UDC 37.018

O. L. كوليكوفا

يعرض المقال برنامج المؤلف للأنشطة الموسيقية واللعبية لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يهدف إلى تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في حالة التواصل الموسيقي واللعبي. وتناقش الإجراءات التشخيصية التربوية والنفسية التي يمكن استخدامها لدراسة مستوى تطور مجموعة معقدة من مهارات التواصل لدى الأطفال.

الكلمات المفتاحية: التواصل، مهارات الاتصال، اللعبة الموسيقية، الأنشطة الموسيقية والألعابية، المراقبة، التشخيص النفسي والتربوي لمهارات الاتصال لدى الأطفال.

تشخيص وتطوير القدرات التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة في

شروط لعبة موسيقية

يمثل المقال برنامج تأليف دروس الألعاب الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة، والذي يهدف إلى تطوير القدرات التواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة العليا في مواقف حوار الألعاب الموسيقية. وتناقش الإجراءات التشخيصية التربوية والنفسية التي يمكن استخدامها لدراسة مستوى تطور القدرات التواصلية المعقدة لدى الأطفال.

الكلمات المفتاحية: الحوار، القدرات التواصلية، التشخيص المنطقي الموسيقي للقدرات التواصلية لدى الأطفال.

إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح بصحبة الناس. بفضل التواصل، لا يتعرف الطفل فقط على شخص آخر (بالغ أو نظير)، ولكن أيضًا على نفسه (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، M. I. Lisina، T. A. Repina، E. V. Subbotsky، S. . G. Jacobson وآخرون).

في تطوير مجال التواصل لدى طفل ما قبل المدرسة، تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا. إنها تسمح لك ليس فقط بشرح أفكارك بشكل صحيح وكفء وإدراك المعلومات الواردة من شركاء الاتصال بشكل مناسب، ولكن أيضًا للتمييز بين مواقف اتصال معينة وفهم حالة الأشخاص الآخرين في مثل هذه المواقف وبناء سلوكك على هذا الأساس.

يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة لتكوين مهارات الاتصال في ظروف النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة - اللعب.

لعبة، دروس الألعاب الموسيقية، والرصد، والنفسية والتربوية-

وفقًا للعلماء البارزين في مجال لعب الأطفال (G. M. Andreeva، T. A. فلاديميروفا، E. V. Zvorygina، N. A. Korotkova، A. A. Leontyev، N. Ya. Mikhailenko، V. S. Mukhina، A. P. Usova، D. B. Elkonina)، فإن عملية اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة تشبه الاتصالات الفوقية - الانتقال المستمر من علاقات اللعبة إلى العلاقات الحقيقية، وضمان تنظيم وتنفيذ إجراءات اللعبة، واختراق خطط الشريك ونواياه، والتنفيذ المشترك للخطط. ينطبق هذا الموقف بالتأكيد على هذا النوع من الألعاب، مثل اللعبة الموسيقية، والتي غالبا ما يتم استبعادها من انتباه العديد من الباحثين. ومع ذلك، بفضل الأنشطة الموسيقية والألعاب، يمكن للطفل أيضًا تحسين مواقفه التواصلية وتطوير المهارات ذات الصلة.

إن دراسة نظرية مسألة تأثير الأنشطة الموسيقية وأنشطة الألعاب على تنمية مهارات الاتصال أتاحت لنا تطوير برنامج تعليمي إضافي للأنشطة الموسيقية وأنشطة الألعاب، والغرض منه هو تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في النظام.

© كوليكوفا أو إل، 2011

حالات التواصل الموسيقي والألعاب. تعتمد الدروس على الألعاب الموسيقية والتعليمية. يعد اللعب الموسيقي في هذا النظام خطوة نحو الفن، وبداية النشاط الفني، وطريقة للوجود، وطريقة لتواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع المعلم.

إن الإستراتيجية الرئيسية للعملية التعليمية في الفصل الدراسي ليست انعكاسًا لتجارب الفرد وعدم تعزيز احترام الذات، بل على العكس من ذلك، إزالة التثبيت على الذات وتنمية الانتباه إلى شريك آخر في اللعب.

لدراسة فعالية البرنامج، نقدم رصدًا لتنمية مجموعة من مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ويتم تنفيذها على 3 مراحل: المعيارية والتركيبية، والتكنولوجية، والتعميمية.

ترتبط مرحلة التنظيم والتركيب بتحديد الإعدادات المشتركة وتطوير خيارات المراقبة (تحديد المراحل واختيار تقنيات التشخيص). تتضمن المرحلة التكنولوجية تحديد المستوى الأولي لتنمية مهارات الاتصال (سبتمبر)، وديناميكيات تطوير مهارات الاتصال في منتصف العام (يناير) وفي نهاية العام (مايو). وفي المرحلة العامة يتم تحليل النتائج وتحديد مدى فعالية البرنامج.

ولإجراء المراقبة، تم اختيار العديد من الإجراءات التشخيصية، بما في ذلك النفسية والتربوية.

كما هو معروف، يتضمن التشخيص النفسي طرقًا تجعل من الممكن، باستخدام الاختبارات، تحديد المستوى المقارن لنمو الطفل، أي امتثاله لمستوى متوسط ​​معين محدد للأطفال في هذه الفئة العمرية، أو الانحرافات عن المتوسط المستوى في اتجاه أو آخر. يرتبط التشخيص النفسي بالتقييمات الكمية والتحليل النوعي الدقيق للخصائص والحالات النفسية للطفل ومجموعة من الأطفال.

نشأت التشخيصات النفسية في بلادنا في العشرينات والثلاثينات. القرن العشرين في أعماق علم أصول التدريس. في ذلك الوقت، كما هو الحال الآن، كان المجتمع يتوقع من العلم وصفات لكيفية تغيير الشخص بشكل أسرع وغير مؤلم، و"تكييفه" مع متطلبات التكوين الجديد، وتشكيل جيل الشباب في أشخاص ذوي عقلية جديدة.

لأغراض التشخيص النفسي، الاختبارات والاستبيانات والسيرة الذاتية والإحصائية

وطرق القياسات البشرية التي طورها A. N. Nechaev، M. M. Rubinstein، N. E. Rumyantsev، وبعد ذلك P. P. Blonsky، M. Ya Basov، L. S. Vygotsky، A. S. Zaluzhny. طورت معظم المختبرات العلمية في موسكو ولينينغراد اختبارات جديدة وخطط مراقبة، وعدلت الأساليب الحالية، وزودتها بتعليمات واضحة لاستخدام البيانات وتفسيرها. وقد أدى ذلك إلى تحسين الوضع التشخيصي بشكل كبير، مما جعله أكثر موضوعية وموثوقية. ومن المهم بنفس القدر أن تكون جميع الاختبارات موحدة؛ ولم تكن هناك اختلافات في المواد والتعليمات التحفيزية، والتي غالبا ما توجد في الأدبيات الحديثة.

اليوم، تشمل طرق التشخيص النفسي المحددة: الأساليب الآلية، والأدوات، والموضوعية مع اختيار الإجابات (نعم، لا)، واستبيانات الاختبار، والإسقاطية، وما إلى ذلك.

دراسة تطور مهارات التواصل لدى الأطفال، استخدمنا في أوقات مختلفة كهذا النوع من التشخيص طريقة دراسة العلاقات الشخصية "بالصور" لرينيه جيل، وطريقة القصص غير المكتملة، واختبار روزنزويج، وطريقة دراسة الحالات العاطفية وفقًا لإي تي. Dorofeeva، طريقة دراسة السلوك الشخصي للطفل T. V. Senko، الطريقة الرسومية "أنا ومجموعتي"، تقنية "السلم" بواسطة T. D. Martsinkovskaya، أساليب القياس الاجتماعي.

عند إجراء التشخيص باستخدام هذه التقنيات الموحدة، واجهنا عددًا كبيرًا من الصعوبات.

أولا، هناك قدر كبير إلى حد ما من الوقت اللازم لتنفيذ مثل هذه الإجراءات. بعد كل شيء، يتم تنفيذ معظمها بشكل فردي، في غرفة منفصلة، ​​\u200b\u200bوكما ذكرنا بالفعل، ثلاث مرات في السنة. بالإضافة إلى ذلك، ندرس عملية تطوير القدرات والمهارات الموسيقية، حيث يتم دمج أنشطة اللعب في دروس الموسيقى وتشمل، إلى جانب الأنشطة التواصلية، تطوير الموسيقى لدى الأطفال.

ثانياً، وهو الأهم، يلزم وجود تعليم نفسي خاص للحصول على البيانات وتفسيرها. من المعروف أن تقنيات التشخيص الأكثر إفادة تسمح بأكبر قدر من الحرية في تفسير نتائجها. وتعتبر هذه التقنيات بأيدي طبيب نفسي مؤهل أداة للحصول على معلومات عميقة ودقيقة عن مستوى النمو والميل إلى إعادة التفكير.

تشخيص وتنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة في لعبة موسيقية

benka. وفي الوقت نفسه، فإن هذه التقنيات هي التي تشكل الخطر الأكبر إذا وقعت في أيدي باحث غير مؤهل بشكل كافٍ.

ثالثًا، عند تطبيق الأساليب الموحدة على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يتبين دائمًا أنها موثوقة وصالحة - تخضع إجابات الأطفال الصغار لتقلبات كبيرة اعتمادًا على من يختبرها، ومتى وفي أي بيئة، وكيفية صياغة الأسئلة، وما إلى ذلك. .

وملاحظة أخرى. يركز جزء من مجموعة الأدوات النفسية على النظر إلى الطفل كموضوع للبحث، تمامًا كما يُنظر إليه عادةً كموضوع للتأثير التربوي. هذه التقنيات التشخيصية ليست مصممة لتلقي ردود الفعل من الطفل، بل تحرمه من الاستقلالية والمبادرة. وتتناقض هذه الأحكام مع أصول التربية الإنسانية المرتبطة بقيم التنمية الذاتية وتحقيق الذات لشخصية الطفل. إن تقنيات التشخيص، المصممة لتكون وسيلة لفهم الموقف تجاه الطفل، بناءً على وجه الخصوص، على الاعتراف بحقه في الحصول على عالم داخلي خفي وحميم، تتحول إلى أداة "للبحث" غير الرسمي.

أجبرتنا الصعوبات المذكورة على الاهتمام بمجموعة تشخيصية أخرى - تربوية.

تم إجراء المحاولة الأولى لإثبات التشخيص التربوي بواسطة K. Ingenkamp في عام 1968. وقد عرّف التشخيص التربوي كوسيلة لتوفير دراسة العملية التعليمية، مما يساعد على تحديد المتطلبات الأساسية والشروط والنتائج لهذه العملية من أجل تحسينها.

في الأدبيات العلمية والتربوية الحديثة، يتم تسليط الضوء على بعض الخصائص الأساسية للتشخيص التربوي (I. Yu. Gutnik). بادئ ذي بدء، يسمح لك بدراسة الشخصية، وميزات تطورها فقط في ظروف العملية التربوية، مع مراعاة تلك التغييرات في الصفات الشخصية التي تحدث تحت تأثير عملية تعليمية هادفة، برنامج تعليمي محدد. بالإضافة إلى ذلك، يركز التشخيص التربوي ليس فقط على الدراسة، ولكن أيضًا على تحويل الخصائص والصفات. وهكذا يتصرف المعلم كواحد

مؤقتًا سواء في دور الطبيب التشخيصي أو في دور منفذ التوصيات.

يتم أيضًا تحديد الوظائف الرئيسية للتشخيص التربوي في الممارسة العملية (N.K. Golubev، B.P Bitinas):

وظيفة التغذية الراجعة التي تسمح للمعلم بإدارة عملية تكوين الفرد وتطويره، والتحكم في تصرفاته بمساعدة هذه المعلومات حول العملية التربوية التي تسمح له بالتركيز على تحقيق أفضل حل تربوي؛

وظيفة تقييم فعالية الأنشطة التعليمية، على أساس مقارنة النتائج التربوية المحققة مع المعايير والمؤشرات المحددة؛

وظيفة تعليمية وتحفيزية، تأخذ في الاعتبار أنه عند التشخيص، لا يحتاج المعلم فقط إلى تلقي معلومات عن الطفل، ولكن أيضًا للمشاركة في أنشطته، في نظام العلاقات القائمة؛

وظائف التواصل والبناء، بناءً على حقيقة أن التواصل بين الأشخاص مستحيل بدون معرفة وفهم الشريك؛

تتمثل وظيفة إعلام المشاركين في العملية التربوية في توصيل نتائج التشخيص (إذا كان ذلك مناسبًا) لجميع المعلمين المشاركين في عملية تنمية شخصية طفل معين وأولياء الأمور؛

وظيفة إنذارية تتضمن تحديد آفاق نمو الطفل.

دعونا نسلط الضوء على ميزات التشخيص التربوي:

يمكن تضمين المهام التشخيصية في خطط التقويم المواضيعية لكل قسم من أقسام البرنامج.

أنها لا تتطلب وقتا إضافيا.

من النقاط الرئيسية في تنظيم التشخيص التربوي للأطفال تفعيل نشاطهم واستقلالهم.

يمكن تنفيذ معظم المهام التشخيصية في مجموعات فرعية مكونة من 4 إلى 6 أشخاص. في هذه الحالة، يجب على المعلم إبقاء جميع الأطفال في الأفق. في بعض الأحيان، يمكن لنشاط طفل واحد قمع طفل آخر عند إجراء مهمة تشخيصية، أو لا يسمح للطفل بالانضمام إلى العملية، وهو نفسه يعترف بأنه أسوأ. يجب على المعلم مساعدة الأطفال على التوصل إلى اتفاق، وتنشيط الطفل السلبي أو غير الكفء، وربطه بأنشطة الأطفال الآخرين.

بالنسبة للتشخيص التربوي لمهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة، تقدم الأدبيات المنهجية، على سبيل المثال، المهام التي تسمح لك بدراسة 3 مجموعات من المهارات: "المقابلة"، "جزيرة الصحراء" تقودنا إلى مهارات المعلومات والاتصالات؛ "المساعدون"، "لم أشارك اللعبة" - لدراسة المهارات التفاعلية؛ ستعطي تقنيات "انعكاس المشاعر" و"مرآة الحالة المزاجية" فكرة عن مستوى تكوين (وسوف تساهم في تطوير) المهارات الإدراكية.

أدى تحليل الأدبيات النظرية وتجربتنا الخاصة في دراسة مهارات الاتصال لدى الأطفال إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري استخدام مجموعة من الأساليب والتقنيات التي سيتم من خلالها دمج الاختبارات النفسية الموحدة مع المهام التربوية التشخيصية، مكملة بنتائج مراقبة سلوك كل تلميذ أثناء الألعاب الموسيقية، وردود أفعال الأطفال عندما يرى الطفل أعمالاً فنية، وتحليل أعمال الأطفال، واستجواب الوالدين (تقييم الوالدين للخصائص الشخصية للطفل).

ونتيجة لذلك، فإن تشخيص مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة في إطار دراستنا يتضمن 8 طرق متضمنة في 3 كتل.

الكتلة الأولى. طرق التشخيص التي تدرس مهارات المعلومات والتواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة: تتيح لك "المقابلة" (O. V. Dybina) تقييم المهارات والحصول على المعلومات في التواصل واستخدام الكلمات المهذبة وإجراء حوار بسيط؛ "جزيرة الصحراء" (نفس المؤلف) - تقييم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، والدفاع بهدوء عن رأيه؛ تقنية تحديد مستوى تطور الكلام (I. V. Dubrovina).

الكتلة الثانية. طرق التشخيص التي تدرس المهارات التفاعلية: طرق دراسة السلوك الشخصي للطفل في ظروف التفاعل مع البالغين والأقران (T. V. Senko)؛ اختبار روزنزويج يهدف إلى دراسة خصائص سلوك الطفل في حالات الصراع.

الكتلة الثالثة. تقنيات التشخيص التي تدرس المهارات الإدراكية: تقنية "انعكاس المشاعر" لـ O. V. Dybina - القدرة على ملاحظة وفهم الحالة العاطفية للشريك؛ تقنية "السلم" T. D. Martsinkov-

skoy - البحث في فهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمواقف الآخرين تجاه أنفسهم.

مثل هذا التشخيص النفسي والتربوي الشامل لمهارات التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة سيسمح بما يلي:

الحصول على فكرة عن حالة تطور مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

تصميم الظروف التربوية المثلى التي تعزز إثرائهم وتطويرهم في الأنشطة الموسيقية والألعاب؛

تعزيز تنمية مهارات الاتصال لدى كل طفل أثناء الأنشطة الموسيقية والألعاب؛

التنبؤ بمواصلة تطوير مهارات التواصل لدى الأطفال وتنمية شخصية كل طفل؛

فهرس:

1. Derkunskaya، V. A. التشخيص التربوي للأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة [نص] / V. A. Derkunskaya // تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب: مجموعة / إد. T. I. Babaeva، Z. A. Mikhailova. - سان بطرسبرج. : "صحافة الطفولة"، 2007. - ص 124-127.

2. تشخيص استعداد الطفل للمدرسة [نص]: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة / A. I. Bulycheva، N. S. Varentsova، N. E. Veraksa، N. S. Denisenkova، A. V. Ilyin، I V. Mavrina، L. N. Pavlova، G. V. Uradovskikh، O. Ya شيان . حررت بواسطة إن إي فيركاسي. - م: موزايكا-سينتيز، 2008. -112 ص.

3. كليويفا، N. V. الاتصالات. الأطفال من 5 إلى 7 سنوات [نص] / N. V. Klyueva، Yu.V. - الطبعة الثانية، إعادة العمل. وإضافية - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2006. -160 ص.

4. التشخيص التربوي لكفاءات أطفال ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات [نص] / O. V. Dybina، S. E. Anfisova، A. Yu Kuzina، I. V. Gruzdova؛ حررت بواسطة O. V. ديبينا. - م: موزايكا-سينتيز، 2008. - 64 ص.

5. التشخيص النفسي والتربوي في التعليم. تجربة الخبرة الإنسانية [نص] / إد. إد. بي جي يودينا، إي جي يودينا. - م. معهد الإنسان التابع لأكاديمية العلوم الروسية 2003. - 164 ص.

6. Shipitsyna, L. M. أبجديات التواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات التواصل مع البالغين والأقران (للأطفال من 3 إلى 6 سنوات.) [النص] / L. M. Shipitsyna, O. V. Zashchirinskaya, A. P Voronova, T. A. Nilova . - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - سان بطرسبرج. : "صحافة الطفولة"، 2008. - 384 ص.

تشخيص وتنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة في لعبة موسيقية

لتسجيل وتحليل المهارات والقدرات التي يتم تطويرها لدى الأطفال، تم استخدام مجموعة من التقنيات النفسية والتربوية، والتي شملت:

طريقة تحديد احترام الذات لدى الأطفال "LESENKA" ؛

منهجية تحديد الاستعداد التواصلي للأطفال "تحليل العملية ومنتج النشاط".

يرجع اختيار هذه الطرق للأسباب التالية:

توضيح،

سهولة التنفيذ،

وجود دافع الألعاب (الفحص قصير في الوقت المناسب، مما يؤدي إلى الاهتمام المستمر والاهتمام طوال الاختبار)،

تتيح لك إمكانية الوصول إلى المنظمة رؤية كل طفل في العمل (مجموعة فرعية وفردية).

وبحسب التعريف الوارد في القاموس النفسي، يتم تفسير احترام الذات على أنه "تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين". وأكثر من ذلك: "إن علاقات الإنسان بالآخرين ونقده ومطالبته لذاته وموقفه من النجاحات والإخفاقات يعتمد على احترام الذات". تدني احترام الذات هو عقدة نفسية للخاسر. العبارة الأولى عن أي خطأ أو فشل بين الأشخاص الذين يعانون من تدني احترام الذات هي "حسنًا، ماذا يمكنني أن أفعل؟" من الخارج، عادة ما يتميز هؤلاء الأشخاص بالانزعاج غير المبرر، والرغبة في الاختباء وراء ظهور الآخرين، والشك في أنفسهم والارتباك، أو حتى الذعر في مواجهة أي مفاجآت.

دعونا نضيف أنه لا يوجد شيء جيد في تضخم احترام الذات. لذلك فإن مهمة العلاج النفسي هي رفع احترام الذات إلى المستوى الطبيعي المتوافق مع القدرات الحقيقية للفرد (الخيار المثالي هو الحد الأعلى لهذه القدرات)، أي أنه في بعض الحالات يزداد، وفي حالات أخرى يكون كذلك. انخفض.

إن أبسط الطرق لتحديد مستوى احترام الطفل لذاته متاحة تمامًا. ومن أجل تحديد مدى حرية تواصل الطفل مع الأشخاص المحيطين به، يمكنك استخدام اختبار LADDER الذي يساعد في التعرف على مستوى احترام الطفل لذاته. وهذا أمر مهم، لأنه كلما زاد احترام الأطفال لذاتهم، كلما كان تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع البالغين أكثر استرخاءً واسترخاءً. بعد كل شيء، فإن موقف الأطفال في اللعبة ليس هو نفسه - فبعضهم يتصرفون كقادة، والبعض الآخر كأتباع. في هذا الصدد، تعتمد تفضيلات الأطفال وشعبيتهم في المجموعة إلى حد كبير على قدرتهم على اختراع وتنظيم لعبة مشتركة. والأطفال الواثقون من أنفسهم هم وحدهم القادرون على ذلك. إذا تم الاعتراف بنجاحات الطفل من قبل الآخرين، فإن موقف أقرانه يتحسن، مما يزيد من نشاط الأطفال في التواصل، على العكس من ذلك، يقلل منه: يصبح الأطفال سلبيين ويتوقفون عن التواصل. يستخدم هذا الاختبار من عمر 3 سنوات.

الاستبيانات عبارة عن سلم يتم رسمه على قطعة من الورق ويتكون من عشر خطوات. وقد تم توزيع هذه المادة على الأطفال خلال أحد الفصول الدراسية. أكمل الأطفال المهمة باهتمام.

الغرض من الدراسة: معرفة مستوى تواصل الأطفال من خلال تحديد احترام الذات.

الفرضية: من المفترض أنه نظرًا لتنظيم عمل رياض الأطفال على مستوى كافٍ، يتمتع الأطفال بمهارات تواصل متطورة واحترام كافٍ للذات.

تعليمات إجراء اختبار LADDER:

ارسم سلمًا مكونًا من 10 درجات على ورقة فارغة (بالنسبة للمراهقين الأكبر سنًا، يمكن أن يكون هذا مجرد مقياس رأسي من 0 إلى 10).

يتم إعطاء الطفل التعليمات التالية:

تخيل أنه في أعلى درجة من هذا السلم يوجد أفضل الأطفال في العالم - الأذكى والأجمل، وما إلى ذلك، يفعلون كل شيء بشكل جيد، والديهم يحبونهم، ومعلموهم لا يمتدحونهم بما فيه الكفاية. وفي الأسفل يوجد أولئك الذين يتغيبون عن المدرسة، ويدرسون بشكل سيء، ولا يستطيعون النجاح في أي شيء، ولا يستمعون إلى والديهم. تم تحديد موقع جميع الأطفال الآخرين على درجات أخرى بين هذين النقيضين. بعضها أعلى والبعض الآخر أقل. من المهم أن يفهم الطفل الموقع على الدرج بشكل صحيح، حتى تتمكن من سؤاله عنه. بعد ذلك، اسأل ما هي الخطوة التي سيقف عليها هو نفسه؟ دعه يرسم نفسه على هذه الخطوة أو يضع دمية. الآن أكملت المهمة، يبقى فقط لاستخلاص النتائج. إذا وضع الطفل نفسه في الدرجة الأولى والثانية والثالثة من الأسفل، فهذا يعني أن احترام الذات لديه منخفض. أنيسيموفيتش أو. احترام الذات لدى الطفل (محادثات مع طبيب نفساني) // مشمس. - 2003.-6 نوفمبر.

إذا كان الرابع، الخامس، السادس، السابع، فهو متوسط ​​(كافي).

وإذا كان في اليوم الثامن والتاسع والعاشر، فهذا يعني أن احترامك لذاتك مرتفع جدًا.

لكن بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يعتبر احترام الذات مرتفعا للغاية إذا كان الطفل يضع نفسه باستمرار في المستوى العاشر.

شارك في الدراسة 23 طفلاً (100%)

وبعد إجراء اختبار LADDER تبين:

أظهر 14 (61٪) من الأشخاص مستوى متضخمًا من احترام الذات، حيث يتواصل هؤلاء الأطفال بشكل نشط مع الأطفال الآخرين، لكنهم في بعض الأحيان يدخلون في مواقف صراع مع بعض أقرانهم، على سبيل المثال، بسبب الألعاب.

مستوى منخفض من احترام الذات - 3 (13٪) من الأطفال، غالبًا ما يكونون سلبيين، ويلعبون بمفردهم، ولا يرغبون في التواصل مع الأطفال الآخرين، ومع ذلك، يحاول المعلمون اتخاذ التدابير اللازمة لضمان انضمام هؤلاء الأطفال إلى الفريق.

متوسط ​​​​مستوى احترام الذات هو 6 (26٪) من الأشخاص، ويلاحظ أن هؤلاء الأطفال يشاركون بنشاط في التواصل مع الآخرين، ويحاولون عدم الصراع، ويتصرفون بهدوء معتدل، ولكن ليس بشكل سلبي (انظر الملحق).

ويترتب على ذلك أنه بما أن معظم الأطفال يتمتعون بمستوى جيد من احترام الذات، فإنهم بالتالي يتمتعون بحرية التواصل، كما يمكن رؤيته من ملاحظة الأطفال أثناء عملية العمل.

كما يمكنك تقييم مستوى التواصل باستخدام أسلوب "التحليل النفسي للعملية ونتاج النشاط"، والذي يسمح لك بتتبع سير وتسلسل أداء نشاط معين (لعبة، تعليمية، عمل)، والكشف عن الحالة النفسية أنماط مراحل معينة من عملية النشاط. كوزين ضد. علم النفس. الكتاب المدرسي - الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافية - م: أجار، 1999.

مثال على هذه الدراسة يمكن أن يكون دراسة عملية ومنتج الصورة في الرسم، والتي طورها عالم النفس إي. إجناتيف.

يتيح لنا تحليل منتجات النشاط البشري تتبع سمات العديد من العمليات والخصائص المميزة لنفسية فرد معين. وبالتالي، فإن تحليل ومقارنة رسومات أطفال ما قبل المدرسة يجعل من الممكن تحديد خصائص العلاقات بين الأطفال، وتحديد مستوى إتقان المهارات الرسومية، ومستوى تطوير الخيال الإبداعي، وتطوير مهارات الاتصال، وأكثر من ذلك بكثير.

تتضمن هذه الطريقة تحليل أي عملية ومنتج للنشاط. وفي هذه الحالة نستخدم رسومات الأطفال التي تعتبر منتجاً إبداعياً وتظهر إسقاط شخصية الطفل وعلاقته الرمزية بالعالم من حوله.

المنهجية: خلال أحد الفصول، طُلب من الأطفال رسم رسومات حول موضوع مجاني. أكمل الأطفال المهام عن طيب خاطر (انظر الملحق). شارك في الدراسة ما مجموعه 20 شخصًا.

تقييم المنهجية: بالنسبة للأطفال الذين تم تفعيل قدراتهم التواصلية، تميزت الرسومات بوجود عدد كبير من الشخصيات والمزاج الجيد بشكل عام، وأظهرت غالبية الأطفال أن رسوماتهم كانت مثيرة للاهتمام وملونة وذات معنى . بالنسبة للأطفال الذين لم يتم تنشيط مهارات التواصل الخاصة بهم، كانت الشخصيات في الرسومات قليلة وعدوانية في بعض الأحيان، وكان نظام الألوان سيئًا، وفي أغلب الأحيان لم تحمل هذه الرسومات عبئًا دلاليًا، وكان هناك خمسة أطفال من هؤلاء الأطفال. وبالتالي، فإن العديد من الأطفال من المجموعة، أي 15 شخصًا، مؤنسون ويدركون العالم من حولهم بسهولة.

يعد تطوير مهارات الاتصال جزءًا لا يتجزأ من التعليم. تعلم التعبير عن أفكارك، والاستماع بعناية وفهم الآخرين - كل هذا يلعب دورًا مهمًا في تطوير التفاهم المتبادل، وروح التعاون، والقدرة على تقدير تنوع البيئة البشرية. يلعب سياق القيمة أيضًا دورًا مهمًا في تطوير مهارات الاتصال. ويتطلب جو التسامح تبادلاً حقيقياً للآراء يعزز القدرة على الاستماع والتفسير الصحيح والتعبير بوضوح عن أفكاره وآرائه.

في هذه العملية، من المهم أن يكون لديك مهارتان مترابطتان: القدرة على التحدث والاستماع بفهم. فقط في حالة وجود هذين العنصرين يمكن القول أن المحادثة حقيقية.

تعليم الأطفال القدرة على الاستماع لبعضهم البعض، وبالتالي تقليل حجم المونولوجات، وتقليل الدور القيادي لأي شخص في المناقشة - كل هذا في حد ذاته خطوة نحو تحقيق التفاهم المتبادل والتواصل الناجح.

عند تحسين مهارات اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة، يجب عليك أولا أن تأخذ في الاعتبار أن المعلمين يشاركون في هذه العملية، ولكن أيضا أولياء الأمور، لذلك من المستحسن اتخاذ إجراءات معينة على كل جانب. وبالتالي، يمكن للوالدين تحسين طرق التواصل مع طفلهم في مرحلة ما قبل المدرسة في اتجاه التفاعل الموجه نحو الشخصية معه. من خلال تكثيف الاتصالات الشخصية مع الطفل، يجب إيلاء اهتمام خاص لأنشطة لعب الأطفال، حيث يعتبر اللعب هو الشكل الرئيسي لتنظيم حياة الأطفال.

بدورهم، يجب على المعلمين والمعلمين، من أجل تحسين جودة التعليم قبل المدرسي، مراعاة مبدأ الشمولية باستمرار في تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة؛ الحفاظ على التوازن بين الأنشطة غير المنظمة ووقت فراغ الطفل. إيلاء المزيد من الاهتمام للنمو الاجتماعي والعاطفي للطفل، وتشكيل مجاله التحفيزي والاحتياجات، وتنفيذ العمل الإصلاحي على الفور مع الأطفال الذين لديهم انحرافات في النمو الفكري والشخصي والجسدي؛ الجمع بشكل مدروس بين أشكال العمل الأمامية والفرعية والفردية مع الأطفال، مع مراعاة اهتمامات وقدرات وميول كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إنشاء استوديوهات ونوادي وأقسام مع مراعاة مستوى نمو الأطفال. من الضروري التعاون مع أولياء الأمور في مسائل التدريب والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة.

الصفحة الحالية: 2 (يحتوي الكتاب على 5 صفحات إجمالاً) [مقطع القراءة المتاح: صفحة واحدة]

الخط:

100% +

مفهوم وهيكل الكفاءة التواصلية

نتيجة التطور التواصلي، أي تطوير التواصل، هي الكفاءة التواصلية في تواصل الأطفال مع البالغين ومع أقرانهم. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن تكوين الكفاءة التواصلية في سن المدرسة الابتدائية يحدث في عملية تكوين وتكوين النشاط التعليمي للطفل ويتوسطه.

مشكلة تطوير الكفاءة التواصلية في مجال التفاعل مع الأقرانلقد اعتبرناها في إطار نهج نشاط النظام ونظرية التواصل والعلاقات الشخصية (M.I. Lisina، E.O. Smirnova).

الغرض من التواصل، كما يقول M.I. ليسين، هي معرفة الذات ومعرفة الآخرين.

كفاءة الاتصال- القدرة على التواصل بشكل فعال، وهو نظام من الموارد الداخلية اللازمة لتحقيق التواصل الفعال في مجموعة معينة من المواقف (V.N. Kunitsyna).

كفاءةفي علم النفس الحديث يُفهم على أنه مزيج من المعرفة والخبرة والقدرات البشرية (G.A. Tsukerman).

إنه الكفاءة التواصليةعلى عكس مهارات الاتصال (تلك الصفات التي يمكن تدريسها من خلال ممارسة استخدام الوسائل الثقافية الحالية وطرق تحقيق الأهداف)، تفترض وجود صفات تسمح للشخص بإنشاء وسائل وطرق بشكل مستقل لتحقيق أهداف الاتصال الخاصة به.

من المهم ملاحظة أن هناك عددًا من المتطلبات الأساسية لتكوين الكفاءة التواصلية في التواصل مع أقرانهم.

تعتمد الكفاءة التواصلية على المتطلبات الأساسية، وأهمها خصائص النمو المرتبطة بالعمر (ميزات النمو العقلي وخصائص التواصل مع البالغين والأقران) والخصائص الفردية للطفل نفسه (فردية الطفل والتجربة الفردية للطفل الطفل).

إن أهم المتطلبات الأساسية والمدروسة لتكوين الكفاءة التواصلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في التواصل مع أقرانهم هي السمات التنموية التالية:

تعليم جميع المكونات الهيكلية للأنشطة التعليمية.

طبيعة التواصل الإيجابية والمثمرة مع المعلم.

رعاية تعسف السلوك وتعسف العمليات المعرفية.

تنمية اللامركزية ومهارات أخذ الأدوار (ج. بياجيه) والتفكير.

من المهم أن نلاحظ أن الكفاءة التواصلية تتشكل حصريًا في عملية التفاعل الحقيقي والأنشطة المشتركة مع أقرانهم.

من وجهة نظر الباحثين الأجانب (R. Selman، J. Piaget) والباحثين المحليين (E.O. Smirnova)، تتجلى الكفاءة التواصلية في عملية الاتصال الحقيقي في القدرة على التنقل ومراعاة خصائص الآخر (الرغبات، العواطف والسلوك وخصائص النشاط، وما إلى ذلك)، التركيز على حساسية أخرى للأقران.

في الوقت نفسه، كما أظهرت نتائج دراستنا، يمكن للطفل أن يأخذ في الاعتبار اهتمامات وخصائص أقرانه ويستخدمها "لمصلحته" (التوجه الأناني، والقدرة التنافسية)، أو يمكنه استخدام هذه القدرة "من أجل منفعة الآخر” (التوجه الإنساني، أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي، المساعدة المتفانية).

ولكن في كلتا الحالتين، قد يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من الكفاءة التواصلية.

تتشكل القدرة على التنقل ومراعاة خصائص الآخر في عملية الاتصال في النشاط.

أساس الكفاءة التواصلية، من وجهة نظرنا، هو تكوين صورة مناسبة عن النظير، والتي تشمل الجوانب المعرفية والعاطفية والسلوكية.

تقليديا، يمكننا التمييز بين ثلاثة مكونات لصورة النظير.

الجانب المعرفي لصورة الأقران يشمل:

1. معرفة قواعد وقواعد التواصل والتفاعل مع أقرانهم.

2. الصورة المتمايزة للنظير (معرفة الخصائص الخارجية والرغبات والاحتياجات ودوافع السلوك وخصائص نشاط وسلوك الآخر).

3. معرفة وفهم عواطف الشخص الآخر.

4. معرفة طرق حل حالة الصراع بشكل بناء.

يشمل الجانب العاطفي لصورة الأقران ما يلي:

1. الموقف الإيجابي تجاه الأقران.

2. تكوين نوع شخصي من المواقف تجاه الأقران (أي غلبة الشعور بـ "المجتمع" و "الانتماء" (مفهوم E. O. Smirnova) على موقف تنافسي منفصل تجاه الأقران).

يتضمن الجانب السلوكي لصورة الأقران ما يلي:

1. القدرة على تنظيم عملية الاتصال والتفاعل باستخدام قواعد ومعايير السلوك.

2. القدرة على التعبير والإنجاز أهداف الاتصال الخاصةمع الأخذ في الاعتبار مصالح الزملاء.

3. القدرة التعاون البناء.

4. القدرة على الإجراءات الاجتماعية الإيجابيةفي عملية التواصل مع أقرانهم.

5. القدرة على حل حالات الصراع بطرق بناءة.

ترتبط المكونات المحددة للكفاءة التواصلية ارتباطًا وثيقًا ويصعب فصلها في عملية الاتصال الحقيقية.

تشكل المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية للصورة المناسبة للأقران الجودة المركزية التي تحدد الكفاءة التواصلية - الحساسية لتأثيرات الأقران.

حساسية الأقران– القدرة على التنقل ومراعاة خصائص الآخر (الرغبات والعواطف والسلوك وخصائص النشاط وما إلى ذلك)، لإظهار الاهتمام للأقران، والاستعداد للرد على اقتراحاته، والقدرة على سماع وفهم الآخر.

حالات إظهار الكفاءة التواصلية:

ترتبط كل هذه المواقف من مظاهر الكفاءة التواصلية بالحساسية تجاه النظير، والقدرة على التركيز على الآخر، وتشكيل المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية لصورة النظير.

يمكن أن تكون حالات إظهار الكفاءة التواصلية بمثابة معايير تشخيصية وتوجيهات لتطوير الكفاءة التواصلية.

درجة الكفاءة التواصلية في التواصل مع أقرانهم يتم تحديده في أغلب الأحيان من خلال تشخيص درجة الشعبية في مجموعة الأقران. أداة قياسه هي القياس الاجتماعي.

من المهم أن نلاحظ أن الكفاءة التواصلية يتم اكتسابها حصريًا في عملية التفاعل الحقيقي والأنشطة المشتركة مع أقرانهم.

وتتأثر الشعبية بأسلوب التربية، والمزاج، والمهارات المعرفية، والمظهر الجذاب، والخصائص السلوكية. تعتقد العديد من الدراسات حول الشعبية أن أهم نوعية السلوك التي تؤثر على الشعبية هي القدرة على التعاون مع الآخرين والتعاطف معهم (E.O. Smirnova).

أظهرت الدراسات التي أجريت حول ظاهرة الشعبية لدى مجموعة من تلاميذ المدارس الابتدائية السمات التالية لتطور الشخصية والتواصل لدى تلاميذ المدارس الابتدائية:

بالنسبة للأطفال الذين يتمتعون بمكانة اجتماعية عالية مواتية، فإن الميزات التالية لبناء تواصل حقيقي هي أكثر نموذجية:

- الموقف العاطفي الإيجابي.

- غلبة الأسباب المرحة والتعليمية لمخاطبة الأقران؛

- المبادرة العالية؛

- القدرة على التعاون؛

– وجود أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي (مساعدة نكران الذات للأقران).

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي المنخفض غير المواتي قد يتمتعون بهذه الخصائص، ولكن بدرجة أقل.

يختلف الأطفال ذوو الحالة الاجتماعية المواتية وغير المواتية في بنية هويتهم. بالنسبة للأطفال المشهورين، تكون الأدوار الاجتماعية والمهارات والقدرات أكثر وضوحًا في بنية الوصف الذاتي للهوية. بينما عند الأطفال ذوي الحالة الاجتماعية غير المواتية، تسود فئات مثل الانعكاسية والوصف الذاتي للمهارات والقدرات.

يتمتع الأطفال الذين يتمتعون بوضع اجتماعي مناسب بتقدير ذاتي أعلى ومتباين. لديهم تصور أكثر إيجابية لأنفسهم من خلال عيون أقرانهم، مما يدل على الرضا عن العلاقات مع أقرانهم. يتميز الأطفال الذين لا يتمتعون بشعبية برؤية غير مواتية لأنفسهم من خلال عيون أقرانهم، مما يدل على قدرتهم على إدراك تقييم وموقف أقرانهم بشكل مناسب، مما يؤثر بالطبع على مستوى احترام الذات.

وبالتالي، فإن المكانة الاجتماعية العالية هي صفة نظامية تحددها مجموعة كاملة من العوامل.

القسم الثاني
تشخيص الكفاءة التواصلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

مؤشرات لتشخيص الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية

ولتحديد خصائص الكفاءة التواصلية، تم اختيار الأساليب التي تهدف إلى تشخيص جميع مكونات الكفاءة التواصلية: خصائص الجوانب المعرفية والعاطفية والسلوكية لصورة النظير والحساسية تجاه النظير.

مؤشرات التطور التواصلي والكفاءة التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية

وصف طرق تشخيص الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية

تقنية الاختيار اللفظي "عيد ميلاد"

التركيز التشخيصي: تحديد الحالة الاجتماعية في مجموعة الأقران.

إجراءات الفحص.

تعليمات:"تخيل أن لديك عيد ميلاد قريبًا وتقول لك والدتك: قم بدعوة ثلاثة شباب من صفك إلى الحفلة! من ستدعو؟

يقوم المجرب بتسجيل اختيارات كل طفل على حدة في جدول القياس الاجتماعي.

وبهذه الطريقة، يتم ملء جميع البيانات الموجودة في الجدول، وبعد ذلك يتم حساب الاختيارات التي حصل عليها كل طفل (في أعمدة رأسية) وتسجيلها في العمود المقابل للمصفوفة. بعد ذلك يجب أن ننتقل إلى تحديد الخيارات المتبادلة. وإذا كان من بين الذين اختاروا طفلاً معيناً أطفالاً اختارهم هو، فهذا يعني المعاملة بالمثل في الاختيار. يتم وضع دائرة حول هذه الاختيارات المتبادلة، ثم يتم عدها وتسجيلها.

معالجة وتفسير النتائج

1. تحديد الحالة الاجتماعية لكل طفل.

لتحديد حالة الطفل، استخدمنا معالجة نتائج دراسة القياس الاجتماعي التي اقترحها Ya.L. كولومينسكي. يتم تحديد حالة الطفل من خلال حساب الاختيارات التي يتلقاها. ووفقا للنتيجة، يمكن تصنيف الأطفال إلى واحدة من أربع فئات للحالة: 1 - "النجوم" (5 اختيارات أو أكثر)؛ 2 - "المفضل" (3-4 اختيارات)؛ 3 - "مقبول" (1-2 اختيارات)؛ 4 – “غير مقبول” (0 انتخابات). فئات الحالة الأولى والثانية مواتية، والثالثة والرابعة غير مواتية.

2. معدل رضا كل طفل عن علاقاته.

خياران أو ثلاثة اختيارات متبادلة – مستوى عالٍ من الرضا.

خيار متبادل واحد – مستوى متوسط ​​من الرضا. عدم وجود انتخابات متبادلة هو مستوى منخفض.

طريقة "صديقي".

دراسة الأفكار حول النظير (صفاته الاجتماعية والشخصية)، ودرجة التمايز والموقف العاطفي تجاه النظير.

تعليمات:"ارسم صديقك كما تتخيله." بعد ذلك تم تقديم ورقة بيضاء وأقلام ملونة.

بعد الانتهاء من الرسم يتم طرح أسئلة على الطفل: من هو؟ ماذا يحب؟ لماذا تحبه؟ لماذا هو صديقك؟

يتم تسجيل الإجابات. تتم دراسة ميزات الأفكار حول أحد الأقران في سن ما قبل المدرسة من خلال تحليل الرسومات والتحدث مع الأطفال حول موضوع "صديقي".

تم التحليل:

1. المكون المجازي لصورة الصديق.

2. المكون اللفظي لصورة الصديق.

معايير التقييم هي:

1. الموقف العاطفي تجاه الأقران.

2. درجة تمايز صورة الأقران.

يتم تحليل الرسم (المكون المجازي لصورة الصديق) وفقًا للمعايير التالية:

رسم،

وجود نفسك في مكان قريب

العلاقة من خلال الصورة،

جنس الصديق .

الإجابات اللفظية على السؤال "من هو؟" "ماذا يحب؟" (المكون اللفظي لصورة الصديق) يتم تحليلها وفق المعايير التالية:

وجود سمات المظهر في وصف النظير.

وجود الصفات الشخصية في وصف النظير.

وجود المهارات والقدرات في وصف النظير.

وجود في وصف موقف النظير تجاه نفسه.

معالجة النتائج

مستوى عال من تكوين صورة الأقران:موقف عاطفي إيجابي، وصورة منظمة للغاية لصديق (على الأقل 5-6 خصائص ذات معنى للنظير، باستخدام فئات مختلفة (المظهر، والمهارات، والخصائص الشخصية).

متوسط ​​مستوى تكوين صورة الأقران:الموقف العاطفي المتناقض تجاه الأقران، ومتوسط ​​مستوى الصورة المنظمة للنظير (على الأقل 3-4 خصائص الصديق).

انخفاض مستوى تكوين صورة الأقران:

موقف متناقض أو سلبي تجاه الأقران، وصورة سيئة التنظيم (1-2 خصائص، "صديق جيد"، "إعجاب"، وما إلى ذلك).

الوضع التجريبي "كتاب التلوين"

التركيز التشخيصي:

1. تحديد طبيعة العلاقة الشخصية بين الأطفال وأقرانهم.

2. طبيعة مظهر أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي. مادة التحفيز: ورقتان من الورق مع صورة مخطط تفصيلي؛ مجموعتين من العلامات:

أ) ظلان من اللون الأحمر، ظلان من اللون الأزرق، ظلان من اللون البني؛

ب) درجتين من اللون الأصفر ودرجتين من اللون الأخضر والأسود والرمادي.

يتم تنفيذ هذه التقنية على طفلين.

تعليمات:"يا رفاق، الآن سيكون لدينا مسابقة، وسوف نرسم أنا وأنت. ما هي الألوان التي تعرفها؟ تحتاج إلى تلوين الرسم باستخدام أكبر عدد ممكن من الألوان. سيكون الفائز هو الشخص الذي يستخدم أقلام الرصاص الأكثر اختلافًا والذي سيكون رسمه أكثر ألوانًا. لا يمكن استخدام نفس القلم الرصاص إلا مرة واحدة. يمكنك مشاركة. الجائزة تنتظر الفائز."

بعد ذلك، جلس الأطفال وظهورهم لبعضهم البعض، وأمام كل منهم رسمة ومجموعة من أقلام الرصاص. أثناء العمل، لفت البالغ انتباه الطفل إلى رسم الجار، وأثنى عليه، وسأل عن رأي الشخص الآخر، مع ملاحظة وتقييم جميع أقوال الأطفال.

يتم تحديد طبيعة العلاقة من خلال تحليل ثلاثة عوامل:

اهتمام الطفل بأقرانه وعمله.

اتجاهات البالغين نحو تقييم أقرانهم الآخرين.

تحليل مظاهر السلوك الاجتماعي الإيجابي.

المعلمة الأولى هي درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات أقرانه.

وتم تقييم هذا المؤشر على النحو التالي:

نقطة واحدة - عدم الاهتمام التام بتصرفات الطفل الآخر (وليس نظرة واحدة تجاه الآخر)؛

2 النقاط - الاهتمام الضعيف (نظرات سريعة تجاه الأقران)؛

3 نقاط - الاهتمام المُعبَّر عنه (ملاحظة دورية وعن كثب لأفعال الصديق، أو الأسئلة الفردية أو التعليقات على تصرفات شخص آخر)؛

4 نقاط - الاهتمام الواضح (المراقبة الوثيقة والتدخل النشط في تصرفات الأقران).

المعلمة الثانية هي رد الفعل العاطفي لتقييم شخص بالغ لعمل أقرانه.

يحدد هذا المؤشر رد فعل الطفل على مدح الآخر أو لومه، وهو أحد مظاهر موقف الطفل تجاه أقرانه إما كموضوع للمقارنة، أو كموضوع، أو شخصية متكاملة.

قد تكون ردود الفعل على التقييم كما يلي:

1) موقف غير مبال، عندما لا يستجيب الطفل لتقييم الأقران؛

2) التقييم السلبي غير الكافي عندما يكون الطفل سعيدًا بالتقييم السلبي ومنزعجًا (الأشياء والاحتجاجات) من التقييم الإيجابي لأقرانه ؛

3) رد الفعل المناسب، حيث يفرح الطفل بالنجاح ويتعاطف مع الهزيمة وتقريع أقرانه.

المعلمة الثالثة هي درجة ظهور السلوك الاجتماعي الإيجابي.يتم ملاحظة أنواع السلوك التالية:

1) الطفل لا يستسلم (يرفض طلب أقرانه)؛

2) لا يستسلم إلا في حالة التبادل المتساوي أو بالتردد، عندما يتعين على النظير الانتظار وتكرار طلبه بشكل متكرر؛

3) يستسلم على الفور، دون تردد، ويمكنه عرض مشاركة أقلام الرصاص معه.

تحليل النتائج:

يتيح لك الجمع بين ثلاث معلمات تحديد نوع العلاقة التي تربط الطفل بأقرانه:

نوع الموقف التنافسي -التعبير عن الاهتمام بتصرفات أحد الأقران، ورد الفعل غير الكافي لتقييم الأقران، والافتقار إلى السلوك الاجتماعي الإيجابي، والموقف المتناقض تجاه الأقران.

نوع العلاقة الشخصية- كان هناك اهتمام واضح بتصرفات النظير، ورد فعل مناسب لتقييم النظير، والسلوك الاجتماعي الإيجابي، والموقف العاطفي الإيجابي تجاه النظير.

حالة المشكلة "البازلاء"

التركيز التشخيصي:

1) تحديد درجة حساسية الطفل لتأثيرات الأقران؛

2) تحديد مستوى تشكيل الإجراءات لتنسيق الجهود والقيام بأنشطة مشتركة تهدف إلى تحقيق هدف مشترك.

تقدم الدراسة:الوضع التجريبي يشمل طفلين. تحتاج إلى تحضير قطعة من الورق (يمكنك استخدام لوح) مع صورة تفصيلية لجراب البازلاء (يمكنك استخدام تاج شجرة)، وقلم رصاص وقناع يغطي عينيك.

يتم شرح للأطفال أنه يجب عليهم إكمال مهمة واحدة فيما بينهم؛ وستعتمد النتيجة على جهودهم المشتركة. يجب على الأطفال رسم البازلاء في جراب. القاعدة الأساسية: لا يمكنك تجاوز حدود حبة البازلاء (اعرض عينة). تكمن الصعوبة في أن أحدهما سيرسم وعيناه مغمضتان، ويجب على الآخر أن يستخدم نصيحته (يمين، يسار، أعلى، أسفل) للمساعدة في رسم البازلاء بشكل صحيح. عليك أولاً التأكد من توجيه الطفل في الاتجاهات الموجودة على الورقة. ثم يغير الأطفال أماكنهم، ويتم إعطاؤهم قطعة جديدة من الورق وتكرر اللعبة.

التقدم: يتم تسجيل كافة النسخ المتماثلة والنتيجة في البروتوكول.

معايير التقييم:

1) القدرة على اتخاذ إجراءات منسقة وتحقيق الأهداف من خلال الجهود المشتركة؛

2) الحساسية تجاه النظير (القدرة على سماع وفهم النظير، والقدرة على الشرح، مع مراعاة الحالة العاطفية للنظير ومراعاة خصائص النظير في سلوك الفرد، وتقييم تصرفات النظير) .

تم تحديد مستويات القدرة على العمل المنسق:

مستوى منخفض– عدم تنسيق الطفل لأفعاله مع تصرفات أقرانه، ولا يحقق هدفاً مشتركاً.

على سبيل المثال: 1) الطفل الذي يجب أن يخبر الآخر بما يجب عليه فعله، بغض النظر عن عدم فهمه، يستمر في إعطاء التعليمات حتى يرفض الطفل إكمال المهمة؛

2) يحاول الطفل، الذي لا ينتبه لتعليمات أقرانه، إلقاء نظرة خاطفة والقيام بالإجراء اللازم بشكل مستقل.

مستوى متوسط ​​-يسترشد الطفل جزئيًا بإنجاز المهمة من قبل أقرانه، ويتصرف بشكل غير متسق ويحقق النتيجة جزئيًا.

مستوى عال- أن يكون الطفل قادراً على إكمال المهمة معاً وتحقيق الهدف.

حساسية تم تحديد الشريك من خلال تحليل درجة الاهتمام وردود الفعل العاطفية للطفل تجاه تأثير النظير - ما إذا كان الطفل يركز على النظير عند أداء مهمة ما (يسمع، يفهم، يتفاعل عاطفيا، يقيم أو يظهر الاستياء) .

مستوى منخفض– لا يركز الطفل على الشريك، ولا ينتبه لتصرفاته، ولا يتفاعل بشكل عاطفي، وكأنه لا يرى الشريك، رغم الهدف المشترك.

مستوى متوسط ​​-يركز الطفل على الشريك، ويتابع تعليماته أو عمله عن كثب، ولا يعبر عن تقييمات أو آراء حول العمل.

مستوى عال -يركز الطفل على الشريك، والقلق بشأن تصرفاته، ويقدم التقييمات (الإيجابية والسلبية على السواء)، والتوصيات لتحسين النتيجة، وهو قادر على الشرح مع مراعاة تصرفات الأقران، ويعبر عن رغباته ويعرب صراحة عن موقفه تجاه المشترك أنشطة.

ملامح العلاقات الشخصية (IRE) للأطفال

(معايير التعديل والتحليل: جي آر خوزيفا)

اتجاه التقنية:

تهدف هذه التقنية إلى تحديد خصائص التواصل الشخصي للطفل مع البالغين والأقران، والمواقف تجاه القيادة، والشعور الشخصي للطفل بالاندماج في مجموعة الأقران، والموقف العاطفي تجاه الأقران والبالغين، وطرق السلوك في حالات الرفض. هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 5 إلى 10 سنوات.

تم تطوير هذه التقنية على أساس تقنية OMO (خصائص العلاقات الشخصية) التي اقترحها شوتز في عام 1958 والمخصصة لدراسة البالغين. يقترح شوتز أن أساس العلاقات الشخصية هو الاحتياجات الشخصية المتمثلة في الشمول والسيطرة والتأثير.

1. الحاجة إلى الإدماجيهدف إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين، والتي على أساسها ينشأ التفاعل والتعاون. على المستوى العاطفي، يتم تعريف الحاجة إلى الإدماج على أنها الحاجة إلى خلق والحفاظ على الشعور بالمصلحة المشتركة. وهذا الشعور يشمل:

اهتمام الموضوع بالأشخاص الآخرين؛

اهتمام الآخرين بالموضوع.

يتم تفسير الحاجة إلى الإدماج على أنها الرغبة في أن تكون محبوبًا وجذب الانتباه والاهتمام.

2. الحاجة للسيطرةيتم تعريفها على أنها الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الناس على أساس السيطرة والقوة.

على المستوى العاطفي، هي الرغبة في خلق والحفاظ على شعور بالاحترام المتبادل، على أساس المسؤولية والكفاءة. وهذا الشعور يشمل:

الاحترام الكافي للآخرين؛

الحصول على ما يكفي من الاحترام من الآخرين.

إن السلوك المدفوع بالحاجة إلى السيطرة، بحسب شوتز، يرتبط بعملية صنع القرار ويؤثر أيضًا على مجالات القوة والنفوذ والسلطة. تتراوح الحاجة إلى السيطرة على سلسلة متواصلة من الرغبة في السلطة والسلطة والسيطرة على الآخرين إلى الحاجة إلى السيطرة، أي الإعفاء من المسؤولية.

3. الحاجة الشخصية للتأثيريتم تعريفه على أنه الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين على أساس الحب والعلاقات العاطفية. على المستوى العاطفي، يتم تعريف هذه الحاجة على أنها الرغبة في خلق والحفاظ على شعور بالعلاقة العاطفية الدافئة المتبادلة. إذا كانت هذه الحاجة غائبة، فإن الفرد، كقاعدة عامة، يتجنب التواصل الوثيق.

وبالتالي، يمكن وصف التضمين بالكلمات التضمين "من الداخل إلى الخارج"، والتحكم - "من أعلى إلى أسفل"، والتأثير - "قريب من بعيد".

يعتقد شوتز أنه من أجل الأداء الطبيعي للفرد، من الضروري أن يكون هناك توازن بين المجالات الثلاثة للاحتياجات الشخصية ومع الأشخاص من حوله.

بناءً على هذه التقنية، مع مراعاة خصوصيات تواصل الأطفال، قمنا بتطوير تقنية الجمل غير المكتملة للأطفال.

إجراءات الفحص.

تعليمات:"هيا نلعب، سأبدأ بقراءة الجملة، وأنت أنهيها. حاول الإجابة بسرعة."

1. عندما يجتمع الرجال معًا، عادةً ما...

2. عندما يقول لي الرجال ماذا علي أن أفعل...

3. عندما يناقش الكبار سلوكي...

4. أعتقد أن وجود الكثير من الأصدقاء...

5. عندما يُعرض عليّ المشاركة في ألعاب مختلفة...

6. العلاقات مع اللاعبين في المجموعة...

7. عندما يُطلب مني ابتكار لعبة ولعبها، أنا...

8. كن صديقًا للعديد من الرجال...

9. كن قائداً في المجموعة...

10. الرجال الذين لم تتم دعوتهم للعب معًا...

11. عندما آتي إلى المدرسة يا رفاق...

12. عادة أنا والرجال...

13. عندما يفعل الرجال الآخرون شيئًا معًا، أنا...

14. عندما لا يتم قبولي في اللعبة...

15. عندما يخبرني الكبار بما يجب القيام به... (يمكنك أن تسأل بشكل منفصل عن الوالدين والمعلم).

16. عندما لا ينجح شيء ما مع اللاعبين...

17. عندما أريد أن أفعل شيئاً يا رفاق...

تقييم وتحليل النتائج

دعونا نتناول وصف كل معيار من المعايير.

يهدف هذا المعيار إلى تحديد الرائدة

دافع التواصل. تم الكشف عن الخصائص المرتبطة بالعمر والفردية لدوافع التواصل. يمكن أن يكون دافع التواصل تجاريًا أو ألعابًا أو تعليميًا أو شخصيًا.

على سبيل المثال: "عندما يجتمع الرجال معًا، عادةً ما نبني"، "عادةً ما نذهب أنا والرجال في نزهة على الأقدام"، "نحب اللعب"، "نتحدث"، "نرسم"، وما إلى ذلك.

2. ملامح العلاقات مع أقرانهم.

يهدف هذا المعيار إلى تحديد خصائص علاقة الطفل العاطفية مع أقرانه ورفاهيته العاطفية في الفصل الدراسي. العلاقات يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية، قد ترضي الطفل أو لا ترضيه. بموقف إيجابي، يعتقد الطفل أن هناك علاقات جيدة مع الأطفال في فصله، وأنه في حالة الفشل فهو مستعد لمساعدة أقرانه، وهم على استعداد لمساعدته ودعمه. وبناء على ذلك، إذا قال الطفل أن العلاقات في الفصل ليست جيدة جدا، فإن الطفل إما أنه غير مستعد بنفسه، أو أن الأطفال الآخرين لا يدعمونه وليسوا سعداء بوصوله.

يتم تقييم سمات الموقف العاطفي تجاه الأقران على النحو التالي: مظاهر الموقف السلبي - نقطة واحدة مع موقف إيجابي - 2 نقاط.

وهنا بعض الأمثلة:

العلاقات مع الرجال في الفصل: "جيد"، "أنا جيد للجميع"، "مختلف"، "كل يوم"، "بعضها جيد، بعضها سيء"، "ليس كذلك"، "أشعر بالإهانة" ، لا أحد معي أصدقاء."

عندما أتيت إلى المدرسة: "يقولون مرحبًا"، "يلعبون معي"، "إنهم سعداء"، "نجلس ويبدأ الدرس"، "لا يفعلون أي شيء خاص" (حالة اجتماعية منخفضة)، "يأتون أيضًا" (حالة اجتماعية منخفضة)، "أحيانًا يرحبون بي، وأحيانًا لا يرحبون بي على الإطلاق."

عندما لا ينجح الأطفال في شيء ما: "أنا أساعدهم"، "يتصلون بي"، "أنا أساعدهم، اعتمادًا على من لا ينجح"، "لا أستطيع فعل ذلك أيضًا"، "أتصل بالأطفال". الكبار"، "أنا ألعب"، "لا ينبغي لنا أن نتذمر، يجب أن نحاول"، "أطلب منهم ألا يلمسوني".

عندما أريد أن أفعل شيئًا ما: "يساعدني الآخرون"، "يفعلون هذا معي"، "يسمحون لي"، "لا يوافقون"، "إنهم أيضًا يريدون القيام بأشياءهم الخاصة"، "لا يفعلون ذلك". اسمح لي، هذا أمر سيء، مكسيم يأمرني دائمًا."

الرجال الذين لم تتم دعوتهم إلى الألعاب المشتركة: "أدعوهم"، "سأتأكد من دعوتهم"، "أنا لست صديقًا لهم"، "إنهم سيئون"، "لا يمكن دعوتهم".

3. اتساع الدائرة الاجتماعية.

قد يسعى الطفل للتواصل مع مجموعة واسعة من أقرانه ("وجود العديد من الأصدقاء أمر جيد جدًا")،أو قد يتجنب التواصل مع عدد كبير من الأطفال ويكون أكثر انتقائية في التواصل ("لا أحب أن أكون صديقًا للعديد من الرجال، فهذا ليس جيدًا جدًا").

يتم تسجيل الإجابات على هذا المعيار على النحو التالي: يتم تسجيل دائرة ضيقة من جهات الاتصال بنقطة واحدة، ويتم تسجيل دائرة واسعة من جهات الاتصال بنقطة واحدة. 2 نقاط.

وهنا بعض الأمثلة:

أعتقد أن وجود الكثير من الأصدقاء: "جيد"، "سيئ"، "ثم سأقوم بتكوين صداقات"، "هذا ممكن"، "هذا يعني شخصًا طيبًا"، "أنا بنفسي أعرف عدد الأصدقاء الذين يجب أن أمتلكهم، كثيرًا، ولكن ليس كثيرًا."

كن صديقًا للعديد من الرجال: "هذا ضروري"، "إنه جيد وممتع"، "ليس كثيرًا".

4. الموقف تجاه القيادة والهيمنة في مجموعة الأقران.

قد يتجنب الطفل اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية؛ قد يحاول تحمل المسؤولية إلى جانب القيام بدور قيادي؛ قد يكون له موقف إيجابي أو سلبي تجاه القيادة.

يتم تسجيل الإجابات على النحو التالي: الموقف السلبي تجاه القيادة - نقطة واحدة، الموقف الإيجابي تجاه القيادة - 2 نقاط.

وهنا بعض الأمثلة:

عندما يعرضون علي أن أبتكر لعبة وألعبها: "سأنظمها"، "سأنظم لعبة الغميضة، أيتها الأم وابنتها"، "لا أريد ذلك"، "أنا" لا يتم تقديمي."

أن تكون الشخص الرئيسي في المجموعة: "أنا الشخص الرئيسي"، "هذا جيد جدًا"، "هذا سيء جدًا"، "المعلم هو الرئيسي"، "سيء".

5. الاستقلالية أو التبعية للأقران.

يُظهر الطفل أنواعًا مختلفة من التفاعل في العلاقات مع أقرانه. يمكننا التمييز بين الرغبة في التبعية والرغبة في الاستقلال والحكم الذاتي.

تم تقييم استجابات الأطفال لهذا المؤشر على النحو التالي. رد فعل التقديم – كنقطة واحدة، الاستقلالية – 2 نقاط.

وهنا بعض الأمثلة:

عندما يخبرني الرجال بما يجب أن أفعله:

استقلال:"لا أفعل"، "أفعل، ولكن ليس أشياء غبية"، "أفعل إذا طلبت صديقتي، ولكن إذا قفزت من النافذة، فلن أفعل ذلك"، "في بعض الأحيان لا أفعل ذلك"، "أقول لهم: لا تتحكموا بي".

التبعية:"أفعل"، "أطيع"، "يجب أن أفعل"، وما إلى ذلك.

6. السلوك في حالة الرفض أو قبول الطفل ضمن مجموعة أقرانه.

قد يتم ضم الطفل إلى مجموعة أو قد يتم عزله. يواجه كل طفل حالة من الرفض. يتفاعل جميع الأطفال بشكل مختلف. يمكنك تحديد طرق بناءة للرد (وافق، اسأل، نظم لعبتك) وطرق غير مثمرة للخروج من موقف إشكالي (تشعر بالإهانة، البكاء، المغادرة، الشكوى).

يتم تقييم السلوك في حالة الرفض من قبل الأقران على النحو التالي: يتم تقييم الأساليب غير البناءة بنقطة واحدة، والطرق البناءة - 2 نقاط.

وهنا بعض الأمثلة:

عندما لا يتم قبولي في اللعبة: "أشعر بالإهانة"، "لقد توصلت إلى واحدة جديدة"، "سأخبر المعلم بكل شيء"، "ألعب مع نفسي"، "أنا غاضب"، "أذهب" وأهتم بشؤوني الخاصة".

عندما يفعل الرجال شيئًا معًا: "أنا لا أشعر بالإهانة"، "أنا أساعدهم"، "ألعب شيئًا آخر"، "أسأل معهم"، "أسأل عما يفعلونه، وإذا سمحوا لي، إذن" أنضم إليهم "،" أنا أشعر بالإهانة ".

الرجال الذين لم تتم دعوتهم للعب معًا: "يشعرون بالإهانة" و"الغضب".

تكشف الإجابات على الأسئلة المقترحة عن شعور الطفل الشخصي بالاندماج في مجموعة الأقران. وهنا بعض الأمثلة:

الأطفال الذين لم تتم دعوتهم للعب معًا: "أنا أدعوهم"، "أتأكد من أنهم مدعوون"، "ألعب معهم"، "إنهم سيئون"، "أنا أهتم بشؤوني الخاصة" (هذا الطفل لديه الحالة الاجتماعية المنخفضة في المجموعة)، "أنا لست صديقًا لهم".

عندما يفعل الرجال شيئًا معًا: "أنا أنضم إليهم"، "سأغادر"، "أنا لا أتدخل"، "أنا لا أشعر بالإهانة"، "أنا لا أتدخل معهم"، "أنا سوف نسأل وننضم إليهم.

عندما لا يقبلونني في إحدى الألعاب: "إنهم يقبلونني دائمًا"، "لا يقبلونني، لا أعرف الألعاب".

7. درجة النشاط في مجال الاتصال.

يتم التعبير عن الموقف النشط في حقيقة أن الطفل يقدم نوعًا من النشاط والتواصل ويظهر الاستعداد لتحمل المسؤولية. يتم التعبير عن الموقف السلبي في الافتقار إلى المبادرة والرغبة في تحمل المسؤولية. يتم تقييم الموقف النشط في مجال الاتصالات في 2 نقاط، موقف سلبي - 1 نقطة.

وهنا بعض الأمثلة:

عندما يجتمع الرجال معًا، عادةً ما:

التعبير عن الموقف السلبي - "أنا أيضًا"، "أنا معهم"،

"أنا واقف معهم"، "قاعد أتفرج"، "مش عارف"؛

التعبير عن الموقف النشط - "أعرض اللعب معي"، "أنا أنضم إلى شركتهم".

عندما يفعل الرجال الآخرون شيئًا معًا: "أنا أسأل معهم"، "أنا أيضًا ألعب معهم"، "أريد أن ألعب معهم"، "أنا لا أتدخل"، "أغادر"، "لا أفهم" مشوش."

عندما لا يتم قبولي في اللعبة: "سأغادر"، "سأغادر لأكون حزينًا"، "أشعر بالإهانة"، "سأبتكر واحدة جديدة"، "ما زلت "ألعب معهم"، "أنا ألعب مع الآخرين".

8. ميزات التواصل مع الكبار.

تتيح لنا هذه التقنية أيضًا تحديد خصوصيات التواصل مع البالغين. ميل الطفل إلى الخضوع أو المقاومة أو التعاون مع الكبار.

يتم تسجيل الإجابات على الأسئلة على النحو التالي: المقاومة – نقطة واحدة، التقديم – 2 نقاط التعاون -3 نقاط.

يوفر الدليل طريقة لتكوين العلاقات لدى أطفال ما قبل المدرسة مع الأطفال والبالغين الآخرين. يحتوي المنشور على مواقف ألعاب مختلفة تساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه أقرانه في مرحلة ما قبل المدرسة؛ التعاون البناء في فريق الأطفال؛ القدرة على التعبير عن الأهداف وتحقيقها في التواصل، مع مراعاة مصالح الآخرين؛ تعزيز مهارات معايير الاتصال الثقافية المقبولة عموما. الدليل موجه إلى علماء النفس ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مسلسل:خدمة دعم الطفل النفسي والتربوي

* * *

من شركة لتر .

ثانيا. تشخيص الكفاءة التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة

ولتحديد خصائص الكفاءة التواصلية، تم اختيار الأساليب التي تهدف إلى تشخيص جميع مكونات الكفاءة التواصلية: خصائص الجوانب المعرفية والعاطفية والسلوكية لصورة النظير والحساسية تجاه النظير.

1. مؤشرات التطور التواصلي والكفاءة التواصلية

2. طريقة الاختيار اللفظي "عيد ميلاد"

التركيز التشخيصي: تحديد الحالة الاجتماعية في مجموعة الأقران.

إجراءات الفحص.

تعليمات:"تخيل أن لديك عيد ميلاد قريبًا وتقول لك والدتك:" قم بدعوة ثلاثة شباب من مجموعتك إلى الحفلة! " من ستدعو؟

يسجل المجرب اختيار كل طفل على حدة في جدول القياس الاجتماعي.

وبذلك يتم ملء جميع البيانات الموجودة في الجدول، وبعد ذلك يقوم الباحث بتحديد عدد الاختيارات التي قام بها كل طفل (على طول الأعمدة الرأسية) ويكتبها في العمود المقابل في الجدول. بعد ذلك ننتقل إلى تحديد الخيارات المتبادلة. وإذا كان من بين الذين اختاروا طفلاً معيناً أطفالاً اختارهم هو، فهذا يعني المعاملة بالمثل في الاختيار. يتم وضع دائرة حول هذه الاختيارات المتبادلة، ثم يتم عدها وتسجيلها.

معالجة وتفسير النتائج

1. تحديد الحالة الاجتماعية لكل طفل

لتحديد حالة الطفل، استخدمنا معالجة نتائج دراسة القياس الاجتماعي التي اقترحها Ya.L. كولومينسكي. يتم تحديد حالة الطفل من خلال حساب الاختيارات التي يتلقاها. ووفقا للنتيجة، يمكن تصنيف الأطفال إلى واحدة من أربع فئات للحالة: 1 - "النجوم" (5 اختيارات أو أكثر)؛ 2 - "المفضل" (3-4 اختيارات)؛ 3 - "مقبول" (1-2 اختيارات)؛ 4 – “غير مقبول” (0 انتخابات). فئات الحالة الأولى والثانية مواتية، والثالثة والرابعة غير مواتية.

2. معدل رضا كل طفل عن علاقته

يتم تعريف معامل الرضا (SC) على أنه النسبة المئوية لعدد الأقران الذين يتمتع الطفل باختيارات متبادلة معهم، والذين اختار هو نفسه من بين أطفالهم.

75-100% – مستوى عال من الرضا

30-75% – متوسط ​​مستوى الرضا

أقل من 30% - مستوى منخفض

3. تقنية "صديقي".

: دراسة الأفكار حول النظير (صفاته الاجتماعية والشخصية)، ودرجة التمايز والموقف العاطفي تجاه النظير.

تعليمات: "ارسم صديقك كما تتخيله." ثم تقدم ورقة بيضاء وملونة

اقلام رصاص. بعد الانتهاء من الرسم، اسأل طفلك أسئلة: "من هو؟" ماذا يحب؟ لماذا تحبه؟ لماذا هو صديقك؟

سجل إجاباتك.

تحليل الرسم ونتائج المحادثة:

معايير التحليل:

1) المكون المجازي لصورة الصديق (حسب الرسم)،

2) المكون اللفظي لصورة الصديق (بناءً على نتائج المحادثة.

معيار التقييم:

1) الموقف العاطفي تجاه الأقران ،

2) درجة تمايز صورة النظير. تحليل الرسم وفقا للمعايير التالية:

رسم،

وجود نفسك في مكان قريب

العلاقة من خلال الصورة،

جنس الصديق .

تحليل المحادثة وفقا للمعايير التالية:

وجود سمات المظهر في وصف النظير ،

وجود الصفات الشخصية في وصف النظير ،

وجود المهارات والقدرات في وصف الأقران ،

وجود في وصف موقف النظير تجاه نفسه.

معالجة النتائج

مستوى عال من تكوين صورة الأقران:

موقف عاطفي إيجابي، وصورة منظمة للغاية لصديق (على الأقل 5-6 خصائص ذات معنى للنظير، باستخدام فئات مختلفة (المظهر، والمهارات، والخصائص الشخصية).

متوسط ​​مستوى تكوين صورة الأقران:

الموقف العاطفي المتناقض تجاه الأقران، ومتوسط ​​\u200b\u200bمستوى الصورة المنظمة للنظير (على الأقل 3-4 خصائص الصديق).

انخفاض مستوى تكوين صورة الأقران :

موقف متناقض أو سلبي تجاه الأقران، صورة سيئة التنظيم (1-2 خصائص - "صديق جيد"، "أعجبني"، وما إلى ذلك).

4. الوضع التجريبي "كتاب التلوين"

التركيز التشخيصي:

1) تحديد نوع العلاقة الشخصية بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم،

2) طبيعة مظهر أشكال السلوك الاجتماعي الإيجابي. مادة التحفيز: ورقتان من الورق مع صورة مخطط تفصيلي؛ مجموعتين من العلامات:

أ) ظلان من اللون الأحمر، ظلان من اللون الأزرق، ظلان من اللون البني؛

ب) درجتين من اللون الأصفر ودرجتين من اللون الأخضر والأسود والرمادي. يشارك طفلان في الإجراء التشخيصي.

تعليمات:"يا رفاق، الآن سيكون لدينا مسابقة، وسوف نرسم أنا وأنت. ما هي الألوان التي تعرفها؟ تحتاج إلى تلوين الرسم باستخدام أكبر عدد ممكن من الألوان. سيكون الفائز هو من يستخدم أقلام رصاص مختلفة أكثر من غيره وسيكون رسمه أكثر تعدداً في الألوان. لا يمكن استخدام نفس القلم الرصاص إلا مرة واحدة. يمكنك مشاركة."

يجلس الأطفال بجانب بعضهم البعض، أمام كل منهم ورقة بها صورة مخطط تفصيلي ومجموعة من أقلام الرصاص. أثناء العمل، يلفت البالغ انتباه الطفل إلى رسم الجار، ويثني عليه، ويطلب رأي الآخر، مع ملاحظة وتقييم جميع أقوال الأطفال.

يتم تحديد طبيعة العلاقة من خلال ثلاثة عوامل:

1) اهتمام الطفل بأقرانه وعمله؛

2) الموقف من تقييم أقران آخرين من قبل البالغين؛

3) تحليل مظاهر السلوك الاجتماعي الإيجابي.

المعلمة الأولى هي درجة المشاركة العاطفية للطفل في تصرفات أقرانه.

مؤشرات التقييم:

نقطة واحدة - عدم الاهتمام التام بتصرفات الطفل الآخر (وليس نظرة واحدة تجاه الآخر)؛

نقطتان – اهتمام ضعيف (نظرات سريعة تجاه النظير)؛

3 نقاط - الاهتمام المُعبَّر عنه (ملاحظة دورية وعن كثب لأفعال الصديق، أو الأسئلة الفردية أو التعليقات على تصرفات شخص آخر)؛

4 نقاط - الاهتمام الواضح (المراقبة الوثيقة والتدخل النشط في تصرفات الأقران).

المعلمة الثانية هي رد الفعل العاطفي لتقييم شخص بالغ لعمل أقرانه.

يحدد هذا المؤشر رد فعل الطفل على مدح الآخر أو لومه، وهو أحد مظاهر موقف الطفل تجاه أقرانه إما كموضوع للمقارنة، أو كموضوع، أو شخصية متكاملة.

قد تكون ردود الفعل على التقييم كما يلي:

1) موقف غير مبال، عندما لا يستجيب الطفل لتقييم الأقران؛

2) التقييم السلبي غير الكافي، عندما يكون الطفل سعيدًا بالتقييم السلبي ومنزعجًا من التقييم الإيجابي من أقرانه (الأشياء والاحتجاجات)؛

3) رد الفعل المناسب، حيث يفرح الطفل بالنجاح ويتعاطف مع الهزيمة وتقريع أقرانه.

المعلمة الثالثة هي درجة ظهور السلوك الاجتماعي الإيجابي. يتم ملاحظة أنواع السلوك التالية:

1) الطفل لا يستسلم (يرفض طلب أقرانه)؛

2) لا يستسلم إلا في حالة التبادل المتساوي أو بالتردد، عندما يتعين على النظير الانتظار وتكرار طلبه بشكل متكرر؛

3) يستسلم على الفور، دون تردد، ويمكنه عرض مشاركة أقلام الرصاص معه.

تحليل النتائج:

يتيح لك الجمع بين ثلاث معلمات تحديد نوع العلاقة التي تربط الطفل بأقرانه:

نوع غير مبال من الموقف- الأطفال الذين يعانون من انخفاض الاهتمام بتصرفات أقرانهم، وموقف غير مبال تجاه التقييم الإيجابي والسلبي للأقران؛

نوع الموضوع العلاقة- الاهتمام الواضح بتصرفات أحد الأقران، ورد الفعل غير الكافي لتقييم الأقران، والافتقار إلى السلوك الاجتماعي الإيجابي، والموقف المتناقض تجاه الأقران؛

نوع العلاقة الشخصية- كان هناك اهتمام واضح بتصرفات النظير، ورد فعل مناسب لتقييم النظير، والسلوك الاجتماعي الإيجابي، والموقف العاطفي الإيجابي تجاه النظير.

5. موقف المشكلة التجريبية "البازلاء"

التركيز التشخيصي:

1) تحديد درجة حساسية الطفل لتأثيرات الأقران؛

2) تحديد مستوى تشكيل الإجراءات لتنسيق الجهود والقيام بأنشطة مشتركة تهدف إلى تحقيق هدف مشترك.

سير الدراسة: طفلان يشاركان في الوضع التجريبي. تحتاج إلى إعداد قطعة من الورق (ربما على لوح) مع صورة تفصيلية لجراب البازلاء (أو تاج الشجرة)، وقلم رصاص وقناع لتغطية عينيك.

اشرح للأطفال أنه يجب عليهم إكمال مهمة واحدة فيما بينهم، وأن النتيجة ستعتمد على جهودهم المشتركة. يجب على الأطفال رسم البازلاء في جراب. القاعدة الأساسية: لا يمكنك تجاوز حدود حبة البازلاء (اعرض عينة). تكمن الصعوبة في أن أحدهما سيرسم وعيناه مغمضتان، ويجب على الآخر أن يستخدم نصيحته (يمين، يسار، أعلى، أسفل) للمساعدة في رسم البازلاء بشكل صحيح. عليك أولاً التأكد من توجيه الطفل في الاتجاهات الموجودة على الورقة. ثم يغير الأطفال أماكنهم، ويتم إعطاؤهم قطعة جديدة من الورق وتكرر اللعبة.

التقدم: يتم تسجيل كافة النسخ المتماثلة والنتيجة في البروتوكول.

معايير التقييم:

1) القدرة على اتخاذ إجراءات منسقة وتحقيق الأهداف من خلال الجهود المشتركة؛

2) القدرة على سماع وفهم الصديق، والقدرة على الشرح، مع مراعاة الحالة العاطفية لخصائص النظير، وتقييم تصرفاته).

وتم تحديد مستويات القدرة على اتخاذ إجراءات منسقة.

مستوى منخفض - عدم تنسيق الطفل لأفعاله مع تصرفات أقرانه، فكلاهما لا يحققان هدفاً مشتركاً.

على سبيل المثال: 1) يخبر الطفل الآخر بما يجب عليه فعله، دون الانتباه إلى ما لم يفهمه ويستمر في إعطاء التعليمات حتى يرفض صديقه إكمال المهمة؛

2) يحاول الطفل، الذي لا ينتبه لتعليمات أقرانه، إلقاء نظرة خاطفة وتنفيذ الإجراءات اللازمة بشكل مستقل.

مستوى متوسط - يسترشد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بأقرانه عند أداء مهمة ما، ولكنه يتصرف بشكل غير متسق ويحقق النتيجة جزئيًا.

مستوى عال - أن يكون الطفل قادراً على إكمال المهمة معاً وتحقيق الهدف.

حساسيةتم تحديد الشريك من خلال تحليل درجة الاهتمام وردود الفعل العاطفية للطفل تجاه تأثير الأقران - سواء كان يوجه نفسه عند أداء مهمة إلى صديق (يسمع أو يفهم أو يتفاعل عاطفياً أو يقيم أو يظهر الاستياء) .

مستوى منخفض – لا يركز الطفل على الشريك، ولا ينتبه لتصرفاته، ولا يتفاعل بشكل عاطفي، وكأنه لا يرى الشريك، رغم الهدف المشترك.

مستوى متوسط - يركز الطفل على الشريك، ويتابع تعليماته أو عمله عن كثب، ولا يعبر عن تقييمات أو آراء حول العمل.

مستوى عال - يركز الطفل على الشريك، ويشعر بالقلق بشأن أفعاله، ويقدم التقييمات (الإيجابية والسلبية على السواء)، والتوصيات حول كيفية تحسين النتيجة، ويكون قادرًا على شرح المهمة مع مراعاة تصرفات أقرانه، ويعبر عن رغباته ويعبر عنها بصراحة موقفه من الأنشطة المشتركة.

6. ملامح العلاقات الشخصية (IRE) للأطفال (معايير التعديل والتحليل: جي آر خوزيفا)

اتجاه هذه التقنية:

تهدف هذه التقنية إلى تحديد خصائص التواصل الشخصي للطفل مع البالغين والأقران، والموقف من القيادة، والشعور الشخصي للطفل بالاندماج في مجموعة الأقران، والموقف العاطفي تجاه الأقران والبالغين، وطرق السلوك في حالات الرفض. وهو مخصص للأطفال من سن 5 إلى 10 سنوات.

تم تطوير هذه التقنية على أساس تقنية OMO (خصائص العلاقات الشخصية) التي اقترحها دبليو شوتز في عام 1958 والمخصصة لدراسة البالغين. يقترح شوتز أن العلاقات بين الأشخاص تعتمد على ثلاثة احتياجات أساسية بين الأشخاص. هذه هي الحاجة إلى الشمول والسيطرة والتأثير.

1. تهدف الحاجة إلى الإدماج إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين، والتي على أساسها ينشأ التفاعل والتعاون. على المستوى العاطفي، يتم تعريف الحاجة إلى الإدماج على أنها الحاجة إلى خلق والحفاظ على الشعور بالمصلحة المشتركة. وهذا الشعور يشمل:

نهاية الجزء التمهيدي.

* * *

الجزء التمهيدي المحدد من الكتاب تشخيص وتطوير الكفاءة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة (G. R. Khuzeeva، 2014)مقدمة من شريك الكتاب لدينا -

نتحقق من مدى نجاح إعداد الطفل للمدرسة

يتم تطوير قدرات التواصل لدى الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة، عندما يفكر المعلم في المواقف التعليمية ويبنيها بوضوح، حيث يتعلم الأطفال مهارات التعاون التعليمي مع البالغين والأقران. ونتيجة لذلك، يبدأ الأطفال في فهم الموقف المحدد للمعلم ودوره المهني. في موقف التعلم، يتصرف الشخص البالغ ليس فقط كشخص يخبر شيئًا مثيرًا للاهتمام ويعرض التواصل بشأنه. يحدد المعلم مهمة تعليمية يحتاج الطفل إلى حلها. إن التصور الصحيح لحالة الدرس والمعنى الحقيقي لأسئلة الكبار يسمح للطفل ببناء سلوكه بما يتوافق مع أهداف العملية التعليمية.
من المهم بنفس القدر التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض. في مجتمع الأقران، يشعر الطفل بأنه "بين متساوين". بفضل هذا، يطور الحكم المستقل، والقدرة على الجدال، والدفاع عن رأيه، وطرح الأسئلة، والبدء في اكتساب معرفة جديدة. إن المستوى المناسب لتطور تواصل الطفل مع أقرانه، والذي تم إنشاؤه في سن ما قبل المدرسة، يسمح له بالعمل بشكل مناسب في المدرسة. الشكل الأولي للنشاط التعليمي يكون دائمًا جماعيًا؛ يتم تنظيمه من قبل المعلم ويتم تنفيذه أثناء العمل المشترك مع الأطفال. إن استيعاب أساليب العمل العامة (أي أن هذا هو ما يهدف إليه النشاط التعليمي في المقام الأول) يحدث في أنواع العمل التعليمي الجماعية والموزعة بشكل مشترك. وهذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على النظر إلى نفسه وأفعاله من الخارج، وتغيير موقفه داخليًا، وأن يكون لديه موقف موضوعي تجاه تصرفات المشاركين الآخرين في العمل الجماعي.

طريقة 1
الأهداف:تحديد مستوى تطور القدرات التواصلية (فهم الطفل للمهام المقدمة للبالغين في مواقف التفاعل المختلفة).
نص المهمة:الآن سننظر إلى صور الأطفال والكبار. عليك أن تستمع جيداً لما سأقوله، وأن تختار الصورة التي توضح الإجابة الصحيحة، وتضع علامة X في الدائرة المجاورة لها. يجب أن تعمل بمفردك. ليست هناك حاجة لقول أي شيء بصوت عال.

التمرين 1.ما هي الصورة التي توضح ما يريد جميع الأطفال فعله؟ ضع صليبًا في الدائرة المجاورة له.

المهمة 2.أي صورة توضح أن جميع الأطفال يستمتعون باللعب معًا؟

المهمة 3.ما هي الصورة التي توضح أن جميع الأطفال يريدون الاستماع إلى قصة خيالية؟

درجة:
3 نقاط – اختار الطفل الصور الثلاث جميعها بشكل صحيح.
نقطتان - اختار الطفل صورتين بشكل صحيح.

تفسير:
تُمنح درجة 3 نقاط للأطفال الذين يتعرفون بوضوح على مواقف التفاعل المختلفة، ويحددون المهام والمتطلبات التي يقدمها الكبار في هذه المواقف، ويبنون سلوكهم وفقًا لها.
تُمنح الدرجة 2 للأطفال الذين لا يتعرفون على جميع مواقف التفاعل، وبالتالي لا يحددون جميع المهام التي يقدمها الكبار. لا يتوافق سلوك هؤلاء الأطفال دائمًا مع قواعد الموقف.
تُمنح الدرجة 1 للأطفال الذين بالكاد يتعرفون على مواقف التفاعل ولا يتعرفون على المهام التي يقدمها الكبار في هذه المواقف. يواجه هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، صعوبات خطيرة في التفاعل والتواصل مع الآخرين.

الطريقة 2
الأهداف:التعرف على مستوى تطور قدرات الاتصال (فهم الطفل لحالة أقرانه).
نص المهمة:انظر إلى الصورة وفكر فيما يحدث هنا؛ لا تقل أي شيء بصوت عال. انظر الآن إلى تعابير وجوه الأطفال (الصور على اليمين).

التمرين 1.

المهمة 2.

المهمة 3.ما رأيك يبدو الصبي للفتاة؟ ضع علامة صليب في الدائرة المجاورة للصورة المطلوبة.

المهمة 4.برأيك كيف تبدو الفتاة بالنسبة للصبي؟ ضع علامة صليب في الدائرة المجاورة للصورة المطلوبة.

المهمة 5.ما رأيك يبدو الصبي للفتاة؟ ضع علامة صليب في الدائرة المجاورة للصورة المطلوبة.

المهمة 6.برأيك كيف تبدو الفتاة بالنسبة للصبي؟ ضع علامة صليب في الدائرة المجاورة للصورة المطلوبة.

درجة:
3 نقاط – اختار الطفل بشكل صحيح 4 صور أو أكثر.
نقطتان - اختار الطفل بشكل صحيح 2-3 صور.
نقطة واحدة - اختار الطفل صورة واحدة بشكل صحيح.
تفسير:
الأطفال الذين يميزون الحالة العاطفية لأقرانهم ويركزون عليها في عملية التواصل يحصلون على 3 نقاط.
تُمنح الدرجة 2 للأطفال الذين لا يميزون دائمًا الحالة العاطفية لأقرانهم، الأمر الذي قد يؤدي أحيانًا إلى صعوبات في التواصل.
الأطفال الذين يجدون صعوبة في التمييز بين الحالة العاطفية لأقرانهم يحصلون على نقطة واحدة. عادة ما يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات كبيرة في التواصل.

الطريقة 3
الأهداف:تحديد مستوى تطور القدرات التواصلية (فكرة حول طرق التعبير عن موقف الفرد تجاه شخص بالغ).
نص المهمة:انظر إلى الصورة وفكر، ما الذي يحدث هنا؟

التمرين 1.ضع علامة على الصورة التي يتصرف فيها الصبي بطريقة تشكره جدته.

المهمة 2.ضع علامة على الصورة التي تتصرف فيها الفتاة بطريقة تشكرها جدتها.

المهمة 3.ضع علامة على الصورة التي يتصرف فيها الصبي بطريقة تشكره والدته.

المهمة 4.ضع علامة على الصورة التي تتصرف فيها الفتاة بطريقة تشكرها والدتها.

درجة:
3 نقاط – اختار الطفل موقفاً تساعد فيه الشخصية شخص بالغ.
نقطتان - اختار الطفل موقفًا لا تساعده فيه الشخصية بنفسه، بل يلجأ إلى شخص بالغ آخر.
نقطة واحدة - اختار الطفل موقفًا لا يسعى فيه البطل إلى مساعدة الشخص البالغ.
تفسير:
الأطفال الذين لديهم فهم للمعايير المقبولة عمومًا وطرق التعبير عن المواقف تجاه البالغين يحصلون على 3 نقاط.
تُمنح الدرجة 2 للأطفال الذين ليس لديهم أفكار واضحة بشكل كافٍ حول المعايير المقبولة عمومًا وطرق التعبير عن المواقف تجاه البالغين.
يتم منح درجة واحدة للأطفال الذين ليس لديهم فهم واضح للمعايير المقبولة عمومًا وطرق التعبير عن المواقف تجاه البالغين.

الطريقة الرابعة
هدف:التعرف على مستوى تطور القدرات التواصلية (فكرة الطفل عن طرق التعبير عن موقفه تجاه أقرانه).
نص المهمة:أنظر ماذا يحدث في الصورة العلوية. انظر الآن إلى الصور أدناه.
التمرين 1.ضع علامة على الصورة التي يتصرف فيها الصبي بطريقة تشكره الفتاة.

المهمة 2.ضع علامة على الصورة التي تتصرف فيها الفتاة بطريقة تجعل الطفل يشكرها.

المهمة 3.ضع علامة على الصورة التي يتصرف فيها الصبي بالطريقة التي تحبها الفتاة.

المهمة 4.ضع علامة على الصورة التي يتصرف فيها الأولاد بطريقة يمدحهم بها المعلم.

درجة:
3 نقاط - اختار الطفل موقفًا تساعد فيه الشخصية نفسها نظيرًا (يساعد الفتاة الساقطة على النهوض، ويحمي الضعيف، ويساعد الفتاة في بناء برج، ويجد طريقة للخروج من موقف الصراع (يلعب الأطفال معًا)).
نقطتان - اختار الطفل موقفًا ترى فيه الشخصية صعوبات شخص آخر، لكنها لا تساعده بنفسه، ولكنها تلجأ إلى شخص بالغ (يعرض على شخص بالغ مساعدة الفتاة التي سقطت، وحماية الطفل، وما إلى ذلك).
نقطة واحدة - يختار الطفل موقفًا لا تسعى فيه الشخصية إلى مساعدة طفل آخر.
تفسير:
تُمنح الدرجة 3 للأطفال الذين لديهم أفكار ثابتة حول معايير السلوك المقبولة عمومًا في حالة التفاعل مع أقرانهم، والذين يعرفون كيفية تقديم المساعدة والدعم.
تُمنح الدرجة 2 للأطفال الذين ليس لديهم أفكار واضحة بشكل كافٍ حول التصرفات المقبولة اجتماعيًا في مواقف التواصل مع الأطفال الآخرين.
يتم منح درجة واحدة للأطفال الذين ليس لديهم أفكار واضحة حول التصرفات المقبولة اجتماعيًا في مواقف التواصل.

الأدب
1. جافرينا إس إي، كوتيافينا إن إل، توبوركوفا آي جي، شيربينينا إس في هل طفلك جاهز للمدرسة؟ كتاب الاختبارات. - م: الشركة المساهمة "روسمن-بريس"، 2007
2. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة "تشخيص استعداد الطفل للمدرسة" / إد. إن إي فيراكسي. - م: موزايكا-سينتيز، 2007

تحميل نسخة قابلة للطباعة.