يجب على كل والد يقوم بتربية طفل يبلغ من العمر 3-6 سنوات معرفة الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. في هذا الوقت ، تتطور العمليات المعرفية بسرعة ، ويتم وضع الخصائص الشخصية الرئيسية لعضو المستقبل الكامل في المجتمع ، ومجالها الأخلاقي والعاطفي الإرادي. لكي يكبر الطفل كشخصية صحية ومتناغمة ، سيكون من الضروري تهيئة الظروف المواتية لنموه.

خصائص المرحلة العمرية

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور الطفل بسرعة جسديًا وعقليًا. لقد تعلم بالفعل التعرف على الإشارات القادمة من العالم الخارجي ، ومرحلة تحليلها وتوليفها قادمة. هناك تراكم للمعرفة والمهارات وتحسينها.

يغطي هذا العمر الفترة من 3 إلى 7 سنوات. يبدأ بفصل الذات عن الوالدين وينتهي بتطور الوعي بالذات. وهي مقسمة إلى 3 مراحل:

• سن ما قبل المدرسة الأصغر (3-4 سنوات) ؛
• سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) ؛
• سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات).

كل فترة لها سماتها النفسية المميزة للتطور. في سن 3-4 سنوات ، يبدأ الطفل في تأكيد نفسه بنشاط. يسعى جاهداً لفعل كل شيء بشكل مستقل وبطريقته الخاصة ، ويمدح نفسه وأفعاله ويطالب الكبار بالشيء نفسه. غالبًا ما تظهر ردود أفعال مثل العصيان والعناد والسلبية - كل هذه علامات على أزمة استمرت 3 سنوات.

يتضمن التطور النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات الانتقال من نوع التفكير المرئي الفعال إلى النوع المرئي-المجازي ، وتنتهي فترة تكوين الكلام النشط ، وتحتوي المفردات على أكثر من 1000 كلمة. الانتباه والذاكرة لا إراديتين.

يشكل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا ثابتًا بالبالغين ؛ ومن أجل الصحة النفسية ، يحتاج الطفل إلى حب الوالدين والاهتمام والتفهم. يتم تنشيط القدرات الإبداعية ، ويظهر استبداد الانتباه والذاكرة ، وتصبح ردود الفعل العاطفية أكثر استقرارًا وقوة الإرادة وتتطور المكونات الأخلاقية للشخصية. يتشكل الضمير والشعور بالواجب ، ويتم إتقان قواعد وقواعد السلوك في المجتمع ومفاهيم الخير والشر والصداقة والحب بقوة. يحب الأطفال في هذا العصر الألعاب المضحكة ، ويسليهم السخافات والخرافات.

تتميز الخصائص النفسية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أنه في هذه المرحلة من التطور ، تبرز الاهتمامات المعرفية الواسعة في المقدمة. هذا هو عصر "لماذا ولماذا" الصغير الذي يريد أن يفهم كيف يعمل العالم. السمة المميزة لهذه الفترة العمرية هي الفضول ، والرغبة الشديدة في فهم الواقع المحيط. من المهم جدًا دعمها بحيث تتحول في المستقبل إلى اهتمام بالتعلم وحب للمعرفة.

دور اللعب والأورام العقلية

تطور العمليات العقلية في سن ما قبل المدرسة لا يزال في مهده. يستكشف الطفل العالم بنشاط ويطرح الكثير من الأسئلة. تتطور العمليات المعرفية - الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام والمجال العاطفي الإرادي بالإضافة إلى القدرات الإبداعية. بمعرفة خصوصيات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة ، يقوم الآباء ببناء علاقات متناغمة معهم وتثقيف شخصية صحية.

النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة تتقن قواعد السلوك في المجتمع وعالم العلاقات الإنسانية. يسعى الطفل إلى الانفصال عن البالغين ، ويشكل وضعه الخاص ، حيث يكون هو سيد الموقف. لكن في الواقع ، لا يمكنه المشاركة بشكل كامل في حياة البالغين بسبب عدد من القيود الجسدية والعقلية. الشكل الرمزي الذي يساعد على تأكيد الذات هو لعبة لعب الأدوار ، حيث يتم استيفاء عدد من الشروط:

• يقلد الطفل تصرفات الكبار ؛
• يخترع حالة يتم فيها استبدال الأشياء الحقيقية بالألعاب ؛
• الطبيعة الرمزية لما يحدث ؛
• تتضمن العملية عددًا من القواعد والقيود.

كل هذا يضمن الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ونموه العقلي والعاطفي. من خلال اللعبة ، يتعلم التفاعل مع الآخرين ، ويتعلم العالم ، وبفضل طاعة القواعد ، يتطور التعسف في السلوك.

تشمل السمات النفسية لسن ما قبل المدرسة عددًا من الأورام المميزة لهذه المرحلة من التطور:

• تكوين التفكير البصري المجازي ، وتوقع النتيجة المستقبلية للنشاط ؛
• تطوير تعسف العمليات العقلية (الذاكرة والانتباه) ، والقدرة على تعليق ردود الفعل لتقييم الموقف والتنبؤ ؛
• توسيع نطاق الدوافع ؛
• تكوين وتنمية احترام الذات والوعي الذاتي ؛
• الوظيفة النشطة للكلام.
• في التطور الأخلاقي ، يتم القبول الواعي لقواعد السلوك في المجتمع ؛
• الاستعداد النفسي للمدرسة (فكري وشخصي).

في معظم الحالات ، عند بلوغ سن السابعة ، يصاب الطفل بهذه الأورام بشكل أو بآخر.

صعوبات في النمو العقلي

علم النفس في سن ما قبل المدرسة هو أن النمو والتطور السريع يسببان عددًا من التناقضات التي تؤثر على السلوك والمظاهر العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن وفرة الانطباعات الخارجية والفرص الجديدة وزيادة النشاط البدني والحاجة المتزايدة للتواصل مع الأقران هي القوى الدافعة الرئيسية وراء نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة.

قد يكون النمو العقلي للطفل في سن ما قبل المدرسة صعبًا بسبب عدد من المشاكل:

• مشاكل عاطفية وشخصية (مزاج سيء ، عدوانية ، قلق ، مخاوف ، إلخ) ؛
• التطور البطيء للعمليات المعرفية (ضعف الانتباه ، صعوبة التذكر ، الفهم غير الكافي ، المفردات المحدودة) ؛
• مشاكل سلوكية (خداع ، وقاحة ، غطرسة) ؛
• مشاكل عصبية من أنواع مختلفة (اضطراب النوم ، التعب ، سلس البول) ؛
• مشاكل التواصل (الانفصال عن الأطفال الآخرين ، اللمس ، العزلة المفرطة).

يدعي علم نفس ما قبل المدرسة أنه على الرغم من تعقيد التجارب ، فإن نفسية الأطفال في سن ما قبل المدرسة مرنة للغاية وقادرة على التكيف ، وقادرة على التعامل مع عدد من الأخطاء في التعليم والعوامل السلبية. سيساعد تشخيص النمو العقلي للأطفال على فهم مثل هذه الصعوبات.

الفحص التشخيصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من قبل طبيب نفساني

من أجل دراسة السمات التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. في الغالب هذه الاختبارات تسمح لك بتحديد السمات الشخصية للطفل ، ومستوى نموه العقلي ، وكذلك الاستعداد النفسي للمدرسة. يشارك علم نفس أطفال ما قبل المدرسة في تطوير مناهج الفحص والأساليب والقواعد لإجراء وتفسير النتائج.

بحلول سن 5-6 ، يدرك الطفل بالفعل المعلومات جيدًا عن طريق الأذن ، ويمكنه إعادة سرد ما سمعه ، وشرح الإجابة على السؤال. التفكير المنطقي وعمليات التحليل والتركيب والتعميم والتصنيف تتطور. نظرًا لأن تعسف السلوك في هذا العصر لا يزال قيد التكوين ، يجب أن يتضمن التشخيص النفسي للأطفال المهام التي تؤثر على كل من المستويات الطوعية وغير الطوعية للعمليات المعرفية.

تهدف طرق ما قبل المدرسة بشكل أساسي إلى تحديد تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم ، ومستوى التطور الشخصي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخصائص مجال احتياجاته التحفيزية.

لا تقتصر طرق التشخيص النفسي لأطفال ما قبل المدرسة على المهام والاختبارات الخاصة. ملاحظة الأطفال في عملية اللعب مع أقرانهم أو بمفردهم لها أفضل نتائج التشخيص النفسي. كقاعدة عامة ، تعكس هذه العملية سمات العلاقات مع الوالدين ، ودرجة الصراع وعدوانية الطفل ، والقدرة على الانصياع للقواعد والمعايير. تعتبر اختبارات الرسم الإسقاطية رائعة للأطفال الصغار. قطعة من الورق تعرض جميع التجارب والمشكلات والحالة العاطفية ودرجة الثقة بالنفس.

من الشروط المهمة للحصول على نتائج موثوقة إقامة اتصال نفسي بين طفل ما قبل المدرسة وطبيب نفساني. فقط في هذه الحالة ، سيكون تشخيص التطور مبررًا. إذا تم إجبار الطفل أو ترهيبه ، فقد تتشوه نتائج الفحص بشكل كبير. إذا لزم الأمر ، يوصى بحضور الفصول الإصلاحية والتنموية مع طبيب نفساني أو معالج نطق أو أخصائي عيوب أو أخصائي آخر.

السمات الاجتماعية والنفسية للعلاقة والتفاعل بين طفل ما قبل المدرسة وشخص بالغ ، والوالد في المقام الأول ، لها تأثير مباشر على تكوين احترام الطفل لذاته. في سن مبكرة ، يعتمد بشكل أساسي على موقف الوالدين تجاهه ، حيث يتعرف الطفل على نفسه ويقلد. إذا كان البالغون لا يدعمون نشاط وعفوية الطفل ، فقد يطور احترام الذات غير الكافي ، كقاعدة عامة ، الاستخفاف.

أطفال ما قبل المدرسة الخجولون يسببون الكثير من القلق للآباء. بعد كل شيء ، من الصعب إرسال مثل هذا الطفل إلى روضة أطفال أو إلى فصول تنموية ، وتركه تحت إشراف شخص بالغ آخر. إنه مغلق ، ولا يلعب مع أقرانه في الملعب ، ويحرج من التعبير عن نفسه ، وغالبًا ما يبكي ويقلق. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات يكونون أكثر توجهاً نحو ألعاب الأطفال وعلاقاتهم ، ويشعرون بالثقة في الفريق ، والنشاط والاستباقية. ولكن إذا تم تضخيم احترام الذات فقد يؤدي إلى الغطرسة والغطرسة.

تتضمن نصيحة الأخصائي النفسي للوالدين بشأن تكوين تقدير كافٍ لذاته لمرحلة ما قبل المدرسة التوصيات التالية:

• إشراك الطفل في الشؤون اليومية ، وإسناد واجبات بسيطة إليه ، يشعر بأهميتها وفائدتها ؛
• للأطفال الخجولين ، من المهم خلق حالة من النجاح ، والثناء على جميع التعهدات ودعمها ؛
• يجب أن تكون جميع التأثيرات التربوية (المديح والعقاب) مناسبة لسن وأفعال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تشجيع النشاط والمبادرة.
• قارن الطفل بنفسه فقط (ما كان بالأمس وما أصبح عليه في الوقت الحالي) ؛
• تشكيل موقف مناسب تجاه الفشل ، وتحليل الأخطاء معًا واستخلاص النتائج ؛
• تقبل الطفل كما هو بكل مميزاته وعيوبه.

يجب ألا ينسى الآباء أنه إلى جانب الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر ، يحدث التطور الشخصي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة بصفاته الفريدة المتأصلة. الوراثة وخصائص المزاج وأسلوب التعليم والجو العائلي هي عوامل لها تأثير مباشر على تكوين وتنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. سيساعد الاحترام والقبول والدعم من الأسرة الطفل الصغير على النمو واثقًا ونشطًا وهادفًا.

تعتبر قضايا علم النفس في سن ما قبل المدرسة مهمة وذات مغزى في نمو الأطفال وتنشئتهم. الحقيقة هي أن أسس الإدراك الصحيح للعالم وضعت في مرحلة الطفولة. إنها تساعد أيضًا في تكوين صورة فردية لعالم الفرد ، وتساهم في تكوين الوعي بالذات. يتضمن علم النفس العديد من المكونات المترابطة التي تحدد درجة النجاح في نمو الطفل. بالطبع ، لا يمكن أن يكون جميع الأطفال متماثلين.

كل واحد يتطور بشكل مختلف. ومع ذلك ، هناك مكونات مشتركة يدرسها علم النفس بناءً على المبادئ الأساسية للتعليم والتنمية: تربية شخص قادر على تحمل المسؤولية. هذه مهمة كبيرة ولا ينبغي إغفالها. لا تنشأ المسؤولية عن أفعال الفرد وأفعاله من تلقاء نفسه ؛ يجب بذل بعض الجهود لتحقيق هذه الغاية.

ستنظر هذه المقالة في ميزات علم نفس أطفال ما قبل المدرسة. ستكون المعلومات مفيدة للمعلمين الذين يعملون مع هذه المجموعة من الأطفال ، وكذلك الآباء.

حدود السن

علم مذهل حقًا هو علم نفس الطفل. سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مثيرة للاهتمام في حياة كل شخص. الحدود العمرية لهذه الفترة كبيرة جدًا: من ثلاث إلى سبع سنوات. يتم تحديد ميزات علم النفس في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال المجموعة التي ينتمي إليها الطفل. وفقًا لذلك ، سيكون نهج التعليم مختلفًا إلى حد ما.

يتضمن علم النفس في سن ما قبل المدرسة الأصغر مفاهيم مثل الجنس ، والحاجة إلى أن يلاحظها الكبار. تشمل هذه المجموعة الأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات. يأخذ علم النفس في سن ما قبل المدرسة في الاعتبار مكونات مهمة مثل تكوين احترام الذات والوعي الذاتي. النطاق العمري لهذه الفترة هو خمس إلى سبع سنوات.

نشاط قيادي

تتميز كل فترة من فترات التطوير باحتلالها الخاص ، والذي يعد في هذه اللحظة الأكثر طلبًا والأكثر أهمية بالنسبة للفرد. سيكولوجية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية تجعلهم يحبون اللعب بأشياء مختلفة. حتى الآن ، هم أكثر راحة في التفاعل مع الألعاب فقط: بناء "المنازل" من مكعبات ، والنحت من البلاستيسين ، وتجميع الفسيفساء أو الهرم. يكون التواصل مع الأطفال الآخرين عرضيًا وغالبًا ما ينتهي بالحجج.

في سن الخامسة أو السادسة ، يبدأ الطفل بشدة في التفاعل مع أقرانه. إذا كان في هذه اللحظة ، لسبب ما ، لم يبدأ في الذهاب إلى مؤسسة تعليمية للأطفال ، فقد يبدأ تطوره في التخلف. الحقيقة هي أنه من أجل التنشئة الاجتماعية الناجحة ، يجب أن يكون الطفل في فريق من الأقران. تعطي مقارنة الذات بالآخرين حافزًا قويًا لتنمية كل الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام.

النشاط الرائد في عمر خمس أو ست سنوات هو لعبة لعب الأدوار. يسعى الطفل للتفاعل مع أقرانه. إذا شاهدت الأطفال في المجموعات العليا والإعدادية ، ستلاحظ أنهم مقسمون إلى جزر صغيرة. عادة ما يتم تجميع هذه المجموعات الفرعية الصغيرة حسب الاهتمامات. عند اختيار مجموعة صغيرة أو أخرى ، يلعب التعاطف الشخصي دورًا مهمًا. وإذا كان علم النفس في سن ما قبل المدرسة الأصغر يعتمد على الحاجة إلى موافقة شخص بالغ ، فعندئذٍ بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، فإن فرصة إظهار فرديتهم لها أهمية كبيرة. يحدث الإفصاح عن الاحتياجات في عملية التفاعل مع الأقران.

إن سيكولوجية سن ما قبل المدرسة تجعلهم يسعون في المقام الأول إلى الأنشطة الجماعية حتى يتم قبولهم من قبل المجموعة. يحتاجون إلى بناء علاقات فردية وتكوين صداقات جديدة والحفاظ على العلاقات مع أقرانهم.

الأورام

في كل فترة عمرية ، يواجه الشخص مهمة معينة تحتاج إلى حل. في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك العديد من هذه الأورام:

1. القدرة على رؤية نتائج عملك. يتعلم الطفل استخلاص النتائج من أفعاله وأفعاله. أي أن الإدراك تدريجياً أنه نتيجة لخطوات معينة ، سيتبع ذلك رد فعل محدد للغاية. يمكن لطفل في سن الرابعة أن يتعلم أنه إذا كنت تنغمس في فصول رياض الأطفال وتتدخل مع الآخرين ، فقد يتسبب ذلك في عدم الرضا عن المعلم.
2. تطور الكلام هو ورم قوي طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. أولاً ، يتعلم الطفل نطق الكلمات بشكل صحيح ، ثم بناء الجمل. في سن الخامسة أو السادسة ، يصبح الكلام جيدًا ومُتعلّمًا ومليئًا بالجمل المعقدة.
3. التواصل مع الأقران. في فترة ما قبل المدرسة من الحياة ، يتعلم الطفل التفاعل مع الآخرين. يبدأ في بناء رأيه الخاص حول بعض المواقف أو الأشخاص ، تظهر التعاطف الشخصي.

فترة الأزمة

نمو الطفل ، كقاعدة عامة ، لا يحدث في الحركات التقدمية ، ولكن على قدم وساق. وفقًا لملاحظات الوالدين ومقدمي الرعاية ، تصرف الطفل بالأمس بطريقة واحدة ، لكنه بدأ اليوم في التصرف بشكل مختلف. في الواقع ، لقد نضجت فيه الاستعداد للتغيير لفترة طويلة ، لكن لم تكن هناك ثقة في أنه يمكن إظهار حاجة جديدة. مرحلة الأزمة في علم النفس تسمى نقطة التحول ، والتي تغير طريقة التفكير ، والقدرة على إدراك الواقع المحيط ككل.

يجب على الآباء توخي الحذر الشديد حتى لا يفوتوا التغييرات المهمة في حياة ابنهم أو ابنتهم. يدرس علم النفس التنموي كيفية التصرف مع طفل في هذه الفترة الصعبة بالنسبة له. سن ما قبل المدرسة هو عالم خاص للطفولة ، عندما يحتاج الطفل إلى الشعور بالحب ، والحماية من جميع المشاكل. في سن الخامسة أو السادسة ، يعيش كل من الفتى والفتاة في عالمهما الخاص ، والذي يختلف تمامًا عن عالم الشخص البالغ.

تظهر فترة الأزمة دائمًا ما يجب على الآباء السعي لتحقيقه في العلاقات مع الأطفال ، وتساعد على فهم اهتمامات الطفل نفسه. في سن الثالثة ، يحتاج الطفل إلى الانفصال عاطفيًا عن والدته: يبدأ في الشعور بأنه شخص. هناك شعور بالسلبية ، ورغبة في التناقض مع البالغين في كل شيء ، لإظهار الاستقلال بكل طريقة ممكنة. "أنا نفسي" هي سمة مميزة لمدة ثلاث سنوات مرتبطة بالحاجة إلى الدفاع عن الفردانية.

ترتبط الأزمة الثانية لمرحلة ما قبل المدرسة بتنمية الوعي الذاتي والاستعداد للمدرسة. يحدث عادة في سن ست أو سبع سنوات. يبدأ الطفل في إدراك أن المجتمع يضع له متطلبات معينة ، ومن الآن فصاعدًا عليه أن يلبي التوقعات الموضوعة عليه. إنه يسعى أكثر من أجل الاستقلال ، لكن من المهم للغاية الآن أن يتم قبوله في مجموعة اجتماعية. يعد سن ما قبل المدرسة من أكثر مراحل الطفولة إثارة للاهتمام. يحدد علم النفس التنموي مهمته دراسة الفترات الهامة في تكوين الشخصية.

الهوية الجنسية

في سن الثالثة ، يعرف الطفل ما إذا كان صبيًا أم فتاة. بالإضافة إلى ذلك ، لا شك أن الطفل يعرف كيفية تحديد جنس زملائه في الفصل. أولاً ، يعرّف الطفل نفسه بالوالد من جنسه ، ويحاول تقليده. يهتم الأولاد بآبائهم ، فهم يريدون أن يكونوا أقوياء وشجعان. الفتيات يرتبطن بأمهن ويقلدنها. في سن الخامسة أو السادسة ، قد تبدأ الابنة في المساعدة في المطبخ ، والمشاركة في جميع الأنشطة اليومية للأسرة.

كقاعدة عامة ، يتفاعل الأطفال في المجموعة الأصغر سناً بسهولة مع ممثلي كل من جنسهم والعكس. ولكن ، عند بلوغه خمس سنوات تقريبًا ، يبدأ الطفل في التواصل بشكل أكبر مع ممثلين من نفس الجنس. الفتاة بحاجة إلى صديقة ، واللعب بالدمى معها ، ومشاركة الأسرار ، وحتى الآن تنظر إلى الأولاد دون اهتمام كبير. في هذه المرحلة من التطور ، بالنسبة لها ، هم مخلوقات من كوكب آخر.

يقبل معظم الأطفال جنسهم دون قيد أو شرط ويسعدون به. على سبيل المثال ، قد يتحدث الأولاد ببعض الازدراء عن الفتيات ، معتبرين إياهن ضعيفات ، لكن في نفس الوقت يفخرون بقوتهم. إن سيكولوجية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية تجعلهم أكثر تركيزًا على عالمهم الداخلي ويفضلون بناء صداقات على أساس الجنس.

الحاجة الأساسية للطفل

كل رجل صغير يريد أولاً أن يشعر بأنه محبوب. من المهم أن يفهم الطفل أنه مقبول تمامًا في الأسرة كما هو حقًا ، وليس لأي ميزة. في الواقع ، بخلاف ذلك ، سيبدأ في اعتبار نفسه سيئًا ، ولا يستحق الحب وعلاقة أفضل. عندما يفرض الآباء نموذجًا معينًا للسلوك على أطفالهم ، فإنهم بالطبع لا يفكرون في مدى إيذائهم للعالم الداخلي للطفل ، وجعلهم يشعرون بالخداع والارتباك وعدم الضرورة. الحاجة الأساسية للطفل هي الحب. ومهمة الوالدين هي مساعدته على الشعور بالقبول التام.

يدرس علم نفس ما قبل المدرسة العالم الداخلي والاحتياجات العاطفية للطفل. إذا لم يتم أخذها في الاعتبار ، فإن حالة من الإحباط تحدث في شخص صغير ، والتي لا يمكن أن يكون لها بأي حال من الأحوال تأثير إيجابي على التطور العام للشخصية.

تكوين احترام الذات

لماذا من المهم تطوير تصور كافٍ للذات لدى الطفل منذ الطفولة المبكرة؟ يحدد احترام الذات إلى حد كبير كيف سيعامل نفسه في المستقبل. سيُظهر ما إذا كان الطفل سيسمح للآخرين بمعاملة شخصيتهم بازدراء أم أنه سيظل يجبرهم على احترام اختيارهم. يحدث تكوين احترام الذات في الفترة من ثلاث إلى خمس سنوات. في هذا الوقت يبدأ الشخص الصغير في تلقي تقييم لأفعاله من شخص بالغ. إذا تم وصف الإجراءات على أنها إيجابية وتم الإشادة بالطفل بشكل عام من قبل مقدمي الرعاية ، فسيشعر بالراحة في المجتمع. خلاف ذلك ، سيكون رفيقه الدائم شعورًا دائمًا بالذنب. يجب على الآباء عدم توبيخ طفلهم كثيرًا. حاول تجنب النقد غير العادل ، وكن أكثر حساسية.

إن سيكولوجية سن ما قبل المدرسة تجعل الطفل يأخذ كل شيء على محمل الجد أكثر مما هو عليه بالفعل. لا يمكنه حتى الآن تكوين صورة مستقلة عن نفسه دون مشاركة شخص بالغ. لهذا ، فهو يفتقر إلى الخبرة الحياتية والثقة بالنفس. عندما نمدح الطفل ، فإنه يترسب في عقله الباطن أنه ، كشخص ، يستحق شيئًا وذا قيمة في حد ذاته. في حالة النقد المتكرر (غير العادل بشكل خاص) ، يصبح طفلنا معزولًا فقط ويتوقف عن الثقة في العالم من حوله. بعبارة أخرى ، يتكون احترام الذات من كيفية معاملة البالغين للطفل. دع طفلك يعرف أنك دائمًا بجانبه. يجب أن يعلم الابن أو الابنة أنه لا توجد مواقف غير قابلة للحل. بمثالك الخاص ، أظهر أنه يمكنك استخراج إيجابياتك من كل شيء.

تطوير العمليات المعرفية

علم النفس في سن ما قبل المدرسة هو علم مذهل ومفيد. إنها قادرة على حث الوالدين على الخروج بالطريقة الصحيحة للخروج من الوضع الحالي في الوقت المناسب ، لإعطاء أسباب للدعم والفرح الإضافي. في بعض الأحيان يصعب على البالغين التعامل مع مشكلة مزعجة بأنفسهم. ثم يأتي علم أصول التدريس للإنقاذ. يركز علم النفس في سن ما قبل المدرسة على وجه التحديد على نمو الأطفال ، بما في ذلك أي صعوبات نفسية.

العمليات المعرفية تشارك بالضرورة في تكوين الشخصية. إن تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام أمر مستحيل دون تدريب منهجي مع الطفل. كم من الوقت ينبغي تخصيصه لهذا؟ في الواقع ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكفي خمسة عشر إلى عشرين دقيقة فقط في اليوم. تطوير العمليات المعرفية أفضل في شكل لعبة. عندها سيكون الطفل قادرًا على الاسترخاء قدر الإمكان ومعرفة المزيد.

تنمية القدرات الإبداعية

كل شخص موهوب بطريقة ما. والطفل الصغير ، الذي يبلغ من العمر أربع سنوات فقط ، ليس استثناءً. يجب أن يكون الآباء هم أول من يلاحظ قدرات أطفالهم من أجل تنمية المواهب منذ سن مبكرة ، وعدم إخفاءها. لسوء الحظ ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان ملاحظة مثل هذه الصورة: الميول الطبيعية الحقيقية دمرت في مهدها ، والفرص مغلقة. وكل هذا يفعله الآباء دون وعي ، ويضعون مجموعة كاملة من القيود أمام الطفل. في هذه الحالة ، فهل من المستغرب أن يكبر الأطفال وهم يفتقرون إلى المبادرة ، وسلبيون وكسولون؟

طفل صغير يتعلم كل شيء من خلال اللعب. ما زال لا يعرف كيف يأخذ كل شيء في الحياة على محمل الجد. يجب أن يبدأ تطوير القدرات الإبداعية بنية واعية لإضفاء المزيد من الألوان الزاهية والانطباعات في حياة الطفل. من الأفضل تسجيل طفل يبلغ من العمر أربع سنوات في العديد من الدوائر المواضيعية ذات الأهمية. في سياق الفصول الدراسية ، يجب أن تراقبه بالتأكيد وتستخلص الاستنتاجات المناسبة: ما هو الأفضل ، ما هو الأسوأ ، ما تكمن فيه الروح ، ما هي الميول الطبيعية.

لكي تتطور القدرات حقًا ، من الضروري تحرير العقل من جميع أنواع المخاوف. يخشى الآباء أحيانًا الفشل المحتمل أكثر من الأطفال أنفسهم ، ولهذا تختفي الرغبة في المضي قدمًا. لا تخف من التجربة ، وإنفاق الأموال على اكتساب خبرة جديدة. اكتساب المهارات المفيدة مهمة قصوى. دع طفلك يشعر حقًا بأهميته وتقديره.

غالبًا ما يطرح البالغون مثل هذا السؤال المهم: كيف ينمو في الطفل عضوًا كامل العضوية في المجتمع يتمتع بقيم أخلاقية عالية؟ ما الذي يجب الانتباه إليه بشكل خاص؟ أين يمكنني الحصول على المزيد من الدعم؟ ما الذي يجب مراعاته عند تربية الطفل؟

1. علمه أن يحترم نفسه. هناك الكثير من الناس في المجتمع الحديث ممن يمكنهم زعزعة احترامنا لذاتنا! لا تأخذ من طفلك فرصة تقدير نفسك. لا تهين أبدًا - لا في السر ، ولا حتى في الأماكن العامة. يجب ألا يشعر الطفل بالضعف ، وأن يشعر بالخزي أمام المجتمع. خلاف ذلك ، سوف تساعده فقط في التكوين
2. تنمية الشخصية فيه. لا يمكن لأي شخص أن يكون سعيدًا إذا حقق أهداف الآخرين في الحياة ، وحل المهام غير الخاصة به. دع الطفل لديه دليله الخاص ، ولا تمنع تطوير رأي فردي حول أي قضية. سيمضي الوقت ، وسترى نتائج هذه التربية: سيصبح الطفل أكثر ثقة بالنفس.
3. التطور المتناغم للشخصية. الشخص السعيد حقًا يهتم بكل شيء ، وليس العمل فقط. لديه هوايات كثيرة في ترسانته ، يتميز العالم الداخلي بثروة غير مسبوقة. مثل هذا الفرد منفتح دائمًا على التجارب الجديدة ، ويتلقى بكل سرور المعرفة التي يحتاجها. لن يذل الآخرين ولن يؤذي الآخرين. يسعى الشخص المتناغم إلى العيش بسلام مع مشاعره الخاصة ويحترم مشاعر الآخرين. لهذا المثل الأعلى يجب على المرء أن يسعى عند تربية طفل.

وهكذا ، فإن مسائل تكوين الوعي الذاتي ، والتغلب على الأزمات ، ودراسة الخصائص السلوكية يتم التعامل معها من خلال علم النفس التنموي. سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مهمة في التنمية الشاملة للفرد. خلال هذه الفترة ، يأخذ الشخص الصغير الدروس الرئيسية في المجتمع ، ويتعلم التفاعل بشكل فعال مع الآخرين. يجب على الآباء والمعلمين دعم الطفل بكل طريقة ممكنة في جميع مساعيه ، والمساهمة في تكوين مصلحة مستدامة في مختلف الأنشطة المفيدة ، وتطوير التفكير الإبداعي ، والقدرة على رؤية الوضع من عدة جوانب في وقت واحد.

علم نفس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

لا يمكن للإنسان أن يعيش ويعمل ويلبي احتياجاته المادية والروحية دون التواصل مع الآخرين. منذ الولادة ، يدخل في مجموعة متنوعة من العلاقات مع الآخرين. يعتبر التواصل شرطًا ضروريًا لوجود الشخص ، وفي الوقت نفسه ، أحد العوامل الرئيسية وأهم مصدر لنموه العقلي في عملية التكوّن.

يعيش الطفل وينمو ويتطور في تشابك أنواع مختلفة من الروابط والعلاقات. في مجموعات الأطفال والمراهقين ، تتشكل العلاقات الشخصية التي تعكس العلاقات المتبادلة بين المشاركين في هذه المجموعات في وضع تاريخي محدد في تطور المجتمع. يبدو أن دراسة الانحرافات في تطوير العلاقات بين الأشخاص في المراحل الأولى من تكوين الشخصية ذات صلة وهامة ، وذلك في المقام الأول لأن الصراع في علاقات الطفل مع أقرانه يمكن أن يكون بمثابة تهديد خطير للتطور الشخصي. هذا هو السبب في الحصول على معلومات حول سمات تطور شخصية الطفل في ظروف صعبة وغير مواتية في تلك المرحلة من نشأتها ، عندما تبدأ القوالب النمطية الأساسية للسلوك في الظهور ، والأسس النفسية لأهم علاقة بين الفرد والشخصية. المحيط بالعالم الاجتماعي ، بالنسبة له ، فإن توضيح المعرفة حول الأسباب والطبيعة ومنطق تطور علاقات الصراع والطرق الممكنة للتشخيص والتصحيح في الوقت المناسب له أهمية قصوى.

يكمن الخطر في حقيقة أن الصفات السلبية التي ظهرت في الطفل بسبب خصوصية سن ما قبل المدرسة تحدد كل تكوين إضافي للشخصية يمكن العثور عليه في فريق المدرسة الجديد ، وحتى في الأنشطة اللاحقة ، مما يحول دون نمو كامل الأهلية. العلاقات مع الناس من حولهم ، وجهة نظرهم الخاصة للعالم. ترجع الحاجة إلى التشخيص المبكر وتصحيح انتهاكات التواصل مع الأقران إلى الظرف الكبير المتمثل في وجود أطفال في كل مجموعة في أي روضة أطفال تكون علاقاتهم مع أقرانهم مشوهة بشكل كبير ، كما أن سوء حالهم الشديد في المجموعة له استقرار. ، ذات طابع طويل الأمد.

تناول العديد من الباحثين المحليين والأجانب مشكلة مشاكل الأطفال ، والأشكال المنحرفة للسلوك في سن ما قبل المدرسة: L. فيجوتسكي ، دي. إلكونين ، أ. Zaporozhets، Ya.L. كولومينسكي ، في. و اخرين.

تركز الدراسة على الصراعات الداخلية ، مما يؤدي إلى العزلة النفسية عن أقرانه ، مما يؤدي إلى خروج الطفل من الحياة المشتركة وأنشطة مجموعة ما قبل المدرسة.

الغرض من هذا العمل هو دراسة الطبيعة النفسية لظاهرة انتهاك العلاقات مع الأقران (الصراع النفسي) في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ تطوير واختبار طرق الألعاب لتصحيح الصراع النفسي في مجموعة ما قبل المدرسة على أساس العمل التشخيصي والإصلاحي النفسي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، والذي تم إجراؤه في روضة الأطفال رقم 391 "تيريموك" في فولغوغراد.

في هذا العمل ، يكون موضوع الدراسة هو الطفل والأعضاء الآخرين في مجموعة ما قبل المدرسة. موضوع الدراسة هو الصراع الذي ينشأ بين الطفل وأقرانه في اللعبة - النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفصل أنا . الصراع النفسي لدى أطفال ما قبل المدرسة. استقصاء الأسباب والأعراض

1.1 مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة مسؤولة بشكل خاص في التعليم ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته. يمكن أن تساعد معرفة خصائص العلاقة بين الأطفال في مجموعة رياض الأطفال والصعوبات التي يواجهونها في هذه الحالة بشكل كبير للبالغين في تنظيم العمل التربوي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، أصبح عالم الطفل ، كقاعدة عامة ، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالأطفال الآخرين. وكلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع أقرانه.

من الواضح أن تواصل الطفل مع أقرانه هو مجال خاص في حياته يختلف بشكل كبير عن التواصل مع الكبار. عادة ما يكون البالغون المقربون منتبهين وودودين للطفل ، فهم يحيطون به بالدفء والرعاية ، ويعلمونه مهارات وقدرات معينة. مع الأقران ، الأمور مختلفة. الأطفال أقل انتباهاً وودًا ، وعادةً ما يكونون غير متحمسين لمساعدة بعضهم البعض ودعم وفهم أقرانهم. يمكنهم أخذ لعبة ، والإساءة ، وعدم الالتفات إلى البكاء. ومع ذلك ، فإن التواصل مع الأطفال الآخرين يجلب متعة لا تضاهى لمرحلة ما قبل المدرسة.

ابتداءً من سن الرابعة ، يصبح الأقران أكثر تفضيلاً وجاذبية للطفل من الشخص البالغ. إذا كان لدى طفل ما قبل المدرسة خيار - مع من يلعب أو يمشي: مع صديق أو مع والدته ، فإن معظم الأطفال يتخذون هذا الخيار لصالح أحد الأقران 1 .

للنظر في المشكلة المشار إليها في عنوان العمل المقترح ، من الضروري ملاحظة أهمية فترة الطفولة ما قبل المدرسة في عملية تكوين شخصية الشخص بالكامل.

لذا ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة مهمة للغاية في التنمية البشرية. يتم تحديد وجودها من خلال التطور الاجتماعي التاريخي والتطوري البيولوجي للمجتمع وفرد معين ، والذي يحدد المهام والفرص لتنمية الطفل في سن معينة. الطفولة ما قبل المدرسة لها قيمة مستقلة ، بغض النظر عن المدرسة القادمة للطفل.

تعتبر فترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة حساسة لتكوين أسس الصفات الجماعية في الطفل ، فضلاً عن الموقف الإنساني تجاه الآخرين. إذا لم تتشكل أسس هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة ، فقد تصبح شخصية الطفل بأكملها معيبة ، وبالتالي سيكون من الصعب للغاية سد هذه الفجوة.

يعزو J. Piaget النزعة الأنانية إلى طفل صغير ، ونتيجة لذلك لا يمكنه حتى الآن بناء أنشطة مشتركة مع أقرانه (لذلك ، يعتقد Piaget أن مجتمع الأطفال ينشأ فقط في مرحلة المراهقة). في المقابل ، أ. Usova ، وبعدها ، يعتقد العديد من علماء النفس والمعلمين المحليين أن أول مجتمع للأطفال يتشكل في رياض الأطفال.

ولكن في سن ما قبل المدرسة ، وعلى خلفية البيئة المواتية للتربية في رياض الأطفال ، يمكن تهيئة الظروف عندما يصبح تأثير البيئة "مُمْرِضًا" لتنمية الفرد ، لأنه ينتهكه.

هذا هو السبب في أن التشخيص المبكر وتصحيح أعراض علاقات الصراع والمتاعب والانزعاج العاطفي للطفل بين الأقران لهما أهمية كبيرة. إن الجهل بهم يجعل كل المحاولات لدراسة وبناء علاقات أطفال كاملة غير فعالة ، كما يعيق تنفيذ نهج فردي لتكوين شخصية الطفل.

يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال بمواقف عاطفية مختلفة ، وادعاءات غير متجانسة ، وفي نفس الوقت بمهارات وقدرات مختلفة. نتيجة لذلك ، كل على طريقته الخاصة يلبي متطلبات المربي والأقران ويخلق موقفًا تجاه نفسه.

في المقابل ، تجد متطلبات واحتياجات الآخرين استجابة مختلفة من الطفل نفسه ، وتبين أن البيئة تختلف بالنسبة للأطفال ، وفي بعض الحالات - غير مواتية للغاية. يمكن أن تظهر مشكلة الطفل في مجموعة ما قبل المدرسة نفسها بشكل غامض: كسلوك غير تواصل أو اجتماعي عدواني. لكن بغض النظر عن التفاصيل ، فإن مشكلة الأطفال هي ظاهرة خطيرة للغاية ، ورائها ، كقاعدة عامة ، تكمن في صراع عميق في العلاقات مع الأقران ، ونتيجة لذلك يبقى الطفل وحيدًا بين الأطفال. 2 .

التغييرات في سلوك الطفل هي أورام ثانوية ، وعواقب بعيدة عن الأسباب الجذرية للصراع. الحقيقة هي أن الصراع نفسه والملامح السلبية التي تنشأ نتيجة له ​​مخفية عن الملاحظة لفترة طويلة. هذا هو السبب في أن مصدر الصراع ، وسببه الجذري ، كقاعدة عامة ، يفتقده المربي ، ولم يعد التصحيح التربوي فعالاً.

1.2 الصراعات النفسية الداخلية والخارجية لمرحلة ما قبل المدرسة

قبل الشروع في دراسة أكثر تفصيلاً للصراع النفسي في مرحلة ما قبل المدرسة (انتهاك العلاقات مع الأقران) ، من الضروري النظر في الهيكل العام للعمليات الشخصية ، والتي يمكن تمثيلها كمخطط. يميز العديد من المؤلفين (A. 3 .

إذا كان من الممكن أن يُعزى المكون السلوكي إلى التفاعل في الأنشطة المشتركة ، والتواصل ، وسلوك عضو المجموعة الموجه إلى آخر ، وإلى المكون الغنوصي - إدراك المجموعة ، الذي يساهم في وعي الموضوع بصفات الآخر ، ثم التعامل مع الآخرين ستكون العلاقات مكونًا عاطفيًا وعاطفيًا في بنية العمليات الشخصية.

يركز هذا العمل على الصراعات الداخلية ، مما يؤدي إلى العزلة النفسية عن أقرانه ، مما يؤدي إلى خروج الطفل من الحياة المشتركة وأنشطة مجموعة ما قبل المدرسة.

يتطور موقف النزاع إلى صراع فقط مع أفعال اللعب المشتركة للطفل والأقران. تنشأ حالة مماثلة في الحالات التي يوجد فيها تناقض: بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعبة (الأخيرة أقل من المتطلبات) أو بين الاحتياجات الأساسية للطفل والأقران (الاحتياجات خارج اللعبة) . في كلتا الحالتين ، نتحدث عن عدم تشكيل نشاط اللعب الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في تطوير صراع نفسي.

قد تكون الأسباب قلة روح المبادرة لدى الطفل في إقامة اتصالات مع أقرانه ، وعدم وجود تطلعات عاطفية بين اللاعبين ، عندما تدفع الرغبة في الأمر الطفل ، على سبيل المثال ، إلى ترك اللعبة مع صديقه المحبوب والانضمام إلى اللعبة برفقة صديق. أقل إمتاعًا ، لكنه مرن ؛ نقص مهارات الاتصال. نتيجة لهذه التفاعلات ، يمكن أن ينشأ نوعان من التناقضات: عدم التوافق بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعبة وعدم تطابق في دوافع لعبة الطفل والأقران.

وبالتالي ، ينبغي النظر في نوعين من الصراعات النفسية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم: الصراع في العمليات والصراع في الدوافع. 4 .

تنشأ النزاعات الخارجية الواضحة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من التناقضات التي تنشأ عندما ينظمون أنشطة مشتركة أو في سياقها. تنشأ النزاعات الخارجية في مجال العلاقات التجارية للأطفال ، ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، فإنها لا تتجاوز ذلك ولا تلتقط طبقات أعمق من العلاقات الشخصية. لذلك ، فهي ذات طبيعة مؤقتة وظرفية وعادة ما يتم حلها من قبل الأطفال أنفسهم من خلال إرساء معيار العدالة بأنفسهم. تعتبر النزاعات الخارجية مفيدة ، لأنها تمنح الطفل الحق في تحمل المسؤولية ، في حل إبداعي لوضع صعب وإشكالي ، وتعمل كمنظم للعلاقات العادلة الكاملة بين الأطفال. يمكن اعتبار نمذجة حالات الصراع هذه في العملية التربوية كأحد الوسائل الفعالة للتربية الأخلاقية.

يحدث صراع نفسي داخلي في مرحلة ما قبل المدرسة في ظروف أنشطة اللعب الرئيسية الخاصة بهم ويتم إخفاءه في الغالب عن الملاحظة. 5 . على عكس الخارجي ، فهو ناتج عن تناقضات لا تتعلق بالجزء التنظيمي للنشاط ، ولكن مع النشاط نفسه ، بتكوينه في الطفل ، أو التناقضات بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعبة ، أو التناقضات في دوافع لعب الطفل وأقرانه. مثل هذه التناقضات لا يمكن للأطفال التغلب عليها دون مساعدة الكبار. في ظل ظروف هذه التناقضات ، يتم التعدي على الراحة العاطفية الداخلية للطفل ، ورفاهه العاطفي الإيجابي ، ولا يمكنه تلبية احتياجاته الأساسية ، ولا يقتصر الأمر على الأعمال فحسب ، بل يتم أيضًا تشويه العلاقات الشخصية ، وينشأ العزلة النفسية عن أقرانه. إن وظيفة النزاعات الداخلية سلبية بحتة ؛ فهي تعرقل تكوين علاقات متكاملة ومتناغمة وتشكيل الشخصية.

يحتل كل طفل موقعًا معينًا في مجموعة الأقران ، والذي يتم التعبير عنه بالطريقة التي يعامله بها أقرانه. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع أطفال آخرين ، والمظهر ، وما إلى ذلك.

1.3 اللعب والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة

العلاقات (العلاقات) الشخصية هي نظام متنوع ومستقر نسبيًا من الروابط الانتقائية والواعية وذات الخبرة عاطفياً بين أعضاء مجموعة الاتصال. على الرغم من حقيقة أن العلاقات الشخصية تتحقق في التواصل وفي الغالب في تصرفات الناس ، فإن حقيقة وجودهم هي أوسع بكثير. من الناحية المجازية ، يمكن تشبيه العلاقات بين الأشخاص بجبل جليدي ، يظهر فيه الجزء السطحي فقط في الجوانب السلوكية للشخصية ، ويظل الجزء الآخر ، تحت الماء ، أكبر من السطح ، مخفيًا.

إن النظر في ظاهرة علاقات الأطفال ، التي ينشب الصراع ضدها ، يسمح لنا بالمضي قدمًا في وصفها وتحليلها. العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقدة للغاية ومتناقضة ويصعب تفسيرها غالبًا.

يعد التواصل مع الأطفال شرطًا ضروريًا للنمو النفسي للطفل. تصبح الحاجة إلى التواصل مبكرًا حاجته الاجتماعية الأساسية. يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. هو شرط لتكوين الصفات الاجتماعية لشخصية الطفل ، ومظهر وتطور بدايات العلاقة الجماعية للأطفال في مجموعة رياض الأطفال. 6 . كل الأطفال لديهم شخصيات مختلفة.

في الوقت الحاضر ، في نظرية وممارسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعلق أهمية متزايدة على النشاط الجماعي للأطفال في الفصل ، كوسيلة للتربية الأخلاقية. توحد الأنشطة المشتركة الأطفال بهدف مشترك ، ومهمة ، وأفراح ، وأحزان ، ومشاعر من أجل قضية مشتركة. هناك توزيع للمسؤوليات وتنسيق الإجراءات. من خلال المشاركة في الأنشطة المشتركة ، يتعلم الطفل الرضوخ لرغبات أقرانه أو إقناعهم بأنه على حق ، وبذل الجهود لتحقيق نتيجة مشتركة.

إن لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة متعددة الأوجه ومتعددة المستويات تؤدي إلى ظهور أنواع مختلفة من علاقات الأطفال: الحبكة (أو لعب الأدوار) والعلاقات الحقيقية (أو التجارية) والشخصية 7 .

في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد ، ويصبح التواصل جزءًا منها وحالتها. من وجهة نظر دي. Elkonin ، "اللعبة اجتماعية في محتواها ، في طبيعتها ، في أصلها ، أي ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع.

تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، لاستيعاب القواعد الأخلاقية الأولية ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك وقواعد السلوك المكتسبة وتوضيح نفسها حقًا ، والتي تشكل أساس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكوين القدرة على التواصل في مجموعة من الأقران 8 .

تتميز لعبة لعب الأدوار بحقيقة أن عملها يحدث في مساحة مشروطة معينة. أصبحت الغرفة فجأة مستشفى أو متجرًا أو طريقًا مزدحمًا. ويلعب الأطفال الأدوار المناسبة (طبيب ، بائع ، سائق). في لعبة القصة ، كقاعدة عامة ، هناك العديد من المشاركين ، حيث أن كل دور ينطوي على شريك: طبيب ومريض ، وبائع ومشتري ، إلخ. تم كتابة العديد من الكتب الشيقة حول أهمية اللعبة بالنسبة للعقلية. والنمو الشخصي والاجتماعي للطفل. في المقام الأول ، سنهتم بأهمية لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتنمية التواصل.

يتمثل الخط الرئيسي لتطور الطفل في التحرر التدريجي من موقف معين ، والانتقال من التواصل الظرفية إلى الوضع خارج الموقف. 9 . مثل هذا الانتقال ليس سهلاً على الطفل ، ويحتاج الشخص البالغ إلى بذل جهود معينة حتى يتمكن الطفل من التغلب على ضغط الموقف المتصور. لكن في اللعبة ، يحدث هذا الانتقال بسهولة وبشكل طبيعي. أقوال الأطفال أثناء اللعبة ، على الرغم من أنها تستند إلى أشياء محددة معينة ، لا علاقة لها بها. وهذه هي الطريقة التي يحدث بها ذلك.

يأخذ ساشا قلمًا في يده ويلوح به في الهواء ويقول: "أنا الثعبان جورينيش ، سأستحضر الجميع ، ها هي عصتي السحرية ، ستحول الجميع إلى حجر." يبدو أن قلم الرصاص العادي لا علاقة له بـ Zmey Gorynych. ومع ذلك ، فإن هذا الكائن البسيط يساعد ساشا على الدخول إلى عالم آخر من القصص الخيالية والابتعاد في مخيلته عما يراه ويحمله بين يديه.

تانيا تنكمش منديلًا في طبق فارغ بيديها وتقول لصديقتها: "أنا أغسل الملابس ، هذا هو حوضي ، ولكن ها هو المسحوق ، سأغسله الآن وأذهب في نزهة معك يا ابنتي ، أنت فقط انتظر والعب بنفسك ". من الواضح أن خطة العمل المحددة هذه (سأغتسل ، وبعد ذلك سأذهب في نزهة مع ابنتي) لا علاقة لها بتلاعب تانيا بالمنديل. لكن هذا الوشاح هو الذي يساعد الفتاة على تولي دور الأم ، لأداء وتخطيط الإجراءات التي تميز الأم.

بالطبع ، لا قلم رصاص ولا منديل في حد ذاته يمكنهما نقل الطفل إلى موقف خيالي. إن الشرط الرئيسي والحاسم للانتقال من الموقف الملموس المتصور إلى الوضع الخيالي هو خيال الطفل. إن تسمية الأشياء بأسماء جديدة ، وتعيين الإجراءات التي يتم تنفيذها معها ، هو الذي يعطي معنى مختلفًا لكل شيء فردي ، فعل ، فعل. عندما يلعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم يشرحون دائمًا ما يفعلونه. بدون مثل هذه التفسيرات ، التي تعطي معنى جديدًا للأشياء والأفعال ، لا يمكن قبول دور أو إنشاء مساحة مشروطة للعب. علاوة على ذلك ، يجب أن يكون حديث الطفل الذي يشرح اللعبة إلى شخص ما. عند اللعب في المستشفى ، يجب أن تتفق بالتأكيد على من هو الطبيب ومن هو المريض ، وأين المحقنة وأين مقياس الحرارة ، ومتى يعطي الطبيب الحبوب ، ومتى يستمع إلى المريض. بدون مثل هذا الاتفاق وبدون تفاهم متبادل ، يتوقف وضع اللعبة عن الوجود.

كتب عالم النفس السوفيتي الشهير د.ب.إلكونين أن اللعبة هي نوع من الارتباط الوسيط الانتقالي بين الاعتماد الكامل على الأشياء والأفعال الموضوعية والتحرر من الموقف الحقيقي المتصور. في هذا التحرير تكمن أهمية اللعب في النمو العقلي للأطفال.

ومع ذلك ، فإن القدرة على لعب ألعاب تقمص الأدوار تتطلب مستوى عالٍ من الكلام والنمو العقلي. من المعروف أن الأطفال ذوي المهارات اللغوية الضعيفة لا يمكنهم لعب ألعاب تقمص الأدوار: فهم لا يعرفون كيفية التخطيط لمخطط ما ، ولا يمكنهم القيام بدور ، وألعابهم بدائية بطبيعتها (معظمها تلاعب بالأشياء) وتنهار تحت التأثير من أي تأثيرات خارجية.

في إحدى الدراسات النفسية المثيرة للاهتمام ، التي أجراها أ.ر.لوريا وف.يا يودوفيتش ، تم تتبع تاريخ توأمين ، كانا متأخرين بشكل كبير في نموهما. نشأوا في عزلة عن الأطفال الآخرين ، ونتيجة لذلك طوروا لغتهم الخاصة ، التي لا يمكن فهمها إلا لهم ، بناءً على الإيماءات ومجموعات الأصوات. اعتمد حديثهم كليًا على الأفعال الموضوعية: يمكنهم التحدث فقط عما رأوه وما فعلوه ، على الرغم من أنهم فهموا كلام البالغين جيدًا.

لم يعرف الأطفال كيف يلعبون. لم يتمكنوا من قبول القيمة الجديدة للعنصر داخل اللعبة والتظاهر بفعل شيء ما بها. قيل لهم إن لعبة السكين مثل المكنسة ، وظهر لهم كيف يمكنهم الكنس. عادة ما يقبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات عن طيب خاطر مثل هذه الشروط. لكن توأمينا ، بعد أن أخذوا سكينًا في أيديهم ، بدأوا في شحذ أقلام الرصاص أو قطع شيء ما. أطلق أحد البالغين في اللعبة على الملعقة فأسًا وعرض عليه التظاهر بقطع شجرة ، لكن الأطفال فوجئوا: لم يتمكنوا من فهم كيف يمكن أن تكون هذه الملعقة فأسًا. لكن القدرة على التخيل هي أساس لعبة لعب الأدوار.

لتصحيح هذا الوضع ، وُضِع التوأمان في مجموعات مختلفة من رياض الأطفال حتى لا ينفصلوا عن أقرانهم ويدخلوا بحرية في اتصالات مختلفة معهم. بعد ثلاثة أشهر ، تغير الوضع. بدأت مسرحية الأطفال مصحوبة بالكلام. خطط الأطفال لأفعالهم ، وخلقوا موقفًا في اللعبة.

على سبيل المثال ، كانت لعبة "البناء" (تحميل الكتل ونقلها ، طي المنزل ، النقل مرة أخرى ، إلخ) مصحوبة بتعليقات على الإجراءات المتخذة والتخطيط لمزيد من الإجراءات: "الآن سأقوم بتحميل الطوب ونقله إلى موقع البناء. ها هي شاحنتي وسيكون هناك موقع بناء. ذهبت كل شيء. دعونا؛ تفريغ الطوب ... "إلخ. كان جوهر التغييرات التي حدثت في مسرحية التوأم هو أن الأطفال أصبحوا الآن قادرين على الابتعاد عن الموقف الفوري وإخضاع أفعالهم لخطة اللعب المصاغة مسبقًا.

لذا ، فإن التواصل واللعب لمرحلة ما قبل المدرسة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. لذلك ، من خلال تكوين اتصال خارج الموقف ، نقوم بإعداد أو تحسين أنشطة لعب الأطفال. ومن خلال تنظيم لعبة لعب الأدوار (تقديم قصص وأدوار جديدة للأطفال وإظهار كيفية اللعب) ، فإننا نساهم في تطوير تواصلهم. ومع ذلك ، على الرغم من أن الأطفال يحبون اللعب معًا ، إلا أن لعبتهم ليست دائمًا سلمية. في كثير من الأحيان تنشأ النزاعات والمظالم والمشاجرات فيه. 10 .

أتاح تشخيص أسباب مشاكل الأطفال اكتشاف أن متاعب علاقات الطفل مع أقرانه ، وصراعه العميق معهم ناتج عن التكوين غير الكافي لنشاط الطفل القيادي. حدد الباحثون عدم كفاية تشكيل عمليات اللعبة والتشوهات في دوافعها باعتبارها السبب الرئيسي للصراعات النفسية الداخلية في مرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا للأسباب ، تم التمييز بين نوعين من هذه النزاعات: تعارض مع الجانب التشغيلي غير المشكل لنشاط اللعب والتعارض مع تشويه الأساس التحفيزي للنشاط. بعد النظر بمزيد من التفصيل في ظهور هذين النوعين من الصراع النفسي وتطورهما لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والتعمق في جوهرهما ، سيكون من الممكن الحكم على الأساليب التي يمكن استخدامها بشكل أكثر فاعلية لتشخيص هذه الظاهرة وأي طرق اللعبة يمكن أن تكون أكثر تستخدم بشكل فعال لهذا الغرض في علم النفس التربوي.

الفصل ثانيًا . الجزء العملي

2.1 طرق التصحيح النفسي والتربوي لانتهاكات العلاقات مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل بالفعل خبرة في التواصل مع البالغين والأقران ؛ ما قبل المدرسة تهيمن عليه الطبيعة اللاإرادية للسلوك. وهذا يجعل من الممكن تتبع العلاقة التجريبية والتجريبية بين انتهاكات تواصل الطفل في الأسرة وانتهاكات تواصله مع أقرانه ومشاكل تطور شخصيته.

للقيام بذلك ، نقترح استخدام اللعبة ، مع مراعاة أهميتها لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتأكيد الدور التكويني والتصحيحي للعبة بالنسبة لشخصية الطفل ، في حالة حدوث تعارض في التواصل مع أقرانه.

تكشف ملاحظة بسيطة بالفعل في أي مجموعة رياض أطفال أن علاقة الأطفال ببعضهم البعض لا تتطور دائمًا بنجاح. يشعر البعض على الفور بأنهم سادة ؛ وسرعان ما يجد الآخرون أنفسهم خاضعين للأول ؛ لا يزال البعض الآخر خارج اللعبة تمامًا ، ولا يقبلهم أقرانهم (علاوة على ذلك ، يعاملون بعض هؤلاء الأطفال بشكل سلبي للغاية ، والبعض الآخر لا يلاحظون ذلك على الإطلاق) ؛ الرابع ، على الرغم من ثقتهم بأنفسهم ، في ظل عدم وجود أي مشاجرات وإهانات ، فإنهم أنفسهم يتركون أقرانهم مفضلين اللعب بمفردهم. هذه ليست قائمة كاملة من الاصطدامات المختلفة في العلاقات بين الأطفال ، مما يشير إلى أن نفس البيئة ليست هي نفسها بالنسبة للأطفال المختلفين ، لأن كل واحد منهم لديه بالفعل خبرة في العلاقات العاطفية مع البالغين المقربين ، والتي ، للأسف ، ليست دائمًا إيجابية ملونة ، فضلا عن خبرتهم في العمل مع الكبار والأقران.

أظهرت دراسة ديناميات الصراع النفسي أنه بغض النظر عن خصائص مثل هذا الصراع ، فإن الطفل غير قادر على حله بمفرده ، ولا يمكنه التطور بشكل كامل إما كموضوع للنشاط أو كشخص. يحتاج مثل هؤلاء الأطفال إلى نهج فردي خاص لأنفسهم ، فهم بحاجة إلى مساعدة شخص بالغ (طبيب نفساني أو مدرس) لإقامة علاقات كاملة مع أقرانهم.

في العمل العملي الذي تم على أساس روضة الأطفال رقم 391 في فولغوغراد ، تم استخدام العلاج باللعبة في شكل علاج العلاقات ، حيث تعمل اللعبة كنوع من المجال الذي تكون فيه علاقة الطفل بالعالم من حوله والناس. أنشئت. تقدم هذه الورقة شكلاً جماعيًا من العلاج باللعب لتعليم الأطفال العلاقات مع بعضهم البعض ، وكذلك لتصحيح اضطرابات الاتصال بسبب الجانب التشغيلي غير المشكل لنشاط اللعب. لتشخيص انتهاكات العلاقات مع الأقران في مجموعة ما قبل المدرسة ، إلى جانب طرق اللعبة ، تم استخدام طرق تشخيص مختلفة ، والتي تسمح لنا باستخلاص استنتاجات حول وجود صراعات شخصية عند الطفل. عند تطوير طرق التصحيح ، روعيت الحاجة:

1) لدراسة الوضع الاجتماعي لنمو الطفل: علاقات محددة مع أقران المجموعة ، والرضا عنهم ، والعلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور ؛

2) تقديم المساعدة التربوية للطفل ليس فقط في وضع خطة (عمل) خارجية لعلاقاته مع الأطفال الآخرين ، ولكن أيضًا في تنظيم العلاقات الداخلية (العلاقات الشخصية). خصصنا الصراع في العمليات والصراع في الدوافع ، وبناءً عليه ، في الجزء التجريبي ، تم تطوير نوعين من الأساليب النفسية والتربوية بهدف حل هاتين المشكلتين: تم حل المهمة في حالة حدوث تعارض في العمليات من خلال تحسين الجانب التشغيلي لنشاط اللعبة ؛ في حالة وجود تضارب في الدوافع - من خلال التأثير على الجانب التحفيزي من اللعبة.

إلى جانب الألعاب الخاصة ، كانت التقنيات غير الخاصة باللعبة ذات أهمية كبيرة في التصحيح:

1. "أعمال الطقوس" (طقوس التحية والتوديع ، الغناء الجماعي ، تبادل الانطباعات بعد المباراة).

2. اتخاذ قرارات المجموعة. يتم اتخاذ العديد من القرارات خلال الدورة من قبل المجموعة بأكملها ؛ يقرر الأطفال بأنفسهم موعد إنهاء اللعبة والانتقال إلى لعبة أخرى وتوزيع الأدوار بأنفسهم.

3. تعزيز التفاهم والتعاطف - تقنيات القدرة على الاستماع لبعضنا البعض ، وشرح مشاعرهم.

4. تكوين استقلالية المجموعة. يعتمد الاستقبال على انسحاب الأخصائي النفسي الرائد من المجموعة ، عندما يُمنح الأطفال حرية التصرف الكاملة ، ولا يمكنهم اللجوء إلى شخص بالغ للمساعدة ويجب عليهم اتخاذ جميع القرارات المسؤولة بأنفسهم.

2.2 طرق اللعبة لتصحيح سوء حالة الأطفال في مجموعة رياض الأطفال ومراحل العمل الرئيسية

في عملية لعب الأدوار المشتركة ، تتجلى مواقف الأطفال والمواقف تجاه الأطفال في الشكل الذي يتصورهم فيه الأطفال أنفسهم. بسبب وحدة الطبيعة النفسية للتواصل واللعب ، يمكن أن يكون للأخير تأثير علاجي نفسي كبير. يعتمد استخدام اللعبة كأداة علاجية من قبل علماء النفس المحليين على الأحكام التالية:

1) نظرية نشاط A.N. Leontiev ، والذي يتمثل في حقيقة أن التأثير الإيجابي على عملية التطوير يعني إدارة النشاط الرائد ، في هذه الحالة ، التأثير على النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة ؛

2) دي. Elkonin أن الإمكانات التصحيحية للعبة تكمن في ممارسة العلاقات الاجتماعية الجديدة التي يتم فيها إشراك الطفل في عملية أنشطة اللعب المنظمة بشكل خاص ؛

3) تم تطويره في المفهوم النظري لـ V.N. Myasishchev ، وفقًا لأي شخصية هي نتاج نظام علاقات ذات مغزى.

وظائف العلاج النفسي للعبة هي أنها يمكن أن تغير موقف الطفل تجاه نفسه والآخرين: تغيير الرفاهية العقلية ، والوضع الاجتماعي ، وطرق التواصل في الفريق.

بالإضافة إلى اللعب العلاجي ، يؤدي العلاج النفسي أيضًا وظائف تشخيصية وتعليمية. تهدف الألعاب العلاجية إلى القضاء على العقبات العاطفية في العلاقات بين الأشخاص ، بينما تهدف الألعاب التعليمية إلى تحقيق تكيف وتنشئة اجتماعية أكثر ملاءمة للأطفال.

في عملية تصحيح اللعبة ، تم استخدام تقنيات وأساليب مطورة خصيصًا لدروس اللعبة ، والتي يتوافق محتواها مع المهام الإصلاحية. في حجرة الدراسة ، عُرض على الأطفال مجموعة كبيرة من ألعاب تمثيل الأدوار: ألعاب مسرحية خاصة ؛ الألعاب التي تزيل الحواجز في الاتصال ؛ ألعاب تهدف إلى تطوير العمليات. يمكن القول أن العديد من الألعاب المقترحة في العمل متعددة الوظائف ، أي عند استخدامها ، من الممكن حل مجموعة متنوعة من المهام ، ويمكن أن تكون اللعبة نفسها لطفل واحد وسيلة لزيادة احترام الذات ، وبالنسبة لطفل آخر يمكن أن يكون لها تأثير منشط ، ويمكن أن تكون درسًا في الثلث. العلاقات الجماعية.

قبل الشروع في المنهجية ، ينبغي أن يقال عن المبادئ العامة لخيار تصحيح اللعبة قيد الدراسة ، مثل:

أ) التعاطف غير المشروط مع الطفل ؛

6) الحد الأدنى لعدد القيود ؛

ج) نشاط الطفل نفسه.

يؤدي العلاج النفسي باللعب ثلاث وظائف: تشخيصية وعلاجية وتعليمية.

تهدف الألعاب العلاجية إلى القضاء على العقبات العاطفية في العلاقات بين الأشخاص ، بينما تهدف الألعاب التعليمية إلى تحقيق تكيف وتنشئة اجتماعية أكثر ملاءمة للأطفال.

في عملنا ، استخدمنا العلاج باللعب في شكل علاج العلاقات ، حيث تعمل اللعبة كنوع من المجال الذي يتم فيه تأسيس علاقة الطفل بالعالم من حوله والناس.

فيما يلي وصف لمراحل العمل الرئيسية التي نفذت في المجموعة الوسطى من روضة الأطفال رقم 391 ، وتحليل النتائج.

يتكون العمل من مراحل تشخيصية وتصحيحية ورقابية.

مرحلة التشخيص هي اختبار أولي للأطفال والبالغين (الوالدين ومقدمي الرعاية).

يتم تنفيذ المرحلة التصحيحية في شكل علاج باللعب. مدة درس اللعبة الواحدة 50-60 دقيقة. يؤدي تغيير أنواع العمل الإصلاحي إلى تجنب مشكلة إرهاق الأطفال في الفصل. تقام الفصول مرتين في الأسبوع. تم تنظيم ما مجموعه 12 فصلا. الدرسان الحادي عشر والثاني عشر - مع أولياء الأمور والمعلمين.

تتكون مرحلة التحكم من الاختبار النهائي للأطفال والبالغين ، والاجتماع الأخير مع الآباء ومقدمي الرعاية.

المرحلة التصحيحية. في عملية التصحيح النفسي للعبة ، تم استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب وغير اللعبة للترفيه عن الأطفال ، واختبار القدرة على منع حالات الصراع ، وتعزيز التفاهم المتبادل ، والتفكير والتحكم في سلوكهم ، كما تهدف أيضًا إلى تحسين الجانب التشغيلي لأنشطة لعب الأطفال ، لتوعية الأطفال بمكانهم في مجموعة الأقران. في سياق العلاج باللعبة ، يتم تمييز ثلاثة مجالات عمل ، والتي لها تقنياتها المنهجية الخاصة التي تضمن حل المهام.

الاتجاه الأول (درسان) يشمل تجميع الأطفال في مجموعات فرعية. تضمن معظم التقنيات المقترحة إنشاء موقف لطيف وآمن حيث يشعر المشارك بالفهم المتبادل والدعم والرغبة في المساعدة في حل المشكلات (الترفيه ، والموضوع ، والألعاب الخارجية). تم استخدام ألعاب (اتصال) مسلية في الغالب.

الاتجاه الثاني (7 دروس) ينفذ الأعمال الإصلاحية الرئيسية في مجموعات فرعية من الأطفال. بالإضافة إلى تصحيح سمات الشخصية السلبية وتعليم أشكال التواصل المرغوبة اجتماعيًا ، يتم جمع البيانات التشخيصية المتعلقة بالخصائص النفسية للأطفال. تتيح لنا هذه البيانات ، في عملية التجربة التكوينية ، استكمال وتغيير الأساليب المخططة وتقنيات التصحيح من أجل مراعاة المشاكل الفردية لكل طفل.

في هذا العمل ، استخدمنا اللعب بشكل أساسي (مع تبني الأدوار ، والقواعد ، وما إلى ذلك) ، وكذلك الأساليب غير المسرحية (الأنشطة المشتركة ، وقراءة القصص الخيالية ، والقصص ، والنشاط البصري ، وما إلى ذلك).

تم استخدام الألعاب التعليمية والتعليمية في الغالب.

الاتجاه الثالث (3 دروس) يتضمن تعزيز المهارات المكتسبة وأشكال الاتصال في الألعاب المشتركة للأطفال. تم استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب وغير اللعبة للترفيه عن الأطفال ، واختبار القدرة على منع حالات الصراع ، وتعزيز التفاهم المتبادل بين الأطفال والبالغين ، وتطوير مهارات التفكير والتحكم في سلوكهم.

الألعاب الرئيسية في هذا الاتجاه مسلية وتعليمية وتحكمية. من أجل ترسيخ التجربة الإيجابية التي يكتسبها الطفل في عملية المشاركة في المجموعة الإصلاحية ، تُعقد الجلستان الأخيرتان مع الآباء ومقدمي الرعاية ، الذين يتعلمون بدورهم فهم صعوبات التواصل لدى الطفل والتعرف عليها.

نموذج لخطة العلاج باللعب مع الأطفال.

المرحلة 1

درس واحد

1. دمية البقدونس تدعوك للعب.

2. التعارف مع المشاركين في اللعبة بمساعدة مسرحية الدمى: الثعلب ، الديك الصغير ، القط ، الأرنب. يخبر الأطفال الدمى والمشاركين في اللعبة عن ألعابهم وأنشطتهم المفضلة وحكاياتهم الخيالية المفضلة.

3. لعبة "القطط والفئران" لتوحيد المشاركين.

4. العزف في الأوركسترا.

5. لعبة الموضوع مع الآلات الموسيقية: ميتالوفون ، هارمونيكا ، بيانو للأطفال ، الدف.

6. الرقص مع الدمى ، رقصة مستديرة.

2 درس

1. لعبة الكائن مع اللعب - الخضار والفواكه.

2. محادثة حول الخضار والفواكه المفضلة (في المنزل ، في رياض الأطفال ، إلخ).

3. لعبة "غير صالح للأكل".

4. لعبة الجوال "قاطرة".

5. لعبة "من يعمل هكذا؟" (لتحسين مهارات الاتصال غير اللفظي).

6. لعبة "البحر قلق مرة واحدة!" (للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل).

المرحلة الثانية

3 درس

1. لعبة الدراما مع القط (قدم القط للرجال).

2. لعبة "اسم حنون" (لتنمية القدرة على الاتصال).

3. رسم "هريرة" (تعابير الوجه ، إيمائية).

4. رسم لوحة "ليتل دراغونز" (تعابير الوجه ، إيمائية).

5. رسم "الخوف" (تعابير الوجه).

6. لعبة مسرحية "القط والديك والثعلب" (الجزء الأخير من الحكاية).

7. متاهة اللعبة "ثقب الثعلب".

8. أغنية عن القطط (غناء كورالي).

4 درس

1. رسم "Pippi Longstocking" (تعابير الوجه).

2. رسم "طفل نحيف جدا" (التمثيل الإيمائي).

3. لعبة "من جاء؟" (تحديد المشاعر).

4. دراسة "الأنا".

5. محادثة "من يسمى الأناني؟"

6. نموذج للسلوك المرغوب في دراسة "الأناني".

7. "دقيقة مقلب".

8. لعبة "الرسم الجماعي".

9. لعبة "من وراء من؟" (الملاحظة).

10. مجمع "الأجراس" (الاسترخاء الذاتي).

5 درس

1. لعبة "كلمات جميلة".

2. لعبة الجوال "Needle and thread".

3. قراءة الحكاية الشعبية الروسية "الخرافة".

4. لعبة "دعونا نظهر قصة خرافية."

5. لعبة "النحات الصغير" (تعابير الوجه ، التمثيل الإيمائي).

6. "التنين يعض ذيله" (لعبة خارجية).

7. قطعة فنية للاسترخاء "الجميع نائم."

6 درس

1. رسم كتاب "الطفل الخجول".

2. رسم "طفل شجاع".

3. محادثة "من يخاف من ماذا أو من".

4. رسم خوفك.

5. لعبة "في الفتحة المظلمة" (إزالة الخوف من الظلام).

6. لعبة "تذكر موقفك" (الذاكرة).

7. رسم "بهلوان" (الاسترخاء ، شعور المجموعة).

7 درس

1. كتاب للتراحم "تخلت المضيفة عن الأرنب".

2. رسم "قطط مضحكة" (لمزاج مرح).

3. لعبة "Flower-Semitsvetik" (لإدراك اللون ، والانتباه).

4. بالاعتماد على موضوع: "ماذا أو من الذي لم أعد أخاف منه" (التعزيز).

5. لعبة "التحدث في الهاتف" (لتنمية القدرة على إجراء حوار).

6. تمرن "كيف تقول أجزاء الجسم؟"

8 جلسة

1. تكوين جميع الأطفال مع المضيف "قصة سحرية مشتركة ، خيال".

2. تمثيل "القصة السحرية المشتركة".

3. لعبة "الكفيف والمرشد".

4. رسم "ماذا تسمع؟"

5. لعبة "الأوركسترا" (لتنمية الانتباه إلى شريك الاتصال).

6. مجمع "على الجزيرة السحرية" (الاسترخاء الذاتي).

الدرس 9

1. رسم "طفل غاضب" (تعابير الوجه).

2. رسم "الفتى العنيد" (تعابير الوجه).

3. حديث عن العناد.

4. لعبة "حسنا ، حسنا!" (على تنمية الصفات الأخلاقية للفرد).

5. رسم "طفل مؤدب" (التمثيل الإيمائي: يتم استخدام الدمى من المسرح ، ويتم استدعاء "الكلمات السحرية").

6. الرسم بالأصابع حول موضوع: "مزاج مرح" (المادة: حبر ، معجون أسنان ، ورقة طويلة كبيرة).

10 درس

1. لعبة مسرحية "Two Greedy Bears".

2. رسم "الجشع" (تعابير الوجه ، التمثيل الإيمائي).

3. تحدث عن الجشع.

4. نموذج للسلوك المرغوب في كتاب "الجشع".

5. لعبة "Salochka-lifesaver" (لتنمية الصفات الأخلاقية).

6. لعبة "المرآة" (للقدرة على تنسيق الأعمال مع المجموعة).

المرحلة 3

11 درس

1. لعبة "القط والفأر".

2. لعبة "نقل المشاعر".

3. لعبة "الحلقة الضارّة" (لمقارنة سمات الشخصية الإيجابية والسلبية). تستخدم اللعبة القطع الموسيقية "Hush" و "Guilty" و "Good mood" (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي).

4. لعبة "أبطئ ، ستستمر ، توقف!" (لتنمية الصفات الطوعية).

5. لعبة تنافسية "الرسم المشترك في الشاشة السحرية".

6. اختبار لعبة "احزر ما سأقوله."

الدرس 12

1. لعبة "الذباب - لا تطير" (للجمعيات والترفيه).

2. لعبة "فوكس أين أنت" (لعبة خارجية مع قواعد لتنمية صفات الإرادة القوية).

3. لعبة الأدوار "فاسيليسا الجميلة".

4. مناقشة دور كل مشارك في اللعبة (يشارك كل منهم انطباعاته ويتلقى تعليقات من جميع المشاركين في اللعبة).

5. ألعاب تنافسية لجمع الأشكال من الأجزاء.

6. الرقص مع الأطفال.

7. مكافأة الأطفال بـ "ميدالية" بالرسومات التذكارية وتوقيعات جميع المشاركين في العلاج باللعب.

في كل درس من دورة العلاج باللعب ، تم استخدام الدف للتخفيف من حدة العدوانية ، واستخدمت "دقيقة مزحة" لتهدئة الأطفال نفسياً.

في عملية العلاج باللعب مع الأطفال ، تم تسجيل خصائص سلوك الأطفال ، وردود فعلهم العاطفية ، والمشاركة في الألعاب ، والعلاقات مع الأطفال الآخرين ، والمواقف تجاه الفصول الدراسية ، وكذلك جميع مشاكل الطفل الناشئة والظاهرة في البروتوكولات. تم إنشاء مجلد موثق لكل طفل للبروتوكولات ونتائج الاختبارات والرسومات وغيرها من سجلات عالم النفس.

يسمح لنا تصحيح انتهاكات العلاقات مع الأقران بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. إن مجرد تحسين الجانب التشغيلي لنشاط لعب الطفل والتغييرات في الجانب التحفيزي لنشاط الطفل ، فضلاً عن تنظيم تفاعل الطفل مع الأطفال في عملية التنفيذ المشترك (الخطة الخارجية) ليس كذلك بما يكفي لإقامة علاقات كاملة (بطبيعتها) مع الأطفال.

ضمن نشاط اللعب ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تتشكل العلاقات الشخصية ذات الهيكل الجامد والصلب. لذلك ، فإن الشرط الضروري لتصحيح علاقات الأطفال هو إعادة توجيه السلبية (أو اللامبالاة) من الأقران ، وهو أمر ممكن فقط عندما يتم تضمين الطفل في نظام خاص لعلاقات اللعب ، والذي كان في هذه الحالة برنامج اللعب المطور. علاج نفسي.

2. لا يتم القضاء على الصراع القائم بشكل كامل في جميع الحالات. إن إقامة علاقات إيجابية مع أقرانه أمر معقد بشكل خاص بسبب مشكلة الطفل طويلة المدى في فريق الأطفال. إن طول الصراع في الزمن ، كقاعدة عامة ، محفوف بحقيقة أن أسبابه الأولية مقنعة بأسباب ثانوية. نتيجة لذلك ، من الصعب للغاية تحديد السبب الأصلي ، وبالتالي اختيار الأساليب الصحيحة للتأثير التربوي. يتيح لنا ما تقدم الحديث عن الحاجة إلى التشخيص المبكر لعلاقات الصراع هذه.

3. في حالة حدوث تعارض في العمليات ، يتم حظر الحاجة الأساسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة للعب معًا. ومع ذلك ، فإن "العزلة" القسرية عنها (بسبب الفشل في اللعب) لا تخفف من حدة هذه الحاجة ، كما يتضح من المشاركة النشطة لهؤلاء الأطفال في تمارين اللعب التجريبية.

4. إن إعادة توجيه الدوافع الأنانية ومعارضة الدوافع المفيدة اجتماعياً لها ، ودعم الاحتياجات الفردية المحددة يعمل على استقرار العلاقات التجارية لهؤلاء الأطفال مع أقرانهم ، ويوسع نطاق تواصل الألعاب.

خاتمة

في الختام ، أود أن أشير إلى ما يلي. يكون للتواصل تأثير إيجابي على علاقات الأطفال إذا كان مشبعًا بدوافع اجتماعية مهمة ، يتم التعبير عنها في الرغبة في تطوير لعبة مشتركة ، والحفاظ على مجتمع الأطفال في جمعية اللعب ، وإذا كان موضوع وعي الطفل في اللعبة هو طفل آخر - شريك في اللعبة ، وكذلك مجال العلاقات معه. إتقان طرق الاتصال شرط مهم لبناء العلاقات بين الأطفال في اللعبة.

يعطي تحليل نتائج التصحيح النفسي والتربوي سببًا للاعتقاد بأن العلاج باللعبة ، الذي يهدف إلى القضاء على انتهاكات العلاقات مع الأقران في مرحلة ما قبل المدرسة ، يساعد على إزالة العقبات العاطفية في العلاقات الشخصية للأطفال ، وكذلك لتحقيق المزيد من التكيف المناسب و التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. عند تشخيص تضارب في الدوافع وتضارب في عمليات اللعبة وتعليم الطفل بطريقة مرحة للتواصل مع أقرانه من خلال خلق دافع اجتماعي هام وتطوير لعبة مشتركة ، فقد ثبت أنه إذا كانت العلاقات الشخصية للطفل غير مواتية ، انزعاج عاطفي داخلي ، يمكن أن يتعطل التطور الفكري الكامل.شخصيته ، لأن رفاهية علاقات الطفل مع أقرانه تحدد بشكل مباشر تكوين الهياكل النفسية الفعلية للشخصية: العواطف ، والدوافع ، والوعي الذاتي ، والنشاط الشخصي والمبادرة.

إن محاولة تشخيص وتصحيح مستوى الاتصال والعلاقات بين تلاميذ مجموعات رياض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام أساليب اللعب ، كما تظهر تجربة العديد من الباحثين ، هي محاولة فعالة للغاية. هذه الأساليب تجعل من الممكن تحديد المعالم الرئيسية للاتصال والعلاقات الشخصية والدوافع الرئيسية التي تحدد أهمية الأقران لطفل ما قبل المدرسة. يمكن استخدام الأساليب المقدمة في هذه الدراسة لتشخيص مستوى تطور العلاقات الشخصية في مجموعة في رياض الأطفال ، وكذلك لتصحيح سوء حالة الأطفال في هذه المجموعة.

فهرس

1. Bozhovich L.I. مشاكل تكوين الشخصية: حرره د. فيلدشتاين - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ، فورونيج: NPO "MODEK" ، 1997

2. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. A. K. Bondarenko ، A.I Matusik. - الطبعة الثانية. مراجعة وإضافي - م: التنوير 1983

3. تعليم الأبناء في مجموعة الكبار في رياض الأطفال حديقة / V. جربوفا ر. أ. إيفانكوفا ، ر. ج. كازاكوفا وآخرين ؛ شركات جي ام ليامينا. - م: التنوير ، 1984

4. Vygotsky L. S. أسئلة من علم نفس الطفل - إد. "اتحاد"؛ SPb 1997

5. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

6. Mukhina V.S. علم نفس الطفولة والمراهقة. كتاب مدرسي لطلاب الكليات النفسية والتربوية بالجامعات. - م: معهد علم النفس العملي ، 1998

7. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م: تريفولا ، 1995

8. علم النفس التنموي Obukhova L. F.. كتاب مدرسي إد. "Rospedagenstvo" ؛ موسكو 1996

9- بانفيلوفا إم. لعبة علاج التواصل. - موسكو: IntelTech LLP ، 1995.

10. القارئ في علم النفس التنموي. الكتاب المدرسي للطلاب: Comp. إل. سيمينيوك. إد. دي. فيلدشتاين. - م: معهد علم النفس العملي ، 1996.

1 Obukhova L. F. علم النفس التنموي. كتاب مدرسي إد. "Rospedagenstvo" ؛ موسكو 1996

2 Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

3 أسئلة Vygotsky L. S. من علم نفس الطفل - إد. "اتحاد"؛ SPb 1997

4 Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م: تريفولا ، 1995

5 Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

6 Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

7 Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

8 تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلمة رياض الأطفال / شركات. A. K. Bondarenko ، A.I Matusik. - الطبعة الثانية. مراجعة وإضافي - م: التنوير 1983

9 Bozhovich L.I. مشاكل تكوين الشخصية: حرره د. فيلدشتاين - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ، فورونيج: NPO "MODEK" ، 1997

10 Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000

1. النمو البدني والعقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.

1. النمو البدني والعقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

الإطار الزمني (حدود العمر) -من 3 إلى 6-7 سنوات.

التطور البدني.خلال هذه الفترة ، يزداد التكوين التشريحي للأنسجة والأعضاء ، وزيادة كتلة العضلات ، وتعظم الهيكل العظمي ، وتطور الدورة الدموية والجهاز التنفسي ، ويزداد وزن الدماغ. يزداد الدور التنظيمي للقشرة الدماغية ، ويزداد معدل تكوين ردود الفعل المشروطة ، ويتطور نظام الإشارات الثاني

الوضع الاجتماعي.لدى الطفل رغبة كبيرة في فهم الأساس الدلالي لتصرفات البالغين. يُستبعد الطفل من المشاركة النشطة في أنشطة وعلاقات البالغين.

نشاط قياديلعب دور لعبة. في سن 2-3 سنوات ، يتم نطق "الألعاب الفردية" عند الأطفال ، ويركز الطفل على أفعاله. وبالتدريج ، يبدأ الأطفال "باللعب جنبًا إلى جنب" ، متحدين ظاهريًا بحتًا ، حيث يجب أن يكون لكل شخص لعبته الخاصة.

في سن 3-5 ، تنشأ "ارتباطات قصيرة المدى" ، وتعتمد مدة الاتصال على القدرة على إنشاء وتنفيذ خطة لعبة وعلى امتلاك إجراءات اللعبة ؛ محتوى اللعبة لا يفضي بعد إلى التواصل المستدام.

في سن 4-6 ، تنشأ "روابط طويلة الأمد للاعبين" ، يسعى الطفل جاهدًا لإعادة إنتاج تصرفات البالغين وعلاقاتهم في اللعبة. الطفل بحاجة إلى شريك. في اللعبة ، هناك حاجة للتفاوض مع بعضنا البعض ، لتنظيم لعبة بأدوار متعددة معًا.

التطور العقلي والفكري.لوحظ تطور الحساسية المتباينة. هناك تنمية المعايير الحسية، وتشكيل الإجراءات الإدراكية. في عمر 3 سنوات ، يتلاعب الطفل بالكائن دون محاولة فحصه ، ويقومون بتسمية الأشياء الفردية. في عمر 4 سنوات ، يفحص الطفل الكائن ، ويسلط الضوء على الأجزاء الفردية وميزات الكائن. في سن 5-6 سنوات ، يفحص الطفل الموضوع بشكل منهجي ومتسق ويصفه ويؤسس أول الروابط. في سن السابعة ، يقوم الطفل بالفعل بفحص الموضوع بشكل منهجي ومنهجي ، ويشرح محتوى الصورة

النامية المعرفةالمكان والزمان والحركة ، يدرك الطفل الأعمال الفنية.

يتطور الإدراك الاجتماعي باعتباره القدرة على إدراك وتقييم العلاقات مع الآخرين.

يعتمد استقرار الانتباه على طبيعة الأشياء المدركة. تتميز هذه الفترة العمرية بنسبة مختلفة من الاهتمام اللاإرادي والطوعي في أنواع مختلفة من النشاط. هناك تشكيل من الاستقرار وتركيز الانتباه.

يتم تطوير التمثيلات كأساس للذاكرة التصويرية. هناك انتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى الذاكرة العشوائية. تتأثر إنتاجية الحفظ بموقف وطبيعة النشاط. يطور الأطفال ذاكرة إيديتيك. يظهر الماضي والمستقبل في بنية وعي الطفل بذاته.

بالنسبة التفكيرالسمة هي الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير التصويري (4-5 سنوات) ، وتشكيل أبسط أشكال التفكير (6-7 سنوات) ، في سن السادسة يظهر التفكير السببي. هناك تطور في طرق الوساطة والتخطيط والنمذجة المرئية (6-7 سنوات). في سن الرابعة ، يتشكل التفكير في عملية الأفعال الموضوعية. في سن الخامسة ، يسبق التفكير العمل الموضوعي. في عمر 6-7 سنوات ، ينقل الأطفال طريقة عمل معينة إلى مواقف أخرى ، تظهر عناصر التفكير المنطقي اللفظي.

التطور خيالاعتمادًا على تجربة الطفل ، يؤثر الخيال على إبداع الأطفال. يصاحب الخيال تلوين عاطفي مشرق. تؤثر الألعاب والنشاط المرئي على تطور الخيال.

يتم إتقان الكلام باعتباره الآلية الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للطفل. يتطور السمع الصوتي ، المفردات النشطة والسلبية ، ويتقن المفردات والبنية النحوية للغة. في سن الخامسة يكون هناك وعي بالتركيب الصوتي للكلمة ، في سن السادسة يتقن الأطفال آلية القراءة المقطعية.

2. تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة

تطوير الذات. هناك تطور للوعي الذاتي ، يتشكل بسبب التطور الفكري والشخصي المكثف. هناك موقف حاسم تجاه تقييم الكبار والنظير. يساعدك تقييم الأقران على تقييم نفسك. في النصف الثاني من الفترة ، بناءً على التقييم الذاتي الأولي العاطفي البحت والتقييم العقلاني لسلوك شخص آخر ، احترام الذات.بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور تقدير الذات المتباين الصحيح ، والنقد الذاتي. في سن الثالثة ، يفصل الطفل نفسه عن البالغ ؛ عن نفسه وعن صفاته حتى الآن لا يعرف. في سن 4-5 ، يستمع إلى آراء الآخرين ، ويقيم نفسه على أساس تقييمات كبار السن وموقفه من التقييمات ؛ يسعى إلى التصرف وفقًا لجنسه. في عمر 5-6 سنوات ، يصبح التقييم مقياسًا لمعايير السلوك ، ويتم تقييمه على أساس معايير السلوك المقبولة ، ويقيم الآخرين بشكل أفضل من نفسه. في سن السابعة ، يحاول الطفل تقييم نفسه بشكل أكثر صحة.

يحدث تطور التعسف في جميع العمليات - وهي واحدة من أهم لحظات النمو العقلي. يرجع السلوك الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير إلى استيعاب المواقف الأخلاقية والمعايير الأخلاقية. النزوات والعناد والسلبية في فترات أزمة التنمية لا تشير إلى تطور ضعيف للإرادة.

في هذا العمر ، يتميز الأطفال بالتنوع في مظهر من مظاهر المزاج ، ونضج خصائص الجهاز العصبي ، ونوع المزاج يؤثر على السلوك في الأنشطة المختلفة. تتطور الصفات الأساسية للشخصية ، وتتشكل الصفات الشخصية تحت تأثير الوعي الذاتي ، ويؤثر التقليد على تطور الشخصية. في مختلف الأنشطة ، تطوير بشكل مكثف قدرات،يظهر النشاط الموهبة. يتم تشكيل الإبداع باعتباره خاصية أساسية

في سن ما قبل المدرسة ، تتطور دوافع الاتصال. هناك تشكيل تبعية (هرمية) للدوافع. يتم توجيه الأطفال من خلال تقييم البالغين ، وهذا بمثابة أساس لتطوير دوافع تحقيق النجاح.

التأثير الرئيسي على التنمية العواطف والمشاعريجعل أحد الأورام من العمر - الوعي الذاتي (العالم الداخلي). تصبح التجارب الداخلية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر استقرارًا ، وتتطور المشاعر. تساهم المشاركة في الألعاب والأنشطة الأخرى في تنمية المشاعر الجمالية والأخلاقية.

يختلف التواصل مع البالغين باختلاف الأعمار: في عمر 3-5 سنوات ، يكون التواصل معرفيًا خارج الموقف (يتم تعلم أشياء وظواهر العالم المحيط). في سن 5-7 سنوات - خارج الظرفية الشخصية (تعرف على سمات العلاقة بين الأقران والبالغين وخصائص شخصيتهم). يتميز التواصل مع الأقران بطابع التعاون في اللعبة ، ويتعلم الأطفال التعاطف.

الأورامفي سن ما قبل المدرسة. بداية تطور التعسف. القدرة على تعميم الخبرات. التطور الأخلاقي. القدرة على النمذجة الحسية. خطاب اجتماعي. تطور التمثيل البصري المجازي وظهور التفكير المنطقي اللفظي. ظهور "العالم الداخلي".

أزمة 7 سنوات -إنها أزمة تنظيم ذاتي ، تذكرنا بأزمة مدتها عام واحد. وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش هي فترة ولادة "أنا" الاجتماعية للطفل. يبدأ الطفل في تنظيم سلوكه بالقواعد. الشرط الأساسي- احترام. فقدان العفوية الطفولية (المناورة ، التصرفات). تعميم الخبرات وظهور الحياة العقلية الداخلية. القدرة والحاجة للأداء الاجتماعي ، لشغل مكانة اجتماعية مهمة.

مهام للعمل المستقل

1. التعرف على البحوث الحديثة حول مشكلة الطفولة ما قبل المدرسة. ضع قائمة بالقضايا الرئيسية التي نظر فيها مؤلف المقالة التي تعجبك.

1. Dyachenko O. M. حول الاتجاهات الرئيسية لتنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1988. - №6. - ص 52.
2. Yakobson S.G. ، Doronova T.N. المبادئ النفسية لتشكيل الأشكال الأولية للنشاط التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. -1988. - رقم 3. -من. ثلاثين.
3. Yakobson S. G. ، Moreva G. I. الصورة الذاتية والسلوك الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1989. - №6. - ص 34.
4. سوخين ف.أ.المشاكل النفسية والتربوية لتطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة في علم النفس. - 1989. - №3. - ص 39.
5. Sinelnikov V. B. تشكيل التفكير المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة في علم النفس. - 1991. - №5. - ص 15.
6. Kataeva A. A. A. ، Obukhova T. I. ، Strebeleva E. A. حول نشأة تطور التفكير في سن ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1991. - رقم 3. - ص 17.
7. Veraksa I. E. ، Dyachenko O.N. طرق تنظيم سلوك أطفال ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1996. - №3. - ص 14.
8. Kolominsky Ya. L. ، Zhuravsky B. P. السمات الاجتماعية والنفسية للعب المشترك والنشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1986. - №5. - ص 38.
9. Yakobson S. G. ، Safinova I.N. تحليل تشكيل آليات الاهتمام الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1999. - №5. - ج 3.
10. Ermolova T.V.، Meshcharikova S.Yu.، Ganoshenko NI ملامح التطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل الأزمة وفي مرحلة أزمة 7 سنوات // أسئلة علم النفس. - 1999. - №1. - ص 50.
11. Poddyakov N. N. هيمنة عمليات التكامل في تنمية أطفال ما قبل المدرسة // مجلة نفسية. - 1997. - رقم 5. - ص 103-112.
12. Kamenskaya V. G. ، Zvereva S. V. ، Muzanevskaya N. I. ، Malanov L. V. العلامات النفسية الفسيولوجية التفاضلية للتأثير التحفيزي على فعالية النشاط الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // مجلة نفسية. - 2001. - №1. - ص 33.
13. Sergienko E. A. ، Lebedeva E. I. فهم الخداع من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في القاعدة ومع التوحد // مجلة نفسية. -2003. - # 4. - ص 54.
14. Elkonin D. B. لعبة أطفال // عالم علم النفس. - 1998. - رقم 4. - ص 58-64.
15. Smirnova E. O. اللعب بالقواعد كوسيلة لتطوير إرادة وتعسف طفل ما قبل المدرسة // عالم علم النفس. - 1998. - رقم 4. - ص64-74.
16. Abramenkova VV تشكل اللعبة روح الطفل // عالم علم النفس. - 1998. - رقم 4. - ص74-81.
17. Tendryakova M. V. لعبة وتوسيع الفضاء الدلالي (التحولات المتبادلة للعبة والواقع) // عالم علم النفس. - 2000. - №3. - ص 113 - 121.
18. Zanchenko N. U. خصائص الصراع في العلاقات الشخصية والصراعات بين الأطفال والبالغين // عالم علم النفس. - 2001. - №3. - ص 197-209.
19. Senko T. V. العلاقة بين السلوك الشخصي والعاطفي ومجال الحاجة والحالة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - ص 35-44.
20. Korosteleva M. M. تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في بيلاروسيا. - 2004. - №10. - ص 28.
21. Lebedeva IV التحليل النفسي لمظهر من مظاهر العدوان والقلق في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - №11. - ج 3.
22. Ermakov V. G. حول مشاكل التعليم التنموي في مجال التربية الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 1996. - رقم 8. –S.9-19.
23. Abramova LN ملامح العلاقة بين أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة // Adukatsyya i vykhavanne. - 1996. - №10. - ص43-55.
24. Abramova LN تأثير طبيعة الاتصالات بين شخص بالغ وطفل على السلوك والمظهر العاطفي لشكاوى طفل ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 4. - ص 24-30.

2. قدم إجابات للأسئلة التالية:

أ) لماذا ، عند التواصل مع أقرانه ، حتى البليدون منهم ، يوسع الطفل مفرداته بشكل أفضل بكثير من التواصل مع الوالدين؟

ب) تم عرض أفلام للأطفال من سن 5-6 سنوات. في نفوسهم ، كان الرجال والنساء يؤدون عملاً يقوم به عادة أفراد من الجنس الآخر. كان الرجل مربية والمرأة قائدة سفينة كبيرة. بعد مشاهدة الفيلم ، طرحوا السؤال: "من كانت المربية ومن كان القبطان؟" إعطاء تنبؤ بالإجابات المحتملة ؛

ج) عند الأطفال الصغار ، يتم تحديد السلوك بدقة من خلال الموقف الذي يرونه. كل شيء يسحب الطفل ليلمسه ويشعر به. الأشياء تملي عليه ماذا وكيف يفعل. نعم ، يمكن فتح وإغلاق الباب. يستمر هذا حتى حوالي 3-4 سنوات. كيف تعلم طفل ما قبل المدرسة القيام بعمل موضوعي بوعي وطوعي؟

1. درويش أو. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. في. كلوشكو. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2003.
2. كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: TC "Sphere" ، 2001.
3. Mukhina VS علم نفس العمر: فينومينولوجيا التنمية والطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000.
4. Obukhova L.F. علم النفس التنموي للتنمية. - م: "Rospedagenstvo" ، 1989.
5. شابوفالينكو إ. علم النفس التنموي (علم نفس التطور وعلم النفس التنموي). - م: Gardariki ، 2004.

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو فترة مسؤولة بشكل خاص في التعليم ، لأنه عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته.

في سن ما قبل المدرسة ، أصبح عالم الطفل ، كقاعدة عامة ، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالأطفال الآخرين. وكلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع أقرانه.

لذا ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة مهمة للغاية في التنمية البشرية. يتم تحديد وجودها من خلال التطور الاجتماعي والتاريخي التطوري البيولوجي للمجتمع وفرد معين ، والذي يحدد المهام والفرص لتنمية طفل في عمر معين. الطفولة ما قبل المدرسة لها قيمة مستقلة ، بغض النظر عن المدرسة القادمة للطفل.

تعتبر فترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة حساسة لتكوين أسس الصفات الجماعية في الطفل ، فضلاً عن الموقف الإنساني تجاه الآخرين. إذا لم تتشكل أسس هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة ، فقد تصبح شخصية الطفل بأكملها معيبة ، وبالتالي سيكون من الصعب للغاية سد هذه الفجوة.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة في النمو العقلي للأطفال ، تغطي فترة من 3 إلى 6-7 سنوات ، تتميز بكون النشاط الرائد هو اللعبة ، فهي مهمة جدًا في تكوين شخصية الطفل. هناك ثلاث فترات:

1) سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 4 سنوات ؛

2) سن ما قبل المدرسة المتوسطة - من 4 إلى 5 سنوات ؛

3) سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات.

خلال فترة ما قبل المدرسة ، يكتشف الطفل لنفسه ، وليس بدون مساعدة من شخص بالغ ، عالم العلاقات الإنسانية ، وأنشطة مختلفة.

علم النفس في سن ما قبل المدرسة

إن القوى الدافعة وراء تطور نفسية طفل ما قبل المدرسة هي التناقضات التي تنشأ فيما يتعلق بتطور عدد من احتياجاته. أهمها: الحاجة إلى التواصل ، بمساعدة استيعاب التجربة الاجتماعية ؛ الحاجة إلى الانطباعات الخارجية ، مما يؤدي إلى تنمية القدرات المعرفية ، وكذلك الحاجة إلى الحركات ، مما يؤدي إلى إتقان نظام كامل من المهارات والقدرات المختلفة. يتميز تطوير الاحتياجات الاجتماعية الرائدة في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن كل واحد منهم يكتسب أهمية مستقلة.

تحدد الحاجة إلى التواصل مع الكبار والأقران تكوين شخصية الطفل ، ويتم تطوير التواصل مع الكبار على أساس زيادة استقلالية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتوسيع نطاق معرفته بالواقع المحيط. في هذا العصر ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل. يسأل الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة آلاف الأسئلة. عند الاستماع إلى الإجابات ، يطلب الطفل من الشخص البالغ أن يأخذه على محمل الجد كرفيق وشريك. يسمى هذا التعاون التواصل المعرفي. إذا كان الطفل لا يواجه مثل هذا الموقف ، فإنه يطور السلبية والعناد.

تلعب الحاجة إلى التواصل مع الأقران الذين ينتمي إلى دائرتهم منذ السنوات الأولى من الحياة دورًا مهمًا في تشكيل شخصية الطفل. يمكن أن تنشأ مجموعة متنوعة من أشكال العلاقات بين الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا أن يكتسب الطفل منذ بداية إقامته في مؤسسة ما قبل المدرسة تجربة إيجابية من التعاون والتفاهم المتبادل. في السنة الثالثة من العمر ، تنشأ العلاقات بين الأطفال بشكل أساسي على أساس أفعالهم مع الأشياء والألعاب. تكتسب هذه الإجراءات طابعًا مشتركًا ومترابطًا. بحلول سن ما قبل المدرسة الثانوية ، في الأنشطة المشتركة ، يتقن الأطفال بالفعل أشكال التعاون التالية: إجراءات بديلة ومنسقة ؛ إجراء عملية واحدة بشكل مشترك ؛ السيطرة على تصرفات الشريك ، وتصحيح أخطائه ؛ مساعدة الشريك ، القيام بجزء من عمله ؛ اقبل تعليقات الشريك وصحح أخطائه. في عملية الأنشطة المشتركة ، يكتسب الأطفال خبرة قيادة الأطفال الآخرين ، تجربة الخضوع. يتم تحديد الرغبة في القيادة في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الموقف العاطفي للنشاط نفسه ، وليس إلى منصب القائد. ليس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صراع واعي من أجل القيادة. في سن ما قبل المدرسة ، تستمر طرق الاتصال في التطور. وراثيًا ، فإن أقدم أشكال الاتصال هو التقليد. أ. يلاحظ زابوروجيتس أن التقليد التعسفي للطفل هو إحدى طرق إتقان التجربة الاجتماعية.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تتغير طبيعة التقليد عند الطفل. إذا كان في سن ما قبل المدرسة الأصغر يقلد أشكالًا معينة من سلوك البالغين والأقران ، فعندئذٍ في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، لم يعد الطفل يقلد بشكل أعمى ، ولكنه يستوعب بوعي أنماط الأعراف السلوكية. تتنوع أنشطة طفل ما قبل المدرسة: اللعب والرسم والتصميم وعناصر العمل والتعلم ، وهو مظهر من مظاهر نشاط الطفل.

في سن ما قبل المدرسة ، تظهر عناصر العمل في نشاط الطفل. في العمل ، تتشكل صفاته الأخلاقية ، والشعور بالجماعة ، واحترام الناس. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يشعر بمشاعر إيجابية تحفز على تنمية الاهتمام بالعمل. من خلال المشاركة المباشرة فيه وفي عملية مراقبة عمل الكبار ، يتعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على العمليات والأدوات وأنواع العمل ويكتسب المهارات والقدرات. التعليم له تأثير كبير على التطور العقلي. مع بداية سن ما قبل المدرسة ، يصل النمو العقلي للطفل إلى مستوى يمكن فيه تكوين المهارات الحركية والكلامية والحسية وعدد من المهارات الفكرية ، ويصبح من الممكن إدخال عناصر من النشاط التربوي. في سن ما قبل المدرسة ، وتحت تأثير التدريب والتعليم ، هناك تطور مكثف لجميع العمليات العقلية المعرفية. يشير إلى التطور الحسي.

التطور الحسي هو تحسين الأحاسيس والإدراك والتمثيلات المرئية. عند الأطفال ، تقل عتبات الأحاسيس. تزيد حدة البصر ودقة التمييز اللوني ، ويتطور السمع الصوتي ونغمة الصوت ، وتزداد دقة تقديرات وزن الجسم بشكل كبير. نتيجة للتطور الحسي ، يتقن الطفل الإجراءات الإدراكية ، وتتمثل وظيفتها الرئيسية في فحص الأشياء وعزل الخصائص الأكثر تميزًا فيها ، وكذلك استيعاب المعايير الحسية والأنماط المقبولة عمومًا للخصائص الحسية وعلاقات الكائنات. أكثر المعايير الحسية التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأشكال الهندسية (مربع ، مثلث ، دائرة) وألوان الطيف. يتم تشكيل المعايير الحسية في النشاط. يساهم النحت والرسم والتصميم في تسريع التطور الحسي.

لم يتمكن الأطفال في هذا العصر بعد من تحديد الروابط المهمة في الأشياء والظواهر واستخلاص استنتاجات عامة. طوال سن ما قبل المدرسة ، يتغير تفكير الطفل بشكل كبير. يتم التعبير عن هذا في المقام الأول في حقيقة أنه يتقن طرق التفكير الجديدة والأفعال العقلية. يتم تطويره على مراحل ، وكل مستوى سابق ضروري للمستوى التالي. التفكير يتطور من المرئي الفعال إلى المجازي. ثم ، على أساس التفكير المجازي ، يبدأ التفكير المجازي-التخطيطي في التطور ، والذي يمثل رابطًا وسيطًا بين التفكير المجازي والتفكير المنطقي. يجعل التفكير التصويري التخطيطي من الممكن إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء وخصائصها. يرتبط تطور تفكيره ارتباطًا وثيقًا بالكلام. في سن ما قبل المدرسة الأصغر في السنة الثالثة من العمر ، يصاحب الكلام أفعال الطفل العملية ، لكنه لا يؤدي وظيفة التخطيط بعد. في عمر 4 سنوات ، يكون الأطفال قادرين على تخيل مسار إجراء عملي ، لكنهم غير قادرين على التحدث عن الإجراء الذي يجب القيام به. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يبدأ الكلام قبل تنفيذ الإجراءات العملية ، ويساعد على التخطيط لها. ومع ذلك ، في هذه المرحلة ، تظل الصور أساس الأفعال العقلية. فقط في المرحلة التالية من التطور يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات العملية ، والتخطيط لها بالتفكير اللفظي. خلال سن ما قبل المدرسة ، يحدث مزيد من التطور للذاكرة ، وهي منفصلة أكثر فأكثر عن الإدراك ، ويبدأ خيال الطفل في التطور في نهاية السنة الثانية - بداية السنة الثالثة من العمر. يمكن الحكم على وجود الصور نتيجة للخيال من خلال حقيقة أن الأطفال سعداء بالاستماع إلى القصص والحكايات الخيالية والتعاطف مع الشخصيات. يتم تسهيل تطوير الخيال الترفيهي (الإنجابي) والإبداعي (الإنتاجي) لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة مختلفة ، مثل اللعب والتصميم والنمذجة والرسم.

سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى من تكوين الشخصية. الأطفال لديهم تشكيلات شخصية مثل تبعية الدوافع ، واستيعاب المعايير الأخلاقية وتشكيل التعسف في السلوك. يتمثل تبعية الدوافع في حقيقة أن أنشطة وسلوك الأطفال تبدأ في التنفيذ على أساس نظام من الدوافع ، من بينها دوافع المحتوى الاجتماعي ، التي تخضع لدوافع أخرى ، أصبحت ذات أهمية متزايدة. أتاحت دراسة دوافع أطفال ما قبل المدرسة تكوين مجموعتين كبيرتين بينهم: شخصية واجتماعية مهمة. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية ، تسود الدوافع الشخصية. تتجلى بشكل واضح في التواصل مع البالغين. يسعى الطفل للحصول على تقييم عاطفي لشخص بالغ - الموافقة والثناء والمودة. حاجته للتقييم كبيرة لدرجة أنه غالبًا ما ينسب إليه الصفات الإيجابية. تتجلى الدوافع الشخصية في أنشطة مختلفة.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في أن يسترشدوا في سلوكهم بالمعايير الأخلاقية. يتشكل التعرف على المعايير الأخلاقية وفهم قيمتها في الطفل من خلال التواصل مع البالغين الذين يقيّمون الأفعال المتعارضة (قول الحقيقة أمر جيد والخداع أمر سيئ) وتقديم مطالب (من الضروري قول الحقيقة). منذ حوالي 4 سنوات ، يعرف الأطفال بالفعل أنه يجب عليهم قول الحقيقة ، ومن السيء الكذب. لكن المعرفة المتاحة لجميع الأطفال في هذا العصر تقريبًا لا تضمن في حد ذاتها مراعاة المعايير الأخلاقية.

إن استيعاب الطفل للمعايير والقواعد ، والقدرة على ربط أفعاله بهذه المعايير يؤدي تدريجياً إلى تكوين الميول الأولى للسلوك التطوعي ، أي مثل هذا السلوك الذي يتسم بالاستقرار وعدم الوضع وتوافق الأعمال الخارجية مع الموقف الداخلي.

يؤكد د.ب.إلكونين أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، يمر الطفل بمسار تنموي ضخم - من فصل نفسه عن شخص بالغ ("أنا نفسي") إلى اكتشاف حياته الداخلية ، وعيه الذاتي. في الوقت نفسه ، فإن طبيعة الدوافع التي تحث الشخص على تلبية احتياجات الاتصال والنشاط وشكل معين من أشكال السلوك لها أهمية حاسمة.