ناديجدا حليمولينا

لي المبدأ الأساسي -"تنمية قدرات الطفل الإبداعية من خلال التفاعل الموجه نحو الشخصية" ، لأن جميع الأطفال موهوبون ولديهم مهارات تربوية المبدأ - مساعدة كل طفل على الانفتاح ، والإيمان بأنفسهم ، وإعطاء الفرصة لتحقيق الذات.

وجهتي المقبلة المبدأ -"التعاون المتبادل بين المعلم والأسرة": تعلم أشياء جديدة ، يكتشف الطفل نفسه ، نحن - الكبار: يجب على المعلم وأولياء الأمور مساعدته في ذلك.

الثالث المبدأ"التعلم في اللعبة": بطريقة مرحة ، يمكن تعلم أي مهمة تعليمية بسهولة الأطفال.

الرابعة المبدأ -"مثال شخصي": يتعلم الأطفال النشاط واللياقة والمسؤولية والبهجة من خلال نموذجي الشخصي.

أنا أحاول "لا تقارن الأطفال مع بعضهم البعض" - هذا خامس لي المبدأحيث يختلف كل طفل عن الآخر.

السادس المبدأ -"منهجي ومتسق": فعالية استيعاب الأشياء الجديدة ستحدث فقط عندما يتم تقديم المعرفة بشكل منهجي ، من البسيط إلى المعقد.

المنشورات ذات الصلة:

ورشة الإبداع الفني "نأخذ ألوان مبهجة - نرسم حكايات خيالية" الغرض من العمل في ورشة إبداعية هو الحفظ.

مقال "سنة العمل في رياض الأطفال" 23 مارس كان سنتي في رياض الأطفال. لن أخفيها ، سنة صعبة. لكن مثير للدهشة. بكلمات قليلة ، لا أتذكر.

من تجربة "الجغرافيا في رياض الأطفال" الجغرافيا في تجربة رياض الأطفال لاريسا إيفانوفنا جدانوفا ، معلمة الربع الأول. فئة "جغرافيا" في رياض الأطفال - هل ممكن؟.

الألعاب البهلوانية في رياض الأطفال كان الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعزيزها دائمًا ولا يزال المهمة الرئيسية.

نظام العمل في رياض الأطفال "العالم المتسامح" التسامح هو أهم شرط للتوصل إلى حلول وسط والتغلب على النزاعات. يبدو مصطلح "التسامح" غير عادي بالنسبة للكثيرين.

الإحساس بالإيقاع هو القدرة على تجربة الموسيقى (الحركية) بنشاط ، والشعور العاطفي بالتعبير عن الإيقاع الموسيقي وبدقة.

في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة ، فإن أحد الشروط النفسية والتربوية للتنفيذ الناجح للبرنامج هو استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في العملية التعليمية التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية. في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية للتعليم المنظم.

شكل فردي يسمح لك تنظيم التدريب بإضفاء الطابع الفردي على التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل) ، ولكنه يتطلب الكثير من تكاليف الأعصاب من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي عدم كفاءة التدريب الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

شكل المجموعة تنظيم التدريب (فردي - جماعي). المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسباب الإكمال: التعاطف الشخصي ، المصالح المشتركة ، لكن ليس من حيث مستويات التنمية. في هذه الحالة ، يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، ضمان تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

شكل أمامي تنظيم التدريب. العمل مع المجموعة بأكملها ، جدول زمني واضح ، محتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية. مزايا النموذج هي الهيكل التنظيمي الواضح ، والتحكم البسيط ، والقدرة على التفاعل مع الأطفال ، وفعالية تكلفة التعليم ؛ العيب هو صعوبة تخصيص التدريب.

على مدار اليوم ، يتمتع المربي بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية للتدريب:

• · نزهة تتكون من: مراقبة الطبيعة المحيطة بالحياة ؛ ألعاب خارجية؛ العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛ نشاط لعبة مستقل الرحلات؛
• · الألعاب: الحبكة ولعب الأدوار. ألعاب تعليمية ألعاب الدراما. الألعاب الرياضية؛
• · الأطفال المناوبون: في غرفة الطعام ؛ في الفصل:
• · العمل: جماعي ؛ أسرة؛ في زاوية من الطبيعة فن؛
• · الترفيه والعطلات. التجريب. أنشطة المشروع؛ قراءة الخيال؛ محادثات عرض مسرح العرائس أمسيات ، أوقات الفراغ ، إلخ.
• · في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تم تخصيص وقت خاص في عملية إجراء لحظات النظام ، تم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنواع التالية من النشاط: لعبة الموضوع ، والعمل ، والرياضة ، والإنتاجية ، والتواصل ، ولعب الأدوار ، وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتدريس.

طرق وتقنيات تنظيم التدريب. في التعليم قبل المدرسي ، يتم استخدام الأساليب المرئية واللعب مع الأساليب اللفظية. تعتمد عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال على التصور في التدريس ، ويساعد التنظيم الخاص للبيئة على توسيع وتعميق أفكار الأطفال.

الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) ... يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء GCD مع الأطفال من جميع الفئات العمرية في رياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة ، يتم تحديد وقت GCD وفقًا "للمتطلبات الصحية والوبائية لهيكل ومحتوى وتنظيم طريقة عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يتم العمل في رياض الأطفال في المجالات التالية:

• - التنمية الاجتماعية والتواصلية.
• -التطور المعرفي؛
• - تطوير الخطاب.
• - التطور البدني.
• - التطور الفني والجمالي.

بطبيعة الحال ، فإن التغيير في جودة التعليم وتجديد محتوى التعليم قبل المدرسي يتطلب إعادة هيكلة جوهرية. ومع ذلك ، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن طرق جديدة وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام. تستخدم أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في ظروف جديدة في كافة مجالات تنمية شخصية الطفل ،،،،،،.

يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلمين: تطبيق أشكال جديدة للعمل مع الأطفال. أنشطة تعليمية متكاملة. أنشطة المشروع (البحث ، المشاريع الإبداعية ، مشاريع لعب الأدوار ، المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية ، المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال) ؛ إنتاج النماذج خلق حالة مشكلة ؛ استخدام مواقف تعلم اللعبة ، والمحادثات الاستكشافية ، والتجميع ، والأنشطة الإبداعية المختلفة - صنع اللوحات ، والفن التصويري المشترك ، والعمل في ورشة عمل صغيرة ، وتنظيم المسابقات الإبداعية ، والمعارض ، إلخ.

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو المعلومات الجديدة ودعم الموارد للعملية التعليمية. يُفهم دعم المعلومات والموارد على أنه موارد تعليمية (أي مواد وأدوات تعليمية ، ومجموعة من الأدوات التكنولوجية ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر ، ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة ، وأجهزة العرض ، وقنوات الاتصال (الهاتف ، والإنترنت) ، ونظام حديث التقنيات التربوية التي توفر التعليم في البيئة التعليمية المعلوماتية الحديثة ، يمكن اعتبار تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية اليوم طريقة جديدة لنقل المعرفة ، والتي تتوافق مع محتوى جديد نوعيًا لتعلم الطفل وتنميته ، وتتيح هذه الطريقة للطفل الدراسة باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات ، وتعزيز الاستقلال والمسؤولية في الحصول على معرفة جديدة ، وتطوير الانضباط في النشاط الفكري.

يستخدم الناس اللعبة كطريقة تعليمية لفترة طويلة. يمكن استخدام نشاط اللعبة في الحالات التالية: أ) كتقنيات مستقلة لإتقان موضوع أو قسم ؛ ب) كعناصر لتكنولوجيا أوسع ؛ ج) كدرس أو جزء منه (شرح ، تعزيز). في ألعاب التواصل ، العمل في مجموعات ثنائية ، مجموعات كبيرة وصغيرة ويتم توفير المجموعة بأكملها ، بينما يجب أن يكون المشاركون قادرين على التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. لمثل هذه الألعاب ، يتم إنشاء بيئة موضوعية مكانية أو مراكز تنمية الطفل ، بمواد غنية متحركة وقابلة للاستبدال. يجب ألا تفرض العملية التربوية نهجًا نمطيًا لحل المهام ، بل يجب أن تحترم وتطور أصالة الأسلوب الفردي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مبدأ تنظيم الفصول في مجموعات صغيرة. يتيح لك ذلك إشراك جميع الأطفال في العمل النشط وتنظيم المنافسة بين الفرق وتطوير القدرة على العمل في فريق. تساعد مواقف اللعب في خلق موقف إيجابي تجاه التعلم والتطوير ، وهو شرط أساسي لإتقان المواد بنجاح. يقوم التعليم على الأنشطة التالية: الإدراك ، اللعب ، الإبداع ، التواصل.

نتيجة لذلك ، سيكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معايير سلوك أخلاقية متطورة بشكل كافٍ ، وثقافة تواصل في الفريق ، وقدرة على التعاون. عند استخدام الألعاب في العمل ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أنها يجب أن تحتوي بالضرورة على مبدأين: تعليمي ومعرفي وترفيهي. من بين مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، تُستخدم أنشطة الألعاب تلك التي تسمح بحل المهام التنموية والتربوية والتعليمية في المجمع.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية ، بدأ استخدام مثل هذه الطريقة للعمل مع الأطفال على نطاق واسع مثل السفر على طول "نهر الزمن" (فكرة الوقت التاريخي - من الماضي إلى الحاضر). يمكن أن يطلق عليه أيضًا "طريقة الفهرس". جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا ، كما هو في التركيز ، كائن يحتاج إلى تحسين. يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دور "المخترعين". يخترعون قطع الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات وزينة عيد الميلاد. لتحديد كائنات أخرى ، يتم استخدام صور الموضوع من 7-8 قطع. هذا يخلق جوا من الغموض ، حتى المزيد من اهتمام الأطفال ، ويركز انتباههم. في سياق الفصول ، يتم تحرير الأطفال ، ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم. يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على تعيين العلامات واستبدالها بشكل تعسفي لمختلف الظواهر والأشياء وعلاماتها وخصائصها ؛ وكذلك القدرة على الفصل التعسفي بين المحتوى المعين ووسائل التعيين. تتعلق هذه المهارات بقدرة الأطفال على استخدام الوسائل الرمزية. وأخيرًا ، يتقن الأطفال طريقة الإبداع. إنهم يخلقون أشياء أصلية جديدة ، ويحاولون رسمها ، ويختبرون الفرح ، والرضا من الجهود العقلية. إنهم فخورون بنتائج إبداعهم ، وإتقان مهارات ثقافة السلوك (تعلم كيف تتعامل مع الصبر وفهم تصريحات شخص آخر ، واحترام رأي شخص آخر ، وما إلى ذلك).

تنطلق متطلبات FSES لشروط تنفيذ البرنامج من حقيقة أن أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في المجالات الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية ، التطور الفني والجمالي والجسدي لشخصية الأطفال على خلفية رفاههم العاطفي والموقف الإيجابي تجاه العالم ونفسك والأشخاص الآخرين. من الضروري إعطاء فرصة لكل تلميذ ليعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تنظيم الظروف المثلى لمزيد من تكوين النشاط التعليمي ، وتنمية شخصية الطفل الإبداعية والاستباقية.

تنظيم ومحتوى العمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يتم تحديده من خلال المكون الأساسي للتعليم قبل المدرسي وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي لمؤسسة ما قبل المدرسة.

في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأشكال الأساسية التالية لتنظيم الأطفال: الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص (الفصول) ، والألعاب ، والأنشطة المستقلة للأطفال (الفنية ، والحركية ، والكلام ، واللعب ، والعمل ، والبحث ، إلخ. ). ، العمل الفردي ، والمراقبة ، والرحلات ، والمشي ، والعطلات ، والترفيه ، والدوائر ونحوها. اعتمادًا على عمر الأطفال ، والهدف التربوي ، والدعم المادي والفني للمجموعة ، والمهارة المهنية للمعلم ، يمكن تنظيمهم بشكل أمامي ، في مجموعات فرعية أو بشكل فردي.

الشكل الرئيسي للنشاط التربوي المنظم لأطفال ما قبل المدرسة هونشاط منظم مباشر في أقسام مختلفة من البرنامج. أنواع GCD: (موضوعي ، معقد ، مجمع ، متكامل ، مهيمن ، إلخ). تتراوح مدة GCD للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر من 15 إلى 20 دقيقة ، للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من 20 إلى 25 دقيقة.

عند رسم شبكة GCD ، من الضروري مراعاة الحمل المسيطر على الطفل (عقلي ، جسدي ، عاطفي) ، لتوفير تناوب عقلاني لأنواع النشاط (عقلي ، حركي ، عملي تطبيقي) على كل من هم.

يتم التخطيط للأنشطة التعليمية المنظمة للأطفال بشكل رئيسي في النصف الأول من اليوم. في بعض الحالات ، يُسمح بإجراء GCD في فترة ما بعد الظهر. قد يتعلق هذا بالثقافة البدنية والنشاط البصري في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يتم تضمين عناصر النشاط التربوي في أشكال أخرى من العمل مع الأطفال (الألعاب ، النشاط المستقل ، العمل الفردي ، الملاحظة ، المشاهدة ، إلخ).

عند تنظيم الأنشطة التعليمية ، من المهم استخدام المهام بشكل منهجي لأنشطة البحث التجريبي ، ومواقف البحث عن المشكلات وغيرها من الأساليب والتقنيات.

من الضروري الجمع بين الأساليب اللفظية والبصرية والعملية ، لإعطاء المكان المناسب للأنشطة الإنتاجية التي يكون فيها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على التعبير عن الذات وتحقيق الذات (الرسم ، والنمذجة ، والتصميم ، والعمل الفني) ، وكذلك الكلام ، والحركة ، نشاط موسيقي.

يجب أن نتذكر أن نشاط اللعب هو النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة ، واللعب يستخدم على نطاق واسع في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كشكل مستقل من أشكال العمل مع الأطفال وكوسيلة وطريقة فعالة للتطوير والتعليم والتدريب في أشكال تنظيمية أخرى. تُعطى الأولوية للألعاب الإبداعية (دور الحبكة ، والبناء البناء ، وألعاب التمثيل والمسرح ، والألعاب التي تحتوي على عناصر من العمل والنشاط الفني) والألعاب ذات القواعد (التعليمية ، والفكرية ، والمتنقلة ، والرقص المستدير ، وما إلى ذلك).

إن إعادة توجيه العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة نحو تنمية شخصية الطفل لها أهمية خاصة في مثل هذه الأشكال من تنظيم حياة طفل ما قبل المدرسة كنشاطه المستقل وعمله الفردي معه.

الأنشطة المستقلة للأطفال منظمة لجميع الفئات العمرية كل صباح وبعد الظهر. خلال النهار ، يتم الجمع بين أنواع المحتوى المختلفة (الفني ، والحركي ، والكلام ، واللعب ، والعمل ، والبحث ، وما إلى ذلك) وتدريجياً يشارك فيها جميع أطفال هذه المجموعة. يعتمد محتوى ومستوى النشاط المستقل للأطفال على خبرتهم ومخزون المعرفة والقدرات والمهارات ومستوى تنمية الخيال الإبداعي والاستقلالية والمبادرة والقدرات التنظيمية ، وكذلك على القاعدة المادية المتاحة ونوعية التدريس إرشاد. يتم توفير السلوك المنظم لهذا النوع من العمل من خلال التوجيه المباشر وغير المباشر من المعلم.

العمل الفردي مع الأطفال كشكل تنظيمي مستقل ، يتم تنفيذه مع الأطفال من جميع الأعمار خلال ساعات الفراغ (أثناء الاستقبال الصباحي ، والمشي ، وما إلى ذلك) في الداخل وفي الهواء الطلق. تم تنظيمه بهدف تنشيط الأطفال السلبيين ، والأنشطة الإضافية مع الأطفال الفرديين (الوافدون الجدد ، أولئك الذين غالبًا ما يتم تفويتهم بسبب المرض ، لأسباب أخرى ، وتعلم مواد البرنامج بشكل أسوأ أثناء العمل الأمامي).

العملية التعليمية والتعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة منظمة في بيئة نامية ، تتكون من مجمل الظروف الطبيعية والموضوعية والاجتماعية ومساحة "أنا" الطفل. تخضع الجهود العملية التي يبذلها المعلمون في إنشائها واستخدامها لمصالح الطفل وخطوط تطوره في مختلف مجالات الحياة. يتم إثراء البيئة ليس فقط من خلال التراكم الكمي ، ولكن أيضًا من خلال تحسين المعايير النوعية: الجماليات ، والنظافة ، والراحة ، والموثوقية الوظيفية والسلامة ، والانفتاح على التغييرات والديناميكية ، والامتثال لخصائص العمر والجنس للأطفال ، وتشبع المشكلة ، إلخ. . يتأكد اختصاصيو التوعية من أن الأطفال يتمتعون بحرية التنقل في البيئة التي تم إنشاؤها ، وحرية الوصول إلى جميع مكوناتها ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل فيها ، والالتزام بقواعد ولوائح البقاء في الخلايا المختلفة واستخدام المواد والمعدات.

تظل التربية البدنية قضية ذات أولوية في تنشئة الأطفال من جميع الفئات العمرية وأنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة. يعتمد نجاحها على التنظيم الصحيح للأنظمة الروتينية اليومية والحركية والصحية والصحية ، وجميع أشكال العمل مع الأطفال وعوامل أخرى. إن رفض التنظيم الصارم في بناء الروتين اليومي لا يعطي الحق في إساءة استخدام الوقت المخصص للمشي والنوم والطعام لصالح الفصول والأنشطة التعليمية أو الدائرية الأخرى. يتم تحديد النظام الحركي خلال النهار ، الأسبوع بشكل شامل ، وفقًا لأعمار الأطفال. يتم تحديد المدة التقريبية للنشاط البدني اليومي للأطفال ضمن الحدود التالية: سن ما قبل المدرسة - حتى 3-4 ساعات ، سن ما قبل المدرسة - حتى 4-5 ساعات. يتم توفير تحسين النظام الحركي من خلال العديد من الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين والتربية البدنية وتنظيم سياحة الأطفال والنشاط الحركي المستقل وما إلى ذلك.

كما تعلق أهمية خاصة على اكتساب الأطفال لنظام المعرفة المتاحة حول مراعاة نمط الحياة الصحي ، وأساسيات سلامة الحياة. يجب تنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بالتربية البدنية مع مراعاة الحالة الصحية والرفاهية ومستوى النمو البدني واللياقة البدنية للأطفال وظروف العمل الحقيقية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومجموعاتها الفردية ، والتربية الأسرية في ظل الرعاية الطبية المستمرة والإشراف التربوي.

جزء لا يتجزأ من محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو التربية العقلية. لتنفيذه ، يتم استخدام كل من الحياة اليومية للطفل والأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص في شكل GCD لتطوير الكلام ، والتعرف على العالم والطبيعة ، وتعليم عناصر محو الأمية والرياضيات ، والتي تستحق الجمع بين المعرفية و العمل التنموي في أقسام البرنامج المختلفة. من المهم تنشيط تفكير الأطفال ، وجعل إدراكهم واستيعابهم للمادة واعية ، وتشجيعهم على طرح الأسئلة ، وطرح الفرضيات ، والبحث عن حلول مستقلة ، والتحقق من صحتها ، وما إلى ذلك. يجب توسيع ترسانة الأساليب والتقنيات التعليمية من خلال تطوير الألعاب والتمارين وأسئلة المشكلة والمهام المنطقية ومواقف البحث والتجارب الأولية والملاحظات المنهجية وحل الألغاز والكلمات المتقاطعة وما إلى ذلك.

كما يجب التحذير من التكثيف المفرط للتربية العقلية ، والتي كان بعض المعلمين وأولياء الأمور يميلون إليها مؤخرًا ، مشيرين إلى الحاجة إلى إعداد عالي الجودة للطفل للمدرسة. من المهم تعزيز الجوانب التنموية والتعليمية للتربية العقلية ، والاهتمام بتشكيل دوافع النشاط المعرفي ، وتنمية المشاعر الفكرية.

تتمثل إحدى المهام المهمة للتربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين المعرفة والمهارات الرياضية الأساسية ، وإتقان اللغة الأم والكلام كوسيلة رئيسية للإدراك ، وتظل طريقة التواصل البشرية على وجه التحديد إحدى المهام الأساسية في العمل مع الأطفال أثناء مرحلة ما قبل المدرسة. يهدف تعليم اللغة وتطوير الكلام إلى تكوين الكفاءة المعجمية والصوتية والنحوية والتشخيصية والتواصلية لدى الأطفال.

يجب إجراء دروس الكلام بطريقة متكاملة ، وحل المهام المعينة بشكل شامل. لإجراء انتقال تدريجي من الإجراءات الإنجابية البحتة للأطفال (التكرار ، وتقليد النموذج ، والترجمات ، وما إلى ذلك) إلى الأعمال الإبداعية والإبداعية ، مما يضمن التمكن في الوقت المناسب من الظواهر اللغوية من قبل الأطفال التي تساهم في تطوير التفكير المنطقي اللفظي على عتبة التعليم المدرسي.

يتطلب تنظيم أنشطة الاتصال (التواصل الفردي مع الأقران والبالغين ، في مجموعات فرعية ، جماعية) اهتمامًا خاصًا ؛ يواجه الأطفال مهام اتصال جديدة في مواقف الحياة المختلفة ، سواء كانت طبيعية أو مصطنعة ، مرتجلة.

يتم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعناصر الكلام المكتوب (الكتابة والقراءة) أيضًا في العملية التعليمية ، لكن لا يجب أن تفرض تشكيل مهارات الكتابة والقراءة لدى الأطفال ، لأن هذه هي المهمة الأساسية للمدرسة الابتدائية. أكثر ملاءمة لقدرات واحتياجات سن ما قبل المدرسة هو تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وتنسيق حركات العين واليد ، والسمع الصوتي ، والتعرف على الكلمات والجمل ، والتكوين والصوت ، والحروف ، وتدريس التحليل الصوتي وما بعد القراءة المستمرة لمقطع لفظي.

التربية الجمالية على هذا النحو ، فإن المساهمة في تنمية الميول الطبيعية والإبداع والمواهب والخيال الإبداعي والخيال تعتبر أيضًا في سياق تكوين شخصية الطفل عشية الحياة المدرسية. يتم تنفيذ مهامها على أساس تكامل واسع ويتخلل العملية التربوية بأكملها في مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال (GCD ، نشاط فني مستقل ، عطلات ، ترفيه ، دوائر). في هذه الأشكال ، تُستخدم الأعمال الموسيقية ، والمسرحية ، والأدبية ، والفنون البصرية بطريقة معقدة في سياق الثقافة العالمية والوطنية.

تتمثل المهام الأساسية للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة في إيقاظ المشاعر الإنسانية للفرد ، وتكوين الصفات الأخلاقية والإرادية ، والتعرف على محتوى ومعنى المتطلبات الأخلاقية والمعايير وقواعد السلوك والقيم الأخلاقية والأخلاقية. تعلق أهمية خاصة على التربية المدنية منذ سنوات ما قبل المدرسة: غرس مشاعر الحب والاحترام للأقارب والأصدقاء ، والأشخاص الآخرين ، وبيت الوالدين ، ورياض الأطفال ، وقريتهم ، ومدينتهم ، والاهتمام واحترام رموز الدولة (العلم ، وشعار النبالة ، والنشيد الوطني) والتراث التاريخي والثقافي للشعب الأوكراني ، ونفتخر بإنجازاتهم والرغبة في الانضمام إلى الشؤون الاجتماعية المفيدة والمناسبات الاجتماعية الهامة.

المهمة الرئيسية التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسةكجزء لا يتجزأ من التكوين الأخلاقي ، هو تكوين الاستعداد العاطفي للعمل ، والمهارات الأولية في أنواع مختلفة من العمل ، والاهتمام بعالم عمل الكبار. أحد الجوانب المهمة هو النهج الفردية والمتباينة لشخصية الطفل (مع مراعاة الاهتمامات والتفضيلات والقدرات والمهارات المكتسبة والتعاطف الشخصي عند تعيين مهام العمل وتوحيد الأطفال في مجموعات فرعية للعمل وما إلى ذلك) والدافع الأخلاقي لعمل الأطفال.

واحدة من القضايا المهمة هي تعليم الثقافة البيئية عند الأطفال. يتم تنفيذ حلها في الاتجاهات التالية: تكوين أفكار واقعية حول الظواهر الطبيعية ، وعناصر النظرة البيئية للعالم ، وتطوير قيمة عاطفية إيجابية ، واحترام البيئة الطبيعية ، وغرس المهارات العملية في الاستخدام الرشيد الموارد الطبيعية.

تملي احتياجات اليوم الحاجة إلى تكامل أوثق بين الأسرة والتعليم العام قبل المدرسي ، والحفاظ على أولوية التربية الأسرية ، وإشراك الأسر بشكل أكثر فاعلية في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، والتعليم الذاتي النفسي والتربوي والطبي. لهذا الغرض ، اجتماعات أولياء الأمور ، والمشاورات ، والمحادثات والمناقشات ، و "الموائد المستديرة" ، والدورات التدريبية ، والاختبارات القصيرة ، والأيام المفتوحة ، وآراء الوالدين لأشكال معينة من العمل مع الأطفال ، وعقد الدوائر ، واستخدام أدوات الدعاية المرئية (الرسائل الإخبارية ، وزوايا الوالدين ، الأكشاك الموضوعية ، ومعارض الصور ، وما إلى ذلك) ، يشارك الآباء في إقامة الإجازات ، والترفيه ، والمشي ، والرحلات ، وما إلى ذلك. ، الخبرة الأبوية ، الثروة المادية للأسرة ، عدد الأطفال في الأسرة وجنسهم ، التكوين العمري و امتلاء الأسرة ، الدور المهيمن للوالدين وعوامل أخرى. لا يعمل الآباء كخبراء أو مراقبين لعمل المعلمين ، ولكن باعتبارهم شركاء وحلفاء على قدم المساواة. العلاقات معهم تقوم على مبادئ الانفتاح والتفاهم المتبادل والإنسانية.

تقع مسؤولية تنظيم وضمان المحتوى المناسب للعملية التعليمية على عاتق رئيس وكل عضو في المجموعة العمالية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في حدود واجباتهم الرسمية.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

مركز كل الأعمال التربوية لرياض الأطفال هو البنك المنهجي - البنك الخنزير لتقاليد مؤسسة ما قبل المدرسة. يجب أن تهدف جميع محتوياتها إلى مساعدة المعلمين في تنظيم العملية التعليمية ، وتحسين المهارات التربوية ، والتفاعل مع أولياء الأمور وببساطة في الأنشطة اليومية: التحضير ليوم العمل ، والمشورة التربوية ، إلخ.

• كتلة الدعم التحليلي والتشخيصي للأنشطة
(تحليل الفصول ، الأحداث ، الأنشطة ، تطوير المبادئ التوجيهية ، العمل التجريبي ، التشخيص) ؛
• كتلة لتحسين المهارات التربوية
(شهادة ، تدريب متقدم ، دروس ماجستير ، استشارات فردية) ؛
• كتلة منهجية البرنامج
(تحديث المحتوى ، إنشاء برامج تعليمية بمختلف أنواعها ، فحص المواد التعليمية للمؤلف) ؛
• كتلة المعلومات
(تعميم ونشر الخبرات ، نشر الوسائل التعليمية ، إنشاء مواد تعليمية ومنهجية ، إنشاء مكتبة فيديو).

كتيبات المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة معقدة :

1. منهجي (مطبوع ومكتوب بخط اليد).
2. بصري (طبيعي ومرئي).
3. الوسائل التعليمية التقنية (الشاشة والصوت والحاسوب) في رياض الأطفال.

بناءً على ذلك ، تم تصميم المكتب المنهجي لتوفير:

• بناء العملية التربوية على أساس أولوية القيم الإنسانية العالمية ؛ حياة الإنسان وصحته ، تنمية شخصية مجانية ؛ تعليم المواطنة والاجتهاد واحترام حقوق الإنسان وحرياته وحب الطبيعة المحيطة والوطن والأسرة ؛
• تكييف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع النظام الاجتماعي وخصوصيات نمو التلاميذ ؛
• إعلام المعلمين بشكل فعال وسريع بالطرق الجديدة والتقنيات وتنظيم وتشخيص العملية التعليمية ؛
• التفاعل مع هياكل الخدمة المنهجية ، وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ ، والمؤسسات الاجتماعية والثقافية والتعليمية في المنطقة ، والمدينة.

الأقسام المواضيعية لمواد المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

- أنظمة؛
- محفظة المعلم.
- الأدبيات المنهجية والمرجعية.
- مواد تعليمية وتوصيات.
- المعارض؛
- توثيق محتوى عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- خيال الأطفال.
- مواد فوتوغرافية
- مواد الفيديو
- شرائط فيديو تعليمية.
- مادة بصرية.

دعنا نفكر في بعضها.

في المكتب المنهجي هناك نسخ مكررة من الأفراد الوثائق التنظيميةفيما يتعلق بالعمل التربوي والتعليمي مع الأطفال:

• قانون الأسرة في الاتحاد الروسي ؛
• قانون العمل ؛
• القانون الاتحادي رقم 123-FZ الصادر في 24/7/1998 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" ؛
• قانون الاتحاد الروسي بتاريخ 10.07.1992 رقم 3266-1 "بشأن التعليم" ؛
• أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 يونيو 2005 رقم 178 "بشأن ضمان تنفيذ مجموعة التدابير لتنفيذ المجالات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي للفترة حتى 2010 "؛
• كتاب وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 03.14.2000 برقم 65 / 23-16 "بشأن المتطلبات الصحية للحد الأقصى من الحمل على أطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة" ؛
• رسالة من وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 26 مايو 1999 رقم 109 / 23-16 "حول إدخال الخبرة النفسية والتربوية ومعايير تقييم ألعاب الأطفال وألعابهم" ؛
• خطاب وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 7/4/1999 برقم 70 / 23-16 "بشأن ممارسة تشخيص نمو الطفل في نظام التعليم قبل المدرسي" ؛
• خطاب تعليمي ومنهجي من وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 03.24.1995 رقم 42 / 19-15 "حول البرامج والدعم المنهجي للتعليم قبل المدرسي - في سياق علم أصول التدريس التنموي" ؛
• اتفاقية حقوق الطفل (وافقت عليها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989 ، ودخلت حيز التنفيذ بالنسبة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في 15 سبتمبر 1990) ؛
• مفهوم التعليم ما قبل المدرسة ؛
• وثائق حول إعداد الأطفال للمدرسة والاستمرار في العمل مع المدرسة ، إلخ.

يجب أن يكون جميع العاملين في مؤسسة ما قبل المدرسة على دراية بكل هذه المستندات. كل مربي لديه الفرصة لتوضيح الأسئلة التي تهمه في هذه الوثائق ، لاستخدامها في عمله.

يتم عرض الأدبيات المنهجية والمرجعية على نطاق واسع. تحتل الكتب والمقالات مكانة مركزية في مهنة المربي "المعلم: المهنة والشخصية". الدوريات تأخذ مكانا مهما.

تنقسم الأدبيات المنهجية الخاصة إلى أقسام من برنامج شامل وبرامج جزئية تم اختيارها لضمان عملية تعليمية وتعليمية شاملة:

• نشاط اللعبة ؛
• الثقافة البدنية والعمل الصحي ؛
• تعليم المهارات الثقافية والصحية ؛
• التربية الحسية
• الطفل والعالم من حوله ؛
• تطوير الكلام
• تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية ؛
• تدريس روحي؛
• تعليم العمل؛
• خيال؛
• التربية الفنية والجمالية.
• التعارف مع الفن
• البيئة التنموية الجمالية
• نشاط بصري
• بناء؛
• أعمال يدوية؛
• التربية الموسيقية
• الأنشطة الثقافية والترفيهية ؛
• الأطفال الصغار
• المواد اللازمة لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة واستمرار رياض الأطفال والمدرسة ؛
• التفاعل مع الوالدين.
• الطفل وحقوقه ؛
• ضمان السلامة والحياة.

تقييم بعض إنجازات (نتائج) الأنشطة ، يمكن تتبع تقرير عن تنظيم العملية التعليمية من خلال حقيبة المعلم.

من المستحسن الاحتفاظ بمحفظة في عدة أقسام.

القسم 1. معلومات عامة عن المعلم.

• اللقب والاسم وعائلته وسنة الميلاد.
• التعليم (ماذا ومتى تخرج ، حصل على التخصص والدبلوم المؤهل).
• خبرة العمل والتدريس ، خبرة العمل في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• التطوير المهني (اسم الهيكل ، السنة ، الشهر ، موضوعات الدورة).
• نسخ من الوثائق التي تؤكد توافر العلماء والألقاب الفخرية والدرجات العلمية.
• اهم الجوائز الحكومية والشهادات وخطابات الشكر.
• دبلومات المسابقات المختلفة.
• وثائق أخرى.

يتيح لك هذا القسم تقييم عملية التطوير الفردي للمعلم.

القسم 2. نتائج الأنشطة التعليمية.

• تحليل مقارن لأنشطة المعلم على مدى 3 سنوات بناءً على:

- شرائح من ZUN ، علاقات قيمة للأطفال ؛
- الأعمال الإبداعية للأطفال.
- ملخصات لأنواع الأنشطة التي ينظمها المعلم بنجاح

• ردود الفعل من الآباء على أنشطة المعلم.
• صور عن تنظيم البيئة وحياة التلاميذ.

القسم 3. النشاط العلمي والمنهجي.

• قائمة الاستشارات للمعلمين (لمدة سنتين).
• نسخ من المنشورات.
• المشاركة في المسابقات المهنية والتربوية (المواد).
• ملخصات تنظيم الأنشطة للأطفال على مستوى الماجستير.
• إعداد تقرير إبداعي عن أنشطتهم التدريسية بالصور.

القسم 4. النتائج الإبداعية للمعلم.

• قائمة الأعمال الإبداعية والمشاريع والملخصات التي قام بها المعلم.
• البرامج ، سيناريوهات الأحداث في فريق داو.
• التفاعل مع الوالدين.

القسم 5. خلق بيئة موضوعية مكانية في فريق للأطفال.

• وصف "الجزر" ، "الزوايا" ، غرف المجموعة التي تميز النشاط ، سهولة الوصول إلى البيئة.
• صور المكتب المنهجي ، تنظيم أنشطة التلاميذ.

تم تصميم الحافظة بصفحة عنوان وتصميم موسع مع الإشارة إلى الصفحات.

في المكتب المنهجي ، دائم وعَرَضي المعارض.

الدائم مثل "أفضل الممارسات - مدرسة الإتقان" ، "الأدب التربوي الجديد" ، "تعريف الأطفال بالطبيعة" ، "شهادة المعلمين" ، "مواد المسابقات" ، "التواريخ المهمة لبلدنا" ، إلخ.

جميع المواد الموجودة في غرفة التدريس مخصصة للمعلمين. من المهم بالنسبة لنا ليس فقط اختيار المواد ووضعها بشكل صحيح ، ولكن أيضًا لأخذها في الاعتبار وتحليل كيفية استخدام المعلمين لها في عملهم. لهذا الغرض ، يتم استخدام مجلة لإصدار الوسائل التعليمية (شكل مجاني) ، والتي يديرها كبير المعلمين. للغرض نفسه ، تم تطوير استبيان. يتم إجراء الاستطلاع مع المعلمين في نهاية العام الدراسي. كل رغباتهم في تنظيم عمل المكتب المنهجي ، يؤخذ محتواه بعين الاعتبار في العام الدراسي الجديد.

استبيان للمعلمين

1. كم مرة تستخدم المواد؟

• غالبا؛
• نادرا؛
• لا تستخدم.

• من الصعب العثور عليه على الفور ؛
• ملائم.

1. ما الأقسام التي تستخدمها في كثير من الأحيان؟
2. ما هي المادة ، برأيك ، التي يمكن إضافتها إلى المادة الموجودة؟

يوفر تنظيم العمل المنهجي في مؤسستنا تكوين وتطوير الصفات المهنية للمعلمين ، وخلق الظروف لنموهم المهني وتحسين المهارات التربوية ، وتحسين الإمكانات الإبداعية لكل معلم ، بهدف التكوين والتطوير الأمثل من شخصية الطفل.

مذكرة بشأن إنشاء وتحسين عمل المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مهمة:تقديم مساعدة فعالة للمعلمين في تنظيم العملية التربوية ، وتحسين المهارات التربوية وتنظيم التعليم الذاتي.

4 كتل:

1. الدعم التحليلي والتشخيصي للأنشطة (تحليل الفصول والأحداث والأنشطة ؛ تطوير المبادئ التوجيهية والعمل التجريبي ؛ التشخيص) ؛

2. تحسين المهارات التربوية(شهادة ، تدريب متقدم ، دروس ماجستير ، استشارات فردية) ؛

3. برنامج منهجي(تحديث المحتوى ، إنشاء برامج تعليمية بمختلف أنواعها ، فحص مواد التدريس الخاصة بحقوق النشر.

4. معلوماتية(تعميم ونشر الخبرات ، نشر الوسائل التعليمية ، إنشاء مواد تعليمية ومنهجية ، إنشاء مكتبة فيديو).

مكتب منهجي DOU- مجمع

• المنهجي او نظامى
(مطبوعة ومكتوبة بخط اليد) ،
• المرئية
(طبيعي وغرامة) ،
• اصطلاحي
(الشاشة والصوت والحاسوب) الوسائل التعليمية في رياض الأطفال.

عند إنشاء مكتب منهجي وتجهيزه وتنظيمه ، يوصى بالاعتماد على ما يلي مبادئ:

• يجب أن تكون معدات المكتب بسيطة ومعقولة ، ويجب أن تضمن مستوى عالٍ من العملية التعليمية ؛
• يجب أن يتوافق تصميم المكتب مع المتطلبات الجمالية المقبولة عمومًا ؛
• المعدات الرئيسية للمكتب هي الأدبيات التعليمية والمنهجية ، ومجموعات المواد المرئية والمنظمة ، والتسجيلات الصوتية والمرئية ، وشرائط الأفلام والشفافية ، والمواد التعليمية.

وبالتالي ، فإن المكتب المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو نوع من التناظرية لبيئة تطوير الموضوع لرياض الأطفال ، والتي تهدف إلى تحسين جودة الأنشطة المهنية لمعلمي الخدمة المنهجية بشكل عام.

خطة عمل المكتب المنهجي للعام الدراسي 2008-2009.

يرتكز عمل المكتب المنهجي على 4 كتل:

• كتلة من الدعم التحليلي والتشخيصي للأنشطة.
• كتلة لتحسين المهارات التربوية.
• كتلة البرنامج والمنهجية.
• كتلة المعلومات.

وحدة الدعم التحليلي والتشخيصي

1. مراقبة جودة التعليم والتربية في رياض الأطفال.
2. تشخيص معارف ومهارات وقدرات الأطفال حسب البرنامج التربوي.
3. مراقبة الحالة البدنية واللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. فتح وجهات النظر للفصول مع تحليلها واستنتاجاتها اللاحقة حول نتيجة النشاط التربوي لكل متخصص ومعلم.
5. التدريب على طرق التشخيص في مختلف القضايا.
6. تنظيم الرقابة الإدارية بإدخال أشكال جديدة: قطع المعرفة والمهارات ، والمهارات ، وتنظيم التصحيح ، إلخ.
7. تشخيص العمليات العقلية. فحص أطفال المجموعة الإعدادية.

كتلة لتحسين المهارات التربوية

1. وضع خطة عمل لاعتماد المربين والمتخصصين:

• موضوع فردي لكل طالب ؛
• حل مشكلات الشهادات الجماعية ؛
• خطة عمل طويلة المدى لإعداد الشهادة في السنوات القادمة.

الاتجاهات الرئيسية:

• الاستشارات والمبادئ التوجيهية لتطوير الموضوع ؛
• تهيئة الظروف لعمل المعلم في التعليم الذاتي ؛
• المساعدة في تسجيل نتائج التعليم الذاتي ؛
• تقييم عمل المعلم في التعليم الذاتي عند حضور الفصول والأشكال الأخرى للعملية التعليمية.

كتلة منهجية البرنامج

1. تعميم الخبرة في التربية البيئية
2. تطوير برنامج تعليم قانوني.
3. وضع خطة عمل مع المتخصصين الشباب.
4. الاتفاق على خطة عمل للخلافة.

كتلة المعلومات

1. زخرفة زوايا التربية الوطنية.
2. اصدار صحيفة "نافذة على عالم الاطفال".
3. الاحتفاظ بفهرس البطاقة في المكتب المنهجي.
4. نتائج العمل المنهجي ، تقارير المجموعات الإبداعية.
5. إنشاء نظام تراكمي لتقييم إنجازات المعلم - حقيبة.