комплименты.

Крайне опасны жестокое воспитание и эмоциональное отторжение, особенно в моменты, когда после вспышки раздражения ребенок готов помириться. Еще одна опасность в воспитании такого ребенка – поощрение «культа болезни». Гиперопека слабого здоровьем сына или дочери могут усилить его ипохондрию, и превратить его в «ноющего тирана».

При циклоидном типе акцентуации характера наблюдается независимое от внешних причин чередование приподнятого (как у гипертимных подростков) и подавленного настроения. Циклойдность означает колебание душевной погоды от радости и света к печали и грусти как смена дня и ночи. Бодрый, веселый еще вчера ребенок становится вялым, унылым, медлительным. В такой фазе подросток постоянно грустит, плохо справляется с учебой, не может преодолевать трудности, болезненно реагирует на малейшие неприятности. Так как смены настроения не связаны с внешними событиями, часто родители не понимают причины изменения состояния, и обвиняют ребенка в лени или думают, что ребенок что-то скрывает. Но в таком состоянии подростки проявляют особую чувствительность к укорам, а замечания при посторонних могут переживать как публичное унижение. Упреки и подозрения лишь продлевают и усугубляют течение субдепрессивной фазы. Если же близкие проявляют терпение, сохраняют ровные, теплые отношения, избегают критики и наказаний и не заостряют внимание ребенка на его «неправильном» поведении, через неделю–полторы подросток снова становится жизнерадостным, деятельным и инициативным. Правда, встречаются люди, у которых такие колебания настроения происходят раз в месяц, и такие, у которых раз в неделю и чаще.

Нестабильный характер приводит к тому, что подросток может сам уговорить других на какое-нибудь дело или авантюру а потом загрустит, все покажется ему невыполнимым, ненужным, мается виной, обвиняет других или начинает скрываться.

Плюсами этой акцентуированности можно считать: самостоятельность,естественность, живую непосредственность минусами –нестабильность в учебе, неустойчивость увлечений.

В общении с таким подростком не надо гадать – его чувства соответствуют его поведению, просто нужно быть готовым к контрастам. Не рассчитывать на его постоянную ответственность и стабильность (например, не верить, что он будет ежедневно и постоянно ухаживать за домашним питомцем). В период грусти надо дать ему выговорится или выплакаться, тогда он успокаивается и становится восприимчивым к советам и влияниям. В период активности не стоит напоминать ребенку, что пройдет некоторое время, и он все забросит, лучше постараться спланировать деятельность так, чтобы колебания настроения не сильно повлияли на конечный результат.

Нестабильное воспитание с постоянно меняющимися требованиями или постоянное ожидание высоких результатов в учебе, спорте, творчестве, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности только усиливают проявление акцентуации.

Лабильный тип похож на циклойдный, только у лабильных подростков изменение настроения происходит под влиянием внешних причин. Состояние может меняться часто и круто, хотя причина, по которой оно изменилось, может показаться со стороны ничтожной. Настроение данного момента окрашивает все поведение, влияет на сон, аппетит, работоспособность. Неприветливый взгляд, резкий тон в разговоре, «невнимательность» родителей или друзей может расстроить такого подростка, привести к унынию, слезам, отказу от общения, совместных планов. Но в отличии от циклойдной акцентуации, на лабильный тип можно повлиять: удачный комплимент, хорошая новость, привлекательные перспективы легко переводят подростка от уныния к хорошему, радостному настроению. Лабильные подростки хорошо чувствуют людей, и к тем, кто о них заботится, испытывают искреннюю привязанность

То, что является плюсами этой акцентуированности можно считать и минусами: высокая чувствительность, внимательность к событиям внешнего мира, а также возможность изменения настроения извне.

Холодность, эмоциональное отвержение, равнодушие родителей и учителей вызывает болезненные реакции таких детей. Напротив, ободрение, любовь, тепло и забота помогают им вырасти спокойными, уравновешенными, хорошо адаптированными.

Дети с сенситивным типом акцентуации весьма впечатлительны, характеризуются робостью, застенчивостью обидчивостью, а также формированием чувства собственной неполноценности. Их интересы лежат в интеллектуально-эстетической сфере, им важно социальное признание. В незнакомой обстановке такие подростки стеснительны, необщительны с посторонними. Страшатся экзаменов и любых ситуаций, где надо как-то показать себя с лучшей стороны. Источником тяжких угрызений совести у молодых людей с сенситивным типом акцентуации может служить их тайные желания или они боятся, что окружающие узнают о недостойном, по их мнению, занятии. Иногда даже склонны расценивать собственное слабоволие, робость и застенчивость как последствия непослушания в детстве. Таким подросткам очень трудно бывает преодолеть робость и стеснительность в общении с противоположным полом. Юноша подолгу может ходить вокруг понравившейся девушки, но заговорить с ней так и не решается. В других случаях, стремясь как-то компенсировать свою застенчивость и неуверенность, наоборот, пытается привлечь внимание столь неожиданно и неуклюже, что пугает её и отталкивает. Им не удается побороть стеснение, их бессознательно беспокоит опасение: вызвать насмешку или плохое опасение к себе, показаться растяпой из-за своей неуверенности, нерешительности. Помимо общей чувствительности для них характерна чувствительность в межличностных отношениях, заключающаяся в тревоге: «что обо мне подумают, как воспримут?» Зачастую именно поэтому они становятся объектами шуток, иногда достаточно болезненных, еще более увеличивающих их тревогу и неуверенность.

С возрастом, особенно при спокойной и доброжелательной обстановке в семье, создаются благоприятные условия для постепенного сглаживания сенситивных черт характера. В других же случаях, когда человек периодически подвергается насмешкам, подолгу не может наладить близкие отношения с одноклассниками, противоположным полом, эти черты характера, наоборот, заостряются.

Пони легко способны проявлять доброту и взаимопомощь, минусами – низкую самооценку, страх внешней оценки, зависимость от мнения окружающих.

Родителям очень полезно делиться с такими детьми информацией о том, как они тоже оказывались в неловкой, сложной ситуации, и как трудно было из нее выходить. Если взрослые будут только давать рекомендации, как надо «наплевать» на других, не обращать внимание, или рассказывать о том, как они успешны, сравнивать с собой или другими детьми, это только снижает веру подростка в собственные возможности. Важно помогать осознать ребенку собственную ценность, и подчеркивать, что осуждая или хваля отдельные поступки, любят его таким, какой он есть.

Основная черта психастенического типа – тревожность, доходящая до мнительности. Это проявляется в склонности к бесконечным рассуждениям, самоанализу, бесконечных опасениях за своё будущеетревога за здоровье, за близких. Особенно ярко проявляется нерешительность, когда требуется сделать самостоятельный выбор. Психастеники тяжело переносят высокие требования и груз ответственности за себя и других. Они могут быть аккуратными и рассудительными, у них обычно ровное настроение без резких перемен характерной чертой для них является самокритичность и надёжность- лучше все сделать заранее и тщательно, чем подвести кого-то и получить замечание. Такой ребенок волнуется перед экзаменами, плохо спит перед важным событием, а когда наступает время действовать, ведет себя собрано и даже срасчетливо. Чувствительная душа защищается усиленной работой мысли, поэтому на празднике такой подросток не чувствует себя полностью раскованным, не веселится от души, в горе, не испытывает острого чувства со слезами, иногда в голову даже лезут «неподходящие» ситуации мысли. Живые чувства приходят потом, в безопасной обстановке, и он сожалеет, что не сказал добрых слов, не выразил сочувствие.

Склонность к тревожным опасениям, присущая таким подросткам, нередко проявляется в бесконечных тягостных раздумьях о своей внешней и личностной привлекательности. В отношениях, особенно дружеских и интимных зачастую опасаются совершить ошибку. При малейших неудачах или обвинениях со стороны у них могут возникать психогенные расстройства

Обстановка взаимопонимания и согласия в семье, удовлетворённость учебной деятельностью, успехи в творчестве или спорте несколько смягчают психастенические черты характера. И наоборот, ситуации, связанные с повышенной личной ответственностью, приводят к нервным срывам с резким усилением тревожной мнительности вплоть до развития невроза навязчивых состояний.Такому подростку очень важно иметь друзей «близких по духу», с которыми не нужно контролировать себя и притворяться более сильным, авантюрным, «крутым».

Плюсами этой акцентуированности можно считать то,что они видят несколько путей решения проблемы, умеют управлять своими эмоциями, «собираться» в решающий момент минусами –страхи, трудности в выборе решения, профессионального пути, партнера.

При воспитании такого подростка необходимо помнить, что особо непосильный груз для них – напоминание об ответственности (они и так о ней всегда помнят) запугивание их неприятностями, призыв к осторожности – все это может привести к невротическому срыву или заострению нежелательных черт характера, таких как педантическая аккуратность, придумывание ритуалов, вера в приметы. Родителям важно научить такого ребенка не концентрироваться на неудачах и неприятностях, предоставлять им больше самостоятельности. Автор данной классификации А.Е Личко рекомендовал таким детям «ножные» виды спорта: бег, прыжки, лыжи и велосипед, так как по его наблюдениям это помогает им перерасти трудности подросткового возраста и скомпенсировать тревожные черты.

Шизоидная акцентуация характеризуется замкнутостью индивида, его отгороженностью от других людей, снижением потребности в общении. Таким подросткам недостаёт интуиции, позволяющей другим чувствовать собеседника, ориентироваться в том, хочет ли другой продолжать беседу или пора ее заканчивать, умения сопереживать. Поэтому выглядят то излишне назойливыми, то чрезмерно застенчивыми Они тяжело устанавливают эмоциональные контакты со сверстниками, легче со взрослыми или с младшими. Имеют стабильные и постоянные интересы. Весьма немногословны. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для себя. Увлечения часто необычны: санскрит или эсперанто, архитектурные особенности церквей или генеалогия дома Романовых. Болезненно реагируют на настойчивые попытки проникновения в их внутренний мир. Одна из немногих тем, которая находит отклик в душе такого подростка – одиночество человека в огромном мире. Подросток с шизойдной акцентуацией часто ощущает себя «белой вороной». Некотрые стараются преодолеть этот барьер, стараются вести себя «как другие», но, так как долго обдумывают «естественную подходящую реакцию», включаются в разговор невпопад, неуспевая за живым общением. Поэтому им легче общаться по телефону или через компьютер. Для облегчения непосредственного общения могут изредка проявлять склонность к употреблению алкоголя, что сопровождается ощущением эйфории.

Пявляется способность сосредотачиваться и длительное время увлекаться чем-либо: шахматами, математическими задачами, историческими событиями; самостоятельность,стабильность, глубина внутреннего мира; минусами – неразвитость эмоциональной сферы, сложности в неформальных контактах.

Родителям не стоит стараться переделывать самобытную натуруребенка в «нормальную». Важно понять ребенка, его взгляд на мир и учитывать это в общении. Не стоит перегружать его разговорами, лучше помочь с выбором качественных книг, но не прерывайте его, если он, наконец, заговорит о себе и своих чувствах. Важно показать ему, что среди окружающих его сверстников есть похожие на него. Необходимо также обсуждать, какие проблемы возникают во взаимопонимании между людьми, каким образом их можно устранять. А главное, постараться с детства говорить с таким ребенком о своих и чужих эмоциях, положительных и отрицательных, об их проявлениях в интонации и мимике.

Возбудимый или эпилептоидный , тип отличается склонностью в отдельные периоды к тоскливо-агрессивному настроению с накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно «сорвать зло». Эти состояния длятся часами, иногда сутками, постепенно развиваясь, а затем ослабевая.

Характерными чертами является обстоятельность и тугоподвижность мышления, эмоциональная инертность,авторитарность, аккуратность, пунктуальность, внимание к своему здоровью, своим вещам и вообще ко всему своему. Неукоснительное соблюдение собственных интересов сочетается со злопамятностью, несклонностью прощать обиды, озлоблением при малейшем ущемлении личных интересов. При ущемлении их личных или материяльных интересов подвержены эмоциональным срывам с агрессивными вспышками, иногда с безудержной яростью, иногда с жестокостью и цинизмом. Не любят резких и неожиданных перемен, подозрительны к новшествам. В общении склонны к лидерству, стремятся к доминированию над сверстниками, для его достижения могут подольститься к старшим и сильным и проявлять жестокость к младшим и слабым. В условиях жесткой дисциплины могут быть исполнительны и услужливы, с близкими – тираны.

Первая любовь почти всегда омрачена муками ревности. Часты случаи алкогольного опьянения с выплескиванием гнева и агрессии.От ранних интимных связей оберегает забота о собственном здоровье и благополучии, однако половое влечение с подросткового возраста отличается большой напряжённостью.

на которые можно опираться при общении являются аккуратностьи скрупулезность, трезвый расчет, умение оценивать социальную ситуацию Недостатки эпилептоидного характера обнаруживаются в конфликтах, проявлениях власти над окружающими, в стычках и ссорах, часто под действием алкоголя.

Причиной формирования эпилептойдной акцентуации считают «маятниковое воспитание», характеризующующееся большой амплитудой колебаний родительского поведения – от преувеличенной строгости до вседозволенности с отсутствием четких и постоянных критериев оценки поступков ребенка. Именно непредсказуемость реакции взрослых на его действия обрекает ребенка на тоскливое ожидание неприятностей и формирование постоянной готовности дать резкий отпор.

При взаимодействии с таким подростком следует опираться на его заботу о себе и своем будущем, объяснять, что эмоциональные вспышки могут повредить будущей карьере и научить его избавляться от агрессии социально приемлемыми способами – например через спорт с резкими ударами (теннис, дартс).

Подростков истероидного или демонстративного типа отличают ненасытная жажда внимания к своей особе, потребность в почитании, восхищении, в признании своих действительных или мнимых природных способностей, крайнее себялюбие. Такая сосредоточенность личности на своём "Я", которое ценится выше всего на свете, получила название эгоцентризма. Если нет возможности проявить себя с лучшей стороны в учебе, конкурсах, играх, вечеринках, с неизбежностью возникает фантазирование, лживость. Внешне яркая эмоциональность и чувственность на деле оборачивается часто рисовкой и позёрством, а глубокие и искренние чувства пока недоступны. Для них характерны упорство, инициативность коммуникативность и активная позиция. Они выбирают наиболее популярные увлечения. Часто такие подростки стремятся к лидерству, достигают его, но их лидерство непрочно из-за непоследовательности в высказываниях и поступках, эмоциональных вспышек, непринятия на себя ответственности. С артистизмом, достойным лучшего применения, они разыгрывают в жизни спектакли в жанре мелодрамы или трагедии.

Подростки с истеройдной акцентуацией характера тяжело переносят ситуации, где не могут проявлять свой эгоцентризм, испытывают боязнь разоблачения и боязнь быть осмеянными. При резком изменении отношения к ним окружающих (в реальности или в их воображении) склонны к суицидальным попыткам, к счастью, редко доводимым до конца. Подсознательная цель суицида у них – привлечь внимание окружающих к их «ужасной и безнадежной ситуации», но сами они искренне пытаются решить проблему радикальным уходом от нее.

Плюсами этой акцентуированности можно считать общительность, способность привлекать внимание других, вести за собой, минусами – отсутствие внутреннего стержня, замена его установкой на моду, престиж, популярность, выгоду. Часто вступают с родителями в конфликты по поводу одежды, компании и времени возвращения домой.

Воспитание ребенка с демонстративным поведением должно заключаться в обучении его управлять своими эмоциями, прогнозировать последствия своих действий, замечать состояние других, близких ему людей, их проблемы, их мнения. Полезно направить его активности на полезные виды деятельности, дающие возможность проявить артистические качества, например, театральные студии. Очень помогают преодолевать подростковый эгоцетризм совместные дела милосердия: помощь больным, детям из детских домов и т.п.

Воспитание ребенка как «кумира» семьи способствует закреплению истеройдных черт характера. Неспособность занять центральное положение, разоблачение вымыслов, крах надежд при очень высоких запросах, утрата внимания со стороны наиболее значимых для них лиц (например при рождении другого ребенка или повторном браке одного из родителей) могут приводить к невротическим реакциям. В ряде случаев у подростка с данной акцентуацией может развиться истерический невроз, что потребует лечения у психиатра.

Неустойчивый тип акцентуации характера определяется недостаточным развитием волевой сферы, отсюда у ребенка лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность, выполнять домашние обязанности.Такие подростки имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Их идеал - остаться без контроля со стороны и быть предоставленными самим себе. Они общительны, открыты, услужливы. Очень много говорят, любят смотреть телевизор, всякого рода игры, не требующие физического или умственного напряжения. Они непослушны, но открыто не конфликтуют, а стараются отсрочить выполнение требований родителей или педагогов, поэтому за ними приходится постоянно следить. У них нет планов на будущее.Склонны к потреблению алкоголя и наркотиков, перееданию. Подростки неустойчивого типа охотно подчиняются и подражают тем, чьё поведение сулит наслаждение, веселье и смену лёгких впечатлений.

Объективный контроль со стороны воспринимают хорошо, так как отчетливо понимают, что иначе никогда не завершат начатое – не хватит силы воли.

Положительными проявлениями этой акцентуации, на которые можно опираться при общении являются контактность, принятие ситуации, умение подчиняться. Недостатки неустойчивого являются ослабленная воля, отсутствие упорства даже длядостижения удовольствия, расторможенность пищевого и полового поведения, склонность к зависимостям.

Сложности в воспитании такого ребенка заключаются в том, что достижению каких либо результатов способствует постоянный контроль со стороны родителей и педагогов, но именно этот контроль не позволяет формироваться волевым качествам личности. Безнадзорность и бесконтрольность ведет к усилению акцентуации, попаданию под влияние асоциальных групп, гиперопека приводит к инфантильности и полной зависимости от родителей.

В воспитании необходимы терпение и систематичность, необходимо незаметно помогать ребенку добиваться успехов, разделяя задачи на этапы, помогать ему самостоятельно принимать решения и доводить их до конца. Нетяжелый физический труд, с выделенными промежуточными результатами дисциплинирует и снижает эмоциональное напряжение.

Конформный тип характеризуется подстройкой к окружению, такие дети стремятся «быть, как все». Конформный подросток всегда стремиться быть в «золотой середине»,поэтому его суждения и поступки редко бывают оригинальными и самостоятельными. Ему важно знать «как правильно» и постараться соответствовать. Со сверстниками без критики принимает ценности группы и внешние формы поведения, хотя с родителями может критиковать и то, и другое.

Подростки с данным типом акцентуации дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны. Их увлечения определяются социальным окружением. Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения потому что это требует от них осваивать новые принципы жизни, правила взаимоотношений. Их восприятие крайне ригидно и сильно ограничено их ожиданиями. Вредные привычки зависят от поведения в ближайшем социальном круге, на который подросток ориентируются при формировании своих ценностей.

Плюсами этой акцентуированности является общительность, бесконфликтность, успешность в привычной среде; минусами – отсутствие собственного мнения, зависимость от внешних оценок.

Обычно к формированию такого поведения ведет чрезмерно авторитарное воспитание, когда родители не испытывают никаких сомнений в правильности своего мнения по любому поводу и безапелляционно дают советы и рекомендации ребенку, не давая ему возможность подумать над возможными вариантами поведения.

Так же, как и для детей неустойчивого типа, для конформных подростков опасны безнадзорность и отсутствие контроля, так как они могут попасть под нежелательное влияние, принять асоциальные нормы и жизненные ценности.

Для лучшей адаптации такого подростка родителям необходимо создавать ситуации, в которых он вынужден сам принимать решение, при отсутствии возможности ориентироваться на чужое мнение.

Описанные «чистые» акцентуации характера встречаются редко, чаще встречаются смешанные типы. Если Вы нашли несколько подходящих описаний для своего «трудного» подростка, попробуйте объединить рекомендации по воспитанию. Если Ваш ребенок подходит под все типы, или непохож ни на один, значит у него нет заостренных черт характера, все черты развиваются гармонично. Если же Вы смогли определить акцентуацию характера своего ребенка и беспокоитесь, что эта особенность мешает ему жить, учиться, иметь друзей, и скомпенсировать ее проявление воспитательными действиями у Вас не получается, обратитесь к психологу в школе, поликлинике или районном центре. Специалист побеседует с Вами, с Вашим ребенком и посоветует специальные занятия, тренинги или другую форму коррекции.

Примеры к статье о детских характерах.

(конформный)

С такими детьми сложности возникают неожиданно. Родители Иры были уверены, что девочка учится хорошо, ходит в школу регулярно, никаких вредных привычек не замечали и очень радовались, что их дочь такая контактная, легко общается и с одноклассниками, и с соседскими детьми. Полной неожиданностью для родителей стал аттестат за 9 класс, где были, в основном, тройки. Из беседы с учителем мама узнала, что два последних года их дочь дружит с «неблагополучной» компанией, но так как в дневнике подписи родителей появлялись регулярно, и вопросы те не задавали, учителя решили, что родители все знают и смирились. Оказалось, чтобы «не беспокоить» родителей, не пререкаться с учителями в школе, быть принятой в дворовой компании Ире пришлось вести двойную жизнь с двумя дневниками, с переодеваниями у подруги и другими способами соответствовать чужим ожиданиям. Психологическую работу пришлось проводить как с родителями, так и с девочкой. Родителям помогли отделить свои ожидания и идеалы от реальных особенностей жизни и желаний их дочери, принять ее как самостоятельную личность, а не воплощение их мечты. Ире помогли поверить в себя и разобраться, чего она хочет в жизни, строить и воплощать свои мечты, а не подстраиваться под окружающих.

Еще один пример конформного типа акцентуации: Родители Андрея развелись, когда ему было 10. Мама вела очень «свободный» образ жизни, и через год после развода сын перешел жить к отцу, достаточно замкнутому человеку, почти не выходящему из дома. В основном, Андреем занималась бабушка, но ее волновало, чтобы ребенок был сыт и тепло одет. Учился мальчик плохо, общался с другими детьми мало, резко и классный руководитель попросила школьного психолога поговорить с семьей. ….

(астено-невротический)

Мама обратилась к психологу по поводу участившихся «истерик» своей дочери. Девочка Аня в раннем детстве была капризной, часто «заходилась криком», отталкивала всех от себя, бросала игрушки, успокоить ее было трудно. Потом она «переросла» эту проблему, правда, появлялись «неприятные привычки» - то грызла ногти, то «расчесывала руки». Вдруг в 9 лет истерики стали повторяться, в основном дома, но иногда и в общественных местах – например в автобусе или в магазине. Девочка очень способная, она учится в английской спецшколе и занимается музыкой. Поговорив с мамой о ситуациях, предшествующих истерикам, выяснилось, что это были дни после контрольных работ, зачетов, выступлений. Так организм ребенка реагировал на пережитый стресс, на ситуацию внешнего оценивания. Кроме этого Аня вступала в период гормональной перестройки, что также способствовало усилению эмоциональных реакций. В таких ситуациях помогает комплексный подход, состоящий в уменьшении стрессирующей нагрузки, укреплению нервной системы ребенка, в том числе и медикаментозно, конечно по назначению врача, повышению ее самооценки и доверия близким людям.

(Сенситивный)

Мама Миши пожаловалась психологу на «компьютерную зависимость» своего 11-летнего ребенка. Все свободное время мальчик проводил дома, играя в компьютерные игры. Заставить его делать уроки, сходить в магазин или на каток было практически невозможно. Они ругались, мама не давала карманных денег, прятала провода, но ничего не помогало. Сын садился за письменный стол, но вместо уроков мог мечтать, рисовать что-нибудь или играл на своем сотовом телефоне. При знакомстве мальчик казался замкнутым и настороженным. Оказалось, что в школе у него почти нет друзей, спорт он не любит, учится «как все», и единственная тема, в которой он чувствует себя уверенно – это компьютерные игры. Он говорил о них много, с удовольствием, мог рассуждать об их достоинствах и недостатках. Раньше, «когда был маленьким», ходил с мамой и в театр, и на каток, и в гости, но теперь «ему это не интересно».

Если не удается отвлечь таких детей, вернуть их в социальную среду в подростковом возрасте, то, действительно, может сформироваться «игровая зависимость». Мишу пришлось долго уговаривать участвовать в психологическом тренинге. Зато после он справился со своей застенчивостью, нашел новых друзей, увлекся психологией, стал ходить в районный центр в группу «компьютерного программирования».

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Понятие «характер» широко представлено в современной психологической науке. Проблема формирования и развития характера нашла свое отражение в работах Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, П.А. Рудик, К.Н. Корнилов, П.А. Шеварев, Т.Г. Егоров и др.

Характер, указывают большинство исследователей, представляет собой совокупность сравнительно стойких, постоянных свойств личности, которые обусловливают особенности его социальных взаимоотношений. Он считает, что нельзя определить характер человека, не зная, какие цели ставит перед собой этот человек и насколько эти цели важны с общественной точки зрения . Петровский А.Я. и Ярошевский М.Г. указывали, что характер человека проявляется в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомыми малознакомым.

Передовые русские мыслители никогда не отрывали характера от направленности человека и, прежде всего, от содержания его жизненных идей. Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными, образуя более или менее цельную структуру характера. Однако количественная выраженность той или иной черты характера может достигать предельных величин и оказывать влияние на поведение личности. Это так называемая акцентуация характера. Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом периоде особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в школе, в семье, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденности, и в чрезвычайных ситуациях. В связи с тем, что формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах: семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и другое.

1 . Психологическая характеристика подросткового периода

К проблеме подросткового возраста обращались в своих работах Л.С. Выготский, который подходил к подростковому возрасту как к историческому образованию. Согласно его взглядам, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и окончательной зрелости» .

Много интересного содержится в работах Н.А.Рыбникова, В.Е. Смирнова,И.А. Арямова и другие-обобщая эти работы,можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном классовой пренадлежностью подростка..

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя .

Двухтомная монография С. Холла о подростковом возрасте, впервые опубликованная в 1904 году, и в которой он первый предложил концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом. Он впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Ст. Холл по праву назвал это периодом «бури и натиска» .

Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в 1924 году выпустил книгу «Психология юношеского возраста», которая не потеряла своего значения до сих пор. Э.Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13 - 14 годами у девушек и 14 - 21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14 - 17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Он разработал культурно-психологическую концепцию .

Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах Ш. Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время .

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь .

Э. Эриксон считал, что подростковый возраст самый важный и наиболее трудный период человеческой жизни. Он подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором живет человек, от внутренней противоречивости общественной идеологии. Э. Эриксон подробно проанализировал этот процесс в книге, посвященной религиозному реформатору XVI века Мартину Лютеру

В другой известной научной концепции Ж. Пиаже - в возрасте от 14 - 15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, согласно, Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни.

1.1 Интимно- личностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте

По Д. Б. Эльконину «Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период его развития, - это относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется, прежде всего, основным или ведущим типом деятельности».

При этом, как справедливо отмечает Д. И. Фельдштейн, интимно - личностное общение, выступает в качестве ведущей деятельности подростничества, по Д. Б. Эльконину, должно само включаться в социально значимую, социально одобряемую, просоциальную деятельность. Она то и должна рассматриваться как подлинно ведущая в этом возрасте .

Г.С. Абрамова считает, что подростковый возраст - это период развития детей от 11 - 12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся V - VII классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание организма, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Согласно Г.С. Абрамовой, подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек .

По мнению В.А. Крутецкого, в подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности - в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления, новой организации внимания, приемов запоминания. Изменяется и отношение к окружающему: подросток уже не ребенок и требует иного к себе отношения .

В качестве ведущей деятельности в логике «нормального» психического развития выступает многоплановая развернутая деятельность подростка, имеющая такие «ядерные компоненты, как интимно-личное общение со значимыми другими и учебно-профессиональная деятельность».

Но учебная деятельность в подростковом возрасте отодвигается на второй план, на первое место выдвигается общение подростка со сверстниками и взрослыми, что является важнейшим условием их личностного развития.

Анализ современного педагогического процесса под руководством И.В. Дубровиной показывает, что потребность учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении с взрослыми редко бывает удовлетворительна. Это обстоятельство ведёт к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в установлении межличностных контактов, мешает самоопределению и ориентации в жизненных ситуациях. В результате нарушения межличностного взаимодействия между учителями и подростками формируется смысловой барьер, проявляющийся у ребёнка в конфликтности, грубости и негативизме по отношению к взрослым.

По мнению Л.С. Выгодского, развитие личности подростка в системе обучения предполагает опору не только на уже сформировавшееся стороны его личности, но и на те, которые находятся ещё в стадии созревания, на «зону ближайшего развития» ребёнка. «Зона ближайшего развития» определяет завтрашний день ребёнка, динамическое состояние его развития . Зона ближайшего развития - область находящихся в стадии созревания психических процессов, определяющая перспективу развития ребёнка .

Для подростка «зона ближайшего развития», по мнению И.В.Дубровиной, это сотрудничество с взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период формируются убеждения и нравственные ценности, жизненные планы и перспективы, происходит осознание самого себя.

По И.В. Дубровиной, общение подростков со сверстниками имеет огромное значение. Отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной .

По мнению Е.В. Новиковой, в то же время для подростков важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Это положение, способное удовлетворить стремление подростка к самоуважению, является разным для каждого школьника. Одни стремятся занять в группе позицию лидера, другие - получить признание и уважение от товарищей, третьи - стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле и т. п. В любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, которая сказывается на эффективности и результативности процесса обучения. Занять лидерское положение в классном коллективе подростку помогают его психологические особенности: высокая потребность в освоении окружающей действительности, стремление к умственному напряжению и физическому труду, разнообразным формам деятельности .

По А.А. Реану, потребность в общении со сверстниками, которую не могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым. Во-первых, общение со сверстниками - это очень важный специфический канал информации. Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. В - третьих, общение со сверстниками - это специфический вид эмоционального контакта, который не только облегчает подростку автономитизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Затем две такие группы образуют смешанную компанию. Позже, внутри этой компании складываются пары, которые становятся все более устойчивыми, а большая прежняя компания распадается или отходит на задний план.

Согласно автору, подростковый возраст считается трудным не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных задач перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает количество неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворительным отношением к школе. К седьмому классу диапазон проблем расширяется. Подростки становятся «неуправляемыми», «заносчивыми», «наглыми», «ужасно себя ведут». Объяснение подобным сложностям педагоги находят не в собственных своих упущениях, а в особенностях подросткового возраста: «промежуточном положении подростка», «уже не ребенок, но еще и не взрослый», «в физиологической перестройке его организма». По мере вхождения ребенка в подростковый период происходят существенные преобразования в характере мотивации и его учебно-познавательной деятельности. Мотивы, доминировавшие на прежнем этапе онтогенеза, оказываются вытесненными другими, которые ранее не занимали столь значительного места. И прежде всего это связано с тем, что учеба перестает быть ведущей деятельностью и активность подростка в большей степени направляется на общение со сверстниками, на внеклассные виды деятельности. Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я»-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости, от этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия.

1.2 Психические и социальные изменения в подростковом возрасте

Л.С. Выготский под возрастными новообразованиями понимает тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период .

О психических новообразованиях подросткового возраста и их роли в душевной жизни и поведении подростка написано очень много. Факторы, которые обычно при этом исследуются, связаны с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половое созревание и все, что с ним связано и социальными - конец детства, вступление в мир взрослых.

Д.И. Фельдштейн считает, что первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущими за собой изменения телесные, а также эмоционально-чувственные. Последние разворачиваются в подсознании и приводят в смятение сферу сознательную. Этот вихрь новых, сталкивающихся между собой и с сознательными установками чувств, желаний, мотивов и т. д. и связанная с ними неустойчивость, зачастую неожиданность для самого подростка, спонтанность его желаний и поступков. Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых - оказывается гораздо более сложным, чем представляется современным психологам и педагогам, и связан с развитием в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее новообразование в его психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка .

Центральным новообразованием подростка, по мнению автора, становится «чувство взрослости». Возникшее у подростка, оно проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности .

По мнению К. Левина, подросток находится в положении маргинальной личности (этим термином в социологии обозначают личность, принадлежащую к двум культурам). Подросток больше не хочет быть в сообществе детей и в то же время знает, что он еще не взрослый. Характерными чертами поведения маргинальной личности является эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам .

По мнению М.В. Ермолаевой, ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать следующие:

Подражание внешним признакам взрослости: курение игра, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т. п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые всегда считались мужскими.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование .

Наиболее выпукло особенности стадиального развития личности подростка прослеживаются через изменение структур самосознания (самосознание - это относительно устойчивая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе), находящихся в неразрывном единстве трех сторон: когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе) и регулятивной, интегральным продуктом которых выступает образ «Я».

Автор считает, что, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении и поощрении взрослых .

По ее мнению, появляется тенденция к обособлению и от мира детства, и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников. Возникает молодежная «контркультура». Разнообразие ее направлений, мотивов и проявлений соответствует сложности и противоречивости души подростка. Каждое из этих направлений можно рассматривать как акцентуацию одной из сторон этой души, определяемую реакцией на индивидуальные условия жизни и индивидуальные априорные задатки и качества.

Итак, исходя из вышеизложенного, главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникшей в сознании подростка рефлексии (форма осознания подростком своего внутреннего мира и понимания внутреннего мира других людей), ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и миром взрослых, не укладывающимся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность основанием своего бытия. Это противоречие присуще и современной цивилизации в целом с ее господством вещности, экономики, науки.

1 .3 Особенности взаимодействия подростков с социальным окружением

Л.С. Выготский ввел очень важное понятие «социальной ситуации развития». Социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребёнка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени». При этом Л.С. Выготский всё время подчёркивает, что психическое развитие - это целостное развитие всей личности. Достаточно ёмкое понятие социальной ситуации развития как отношения ребёнка к социальной действительности включает в себя и средства реализации этого отношения - деятельность вообще, и конкретные виды ведущей деятельности, в частности. Согласно А.Н. Леонтьеву, «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчинённую» .

Взаимодействия подростков со сверстниками

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

По В.С.Мухиной, в своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение становится настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т. п..

По мнению автора, нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным вербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы - агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызвать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. При этом они не вникают в глубинные смыслы своих выразительных действий .

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Есть категория подростков, которая весьма чутко относится к родному слову и стремиться к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и агрессивные невербальные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и «чужих».

Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве, по мнению автора, - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывать чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым .

Для отрочества, как было сказано, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки-подростки выражают свои чувства объятиями и стремлением прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам-подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Все - мальчики и девочки-подростки - озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз. Подростковая дружба, начавшись с 11, 12, 13 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.

2 . Характер как индивидуальная характеристика личности

Индивидуальные различия между людьми проявляются не только в темпераменте, но и в их характере (слово «характер» в переводе с греческого означает отпечаток, оттиск, по отношению к личности - отчетливо выраженные ее особенности).

Еще в III веке до нашей эры данное слово в этом значении употреблялось философом Теофрастом, автором первой дошедшей до нас книги о характере. Трусость, лицемерие, жадность, честолюбие и другие черты (более 30) Теофраст считал выражением характера личности. В аспекте этих свойств рассматривались и поступки человека в социальной среде. С развитием науки, знания о природе характера обогатились, и сейчас к основным его чертам относят также особенности социального поведения человека, его взаимоотношение с внешней природной и социальной средой .

Согласно П.А. Рудику, в понятие характер включается не все, что характерно для человека, например, особенности восприятия, памяти, внимания, фантазии, чувств или такие свойства, как способности, интересы, темперамент и другие, хотя в определенных пределах все эти психические свойства могут учитывать в формировании характера. Характер выражает те особенности личности, которые накладывают явный отпечаток на поступки человека и его отношения с другими людьми и внешним миром .

По мнению автора, характер подразумевает внутренний слой, структуру, которая является единством отличительных свойств индивида как социального существа. Свойства характера - это активные, побуждающие силы, которые определяют действия и поступки человека. Знать характер человека - значит, знать те существенные свойства, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются в его поступках, в отношении к самому себе и другим людям, а также к объективным ценностям. Например, если для человека характерны наряду с высшей социальной направленностью упорство, мужество, то можно предугадать, как он поступит в тех или иных жизненных ситуациях. Характер представляет собой совокупность сравнительно стойких, постоянных свойств личности, которые обусловливают особенности его социальных взаимоотношений. В то же время в него входят все черты, свойственные человеку, формирующиеся в процессе его жизни .

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения .

Жизненная практика приводит к необходимости определять понятие характера в двух значениях: более общем и более специальном.

Левитов Н.Д. считает, что в общем, или широком, смысле слова под характером надо понимать индивидуально ярко выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки .

Исходя из этого определения, можно сказать, что когда речь идет о характере человека, то имеются в виду все его индивидуально выраженные и своеобразные психологические черты. Эти черты проявляются в деятельности человека и отражаются в его поведении.

По мнению автора, характер в строгом или собственном смысле слова определяется как психический склад личности человека, выраженный в ее направленности и воле. В житейском словоупотреблении обычно так и понимается характер .

Согласно Левитову Н.Д., самое существенное значение для характера человека как личности имеет его идейная направленность . Он считает, что нельзя определить характер человека, не зная, какие цели ставит перед собой этот человек и насколько эти цели важны с общественной точки зрения .

Передовые русские мыслители никогда не отрывали характера от направленности человека и, прежде всего, от содержания его жизненных идей.

Чернышевский считал всякий характер, подлежащий моральной оценке, и включал в него прежде всего черты направленности. При оценке характера наиболее важно установить, заботится ли человек о других, а не только о своем собственном благополучии, не предается ли бесплодным мечтам, занимается ли полезной деятельностью и со всем тем, что мешает человеческому счастью .

Ушинский писал, что понятие характера образуется путем наблюдений не над содержанием, а над формами человеческой деятельности. Однако все учения Ушинского о воспитании характера и прежде всего о влиянии характера воспитания на характер воспитанника говорит о том, что формальные качества характера великий русский педагог не отрывал от содержания .

В советский период психология, изучая характер, прежде всего, имеет в виду направление сознания и деятельности советского человека.

Таким образом, можно согласиться с мнением о том, что жизненные наблюдения показывают, что невозможно понять характер, не зная направленности человека.

Многими советскими психологами направленность, иногда выраженная другим термином, признается основным компонентом характера.

Согласно определению, предложенному К.Н. Корниловым, «характер - это основная индивидуально-психологическая особенность человека, выражающая его основные жизненные установки: мировоззрение, интересы, идеалы, и получающая свою реализацию в своеобразии деятельности человека». Здесь термин «жизненные установки» взят почти в том же значении, как и термин «направленность» .

Б.М. Теплов подчеркивает, что характер проявляется «как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет», причем далее разъясняет: «Характер человека, прежде всего, определяется его отношением к другим людям, к своему делу, и, наконец, к самому себе. Это отношение находит свое сознательное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах и переживается человеком в его чувствах». Все то, что здесь названо сознательным выражением отношения человека к окружающему и к самому себе. Входит в понятие «направленность» .

Б.Г. Ананьев к характеру относит те свойства личности, «которые отражают основную направленность и проявляются в своеобразном для данной личности образе действий» .

П.А. Шеварев под характером понимает «те психические особенности человека, от которых зависит соответствие между мировоззрением человека и его поступками». В этом определении говорится только о самой существенной стороне направленности - мировоззрении, но затем автор перечисляет некоторые боле частные особенности человека, характеризующие его направленность .

Т.Г. Егоров при определении характера на первом месте ставит своеобразную направленность личности, отношение человека к другим людям, к самому себе, к труду .

П.А. Рудик в понимание характера в собственном смысле слова включает многообразные отношения человека к действительности как социально обусловленные черты личности, то есть то, что определяется понятием «направленность», хотя автор этого термина не употребляет .

А.Г. Ковалев прямо определяет характер как своеобразный психологический склад человека, «проявляющийся в специфической для данного человека направленности и поведении, манере держать себя и определенным образом относиться к объективной реальности» .

Признание направленности одной из важнейших сторон характера не означает того, что его характер исчерпывается. Характер формируется, воспитывается и получает свою определенность в трудовой практике, в общественных отношениях и более всего в жизненных конфликтах, в борьбе. Все это требует силы воли, которая необходима для формирования у человека твердого характера.

Разделение понятия характера на более широкое и более строгое дается, хотя и не всегда в отчетливой форме, многими нашими советскими психологами.

2 .2 Характера как набор черт личности

Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными, образуя более или менее цельную структуру характера.

По Петровскому А.Я. и Ярошевскому М.Г., структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами. Если человек труслив, есть основание предполагать, что он не будет качествами инициативности (опасаясь неблагоприятного оборота инициированного им предложения или поступка), решительности и самостоятельности (принятие решения предполагает личную ответственность), самоотверженности и щедрости (помощь другим может в чем-то ущемить его собственные интересы, что для него опасно). Вместе с тем, от человека трусливого по характеру можно ожидать приниженности и угодливости (по отношению к сильному), конформности (не оказаться «белой вороной»), жадности (застраховать себя в материальном отношении на будущее), готовности к предательству (во всяком случае, при крайних обстоятельствах, угрожающих его безопасности), недоверчивости («белиновское», по А.П. Чехову, «как бы чего не вышло») и так далее. Разумеется, не всякий человек у которого в характере доминирует трусость, продемонстрирует структуру характера, описанную выше, включая все перечисленные черты. В разных жизненных обстоятельствах она может быть существенно преобразована и даже может включать качества, противоположные доминирующему (к примеру, трус может быть наглым). Однако общая тенденция проявлению именно такого комплекса качеств характера для трусливого человека будет преобладать .

Авторы подчеркивают, что среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развития всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, в других могут и не гармонировать с ними. Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Один добродушный и веселый человек может быть высоконравственным и порядочным, а другой, тоже добродушный и веселый, но при этом не брезгующий никакими, в том числе и нечистоплотными, поступками, для достижения своих целей .

Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и другое). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие поддерживает и культивирует эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера . Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение в типичных обстоятельствах. Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость - в ситуации общения и так далее. Существует достаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода. В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты. При этом к волевым чертам характера относят решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и другое. К эмоциональным чертам характера относят порывистость, впечатлительность, горячность, инертность безразличие, отзывчивость и другое. К интеллектуальным чертам относят глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность и другие черты .

Таким образом, важнейший момент в формировании характера то, как человек относится к окружающей среде и к самому себе, как - к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера, предложенной Петровским А.Я., Ярошевским М.Г. : Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомыми малознакомым и так далее. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.

Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выставляется себялюбие и эгоцентризм, у других - самоотверженность за общее дело.

В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.

В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и так далее.

По А.Г. Маклакову, все черты личности человека можно условно разделить на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают и направляют деятельность, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер может проявляться в выборе цели действия, то есть как мотивационная черта личности. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, то есть определяет средства достижения поставленной цели .

Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере - характерология, которое имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявление типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях. типология характеров, по А.Г. Маклакову, как правило, строится на существовании определенных типических черт. Типическими называются черты и проявления характера, которые являются общими и показательными для некоторой группы людей. Соответственно под типом характера следует понимать выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей .

Широко известна типология характера, построенная на основе отношения человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее автор - Э. Фромм, который назвал данную классификацию социальной типологией характеров. «Социальный характер, - пишет Фромм, - содержит… выборку черт, существенное ядро структуры характера большинства членов группы, которое сложилось в результате основного опыта и способа жизни, общего для этой группы» . По мнению автора этой концепции, социальный характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. Различные классы и группы людей, существующие в обществе, обладают своим социальным характером. На его основе развиваются и приобретают определенные социальные, национальные и культурные идеи. Однако эти идеи сами по себе пассивны и могут стать реальными лишь тогда, когда отвечают особым человеческим потребностям.

Обобщив данные наблюдений за поведением различных людей и соотнеся их с практикой работы в клинике, Э. Фромм ввел следующие основные типы социальных характеров.

«Мазохист - садист». Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идет о нем самом, то его агрессивные действия направляются на себя; если в качестве причины выступают другие люди, тони становятся жертвами его агрессии. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей «в лучшую сторону». Своими настойчивыми действиями, непомерными требованиями и притязаниями он иногда доводит себя и окружающих до состояния изнеможения. Такой человек особенно опасен для окружающих, когда он получает над ними власть: он начинает их терроризировать, исходя при этом из «благих намерений».

Характеризуя таких людей как врач-психиатр, Фромм писал: «Наиболее часто проявляемые мазохистские тенденции - это чувство собственной неполноценности, беспомощности, ничтожности». Люди-мазохисты проявляют тенденции принижать и ослаблять себя, упиваются самокритикой и самобичеванием, возводят на себя немыслимые напрасные обвинения, во всем и прежде всего стараются взять вину на себя, даже если они при этом ни при чем.

По мнению Э. Фромма, у людей этого типа наряду с мазохистскими склонностями почти всегда присутствуют и садистские тенденции. Они проявляются в стремлении ставить людей в зависимость от себя, приобретать над ними полную и безграничную власть, эксплуатировать их, причинять им боль и страдание, наслаждаться тем. Как они страдают. Такой тип людей был назван Э. Фроммом авторитарной личностью. Подобные личностные свойства были присущи многим известным в истории деспотам; Э. Фромм включил в их число Гитлера, Сталина и ряд других известных исторических лиц.

«Разрушитель». Характеризуется выраженной агрессивностью и активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. «Разрушительность, - пишет Э. Фромм, - это средство избавиться от невыносимого чувства бессилия». К разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В периоды больших социальных потрясений, революций, переворотов они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру.

«Конформист-автомат». Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность и привык испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях. Такой человек всегда готов подчиниться любой новой власти, при необходимости быстро и без проблем меняет свои убеждения, не особенно задумываясь над моральной стороной подобного поведения. Это тип сознательного или бессознательного приспособленца.

Широкое распространение получила классификация характеров в зависимости от принадлежности к экстравертированному и интровертированному типу, предложенная К.Г. Юнгом. Как вы помните, экстраверсия - интроверсия рассматривается современной психологией как проявление темперамента. Первый тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого, подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, что в известной мере ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность. Для интровертов характерны фиксация интересов личности на явлениях своего собственного внутреннего мира, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация. Возможно также деление на конформный и самостоятельный, доминирующий и подчиняющийся, нормативный и анархический и прочие типы.

По П.А. Рудину характер является той стороной личности, в которой отчетливо отражены особенности общественных взаимоотношений, в которые включен человек. Поэтому актуальным вопросом психологии считается выяснение того, как превращаются в черту характера закрепившиеся в обществе отношения (нравственность, привычки, обязанности и другое), каков тот психологический механизм, которому удается отразить общественные отношения и превратить их в черты личности. Убедительный ответ на этот вопрос дает одно из направлений советской психологии - психология установки.

Согласно разработанному Д.Н. Узнадзе понятию установки, каждое живое существо, в частности человек, является носителем потребности. Посредством импульса потребности устанавливается связь с внешней средой, а поведение живого существа строится так, чтобы удовлетворить свои потребности. В то же время для осуществления поведения необходим объект, который может удовлетворить эту потребность, то есть необходима ситуация удовлетворения потребности. Для того, чтобы человек удовлетворил свою потребность в питании, необходимо условие этого удовлетворения - пища. В случае (одновременного наличия) потребности в питании и пищи субъект начинает действовать - поедать пищу. Однако началу этого действия предшествует отражение необходимой для удовлетворения потребности объективной ситуации. На основе потребности и отражения соответствующего ей предмета возникает установка конкретного действия, которая обеспечивает целесообразное удовлетворение потребности. Установка личности, которая дается в виде внутренней мобилизации потребности к конкретному поведению, оказывает на то, что поведение человека определено совершенно конкретными материальными факторами - потребностью и средой. Сами по себе ни среда, ни потребность независимо друг от друга не создадут поведения. Для проявления поведения необходимо единство этих двух факторов. Поведение оказывается возможным только тогда, когда человек правильно отражает среду, которая является условием удовлетворения потребности. Такой процесс отражения становится процессом формирования установки.

Установка поведения может закрепиться в результате повторения вызывающей ее ситуации (фиксированная установка): благодаря частому повторению или большому личностному значению какая-либо определенная установка может легко возникать в соответствующих условиях.

Понятие фиксированной установки указывает на то, что в течение жизни у человека вырабатываются и закрепляются установки различных типов поведения, которые впоследствии становятся условием легкого возникновения такого поведения. Если личность имеет установку высоконравственного поведения, легкость возникновения такой ситуации становится чертой характера, поэтому, если перед таким человеком встанет вопрос о нравственном поступке (оказать помощь товарищу, быть принципиальным при обсуждении сложного общественного вопроса и другое), из многих видов поведения, которые возможны в данной ситуации, он выбирает такой, для которого у него имеется соответствующая фиксированная установка .

Понятие установки содержит в себе утверждение того, что черты характера формируются и развиваются. Черта характера выражает готовность человека, форму его установочного отношения к конкретным явлениям объективного мира. Все черты характера формируются у человека на протяжении всей его жизни на основе образования фиксированных установок. психологический характер подростковый

На основе частого повторения возникновений той или иной потребности и условий ее удовлетворения у личности фиксируется установка по отношению к общественным явлениям, окружающим людям, самому себе, предметам, материальным ценностям. Такая фиксированная установка в соответствующих условиях легко возникает и становится основой возникновения и формирования тех психических свойств, которые в качестве черт характера включены в поведение, то есть фиксированная установка представляет собой основу для актуализации тех психических действий, которые участвуют в поведении как черты характера. Понимание черт характера на основе установки дает возможность рассмотреть формирование их с исторической и генетической точек зрения - понять и объяснить, почему для личности конкретной исторической эпохи характерны те или иные черты, понять, какие факторы определяют формирование характера.

2 .3 Проблема акцентуаций характера и их типологии

Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и во всяком случае превышает тысячу наименований. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы , возникает так называемая акцентуация характера .

...

Подобные документы

Понятие характера как совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Типология характеров. Основные типы акцентуаций характеров.

реферат , добавлен 02.12.2009


Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.

курсовая работа , добавлен 10.12.2011


Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.

курсовая работа , добавлен 02.03.2016


Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.

контрольная работа , добавлен 17.03.2013


Понятие темперамента как индивидуально своеобразной, совокупности динамических проявлений психики. Характеристика основных типов темперамента (сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик). Типичные для индивида способы поведения как проявление характера.

презентация , добавлен 15.03.2016


Основные психофизиологические особенности подросткового возраста. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста.

дипломная работа , добавлен 06.09.2016


Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.

курсовая работа , добавлен 10.02.2016


Определение понятия "акцентуация характера". Основные типы акцентуаций характера. Лабильный циклоид личности. Период становления характера, его типологические особенности. Патологические аномалии характера. Типы психопатий.

реферат , добавлен 11.12.2002


Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 19.05.2011


Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Подсистемы (свойства) черт характера, выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. Сущность понятия "акцентуация". Черты личности по Кеттелу.

Лекция «Психологические особенности развития детей и подростков»

(в рамках комплексной программы «Школа летнего мастерства» для подготовки сопровождающих детей в летние оздоровительные лагеря )

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Особой проблемой для летних оздоровительно-образовательных лагерей является адаптация детей к новым условиям и требованиям. Начинается она уже с момента, когда дети садятся в поезд. У одних детей привыкание к новой среде протекает легко и безболезненно. У других адаптация связана с трудностями общения с новыми людьми-вожатыми, сверстниками. Группа детей, следующих в лагерь, представляет собой расширенный социум, так как он объединяет разные возрастные группы детей. Это и младшие школьники, и подростки. При этом взрослые должны учитывать, что практически у всех детей могут возникнуть сложные проблемы, конфликты. Целесообразен организованный процесс адаптации детей к новым условиям, который позволяет решать целый ряд задач, в том числе по самоорганизации детских коллективов, предупреждению и преодолению конфликтов, нахождению каждым ребенком «удобной» для него ниши.

ПОДРОСТКИ 13-15 ЛЕТ

Подростковый период – это время наибольшего физического, познавательного и психосоциального развития человека. Возраст 12-15 лет – для детей период жизни полный «бурь и волнений». Часто говорят, что это трудный возраст и подростков сложно понять.

Однако период созревания – это нормальный этап развития. Поэтому замечания о «ненормальности» подростка только усиливают его погружение в себя, страх перед переменами, которые он переживает.

Физиологическое развитие.

С точки зрения же физиологии подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Центральным фактором физического развития в подростковом периоде является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. В основном к 14-15 годам дети уже сформировались физически в юношей и девушек и выглядят иногда старше своих лет. Однако уровень восприятия и эмоций у некоторых подростков остаются по-прежнему детскими.

Оценка своей внешности и физического «Я».

Подросток придирчиво рассматривает себя в зеркало, иногда без причины грустит и может ответить грубостью на замечания взрослых. С одной стороны, ему хочется, чтобы все заметили, как он изменился, с другой – он беспокоится, что эти изменения делают его неуклюжим и некрасивым, и поэтому раздражается, когда уделяют ему слишком много, по его мнению, внимания. Невинная шутка по поводу его внешности может вызвать агрессию, истерику. Ребенок часто чувствует себя одиноким, чужим и непонятым даже в собственной семье.

Недовольство собой переносится на окружающий мир. Иногда мир кажется ему отвратительным и несправедливым, хотя порой он по-прежнему бывает веселым и довольным жизнью. С быстрым развитием в переходном возрасте связано и негативное или настороженное отношение подростков к новым чертам своей внешности. В этом возрасте дети начинают одинаково одеваться.

Подростки крайне болезненно реагируют на свою угловатость, некрасивость. Нельзя к этим тревогам относиться иронически: обделенные физическим совершенством, они очень боятся критических взглядов, под этими взглядами сжимаются, сутулятся и действительно становятся некрасивыми. Они лишают себя многих удовольствий, не танцуют на школьных вечерах, горько плачут дома, срываются на резкий тон, постепенно отчуждаются от сверстников. И, в конце концов, могут развиться такие черты характера, как замкнутость, недоверие к окружающим, а иногда и озлобленность. По этой причине с началом переходного периода милый, жизнерадостный ребенок превращается в очень ранимого, колючего, нередко несчастного подростка.

Здесь, как никогда, имеет значение поддержка со стороны взрослых.

Развитие и укрепление чувства взрослости

Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится. В условиях подросткового возраста ребята как бы рождаются заново. Подросток чувствует, что все связанное с прошлым, особенно то, что характеризовало его как ребенка, нужно пересмотреть.

Противоречия взросления

Однако у подростков слабое восприятие: они не уверены, достаточно ли быстро взрослеют и изменяются, в каком направлении им идти дальше. Это состояние рождает чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное возбуждение, страхи и переживания, конфликты с родителями, сверстниками и взрослыми и в итоге, - сильный стресс («А вдруг я не так говорю, не так выгляжу»).

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

В этом возрасте подростки начинают сбиваться в группы, придумывают свои шутки и собственный жаргон, постоянно стремятся быть своим среди друзей. Подростки обращаются к родителям и взрослым только в силу необходимости, когда нуждаются в защите (например, в кризисной ситуации или материальной поддержке). Чаще взрослые с обидой воспринимают стремление к независимости. Взрослые жалуются, что дети стремятся закрыться в своей комнате, часами разговаривают по телефону и желательно, чтобы взрослые их не слышали, лежат и ничего не делают. Подростки рассказывают родителям как можно меньше. Однако взрослым нужно все равно стремиться сохранять контакт и доверительные отношения.

Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами взрослого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Особенности поведения детей - подростков (12-15 лет)

• мальчики склонны к групповому поведению
• дети испытывают внутреннее беспокойство
• антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга
• мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых
• дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета
• стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды
• сопротивление критике

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ 16-17 лет

Они перерастают свою угловатость, неуклюжесть. Имеют привлекательную, повзрослевшую внешность. Формируются привычки. Обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития. Это сопровождается возникновением интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. Их мышление достигает новых высот. Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, есть комплексы.

Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе.

Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции.

Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность во внутренней близости и откровенности, тайнах и секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослым. Устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне.

Особенности поведения подростков (15-16 лет)

• девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками
• наблюдается беспокойство о своей внешности
• растет социальная активность
• стремление к достижению независимости от своей семьи
• поиск себя
• происходит выбор будущей профессии
• возникновение первой любви
• проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

ПОДРОСТКИ 13-15 лет

Наблюдения по возрасту

Главная их особенность - они считают себя взрослыми. Более того, они зациклены на этом вопросе. Им жизненно необходимо доказывать всем, что они взрослые. У них только-только заканчивается переходный возраст, но уже чувствуется некоторая склонность к максимализму. Часто это приводит у девочек - к истерикам, у мальчиков - к дракам. Склонны к депрессиям и чрезвычайным подъемам настроения. Они достаточно умны, общительны, умеют отстаивать свою точку зрения (зачастую их доводы не лишены смысла). Не любят, когда ими командуют. Считают, что вправе распоряжаться собой сами. Больше говорят, чем делают. Если делают, то, в основном, напоказ. Не могут существовать без лидера. Сами того не подозревая, его создают, в большинстве случаев от этого страдают. Было бы неплохо, если этим лидером стали бы для них Вы. Нуждаются в поощрении, добрых словах со стороны старших. Зачем они едут в лагерь? После девяти месяцев непрерывного контроля со стороны родителей, постоянных требований учителей, что для них лагерь? Свобода. Они приезжают туда, чтобы расслабиться, отдохнуть по максимуму. И этот их "отрыв по максимуму" далеко не всегда доступен Вашему пониманию, а начинается с поезда.

Вы должны быть для них авторитетом. Не допускайте панибратства, чего хотят дети этого возраста. Иначе вы не сможете их удержать. Важно добиться их уважения в первые дни. Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят, если без них принимают решение. Они часто сами себя занимают, придумывая игры. Они вообще могут полдня спать на ходу, т.к. ночью болтали до 4 утра. У подростков часто существует жесткая борьба за лидерство, особенно у тех, кто привык быть лидером в своем классе. Не допускайте споров по этому поводу.

Особенности и причины подростковых конфликтов

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. ("Что за глупость, я в этом участвовать не буду!"). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах. Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: "Критикуешь - сделай лучше!", ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вами и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу. Вожатому важно снимать существующее сексуальное напряжение. Смех, как известно, лучший расслабляющий фактор. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей, чаще всего литературных и киногероев, причем, совсем не обязательно противоположного пола. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот барьер преодолевается медленно. Спустя некоторое время мальчики и девочки, общающиеся вместе, начинают мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо. Вы можете помочь ребятам открыто выразить свою приязнь с помощью игры.

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше. Аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. На доброе слово и предложение помочь, подросток частенько ответит показной грубостью и холодностью, но долго будет еще вспоминать, как именно его похвалили как самого ответственного в поезде и именно ему сказали, что он может стать хорошим спортсменом в будущем.

Другой особенностью этого возраста является формирование собственной точки зрения. У человека в таком возрасте обо всем есть свое мнение. Он стремится определить свое место в коллективе, и очень переживает о том, что о нем думают другие. Для подростков характерно объединение в неформальные группы. На ребят эффективно действовать через лидеров (нужно войти в доверие, найти общий язык, взять их к себе в помощники). Налаживать атмосферу для глубоких разговоров. Например, после утомительного дня вечером или на ночь глядя поговорить "про жизнь. Научить детей ставить себя и своих близких на чужое место, научить их проецировать на себя ситуацию.

Старший и подростковый возраст (12-16 лет)

Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых. - Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.

Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли. - Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.

Замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность, интерес к себе. - В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе - находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Проявление чрезмерной самостоятельности. - Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.

Назарова Зарина

(Колледж «Престиж»)

Формирование характера в подростковом возрасте.

Подростковый возраст- это период развития детей от 11-12 до 14-15 лет, (что соответственно приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся 5-7 классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 15-16 годам превращением подростка в юношу или девушку.

Важно отметить, что к этим годам подросток становится зрелым в половом отношении, но его физическое духовное развитие еще далеко не завершено, физическая и духовная зрелость наступает примерно, на 3-4 года позже.

Стремление ко всему новому, необычному, интерес к технике и к технической новинке, желание быть на «равной ноге» с взрослыми, стремление к активной деятельности,- созерцание не удовлетворяет подростка.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно, если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме. Соответствующих указаний и внушение со стороны взрослых и в школе и дома более чем достаточно.

Наряду с этим, при правильном и твердом руководстве коллектив детей этого возраста уже способен организованно и самостоятельно провести ряд общественных мероприятий. В этом отношении большая роль принадлежит пионерской организации. Чувства дружбы и товарищества становятся более глубокими и стойкими. Значительные сдвиги замечаются в усвоении моральных понятий и развитии их под влиянием воспитательной работы школы и семьи.

Недостаточное участие в общественной жизни, отсутствие общественных интересов делает жизнь подростка бесцветной, пустой, сугубо личные интересы, как правило, не могут принести ему удовлетворения.

Буржуазная психология трактовке особенностей подросткового возраста в большинстве случаев стоит на реакционных позициях. Ее антинаучные выводы и положения неприемы для советской психологии и педагогике.

У подростка, живущего и развивающегося в условиях социалистического строя, формируются иные черты личности, чем те, о которых говорят буржуазные психологи.

В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Разумеется, формирование характера не начинается и не заканчивается в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течении жизни человека. Еще в дошкольном возрасте намечаются первые контуры будущего характера человека, складываются те или иные привычные способы и формы поведения. С другой стороны, и в старшем школьном возрасте, возрасте ранней юности, продолжается весьма интенсивное формирование характера. Тем не менее, подростковый возраст в отличии от дошкольного и младшего школьного возрастов – это возраст, когда формирование характера приобретает заметное место в общем процессе развития.

Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанных с ростом его самосознание, как уже как уже указывалось, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость».

Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы взрослые считались с его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ним права, претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле.

Подросток имеет некоторые основания считать, что он уже не маленький ребенок. Он чувствует общее нарастание своих сил и энергии, видит как быстро увеличивается его рост, выносливость замечает появление у себя вторичных половых признаков, словом чувствует себя физически зрелым. Далее подросток отдает себе отчет в том, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширным, кое в чем в этом отношении он начинает превосходить взрослых, в частичности своих родителей. Его технические знания и навыки позволяют ему справляться с теми задачами, которые затрудняют некоторых взрослых (менять электропробки, чинить электроприборы, водопроводные краны и т.д.). Его познания в иностранном языке, а часто и в других науках, также нередко превосходит познания взрослых, во многих вещах и явлениях он может разбираться самостоятельно. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительно большим, чем в младшем школьном возрасте – он оказывает значительную помощь родителям, например, пилит и колет дрова, зачастую несет весьма ответственные обязанности в семье (например, по уходу за младшими братьями и сестрами). Значительно повышается участие подростка в общественной жизни – часто он уже комсомолец, староста класса, редактор стенгазеты, активный помощник учителя физики, химии или биологии по подготовке лабораторных опытов, на пришкольном участке.

Переоценивая значение своих возросших возможностей, подростки приходят к убеждению, что они в сущности уже ничем (или почти ничем) не отличаются от взрослых людей.

Отсюда стремление подростков к самостоятельности и известной «независимости», отсюда - их болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых недооценивать их права и интересы. Полезное и хорошее, вообще говоря, стремление к самостоятельности часто осложняется у подростков в силу повышенной чувствительности к оценке их личности и поведения взрослыми и может принять, если это взрослыми не учитывается, отрицательные формы сопротивления чужому влиянию, непризнание авторитета взрослых, игнорирование предъявляемых к ним требований.

Как уже указывалось, определенного и устойчивого представления о себе подростки часто еще не имеют. Этим и объясняется повышенная чувствительность оценке их поступков и результатов деятельности со стороны старших, к своим успехам и неудачам. Они склонны преувеличивать значение временных неудач и случайных успехов, отдельных похвал или отрицательных отзывов, расценивая их как веские показатели, своего рода «индикаторы» положительных или отрицательных качеств своей личности. Поэтому даже отдельные неудачи или отрицательных оценки со стороны окружающих могут вызвать у подростка неуверенность в своих силах, робость и застенчивость, представление о собственной неполноценности.

Равным образом и случайный успех, отдельная удача, похвала, одобрение, положительный отзыв могут привести к переоценки своих сил и возможностей, сомнению и самонадеянности и наоборот.

Подростков, как уже учитывалось, характеризует общий подъем жизнедеятельности, значительный рост жизненных сил. Этим и определяется, в основном, та, бурная активность, кипучая энергия, инициативность, которые свойственны подавляющему большинству подростков. Для подростков характерна неисчерпаемая жажда деятельности, большая подвижность, стремление активно учувствовать в окружающей жизни, интерес ко всему происходящему во круг. Подросток не может сидеть без дела, не любит «просто отдыхать». Он постоянно занят чем – то, хочет, что-то узнать, изучить, познать, овладеть тем или иным умением. Если его энергия, активность не находит правильного выхода, то она проявляется в озорстве, шалостях, лихачестве, возня, беготне, а нередко приводит к более тяжелым случаям нарушения дисциплины. Далее следует отметить характерную для подросткового возраста повышенную возбудимость, некоторую неуравновешенность характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.

Смелость и решительность может быстро сменится у подростка робостью, застенчивостью, даже конфузливостью, которые, часто маскируются у него напускной грубостью (резкостью); неуверенность в себе, в своих силах периодически сменяется переоценкой своих сил и наоборот. Подросток то весел, подвижен и жаждет общения, то задумчив и замкнут (что, впрочем случается реже), то мягок, приветлив, ласков и нежен, то резок непочтителен. Без какой либо серьезной причины он может «сорваться», нагрубить, проявить придирчивость, заносчивость, нетерпимость, без каких – либо внешних поводов, глубокий, активный, действенный интерес к чему либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию.

По – видимому, эти особенности характера подростка во многом определяются той «внутренней ломкой», теми изменениями в его организме и, в частности, в нервной системе, которые связаны с половым созреванием. Например, у подростков часто усиливается деятельность щитовидной железы, гормоны которой повышают возбудимость нервной системы, чем от части можно объяснить повышенную раздражительность, несдержанность подростка. Имеет значение неравномерное кровоснабжения мозга, следствием чего является возбудимость и раздражительность.

Разумеется, большая возбудимость, грубость, упрямство, раздражительность не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В хорошо организованных коллективах, в том числе в семейных, с правильным режимом труда и отдыха, доброжелательными отношениями и твёрдыми требованиями, период полового созревания и связанных с ним изменений в организме подростков проходит безболезненно. Неизбежная внутренняя перестройка организма в этих условиях происходит спокойнее, а её внешние изменения мало заметны и несущественны.

Всё сказанное, конечно, не противоречит тому, что для подростка характерна жизнерадостность, бодрость, оптимизм – качества, которые в сочетании с активностью и энергией делают этот возраст столь привлекательным.