Юность считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде .

Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подросткового комплекса», а обусловленные ими нарушения поведения -- «пубертатного криза» (Homburger F., 1926).

В современной западной психиатрической и психологической литературе широкое распространение получила концепция Э. Эриксона о «кризисе идентичности» как о главной особенности подросткового периода. Под «идентичностью» подразумевается определение себя как личности, как индивидуальности. Формирование «идентичности» рассматривается с психоаналитических позиций как результат «распада детского Я» и необходимости синтеза нового «взрослого Я», образования «сверх-Я» и т. п. Самой идентичности, процессу познаний самого себя придается самодовлеющее значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды, рассматривается как первоисточник всех трудностей и всех нарушений поведения у подростков.

А.Е. Личко отмечает, что суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся описанные реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением .

Социализация ребенка осуществляется в ходе его деятельности, которая в подростковом возрасте, по мнению таких ученых, как В.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин и других, включает в себя две стороны: предметную и социальную. Последняя тесно связывается со становлением мотивационно-потребностной сферы личности. Отметив данную взаимосвязь, Д.И. Фельдштейн пришел к выводу, что «раскрытие особенностей развития этой деятельности, закономерностей этого развития обеспечивает возможности познания важнейших моментов становления сознания, самосознания, выявления путей направленного развития социальной активности ребенка» . Таким образом, особенности социализации личности подростка в конкретный исторический период влияют на возникновение и протекание подросткового кризиса.

Исходя из этого, становится понятной необходимость изучения влияния изменившихся социально-экономических условий на процесс становления личности в подростковом возрасте.

В своем исследовании Д.В. Ярцев попытался определить некоторые особенности социализации современного подростка и получил следующие данные:

• 1. У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной того служит изменившаяся социально-экономическая ситуация и, как следствие этого, -- ослабление референтной функции современной семьи в плане формирования долговременных личностных установок ребенка.
• 2. В настоящее время подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.
• 3. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде. Но данная потребность сегодня в значительной степени депривирована ввиду неспособности современной школы транслировать такой опыт.
• 4. Возникшая на современном этапе развития социально-экономических отношений потребность подростка в индивидуальной экономической деятельности не находит своего полного и истинного удовлетворения. Негативные проявления, сопровождающие раннюю включенность подростка в экономические отношения, обусловлены, с одной стороны, отсутствием реальной возможности наиболее полного и адекватного удовлетворения данной потребности, а с другой - несформированностью соответствующих культурных традиций.

Как отмечает М. Кле , семья выступает референтным источником там, где культурные нормы стабильны. Исходя из этого становится очевидной взаимосвязь между социально-культурными изменениями и ослаблением референтной функции семьи. Таким образом, у современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые в будущем могли бы способствовать его более успешной социальной адаптации.

Из них в первую очередь можно назвать такие, как развитие и оптимальное использование своих способностей, привлекательность построения конструктивных и «пластичных» отношений с окружающими людьми, предпочтительность формирования таких привычек потребления, которые бы базировались на разумном использовании материальных благ.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫ

В статье рассматриваются теоретические и методические подходы к изучению процесса социализации подростков в современном российском обществе, приводится и анализируется классификация факторов, оказывающих влияние на процесс социализации, а также приводятся данные социологического исследования подростков с разницей в 20 лет.

Ключевые слова: социализация, социализация подростков, факторы социализации, особенности социализации подростков в период перестройки и в настоящее время.

В.А. Сушко

Анализ процесса социализации подростков в современной России представляется актуальным в связи с особенностями подростков как социальнодемографической группы, а также с теми социальными изменениями, которые происходят в российском обществе.

Социализация является процессом становления и развития личности, основанном на усвоении, принятии, понимании и осознании индивидом на протяжении всей жизни определенных образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и культурных ценностей. Все это способствует вхождению индивида в социальную жизнь и успешному функционированию в ней . Важность изучения данного процесса в рамках социологической науки заключается в том, что он оказывает влияние на формирование личности индивида и становится фактором, обусловливающим его отношения в обществе. Процесс социализации хорошо изучен в стабильном социуме, но, когда общество претерпевает ряд экономических, политических и социальных изменений, этот процесс значительно усложняется.

Российское общество за последние десятилетия переживает глубокие социально-экономические и политические трансформации, которые отражаются и на молодом поколении. Наблюдается наруше-

© Сушко В.А., 2014

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

ние преемственности в передаче социального опыта от родителей к детям. Общество меняется быстрее, чем родители успевают достаточно закрепить свой социальный опыт для передачи его новому поколению. Подростки как социальная группа вытесняются на периферию общественной жизни.

Процесс социализации подростков в современном российском обществе происходит в условиях ослабления идеологического и политического давления, расширения социальной инициативы и самостоятельности подрастающего поколения. Он сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своем профессиональном будущем и будущем общества. Иными словами, с одной стороны, подросткам необходимо принять существующие объективные условия общественной жизни (войти в мир взрослых), а с другой - выработать свою позицию (сконструировать свой мир) в условиях, когда происходящие быстрые социальные преобразования вызывают изменения субъективных установок в сознании молодого поколения.

Таким образом, подростковый возраст (отрочество) является «пограничным» переходом от детства к взрослости и сопровождается рядом радикальных физиологических и психических изменений. Однако основными являются изменения, модифицирующие взаимоотношения взрослеющего ребенка с обществом и его институтами. При единообразии биологических процессов эти изменения весьма различны в разных социокультурных условиях.

Основные концепции социализации можно объединить в два направления. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (общество - субъект воздействия, а человек - его объект).

Представителем данного подхода был Э. Дюркгейм. Исследуя отношения человека и общества, он неоднократно обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающих поколений. Не разводя эти понятия, Э. Дюркгейм понимал под воспитанием «ежеминутно испытываемое ребенком... давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками родителей и учителей» . Результаты теоретических построений Э. Дюркгейма во многом стали основанием развернутой социологической теории функционирования общества, описывающей в том числе и процессы интеграции человека в социальную систему, разработанную Т. Парсонсом. Его теория оказала влияние на многих исследователей социализации: Дж. X. Баллантайн, Э. Мак Нейл, Дж. У. Огбю и др. . Они, исследуя социализацию, рассматривают ее как субъект-объектный процесс. Такой подход определил и ключевые понятия в их анализе социализации: принятие, освоение, адаптация.

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

Одним из самых первых теоретиков социализации в отечественной науке является И.С. Кон. Рассматривая детство и как особую субкультуру общества, и как элемент человеческой культуры в целом, И.С. Кон трактует социализацию детей как «способ существования и трансмиссии культуры» .

Важно отметить, что в основном современные российские исследователи в своих работах обращают внимание на подростков с теми или иными формами девиации (проблемы подростковой преступности, наркомании, алкоголизма, ранней беременности и т.д.), также много работ, касающихся групп беспризорников, инвалидов, неформалов, подростков из неполных семей. Однако остальные подростковые группы остаются мало изученными.

И, действительно, важной является необходимость изучить особенности социализации так называемых «обычных» школьников. Нельзя глубоко изучить ситуацию, работая только с особыми группами, требующими дополнительного внимания. Параллельно должна идти работа (мониторинг, изучение, анализ) среди населения в целом, в данном случае среди подростков общеобразовательных школ.

Таким образом, особенности социализации подростков по-прежнему остаются одной из актуальных тем. Кардинальные перемены, происшедшие в последние годы, были столь многоплановы и динамичны, что научное осмысление новых реалий, а тем более процессов социализации личности сохраняет теоретическое значение и практическую актуальность и целесообразность.

Для всестороннего изучения социализационных процессов в современном российском обществе необходимо рассмотреть классификацию факторов, оказывающих влияние на процесс социализации .

Факторы социализации в обобщенном виде можно объединить в три группы:

1) макрофакторы - общество, государство, окружающий мир, планета;

2) мезофакторы - СМИ, Интернет, этнос, тип поселения;

3) микрофакторы - семья, школа, подростковые объединения.

Стоит отметить, что в реальности социализация человека протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Далеко не все эти условия изучены. Выделенные выше факторы социализации также изучены в разной мере. Но и имеющиеся данные о каждом из них позволят дать характеристику современному состоянию.

Обращаясь к предложенной классификации, мы можем рассмотреть состояние тех или иных факторов социализации в современном российском обществе.

Рассматривая влияние макрофакторов на социализацию в современном российском обществе, следует начать с описания самого российского общества как одного из них.

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2011 года в России проживает более 8 миллионов подростков в возрасте от 10 до 15 лет. Это около 6% от всего населения России на тот же период . Стоит отметить, что за последние 20 лет численность подростков в Российской Федерации существенно снизилась, еще в 1990 году в России проживало более 12 миллионов подростков 10-15 лет.

Возрастная стратификация присуща любому обществу. Наиболее последовательно значение возрастной структуры общества в социализации подрастающих поколений показано в концепции М. Мид. Она выделила три типа обществ в зависимости от темпов их развития:

Постфигуративные: люди, старшие по возрасту, служат моделью поведения для молодых, а традиции предков сохраняются и передаются от поколения к поколению;

Кофигуративные: моделью для людей оказывается поведение их сверстников;

Префигуративные: не только младшие учатся у старших, не только поведение сверстников становится моделью для людей, но и старшие учатся у младших. Этот тип характерен для современных развитых стран, так как в наши дни прошлый опыт не только недостаточен, но и, порой, может быть вреден, мешая поискам смелых подходов к решению проблем, которых не возникало ранее .

Социальная структура современного российского общества находится в состоянии нестабильности. Давать ее четкую характеристику весьма проблематично. Различные исследователи предлагают свои варианты стратификации. Так, если принять во внимание варианты, предложенные известными российскими социологами Т.И. Заславской и А.И. Овсянниковым, то население России условно можно распределить на такие слои (страты): верхний, включающий в себя политические и экономические элиты; верхний средний - собственники и высшие менеджеры крупных предприятий; средний - средние предприниматели, менеджеры, администраторы социальной сферы; базовый - массовая интеллигенция, работники массовых профессий в сфере экономики, военнослужащие, массовый криминалитет; низший - неквалифицированные работники государственных предприятий, крестьяне, пенсионеры; социальное дно - бомжи, неустроенные беженцы, одинокие пенсионеры, безработные .

Все названные страты также многослойны, так как в них входят люди разного социального происхождения, имеющие различный образовательный уровень, обладающие различными уровнем дохода и условиями проживания.

Обсуждая макрофакторы, влияющие на социализацию индивида, важно не путать понятия «государство» и «общество». Хотя государство также можно рассматривать как фактор социализации постольку, поскольку политика, экономическая и социальная практика, для него характерные, со-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

здают определенные условия жизни для его граждан, их развития. Дети, подростки, юноши, девушки, взрослые, более или менее успешно функционируя в этих условиях, вольно или невольно усваивают нормы и ценности, как декларируемые государством, так и, в еще большей мере, реализуемые в социальной практике. Как известно, они полностью никогда не совпадают, а в определенные периоды истории государства могут быть противоположными. Все это определенным образом может влиять и на самоизменение человека в процессе социализации.

Здесь нужно говорить о наличии такого механизма, как «государственная политика в интересах детей». Целями государственной политики в интересах детей являются:

Осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;

Формирование правовых основ гарантий прав ребенка;

Содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры;

Защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие .

Также в рассмотрении макрофакторов, влияющих на социализацию, необходимо сказать о планетарно-мировых процессах и проблемах. Глобальные экономические и политические процессы определяют условия жизни людей в той или иной стране.

Также одним из макрофакторов социализации в современном мире становится терроризм и рост преступности в целом. Ежегодно в мире регистрируется до 500 миллионов преступлений, реальная преступность по меньшей мере вдвое выше, а во многих странах, в том числе и в России, - вчетверо и впятеро. Терроризм к концу XX века приобрел международный характер. Он стал одним из глобальных факторов социализации, с одной стороны породив страх и отчаяние у жителей охваченных террором стран, а с другой - оказав серьезное влияние на их ценностные представления и поведенческие установки .

В целом влияние глобальных процессов на социализацию изучено явно недостаточно, но их возрастающая роль вряд ли может вызывать сомнения.

Переходя к мезофакторам, влияющим на социализацию, обратимся к средствам массовой информации и Интернету. СМИ и Интернет позво-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

ляют человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного шара. В настоящий момент в нашей стране существует более 3,5 тысячи русскоязычных электронных ресурсов для детей и подростков, прошедших общественный контент-контроль. Тем самым раздвинулись границы действительности, которую подросток может познать. Естественно, что следствием этого явились изменения в восприятии человеком жизни, существенное обогащение его потенциальных возможностей, расширение социокультурных представлений. Планы, устремления, мечты детей, подростков, юношей и девушек в модернизированных обществах могут формироваться, ориентируясь не только на нормы, ценности, стили жизни, характерные для их непосредственного окружения, но и на те образцы, которые манят к себе, даже оставаясь недоступными.

На процессы социализации также оказывают влияние такие факторы, как различные типы поселения, регионы нашей страны. Природно-климатические особенности, географическое положение, степень и характер урбанизованности, социально-экономические особенности, социально-демографические особенности свои в каждом регионе Российской Федерации. Естественно, что все это накладывает свой отпечаток на социализацию человека в каждом регионе. Однако изучено это влияние плохо.

Отечественные социологи обнаружили существенные региональные различия в ценностных установках жителей Центрального и Северо-Западного регионов, с одной стороны, и Центрально-Черноземного и Северо-Кавказского - с другой. Первым в большей мере свойственно принятие демократических идеалов, ориентация на собственные силы и инициативный тип мышления, значимость свободы (трактуемой как набор политических прав). Вторых отличают консервативная умеренность во взглядах, приверженность патриархальным устоям, конформизм, слабая выраженность индивидуалистической ориентации, трактовка свободы как воли . Мы полагаем, что эти отличия влияют на передачу ценностей подрастающему поколению.

Говоря о мезофакторах социализации, необходимо отметить религию. В любом обществе религия как часть культуры является одним из социализирующих факторов. Однако в современной России у нее, безусловно, есть своя специфика. Состоит она в том, что за последние десятилетия данный социальный институт из «пережитка прошлого» и фактора негативной социализации, с которым нужно бороться, превратился в официально одобряемый и рассматриваемый как один из основных источников российской духовности. Этот факт, по нашему мнению, повлиял на ценностные установки подрастающего поколения.

Рассматривая микрофакторы, влияющие на социализацию в современном обществе, необходимо остановиться на изучении семьи, школы и детских объединений.

Семья - важнейший фактор социализации человека. Она являет собой персональную среду жизни и развития индивидов.

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

К сожалению, для современной России характерно общее ослабление института брака. В 2009 году почти 28% всех родившихся в России детей появились на свет вне зарегистрированного брака (за 20 лет внебрачная рождаемость выросла более чем вдвое) . При этом половина внебрачных рождений признается отцами, что свидетельствует о неслучайном характере отношений между родителями.

Важной характеристикой современной российской семьи можно считать сохранение и даже рост за последние десятилетия экономической функции (что резко отличает ее от европейской и американской семей). Из порядка 40 миллионов семей около 38 миллионов семей (и сельских, и городских) занимаются сельскохозяйственным производством в личных подсобных хозяйствах и на садовых и огородных участках. Кроме того, начиная с 1990-х годов получил широкое распространение мелкий и средний семейный бизнес как в сфере торговли и услуг, так и в отдельных видах производственной деятельности .

Проблема взаимоотношений родителей с детьми также крайне сложна в связи с теми изменениями, которые претерпела семья за последние десятилетия. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими. Они все более определяются глубиной их привязанности друг к другу, так как для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Однако эта ситуация не делает семейную жизнь проще. Тому есть свои причины.

Дети нередко имеют более высокий уровень информированности о современных реалиях жизни, чем родители; они большую часть свободного времени проводят вне семьи. Это время дети наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении этих занятий родителями.

Наконец, в ряде семей дети уже с подросткового возраста зарабатывают деньги. Их заработки не только дают им экономическую независимость, но, порой, и превышают доходы родителей, делая иногда детей основными «добытчиками» в семье.

Важным условием физического и психического развития является досуг, отдых. Однако в настоящее посткризисное время происходит ухудшение условий отдыха детей, полноценно им охвачены лишь дети состоятельных родителей. Об этом нам говорят результаты опроса фонда «Общественное мнение», проведенного в июле 2009 года . Почти половина опрошенных (43%) указали на то, что их ребенок не поедет отдыхать этим летом. Другой части респондентов, чьи дети поехали на отдых, был задан вопрос: «Скажите, пожалуйста, этим летом Вам приходится или не приходится экономить на детском отдыхе? И если приходится, то больше, меньше или так же, как в прошлые годы?» Большинство респондентов (40%) ответили, что экономить приходится больше, чем в прошлые годы.

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

Непременным фактором социализации подростка является его общение со сверстниками, которое складывается в общеобразовательной школе и различных неформальных подростковых объединениях. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников.

Школа, безусловно, является одним из важнейших факторов социализации современных подростков. Надо отметить, что количество общеобразовательных учреждений за последние 20 лет уменьшилось почти на 15 000. На 1 января 2011 года, по данным Федеральной службы государственной статистики, насчитывается около 53 000 общеобразовательных учреждений, из них абсолютное большинство государственные и только 660 негосударственные общеобразовательные учреждения .

Изучив состояние факторов, влияющих на социализацию в современном обществе, можно говорить о том, что современные противоречивые процессы социально-экономического и нравственно-культурного характера значительно усложняют процесс социализации. Проблема заключается в том, каким образом подростку найти себя в этом мире и получить ту базу, которая позволит развиваться личности, ориентироваться в противоречивых информационных потоках, вырабатывать собственные ориентиры, но при этом воспринимать существующую культуру. В начале 1990-х годов полностью рушится политическая система государства, а вместе с ней и идеология, система государственного регулирования, экономика от плановой переходит к рыночной. Те нормы, ценности, которые воспитывались государством у советского народа на протяжении 70 лет, становятся неактуальными, а порой и губительными в современной России. Страну захлестнула волна маргиналов, не сумевших приспособиться к новым условиям. И все это сопровождается и усугубляется упадком экономики и социальной нестабильностью. И здесь возникают проблемы социализации. Во-первых, будучи сами в ценностном вакууме, родители не могут выступать в роли трансляторов ценностей своим детям, они не в состоянии адекватно определить тот коридор социализации, в рамках которого следует развиваться ребенку. Во-вторых, трансформируется сам институт семьи: семьи становятся малодетными, как следствие - дети воспитываются в основном в окружении взрослых и учатся строить свои отношения только со взрослыми; увеличивается число неполных семей, а в них ребенку труднее воспринимать такие социальные роли, как супружество и родительство; разводов стало намного больше, что также не может не отразиться негативно на развитии ребенка. В-третьих, находясь в стесненных материальных условиях, родители вынужденно большую часть своего времени тратят на то, чтобы обеспечить свою семью материально, поэтому они не могут уделять достаточно времени воспитанию детей. Увеличивается автономия детей от родителей, а подрастающего поколения в целом от взрослых вообще, различие между взрослым и детским мировосприяти-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

ем, стилем жизни, восприятием себя и самореализации. Подрастающее поколение много быстрей и легче, чем старшие, осваивается в меняющихся социальных реалиях. И поэтому естественно, что ряд норм, еще далеко не общепринятых во взрослом обществе, уже освоен в подростково-юношеской среде. Распространение кино и особенно телевидения создало совершенно новую ситуацию формирования потребностей личности, у детей формируются запросы, которые не соотносятся с возможностями их родителей. К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится ее длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество как период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами.

Прежде чем говорить о подростках как об отдельной социально-демографической группе, следует уточнить демографические показатели подросткового населения России. Это около 6% от всего населения России (2011 г.). Из них 51,5% девочки, а 48,5% мальчики. В городах живет 69% подростков, остальные 31% - это сельское население. Больше всего подростков в Южном федеральном округе (20%), а меньше всего (15,8%) в Центральном федеральном округе РФ. В полных семьях живет 73% подростков, то есть каждый четвертый подросток воспитывается только одним из родителей, в том числе отцом - чуть более 2%. При этом в селах меньше неполных семей, чем в городах (17% против 26). Каждый третий подросток - единственный ребенок в семье. Брата или сестру имеют почти половина подростков (49%) .

Социальный статус современных российских подростков определяется их официальными правами и реальной позицией в обществе. Согласно Конвенции ООН о правах ребенка, с момента рождения каждый ребенок (до 18 лет) взят под охрану государства и обладает определенными правами, например: жить и воспитываться в семье; защищать свои права; выражать свое мнение; право на имущество, на медицинское обслуживание, на образование и многие другие .

Для изучения особенностей социализации подростков был проведен сравнительный анализ двух идентичных исследований подростков с разницей в 20 лет. Для исследования был применен метод трендового опроса.

В качестве основного источника вторичных эмпирических данных для сравнительного анализа использовано исследование «Дети, подростки в условиях перестройки» НИЦ при ВКШ при ЦК ВЛКСМ . Выборка: территориальная, квотная, гнездовая. Опрошены 10 714 подростков 10- 15 лет в 12 регионах РФ, 1990 год. Весной 2013 года было проведено идентичное исследование «Дети и подростки в условиях модернизации общества». Выборка: территориальная, квотная (по полу, возрасту), гнездовая. Было опрошено 1958 подростков 10-15 лет в 13 регионах Российской Федерации. Метод сбора информации - анкетирование. Для опроса были использованы блоки старой анкеты 1990 года, адаптированные к современ-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

ным условиям. К примеру, пришлось отказаться от вопросов о перестройке и пионерской организации. Но были добавлены актуальные вопросы на тему Интернета и глобализации, участия в новом детском движении. С учетом этих изменений, анкета содержала 30 вопросов и 7 разделов, касающихся оценки развития страны и окружающего мира, отношения подростков к людям, друзьям, интересов и представлению подростков о будущем.

Макрофакторы социализации.

Говоря о макрофакторах социализации подростков, мы имеем в виду вопросы, касающиеся окружающего мира, планеты в целом. Приступая к сравнительному анализу, можно увидеть, как изменились мировоззренческие взгляды подростков за 20 лет. Респондентам был задан вопрос: «Как ты думаешь, что сейчас самое главное для всех людей на Земле?» В 1990 году подростки считали самым важным:

Отношения между людьми и государствами («желание дружить, сотрудничать» - 33%, «свободно ездить в любые страны» - 32, «жить по законам справедливости» - 33%);

«сохранять и развивать национальную культуру и культуру всех стран» - 25%, «развивать науку и технику» - 20, «развивать радио, телевидение, печать» - 19%.

К 2013 году выросло количество ребят, считающих важным сохранение природы (77%), воспитание доброты (41%) и сохранение здоровья (51%). Такие результаты могут говорить о стабилизации нравственных установок подростков. Также увеличилось количество подростков, считающих важным развивать науку и технику (35% против 20). Почти в 2 раза стало меньше тех, кто считает важным свободно ездить в другие страны (18% против 32). Это может быть следствием того, что за последние 20 лет мир «уменьшился», «железный занавес» упал и при наличии материальных средств современные подростки могут позволить себе поехать в любой уголок планеты.

О мировоззренческих аспектах сознания современных подростков позволяют судить также следующие данные. Подросткам был задан вопрос: «Нас окружает огромный, сложный мир. Что ты думаешь о нем?» (можно было выбрать лишь один вариант ответа). Интересным фактом в сравнении ответов на данный вопрос представляется то, что к 2013 году подростков, которые считают, что и человек, и природа зависят от каких-то необъяснимых высших сил, стало в 2,5 раза меньше (12% против 28). Исходя из этого, мы не стали бы говорить об уменьшении религиозного мировоззрения в последние десятилетия. По результатам нашего исследования, более четверти подростков ходят в церковь (синагогу, мечеть и др.), совершают религиозные обряды (25,4%). Также подростки толерантно относятся к религиозным убеждениям своих сверстников. Только 4% считают, что религиозных сверст-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

ников нужно переубедить и заставить не заниматься религиозными вопросами. Вероятно, такие результаты по данному вопросу говорят о возрастающей необходимости подростка положиться на самого себя. Важно отметить, что 3% подростков не согласны ни с одним из мнений, а некоторые из них даже предлагают свой ответ. Например, девочка 12 лет ответила: «Человек - это ненужная часть природы. Он уничтожает ее».

О ценностях современных российских подростков и об их взглядах на окружающую действительность можно судить по их ответам на вопросы об обязанностях.

В первую очередь, необходимо отметить некоторые обязанности, которые прописаны законодательно: каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее образование, с 14 лет подросток самостоятельно несет имущественную ответственность по совершенным сделкам и подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления.

Это законодательно. А что думают о своих обязанностях сами подростки?

Респондентам был задан вопрос: «Что ты думаешь об обязанностях российских ребят?» Стоит отметить, что 6% подростков считают, что у них не должно быть никаких обязанностей, так как они еще несовершеннолетние. Но все же большинство подростков считают, что обязанности у них есть. Так, почти 58% опрошенных считают своей обязанностью беречь природу. Это самый популярный вариант ответа. Также подростки считают своей обязанностью хорошо учиться (55,2%) - здесь ответы сходятся с обязанностью о получении среднего образования, прописанной законодательно. Среди обязанностей российских ребят 51,7% опрошенных подростков указали: «Любить свою Родину».

Мезофакторы социализации.

Рассматривая роль мезофакторов социализации в современном российском обществе, можно рассматривать влияние СМИ на подрастающее поколение. Известно, что большую часть информации об окружающем мире люди получают из средств массовой информации. Не являются исключением и подростки, у которых часто под влиянием СМИ только происходит формирование общей картины мира и отношения к нему. Откуда же обычно ребята узнают о событиях в нашей стране и за рубежом? Ответы распределились следующим образом: из телепередач (75%), из Интернета (71%), от родителей (40%), на уроках в школе (36%) и от знакомых, друзей (34%).

А вот нужна ли подросткам эта информация? Из проведенного нами весной 2013 года исследования можно сделать вывод, что большинство подростков хотят, чтобы в СМИ было достаточно много правдивой информации (в том числе и негативной) для формирования определенного отношения к тем или иным аспектам современной жизни. Приверженцев этой точки зрения вдвое больше, чем противоположной (23% против 11%). Также более 50% опрошенных считают, что откровенное освещение наших проблем и недостатков - это и хорошо, и плохо; 15% затруднились с от-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

ветом. По итогам исследования 1990 года, 64% подростков также хорошо оценивали работу СМИ.

Далее сравним ответы подростков 1990 и 2013 годов на вопрос: «Когда ты вырастешь, что, по-твоему, значит - жить хорошо?» Самыми популярными остаются ответы подростков, желающих иметь в будущем интересную работу и крепкое здоровье. При этом значимость интересной работы немного растет, а важность крепкого здоровья, наоборот, падает. Однако основные изменения в ценностных ориентациях подростков связаны с уменьшением значимости личных и материальных составляющих будущей жизни. Так, иметь хорошую квартиру считают необходимым для хорошей жизни почти на 15% меньше подростков, чем в 1990 году (51% против 65,6%). Заявляют, что для хорошей жизни в будущем необходимо иметь много денег почти на четверть меньше подростков. Зато ответы «быть полезным людям, работать для общества» и «жить для себя и своей семьи» значительно учащаются. Это опровергает расхожее мнение о нравственном падении современных подростков, об их концентрации на материальных благах жизни.

Каким нынешние подростки видят своего будущего супруга? Можно предположить, что качества, которые важны для наших школьников в их будущих супругах, представляют для них важные ценности. Итак, самый распространенный ответ включал следующие качества: доброта, заботливость. Эти качества показались важными для почти 66% опрошенных школьников. Следующими по популярности были ответы: ум, затем - красота и после этого - отсутствие вредных привычек и любовь к детям. Важно заметить, что все же первоочередными качествами для семьи современные школьники считают именно те, которые относятся к духовным отношениям, а не к материальному комфорту.

Одним из мезофакторов социализации является этнос подростка, поэтому был задан вопрос национальной толерантности современных школьников. Респондентам был задан вопрос: «В вашей школе можно услышать, как кого-то дразнят за его национальность. Как ты к этому относишься?» Только четверть опрошенных подростков считают, что необходимо бороться с этим и отстаивать свои права (25,8%). Стоит отметить, что в 1990 году так отвечали 40% подростков. Но, как и сейчас, так и тогда, самым популярным остается мнение о том, что с этим ничего нельзя поделать (61% в 1990 году и 67% в 2013 году). К сожалению, в ответах на этот вопрос мы видим преобладающее равнодушное отношение к нарушению прав ребенка со стороны окружающих его сверстников, и даже смирение с этим.

Рассмотрим, какими характеристиками, по мнению учащихся, отличаются представители разных национальностей. Так, главными отличительными чертами являются:

Традиции, обычаи, обряды (64%);

Язык (57%);

Религия (43%).

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

Однако 6% школьников не смогли выделить отличительные черты представителей других национальностей. Столько же подростков считают, что различий нет или они незначительны.

Среди мезофакторов социализации в современной России мы можем наблюдать появление и активное распространение нового фактора - Интернета. Это подтверждается и нашим исследованием.

То, чем занимаются современные подростки в свободное от школы время, представляет огромную значимость. Зачастую свободное время подростка никак не организовано. В современных условиях жизни ввиду занятости родителей подросток часто полностью предоставлен сам себе.

Что изменилось в организации досуга подростков за последние 20 лет? Почти 74% опрошенных сообщили, что «сидят» в Интернете чаще всех остальных своих занятий в досуговое время. Действительно, сегодня к таким традиционным агентам социализации, как семья, школа, СМИ, можно без тени сомнения добавить еще один - Интернет. Современный уровень развития Интернета позволяет школьнику удовлетворять в виртуальной реальности различные потребности: информационные, игровые, эстетические, социальные и личностные. Более того, современные школьники фактически выросли в этом информационном пространстве, и для них в отличие от их родителей виртуальное пространство всегда являлось частью повседневной реальности. В сравнении организации досуга подростков 1990-х и современных подростков мы видим, что Интернет не просто занимает время большинства подростков, но и фактически заменяет им многие другие формы досуга. Так, чтение книг и журналов стало втрое менее популярным занятием за последние 20 лет (58,2% в 1990 году и 18,4% в 2013 году). Так, со второго по популярности ответа чтение ушло на 13-е (предпоследнее) место. Это не говорит о том, что подростки совсем перестали читать. Сейчас вся литература, журналы, статьи полностью представлены в Интернете в электронном виде, и подрастающее поколение не нуждается в печатной версии этих изданий. Выросло и число ребят, которые слушают музыку на досуге (с 52,4% до 70,7%). Это также, по нашему мнению, можно объяснить тем, что в Интернете можно прослушать или скачать быстро и бесплатно (хотя в основной массе своей - нелегально) любую музыку, которую раньше нужно было покупать на аудиокассетах или других носителях. Смотреть фильмы дома также стало больше подростков, и мы полагаем, что по той же причине. А вот ходить на дискотеки стало меньше подростков (26,5% в 1990 году и 16% в 2013 году). Мы полагаем, что это обусловлено тем, что в 1990-е годы дискотека прежде всего воспринималась подростками как место для знакомства, налаживания отношений (в том числе с противоположным полом). Сейчас все эти вопросы снимает Интернет и социальные сети.

Существует разница в ответах московских и региональных школьников: чаще всего московские школьники «сидят» в Интернете (79,3% рес-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

пондентов), а вот большинство учеников региональных школ отметили, что слушают музыку (64,2%). Этот показатель для Москвы является не основным, так ответило лишь 17,8% школьников. На втором месте у московских школьников - смотреть телевизор (71,7% респондентов), для региональных школ на втором месте - Интернет, так указало 59,8% школьников. На третьем месте в рейтинге самых популярных занятий школьников в свободное время - это проводить время с друзьями (65,3% московских школьников, 52,3% региональных школьников).

Эта разница в ответах московских подростков и подростков из других регионов нашей страны может быть вызвана тем, что в регионах слабее, чем в столице, развиты технологии, пользователей Интернета в регионах меньше.

Игра также имеет большое значение в жизни ребенка. У детей дошкольного и младшего школьного возраста игры являются ведущим типом деятельности. В подростковом возрасте характер игр существенно отличается от игр более раннего возраста. Игра является деятельностью, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, в том числе и социальным .

Микрофакторы социализации.

Говоря о микрофакторах социализации, мы подразумеваем семью, школу, группы сверстников, подростковые объединения и организации, ближайший социум подростка.

О том, что у значительной части подростков все же сохраняются хорошие нравственные установки в отношениях со сверстниками, говорят и сравнения ответов на следующий ситуативный вопрос. Ребятам был задан вопрос: «Ты узнал(а), что у твоего одноклассника (одноклассницы) ребята с улицы вымогают деньги, угрожая ему (ей). Как ты к этому отнесешься?» Результаты опроса не сильно поменялись за два десятилетия. Большинство ребят ответили, что обязательно вмешаются и будут защищать друга (62% в 1990 году и 59% в 2013 году). О своей беспомощности в этой ситуации («я все равно не смогу ничем помочь») заявили 11% в 1990 году и только 6% в 2013 году. Это говорит о том, что современные подростки больше уверены в себе и готовы защищать свои права.

Специфической особенностью данного возраста является наличие че-ловека-идеала, он служит своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. Следует отметить, что идеал присущ прежде всего детям и подросткам как некий целостный образ. По мере взросления индивида, становления личности, расширения сфер ее самореализации, идеал дифференцируется (расчленяется) на ценностные ориентации и частично теряет свою образную целостность .

Показательно, что в решении вопроса «Каким мне быть, кому подражать», в 1990 году хотели быть похожими на самих себя 41,6% опрошенных, из них 30,2% мальчиков и 48,4% девочек; 21,6% от общего числа рес-

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

пондентов в качестве идеала называют мать, 16,8% - отца, 13,9% - героя книг, кинофильмов, спектаклей, певца, исполнителя современной музыки, 12,6% - спортсмена. Гораздо меньше ребят хотели быть похожими на знакомого ровесника (5,1%). Различные неформалы были привлекательны для 5,1%. Правда, подражать учителю хотели еще меньше ребят - 4,8%, известному государственному деятелю - 1,6%, космонавту - 1,7%. Девочки в выборе идеала отдавали предпочтение себе (48,4%), матери (25,5%), ровеснику (8,65%), учителю (5,6%). Мальчики выбирали в качестве идеала бизнесмена (26,4%), отца (21,0%), исполнителя современной музыки (20,0%), спортсмена (28,6%), хиппи, панка, рокера (9,7%), государственного деятеля (3,24%).

Спектр лиц для ориентации в жизни и самосовершенствования свидетельствует о широте жизненных и личностных устремлений подростков. Число же выборов характеризует самостоятельность и неоднозначность оценок ими личностных качеств и действий людей.

То обстоятельство, что в выборе идеала больше респондентов в 1991 году остановились на собственной личности, можно объяснить ростом самосознания, самоуважения и отражением в сознании ребят сложившейся обстановки в обществе, когда человек, чтобы выжить и жить в соответствии со своими запросами и притязаниями, должен прежде всего рассчитывать на свои силы.

Мы можем наблюдать кардинальные изменения в степени влияния ближайших агентов социализации. Два самых популярных ответа подростков 1990 года существенно сместились вниз, занимая теперь вместо первого и второго только пятое и шестое место соответственно. За 20 лет существенно упал авторитет матери (с 21,6% до 15,2%). По результатам опроса 1990 года мать была на втором месте после самого популярного ответа «ни на кого, на самого себя». Сейчас авторитет матери находится уже на шестом месте. Примечательно, что на первое место современные подростки ставят бабушку и дедушку, тогда как в 1990 году внуки отдавали им только восьмое место.

Это может быть связано с определенными изменениями в нашем обществе. Все больше молодых матерей стремятся работать вне дома. Это особенно характерно для образованных женщин, озабоченных потерей дохода, квалификации и возможностей карьерного роста в случае длительного перерыва в работе, связанного с воспитанием детей. Уход за одним ребенком в течение трех лет снижает пенсионные накопления женщины на 7-11% по сравнению с женщиной, не имеющей детей или не использующей этот отпуск . Кроме того, материальные стандарты жизни при переходе к обществу потребления постоянно повышаются.

Влияние отца же за 20 лет почти не изменилось, количество ребят, которые видят своим идеалом именно отца отличается за два десятилетия менее чем на процент.

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

Интересным оказывается тот факт, что идеалом, тем, на кого хотелось бы быть похожим, почти для трети девочек является отец. Косвенно это подтверждает те социальные процессы, которые происходят в социуме, - феминизация общественной жизни, повышение статуса женщины, принятие современными женщинами инструментальных функций, которые свойственны мужчинам.

Важно отметить, что 43% девочек не хочет ни на кого походить, считая, что нужно быть самими собой, то есть быть индивидуальностями, мальчики выражали согласие с подобным утверждением в два раза реже (23% выборов).

Рост значимости бабушек и дедушек в социализации современных подростков подчеркивает и распределение ответов на вопрос: «Кто больше всего повлиял на твои взгляды, характер?» В 1990 году на ответ «бабушка, дедушка» приходилось 9,5%. В настоящее время этот показатель уже более 15%. Кроме того, мы можем наблюдать рост значимости родителей и снижение значимости друзей и учителей. В остальном распределение ответов на этот вопрос со временем изменилось незначительно.

Мы проанализировали структуру референтных групп опрошенных детей. Для мальчиков она следующая: 1) родители, 2) личные друзья, 3) одноклассники; для девочек: 1) родители, 2) личные друзья, 3) братья, сестры. Таким образом, мы видим, что для мальчиков большее значение (в совокупности «друзья» и «одноклассники») имеют внешние социальные контакты, для девочек же, наоборот, - внутреннее общение в семье.

Наряду с остальными, одним из микрофакторов социализации подростков можно считать подростковые объединения, организации. В 1990 году называли себя участниками детских, подростковых объединений 58,3% опрошенных. Эта цифра к 2013 году уменьшилась, но не существенно. По данным исследования 2013 года, состоит в каком-либо молодежном объединении, организации 55,5% всех опрошенных подростков. Если сравнивать по полу, оказалось, что девочки больше заинтересованы в данной сфере деятельности. Результаты показывают, что больше половины (53,1%) опрошенных девочек считают себя участником детского (молодежного) объединения (организации, движения), остальные 46,1% ответили отрицательно. Среди мальчиков ситуация обратная, больше половины (53,9%) не участвуют ни в каких молодежных объединениях; 46,7% опрошенных мальчиков считают себя участниками общественных объединений.

Среди указавших, что молодежные организации нужны, чтобы узнавать о политике, о государственных делах и проблемах, было больше мальчиков (60/40%), также больше мальчиков считают, что организации нужны, чтобы постараться заработать деньги (65/35%).

Также интересный факт - у тех детей, которые считают себя членами общественных организаций, больше веры в то, что исполнению их желаний ничего не помешает, среди них меньше сомневающихся, тех, кто ответил «не знаю».

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

Также важные изменения в ценностных ориентациях подростков связаны с уменьшением значимости личных и материальных составляющих будущей жизни. Это опровергает распространенное мнение о моральном падении современных подростков, об их концентрации на материальных благах жизни. Вероятно, одна из причин таких перемен - в трансформации роли религии в российском обществе за последние 20 лет.

Обобщая полученные во время проведения сравнительного исследования результаты, можно говорить о том, что современные подростки остро чувствуют все изменения, происходящие в современном российском обществе и в мире в целом, но быстро реагируют на них и комфортно к ним адаптируются. Результаты исследования показывают, что за последние 20 лет нравственные установки подростков были подвержены изменениям в лучшую сторону, наша гипотеза о том, что выросла значимость личных и материальных составляющих будущей жизни подростков России не подтверждается. Бытующее мнение о падении нравственности подросткового сообщества, потерянности подрастающего поколения также является ошибочным.

Несмотря на кардинальность перемен в современном обществе, следует обратить внимание на то, что подрастающее поколение существенно быстрее и легче адаптируется в меняющихся социальных условиях, ведь оно принимает их как данность. Это провоцирует увеличение автономии подрастающего поколения от взрослого сообщества. Разница между подростковым и взрослым восприятием, стилем жизни, самореализацией становится существеннее. Это обусловливает тот факт, что некоторые нормы, еще не принятые во взрослом обществе, уже присутствуют в подростковоюношеской среде.

Можно утверждать, что динамичность изменения сознания подростков - одна из особенностей данной социально-демографической группы. Подростки представляют собой сложный, но крайне интересный объект для изучения. Неотъемлемой и обязательной частью их жизни становится процесс вхождения во взрослую жизнь, в мир сложных экономических, политических и социальных отношений. Несмотря на то что подросток находится на данном этапе в состоянии неопределенности, он должен активно усваивать основные нормы, образцы и модели поведения, приобщаться к ценностям, традициям, приобретать полезные навыки и новые знания, которые подросток черпает из своего внешнего социального окружения.

Полученные результаты сравнительного исследования позволяют утверждать, что современные подростки России - позитивно настроенные молодые люди, имеющие достаточно ума, сил, желаний для жизни в современном обществе, умеющие ценить настоящее и строящие большие планы на будущее. «Потерянным» данное поколение не назовешь, они знают, что хотят, во что верят, на что надеются. Социальные ориентации подростков в целом также позитивны. Современные подростки в большинстве своем

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

понимают и принимают социальную и гражданскую ответственность через личную ответственность за себя и свои поступки.

Но, к сожалению, в СМИ, Интернете, кинофильмах, художественной литературе, научных публикациях авторы в основном затрагивают проблемы так называемых «трудных» подростков: малолетних преступников, беспризорников, неформалов и т.д. Для нас представляется важным, что мы получили возможность изучить особенности социализации так называемых «обычных» школьников.

Необходимо отметить, что проведенное исследование помогло понять, чем живет юное поколение, что думают подростки о себе и взрослых, что их интересует и заботит. Данное исследование - не просто социологический материал, оно дает основание для серьезных выводов, касающихся всех и каждого, фактически оно касается будущего нашей страны.

Литература

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. М.: Персэ, 2008. 432 с.

2. Баскаков В.Н., Баскакова М.Е. О пенсиях для мужчин и женщин. М.: Московский философский фонд, 1999. 200 с.

3. Дети в России. 2009: Статистический сборник / ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. 121 с.

4. Детский отдых кризисным летом. [Электронный ресурс] // Фонд Общественное Мнение. URL: http://bd.fom.ru/pdf/d29dotdix.pdf (дата обращения: 01.12.2010).

5. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М., 1991. 365 с.

6. Заславская Т.И. Современное российское общество: Проблемы и перспективы // Общественные науки и современность. 2004. № 5.

7. Кон ИС. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 605 с.

8. Конвенция о правах ребенка. [Электронный ресурс] // Портал Организации Объединенных Наций. URL: http://www.un.org/russian/documen/

convents/childcon.htm (дата обращения: 09.01.2011).

9. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения / Пер. с англ. Ю.А. Асеева; ред. перевода и коммент. В.И. Беликова; сост., авт. послесл. и отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988. 429 с.

10. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.

11. Основные показатели образования. [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 10.01.2011).

12. Павленок П.Д. Социология: Избранные работы 2003-2008 гг. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 582 с.

Социализация подростков в современном российском обществе: социологический анализ

13. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М., 2004. 208 с.

14. Соколова ЭС. Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки // О красном галстуке с надеждой и тревогой. М.: Молодая гвардия, 1990. 80 с.

15. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. 511 с.

16. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ. М.: Омега-Л, 2008. 21 с.

17. Численность и состав населения. [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/ (дата обращения: 22.03.2011).

Особенности адаптации подростков в обществе

2.1 Особенности социализации подростков

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. В процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем. Очень часто именно в подростковом возрасте труднее всего найти этот баланс. Этот возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания. В период взросления подростки сталкиваются с несколькими проблемами:

Общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.

Школа становится местом, общения: дружба, вражда, первые влюбленности.

Часто одной из острейших проблем подростков становится -- одиночество. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им трудно установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели; зависимые подростки преодолевают его, полагаясь на внешнюю поддержку.

Подросток и взрослые. Первый источник этой проблемы - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях. У подростков ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Уникальность семейного воспитания в том, что, будучи малой группой, семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка-подростка к социальной жизни. Некоторые родители не хотят, иные не могут в силу педагогической безграмотности, другие не придают должного значения процессу семейного воспитания. Следовательно, каждая семья обладает только ей присущим воспитательным потенциалом.

Подросток-школьник. При всей важности общения все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он - школьник. Главное общественное требование к подростку - овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Самопознание, самореализация. Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что и для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, так ли иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Но вот что примечательно. Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Количество таких переживаний с возрастом все растет.

Половое созревание и психосексуальная идентичность. Проблемами, связанными с тем, что в психологии называется «психологический пол», «психосексуальная идентичность» в современной школе никто не занимается. Стало общим местом утверждение о том, что наша педагогика беспола, что современный воспитательный и учебный процессы абсолютно одинаковы для девочек и мальчиков, что чревато различными негативными последствиями. Все это ведет тому, что проблемы формирования психосексуальной идентичности обостряются в старшем подростковом возрасте, когда у подростков возникает отчетливая ориентация на будущее, и мотивы временной перспективы начинают играть заметную роль. Трудности некоторых подростков во взаимоотношениях с противоположным полом обусловлены их повышенной застенчивостью.

В разных возрастных периодах существуют типичные опасности, влияющие на дальнейшую социализацию личности. Так для подросткового возраста это пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо- или гиперопека; компьютерные игры; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.

Подростки -- особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к “подростковой” общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности.

2.2 Институты социализации подростков как места адаптации и помощи

Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности подростка к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. Социализация подростка неразрывно связана с его адаптацией к окружающему миру, принятия себя как полноправного члена общества, в котором он живет и чувство комфорта среди людей.

Успешный переход молодежи к взрослой жизни обеспечивается за счет эффективного функционирования традиционных институтов социализации -- семьи, образования. Однако в современных условиях данные институты социализации, или агенты социализации, как их принято еще называть, уступают свои позиции другим агентам социализации, влияние которых быстро увеличивается в формирующемся информационном обществе. Речь идет о СМИ и Интернет, оказывающих сильнейшее воздействие на формирование молодой личности. Виртуальный мир, в который попадает молодой человек, дает ему свободу действий для выражения своих эмоций, чувств, жизненных позиций, настроений, взглядов, преодоления внутриличностных и внешних конфликтов, возникающих в реальной жизни в семейных отношениях, отношениях со сверстниками и т.д. Семья составляет первое и самое близкое «социальное окружение» ребенка. В семье ребенок впервые знакомится с половыми ролевыми стереотипами и проходит процесс половой идентификации. Таким образом, именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида. Семья играет большую роль в процессе социального развития подростка в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях подростка, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях

Социальное положение родителей определяет социальный статус человека на протяжении первых 20 лет его жизни. То, где и как родители живут, конкретизирует социальный контекст, в котором ребенок растет и развивается. Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоцио­нально-психологических функций. Отношения подростков и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, для большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины:

Большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате, родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения;

При сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье и внедомашней занятостью;

Сложнее стали отношения подростков и родителей. Подростки нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

Какую бы сторону развития подростка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Спорт является одним из агентов социализации, оказывающим позитивную роль на формирование физически и духовно здоровой личности. Он помогает развивать волевые качества, нацеленность на результат и умение доводить дело до конца.

Развитие компьютерных технологий и компьютеризация школ, семьи и т.д. снижает уровень физической активности детей, чем сильно обеспокоены родители. Причин, по которым дети уделяют недостаточное внимание физическим занятиям, много, и среди них: загруженность в школе и соответственно нехватка времени, низкая спортивная мотивация детей, отсутствие спортивных секций в районе проживания, отсутствие финансовой возможности у родителей и др.

Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача, научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. Именно в школьный период социализации у ребенка формируется самооценка, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками. Так, П. Бурдье показал, что для ребенка серьезной помехой в школе является принадлежность родителей к непрестижному классу, непрестижной профессии, бедность и т.д. В школе ребенок начинает понимать, что такое социальная несправедливость.

Не стоит забывать, что школа несет воспитательную функцию. В условиях общеобразовательной школы решаются задачи трудового воспитания учащихся:

Формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике; - подготовка к сознательному выбору профессии, формирование культуры труда, старания, трудолюбия, бережного отношения к школе;

Воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и ответственности, честности, предприимчивости, деловитости, целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив;

Развитие организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; - вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками.

молодежь социализация подростковый семья

Влияние адаптации на процесс социализации девиантных подростков

Одной из составляющих функциональной стороны социализации является стиль педагогического руководства, воспитания школьников. Особое внимание мы решили уделить этому внимание в виду того...

Восстановительный подход в профилактике конфликтов среди подростков-мигрантов

В современных условиях глобализации миграция приобретает все более массовый характер. В поисках лучшей жизни люди мигрируют в страны с разными культурами и ценностями...

Девиантное поведение

Девиантное поведение подростков не соответствует закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения. Так, криминология объясняет нарушение преступниками общепринятых норм поведения наличием у них специфической системы ценностей...

Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников

Как уже говорилось, сам факт употребления спиртного в подростковом возрасте уже патология, независимо от количества принятого алкоголя. Прием доз, даже невысоких для взрослого человека...

Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками

Отрочество- этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Понятие отрочества объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст...

Методы социальной работы с подростками, склонными к агрессии в МВСОУ "Центр образования" г. Петрозаводска

Для решения проблем подростков и оказания им помощи необходимо знать психологические особенности подростков нашего времени. При построении профилактической работы с детьми необходимо исходить из положения о том...

Молодёжная субкультура

Проблемы семьи. Родители и подростки. Исследования о социализирующей роли семьи. 3.Формирование профессиональные интересов детей в семье. Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья...

Неформальные объединения молодёжи как фактор социализации подростка

Опытно-экспериментальная работа проводилась среди подростков в возрасте 12-17 лет. Для исследования особенностей социализации подростков в неформальных группах были поставлены следующие задачи: 1. подбор комплекса методик...

Особенности адаптации подростков в обществе

Особенности социализации подростков в семье

подросток семья социализация гендерный Социализация личности - это сложный социально-психологический феномен, в основе которого лежит усвоение индивидом системы норм, ценностей, знаний, принятых в обществе...

Особенности социализации подростков в условиях современных неформальных субкультур

Появление молодежной субкультуры как феномена приходится на 50-е гг. XX вв. Одними из первых изучать молодежную субкультуру стали ученые США. В исследованиях данной субкультуры, которые велись ранее и ведутся до сих пор...

Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития...

Уровень развития подростка, его стремления и притязания, стартовые возможности характеризуют некоторый «результат» функционирования многодетной семьи. По результатам исследования, проведенного в 1992-93 гг...

Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь...

Социально-психологическая помощь подросткам с девиантным поведением

Появление девиантов в подростковом возрасте в определенной мере связано с эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям, бурными аффективными реакциями...

Социализация подростков в современном обществе

Последние десятилетия отличаются ростом числа научных исследований, в которых делаются выводы о стремительном увеличении рисков социализации подростков. Следует отметить, что этот процесс протекает на фоне развития тенденции повышения рискологической проблематики в современной социологии и распространяется на все человечество в целом. Ученые разных стран все чаще ставят вопрос об управлении рисками в связи с нарастанием количества угроз.

В этой связи можно привести цитату из монографии Института социально-политических исследований РАН: «Поиск эффективных методов управления приводит социологов к выводу, что в условиях риска происходят значительные изменения в существующих механизмах социальной регуляции. Поэтому проблема управления рисками все больше входит в область фундаментальных исследований».

Таким образом, можно констатировать, что негативные явления, наблюдаемые в сфере социализации подростков, в определенной степени объясняются глобальными законами развития цивилизации.

В числе этих законов доминирует общемировая тенденция ускорения изменения условий жизни, упомянутая в Концепции модернизации российского образования.

Специфика третьего тысячелетия заключается в том, что действие закона ускорения истории или закона ускорения общественного развития привело к новой фазе - гиперразвития, характеризующейся превышением числа новых (нестандартных) задач, с которым сталкивается субъект в процессе своей жизнедеятельности, над количеством известных (стандартных) задач.

Специфические особенности нового миллениума нашли свое отражение в определенном кризисе науки, поскольку сложность прогнозирования развития современного социума, а следовательно и управления им, непрерывно возрастает. Увеличение скорости изменения условий жизни повышает сложность решения задачи формирования новых ценностей, отвечающих требованиям нестандартной ситуации. Еще более сложной представляется задача гармоничного дополнения традиционной системы ценностей новыми элементами или формирования новой системы ценностей с сохранением преемственности.

Поэтому реакция человечества на специфику третьего тысячелетия все чаще выражается в форме отказа от традиционных ценностей, целей, понятий и норм ради новых, зачастую прямо противоположных по своей сущности и далеко не всегда обеспечивающих успешную деятельность в новой ситуации. Если опираться на устоявшееся определение девиантного поведения как поведения, «отклоняющегося от принятых в обществе правовых или нравственных норм», то общий парадокс третьего тысячелетия, вызванный его спецификой, можно сформулировать так: девиантное поведение становится социальной нормой.

Указанный парадокс свидетельствует о наличии кризисного периода филогенеза, характеризующегося возрастанием проблем социокультурного развития человечества, вызванных несоответствием его возможностей степени сложности задач, решение которых необходимо для устойчивого развития. Перечисленные выше особенности современного социума оказывают негативное влияние на социализацию подростков.

Подростковый возраст - один из самых сложных периодов онтогенеза человека. В соответствии с представлениями отечественной научной школы, созданной трудами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, общественно полезная деятельность рассматривается как ведущий тип деятельности подросткового возраста. Стремление к самоутверждению, свойственное подросткам, выражается в поиске социально признаваемой и одобряемой деятельности, а современная информационная среда дает все основания считать девиантное поведение наиболее эффективным методом самоутверждения.

Таким образом, в современном обществе подростковый возраст находится в зоне резонанса кризисных периодов филогенеза и онтогенеза, что и определяет остроту ситуации. Приведем некоторые примеры, позволяющие составить представление о глубине, сложности и масштабности проблемы. В отечественной науке сложилась традиция рассматривать образование как целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения.

Однако в первой редакции Закона РФ «Об образовании» функции воспитания и развития были исключены из определения, и образование трактовалось только как процесс целенаправленного обучения.

При этом ни о каких объективных предпосылках, обусловивших мотивацию столь решительного отказа от действующих норм, не было известно. Лавинообразный рост подростковой преступности заставил частично вернуться к традиционной формулировке, и в действующей редакции Закона РФ «Об образовании» воспитание восстановлено в правах, а многие субъекты федерации пошли еще дальше: в региональных законах об образовании восстановили в правах и развитие, вернувшись к традиционной формулировке. К сожалению, ликвидировать негативные тенденции социализации подростков оказалось сложнее, чем вернуться к традиционному определению.

Положение усугубляется тем, что в современном обществе роль системы образования в формировании мировоззрения молодежи стала менее значимой, чем в доперестроечный период. Как свидетельствуют результаты социологических исследований в 80-е годы 20 века информация, которую дети получали в школе, занимала 2 место по степени влияния на формирование мировоззрения, а в настоящее время - 20 место.

Другими словами, эффективность воспитания в системе образования снизилась на порядок, несмотря на то, что Закон РФ «Об образовании» снова рассматривает воспитание как основную функцию образования.

Стоит ли удивляться, что актуальность проблем, вызванных девиантным поведением подростков, в России острее, чем в других странах? Приведенный пример наглядно демонстрирует, что инновации далеко не всегда приносят положительный результат и должны рассматриваться не только в качестве средства развития, но и как источник риска, особенно если речь идет о системных инновациях. В частности, еще до нашей эры было известно, что позиционирование фальшивых ценностей является не только сверхприбыльным бизнесом, но и средством устранения конкурентов, в том числе, на геополитическом уровне.

В качестве противовеса столь заманчивого сочетания приятного с полезным сформировалась система взаимодействия государственной идеологии, цензуры и образования.

Политические и государственные структуры, ответственные за идеологию, формировали систему ценностей, призванную обеспечить устойчивость государства, цензура препятствовала позиционированию фальшивых ценностей, а государственное образование выполняло задачу воспитания как формирования мировоззрения, соответствующего государственной идеологии.

Действующая Конституция впервые в истории России запрещает государственную идеологию (ст. 13) и цензуру (ст. 29). Другими словами, традиционная система защиты ликвидирована.

В рыночной экономике сложились благоприятные условия для бизнеса на позиционировании фальшивых ценностей, тем более что представление о свободе совести как о свободе без совести получило широкое распространение. Столь значительные системные изменения при полной неготовности системы образования к осуществлению функции воспитания в условиях деидеологизации, деполитизации, демократизации, отсутствия государственной идеологии и цензуры не могли не сказаться на результатах социализации подростков.

Д.Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка, характеризующаяся его взаимоотношением с миром вещей и взаимодействие с миром людей, представляет единый процесс, в котором формируется личность. В детском возрасте первый вид деятельности доминирует над вторым, а в подростковом они как бы меняются местами. Сегодня на рынке детских игрушек в большом количестве представлена военная тематика. Однако доминируют наборы образцов зарубежной военной техники и игрушечных солдатиков иностранных армий, в том числе, третьего рейха.

На одной из коробок изображена картина с незамысловатым сюжетом: мальчик восторженно чистит сапоги офицеру гестапо.

Стоит ли удивляться тому, что среди подростков становится популярной татуировка в виде свастики?

В этой связи особый интерес представляет вывод, сделанный авторами практико-ориентированной монографии «Управление качеством образования», выпущенной Российской академией образования в 2000 году, о том, что школа не может нести ответственность за конечный результат воспитания: «Кому неизвестны телепередачи (так их было много, и все они похожи одна на другую) о проблемах школьной молодежи, когда ведущий тележурналист спрашивал у руководителей школ и учителей о причинах глубокого духовного морального кризиса (здесь и далее выделено автором) школьной молодежи? Педагоги начинали рассеянно перечислять, как много они делают для лучшего обучения и воспитания детей, а в ответ задиристые журналисты - любители так называемой «клубнички» - наступательно поясняли: «А как же проституция, наркомания, пьянство, воровство?!», как будто именно школа и обучала детей проституции, наркомании и пьянству. Приходилось «оправдываться» и объяснять журналистам азбучные истины о том, что ребенок формируется не только школой, но и семьей, социумом, телевидением и другими социальными институтами, а школа, хоть и значима, но не всесильна и за отрицательное воздействие на школьников всех факторов и источников воспитания не может нести ответственность».

Примечательно, что общественное мнение о причинах роста негативных явлений в подростковой среде совпадает с мнением профессионального сообщества. Так, например, резолюция одного из гражданских форумов, посвященных законодательной защите нравственности детей и молодежи в России отмечает: «Можно констатировать: именно ценностный кризис стал причиной этих явлений. Его следствия - низкий уровень культуры и нравственности значительной части подрастающего поколения, употребление несовершеннолетними алкоголя, наркотиков и табака, распространение подростковой преступности, проституции и насилия в среде несовершеннолетних».

Таким образом, анализ динамики результатов социализации подростков на протяжении последних десятилетий позволяет установить причинно-следственную связь между переходом цивилизации в фазу гиперразвития, резонансом кризисных периодов филогенеза и онтогенеза, углублением ценностного кризиса и ростом негативных результатов социализации подростков.

Поэтому перспективы позитивной социализации подростков следует искать в направлении создания образовательных технологий, гарантирующих профилактику ценностного кризиса, преодоление кризиса филогенеза и обеспечения устойчивости в фазе гиперразвития цивилизации.

Современные исследования показывают, что в связи с нестандартной ситуацией воспитательная стратегия семьи как транслятора общественных ценностей претерпевает существенные изменения.

При этом среди причин опасного явления, в первую очередь, выделяют экономические, аргументируя выбор тем, что борьба за возможность обеспечения базовых материальных потребностей не оставляет времени на воспроизводство традиционных духовных ценностей.

По мнению британского социолога Зигмунда Баумана: «Там, где царит неуверенность, остается мало времени для заботы о ценностях, витающих выше уровня повседневных забот». Академик С.В. Дармодехин считает, что многие семьи в течение всего периода реформ не сумели сформировать защитные стратегии и механизмы. По мнению И.Ф. Дементьевой, сегодня наблюдается «совершенно нетипичная в многовековой практике взаимоотношений поколений в семье ситуация, при которой родители обращаются к несовершеннолетним детям за консультацией по жизненным вопросам, корректируя через детей свои представления о реальных ценностях современного российского общества».

А.В. Мудрик отмечает отсутствие «социального консенсуса» в рамках семьи и в обществе в целом, что приводит к неопределенности цели в вопросах воспитания.

Вопрос: «Что транслировать?» - не имеет точного ответа. Многочисленные исследования свидетельствуют о несформированности общей системы ценностей на уровне родителей. На основании этого факта большинство исследователей делают вывод: «родительское поколение не представляется сплоченной социальной группой, способной к активным социальным преобразованиям, а значит - к адекватному современным требованиям воспитанию детей».

Констатируя факт нивелировки традиционных российских ценностей под давлением привнесенных извне ценностей других сообществ, представители современной научной школы наиболее часто делают вывод о необходимости «инициативы официальных органов власти для определения места традиционных ценностей старого ряда в новой ценностной структуре общества с целью сохранения национальной индивидуальности России» («Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье» И.Ф. Дементьева, Институт социологии РАН).

Соглашаясь с перечисленными фактами и выводами, авторы, тем не менее, считают необходимым отметить, что возможности института семьи современной России сложно описать языком среднестатистических значений. Потенциал развития заключается именно в изучении различий современных семей, установлении факторов, вызывающих дифференциацию результатов социализации подростков, и создании образовательных технологий, позволяющих сделать успех, достигнутый наиболее прогрессивными семьями, всеобщим достоянием и гарантией устойчивости современного социума. Поскольку есть основания считать, что просоциальное поведение не является врожденным качеством ребенка, а приобретается им в ходе возрастного развития, авторами было проведено исследование опыта организации воспитания в семьях, добившихся положительных результатов социализации подростков. Обобщение результатов исследований позволило выделить наиболее значимую составляющую - активность и системность в организации развития самосознания, самооценки, самоопределения, самоактуализации, самоконтроля и самоуважения.

Продолжение исследований позволило установить, что возрастание отрицательных результатов социализации подростков находится в сильной зависимости от снижения активности в развитии перечисленных выше качеств. Детальное исследование этой зависимости позволило вывести формулу обеспечения устойчивости цивилизации в фазе гиперразвития:

• - жизнь определяется деятельностью;
• - деятельность определяется ценностями;
• - ценности могут являться следствием как воздействия среды;
• - творчества самого человека или субъекта любого уровня вплоть до человечества.

К сожалению, из-за перечисленных выше причин следует признать, что если ценности субъекта формируются как результат потребления информационной среды, то его жизнеспособность и устойчивость развития имеют тенденцию к регрессу (процесс деградации).

Следовательно, есть, по крайней мере, один способ гарантированного обеспечения устойчивого развития цивилизации - формирование культуры активного осознанного отношения к систематическому непрерывному процессу творчества собственной системы ценностей и ее совершенствования. Если в период накопления знаний (до XVIII-XIX веков) ценности большинства формировались под влиянием традиций, в переходный период (XX век) - под влиянием информационной среды, управляемой государственной идеологией и цензурой, то конец XX - начало XXI века (переход к фазе гиперразвития) характеризуется возрастанием агрессивности информационной среды, и субъекты, формирующие систему ценностей как результат потребления этой среды, обречены. То есть механизмы социокультурного развития, сложившиеся до начала третьего тысячелетия, не позволяют преодолеть кризис филогенеза, однако создают предпосылки для создания принципиально новой культуры за счет дополнения традиционной системы технологией ценностно-смыслового самоуправления. Данная технология может использоваться как самостоятельно, так и в системе с другими инновационными технологиями, позволяющими повышать эффективность процессов интеграции до уровня, обеспечивающего конкурентоспособность субъектов корпоративной деятельности. Центр образования №1804 «Кожухово» является уникальным примером плодотворного сотрудничества общества и государства за счет эффективной координации различных ведомств в деле образования здорового социума.

Деятельность семейного центра системного проектирования, организовавшего изучение особенностей детей микрорайона, проблем практической деятельности образовательных учреждений, возможностей инфраструктуры, систем образования, культуры, здравоохранения, позволила использовать системный потенциал социума в создании образовательного учреждения, обеспечивающего оздоровление общества.

Принципиально новая база знаний легла в основу технологии проектирования социальных систем, получившей название творческого социального заказа.

Эта технология позволяет использовать творческий потенциал общества для создания самоорганизующейся воспитательной системы, способной успешно противостоять разрушительному влиянию массированной пропаганды ложных ценностей в деле образования здорового социума. Формирование творческого социального заказа осуществляется в целях изучения общественного мнения о системе образования здорового социума (микрорайона, района, региона) и выявления потенциала, готового к реализации немедленно, без привлечения дополнительных ресурсов или при минимальном их использовании. Основное отличие от известных методов заключается в том, что при проведении опроса выявляется не только отношение респондентов к проблеме, но и их готовность участвовать в ее решении. Таким образом, одновременно решаются три задачи:

• - формируется банк данных для расчета ресурсосберегающей программы развития системы образования;
• - обеспечивается актуальность создаваемой системы образования для развития социокультурной среды региона;
• - обеспечивается высокая мотивация участников образовательного процесса в развитии системы образование здорового социума.

Последнее положение следует отметить особо, так как одной из ошибок организации социальных систем в доперестроечную эпоху являлось навязывание идеалов и способов их достижения сверху.

Как показали исследования психологов, такая стратегия организации работы может вызвать неприятие даже к самым высоким идеалам, так как только приблизительно 11% населения не испытывают отрицательного отношения к директивам, поступающим сверху.

Наоборот, личная инициатива и результаты ее реализации являются для человека наиболее ценными.

Поэтому формирование творческого социального заказа является необходимым условием для определения начальной фазы в целях организации управления развитием социума при максимальном соблюдении требований Л.С. Выготского к точному определению зоны ближайшего развития, актуальной для каждого участника образовательного процесса в условиях личностно-ориентированной творческой системы образования.

Методика формирования творческого социального заказа разработана в целях компенсации последствий сокращения бюджетного финансирования и разрушения инфраструктуры системы образования, вызванных социально-экономическим кризисом.

Последовательность ее реализации включает в себя следующие этапы:

• 1. Информация участников образовательного процесса, органов власти и управления о реальном состоянии и результатах работы системы образования;
• 2. Анализ предложений участников образовательного процесса, органов власти и управления, направленных на развитие системы образования. Особенность организации второго этапа заключается в том, что его участникам ставится условие указать хотя бы одно предложение, в реализации которого они сами готовы участвовать, и предлагается классификация вида, степени и условий участия в реализации сделанного предложения;
• 3. На основе полученных предложений и результатов исследований производится оценка системного потенциала социума, готового к реализации немедленно без привлечения дополнительных средств или с минимальным привлечением государственного финансирования или других источников ресурсов;
• 4. В соответствии с апробированной в процессе эксперимента методологией определяются варианты системных решений, позволяющие наиболее эффективно реализовать системный потенциал социума;
• 5. В соответствии с технологией, показавшей стабильный положительный результат в процессе 20-летней апробации, организуется процесс подготовки управленческого решения силами участников образовательного процесса;
• 6. В соответствии с приоритетами управленческого решения определяется образовательная программа и программа развития системы образования района силами участников образовательного процесса;
• 7. Организуется реализация образовательной программы и программы развития системы образования, сформированных по социальному заказу на основе изучения системного потенциала социума силами участников образовательного процесса;
• 8. Организуются исследования качественных изменений показателей социокультурного развития района в результате реализации творческого социального заказа;
• 9. Организуется публикация результатов исследований и корректировка принципов методологии и технологии управления в соответствии с оценкой достигнутых результатов и задачами на новый период.

Информация, полученная в процессе формирования творческого социального заказа, служит исходной для проектирования социальной системы силами участников образовательного процесса под руководством сотрудников центра семейного системного проектирования, сформированного из заинтересованных лиц, обладающих соответствующей квалификацией и желанием выполнять такую работу.

Использование методологии системного подхода, с одной стороны, позволяет на практике привить участникам образовательного процесса навыки научно-обоснованной организации труда, ознакомить с приемами, формами и методами программно-целевого планирования, принципиально новыми подходами к созданию и развитию социальных систем, а с другой стороны, развить чувство ответственности за свои действия, понимание необходимости и потребности согласования своих усилий с действиями окружающих. Систематическое развитие навыков социального творчества на положительном эмоциональном фоне, вызванном успехами и достижениями, обеспеченными эффективными технологиями в процессе образования, позволяет сформировать качественно новый менталитет, способный гарантировать мирное гармоничное социальное развитие в условиях высокой динамики жизни XXI века.

Методология, разработанная специалистами центра семейного системного проектирования, в настоящее время позволяет кроме решения перечисленных выше задач обеспечивать соответствие программы развития образования системы макроцелям культурного, правового и экономического развития региона, государства и мирового сообщества. Апробация и совершенствование указанного подхода в течение 20 лет позволили организовать принципиально новый технологический цикл образования, основой которого является творчество участниками образовательного процесса модели своего учреждения образования в целях развития социума. Результатом инициации самоорганизующейся и саморазвивающейся системы воспитания в настоящий момент является образовательное учреждение нового типа, реализующее полный образовательный цикл от подготовки молодой семьи к рождению ребёнка до вуза (аспирантуры).

Следует отметить, что эта модель является результатом эволюции от традиционной системы к системе образования учреждения XXI века. При этом эволюция осуществлялась целенаправленно как результат управления развитием воспитательной системы по новой технологии.

Особенностью этой технологии является сочетание максимального учёта возможностей человеческого фактора с использованием современных методов прикладных системных исследований и проектирования, а также организацией самостоятельных научных исследований участниками образовательного процесса в целях воспитания культуры мышления, соответствующей требованиям XXI века.

Указанная особенность позволяет значительно повысить адаптационные возможности и уровень развития творческих способностей участников образовательного процесса, что в свою очередь позволяет решить задачу устойчивого развития воспитательной системы за счёт организации самостоятельных научных исследований в интересах повышения эффективности и результативности процесса воспитания.

Таким образом, использование новой технологии создания воспитательной системы привело к появлению принципиально новой модели, выполняющей функции научного и образовательного учреждения с одновременным решением задач подготовки кадров с принципиально новыми понятиями о педагогической компетентности.

Указанные особенности новой модели позволяют своевременно обеспечивать профилактику кризисных состояний и совершенствование воспитательной системы, не допуская её морального старения.

Впервые, благодаря разработанной методологии регулирования системно-личностных отношений, реализуется принцип личного сознательного, добровольного и компетентного творчества воспитательной системы каждым участником образовательного процесса.

Двадцатилетний опыт организации развития системы силами участников образовательного процесса позволяет предположить, что апробированная методология представляет собой оптимальный вариант решения сверхзадачи, поставленной в статьях 12, 13 Конвенции о правах ребёнка, которые, с одной стороны требуют предоставления каждому свободы, а, с другой стороны, требуют, чтобы предоставленная свобода личности не ограничивала свободу других личностей.

С помощью указанной методологии достигается гармония взаимодействия системообразующих факторов, обеспечивающая, в первую очередь, необходимое качество решения задач воспитания, что является гарантией гуманистического характера не только развития образования, но и социально-экономических преобразований в целом.

Учитывая достаточную осведомленность общества об угрожающем состоянии здоровья нации, можно считать закономерным тот факт, что желание создать систему образования, положительно влияющую на здоровье не только личности, но и социума, становится определяющим при формировании социального заказа на систему образования.

А реализация этого заказа собственными силами позволяет не только сформировать здоровье личности и социума, но и сделать их (приоритетными) жизненными ценностями.

Показатели результативности участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах и спортивных соревнованиях.

О результатах использования технологии творческого социального заказа в микрорайоне «Кожухово» опубликовано более 100 работ. Все они свидетельствуют о том, что управление развитием системы образования на основе творческого социального заказа позволило радикально изменить социокультурную сферу микрорайона за счет использования внутренних ресурсов. Так, например, по результатам обследования детей микрорайона до открытия новой модели образовательного учреждения было установлено, что 80% будущих воспитанников нуждаются в коррекционном обучении.

Через два года после начала работы Центра образования «Кожухово» этот показатель снизился до 5%.

Объединение в одном юридическом лице я/сада, центра творчества и многопрофильной общеобразовательной школы - требование социального заказа, сформированного родителями, - было успешно реализовано именно потому, что сами заказчики стали и исполнителями, подвижнически переносившими все трудности становления новой системы.

Никакими финансовыми стимулами невозможно добиться того качества работы, какое дает заинтересованность родителей в результатах образования собственных детей.

Динамика результативности участия обучающихся ГОУ ЦО №1804 «Кожухово» в предметных олимпиадах, творческих конкурсах и спортивных соревнованиях от районного до международного уровней приведена на рисунке, приведенном выше.

Отличительной чертой исторического периода, который переживает Россия сегодня, является насыщенность ее высококвалифицированными специалистами, таланты которых не востребованы.

Творческий социальный заказ позволяет обеспечить их самореализацию в совершенствовании системы образования.

Исследования авторов позволили установить возможность успешной реализации следующей стратегии: формирование культуры осознанного планомерного творчества собственной системы ценностей личности, семьи, группы и т. д., что обеспечивает гарантию позитивной самореализации и социализации.

Поэтому предпочтительной представляется правительственная инициатива, направленная на организацию процесса формирования общих ценностей - как средства стабилизации общества, достигшего фазы гиперразвития. Тем более что в условиях России получен первый опыт самоорганизации семей, сумевших не только спроектировать модель образовательного учреждения и систему государственно-общественного управления качеством воспитания и социализации подростков, но и добиться ее признания как в России, так и за рубежом.

Указанный факт позволяет рассматривать опыт создания и развития Государственного образовательного учреждения «Школа здоровья» №1804 «Кожухово», являющегося экспериментальной площадкой института управления образования РАО, как основу для решения проблемы, поставленной Президентом РФ В.В. Путиным: «…духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Убежден, общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи - когда у него есть общая система нравственных ориентиров». Аналогичную мысль высказал министр образования и науки А.А. Фурсенко, подчеркнув, что необходимо способствовать процессу формирования системы ценностей снизу, а не насаждать ее сверху.

Кроме того, созданы предпосылки для трансляции этого опыта как в России, так и за рубежом. В процессе 18-летней апробации технологии ценностно-смыслового самоуправления проводились систематические исследования, основанные на сравнении динамики показателей интеллекта, здоровья и ценностной ориентации участников образовательного процесса всех возрастных категорий.

Результаты анализа полученных данных позволили установить сильную зависимость перечисленных показателей от эффективности организации ценностно-смыслового самоуправления как средства воспитания и социализации личности, семьи, группы, сообщества и т. д.

Технологии ценностно-смыслового самоуправления в условиях экспериментальной деятельности, а также полученные результаты трансляции этого опыта в регионах, позволяют обоснованно утверждать, что в России на уровне образовательного учреждения создана модель системы, гарантирующей успешную социализацию подростков.

Литература

подросток общество социум

• 1. Бауман З. Индивидуализированное общество. - М.: Логос, 2002.
• 2. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социологические исследовании. - 2002. - №1.
• 3. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. - 2001. - №1.
• 4. Дементьева И.Ф. Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье. - М.: Институт социологии РАН, 2007.
• 5. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. - М.: издательство РГСУ, 2007.
• 6. Краткий психологический словарь // сост. Л.А. Карпенко. - М.: Политиздат, 1985.
• 7. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. Отв. ред. Н.И. Лапин. - М.: ИФАН, 1991.
• 8. Мудрик А.В., Тупицын А.Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России. - 1999. - №1-2.
• 9. Региональная молодежная политики: анализ, проблемы, перспективы // Под общ. Ред. А.Д. Плотникова. - М.: Компания «Димитрейд График Групп», 2005.
• 10. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. - М.: Большая российская энциклопедия. - 1993. - Т. 1.
• 11. Россия: предпосылки преодоления системного кризиса // Социальная и социально-политическая ситуация в России в 2006 году. Под редакцией Г.В, Осипова, В.В. Локосова. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2007.
• 12. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социологические исследования. - 2002. - №1.
• 13. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………..…..…..3

1 Теоретические основы социализации подростков …………………………...7

1.1 Проблема социализации личности в научной литературе ………………...7

1.2 Развитие личности в подростковом возрасте …………………………...18

1.3 Образовательная среда как фактор социализации личности подростка…………………………………………………………………………30

2 Особенности социализации подростков в образовательной среде...............39

2.1 Организация и проведение диагностики социализации личности подростков………………………………………………………………………..39

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………….44

Заключение ………………………………………………………………..……..55

Список использованных источников ………………………………………….58

Приложение А Методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан………………………………………………………………………...61

Приложение Б Психогеометрический тест С. Дилленгера………………….62

Приложение В Опросник социализированности личности М.И. Рожкова…64

ВВЕДЕНИЕ

Широкая демократизация общества, создание благоприятных условий для развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности выдвинули на первый план проблему личности как субъекта воспитания, включения каждой личности, детских коллективов, их организаций в активную социально значимую деятельность.

Культура отношений и поведения в большой степени определяется усвоенной человеком системой духовно-нравственных ценностей. Формирование и освоение этой системы не может осуществляться стихийно, это происходит в рамках сознательной воспитательной деятельности, осуществляемой социальными институтами, в частности, школой.

Проблемы взаимодействия образования и социализации являются актуальными для отечественной науки. Так, в социологической и педагогической литературе рассматриваются методы социализации в школе, анализируются ее неформальные механизмы (языковые шаблоны, интерьер, символы и т.д.), изменения в образовании и культуре и их влияние на процесс социализации. В последние годы происходит значительное расширение сферы исследования проблем социализации. Несмотря на наличие многообразных, многоаспектных, порой противоречивых исследований, ученые считают, что процесс социализации нельзя рассматривать в отрыве от воздействия и взаимодействия с окружающей средой. В этой связи значительно вырос интерес исследователей к микросреде, окружающей ребенка в школе (образовательной среде), ее структуре и влиянию ее условий и возможностей на развитие личности и социализацию.

В современной литературе актуальными являются комплексные исследования проблем общества, образования и социализации. Одно из направлений такого исследования заключается в поиске новых технологий социализации, адекватных сущности изменяющегося мира. В ряде работ социализация выступает специальным предметом социологических исследований.

Согласно данным специальных исследований девять из десяти российских школ работают в режиме инновационной деятельности, т.е. стремятся вводить в образовательный процесс новые формы и методы обучения и воспитания. Однако практика показывает, что использование учителями даже самых эффективных методик преподавания отдельных учебных дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного результата. Как правило, при этом достигается соответствующий локальный обучающий или развивающий эффект, в то время как важнейшие педагогические, прежде всего, воспитательные задачи, поставленные обществом перед системой образования, так и остаются без кардинального решения.

Образовательная среда является одним из основных элементов организационно-образовательной системы школы. Выявление типа образовательной среды позволяет разработать системная модель, которая позволяет четко представить и осмыслить сущность и сложившиеся на данный момент взаимосвязи социальной, организационной и образовательной подсистем школы, а также смоделировать характер их влияния на социализацию личности учащихся.

Школа принимает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь школы часто является продолжением общественной жизни. Поэтому закономерность и деятельность школы, как основного института воспитательно-образовательной системы, эффективность учебно-воспитательного процесса на каждом конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период развития системы, не могут быть точно оценены без соответствующего анализа самой системы и ее составляющих.

И, несмотря на многообразие современной научно-исследовательской литературы, посвященной различным аспектам развития и личностного становления человека, проблемам социализации подростка, проблема социально-педагогических условий обеспечения социализации в образовательной среде школы изучена в педагогической науке недостаточно.

Целью нашего исследования является изучение особенностей социализации подростков в образовательной среде .

Объектом нашего исследования является процесс социализации подростков в образовательной среде .

Предмет исследования – особенности социализации подростков в образовательной среде .

Цель исследования позволяет сформулировать конкретные задачи:

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью выделить основные теоретические положения вопроса.

2. Провести диагностическое исследование образовательной среды и выявить ее влияние на развитие личности подростков.

3. Выявить личностные особенности и уровень социализированности подростков, обучающихся в образовательной школе.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Методы сбора эмперических данных (методика экспертизы образовательной среды профессора В.А. Ясвина; методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан; психогеометрический тест С. Дилленгера; опросник социализированности личности М.И. Рожкова);

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №6" г. Лесосибирска.

Практическая значимость: результаты исследования весьма актуальны в практике работы школьных психологических служб в работе с подростками, семейных консультаций в работе с родителями, воспитывающих подростков.

Структура исследования. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (34 наименования) . Объем работы составляет 60 страниц.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблема социализации личности в научной литературе

Понятием «социализация» обозначается взаимодействие человека с обществом. Это понятие имеет междисциплинарный статус и широко используется в психологии, социологии, педагогике, философии. Процесс социализации раскрывается в работах Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, и др. Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяют педагоги: А.А. Бодалев, А.В. Мудрик и др.

Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидам определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяют функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

Его содержание значительно варьируется в различных концепциях личности. Понятие социализации впервые было описано в конце 40-х – начале 50-х гг. в работах американских психологов и социологов (Парк А., Доллард Д. и др.). Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в американской социологии. В традициях этой школы понятие «социализация» раскрывается через термин «адаптация», который означает приспособление живого организма к условиям среды.

По Пиаже, «социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей» .

И.С. Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность» .

Г.М. Андреева дает более полное определение: «Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активной деятельности, активного включения в социальную среду» .

Об этих двух взаимосвязанных процессах, составляющих сущность социализации, пишет Б.Ф. Ломов: «С одной стороны, личность все больше включается в систему общественных отношений, ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Эта сторона личности часто определяется как ее социализация. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, т.е. развитие в обществе включает процесс индивидуализации» .

В Концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе, разработанной педагогами А.А. Бодалевым, А.В. Мудрик дается определение социализации, которое, по нашему мнению, в большей степени отражает его сущность: «Социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт» .

В социальном плане процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация) рассматривается как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.

В социализации индивида выделяется 2 фазы:

Социальная адаптация – означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности;

Интериоризация (интеграция) – процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека.

Характер адаптации и интериоризации обусловлен структурой каждой конкретной личности, сформированной предшествующим опытом.

Эти формы теснейшим образом переплетаются друг с другом, одна не может существовать без другой, разграничение допускается лишь для более глубокого понимания процесса и результата, форм проявления социализации личности.

Рассматривая социализацию личности и ее формы как внутриличностный процесс, следует подчеркнуть, что она осуществляется в социальных процессах взаимодействия таких типов, как «индивид – индивид», «индивид – группа», «индивид – общество».

Поэтому социализирующийся индивид для своего удобства сначала, скажем так, «примеривается» к источнику воздействия. Социализация включает в себя множество адаптивных, дезадаптивных, смешанных – комплексных действий и процессов, механизмов, благодаря чему личность оказывается адаптированной в одной группе и дезадаптированной в другой.

Таким образом, социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. С помощью социализации общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные эталоны, стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Личность вынуждена усваивать социальный опыт путем вхождения в социальную среду, в систему существующих социальных связей.

Социализация осуществляет социальную типизацию личности, адаптирует и интегрирует человека в обществе благодаря усвоению им социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам.

Процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих:

Стихийная социализация человека – она происходит во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;

Относительно направляемая социализация – когда государство принимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп (определяя обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т.д.);

Относительно социально контролируемая социализация – планомерно создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (воспитания);

Более или менее сознательное самоизменение человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.

Условно можно выделить три группы задач социализации:

Естественно-культурные;

Социально культурные;

Социально-психологические.

Решение задач всех трех названных групп является объективной необходимостью для развития человека. Если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делает его неполным. Возможен и такой случай, когда та или иная задача сказывается на развитии человека не сразу, а через определенный период времени (иногда довольно значительный), что приводит к якобы немотивированным поступкам и решениям.

В целом надо заметить, что поскольку человеку не пассивен в решении объективных задач, а является той или иной степени творцом своей жизни, ибо сам ставит перед собой задачи и цели, поэтому он и может рассматриваться как субъект социализации.

Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов, механизмов и принципов социализации. А.В. Мудрик выделяет 4 группы факторов социализации:

Мегафакторы – космос, планета, мир в целом;

Макрофакторы – страна, этнос, общество, государство;

Мезофакторы – регион проживания, тип поселения, средства массовой коммуникации, субкультуры;

Микрофакторы – семья, соседи, группы сверстников, религиозные организации, воспитательные организации, микросоциум .

Известный ученый-педагог С. Т. Шацкий в своем подходе к исследованию проблемы социализации подрастающего поколения выделяет детскую среду из целостной окружающей среды. Среда ребенка и подростка также богата и разнообразна, как сложна вся окружающая его обстановка. Она оказывает социализирующее воздействие не только на растущего человека, но и на среду взрослых. Рассматривая среду как фактор социализации личности, выделяют следующие ее составляющие: экономический и социальный быт, семья, школа, улица, общество, государство, психическая среда, детская среда.

Каждый из перечисленных факторов имеет свое особое значение и должен учитываться при решении педагогических задач социализации личности ребенка. Социальная микросреда является, с одной стороны, одним из важнейших факторов, ускоряющим или сдерживающим процесс социализации личности, с другой – необходимым условием успешного развития этого процесса.

Социализация в специальном смысле слова является чрезвычайно важным для общества в целом и различных групп социальным процессом. Он осуществляется с помощью социальных механизмов, обеспечивающих достижение общественных и групповых целей. Эти механизмы связаны в основном с действием социальных институтов общества (институтов воспитания, семьи, разнообразных организаций и т.п.) и специальных средств группового влияния и контроля. Институциональная и групповая социализация преследует цели, определяемые общим типом социально-экономической формации, идеологическими и политическими системами общества. В соответствии с характером и требованиями этих систем социализация задает лишь общее направление, общий характер и рамки формирования человека как представителя данной общности или группы. Качественный анализ направленности этого процесса, идеологическая и нравственная оценка норм, ценностей, установок, ориентаций и т.п., вырабатываемых у человека как представителя общности, позволяют судить о том, является ли такое преобразование личности желательным и необходимым в общественном плане .

В любом цивилизованном обществе существует множество сфер социальных отношений, которые можно классифицировать по признаку удовлетворения основных потребностей человека: экономика, политика, духовная сфера. В каждой из них выделяются те объекты, с которыми вступает в контакт ребенок. Таких отношений множество, но главными из них являются:

ребенок – семья;

ребенок – школа;

ребенок – среда;

ребенок – государство;

ребенок – мир.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей, и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.

В качестве основных институтов социализации функционируют: семья, дошкольное детское учреждение, школа, компания сверстников, трудовой коллектив, социокультурная общность. Первоначальным и очень важным из этих социальных институтов является семья, представляющая собой не только первичную группу, характеризующуюся тесными непосредственными связями и сотрудничество и заключающую в себе тот особый тип сопереживания и взаимного отождествления, для которого «Мы» является естественным выражением, но и естественную модель, микромир широкого социального макромира.

Школа является вторым важнейшим институтом социализации, ибо она выводит передачу знаний, умений и навыков за пределы первоначального непосредственного контакта родителей и детей, осуществляет силами учителя продуктивное обучение и воспитание большой группы учеников, передавая им единые для всех, но индивидуально усваиваемые каждым знания и ценности, нормы поведения, необходимые для самостоятельной и творческой жизнедеятельности личности в обществе.

Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы.

Воспитание – часть процесса социализации и представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности на основе ее включенности в различные виды социальных отношений.

Хотя социализация и имеет некоторые особенности по сравнению с воспитанием, тем не менее, ни в коем случае не противопоставляется ему. Целенаправленное воспитание в идеале предполагает полное управление процессом социализации, которое как раз и направлено на создание воспитывающей среды, на исключение «стихийного» элемента влияния среды, ближайшего окружения .

Воспитание – важнейшая функция любого общества, процесс социальный, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды (как необходимого условия становления и развития личности) и активности самой личности как субъекта этого процесса.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики, и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления, и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка не на основе слепого их воспроизведения, а на основе творческого использования.

В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие – формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствовании нравственных и творческих сил этого человека через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в задаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.

Главная цель развития личности – возможно более полная реализация человеком самого себя, своих потребностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие.

Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание (и умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска. Воспитание, рассматриваемое в контексте социализации, имеет определенные возможности влиять на позитивный характер социализации конкретного человека, а именно:

Воспитание в определенной мере определяет то, что как объект социализации человек более или менее успешно осваивает просоциальные нормы и ценности, не асоциальные или антисоциальные нормативно-ценностные установки и поведенческие сценарии;

Воспитание имеет определенные возможности создать условия для просоциальной самореализации себя человеком как субъекта социализации, для проявления и развития его субъектности и субъективности в позитивном аспекте;

Воспитание может создать такие условия развития человека, которые помогут ему достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в нем, т.е. в той или иной мере минимизировать степень становления его жертвой социализации;

Воспитание имеет некоторые возможности предотвратить столкновение человека с теми или иными опасностями стихийной социализации, а также минимизировать и отчасти корректировать последствия случившихся столкновений, т.е. уменьшить риск превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации .

Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий – как социально-контролируемых и направлено организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности.

Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

В рамках концепции социализации, предложенной А.В.Мудриком «социализированность – это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе» .

О мере адаптации человека в обществе свидетельствует ряд признаков:

степень овладения ролевыми ожиданиями и предписаниями, характерными для общества в различных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знаниями, умениями и установками, необходимыми для их реализации;

наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (т.е. мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды);

необходимый на данном возрастном этапе уровень образования.

В качестве признаков обособления человека в обществе можно рассматривать следующие:

Наличие собственных взглядов, способность изменять их и вырабатывать новые (ценностная автономия);

Наличие и характер «Я-концепции», уровень самоуважения и самопринятия, чувства собственного достоинства (психологическая автономия);

Реализация избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость (эмоциональная автономия);

Мера готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни – креативность (поведенческая автономия).

Таким образом, проблема социализации многогранна. Рассматривая научные подходы к её исследованию с позиции педагогики, мы можем сделать некоторые выводы. Во-первых, социализация представляет собой двусторонний процесс вхождения личности в систему общественных отношений. Во-вторых, социализация личности осуществляется под воздействием окружающей среды и во взаимодействии с ней, что обуславливает её включение в целостный педагогический процесс формирования личности. В-третьих, социализация характеризуется деятельностным принципом, творческой активностью личности как субъекта жизнедеятельности. В-четвёртых, социализация взаимодействует и интегрируется с процессом воспитания, образования, саморазвития, самореализации, одновременно оставаясь автономным процессом. В-пятых, образовательные системы (школа, училище, техникум, ВУЗы) являются важным фактором направляемой обществом и государством социализации личности.

1.2 Развитие личности в подростковом возрасте

Человек – объект и субъект социализации, усваивающий социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе все новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять новые для себя социальные роли. Каждому возрастному этапу соответствует и определенный этап социализации.

В работах разных авторов подростковый возраст соответствует разным стадиям социализации. Так, в зависимости от отношения к трудовой деятельности, подростки находятся в дотрудовой стадии обучения, включающей весь период юности в широком понимании этого слова (обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.). В дотрудовой стадии закладываются основные базисные ценности, формируется самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности. В процессе обучения и воспитания подростков в школе изменяется доминанта социализирующего процесса – ею становится обучение и познание мира, осуществляемое с помощью учителей, учебников, активного приобщения к художественной литературе, другим видам культуры. Такое изменение направленности и средств социализации приводит к активному, опережающему все другие психические процессы, развитию абстрактного мышления, оттесняющего на задний план художественную фантазию, продуктивное воображение (у большинства учащихся) одновременно с ослаблением эмоциональной отзывчивости и потребности общения. Последнее становится избирательным, но зато и более стабильным, что находит свое воплощение, прежде всего в дружбе, которая, возникнув в школьные годы, сохраняется нередко на всю жизнь.

В.П. Андреенкова в своих работах предложила выделить маргинальную (переходную) социализацию подростка как относительно самостоятельный период дотрудовой стадии социализации, в связи с определенными возрастными особенностями социального развития и процесса социализации индивида.

А.В. Петровский, осуществляя попытку социально-психологического подхода к возрастной периодизации социального развития личности, выделил так называемые микрофазы, которые определяются по содержанию и характеру развития личности, где отрочество соответствует индивидуализации, выражающейся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности быть личностью; юность же определяется как интеграция, процесс, когда складываются черты и свойства личности, отвечающие необходимости и потребности группового и собственного развития .

Одной из характерных отличительных черт переходного периода являются те серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере самосознания. Когда подростковый возраст называют решающим этапом в формировании личности, имеют в виду, прежде всего тот факт, что в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания.

Процесс формирования самосознания существенным образом изменяет характер отношений подростка с окружающими его людьми, как взрослыми, так и сверстниками, приводит к заметной перестройке институтов, механизмов и способов социализации.

У подростка проявляется довольно отчетливо выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, выражающееся в обостренной критичности по отношению к взрослым, родителям, учителям, в повышенной конфликтности со взрослыми. Это стремление к автономности от взрослого отнюдь не случайно. Подобным образом активно формирующееся у подростка сознание и самосознание «защищается» от внушающего влияния взрослых, от тех неосознаваемых механизмов, которые до сих пор играли ведущую роль в социальной адаптации ребенка.

Вместе с тем, у подростка появляется не менее настойчивое стремление к обществу сверстников, повышенное внимание к их мнению, повышенная потребность общения, самоутверждения. Таким образом, референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности, играет решающую роль в социализации подростка, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего плана сознания .

Перед подростком стоит задача познания тех компонентов своего «Я», которые связаны с осознанием своего сходства с другими людьми и отличия от них, а перед юношей – тех, от которых зависит социальное определение и мировоззрение.

Самоопределение личности предполагает нахождение ею своей собственной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку будущих жизненных планов. Так, в младшем школьном возрасте ребенку необходимо найти индивидуально-приемлемую и одобряемую окружающими позицию в новой социальной ситуации – ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить уже имеющиеся у него отношения. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиций среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола.

Стремление к самоутверждению, потребность в высоком престижном статусе среди сверстников органически присущи подростку. Чувствительность к мнению окружающих, сверстников, прежде всего – характерные особенности подросткового возраста, обуславливаемые сложными процессами формирования самосознания в этом возрасте.

Самореализация предполагает удовлетворяющее человека проявление активности в значимых для него сферах жизнедеятельности или взаимоотношений. Так, в подростковом возрасте особое значение приобретает самореализация через достижения автономии от взрослых. В ранней юности самореализация достигается через определенную автономию от сверстников при сохранении связи с ними, а также через изменение характера связи со значимыми взрослыми. Самореализация личности может иметь разнообразные формы: социально-ценные, социально-полезные, социально приемлемые, а также асоциальные и антисоциальные.

Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом и процессом самореализации.

Реализация потребности самоутверждения сопряжена с двумя важнейшими условиями: во-первых, с наличием определенной сферы деятельности, позволяющей человеку в полной мере реализовать себя; во-вторых, с наличием общественного признания своей деятельности, выраженного окружающими, и, если говорить о подростках, то наличием общественной оценки, одобрения именно со стороны референтной группы сверстников, играющей важную роль в социализации подростка.

Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». По Л.С. Выготскому, в его социальной ситуации развития наличествуют две тенденции:

1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.);

2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.).

Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте – от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни .

Обобщенно можно выделить следующие зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте.

1. Пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи: 1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

2. Когнитивное развитие (от 11-12 до 16 лет). Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено 2 основными достижениями: 1) развитием способности к абстрактному мышлению и 2) расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации (преимущественно на отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Отрочество также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

4. Становление идентичности (выходит за границы отрочества и охватывает время от 13-14 до 20-21 года). В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития: 1) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках). Открывается подростковый возраст кризисом, по которому часто и весь период именуют «критическим», «переломным», хотя у современных подростков он не так остр, как принято считать.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь.

Им описано шесть типов ценностей и соответственно типов личности, которые заметны уже в подростковом возрасте:

1) теоретический тип – личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

2) эстетический тип – личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;

3) экономический тип – жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление с «наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата»;

4) социальный тип – «смысл жизни составляют любовь, общение и жизнь для других людей»;

5) политический тип – для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию;

6) религиозный тип – такая личность соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира».

Подростковый возраст, по Э. Штерну, характеризуется не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его «серьезной игрой» и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного характера, выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Воображение подростка «уходит и сферу фантазии», которая обращается в интимную сферу, скрываемую от других, являющуюся формой мышления исключительно для самого себя. Он прячет свои фантазии как сокровеннейшую тайну.

Л.С. Выготский указал еще на два новообразование подросткового возраста – развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания .

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя, и центральным становится вопрос «Что я такое?». В связи с этим вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для него происходит теперь вне школы); ребенок стремится войти в детские компании (поиски друга, поиски того, кто может его понять); иногда он начинает вести дневник .

Поскольку никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, он находит его в своем сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь-то и складывается новая социальная ситуация развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.

Общение со сверстниками настолько значимо в отрочестве, что Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова предложили придать ей статус ведущей деятельности этого возраста. Положение принципиального равенства детей-сверстников делает общение с ними особенно привлекательным для подростков, и даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить .

Отношения со сверстниками выделяются в сферу уличной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются:

1) стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание иметь близких друзей и жить с ними общей жизнью и одновременно

2) желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам.

В сверстниках подросток ценит качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не успеваемость), смелость, умение владеть собой. В разные периоды этого возраста существует своя иерархия этих ценностей, но одно всегда стоит на первом месте – товарищеские качества.

В дружбе товарищ часто становится образцом для подростка, источником возникновения новых интересов. Дружба в это время бывает крепкой, жертвенной, и подростки ею дорожат. Большое место в общении близких друзей занимают разговоры, взаимная откровенность, сопереживание. Идеал такой дружбы – равенство, всегда всё вместе, всё пополам, общность жизни. С возрастом все важнее становится «родство душ» – общность внутренней жизни, совпадение взглядов, ценностей, стремлений. Совместно выработанная точка зрения осознается как своя собственная, личная, т.е. формируются убеждения. Отношения поднимаются на еще более высокий уровень, когда появляются общие для обоих и значимые для каждого цели и задачи, связанные с профессиональными намерениями, самовоспитанием, самообразованием. Это самый ценный для личности тип дружбы. Отношения, основанные на каком-либо неравенстве, подростки, как правило, не считают дружбой, и отношения с другом, сверстником являются предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д. Подростки очень активны в общении и в «поиске друга». По мнению Д.Б. Эльконина, такое общение для них – особая деятельность .

Ермакова Т.М. в своих работах считает, что основное содержание подросткового этапа социализации определяется ситуацией множественных социальных выборов. Актуальная же его особенность заключается в том, что процесс самоопределения протекает в ситуации нестабильности общества в целом и кризиса привычных норм и ценностей. Таким образом, потенциальная объективная заданность трудностей юношеского самоопределения вытекает, прежде всего из самого факта дестабилизации социальной жизни, который выражается, возможно, не только и не столько в отсутствии норм социального поведения, сколько в том, что сегодня они не образуют четко структурированных нормативных моделей. В итоге современный подросток оказывается не только на традиционном возрастном «перекрестке» выбора, но и в ситуации, когда установленные на нем общественные «светофоры» дают противоречивую информацию, а то и не работают вовсе. Однако динамика социальной реальности дана подростку не непосредственно, а через те или иные изменения в ведущих институтах социализации - в семье и в школе .

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления и задушевные разговоры учителей, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни (связанной с тем, как коллектив учителей понимает цели образования вообще, своей школы и проч.) и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации. Рассогласование этих составляющих может приводить к самым разнообразным негативным последствиям. Может способствовать формированию «двойной морали», привести к полному отрицанию нормативного поведения вообще, к социальной апатии и др. Например, организация ученического самоуправления по приказу педагогического совета или реальная возможность учеников влиять на жизнь в школе (участие в составлении расписания, определение, какие предметы являются обязательными, а какие факультативными, кто из учителей будет работать с тем или иным классом) дают принципиально различный опыт для ребят. В первом случае школа как бы способствует формированию тоталитарного сознания, когда несмотря ни на какие декларации о самостоятельности ученики ничего не решают, а во втором – создаются условия для более демократического социального опыта, когда ребята, принимая участие в принятии решений, сами отвечают и за их последствия.

Необходимо развести две социально-психологические задачи школы как института социализации. Первая – усвоение учащимися нормативного поведения, вторая – построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям. Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ученика в общество. Учащийся должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, но в то же время очень важной выступает позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции.

Выбор – главный психологический механизм формирования собственной самостоятельной личностной позиции. Причем выбор не иллюзорный, который, на самом деле, делается взрослым, а осознанный, реально влияющий на жизнь ребенка. Причем речь идет не об экзистенциальных проблемах, а о простых каждодневных задачах. Если вся школьная жизнь расписана от А до Я, жестко регламентирована, если права первоклашки и выпускника идентичны (а вернее, идентично полное их отсутствие), то вряд ли имеет смысл говорить о создании условий формирования личностной позиции. От составления графика дежурства до выборов директора и решения финансовых вопросов – все эти проблемы в большей или меньшей степени доступны школьникам. Это не значит, что взрослые отстраняются от их решения .

Система образования у нас до последнего времени это в основном школа творческого «выхолащивания». Человек, прошедший ее от начала и до конца (детский сад, школа, ВУЗ) способен только исполнять. Продукт этой системы, сознательный человек, на практике – просто послушный исполнитель.

Потребность подростка в общении и самоутверждении должна быть реализована в благоприятных условиях, на основе социально значимой полезной деятельности.

Однако школа как социальный институт должна готовить к жизни. А жизнь – это не только академические знания. Социализация не сводится, конечно, лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя:

1) развитие интеллекта;

2) развитие эмоциональной сферы;

3) развитие устойчивости к стрессорам;

4) развитие уверенности в себе и приятие себя;

5) развитие позитивного отношения к миру и приятие других;

6) развитие самостоятельности, автономности;

7) развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

В последний пункт входит и мотивация учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития. В сумме все эти идеи можно назвать позитивной педагогикой или гуманистической психологией воспитания и обучения .

Таким образом, на основании изложенного, можно сделать вывод о том, что в подростковом возрасте закладываются самосознание, самооценка, основа, фундамент личности, играющие решающую роль в процессе личностного самоопределения. Формирование самооценки, самосознания происходит, прежде всего, в общении, в процессе активного взаимодействия с другими людьми. Потребность подростка в общении и самоутверждении должна быть реализована в благоприятных условиях, на основе социально значимой полезной деятельности. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является учебная, и реализуется она в школе – одном из основных институтов социализации личности. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как к институту социализации подростка.

1.3 Образовательная среда как фактор социализации личности подростка

В контексте нашей работы необходимо обратиться к понятию образовательной среды, т.к. она выступает той микросредой, в которой непосредственно происходит социализация и становление личности подростка. Школа является не только вторым институтом социализации, но и первой и основной моделью социального мира. Школа осуществляет силами учителя продуктивное обучение и воспитание большой группы учеников, передавая им единые для всех, но индивидуально усваиваемые каждым знания и ценности, нормы поведения, необходимые для самостоятельной и творческой жизнедеятельности личности в обществе, что отражает две стороны процесса социализации. Большое значение в этом процессе имеет и атмосфера жизни школы в целом, те нормы, по которым она живет. От того, насколько соответствует содержания школьной жизни выбранным организационным формам, насколько эффективно построен процесс обучения и воспитания, насколько полно используются возможности и условия образовательной среды в целях развития личности, зависит и более успешная социализация подростков и их дальнейшее активное включение в социально значимую деятельность.

Однако, нельзя утверждать, что социализация личности подростка будет полностью определяться типом образовательной среды, с которой он взаимодействует, ведь существует еще множество факторов и влияний среды вне школы, которые также оказывают действие на становление личности.

Так, Ермакова Т.М. выделяет пять основных элементов среды, от которых зависит процесс социализации личности:

Внутренняя среда индивида, т.е. моделируемое сознанием представление о «своей» среде, ее совокупный образ. Можно сказать, что это мысленная модель жизненной среды индивида, ее некоторая нормативная концепция. Основа этой модели - ядро жизненно-важных ценностей плюс представление о способах (ресурсах) их реализации;

Первичная экоструктура индивида, т.е. его необходимое жизненное пространство, собственная «персонализированная» среда обитания. Степень ее субъективности очень высокая, контакты постоянны, носят личностный и часто интимный характер, основа организации - семейно-групповые ценности и нормы;

Групповая экоструктура. Главным действующим лицом является неформальное объединение (группа). Это – среда сообщества, возникающая на основе общности целей и увеличенных ресурсных возможностей, создаваемых внутригрупповым разделением труда. Степень субъективности этой среды в целом высокая, однако, зависит от статуса индивида в группе, который регламентирует и доступ к ресурсам;

Организация (школа, учреждение, институт). Это также среда сообщества, но институционально организованного, формального. Здесь индивида окружают ролевые ожидания, возникающие на основе организационных установлений (норм, правил, предписаний);

Внешняя среда. Для индивида это, прежде всего, нормативно-ценностный фон, т.е. нормы-рамки, а также нормы-цели, т.е. общественные ориентиры и идеалы. Это - объективная, но подчиняемая желаниям и действиям индивида среда .

Автор считает, что создание такой жизненной среды, которая способствовала бы воспроизводству нужных сегодня обществу человеческих качеств, не требует значительных дополнительных материальных ресурсов. Достижение названной цели потребует, прежде всего, изменений в общественном сознании и психологии, как учителей, так и учащихся, чтобы выдвинуть проблему человеческих качеств и среды их воспроизводства в разряд центральных ключевых проблем реформ. Именно от формирования человеческих качеств зависит перевод социальной системы на «рельсы» социального развития. Надлежащие принципы организации жизненной среды – важное средство социализации личности учащихся.

Социальные условия образования могут быть охарактеризованы влиянием основных социальных сфер жизни человека: профессиональной, семейной, культурной (досуговой) и общественной .

К профессиональным условиям следует отнести, прежде всего, возможности дальнейшего обучения и трудоустройства учащихся после окончания школы. Сама учебная деятельность также может быть понята как разновидность деятельности профессиональной. По предоставляемым возможностям эти условия могут оцениваться как благоприятные, нормальные и неблагоприятные.

Таким же образом могут оцениваться семейные условия образования. Они зависят от состава семьи, уровня образования и педагогической культуры родителей, их направленности на воспитание своих детей, контакта с образовательным учреждением и некоторых других характеристик.

Условия досуговой деятельности определяются богатством возможностей полноценного и содержательного использования свободного времени. Они зависят от эффективности работы культурно-просветительных, спортивных учреждений, транспорта и т.п. в местах проживания учащихся образовательного учреждения.

Общественная сфера жизни характеризуется народонаселением, его национальным, социальным, профессиональным составом, уровнем доходов, криминогенностью ситуации на территории, наличием и влиятельностью органов государственного управления и общественных организаций. К этой сфере относится, в частности, наличие в районе службы занятости, школьной социальной службы, службы социальной защиты и психологической помощи. Общественная сфера также может быть более или менее благоприятной для образовательной деятельности.

Бытовые условия определяются по соответствию обстановки образовательной деятельности санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Одной из характеристик бытовых условий является комфортность образовательной деятельности.

Организационно-педагогические условия включают в себя содержание образования, дидактические процессы, в ходе которых происходит его освоение, а также необходимое для учебного процесса оборудование и иное обеспечение.

Личностные условия касаются внутреннего самочувствия ученика (тревожность, самооценка, мотивация), а также охватывают складывающиеся в ходе образовательной деятельности межличностные отношения с учителями и другими учащимися. Для оценки этих условий в педагогической психологии разработано большое количество методик, имеющих собственный критериальный аппарат.

Понятие образовательной среды разрабатывается рядом авторов с разных позиций. Так, В.В.Рубцовым образовательная среда понимается как форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. Исходным основанием такого подхода к образовательной среде является понимание того, что необходимым условием развития ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и/или с другими участниками образовательного процесса.

В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе» . Сотрудники Рубцова Н.И.Поливанова и И.В. Ермакова выделили следующие структурные компоненты образовательной среды: внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и т.д.

У В.И. Слободчикова, как и у В.В. Рубцова, в качестве базового понятия выступает совместная деятельность субъектов образовательного процесса. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность.

В качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность.

Образовательная среда, по Слободчикову, представляет собой не данность совокупности влияний и условий (как это представлено, например, у В.А. Ясвина), а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося .

Коллектив авторов В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.А. Ясвин и др., исходя из концепции личностно-ориентированного образования, подчеркивают все возрастающую в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации образования, однако понимают эту роль несколько иначе, чем это было принято традиционно. Авторы предлагают ориентировать образование на признание за школьником приоритета его индивидуальности, в то время как при традиционном обучении школьник становился личностью в результате специальной организации обучения и воспитания, при целенаправленных педагогических воздействиях. Речь идет о подчеркивании его значимости как субъекта познания, о погружении его в образовательную среду, специально смоделированную образовательным учреждением .

Построение этой среды производится авторами в соответствии с познавательными интересами учащихся, с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды. Как видим, в этой модели само понятие «образовательная среда» ограничено рамками образовательного учреждения.

Еще один подход к разработке модели образовательной среды предложен психологом В.И. Пановым. Исходным основанием модели экопсихологической образовательной среды у Панова служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы «человек – окружающая среда». Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации.

В качестве основных структурных компонентов образовательной среды Панов выделяет: деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный. «Деятельностный компонент», с точки зрения автора, представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. «Коммуникативный компонент» представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами. Пространственно-предметный компонент – пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. В качестве ключевых понятий здесь выступают: «территориальность», «персонализация», «место-ситуация» и др. .

Аналогичным образом понятие образовательной среды определяется В.А. Ясвиным, как «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» . По мнению автора, для того, чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов). Этот комплекс, по мнению В.А. Ясвина, включает три структурных компонента:

Пространственно-предметный – помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п.;

Социальный – характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);

Психодидактический – содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.

В отличие от других авторов, образовательная среда рассматривается В.А. Ясвиным главным образом, как среда информационная и психологическая. В соответствии со своей исследовательской позицией этот автор выделил иной круг характеристик среды. По его мнению, к числу таких характеристик относятся широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность и устойчивость среды.

Итоговой синтетической характеристикой педагогической среды является действие ее на субъекта, обитателя этой среды. Среда может активизировать образовательную деятельность учащихся или, наоборот, угнетать ее. В обращении внимания исследователей на это важное обстоятельство заключена эвристическая ценность обсуждаемых понятий.

Для предполагаемого нами анализа образовательной среды наиболее перспективным представляется подход, в котором выделяются «среда функционирования структуры» и «среда обитания». С этой точки зрения к «среде функционирования структуры» может быть отнесена школьная среда, а к «среде обитания» – «окружающая среда в широком понимании» и «локальная среда».

Как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях еще не сложилась единая типология образовательных сред, существует множество подходов, поэтому в нашей работе мы обратились к типологии «воспитывающей среды» Януша Корчака (на которую опирается в своих исследованиях В.А. Ясвин) .

Для научного анализа столь сложной и многомерной социальной реальности, как образовательная среда, В. А. Ясвиным была использована векторная, то есть логико-математическая модель и, соответственно, метод знакового функционального моделирования. Данная методика предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода – зависимость» и ось «активность – пассивность». Для построение в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо на основе психолого-педагогического анализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса – возможностей для развития его активности. Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей шкале один пункт.

На основании эмпирических педагогических характеристик личности ребенка, приводимых в работах Корчака и Лесгафта, «активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.; соответственно, «пассивность» – как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс «пассивности» на данной школе может рассматриваться как «нулевая активность»; «свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т.п.; наконец, «зависимость» понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним локусом контроля и т.п.

По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.

На основе такой диагностики анализируемая образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех базовых типов: «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка; «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка; «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обуславливающая формирование пассивности ребенка; «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка.

Итак, под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Исходным основанием понятия образовательной среды служит представление о том, что психическое и социальное развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы «человек – окружающая среда». Надлежащие принципы организации жизненной среды являются важным средством социализации личности учащихся. Итоговой синтетической характеристикой образовательной среды является действие ее на субъекта, обитателя этой среды. Среда может, как активизировать социально значимую деятельность учащихся так и, наоборот, угнетать ее. Каждому типу образовательной среды присущи свои особенности.

Глава 2 ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1 Организация и проведение диагностики социализации личности подростков

Образовательная среда школы является сложным по структуре целостным образованием, включающим разноплановые компоненты, например такие, как внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и учителей. Мы остановимся на диагностике особенностей личностного развития учащихся, включенных в образовательную среду школы.

Анализ типа и направленности образовательной среды и выявление особенностей социализации личности в образовательных средах позволяет выявить взаимосвязь между условиями образовательной среды и развитием личности, определить, каковы оптимальные условия для социализации личности.

Выделение специфики социализации личности школьников, обучающихся в образовательной среде, а также создаваемых в ней условий для ее развития способствует обоснованию необходимости моделирования педагогического пространства.

Для этого необходима организация экспериментальной части исследования, позволяющей проанализировать состояние образовательной среды, наличие в ней необходимых условий и возможностей для успешной социализации личности, спроектировать возможный результат воздействия данной образовательной среды на развитие личности.

В нашем исследовании можно выделить три этапа:

1 этап - сентябрь-октябрь 2013 года. Подготовка к проведению эксперимента, был подобран необходимый инструментарий.

2 этап – ноябрь - декабрь 2013 года. Осуществление диагностики образовательной среды школы, также диагностики личности учащихся, их самооценки, а также уровня социализированности.

3 этап – январь – февраль 2014 года. Описание полученных данных в группе подростков, учащихся в школе № 6.

Целью данного эксперимента является диагностика образовательной среды школы и выявление ее роли в процессе социализации школьников.

В ходе эксперимента предусматривается решение следующих ключевых задач:

анализ образовательной среды школы;

диагностика индивидуально-личностных особенностей подростков, обучающихся в образовательной среде;

выявление уровня социализированности личности подростков, обучающихся в образовательной школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №6" г. Лесосибирска. В целом, в исследовании приняли участие 36 подростков 12-14 лет, ученики 7-8 классов. Обоснованием этого служит то, что в подростковом возрасте происходят важные изменения в социальных связях и социализации, а также в сфере самосознания. Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная, и школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира.

В основу эксперимента было положено определение социализации, предложенное А.В. Мудриком: «Социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт» .

Исходным основанием для понимания смысла термина «образовательная среда» послужило представление о том, что социализацию и психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек – окружающая среда». Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении .

Для выявления особенностей образовательной среды был использован подход И. М. Улановской, Н. И. Поливановой, И. В. Ермаковой, которые в качестве интегральной результирующей характеристики образовательной среды определяют критерий психического развития в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих ; а также группа критериев, выделенных В.А. Ясвиным для определения эффективности процесса социализации в образовательной среде школы: модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность .

Модальность образовательной среды, как ее качественная характеристика, показывает общую направленность педагогического процесса в школе.

Широта образовательной среды является ее структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Интенсивность образовательной среды является ее структурно-динамической характеристикой, показывающей степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.

Степень осознаваемости образовательной среды является показателем сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.

Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности.

Социальная активность образовательной среды является показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания

Мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания.

Устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени.

Важно отметить, что, изучая теорию и практику данного вопроса, мы обнаружили обширный диагностический материал, однако следует подчеркнуть, что в научной литературе отсутствуют показатели благоприятности педагогической среды для учащихся, а также не существует единой системы оценки и экспертизы образовательной среды, единой типологии образовательных сред .

В соответствии с поставленными целями и задачами разработанный нами диагностический пакет включает следующие методики:

Для диагностики эффективности образовательной среды школы была использована методика экспертизы образовательной среды профессора В.А. Ясвина.

Анализ специфики образовательной среды школы, позволяет описать индивидуальный портрет данной школы, в котором компоненты образовательной среды имеют свои собственные, отличные от других процессуальные и качественные проявления и количественное выражение.

Оценка индивидуально-личностных особенностей производилась на основе диагностических процедур самооценки и уровня притязаний детей. В основу была положена методика исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан. Также был использован психогеометрический тест С. Дилленгера.

Исследование самооценки и уровня притязаний школьников позволяет прямо оценить базовые характеристики личностного развития и косвенно (через выбор соответствующих критериев для самооценки, а также через сопоставление самооценок по разным критериям) – тип школьной мотивации и общую личностную направленность детей.

Для диагностики уровня социализированности нами был использован Опросник социализированности личности М.И. Рожкова, позволяющий определить:

Уровень социальной адаптированности личности, которая предполагает активное приспособление ребенка к условиям окружающей среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;

Уровень социальной автономности, которая предполагает реализацию совокупных установок на себя, устойчивость в поведении и в отношениях;

Уровень социальной активности, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий;

Уровень приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности),предполагающий интериоризацию норм и ценностей общества .

Итак, с целью изучения образовательной среды и выявления ее роли в социализации личности подростка для доказательства влияния комплекса условий и возможностей образовательной среды на уровень социализированности личности нами был проведен констатирующий эксперимент. Для выявления особенностей социализации подростков в образовательной среде был проведен качественный анализ образовательной среды обследуемой школы в соответствии с выделенными критериями, а затем проведена диагностика личностного развития учащихся и уровня их социализированности. Полученные в результате исследования эмпирические данные были занесены в таблицы, подвергнуты математической обработке и описаны далее в нашей работе.

2.2 Анализ результатов исследования

Ниже мы приводим результаты анализа данных эксперимента.

В результате изучения нормативных документов школы: программы развития, устава, отчетных документов мы выявили специфические особенности образовательной среды школы и занесли данные в таблицу.

Таблица 1 Анализ образовательной среды школы

Целью обучения является овладение основными навыками образовательной и профессиональной деятельности через развитие и самореализацию личности, взаимосвязь общего и профессионального образования.

Осознание необходимости создания определенной образовательной среды, способствующей эффективной социализации личности.

Кадровый потенциал

Достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал; четкая система руководства и координации деятельности всех структур коллектива администрацией школы, отлаженная система внутришкольного контроля.

Качество подготовки учащихся

Поступление учащихся в вузы по итогам учебного года 60%;

успеваемость школы на 2013 год составила 99, 3%;

рост качества знаний по итогам учебного года 41, 4%.

Режим, распорядок

Школа № 6 функционирует в стандартном для средней школы режиме, где дети проводят в среднем 6 часов в день, уроки по 45 минут.

Наличие специализированных кабинетов

Кабинет информатики.

Организация школьного самоуправления

Школа № 6 – два раза в год в игровой форме.

Сотрудничество с семьей

Система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе.

Традиции школы

Существование и укрепление общешкольных традиций;

традиционные дела и мероприятия, проводимые в школе: День знаний, День учителя, день встречи с выпускниками т.д.; связанные с данным образовательным учреждением: День рождения школы; конкурс «Школьная красавица»; фестиваль искусств; день самоуправления и т.д.

Организация профильного обучения

Организация в средней и старшей ступенях предпрофильного и профильного обучения;

создание условий для проведения с учащимися элективных курсов.

Социально-психологическая служба

Существование отлаженной социально-психологической службы для работы с учащимися, педагогами и родителями.

Правовое пространство

Соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса.

Предшкольная подготовка

Успешная работа предшкольных групп кратковременного пребывания.

Система поощрения-наказания

Основана на стимулировании учебных достижений.

Особенности взаимодействия «учитель-ученик»

Ученик является субъектом образовательного и воспитательного процесса.

В целом, условия средней общеобразовательной школы № 6 отвечают сложившимся принципам развивающего обучения, личностно-ориентированного образования.

При использовании методики экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина, нами были получены данные, отображенные в рисунке 1.

Рис. 1. Моделирование типа личности, формирующегося в образовательной среде школы № 6

При определении модальности образовательной среды школы № 6 мы получили 3 балла по шкале «активность» и 1 балл по шкале «свобода», таким образом, вектор направленности формирует творческую среду свободной активности, в которой подросток имеет возможность достаточно полно реализовать себя и достичь высокого уровня социализированности (коэффициент модальности = 1,3).

Творческая образовательная среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности. В данной среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков.

В образовательной среде школы № 6, действительно, создаются благоприятные условия для творческого самовыражения подростков, поощряется инициатива, подростки активно участвуют в делах школы.

Однако, учитывая, что личность подростка развивается не только в данном образовательном пространстве, но и взаимодействует с более широкой средой, в данной образовательной среде есть риск смещения развития личности в сторону зависимо-активной карьерной личности.

Анализируя образовательную среду по основным параметрам, выделенным В.А. Ясвиным, мы получили следующие результаты.

По показателю широты образовательной среды (которая служит ее структурно-содержательной характеристикой) учебное заведение получило невысокий балл – 5,05, что говорит о недостаточной включенности образовательной среды в широкие социальные контакты; путешествия доступны лишь некоторым учащимся, редко проводятся экскурсии, посещения учреждений культуры, обмен учащимися и педагогами с другими учебными заведениями не проводятся, в обеих школах отмечается нехватка необходимых специализированных помещений. Однако, есть и положительные тенденции: в школе периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми (гостями), активно привлекаются к участию в мероприятиях школы родители.

Показатель интенсивности образовательной среды - 5,2 балла что обусловлено формой учебного заведения: учащиеся пребывают в школе не весь день, но все же школа участвует в организации каникул. Таким образом, степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления в школе № 6 низкая.

Степень осознаваемости образовательной среды школы № 6- 10,53 балла. В школе № 6 показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса высокий, наряду с осведомленностью об учебном заведении, его истории, символике, большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, многие учащиеся и родители проявляют свою инициативу, поддерживается связь с выпускниками.

Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех ее субъектов. Показатель обобщенности в школе № 6 –8,9 баллов. Обусловлено это тем, что в школе № 6 практически все педагоги составляют единую профессиональную команду, существует концепция развития учебного заведения, в разработке и реализации которой принимают участие не только педагоги, но и сами учащиеся, образовательный процесс строится на основе определенной методической модели, ведется методическая работа с коллективом.

Эмоциональность образовательной среды иллюстрирует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Школа № 6 набрала 8,06 баллов. В учебном заведении более комфортные условия для взаимоотношений, как в педагогическом коллективе, так и с учащимися и их родителями, присутствует эмоциональность в оформлении пространственно-предметной среды, существует свобода самовыражения.

Говоря о доминантности среды, отмечается высокий показатель в школе № 6 (8,97), что характеризует высокую значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. В школе есть группа педагогов, для которых в их работе заключен главный смысл жизни, учебное заведение пользуется авторитетом у родителей, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен включенностью в жизнь образовательного учреждения, которая составляет их главную жизненную ценность. Это показывает высокое иерархическое положение школьной среды по отношению к другим источникам влияния на личность подростков.

Когерентность (согласованность) образовательной среды школы № 6 – 6,5 баллов, т.к. существует преемственность с другими образовательными учреждениями, контакты с органами местного самоуправления. Широкая социальная интеграция характеризуется не только подготовкой учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта, но и организацией специальной психолого-педагогической работы, направленной на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для современного общества (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности).

По шкале социальной активности 7,8 баллов, школа обеспечивает трансляцию своих достижений, активно работает со средствами массовой информации. Важно подчеркнуть, что существует реально проявление социальной инициативы: учебное заведение принимает активное участие в различных социально значимых формах реализации творческой активности, в социально значимых акциях и движениях, а также является инициатором различных социально значимых акций.

Мобильность образовательной среды школы № 6 – 11,7 баллов, что характеризует ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. К таким изменениям можно отнести: ориентацию не только на академическую и профессиональную подготовку, но и на развитие функциональной грамотности учащихся (лингвистической, коммуникативной, и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие; овладение педагогами современными методами, возможность следить за новинками рынка образовательных средств.

По показателю устойчивости образовательной среды учебное заведение набрало высокий балл - 13,6 это характеризует стабильность образовательной среды во времени.

По итогам проведенной экспертизы образовательной среды обследуемой школы можно сделать вывод о том, что условия и возможности образовательной среды действительно соответствуют смоделированному ранее типу творческой и активной среды, где подросток имеет возможность реализовать себя наиболее полно, успешнее социализироваться, включаясь в различные виды социально значимой деятельности в комфортной эмоционально-психологической обстановке.

Следующий этап нашего исследования состоит в выявлении личностных особенностей подростков, обучающихся в образовательной среде обследуемой школы.

Интерпретация психогеометрического теста С. Дилленгера поможет нам выявить общую личностную направленность подростков, обучающихся в образовательной среде школы № 6..

Нами было опрошено 36 подростков, учащихся в школе № 6.

Преобладающее количество участников выбрали круг (52,5% по первому выбору, 43,5 –по второму), это указывает на заинтересованность личности, прежде всего, в хороших межличностных отношениях. Такую личность отличает коммуникативность, умение слушать, высокая чувствительность, развитая эмпатия. Такие люди стремятся избежать межличностного конфликта, нерешительны. Их характеризует моральная устойчивость, чувство справедливости. Это представители «Правополушарного» мышления – оно более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Главные черты в их мышлении – ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения.

Выбор треугольника– 12,5% по первому выбору и 16,5% по второму. Треугольник обозначает лидерство. Самая характерная особенность – способность концентрироваться на главной цели. Это энергичные, сильные личности, которые являются «левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Уверенность в себе, трудно признать ошибки. Треугольники быстро и успешно учатся. Честолюбивы, стремятся достичь высокого положения, приобрести высокий статус. Главное отрицательное качество Треугольников: сильный эгоцентризм, направленность на себя.

Квадрат характеризует трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы. Выносливость, терпение и методичность потребность в информации. Такая личность относится к «левополушарным» мыслителям. Они внимательны к деталям, подробностям, любят раз и навсегда заведенный порядок. Они постоянно «упорядочивают», организуют людей и вещи вокруг себя. Аккуратность, соблюдение правил и т. п. могут развиться до крайности. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют в аморфной ситуации.

Количество участников, выбравших квадрат– 15% по первому выбору и 25% по второму.

Прямоугольник – состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения. Наиболее характерные черты – непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода, низкая самооценка. Такие люди стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни. Прямоугольниками легко манипулировать.

Интересно, что в выборах учащихся школы № 6 данный элемент отсутствует. Ни один ученик не идентифицировал себя с прямоугольником, что свидетельствует о том, что все учащиеся на момент опроса находятся в стабильном психическом состоянии, адекватно оценивают ситуацию и свои личностные качества.

Далее мы исследовали самооценку учащихся по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Данная методика показывает оценку своих возможностей самим подростком и с точки зрения окружения. Характер самооценки влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения, т.е. на социальную направленность личности. При анализе параметров шкал обращалось внимание на характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная – завышенная или заниженная).

Самооценка как центральное образование личности в значительной степени определяет ее социальную адаптацию, являясь регулятором поведения и деятельности.

Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, и образовательная среда оказывает важное влияние на этот процесс. Самооценка растет, когда «Я» оказывается для кого-то значимым. В подростковом возрасте, когда, по мнению А.Н. Леонтьева происходит «второе рождение» личности, самооценки, сформированные под влиянием значимых взрослых, пересматриваются. Новая система самооценок подростка зависит от собственной оценки реальных достижений и мнения сверстников. Адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости.

В результате исследования системы самооценок и уровня притязаний старшеклассников выявились следующие особенности: для учащихся школы № 6 наиболее значимыми являются «авторитет у сверстников» (31%), «умение делать многое своими руками» (31%), «внешность» (31%). Именно по этим шкалам отмечается завышенный уровень притязаний. Данные свойства личности становятся основой для формирования уверенности в себе. У учащихся в целом преобладает адекватная самооценка и оптимальный уровень притязаний.

Следующим этапом нашего исследования была диагностика уровня социализированности личности подростков, для этого была использована методика профессора М.И. Рожкова.

У учащихся школы № 6 преобладает средний уровень социальной адаптированности (66%), что свидетельствует об оптимальном включении подростков в социальные отношения и новые или изменяющиеся условия, о их гибкости, подвижности в отношениях с разными людьми и социальными группами. Количество подростков с высоким уровнем адаптированности - 31%.

Высокий уровень социальной автономности показали 66% подростков, что говорит о сформированности внутренних установок, устойчивости поведения, т.к. в этом возрасте формируются такие качества, как активность, стремление выражать себя и отстаивать свое мнение. С другой стороны, это может объясняться и стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших и связано с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности.

По критерию социальной активности преобладает высокий показатель - 70% , что говорит о том, что подростки осваивают активную позицию в жизни, учатся ставить цели и преодолевать препятствия, стремятся изменить окружающий мир и верят в свои силы. Они готовы к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленных на социально значимое преобразование окружающей среды. Такие подростки отличаются большей самостоятельностью, инициативностью, результативностью своей деятельности.

Анализируя уровень нравственности, можно сказать, что в образовательной среде школы формируется гуманное преобладают средний показатель - 60%, высокий уровень нравственности определяется у 38% учащихся; низкий уровень сформированности гуманистических норм жизнедеятельности у 2%.

Таким образом, по результатам проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод о том, что образовательная среда школы № 6, которая отнесена нами к творческому типу, действительно способствует более успешной социализации личности подростков – мы видим высокие показатели социализированности (уровень адаптированности, автономности, активности, нравственности). У учащихся школы № 6 отмечается оптимальный уровень притязаний и адекватная самооценка, что свидетельствует о благоприятном формировании основных ценностей, отношения к себе и своему месту в окружающем мире.

Все вышесказанное позволяет нам сделать следующие выводы.

В творческой образовательной среде создаются наиболее благоприятные условия для развития личности и ее успешной социализации, воспитание в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Подросток является субъектом образовательно-воспитательного процесса, активно взаимодействующим со школьной средой и учителями. Благодаря таким нормам отношений между подростками и взрослыми идет доминирующая ориентация на их свободное взаимодействие, на личностные продуктивно-практические достижения детей и индивидуальный рост. У детей появляется стремление к успеху. Являясь сотрудниками в учебном процессе (вместе с учителем), у учащихся проявляется деловое отношение к ошибке (право ученика на ошибку как элемент опыта). И самое главное, что в процессе такого сотрудничества у детей появляется чувство принадлежности к единому детско-взрослому сообществу, чувство совместной ответственности за учебу и внеклассные дела.

Благодаря организации разнообразной деятельности учащихся, индивидуальному воздействию на каждого ученика, достигается и общий благоприятный психологический климат в образовательной среде.

Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов подростков, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и деятельности, мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы позволил рассмотреть основные подходы к понятию социализации, обозначить цели, задачи, факторы социализации личности, а также рассмотреть процесс социализации во взаимодействии с процессом воспитания и образования.

Мы рассмотрели особенности развития личности в подростковый период, когда ведущей деятельностью является учебная, наравне с которой выходит на первый план общение со сверстниками.

В работе также раскрыто понятие образовательной среды, при этом мы учитывали, что социализация личности происходит не только в «локальной среде» (школы), но и находится под влиянием широкой социальной среды.

Школьная среда представляет собой совокупность различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между педагогами, учащимися, родителями в процессе их взаимодействия. Все они создают образовательную среду в процессе своего функционирования, но и образовательная среда влияет на каждого из них. В школьной среде каждый участник образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы среды в контексте сложившихся социальных отношений.

Таким образом, качество образовательной среды определяется, главным образом, качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентом, которые как раз и обеспечивают тот или иной результат образовательного процесса: уровень методического обеспечения; эффективность использования имеющихся образовательных ресурсов; направленность образовательного процесса на раскрытие и развитие личностного потенциала каждого ребенка.

Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, позволил выявить зависимость между типом образовательной среды, ее направленности, и типом личности, формирующемся в данной среде. Личность школьников, чья школьная жизнедеятельность проходит в творческой среде, отличается более высокими показателями социальной активности, адаптированности, автономности и нравственности, а также отличаются адекватным уровнем самооценки и оптимальным уровнем притязаний.

Экспериментальной работой доказано, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости), структурой и направленностью образовательной среды школы, а также сознательной включенности всех субъектов в образовательный процесс.

Можно констатировать, что школьная образовательная среда является специфическим средством социализации личности, и каждому типу образовательной среды будут присущи свои особенности процесса социализации и становления личности подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Андреева, Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. – 512 с.

Андреенкова, В.П. Проблемы социализации личности / В.П. Андреенкова // Прикладная психология и психоанализ. – 2009. -№4.- С.19-21.

Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социально здоровье России», 2004. – 221 с.

Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2008. – 160 с.

Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Академия, 2003. – 468 с.

Бодалев, А.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова. – М.: Педагогика, 2006. – 98 с.

Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.

Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. – М.: Генезис, 2009. – 470 с.

Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Генезис, 2007. - 328 с.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Н.Г. Степанова.– М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 128 с.

Выготский, Л.С. Избранные произведения. – СПб.: Речь, 2002. – 640 с.

Ермакова, Т.М. Особенности социализации учащихся средней школы в период общего реформирования системы образования. – М.: МГАПИ-МИПК, 2008. – 220 с.

Ермакова, Т.М. Проблемы социализации школьников в условиях социальной нестабильности российского общества. – М.: МГАПИ-МИПК, 2009. – 126с.

Ильенко, Л.Л.Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников /Л.Л. Ильенко // Директор школы. – 2011. – №4. – С. 36-39.

Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 390 с.

Кон, И.С. Психология ранней юности. – М.: Академия, 2002. – 486 с.

Кон, И.С. Психология подростка. – М.: Академия, 2007. – 184 с.

Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 2004. – 444 с.

Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Академия, 1997. – 180 с.

Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005. – 200 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2003. – 480 с.

Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский //Вопросы психологии. – 2004. –№4. – С.15-30.

Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. – М.: Академия, 2009. – 370 с.

Поливанова, Н.И. Образовательная среда урока в школах разных типов/ Н.И. Поливанова // Психологическая наука и образование. –2000. – №3. – C.12-18.

Прихожан, A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / А.М. Прихожан // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. – М., 1988. – С-110-118.

Реан, А.А., Психология и педагогика. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.

Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: Психология проектирования. – СПб.: Речь, 2005. – 369 с.

Савельев, Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки (анализ и определение терминов и понятий) / Д.С. Савельев // Школьный психолог. – 2008. – № 3.- С. 19-20.

Савенков, А.Б. Образовательная среда / А.Б. Савенков // Школьный психолог. – 2009. – № 5.- С. 5-8.

Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. -2007. - №6. – С.177-185.

Тихомандрицкая, О.А. Ценности современного подростка / О.А. Тихомандрицкая // Школьный психолог.– 2009. - № 13(61). – С. 10.

Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. – М.: Академия, 1998. – 280 с.

Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Психогеометрический тест С. Дилленгера

Взгляните на следующие фигуры:

Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать: "Это – я!" Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас.

Запишите ее название под номером 1.

Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения (запишите их названия под соответствующими номерами).

Интерпретация результатов:

Фигура, которую поместили на первое место – это основная фигура, или субъективная форма. Она дает возможность определить главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.

Остальные четыре фигуры – это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию поведения.

Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой будет представлять для человека наибольшие трудности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

5) умение многое делать своими руками;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (Ч) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии – 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально – с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10–12 мин.

Анализ результатов. Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную – не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

1. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний – расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы («0») до знака «Ч»;

б) высота самооценки - от «0» до знака «-»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «Ч» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития – от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика для изучения социализированности личности воспитанника (разработана профессором М.И.Рожковым)

4 – всегда

3 - почти всегда

2 – иногда

1 - очень редко

0 – никогда

ВОПРОСЫ:

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и воспитателей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

В данный бланк напротив номера суждений поставить оценку ответа на вопрос.

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается аналогично по второй строчке. Оценка социальной активности – по третьей строчке. Оценка приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – по четвертой строчке. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка. Если он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент меньше двух, то это низкий уровень социальной адаптированности.