الاختلافات الرئيسية في الفئات من الأنشطة التعليمية مباشرة وفقًا لـ FGT

كيف تختلف الفصول عن GCD؟

لننتقل إلى الجيل الجديد من الوثائق التنظيمية:

1. SanPiN 2.4.1.2791-10 "قم بتغيير رقم 1 إلى SanPiN 2.4.1. 2660-10 "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة" ، تمت الموافقة عليه. تمت الموافقة على المرسوم الصادر عن رئيس الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 20.12.2010 رقم 164 ، بتعديل SanPiN 2.4.1.2660-10. قرار رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 يوليو 2010 رقم 91 ، وبالتحديد كلمة"الاحتلال" استبدلت بالكلمات"أنشطة تعليمية مباشرة".

كيف يختلف "الاحتلال" "أنشطة تعليمية مباشرة"؟ بادئ ذي بدء ، في تحديث هيكل وأشكال التنظيم للعملية التعليمية بأكملها ، في تفردها ، في تغيير موقف المربي (الكبار) بالنسبة للأطفال.

قبل النموذج الأكثر شيوعًا لتنظيم العملية التعليميةكان هناك نموذج يتضمن ثلاثة مكونات:

1. إجراء الفصول الدراسية (وفقًا للجدول الزمني الذي تم على أساسه حل المهام التعليمية ، وتم تشكيلها في برامج معقدة حسب الأقسام - الأساليب) ؛
2. حل المشكلات التربوية وتكوين المهارات والقدرات لدى الأطفال أثناء لحظات النظام في إطار الأنشطة المشتركة بين الكبار والأطفال (الاستقبال الصباحي ، والمشي ، والاستعداد للنوم ، والوجبات ، وما إلى ذلك) ؛
3. ترسيخ المعارف والمهارات التي يكتسبها الأطفال في العمل الفردي والنشاط المستقل.

كان هذا النموذج موجودًا قبل إدخال الموافقة بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 FGT على هيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. نموذج جديد لتنظيم العملية التعليمية وفق البند 2.4. يوفر FGT "حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، ليس فقط في إطار GCD ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي"

بالتالي، مع الأخذ في الاعتبار FGT ، يجب أن يشتمل نموذج العملية التعليمية على مكونين:

1. الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال (GCD ولحظات النظام) ؛
2. النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة

عندما يتعلق الأمر بالأنشطة المشتركة للكبار والأطفال في عملية GCD ولحظات النظام ، فمن الضروري أن نتذكر:

بالتالي، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل مباشر من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال(مسرحية ، حركة ، اتصال ، عمل ، معرفي - بحثي ، إنتاجي ، موسيقي وفني ، قراءة)

الأشكال التقريبية للتنظيم

الأنشطة التعليمية المباشرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لا ينبغي اختزال العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة إلى GCD فقط ، بل تمتد طوال اليوم.

الفروق من

الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD)

الفروق بين نماذج تنظيم العملية التعليمية:

عند تنظيم أنشطة مشتركة للبالغين والأطفال في عملية GCD ولحظات النظام ، من الضروري أن نتذكرالأطروحات الرئيسية لتنظيم الأنشطة الشريكة لشخص بالغ مع أطفال:

1. إشراك المربي في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛
2. الانضمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي):
3. حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (تخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛
4. نهاية مؤقتة مفتوحة للنشاط (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة) ؛
5. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونوع النشاط الرائد هو اللعب.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية مباشرة من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال(لعبة ، حركية ، تواصلية ، عمل ، معرفي - بحثي ، إنتاجي ، موسيقي وفني ، قراءة) ،أو دمجهم باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل ، يتم الاختيار من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على مجموعة الأطفال ، ومستوى تطوير برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي وحل مشاكل تعليمية محددة.

أنواع GCD. متطلبات ملخص GCD.

أنواع الأنشطة: كلاسيكية ، معقدة ، موضوعية ، نهائية ، رحلات ، جماعية ، لعبة ، عمل.

يحتوي الدرس الكلاسيكي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على الميزات التالية:

هيكل الدرس الكلاسيكي ؛

بداية الدرس

يفترض تنظيم الأطفال.

تحويل انتباه الأطفال إلى النشاط القادم ، وتحفيز الاهتمام به ، وخلق مزاج عاطفي ، وإرشادات دقيقة وواضحة للنشاط القادم (تسلسل المهمة ، النتائج المتوقعة).

دورة (عملية) الدرس:

النشاط العقلي والعملي المستقل للأطفال ، وتحقيق جميع المهام التربوية الموكلة إليهم.

في عملية هذا الجزء من الدرس ، يتم إضفاء الطابع الفردي على التدريب (الحد الأدنى من المساعدة ، والمشورة ، والتذكير ، والأسئلة الإرشادية ، والشرح ، والشرح الإضافي). المعلم يخلق الظروف لكل طفل لتحقيق نتيجة.

نهاية الفصل:

مخصص لتلخيص وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية. في المجموعة الأصغر ، يمتدح المعلم على الاجتهاد ، والرغبة في القيام بالمهمة ، وينشط المشاعر الإيجابية. في المجموعة الوسطى ، لديه نهج مختلف لتقييم أداء الأطفال. في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، يشارك الأطفال في التقييم والتقييم الذاتي للنتائج.

اعتمادًا على قسم التدريب ، بناءً على أهداف الدرس ، قد تكون منهجية إجراء كل جزء من الدرس مختلفة. توفر الأساليب الخاصة توصيات أكثر تحديدًا لكل جزء من الدرس. بعد الدرس ، يحلل المعلم فعاليته ، وتطوير مهام البرنامج من قبل الأطفال ، وينعكس على النشاط ويحدد مستقبل النشاط.

معقدة - تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة مع روابط ارتباطية فيما بينها (تتحول محادثة حول قواعد السلامة من الحرائق إلى رسم ملصق حول الموضوع). في هذه الحالة ، يسيطر نوع واحد من النشاط ، ويكمله الثاني ، يخلق مزاجًا عاطفيًا.

يهدف الدرس المعقد إلى الكشف المتنوع لجوهر موضوع معين عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة التي تغير بعضها البعض باستمرار

متكامل - الجمع بين المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة ، تكمل بعضها البعض (مع الأخذ في الاعتبار مفهوم مثل "الحالة المزاجية" من خلال الأعمال الموسيقية والأدبية والرسم).

1. درس كلاسيكي

في الشكل الكلاسيكي القديم: شرح ، إنجاز المهمة للأطفال. نتائج الدرس.

2. مركب (درس مدمج)

استخدام أنواع مختلفة من النشاط في درس واحد: كلمة فنية ، موسيقى ، نشاط بصري ، رياضيات ، بناء ، عمل يدوي (في مجموعات مختلفة).

3. درس موضوعي

قد يكون الأمر معقدًا ، ولكنه يخضع لموضوع واحد ، على سبيل المثال ، "الربيع" ، "ما هو جيد" ، "ألعابنا" ، إلخ.

4. الدرس النهائي أو التحكم

توضيح استيعاب الأطفال للبرنامج لفترة زمنية معينة (نصف سنة ، ربع سنة ، سنة دراسية).

5. رحلة

إلى المكتبة ، ورشة العمل ، مكتب البريد ، في الميدان ، إلى موقع البناء ، إلى المدرسة ، إلخ.

6. العمل الإبداعي الجماعي

الرسم الجماعي ، التطبيق الجماعي: بناء شارع في مدينتنا.

7. الاحتلال-العمل

زراعة البصل وتقطيع النباتات وزراعة البذور وما إلى ذلك.

8. لعبة الدرس

"متجر الألعاب" ، "لنرتب غرفة للدمية." الخيار: مزاد الدرس - من يخبر أكثر عن عنصر ما يشتريه.

9- النشاط الإبداعي

ورشة عمل لفنان ، حرفي شعبي ، راوي ، "ورشة عمل الخير" (حرف يدوية مصنوعة من النفايات ، مواد طبيعية ، ورق باستخدام عناصر TRIZ).

10. الجلوس الدرس

في مادة الفولكلور ، على خلفية النشاط العمالي ، يغني الأطفال ويصنعون الألغاز ويخبرون القصص الخيالية ويقودون رقصة مستديرة.

11. الدرس خرافة

الدرس كله مبني على حبكة قصة خيالية واحدة ، باستخدام الموسيقى والفنون الجميلة والدراما.

12. درس المؤتمر الصحفي

يطرح الأطفال أسئلة على "رائد الفضاء" و "المسافر" و "بطل الحكاية الخيالية" ويجيب على الأسئلة ثم "الصحفيون" يرسمون ويكتبون ما يثير اهتمامهم.

13. هبوط الاحتلال

الرعاية العاجلة. مثال. ننتقل من العكس: أثناء الرسم ، نسأل الأطفال عما لم ينجحوا فيه أو ما يفعلونه بشكل سيء. اليوم سنرسمه ، وسيساعدنا من يجيدونه. الخيار: درس مشترك لأطفال الفئات الأكبر سنا والأصغر سنا (خلق مشترك). كبار السن ، على سبيل المثال ، يرسمون الخلفية ، والصغار يرسمون ما في وسعهم.

14. جلسة تعليمية مشروحة

يتم إعطاء مجموعة كاملة من الأطفال مهمة - تشكيل الرقم "7". أحد الأطفال يقول بصوت عالٍ كيف يصنع رقمًا معينًا ، ويتبعه البقية بصمت ، إذا كان المتحدث مخطئًا ، تبدأ المناقشة. الخيارات: يرسم المعلم على السبورة ، أو يعلق الأطفال على الصورة ، أو يؤلف قصة ، أو يرسم المعلم ما يتحدث عنه الأطفال.

15. درس السفر

الهدف هو تطوير خطاب مونولوج للأطفال. أحد الأطفال "مرشد" ، ويطرح باقي الأطفال أسئلة. الخيارات: السفر عبر الحكايات الخيالية ، الوطن ، المدينة ، الجمهورية ، إلى "بلد علماء الرياضيات المبتهجين" ، حسب "الكتاب الأحمر".

16. درس الاكتشاف (مشكلة الدرس)

يقدم المعلم للأطفال حالة مشكلة ، ويقوم الأطفال بحلها معًا ، ويقومون باكتشاف. مثال: "ماذا يحدث إذا اختفت الورقة؟" ، "لماذا الدراسة؟" الخيار: "التحقيق يجري من قبل خبراء".

17. تجربة الدرس

طفل ، على سبيل المثال ، يعطى ورقة. إنه لا يفعل كل ما يريد - الدموع ، والكسور ، والرطوبة ، إلخ. ثم يتوصل إلى استنتاجه الخاص. الخيارات: مع جليد ، ثلج ، مغناطيس ، هواء.

18. فصول - رسومات - تركيبات

يرسم المعلم ، ويؤلف الأطفال القصص. الأطفال يصنعون القصص من رسوماتهم. الأطفال "يكتبون" رسالة رسم حول حدث في رياض الأطفال.

19. منافسة الدرس

مثل: "ماذا وأين ومتى؟" مسابقة الحالمين والقصائد والحكايات الخرافية.

ينقسم الأطفال إلى فرق ، وتناقش القضايا معًا ، والقبطان يتحدث ، ويكمل الأطفال.

20. دروس جماعية (خيار المنافسة)

يتم تنظيم الأطفال في مجموعات. على سبيل المثال ، لمدة 4 مواسم. يستعدون للدرس في الخفاء. في الدرس ، يقولون ، "حماية" موسمهم ، ورسم ، ورواية القصص التي تم اختراعها. الفائز هو الأكثر إثارة للاهتمام في الدفاع عن الأداء في موسمه (كتب ، ألعاب ، إلخ).

21. "لعبة المدرسة"

مدرسة رواد الفضاء (الرياضيين) ، مدرسة لسكان الغابات (الحيوانات) ، مدرسة للسائقين الصغار والمشاة. يتحدثون عن أنفسهم ، يغنون ، يرقصون ، التمثيل الإيمائي ، إلخ.

ملخص GCD:

1. العنوان. ليس من الضروري كتابة اسم GCD في العنوان (على سبيل المثال ، ملخص للأنشطة التعليمية "زيارة Petrushka"). يمكنك ببساطة تحديد اتجاه النشاط ("ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة للتطور المعرفي"). اكتب عمر (مجموعة) الأطفال (للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة).

2. من الممكن بعد العنوان الإشارة إلى المجال التعليمي ذي الأولوية في عملية GCD ، ويفضل التكامل مع المجالات التعليمية الأخرى ، وكذلك دمج أنشطة الأطفال.

3. يشار إلى أشكال تنظيم النشاط الجماعي (العمل في مجموعات فرعية ، في أزواج ، النشاط المشترك للمعلم مع الأطفال) والنشاط المستقل للأطفال (إذا كان مخططًا له).

5. المهام. أريد فقط تحذير المعلمين من الأخطاء. يكتب بعض الزملاء: "أهداف GCD". هذا خطأ منهجي. الهدف هو النتيجة النهائية والشاملة ، الممتدة بمرور الوقت. ما الهدف الذي يمكن تحقيقه ، على سبيل المثال ، في 15 دقيقة من الأنشطة التعليمية في مجموعة أصغر سنًا؟ من الأصح كتابة كلمة "هدف" ، على سبيل المثال ، عند تطوير تخطيط معقد (أي عدة) GCD ، عند تطوير مشروع (لأنه متعدد الأوجه) ومجموعات أخرى من الأنشطة التعليمية الممتدة في الوقت المناسب. علاوة على ذلك ، هناك هدف واحد فقط ، ويمكن أن يكون هناك العديد من المهام.

وبالنسبة لنشاط تعليمي معين ، فإن المهام المحددة مناسبة والتي يجب حلها بنهاية هذا النشاط التعليمي (بعد 15 دقيقة في مجموعة الناشئين أو بعد 35 دقيقة في المجموعة التحضيرية). بمعنى ، إذا كتب المعلم مشكلة في مخطط GCD ، فعليه حلها في عملية GCD. لذلك ، لا تكتب 10-15 مشكلة في ملاحظاتك. خمسة ، الحد الأقصى ستة يكفي.

6. مسار الأنشطة التربوية مباشرة. لقد عكست النقاط الرئيسية للنشاط التعليمي نفسه في مقالة "كيفية تطوير درس تنموي" ، حيث إن أي نشاط تعليمي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي يجب أن يكون تنمويًا.

الجزء التمهيدي (المرحلة التحفيزية). يجب أن يحفز المعلم الأطفال على الانخراط في الأنشطة المعرفية (أو اللعب) باستخدام مشكلة أو موقف اللعب. الملخص يصف هذا الموقف.

الجزء الرئيسي (ذو مغزى ، مرحلة النشاط). في الملخص ، المواقف التعليمية ، مواقف المشاكل ، مواقف الألعاب ، مواقف الاتصال ، تمارين الكلام ، الألعاب التعليمية ، إلخ. في عملية هذه المواقف والألعاب ، يتم إعطاء الأطفال معرفة جديدة ، ويتم دمج المعرفة المكتسبة بالفعل ، ويتم حل مشكلات المشكلات.

الجزء الأخير (المرحلة الانعكاسية). في المخطط التفصيلي ، اكتب أسئلة المربي ، والتي تساعد من خلالها في إصلاح المفاهيم الجديدة والمعرفة الجديدة في التلاميذ ، وكذلك يساعد الأطفال على تحليل أنشطتهم الخاصة والجماعية في عملية GCD.

ما هو الفرق بين GCD والفصول؟ بادئ ذي بدء ، في تحديث هيكل وأشكال التنظيم للعملية التعليمية بأكملها ، في تفردها ، في تغيير موقف المربي فيما يتعلق بالأطفال. على مدار سنوات وجود نظام التعليم قبل المدرسي ، كان النموذج الأكثر شيوعًا لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج الذي يتضمن ثلاثة مكونات: المهارات خلال لحظات النظام من الأنشطة المشتركة بين البالغين والأطفال (الاستقبال الصباحي ، والمشي ، والتحضير للسرير ، والوجبات ، وما إلى ذلك) - تعزيز المعرفة والمهارات التي يكتسبها الأطفال في العمل الفردي والنشاط المستقل. يجب أن تتم العملية التعليمية باستخدام أشكال العمل مع التلاميذ المناسبة لأعمارهم. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرئيسي بالنسبة لهم هو اللعب. وبالتالي ، يتم تحقيق GCD من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

عملية التدريس في رياض الأطفال في شكل نشاط تربوي من خلال تنظيم أنشطة للأطفال 1. يعتبر الطفل موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الشخص البالغ هو المسؤول ، وهو يقود الطفل ويتحكم فيه. 1. كل من الطفل والبالغ موضوعان للتفاعل. إنهما متساويان في الأهمية ، ولكل منهما نفس القيمة ، على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، أكبر سنًا وأكثر خبرة. 2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (الشخص البالغ يتحدث "كثيرًا") 2. نشاط الطفل لا يقل عن نشاط الشخص البالغ. 3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل شخص بالغ. الغرض: معرفة ومهارات ومهارات الأطفال. هناك حاجة إلى نشاط الأطفال لتحقيق هذه الأهداف. 3. النشاط الرئيسي هو أنشطة الأطفال: الاتصال ، اللعب ، النشاط الموضوعي. التصميم ، النشاط البصري ، نشاط العمل الأولي. عملية تنفيذها ذاتها والنتائج ، قبل كل شيء ، إرضاء الأطفال أنفسهم والكبار من حولهم ، دون أي قواعد وأنظمة صارمة. الهدف هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال ، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط. 4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي. 4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل. 5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو الاحتلال. 5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو الفحص والملاحظة والمحادثة والمحادثة والتجريب والبحث والقراءة وتنفيذ المشروع وورشة العمل ، إلخ. 6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس المباشر (مع الاستخدام الجزئي للطرق الوسيطة) 6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس الوسيطة (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة).

7. لا تتعلق دوافع التعلم في الفصل باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. "يحافظ" على سلطة الكبار في الفصل. هذا هو السبب في أنه يتعين على المعلمين في كثير من الأحيان تزيين الفصول بالرسوم المرئية وتقنيات الألعاب والشخصيات من أجل تغطية العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن بعد كل شيء ، "الهدف الحقيقي للشخص البالغ ليس اللعب على الإطلاق ، ولكن استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال." 7. ترتبط دوافع التدريس التي يتم تنفيذها كمنظمة لأنشطة الأطفال باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة. 8. يجب أن يكون جميع الأطفال حاضرين في الدرس 8. يُسمح بما يسمى "دخول" و "خروج" الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ أن يوفر له خيارًا - للمشاركة أو عدم المشاركة مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بنفس الاحترام للمشاركين في هذا العمل المشترك. 9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج محدد مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على الملخص المعد للدرس ، والذي يحتوي على ملاحظات وأسئلة الكبار ، وإجابات الأطفال. 9. تتضمن العملية التعليمية إجراء تغييرات (تعديلات) على الخطط والبرامج مع مراعاة احتياجات ومصالح الأطفال. يمكن استخدام الملخصات جزئيًا ، لاستعارة المواد الواقعية ، والأساليب والتقنيات الفردية ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس "كعينة جاهزة" للعملية التعليمية.

تعتمد منهجية عمل المعلمين مع أطفال ما قبل المدرسة على دهشتهم وصدمتهم وإعجابهم ومتعة جمالية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للإدراك العاطفي المجازي لجمال العالم المحيط ، عندما يجسد الطفل على أساسه أفكاره في أنشطة إنتاجية. يتم تخطيط محتوى العمل على أساس التخطيط الموضوعي المعقد ، الموسمية ، مختلف مظاهر الطبيعة ، أيام العطل التقويمية وحقيقة أن الأطفال قريبون وممتعون. يتم تنفيذ المهام من خلال الأنشطة المعرفية والموسيقية والبصرية والمسرحية والإنتاجية ، وتعريف الأطفال بالخيال ، والأعمال الموسيقية ، والأعمال الفنية الجميلة. الرابط المتصل هو الموضوع (الصورة) الذي يتم النظر فيه أثناء النشاط. في التحضير للأنشطة التعليمية ، فإن العمل التمهيدي المتعلق بتراكم الخبرة الحسية له أهمية كبيرة: الملاحظة أثناء المشي ، والمحادثات ، وقراءة القصص الخيالية ، والألعاب لتنمية الانتباه ، والذاكرة البصرية ، وتمارين للتعرف على الخصائص المختلفة للأشياء من العالم المحيط. مع مراعاة خصوصيات التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري أثناء الأنشطة التعليمية استخدام كمية كبيرة من المواد والسمات المرئية المختلفة (معارض اللوحات ، والنسخ ، والأدوات المنزلية ، والحرف اليدوية ، وعناصر الأزياء). يجب توزيعها بحيث يمكن للأطفال الاقتراب منها وفحصها واستخدامها بحرية. من السمات المهمة للأنشطة التعليمية المتكاملة التغيير في المواقف وأنواع أنشطة الأطفال الديناميكية (التربية البدنية ، تقنيات الحفاظ على الصحة ، فترات الاسترخاء ، إلخ).

الوضع الحركي وفقًا لـ FGT هو شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يسمح له بحل المهام الحركية من خلال تحقيق الوظائف الحركية. يشمل جميع أنواع الأنشطة المنظمة والمستقلة. في نظام التربية البدنية والعمل لتحسين الصحة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تحتل عطلات الثقافة البدنية ، وأوقات الفراغ الرياضية ، وأيام الصحة مكانة ثابتة. محتوى ممتع ، فكاهة ، ترتيب موسيقي ، ألعاب ، مسابقات ، جو بهيج يساهم في تنشيط النشاط الحركي.

الاتجاه الرئيسي للعمل في عالم ما قبل المدرسة هو تعليم الطفل خدمة نفسه. من بين أنواع أنشطة العمل: العمل بالخدمة الذاتية (مهارات ثقافة الحياة اليومية) ، والعمل في الطبيعة ، والتعريف بعمل الكبار ، والعمل المنزلي (التعاون بين الكبار والطفل ، والأنشطة المشتركة) ، والعمل اليدوي.

هذا النوع من النشاط مهم وواحد من الأنشطة الرائدة. في عملية البحث ، يتعلم الطفل العالم من حوله ويستوعب المعرفة الجديدة. يعتبر النشاط المعرفي والبحثي مهمًا في كل فترة عمرية ، بينما وفقًا لمبدأ استخدام أنواع أنشطة الأطفال المناسبة للعمر في مختلف الفئات العمرية ، يمكن أن يكون هذا هو الملاحظة والتجريب والمشي والرحلات المستهدفة وكذلك حل المشكلات.

يُفهم هذا النوع من النشاط في سياق FGT على أنه قدرة الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، على الاستماع وفهم العمل والتواصل مع كتاب والتصفح فيه والنظر إلى الرسوم التوضيحية. وبالتالي ، فإن القراءة كنوع من نشاط الطفل تشمل الفحص والمناقشة والحفظ والتعلم وما إلى ذلك.

فصول متكاملة. فصول موضوعية. انحراف. درس جماعي. الاحتلال-العمل. إبداع الدرس. الدرس - التجمعات. درس حكاية خرافية. مؤتمر الدروس الصحفي للصحفيين. درس - السفر. درس تجريبي. الدرس - المنافسة. دروس-رسومات-مؤلفات. محادثة الدرس. تنفيذ أنشطة المشروع. الألعاب - الرحلات. التدريب المعياري.

أنواع أنشطة الأطفال أشكال GCD Moving Outdoor Games مع القواعد. ألعاب تعليمية في الهواء الطلق. تمارين الألعاب. مواقف اللعبة. منافسة. راحة. على نفس المنوال. التمارين الرياضية ولياقة الأطفال. الألعاب والتمارين الرياضية. عوامل الجذب. العطل الرياضية. الجمباز (الصباح والاستيقاظ). منظمة السباحة. ألعاب خيالية. ألعاب ذات قواعد. خلق حالة لعبة لحظات النظام باستخدام عمل أدبي. الألعاب مع الكلام المصاحب. ألعاب الاصبع. العاب مسرحية. الورشة الإنتاجية لتصنيع منتجات إبداع الأطفال. تنفيذ المشاريع. إنشاء مجموعة إبداعية. تصميم الأطفال. الأنشطة التجريبية والتجريبية. المعارض. المتاحف الصغيرة. محادثة تواصلية ، محادثة ظرفية. حالة الكلام. تجميع وتخمين الألغاز. الألعاب (الحبكة ، القواعد ، المسرحية). مواقف اللعبة. اسكتشات وعروض. نظم اللوغاريتمات. واجب العمل. مهمة. مهام. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك. التعاون. انحراف. الملاحظة المعرفية والبحثية. انحراف. حل المشاكل. التجريب. جمع. النمذجة. تنفيذ المشروع. الألعاب (المؤامرة ، مع القواعد). الألعاب الفكرية (الألغاز ، الاختبارات ، النكات ، التمردات ، الكلمات المتقاطعة ، الحزورات). المتاحف الصغيرة. اعمال بناء. هوايات. مسابقات للخبراء. جلسة استماع موسيقية وفنية. إعدام. ارتجال. التجريب. الألعاب الموسيقية والتعليمية. قراءة قراءة الخيال. نقاش. التعلم ورواية القصص. محادثة. نشاط مسرحي. نشاط الكلام الفني المستقل. اختبار. KVN. عروض الكتب الجديدة. المعارض في ركن الكتاب. العطل الأدبية ، أوقات الفراغ. زيارة المكتبة.

1. PA "قراءة الخيال" - شكل إجراء - غرفة معيشة أدبية ، رحلة إلى المكتبة الافتراضية (على سبيل المثال: غرفة قراءة) ، ألعاب لعب الأدوار في الحبكات الأدبية ، التمثيل الدرامي ، التمثيل الدرامي ، القراءة التعبيرية للقصائد (مسابقة التلاوة ، الرسم ، إنشاء القصص الخاصة بك والحكايات الخرافية والشعر والأحاجي). 2. "الاتصال" للسلطة الفلسطينية - رحلات موضوعية (إلى حديقة حيوانات افتراضية - إذا كان الموضوع "حيوانات برية" ، إلى مزرعة إلى قرية - إذا كانت "حيوانات أليفة" ، وما إلى ذلك ، ومؤتمرات صحفية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ومشاهدة الرسوم المتحركة - لتلاميذ المجموعات الأصغر سنًا 3. PO "المعرفة" - تتضمن استخدام الألعاب المعرفية ، والأنشطة البحثية ، وتجريب الأطفال ، بالإضافة إلى مواقف البحث عن المشكلات ، والرحلات (إلى "موقع البناء" ، إذا كان الموضوع هو "المهنة") وحتى مشاهدة عروض الدمى المتبوعة بمحادثة عنها ، KVN 4. PA "الموسيقى" - أشكال تنظيم GCD - محادثة ، رحلات افتراضية إلى أوركسترا الفيلهارمونية ، اختبار "تخمين اللحن" ، زيارة عطلة مواضيعية ، اسكتشات مسرحية. ، الدراما ، ورش العمل الإبداعية ، إلخ.

أولاً ، هو الوضوح ، والاكتناز ، والمحتوى المعلوماتي العالي للمواد التعليمية - يجب أن يكون الدرس صغير الحجم ، ولكن واسع النطاق ، وهو أمر ممكن مع نهج تكاملي ، عندما يتم عرض موضوع أو ظاهرة معينة من عدة جوانب في جوانبها المختلفة. الميزة الثانية هي الترابط المنطقي ، والترابط بين المواد المتكاملة في الفصل يضمن تغلغل المواد من مختلف المجالات التعليمية من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة. من المهم أن يتم دمج المناطق التعليمية مع بعضها البعض وأن يكون هناك عنصر متصل بينها - صورة. التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة يساعد على جذب انتباه الأطفال مما يزيد من كفاءة النشاط ويخفف من التعب والإجهاد. يتيح لك الجمع بين مجالات المعرفة المختلفة في درس واحد توفير الوقت للعب والمشي والعمل مع المعلم والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. تساهم الفصول المتكاملة في التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة وزيادة الدافعية التعليمية من خلال دفع التلاميذ إلى النشاط العقلي ، فصولاً متكاملة في رياض الأطفال لتلقي المعلومات والتفكير خارج الصندوق ومقارنتها وتعميمها واستخلاص النتائج.

النشاط التعليمي المباشر هو نشاط يعتمد على أحد أنواع الأنشطة المحددة للأطفال (اللعب ، والحركة ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، والإنتاجي ، والموسيقي والفني ، وقراءة الخيال) ، ويتم تنفيذه مع البالغين ، بهدف تطوير واحد أو أكثر المجالات التعليمية ، أو تكاملها باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل ، والتي يتم اختيارها من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على:

مستوى إتقان برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي ،

حلول لمشاكل تعليمية محددة.

مدمج - مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو عدة مهام تعليمية ليس لها روابط منطقية مع بعضها البعض (بعد الرسم ، توجد لعبة خارجية).

معقدة - تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة مع روابط ارتباطية فيما بينها (تتحول محادثة حول قواعد السلامة من الحرائق إلى رسم ملصق حول الموضوع). في هذه الحالة ، يسيطر نوع واحد من النشاط ، ويكمله الثاني ، يخلق مزاجًا عاطفيًا.

متكامل - يجمعون المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة ، ويكملون بعضهم البعض (مع الأخذ في الاعتبار مفهوم مثل "المزاج" من خلال الأعمال الموسيقية والأدبية والرسم) أولئك. الجمع بين المعرفة من عدة مجالات. هذا الدمج ليس تعسفيا أو ميكانيكيا. من الضروري توفير تكامل المعرفة بطريقة تكملها وتثري بعضها البعض في حل المشكلات التعليمية.

هيكل الأنشطة التعليمية الكلاسيكية المباشرة.

في أي نشاط تعليمي مباشر ، يمكن تمييز ثلاثة أجزاء رئيسية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمحتوى العام والمنهجية: البداية ، ومسار النشاط التعليمي نفسه (العملية) والنهاية (النهاية المفتوحة أو الدافع لمزيد من النشاط).

تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد هدفها الرئيسي. ويتكون من ما إذا كان هذا النشاط التعليمي المباشر سيكون ذا طبيعة تنموية أو يسعى إلى هدف تعليمي بحت.

خلال نشاط تعليمي تعليمي مباشر (يمكنك تسميته تقليديًا) ، يراكم الأطفال الخبرة الشخصية الضرورية ، وأثناء التطور ، يكتسبون المعرفة بشكل مستقل باستخدام الخبرة المكتسبة.

خلال الدرس ، يجذب المعلم جميع الأطفال للمشاركة بنشاط في العمل ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ، وتشكيل مهارات الأنشطة التعليمية لدى الأطفال ، وتطوير القدرة على التقييم والتحكم في أفعالهم. يتم استخدام الوضع التعليمي لتطوير موقف خير تجاه الرفاق والتحمل والهدف عند الأطفال.

في كل فئة عمرية ، تتمتع الفصول الدراسية بخصائصها الخاصة من حيث الوقت والتنظيم.

السنة الرابعة من العمر - 10 دروس لا تزيد مدتها عن 15 دقيقة.

السنة الخامسة من العمر - 10 دروس لا تزيد مدتها عن 20 دقيقة.

السنة السادسة من العمر 13 درسًا لا تزيد مدتها عن 25 دقيقة.

السنة السابعة من العمر - 14 درسًا لا تزيد مدتها عن 30 دقيقة.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، تقام الألعاب مع الأطفال. في المجموعة الأولى من سن مبكرة ، يتم تعليم الأطفال بشكل فردي. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من حياة الطفل ، تتشكل المهارات ببطء وأن التمارين المتكررة مطلوبة لتكوينها ، والألعاب - يتم إجراء الفصول ليس فقط يوميًا ، ولكن عدة مرات خلال اليوم.

في المجموعة الثانية من الأطفال الصغار ، يتم عقد درسين. لا يعتمد عدد الأطفال المشاركين في الفصول الدراسية على أعمارهم فحسب ، بل يعتمد أيضًا على طبيعة الفصل ومحتواه.

جميع أنواع الأنشطة الجديدة ، حتى يتقن الأطفال المهارات الأساسية ويتقنون قواعد السلوك اللازمة ، يتم إجراؤها إما بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية لا تزيد عن 3 أشخاص.

عند توحيد الأطفال في مجموعة فرعية ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن مستوى نموهم يجب أن يكون متماثلًا تقريبًا.

مدة الدرس 10 دقائق للأطفال من 1 سنة و 6 أشهر و 10-12 دقيقة للأطفال الأكبر سنًا. ومع ذلك ، قد تختلف هذه الأرقام اعتمادًا على محتوى نشاط التعلم. يمكن أن تكون الأنواع الجديدة من الأنشطة ، بالإضافة إلى تلك التي تتطلب مزيدًا من التركيز من الأطفال ، أقصر.

يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال للصفوف مختلفًا: يجلس الأطفال على الطاولة ، أو على كراسي مرتبة في نصف دائرة ، أو يتنقلون بحرية في جميع أنحاء غرفة المجموعة.

تعتمد فعالية الدرس بشكل كبير على مدى تقدمه عاطفياً.

مبدأ تعليمي مهم على أساس منهجية الفصول مع أطفال السنة الثانية من العمر هو استخدام التخيل مع الكلمة.

يجب أن يكون تعليم الطفولة المبكرة مرئيًا وقابل للتنفيذ.

في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا ، عندما تكون الاهتمامات المعرفية متطورة بالفعل ، يكفي الإبلاغ عن الموضوع أو الهدف الرئيسي للدرس. يشارك الأطفال الأكبر سنًا في تنظيم البيئة اللازمة ، مما يساهم أيضًا في ظهور الاهتمام بالدرس. ومع ذلك ، فإن محتوى وطبيعة صياغة المهام التعليمية لهما أهمية قصوى.

يعتاد الأطفال تدريجيًا على قواعد سلوك معينة في الفصل الدراسي. يقوم المعلم بتذكير الأطفال باستمرار بهم سواء عند تنظيم الدرس أو في بدايته.

في نهاية الدرس مع الأطفال الأكبر سنًا ، تتم صياغة إجمالي عام للنشاط المعرفي. في الوقت نفسه ، يسعى المربي إلى التأكد من أن الحكم النهائي كان ثمرة جهود الأطفال أنفسهم ، لتشجيعهم على التقييم العاطفي للدرس.

تهدف نهاية الدرس في المجموعات الأصغر سنًا إلى تعزيز المشاعر الإيجابية المرتبطة بكل من محتوى الدرس وأنشطة الأطفال. فقط بالتدريج في المجموعة الوسطى يتم تقديم تمايز معين في تقييم أنشطة الأطفال الفردية. يتم التعبير عن الحكم والتقييم النهائي من قبل المعلمة ، من وقت لآخر تجذب الأطفال إليها.

الشكل الرئيسي للتدريب: تطوير الفصول باستخدام التقنيات والألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب.

الأشكال الرئيسية لتنظيم أطفال الفئات الأكبر سنًا في الفصل هي أمامية وجماعية فرعية.

لإجراء عرض مفتوح لـ OOD أو للحصول على شهادة

(يتم تنفيذ كتابة ملخص GCD (OOD) للأنشطة التعليمية المنظمة اليومية من خلال كتابة موضوع ، وهدف ، ومهام ، ومعدات ومواد ، ودورة GCD (OOD). تتم كتابة اسم موضوع GCD (أو OOD) فقط في الجدول. ويتم إرفاق المخطط في شكل موسع إلى وسائط إلكترونية أو مطبوعة ورقية (على الأوراق A-4 ، في إصدار كتاب أو مجلة.

من إعداد: المربي جوتو "SRTSN No. 1"

بافشينا لودميلا إيفانوفنا

2017

صفحة عنوان الكتاب:

جمعت حسب: الاسم ، المنصب

الصفحة الثانية من الملخص

المنطقة التعليمية:

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني

التنمية الاجتماعية والتواصلية (كجزء من OOD)

نقل: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والجسدية)

تصنيف (نوع) OOD: __________________ (اكتب أو ضع خط تحت ما تحتاجه)

- لمهمة تعليمية:

إتقان المعارف والمهارات الجديدة

توحيد المعرفة المكتسبة سابقًا

التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات

مجتمعة (مزيج من مهام التعلم التربوي ، التكرار وتوحيد المعرفة).

واحد مظلم (كلاسيكي حسب أقسام الدراسة)

معقدة (يتم حل العديد من المهام التعليمية في وقت واحد (تنظيم المعرفة والمهارات وتنمية القدرات الإبداعية وما إلى ذلك) في GCD المعقدة ، يتم حل مهام نوعين أو أكثر من الأنشطة.

متكامل (يقوم على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال والوسائل المختلفة لتنمية الكلام). يمكن أن يكون التكامل موضوعيًا.

- من خلال شكل المنظمة

oOD أو GCD التقليدية ؛

غير تقليدية (رحلة ، منافسة ، مسرحية ، استشارة ، لعبة لعب الأدوار ، سفر ، مسابقة قصيرة ، حفلة موسيقية ، لعبة فكرية - "يتم إجراء التحقيق بواسطة خبراء" ، "مجال المعجزات" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟" ، KVN ، إلخ. )

أشكال GCD أو OOD: نشاط مشترك للبالغين والأطفال

شكل تنظيم GCD أو OOD: (ضع خط تحت كل ما ينطبق):

فرد (مع طفل واحد).

مجموعة فرعية (فردية - جماعية).

أمامي (على مستوى المجموعة)

(التطور المعرفي ، تطوير الكلام ، الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، الموسيقى ، التربية البدنية) - التأكيد على الضروري

الغرض: النتيجة النهائية ، ما نسعى إليه (اسم - تطوير ، خلق الظروف ، التكوين ، التعليم ، التقوية ، إلخ).

الأهداف: 1. التعليمية.

2. التعليمية.

3. التعليمية. (انظر نموذج مهمة لكتابة ...)

مهام لوصف الفعل في شكل غير محدد: إنشاء ، تقوية ، تثقيف ، تنفيذ ، إلخ..

مهام: تعليمي المهام (مكتوب ما سنعلم الأطفال في هذا الدرس). في المهام ، لا تكتب الفعل "تعلم"! إنها أكثر كفاءة في الكتابة - "المساهمة" ، "تكوين القدرة" ، "تهيئة الظروف" ، "التطوير" ، إلخ.
2. النامية المهام (مكتوب أننا سنصلح ، ونوضح ، ولا ننسى تطور الوظائف العقلية والخصائص المختلفة).
3. التعليمية المهام (ما هي الصفات العقلية والجمالية والأخلاقية والإرادية التي سيتم تشكيلها).
يجب أن نتذكر أن كل مهمة جديدة مكتوبة في سطر جديد.

الصيغ التقريبية للمهام التعليمية لـ GCD لتوصيل المعرفة الجديدة:

"تهيئة الظروف للأطفال لاكتساب المعرفة حول ..."

"لتحفيز الأطفال على الدراسة بأنفسهم ..."

"لتمكين الأطفال بمساعدة شخص بالغ من التعرف على ..."

"لتوضيح الحاجة إلى استخدام ضمائر الملكية بشكل صحيح عند الأطفال في حديثهم"

الصيغ التقريبية للمهام التربوية للمركز التدريبي والطابع النهائي:

"لتحديث معرفة الأطفال حول ..."

"لتوسيع معرفة الأطفال 0 ... من خلال تنظيم أنشطة تجريبية مستقلة"

"لإعطاء فرصة للتطبيق العملي للمعرفة المكتسبة حول ..."

"لتدعيم القدرة في النشاط المستقل ..."

تهدف المهام التنموية ، كقاعدة عامة ، إلى تطوير الوظائف العقلية العليا (التفكير ، الذاكرة ، الخيال ، الانتباه) ، المهارات الحركية العامة ، الدقيقة ، المفصلية ، المكونات النثرية للكلام (الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، التجويد) ، تنفس الكلام.

يجب أن تتوافق صياغة المهام التنموية مع المهام البرمجية ويجب أن تبدأ بفعل.

اعتمادًا على الدرجة التي يتم بها تشكيل الوظيفة التي تريد العمل عليها عند الأطفال ، سيتم اختيار الفعل:

إذا لم يتم تشكيل الوظيفة ، فستبدأ المهمة بالكلمات "شكل ..." ، "ابدأ العمل في التطوير ..." ، إلخ.

إذا لم يتم تشكيل الوظيفة بشكل كافٍ ، أو إذا كان من الضروري تعزيز بعض المهارات ، فسيكون الاختيار التالي "مواصلة التكوين ..." ، "مواصلة التطوير ..." ، "التحسين ..." ، إلخ.

تهدف المهام التعليمية ، كقاعدة عامة ، إلى تنمية الصفات الشخصية للطفل ، ومجاله العاطفي - الإرادي.

يجب أن تفي صياغة المهام التعليمية بالمهام البرمجية ويجب أن تبدأ بفعل.

اعتمادًا على الدرجة التي تتشكل بها الجودة (الخاصية) التي تريد العمل عليها عند الأطفال ، سيتم اختيار الفعل:

إذا لم تتشكل الجودة (الخاصية) ، فستبدأ المهمة بالكلمات "لتشكيل ..." ، "لتعليم ..." ، إلخ.

إذا لم يتم تكوين الصفة (الخاصية) بشكل كافٍ ، أو كان من الضروري دمجها ، فسيكون اختيار الفعل كالتالي "استمر في تكوين ..." ، "استمر في التثقيف ..." ، "تحسين ..." ، إلخ.

ص عمل تمهيدي: (إذا تم تنفيذها) مع الأطفال ، الحجم الكامل للعمل الأمامي والفردي مع الأطفال (المحادثات مع الأطفال ، الملاحظة ، قراءة القصص الخيالية ، أين ذهبنا في رحلة ، ما تعلمناه ، إلخ)

قاموس الكلمات الجديدة: (إن وجد) - لعلاج النطق ، إلزامي OOD المعيب ، التهجين

تقنيات التعليم: ______________ (كتابة أو تسطير)

تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

التقنيات الموفرة للصحة ؛

تكنولوجيا المشروع

تكنولوجيا البحث

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

التقنيات الموجهة نحو الشخصية.

تكنولوجيا محفظة ما قبل المدرسة والمعلمين

تكنولوجيا الألعاب

التكنولوجيا "TRIZ"

تقنيات بيئة تطوير الموضوع

تقنيات التعلم المشكلة

طرق التدريس: ___________________________ (كتابة أو تسطير)

عملي:

تجربة

ممارسه الرياضه

التجريب

النمذجة

المرئية:

الملاحظة

مظاهرة المساعدات البصرية

اللفظية:

قصة المعلم

محادثة

قراءة الخيال

لعبه:

لعبة تعليمية

تكشفت حالة خيالية

لعبة s / r

أنواع أنشطة الأطفال: (ضع خط تحت كل ما ينطبق)

الفئة العمرية (1 سنة - 3 سنوات)

أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب مركبة وديناميكية ؛

تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين ... إلخ.

التواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ،

الخدمة الذاتية والإجراءات مع الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، مجرفة ، إلخ.

تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، مشاهدة الصور ، النشاط البدني ؛

لأطفال ما قبل المدرسة

الفئة العمرية (3 سنوات - 8 سنوات)

نشاط اللعبة ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار واللعبة ذات القواعد وأنواع الألعاب الأخرى ،

التواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ،

البحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها ،

تصور للخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأولي (في الداخل والخارج ،

البناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها (الهيكلية والنموذجية) ،

غرامة (الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، الفن التطبيقي) ،

الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الإيقاعية الموسيقية ولعب الآلات الموسيقية للأطفال)

شكل المحرك (إتقان الحركات الأساسية) من نشاط الطفل.

المعدات والمواد:

المواد التجريبية:

مذكرة:

المدة الزمنية:

هيكل GCD (OOD):

جزء تمهيدي - 3 دقائق.



II. الجزء الرئيسي - 15 دقيقة.


ج) التربية البدنية.



ثالثا. الجزء الأخير - 2 دقيقة.
أ) تعميم المعلم ؛


نقل GCD (OOD):

هيكل كتابة الخطوط العريضة

صفحة عنوان الكتاب:

اسم المؤسسة (كامل حسب الميثاق)

ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة (الأنشطة التعليمية المنظمة)

جمعت حسب: الاسم ، المنصب

التاريخ: اليوم والشهر والسنة

الصفحة الثانية من الملخص

مستوى التعليم العام: مرحلة ما قبل المدرسة

موضوع GCD (OOD): _________________________________

تاريخ: ____________________

تمضية الوقت: ______________________

عمر الطلاب: _______________

المنطقة التعليمية: ____________________________ (الاتجاه الرئيسي للتنمية)

تكامل المجالات التعليمية: _________________________________________

التصنيف (النوع) GCD أو OOD: __________________________________________

أشكال GCD أو OOD: ________________________________________________________

شكل تنظيم GCD أو OOD: ____________________________________________

تنظيم الأنشطة التعليمية وفق النشاط الأساسي ______________________________________________________

هدف: ________________________________________________________________.

الأهداف: 1. التعليمية.

2. التعليمية.

3. التعليمية.

صعمل تمهيدي: ____________________________________________

قاموس الكلمات الجديدة: ______________________________________________________

تقنيات التعليم: ______________________________________

طرق التدريس: _________________________________________________

أنواع أنشطة الأطفال: ___________________________________________

المعدات والمواد:

المواد التجريبية:

النشرة: المدة: هيكل GCD (OOD):

أنا ... جزء تمهيدي - 3 دقائق.
أ) قراءة قصيدة "الخريف" التي كتبها أ. بوشكين.
ب) المراقبة من نافذة سماء الخريف ؛
ج) لعبة تعليمية لفظية "فكر في كلمة" (اختيار الصفات لكلمات السماء ، الخريف ، أوراق الشجر).
II. الجزء الرئيسي - 15 دقيقة.
أ) محادثة حول أحداث الطقس في الخريف ؛
ب) عرض تقويمات الطقس.
ج) التربية البدنية.
د) تأليف قصص عن طقس الخريف.
ه) تسمية علامات وأقوال الخريف عن الخريف كأطفال ؛
و) اللعبة التعليمية "من أي شجرة الورقة" ... إلخ.
ثالثا. الجزء الأخير - 2 دقيقة.
أ) تعميم المعلم ؛
ب) تحليل GCD (حول ما أظهره الأطفال من معرفة).
وأخيرًا ، يبدأ وصف حركة GCD.
نقل GCD (OOD):

يتم كتابة تحرك GCD في خطاب مباشر. تأكد من كتابة جميع الكلمات التي سيقولها المعلم ، والإجابات المتوقعة من الأطفال ، وتعميمات المعلم. إذا احتاج المعلم أثناء الدرس إلى القيام ببعض الإجراءات ، فهذا موضح في الملخص.