تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الهدف من تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة

12.04.2024 دائم

الوكالة الفيدرالية للتعليم

تنمية أساسيات التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول الرياضيات

عمل الدورة

فولجوجراد 2010

مقدمة …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2

الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة …………………………………………………………………… ……….5

1.1 دراسة نفسية وتربوية لخصائص تطور التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة ………………………………..5

1.2 خصوصيات تنمية أسس التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ……………………………………………………………………………. .....11

خاتمة حول الفصل الأول................................................................................................................................. 16

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لمستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ………………………………………………………………………………. ….17

2.1 طرق ونتائج الدراسة.................................................17

2.2 العمل التنموي ………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

2.3 نتيجة أعمال التطوير ........................................................... 27

استنتاج بشأن الفصل الثاني ........................................................................... 28

الاستنتاج …………………………………………………… 31

قائمة المراجع ………………………………….33

ملحق ………………………………………………………………………………………………………………

مقدمة

الشرط الضروري للتجديد النوعي للمجتمع هو زيادة إمكاناته الفكرية. يعتمد حل هذه المشكلة إلى حد كبير على تصميم العملية التعليمية. تركز معظم البرامج التعليمية الحالية على نقل القدر الضروري اجتماعيًا من المعرفة للطلاب، وعلى زيادتهم الكمية، وعلى ممارسة ما يعرف الطفل بالفعل كيفية القيام به. ومع ذلك، فإن القدرة على استخدام المعلومات يتم تحديدها من خلال تطوير تقنيات التفكير المنطقي، وإلى حد أكبر، من خلال درجة تكوينها في النظام.

يتم العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل دون إدراك أهمية التقنيات والوسائل النفسية في هذه العملية. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن معظم الطلاب لا يتقنون تقنيات تنظيم المعرفة على أساس التفكير المنطقي حتى في المدرسة الثانوية، وهذه التقنيات ضرورية بالفعل لأطفال المدارس المبتدئين: بدونها، لا يمكن إتقان المادة بالكامل.

تشمل المهارات الفكرية الأساسية المهارات المنطقية التي تتشكل عند تدريس الرياضيات. تساهم كائنات الاستدلالات الرياضية نفسها وقواعد بنائها المقبولة في الرياضيات في تكوين قدرة الفرد على صياغة تعريفات واضحة وإثبات الأحكام وتطوير الحدس المنطقي والسماح للمرء بفهم آلية الإنشاءات المنطقية وتعليمهم كيفية القيام بذلك. لاستخدامها.

P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، P. Ya Galperin، V. V. Davydov، A. V. Zaporozhets، N. A. Menchinskaya،. دي بي إلكونين ، أ.ف. بيلوشيستايا، ر.ن.نيبومنياشايا وآخرون.

لا يمكن إنكار الحاجة وإمكانية تطوير المجال المنطقي لطفل ما قبل المدرسة، وكذلك حقيقة أن هذه مشكلة في المقام الأول في التطور الرياضي. السؤال الوحيد هو ما هو المحتوى الأمثل لتنمية المهارات المنطقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى الحسابي التقليدي أو المحتوى الهندسي الأقل تقليدية.

يرجع تناول موضوع تكوين التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة في فصول الرياضيات إلى عدم كفاية اهتمام البرامج التعليمية الحديثة بتنمية المنطق.

أثبتت الأبحاث النفسية والتربوية التي أجراها العلماء أن المهارات المنطقية الأساسية في المرحلة الابتدائية تتشكل عند الأطفال بدءًا من سن 5-6 سنوات. ومع ذلك، تهدف جميع الأعمال المقدمة تقريبا إلى تطوير المكونات الفردية للتفكير المنطقي، وليس التفكير المنطقي كهيكل.

وفي هذا الصدد ينشأ تناقضبين الحاجة إلى التطوير البنيوي للتفكير المنطقي وعدم وجود وسيلة فعالة لتنفيذ ذلك في الممارسة العملية.

تكمن أهمية موضوعنا المختار "تكوين أسس التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً في فصول الرياضيات" في أنه إذا تمت ملاحظة المتطلبات النفسية والتربوية لتنمية التفكير المنطقي، واستخدام مهام تطوير المنطق والألعاب والتمارين في دروس الرياضيات في مؤسسة ما قبل المدرسة، سيتم وضع أسس المنطق في الوقت المناسب.

موضوع الدراسةتنمية التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسةعملية تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال المهام الرياضية.

الغرض من الدراسةتحديد الشروط التربوية لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

2. حدد الأساليب الصحيحة التي تسمح لك بتحديد مستوى تطور التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة؛

3. التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى المجموعة التي تم فحصها من أطفال ما قبل المدرسة.

4. تحديد الوسائل التي تكفل تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة في العملية التعليمية.

فرضية:

سيكون تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر فعالية إذا قمنا بما يلي:

1) دعونا نحلل مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛

2) نحدد مستوى تكوين التفكير المنطقي.

3) سنحدد الوسائل التي تكفل تنمية التفكير المنطقي.

طرق البحث:

1. نظري

مراجعة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية.

2. التجريبية

الملاحظة والمحادثة والتجربة.

مراحل البحث:

1. التحقق من التجربة.

1. التجربة التكوينية.

2. تجربة التحكم.

الفصل الأول. الجوانب النظرية لدراسة المشكلة تطوير التفكير المنطقي لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 الدراسة النفسية والتربوية للميزات تطوير التفكير في أطفال ما قبل المدرسة

التفكير هو أعلى عملية معرفية. وهو شكل من أشكال التأمل الإبداعي الذي يقوم به الإنسان للواقع، ويولد نتيجة غير موجودة في الواقع نفسه أو في الموضوع في لحظة معينة من الزمن. جادل جي بياجيه بأن “التفكير البشري… يمكن أيضًا أن يُفهم على أنه تحول إبداعي للأفكار والصور الموجودة في الذاكرة. الفرق بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى للمعرفة هو أنه يرتبط دائمًا بتغيير نشط في الظروف التي يجد فيها الشخص نفسه. في عملية التفكير، يتم إجراء تحول هادف وسريع للواقع. فالتفكير هو نوع خاص من النشاط العقلي والعملي، يفترض وجود نظام من الأفعال والعمليات ذات طبيعة تحويلية ومعرفية (إرشادية وبحثية) متضمنة فيه.

يتضمن مفهوم "التفكير" مفهوم "التفكير المنطقي". في قاموس مختصر لنظام المفاهيم، يتم تعريف التفكير المنطقي بأنه "نوع من التفكير، جوهره هو العمل بالمفاهيم والأحكام والاستنتاجات باستخدام قوانين المنطق". وتتكون آلية التفكير المنطقي من عمليات التفكير المنطقي، القائمة على قوانين المنطق الأربعة: الهوية، عدم التناقض، الوسط المستبعد، السبب الكافي.

التفكير المنطقي البشري هو أهم لحظة في عملية الإدراك. إن جميع أساليب التفكير المنطقي يستخدمها الفرد البشري حتماً في عملية فهم الواقع المحيط به في الحياة اليومية، منذ سن مبكرة جداً. القدرة على التفكير المنطقي تسمح للشخص بفهم ما يحدث من حوله، والكشف عن الجوانب المهمة، والروابط في الأشياء والظواهر في الواقع المحيط، واستخلاص النتائج، وحل المشكلات المختلفة، والتحقق من هذه القرارات، وإثبات، ودحض الكلمات، كل شيء وهذا ضروري لحياة أي شخص ونشاطه الناجح. تعمل القوانين المنطقية بشكل مستقل عن إرادة الناس، ولا يتم إنشاؤها بناء على طلبهم، فهي انعكاس لصلات وعلاقات الأشياء في العالم المادي.

L. M. Friedman في دراسته حول الأسس النفسية والتربوية لتدريس الرياضيات في المدرسة، يلاحظ بحق أن منطق التفكير لا يُعطى للإنسان منذ ولادته. إنه يتقنها في عملية الحياة، في التدريب. وتأكيدا على أهمية الرياضيات في تعليم التفكير المنطقي، يسلط العالم الضوء على الأحكام العامة لتنظيم هذا التعليم:

مدة عملية تنمية ثقافة التفكير وتنفيذها بشكل يومي؛

عدم جواز الأخطاء في منطق العرض والتبرير؛

إشراك الأطفال في العمل المستمر لتحسين تفكيرهم، وهو ما يعتبرونه مهمة ذات أهمية شخصية؛

إدراج بعض المعرفة النظرية في محتوى نظام التدريس.

إن تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل هي عملية انتقال التفكير من المستوى التجريبي للإدراك (التفكير البصري الفعال) إلى المستوى العلمي النظري (التفكير المنطقي)، يليه تكوين هيكل من المكونات المترابطة، حيث المكونات هي تقنيات التفكير المنطقي (المهارات المنطقية) التي توفر الأداء الشامل للتفكير المنطقي.

يمنح N. V. Grigoryan الرياضيات مكانًا متميزًا في عملية تكوين التفكير المنطقي ويختصر تدريسها إلى ما يلي:

1. كله وأجزاء. يمكن إعطاء معنى جميع الإجراءات والعمليات الرياضية تقريبًا بدون تعريفات، ولكن في عملية بحث مستقل (على سبيل المثال، بشكل حدسي: إضافة وسائل للتجميع والربط في الكل). نتيجة هذا النهج هي مخطط منطقي وفعال يسمح لك بانهيار عدد من القواعد الرياضية (إتقان مبادئ الجمع والضرب والقسمة والطرح؛ حل المعادلات؛ تقسيم الأرقام إلى أجزاء؛ حل نوع معين من المسائل؛ إتقان مفهوم "الكسر"؛ إيجاد الإسقاطات، وما إلى ذلك). د.) في كتلة منطقية معينة من إجراءات معينة.

2. وحدة الأضداد.من الواضح أن مبدأ بناء المعرفة الرياضية، مثل أي موضوع آخر، يعتمد على النموذج المقدم (الجمع والطرح، والمسائل المباشرة والعكسية، والعلامات الأكبر والأصغر، والأعداد الموجبة والسالبة، والكسور العادية والعشرية، والقوى - الجذور، وما إلى ذلك). ) . عند دراسة أي إجراءات وظواهر، تطلب من الطفل العثور على العكس، يتم تضمين مكون منطقي في عملية البحث، لأنه من الضروري التصرف بالتجريد، والاعتماد على مادة محددة.

3. فكرة التحولومن الناحية الرياضية، يمكن رؤيته بشكل أوضح عند ملاحظة التغير في النتيجة اعتمادًا على التغير في المكونات ("...كيف سيتغير الحل والإجابة إذا كانت المشكلة بدلاً من ذلك..."). إن فكرة التحول تمنح الأطفال دائمًا الفرصة، بدءًا من المعرفة المعروفة، لاقتراح محاولة حل مشكلة جديدة بالنسبة لهم. في هذه الحالة، يكون الاستخدام الإلزامي للتفكير المنطقي في عملية البحث واضحا ويعني آلية لتحسينه.

تعد العلاقة بين تكوين وتطوير القدرات الرياضية لأطفال ما قبل المدرسة وتشكيل المجال المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة إحدى المشكلات المنهجية الشائعة في العقود الأخيرة. كان البحث الأكثر أهمية في هذا المجال هو عمل ج. بياجيه "نشأة العدد عند الطفل" (1941)، حيث أثبت المؤلف بشكل مقنع أن تكوين مفهوم العدد عند الطفل (وكذلك يرتبط فهم معنى العمليات الحسابية) بتطور المنطق نفسه (تكوين الهياكل المنطقية، على وجه الخصوص، تكوين تسلسل هرمي للفئات المنطقية، أي التصنيف، وتكوين العلاقات غير المتماثلة، أي السلسلة النوعية).

في العلم الحديث، هناك مجالات مختلفة للبحث في تشكيل الهياكل المنطقية للتفكير. ويتفقون جميعًا على الاعتراف بأن أسس هذا الهيكل يتم وضعها في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك، يعتقد أنصار أحد الاتجاهات أن عملية بناء التفكير المنطقي تحدث بشكل طبيعي، دون "تحفيز خارجي"، بينما يرى آخرون إمكانية التأثير التربوي المستهدف، مما يساهم في نهاية المطاف في تطوير التفكير المنطقي.

في أعمال إل إس. فيجوتسكي، إل.في. زانكوفا، ن.أ. مينشينسكايا، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييف، م. مونتيسوري يبرر الدور الرائد للتعلم باعتباره الحافز الرئيسي للتنمية، ويشير إلى عدم شرعية المقارنة بين تطور الهياكل النفسية والتعلم.

إن التجارب التي أجريت على دراسة تفكير الأطفال، وفهم الأطفال للعلاقات بين السبب والنتيجة، وتكوينهم للمفاهيم العلمية، جعلت من الممكن تحديد العمر الذي يكون من الممكن والمستحسن فيه أن يقوم الأطفال بتطوير المهارات المنطقية الأولية بنجاح.

تظهر إمكانية الاستيعاب المنهجي للمعرفة والتقنيات المنطقية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في دراسات K. M. Veklerova، S.A. لاديمير، ال.ا. ليفيتوفا. إل إف. أوبوخوفا، أ.ج. القادة. لقد أثبتوا إمكانية تكوين إجراءات منطقية فردية (التسلسل والتصنيف والاستدلالات المستندة إلى تعددية العلاقات بين الكميات) لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تقنية أمامية خاصة مناسبة لأعمارهم (S.A. Ladymir، L.A. Levitov). في ظروف التعلم الفردي، تم تشكيل تقنية تلخيص المفهوم في تجربة KH.M. Veklerova في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات على مادة "المفاهيم الاصطناعية" (Veklerova، 1998).

يتيح لهم التفكير المنطقي المتطور لـ "الطلاب الأكفاء" تطبيق المعرفة المكتسبة في ظروف جديدة، وحل المشكلات غير النمطية، وإيجاد طرق عقلانية لحلها، واتخاذ نهج إبداعي في أنشطة التعلم، والمشاركة بنشاط وباهتمام في عملية التعلم الخاصة بهم . إن ظاهرة تفكير الأطفال لا تشير إلا إلى عفوية تطورها في النشاط العقلي للأطفال.

لقد انعكست مشكلة تطوير التفكير المنطقي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية والتربوية. وقد تم نشر الأبحاث العلمية التي تناولت هذه المشكلة، وتم إثبات إمكانية وضرورة تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل نظرياً، وتم تحديد طرق حل المشكلة. ومع ذلك، فإن الفئة العمرية لبداية تكوين التفكير المنطقي غير محددة بوضوح.

نيبومنياشايا ر.ن. يجادل بأن استخدام النماذج المرئية في تكوين المفاهيم الرياضية هو بمثابة وسيلة لنقل الأطفال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي. يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عالٍ من التفكير المنطقي وأساليب النشاط العقلي.

"فضول الطفل هو التركيز المستمر على فهم العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يحاول الطفل أثناء اللعب والتجارب إنشاء علاقات وتبعيات مختلفة بين السبب والنتيجة. التفكير المنطقي هو النوع الرئيسي من التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يقول إيه في بيلوشيستايا: "إن سن ما قبل المدرسة حساس للتعلم القائم على التصور".

يرتبط تطور التفكير بظهور تكوينات جديدة مهمة مرتبطة بالعمر مثل التحليل وخطة العمل الداخلية والتفكير والتوليف والتعميم. إن سن ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة في تطوير الإجراءات والتقنيات العقلية الأساسية: المقارنة وتحديد الهوية للميزات الموجودة وغير الموجودة، والتعميم، وتعريفات المفاهيم، وما إلى ذلك. د.

يتيح لنا تحليل البحث النفسي والتربوي أن نتوصل إلى استنتاج مفاده أن تطوير تقنيات التفكير المنطقي له أيضًا تسلسل معين. من الواضح أنه من المستحيل البدء في العمل بعملية تعسفية، حيث توجد علاقة صارمة داخل نظام أساليب التفكير المنطقي، حيث يتم بناء طريقة على أخرى.

1.2 . تفاصيل تنمية أسس التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

يعد الترابط بين التطور الرياضي وتشكيل التقنيات المنطقية للإجراءات العقلية إحدى المشكلات المنهجية الرئيسية للتعليم الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. تم الاهتمام بهذه المشكلة بواسطة Z.A. ميخائيلوفا، ال.ا. فينجر، أ.أ. ستوليار، أ.ز. زاك. إن تكوين التفكير المنطقي لدى الطفل يعني تطوير التقنيات المنطقية للنشاط العقلي، فضلاً عن القدرة على الفهم وتتبع العلاقات السببية للظواهر واستخلاص استنتاجات بسيطة على أساسها.

في الأدبيات، تسمى التقنيات المنطقية للأفعال العقلية - المقارنة، والتعميم، والتحليل، والتوليف، والتصنيف، والتسلسل، والقياس، والتنظيم، والتجريد - أيضًا بالتقنيات المنطقية للتفكير. إن تكوينهم مهم للطفل سواء من الناحية التعليمية العامة أو من أجل تطوير عملية التفكير نفسها.

تشير جميع الدراسات التي أجراها علماء النفس تقريبًا، وموضوعها تحليل أساليب وشروط تنمية تفكير الطفل، إلى أن التوجيه المنهجي لهذه العملية ليس ممكنًا فحسب، بل إنه فعال للغاية أيضًا. بمعنى آخر، العمل الخاص، والغرض منه هو تكوين تقنيات التفكير المنطقي، يزيد بشكل كبير من فعالية العملية، بغض النظر عن المستوى الأولي لتنمية الطفل. وشيء آخر: في العديد من الدراسات - سواء من قبل علماء النفس أو المعلمين - ترتبط مشكلة تنظيم التعليم التنموي للأطفال من أي مستوى بالفصول الخاصة. الأكاديمي ف. وأشار دافيدوف في هذا الصدد إلى أن نمو الطفل يعتمد إلى حد كبير على الأنشطة التي يقوم بها أثناء عملية التعلم.

من المستحسن النظر في نمو الأطفال في سياق الدراسات الرياضية. السؤال هو ما هي الوسائل والمحتوى الأكثر مثالية: التقليدية - الحسابية أو الأقل تقليدية - الهندسية.

يوضح تحليل الأدبيات أن معظم الباحثين يقدمون محتوى هندسيًا. جوهر المشكلة هو تكوين وتطوير الهياكل المنطقية من خلال نظام من المهام والتمارين الخاصة ذات المحتوى الرياضي. هذا المزيج - المهام المنهجية ذات الطبيعة المنطقية والبناءة التي تعمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة - يؤثر بشكل فعال على التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. يحتاج المعلم إلى استخدام تقنيات مثل التسلسل والتحليل والتوليف والمقارنة والبناء والتعميم وما إلى ذلك.

التسلسل هو بناء سلسلة مرتبة أو متزايدة أو متناقصة. من الأمثلة الكلاسيكية على التسلسل دمى الماتريوشكا والأهرامات والأوعية المحشوة. يمكن توفير سلسلة للأطفال حسب الحجم - الطول والارتفاع والعرض، إذا كانت الكائنات من نفس النوع: الدمى والعصي والأشرطة والحصى. إذا كانت الأشياء من أنواع مختلفة، فمن خلال "الحجم"، الذي يميز اختلافاتها (مع الإشارة إلى ما يعتبر "حجمًا")، على سبيل المثال، الألعاب التي تختلف في الارتفاع.

التحليل هو اختيار خصائص كائن ما، أو الكائن نفسه من مجموعة، أو مجموعة كائنات وفق معيار معين. على سبيل المثال، يتم إعطاء السمة: جميع الكائنات حامضة. أولاً، يتم التحقق من وجود أو عدم وجود هذه السمة لكائن في المجموعة، ثم يتم تحديد الكائنات ودمجها في مجموعة بناءً على السمة "الحامض".

التوليف هو مزيج من العناصر المختلفة (العلامات والخصائص) في كل واحد. في علم النفس، يعتبر التحليل والتوليف عمليتين مكملتين لبعضهما البعض (يتم التحليل من خلال التوليف، والتوليف من خلال التحليل).

من الناحية النفسية، تتشكل القدرة على التوليف في وقت أبكر من التحليل، ويمكن تطويرها بنشاط من خلال البناء. في البداية، يتعلم الطفل إعادة إنتاج الكائن، وتكرار عملية البناء بأكملها بعد المعلم، ثم من الذاكرة. وأخيرا، يتعلم كيفية استعادة بناء الكائن النهائي بشكل مستقل. المرحلة التالية من المهام ذات طبيعة إبداعية. يجب على الطفل أن يبني، على سبيل المثال، منزلاً مرتفعاً، ومرآباً، ولكن بدون نموذج، حسب الفكرة، والأهم من ذلك - الالتزام بالمعايير المحددة (على سبيل المثال، بناء مرآب لسيارة معينة).

بالنسبة للبناء، يتم استخدام الفسيفساء ومجموعات البناء والمكعبات والصور المقطوعة الموصى بها لكل فئة عمرية. يلعب المعلم في هذه الألعاب دور مساعد غير مزعج، وهدفه هو تسهيل إنجاز العمل، أي. تحقيق خططك.

المقارنة هي طريقة منطقية للعمل العقلي تتطلب القدرة على تحديد أوجه التشابه في خصائص كائن ما والاختلاف بينها (كائن، ظاهرة، مجموعة من الكائنات)، لتحديد بعض خصائص كائن (أو مجموعة) الأشياء) والتجريد من الآخرين، وكذلك إقامة علاقات كمية.

طريقة التدريس الأكثر فعالية هي لعبة المهام، حيث تحتاج خلالها إلى العثور على أوجه التشابه (أو الاختلافات) في الخصائص المحددة، على سبيل المثال، تحديد أي من الكائنات - كرة أو دب - كبير وصغير. أو ما الذي يمكن أن يكون كبيرًا وأصفرًا ومستديرًا؟ ولكن إليك ما يجب الانتباه إليه: يجب أن يفهم الطفل أيضًا دور القائد. عندها فقط سيتعلم الإجابة على الأسئلة التي تتطلب القدرة على وصف شيء ما (البطيخ كبير، مستدير، أخضر، الشمس مستديرة، صفراء، حارة، الشريط أزرق، طويل، لامع، حريري) أو إعطاء خصائص عامة ( أبيض ، بارد ، متفتت).

أولا عليك أن تتعلم كيفية مقارنة كائنين، ثم مجموعة. من الأسهل لمرحلة ما قبل المدرسة أن يتعرف أولاً على علامات الاختلاف ثم أوجه التشابه. ولذلك يمكننا أن نقترح التسلسل التالي:

1) مهام فصل مجموعة من الكائنات وفقًا لمعايير معينة (كبيرة وصغيرة، حمراء وزرقاء)، تتطلب المقارنة؛

2) ألعاب (مثل "ابحث عن نفس الشيء") تهدف إلى تنمية القدرة على المقارنة. ومع ذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات، يجب أن تكون مجموعة العلامات التي يجب أن يجد أوجه التشابه من خلالها محددة بوضوح. مع الأطفال الأكبر سنا الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، يمكن أن يختلف عدد وطبيعة أوجه التشابه بشكل كبير.

التصنيف هو تقسيم مجموعة إلى مجموعات حسب بعض الخصائص، وهو ما يسمى أساس التصنيف. يتم التصنيف إما على أساس معين، أو عن طريق البحث عن الأساس نفسه (يستخدم هذا الخيار في كثير من الأحيان مع الأطفال الأكبر سنا، لأنه يتطلب مستوى معين من تشكيل العمليات - التحليل والمقارنة والتعميم). عند تصنيف مجموعة، لا تتقاطع المجموعات الفرعية الناتجة في أزواج؛ يجب أن يشكل اتحادها المجموعة المحددة. بمعنى آخر، يجب تضمين كل كائن في مجموعة واحدة فقط، ومع وجود أساس محدد بشكل صحيح للتصنيف، لن يبقى كائن واحد خارج المجموعات التي يحددها الأساس المحدد.

يمكن إجراء التصنيف:

بالاسم (أكواب وأطباق، وأصداف وحصى، ولعبة البولنج والكرات، وما إلى ذلك)؛

حسب الحجم (هناك كرات كبيرة في مجموعة واحدة، صغيرة في أخرى؛ أقلام رصاص طويلة في صندوق واحد، أقلام رصاص قصيرة في صندوق آخر، وما إلى ذلك)؛

حسب اللون (توجد أزرار حمراء في أحد الصناديق، وأزرار زرقاء في صندوق آخر، وما إلى ذلك)؛

حسب الشكل (في أحد الصناديق مربعات، في دوائر أخرى؛ في الثالث - مكعبات، في الرابع - الطوب، وما إلى ذلك)؛

وفقا لعلامات أخرى ذات طبيعة غير رياضية: ما يمكنك وما لا يمكنك تناوله؛ من يطير، من يركض، من يسبح؛ البعض يعيش في المنزل، الذي يعيش في الغابة؛ ماذا يحدث في الصيف وماذا في الشتاء؟ ما ينمو في الحديقة وماذا في الغابة وما إلى ذلك.

الأمثلة المذكورة هي تصنيف يعتمد على أساس معين: تقارير المعلم - مشاركة الأطفال. وفي حالة أخرى، يتم التصنيف على أساس يحدده الأطفال بشكل مستقل. يحدد المعلم عدد المجموعات التي يجب تقسيم العديد من المواد (الأشياء) إليها. يبحث الأطفال بشكل مستقل عن الأساس المناسب. في هذه الحالة، يمكن تحديد الأساس بعدة طرق.

التعميم - الذي يتم صياغته بشكل لفظي لنتائج عملية المقارنة - يتشكل في سن ما قبل المدرسة باعتباره القدرة على تحديد وتشكيل سمة مشتركة بين كائنين أو أكثر. يفهم الأطفال هذه العملية جيدًا إذا تم إنتاج نتيجة نشاط ما، مثل التصنيف، بشكل مستقل. وتنتهي عمليات التصنيف والمقارنة بالتعميم.

ثم يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على تعميم نتائج أنشطتهم، حتى تجريبيا. ولكن لهذا، يجب على المعلم اختيار كائنات النشاط وطرح الأسئلة واتباع التسلسل المطور من أجل تحقيق التعميم اللازم. عند تكوين تعميم، ساعد الأطفال على بناء المقترحات، واختيار المصطلحات والعبارات اللازمة.

يعد تكوين القدرة على إجراء التعميمات بشكل مستقل أمرًا في غاية الأهمية من وجهة نظر تنموية عامة.

خاتمة للفصل 1

التفكير المنطقي البشري هو أهم لحظة في عملية الإدراك. إن جميع أساليب التفكير المنطقي يستخدمها الفرد البشري حتماً في عملية فهم الواقع المحيط به في الحياة اليومية، منذ سن مبكرة جداً.

يعد الترابط بين التطور الرياضي وتطوير التقنيات المنطقية للعمل العقلي أحد المشكلات المنهجية الرئيسية في التعليم الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. تم الاهتمام بهذه المشكلة بواسطة Z.A. ميخائيلوفا، ال.ا. فينجر، أ.أ. ستوليار، أ.ز. زاك. إن تكوين التفكير المنطقي لدى الطفل يعني تطوير التقنيات المنطقية للنشاط العقلي، فضلاً عن القدرة على الفهم وتتبع العلاقات السببية للظواهر واستخلاص استنتاجات بسيطة على أساسها.

أ.أ. قام Stolyar، الذي ينفذ أفكار أبسط تدريب منطقي لمرحلة ما قبل المدرسة، بتطوير منهجية لتعريف الأطفال بعالم المفاهيم المنطقية والرياضية للخصائص والمجموعات والعمليات عليها.

نيبومنياشايا ر.ن. "يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عالٍ من المنطق، أي المنطق. طرق النشاط العقلي التي تتيح لك الحصول بشكل مستقل على المعلومات الضرورية وفهمها وتطبيقها عمليًا وما إلى ذلك. تقدم بشكل مستقل في مجال المعرفة الذي اخترته."

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لمستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1. طرق البحث ونتائجه

في بداية البحث العملي في مجال تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة، قمنا بتنظيم تجربة تأكيدية.

الهدف: التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أجريت الدراسة على أساس روضة أطفال أولمبيا في منطقة دزيرجينسكي بمدينة فولغوجراد، مع 15 طفلاً في سن ما قبل المدرسة، في الفترة من 02/8/2010 إلى 05/8/2010.

لتحقيق الهدف، تم اختيار أساليب Beloshistaya A.V. وNepomnyashchaya R.N.، وعلى أساسهما قمنا بتطوير مجموعة من المهام التشخيصية. كانت المهام تهدف إلى تطوير أفكار الأطفال حول الشكل والمكان والزمان.

المهمة رقم 1.

المادة: ورقة بها مهمة.

املأ الجدول وأدخل الأرقام المفقودة.

المهمة رقم 2.

المادة: ورقة بها أشكال مرسومة.

قسّم الأشكال الموضحة على:

المهمة رقم 3.

المواد: بطاقات مع الصور.

كم عدد العناصر التي يجب إضافتها للحصول على هذه الأرقام؟

أدخل الرقم المطلوب في الخلية الفارغة.

المهمة رقم 4.

المواد: نماذج الأثاث.

يضع المعلم نماذج من الأثاث على الطاولة.

أخبرنا عن موضع الأشياء. ما هو أمام، خلف، يمين، يسار.

المهمة رقم 5.

"إنها شجرة القيقب. هناك فرعين على شجرة القيقب، في كل فرع يوجد حبتان من الكرز. كم عدد الكرز الذي ينمو على شجرة القيقب؟

الجواب: لا شيء. الكرز لا ينمو على القيقب.

المهمة رقم 6.

"أختان لديهما أخ واحد لكل منهما. كم عدد الأطفال في الأسرة؟

الجواب: هناك ثلاثة أطفال في الأسرة.

المهمة 7.

المواد: عد العصي.

صنع منزل من العصي .

ترتيب العصي لجعل العلم.

المهمة 8.

المواد: عد العصي.

وضع العصي الغزلان.

رتب العصي بحيث يواجه الغزال الاتجاه الآخر.

المهمة 9.

المواد: عد العصي.

صنع منزل من العصي .

أعد ترتيب العصي بحيث يواجه المنزل الاتجاه الآخر.

المهمة 10.

"كيف تبدو؟"

المادة: خيط.

يتناوب المعلم والطفل في وضع أي ملامح بالخيط والتوصل إلى الشكل الذي تبدو عليه الصورة الناتجة.

على سبيل المثال، تشبه الدائرة كرة، أو تفاحة، أو شمسًا، أو طبقًا، أو ساعة، أو عجلة، أو طوقًا، أو طبلة، وما إلى ذلك.

البيضاوي – البيضة، البطيخ، الصابون، البطاطس، البرقوق، المرآة.

يشبه الشكل على شكل كمثرى كمثرى، ومصباح، ووزن، وفطر، ودمية ماتريوشكا.

"ثمانية" تشبه النظارات، الرقم 8، المروحة، القوس.

أرجوحة للتنورة، دلو، إناء للزهور، كوب، عاكس الضوء.

الخط المتموج يشبه الدودة والثعبان والحبل والمسار.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول (انظر الملحق رقم 1).

لقد قمنا بتطوير المعايير ومستويات التطوير والنتائج.

معايير التطوير:

1. الاهتمام المستمر بفصول الرياضيات.

2. مستوى إتقان المادة.

3. إظهار الاستقلالية في التفكير والنشاط.

مستويات التطور والنقاط:

8-10 مهام = 3 نقاط - مستوى عالٍ؛

4-7 مهام = 2 نقطة – المستوى المتوسط؛

0-3 مهام = نقطة واحدة – مستوى منخفض.

وتم إدخال البيانات في الجدول رقم 1 (أنظر الملحق رقم 1).

يوضح الجدول أن Sonya B، Vova U، Sofia G، Zakhara A، Semyon T، Milana B، Kirill K، Anya D، Alena K لديهم مستوى متوسط من التطور. ارتكب هؤلاء الأطفال أخطاء وأخطاء عند تنفيذ المهام بمساعدة المعلم، واستمروا في الأداء بشكل صحيح، وكانوا مهتمين بالعمل، وأظهروا الاجتهاد، ولم يصرفوا انتباههم. Inna K، Oleg B، Egor A، Vlad N، Polina U في مستوى منخفض من التطور. عند إكمال المهام، ارتكبوا العديد من الأخطاء، ولم يكونوا مهتمين بالعمل، وتركوا المهام دون إكمالها، ولم يفهموا مساعدة المعلم جيدًا، ولم يتم تحديد أي أطفال بمستوى عالٍ من التطور. ربما تم الحصول على هذه النتائج لأن العمل على تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال لا يتم بشكل منهجي بما فيه الكفاية، ولا يتم إيلاء سوى القليل من الاهتمام للعمل الفردي مع الأطفال. النتائج ليست مشجعة. من أجل نقل الأطفال إلى مستوى أعلى من التطوير، من الضروري إجراء العمل الإصلاحي والتنموي، بشكل منهجي وهادف ومتسق باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

2.2 العمل التنموي

الغرض من التجربة التكوينية هو تحديد الظروف التي تساعد على التطوير الفعال لأسس التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في هذه المرحلة قمنا بتنفيذ أعمال تصحيحية وتنموية مع الأطفال باستخدام الألعاب التعليمية.

كثافة الفصول: مرتين في الأسبوع لمدة ساعة واحدة.

المدة: 3 أشهر.

اللعبة التعليمية رقم 1. "يرسم!"

كان المستطيل داخل الدائرة؛

وكانت الدائرة على شكل مستطيل.

اللعبة التعليمية رقم 2. "استمع وارسم"

الهدف: تنمية معرفة الأطفال بالشكل.

المواد: ورقة وقلم رصاص.

التقدم: يكمل الأطفال المهمة التالية.

ارسم دائرة ومستطيلًا بحيث

المستطيل والدائرة متقاطعان؛

كان المستطيل والدائرة بجانب بعضهما البعض.

اللعبة التعليمية رقم 3.

الهدف: تنمية التوجه في الفضاء ومعرفة الأشكال الهندسية.

المادة: ورقة مرسوم عليها نقاط، مجموعة من أقلام الرصاص الملونة.

التقدم: يقوم الأطفال بالمهمة التالية:

قم بتوصيل النقاط المرسومة

ما هو نوع الرقم الذي حصلت عليه؟

كم عدد الجوانب التي يمتلكها الشكل؟

كم عدد زوايا الشكل؟

طلاء الزوايا باللون الأحمر.

اللعبة التعليمية رقم 4. "الربط بين النقاط"

الهدف: تنمية التوجه في الفضاء والتحليل وتوليف التفكير.

المواد: ورقة مربعة، قلم رصاص.

التقدم: الإملاء الرسومي. يرسم الأطفال مربعات بإملاء المعلم.

وضح النقطة. منها خليتين →، خلية واحدة ↓، خليتين →، خليتين، 3 خلايا →، خليتين ↓، خليتين →، 4 خلايا، خليتين →، خلية واحدة ↓، خلية واحدة ←، 4 خلايا ↓، 4 خلايا ←، خليتين، خلية واحدة ←، خليتين ↓، 4 خلايا ←، خلية واحدة، خلية واحدة ←، خلية واحدة.

اللعبة التعليمية رقم 5. "ما المفقود؟"

الهدف: تنمية المعرفة حول الشكل الهندسي وتحليل التفكير.

المواد: ورقة بها أشكال مرسومة وأقلام ملونة.

التقدم: يكمل الأطفال المهمة التالية من المعلم.

املأ الجدول وأضف الشكل المفقود.

يكمل الأطفال الشكل المفقود.

لوّن الدوائر باللون الأحمر، والمثلثات باللون الأخضر، والمربعات باللون الأزرق.

اللعبة التعليمية رقم 6. "المسافر المسحور"

الهدف: تنمية التمثيل الزمني للأطفال والتفكير المنطقي.

المواد: ساعة توقيت.

التحرك: يتحرك اللاعبون حول القائد الذي يصفق بيديه ويقول:

"أنت تدخل الدائرة السحرية،

كل شيء يتجمد حولها!

لن تمر سوى ثلاث دقائق

سوف يعود المسافر إلى الحياة مرة أخرى!

يمكنك تعيين فترات زمنية مختلفة. مع الكلمة الأخيرة، يضغط مقدم العرض على زر ساعة الإيقاف ويبدأ في حساب الوقت. الشخص الذي يشعر بالوقت المناسب بدقة يصبح هو القائد.

اللعبة التعليمية رقم 7. "متى يحدث هذا؟"

الهدف: تنمية مفاهيم ومنطق الوقت لدى الأطفال.

المواد: غير مطلوبة.

التقدم: يخمن المعلم الوقت من اليوم ويوضح ما يفعلونه في ذلك الوقت.

مهمة المراقب هي تحديد ما يفعله القائد وتسمية الوقت من اليوم.

اللعبة التعليمية رقم 8. "موسم"

الهدف: توجيه الأطفال في الوقت المناسب.

المواد: ورقة من الورق وأقلام ملونة.

الإجراء: يقرأ المعلم قصائد للأطفال عن هذا الوقت من العام، وبعد القراءة يطرح سؤالاً.

1) بداية العام،

صقيعها قوي

كل الطبيعة سقطت نائما

ليس هناك وقت للعواصف الرعدية الآن.

أي شهر من السنة هذا؟

2) بداية الصيف.

تحولت كل المروج إلى اللون الذهبي،

هناك الكثير من الشمس، والكثير من الضوء،

أن الثلج يبدو وكأنه حلم بالنسبة لنا.

أي شهر من السنة هذا؟

المهمة: رسم الفصول التي تحدثنا عنها.

اللعبة التعليمية رقم 9. "أين هو؟"

الهدف: التوجه في الفضاء وتطوير التحليل وتوليف التفكير.

المواد: مخطط الغرفة، ورقة وأقلام رصاص.

التقدم: يتم عرض تخطيط الغرفة للأطفال. يناقشون مع المعلم الموضوع الذي يقع فيه. يقوم المعلم بإزالة مخطط الخطة ويجب على الأطفال رسمه من الذاكرة.

2.3. نتيجة أعمال التطوير

الغرض من تجربة التحكم هو تحديد مدى فعالية العمل الإصلاحي والتنموي المنجز.

في هذه التجربة، استخدمنا نفس التقنيات والمهام التشخيصية كما في تجربة التحقق. أدخلنا نتائج التجربة في جدول (انظر الملحق رقم 2).

من الجدول 2 (انظر الملحق رقم 2) يتضح أن الأطفال Sonya B وVova U وSofia G وZakhar A وSemyon T وMilana B وKirill K انتقلوا من مستوى متوسط إلى مستوى عالٍ من التطور. عند إكمال المهام، قاموا بتنفيذ العمل بجد وبشكل صحيح، ولم يرتكبوا أخطاء، وأظهروا اهتمامًا بالعمل، وكانوا متحمسين للنجاح، ولم يشتت انتباههم. أظهر هؤلاء الأطفال الإبداع في الألعاب التعليمية والتشخيصات. انتقلت Inna K وOleg B وEgor A وVlad N وPolina U وUlyana B - من مستوى التطوير المنخفض إلى المتوسط. عند الانتهاء من المهام، ارتكبوا عدم الدقة والأخطاء، ولكن بمساعدة المعلم استمروا في القيام بذلك بشكل صحيح وكانوا مهتمين بالعمل. لم يتم تحديد أي أطفال ذوي مستوى نمو منخفض، حيث تم تنفيذ العمل بشكل هادف ومنهجي ومتسق.

الاستنتاج بشأن الفصل 2

بدأت الدراسة العملية لمستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة بتنظيم تجربة مؤكدة.

الغرض من تجربة التحقق هو التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم إدخال نتائج التجربة الاستقصائية في الجدول رقم 1 (انظر الملحق رقم 1).

يوضح الجدول أن Sonya B، Vova U، Sofia G، Zakhara A، Semyon T، Milana B، Kirill K، Anya D، Alena K لديهم مستوى متوسط من التطور. ارتكب هؤلاء الأطفال أخطاء وأخطاء عند تنفيذ المهام، ولكن بمساعدة المعلم استمروا في الأداء بشكل صحيح وكانوا مهتمين بالعمل. Inna K، Oleg B، Egor A، Vlad N، Polina U في مستوى منخفض من التطوير. عند إكمال الواجبات، ارتكبوا العديد من الأخطاء، ولم يكونوا مهتمين بالعمل، وتركوا الواجبات دون إكمالها، ولم يفهموا مساعدة المعلم جيدًا. لم يتم تحديد أي أطفال بمستوى عالٍ من النمو. ربما تم الحصول على هذه النتائج لأن العمل على تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال لا يتم بشكل منهجي بما فيه الكفاية، ولا يتم إيلاء سوى القليل من الاهتمام للعمل الفردي مع الأطفال. النتائج ليست مشجعة. من أجل نقل الأطفال إلى مستوى أعلى من التطوير، من الضروري إجراء العمل الإصلاحي والتنموي باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

في المرحلة الثانية - التجربة التكوينية، الهدف هو تحديد الظروف التي تساعد على التطوير الفعال لأسس التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أثناء تنفيذ العمل التنموي مع الأطفال، تم الانتهاء من المهام ولعب الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي. يتألف العمل الإصلاحي والتنموي من ألعاب تعليمية معقدة ومتسلسلة.

في المرحلة الثالثة من الدراسة - تجربة المراقبة، الهدف هو التعرف على مدى فعالية العمل التصحيحي والتنموي الذي تم تنفيذه.

أجرينا تشخيصًا مع الأطفال لتحديد تطور التفكير المنطقي باستخدام نفس المهام والتقنيات التشخيصية المستخدمة في مرحلة التحقق.

يوضح الجدول أن الأطفال Sonya B وVova U وSofia G وZakhar A وSemyon T وMilana B وKirill K انتقلوا من مستوى متوسط إلى مستوى عالٍ من التطور. عند الانتهاء من المهام، قاموا بالعمل بجد وبشكل صحيح، ولم يخطئوا، وأظهروا الاهتمام بالعمل والإبداع والدافع للنجاح. انتقلت Inna K وOleg B وEgor A وVlad N وPolina U وUlyana B - من مستوى التطوير المنخفض إلى المتوسط. عند الانتهاء من المهام، بمساعدة المعلم، ارتكبوا عدم الدقة والأخطاء، واستمروا في الأداء بشكل صحيح، وكانوا مهتمين بالعمل، وأظهروا الاجتهاد والدقة. لم يتم تحديد أي أطفال ذوي مستوى نمو منخفض، حيث تم تنفيذ العمل بشكل هادف ومنهجي ومتسق.

لذلك، فإن التدريب خطوة بخطوة والألعاب المختارة بشكل صحيح ومواد اللعبة، والظروف التي تم إنشاؤها لتنفيذ المعرفة المكتسبة في النشاط المستقل تساهم في حقيقة أن تطوير أسس التفكير المنطقي يحدث بشكل أكثر فعالية.

وبالتالي، يمكن أن نستنتج أن الإجراءات الهادفة للمعلم، والاختيار الصحيح للمهام والتمارين تساعد الطفل في تكوين العمليات المعرفية، وهي تكوين التفكير المنطقي. وهذا يعني تأكيد افتراضنا.

خاتمة

تعد مشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل من أهم المهام التي يحدد حلها تحسين العملية التعليمية بأكملها في المدرسة، والتي تهدف إلى تكوين التفكير الإنتاجي والاحتياجات الداخلية والقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل، القدرة على تطبيق المعرفة الموجودة في الممارسة العملية، في واقع التحول الإبداعي.

تم الاهتمام بهذه المشكلة بواسطة Z.A. ميخائيلوفا، ال.ا. فينجر، أ.أ. ستوليار، أ.ز. زاك. إن تكوين التفكير المنطقي لدى الطفل يعني تطوير التقنيات المنطقية للنشاط العقلي، فضلاً عن القدرة على الفهم وتتبع العلاقات السببية للظواهر واستخلاص استنتاجات بسيطة على أساسها. نيبومنياشايا ر.ن. يجادل بأن استخدام النماذج المرئية في تكوين المفاهيم الرياضية هو بمثابة وسيلة لنقل الأطفال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي. يجب تنظيم العملية التعليمية بطريقة تساعد الطفل على إتقان مستوى عالٍ من التفكير المنطقي وأساليب النشاط العقلي.

بيلوشيستايا أ.ف. جادل بأن “فضول الطفل هو التركيز المستمر على فهم العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يحاول الطفل أثناء اللعب والتجارب إنشاء علاقات وتبعيات مختلفة بين السبب والنتيجة. التفكير المنطقي هو النوع الرئيسي من التفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر سن ما قبل المدرسة حساسًا للتعلم القائم على التصور.

إن إدخال التطوير المستهدف للتفكير المنطقي في ممارسة ما قبل المدرسة ليس بالمهمة التي تم حلها. يتطلب تحليلاً شاملاً للأدبيات العلمية حول مشكلة تنمية التفكير وأسس العلوم الحديثة، وعلى هذا الأساس تطوير الدعم البرنامجي والمنهجي والتعليمي والنفسي لنظام التعليم ما قبل المدرسة بأكمله.

بدأت الدراسة العملية لمستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة بتنظيم تجربة مؤكدة. كان الهدف هو التعرف على مستوى تطور التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم إدخال نتائج التجربة الاستقصائية في الجدول (انظر الملحق رقم 1).

يوضح الجدول أن Sonya B، Vova U، Sofia G، Zakhar A، Semyon T، Milana B، Kirill K، Anya D، Alena K لديهم مستوى متوسط من التطور. ارتكب هؤلاء الأطفال أخطاء وأخطاء عند تنفيذ المهام، ولكن بمساعدة المعلم استمروا في الأداء بشكل صحيح وكانوا مهتمين بالعمل. Inna K، Oleg B، Egor A، Vlad N، Polina U في مستوى منخفض من التطوير. عند إكمال المهام، ارتكبوا العديد من الأخطاء، ولم يكونوا مهتمين بالعمل، وتركوا المهام غير مكتملة، ولم يفهموا مساعدة المعلم جيدًا، وغالبًا ما كانوا مشتتين. لم يتم تحديد أي أطفال بمستوى عالٍ من النمو. ربما تم الحصول على هذه النتائج لأن العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال ليس منهجيًا بدرجة كافية، كما يتم إيلاء القليل من الاهتمام للعمل الفردي مع الأطفال. النتائج ليست مشجعة. من أجل نقل الأطفال إلى مستوى أعلى من التطوير، من الضروري إجراء العمل الإصلاحي والتنموي، بشكل منهجي وهادف ومتسق باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

كان الغرض من التجربة التكوينية هو تحديد الظروف التي تساعد على التطوير الفعال لأسس التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أثناء تنفيذ العمل التنموي مع الأطفال، تم الانتهاء من المهام ولعب الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي. يتكون العمل الإصلاحي والتنموي من ألعاب تعليمية معقدة ومتسلسلة يتم إجراؤها مع الأطفال بانتظام.

كان الغرض من تجربة التحكم هو تحديد مدى فعالية العمل الإصلاحي والتنموي الذي تم تنفيذه. في هذه المرحلة من الدراسة، تم استخدام نفس التقنيات المستخدمة في مرحلة التحقق.

تم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول رقم 2 (انظر الملحق رقم 2).

يوضح الجدول أن الأطفال Sonya B وVova U وSofya G وZakhar A وSemyon T وMilana B وKirill K انتقلوا من مستوى متوسط إلى مستوى عالٍ من التطور. عند الانتهاء من المهام، قاموا بالعمل بجد وبشكل صحيح، وأظهروا الاهتمام والدافع للنجاح. انتقلت Inna K، وOleg B، وEgor A، وVlad N، وPolina U، وUlyana B - من مستوى التطوير المنخفض إلى المتوسط. عند الانتهاء من المهام، ارتكبوا أخطاء وأخطاء طفيفة، عندما طلب منهم المعلم، استمروا في الأداء بشكل صحيح، وكانوا مهتمين بالعمل. لم يتم تحديد أي أطفال ذوي مستوى نمو منخفض، حيث تم تنفيذ العمل بشكل هادف ومنهجي ومتسق.

وبالتالي، تم تأكيد افتراضنا تماما.

فهرس

1. Vileikin N. Ya. حول بعض جوانب تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية // الرياضيات في المدرسة. – 1965. – رقم 1.

2. Vileikin N. Ya.، Dribyshev Yu. تعليم التفكير الخوارزمي في دروس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. – 1988. – رقم 12.

3. Volkova S.I.، Sushkova E.Yu الرياضيات: مهام للطلاب في الصفوف 1-2 من مدرسة مدتها أربع سنوات: توصيات منهجية للمعلمين. - م، 1988.

4. طرق التدريس الأولي للرياضيات: كتاب مدرسي للمعاهد التربوية / إد. إد. A. A. Stolyar و V. L. Drozd. – مينسك، 1988.

5. لعبة Mikhailova Z.I ومهام ترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة. – م، 1985.

6. Erdniev P. M.، Erdniev B. P. نظرية وطرق تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية. - م 1988.

7. Uruntaeva G. A. علم نفس ما قبل المدرسة. درس تعليمي. م، 1999.

8. Zaporozhets A. V. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس لطفل ما قبل المدرسة / إد. ليونتييفا إيه إن، زابوروجيتس إيه في - م، 1953.

9. موخينا ضد علم نفس العمر. - م، 1997.

10. أجاييفا إي. تكوين عناصر التفكير المنطقي // التعليم قبل المدرسي. – 1982. – رقم 1.

11. Wenger L.، Mukhina V. تنمية تفكير طفل ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 1974.- رقم 7.

12. Podyakov N. N. التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. م. علم أصول التدريس، 1977.

13. Gogoleva V. G. الأبجدية المنطقية للأطفال من سن 4-6 سنوات. سانت بطرسبرغ، 1993.

14. Zak A. Z. 600 لعبة مسائل لتنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. ياروسلافل، 1998.

15. Tikhomorova L. F. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. - س.، 2004.

16. بيلوشيستايا أ.ف. تكوين وتنمية القدرات الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة - م. 2004.

17. إستومينا ن.ب. طرق تدريس الرياضيات في المرحلة الابتدائية. – م، 2000.

18. دوروفا إن.في.، نوفيكوفا في.بي. 200 تمرين لإعداد الأطفال للمدرسة. م، 2000.

19. دميتريفا ف.365 لعبة تعليمية للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات. - س.، 2007.

20. ميخائيلوفا ز.أ. مهام اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. سانت بطرسبرغ، 1999.

21. فينجر لوس أنجلوس وغيرها - ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. م، 1990.

22. أنتونوفا أو. الألعاب الذكية للأطفال الأذكياء. ألعاب وتمارين تعليمية للأطفال. نوفوسيبيرسك 2008.

23. ل.ف. Upraviteleva التحضير للمدرسة في رياض الأطفال: العد والقراءة والتحدث والتفكير. أكاديمية ياروسلافل للتنمية - 2006.

24. وارنر ص 150 لعبة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من 3 إلى 6 سنوات. مينسك 2007.

25. بيلوشيستايا أ.ف. دعونا نطور المنطق. مجلة التعليم ما قبل المدرسة 2002، العدد 6

لا.	إف آي. طفل	عمر	مهام										نقاط	مثال رائع من الفن
لا.	إف آي. طفل	عمر	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	نقاط	مثال رائع من الفن
1	سونيا بيراموفا	5 سنوات 3 أشهر	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	متوسط
2	فوفا أولتشينكو	5 سنوات وشهرين	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	متوسط
3	صوفيا جلوبوكايا	5 سنوات و 5 أشهر	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	متوسط
4	زخار التالييف	5 سنوات و 4 أشهر	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	متوسط
5	سيميون توجارينوف	5 سنوات وشهرين	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	متوسط
6	ميلانا بوزماكوفا	5 سنوات 1 شهر	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	متوسط
7	كيريل كونوفالوف	5 سنوات و 6 أشهر	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	متوسط
8	أنيا ديميترييفا	5 سنوات 3 أشهر	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	متوسط
9	ألينا كوبافينا	5 سنوات و 4 أشهر	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	متوسط
10	إينا كيم	5 سنوات و 4 أشهر	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	قصير
11	أوليغ بوشكوف	5 سنوات 3 أشهر	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	قصير
12	إيجور أنيسيموف	5 سنوات وشهرين	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	قصير
13	فلاد نيكيتين	5 سنوات و 5 أشهر	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	قصير
14	بولينا اوزون	5 سنوات و 4 أشهر	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	قصير
15	أوليانا بولدينا	5 سنوات 3 أشهر	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	قصير

الملحق رقم 1

لا.

إف آي. طفل

عمر

مهام

نقاط

مثال رائع من الفن

سونيا بيراموفا

5 سنوات و 6 أشهر

عالي

فوفا أولتشينكو

5 سنوات و 5 أشهر

عالي

صوفيا جلوبوكايا

5 سنوات و 8 أشهر

عالي

زخار التالييف

5 سنوات و 7 أشهر

عالي

سيميون توجارينوف

5 سنوات و 5 أشهر

عالي

ميلانا بوزماكوفا

5 سنوات و 4 أشهر

عالي

كيريل كونوفالوف

5 سنوات و 9 أشهر

عالي

أنيا ديميترييفا

5 سنوات و 6 أشهر

متوسط

ألينا كوبافينا

5 سنوات و 7 أشهر

متوسط

إينا كيم

5 سنوات و 7 أشهر

متوسط

أوليغ بوشكوف

5 سنوات و 6 أشهر

متوسط

إيجور أنيسيموف

5 سنوات و 5 أشهر

متوسط

فلاد نيكيتين

5 سنوات و 8 أشهر

متوسط

بولينا اوزون

5 سنوات و 7 أشهر

متوسط

أوليانا بولدينا

5 سنوات و 6 أشهر

متوسط

سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يتم فيها إنشاء القاعدة، الأساس للنمو العقلي الكامل للطفل في سن أكبر. لكي يكون الطفل مهتمًا بتعلم أشياء جديدة، ولا يخاف من الصعوبات، ويكون قادرًا على التغلب عليها، من الضروري الاهتمام بالتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية التفكير المنطقي لدى الطفل.

تنمية التفكير المنطقي

يواجه الأطفال في سن ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من الأحجام والأشكال والألوان للأشياء من حولهم. يحدث تصور العالم المحيط دون إعداد خاص. ومع ذلك، إذا حدث الاستيعاب بشكل حدسي، فإنه غالبًا ما يكون غير مكتمل وسطحيًا.

يعد تطوير المنطق والتفكير جزءًا لا يتجزأ من إعداد الطفل الناجح للمدرسة ونموه المتناغم.

يتميز سن ما قبل المدرسة ببداية ظهور وظيفة الوعي الرمزية. تصبح هذه الفترة مهمة بشكل عام للنمو العقلي وتكوين الاستعداد للتعليم.

ومن المعتاد استخدام الرموز الرمزية لتعيين الأشياء والتسلسلات والمجموعات، وهو ما يتم تعريف الأطفال به أثناء التحضير للمدرسة. الأطفال يقبلونها بنشاط.

خاصة إذا تم اختراع مثل هذه النماذج معًا، مع التركيز على استخدام التدوين ليس فقط بالكلمات، ولكن أيضًا بيانيًا (على سبيل المثال، ليس فقط المستطيلات، ولكن أيضًا الأشكال الأخرى التي لها 4 زوايا تقع في مجموعة واحدة من الكائنات، يتم التركيز على رقم 4") .

أنواع التفكير

للآباء لتنمية التفكير المنطقي لطفلهم

إن مرحلة ما قبل المدرسة، التي تعرف كيفية استخدام العمليات المنطقية، محكوم عليها بالتعلم الناجح ولا توجد مشاكل في المجال المعرفي، لأن مستواه الفكري سيساعده على التعامل مع الصعوبات.

إذا كنت تريد مساعدة طفلك على النجاح، فنوصيك باستخدام المهام التنموية التالية. سوف يحولون اتصالاتك إلى لعبة ممتعة ومفيدة.

لبدء الفصول الدراسية مع طفل، ليس من الضروري الحصول على تعليم تربوي.

الألعاب الشفوية

ألعاب الكلمات بسيطة، ويمكن الوصول إليها، ولا تتطلب إعدادًا خاصًا، ويمكن لعبها في أي مكان مناسب. مثل هذه المهام تعمل على تطوير الآفاق وتوضيح وإثراء المفردات. اختر تلك التي تعلمك كيفية العثور على تشبيهات، وتعميم، وتصنيف الأشياء والظواهر إلى مجموعات، وإجراء اتصالات منطقية.

توصل إلى نهاية جديدة لحكاية خرافية مشهورة؛
قم بتأليف قصة وقصائد معًا، أي أن أحدهما يبدأ والآخر يستمر في المعنى؛
لعب "الألغاز": يقوم الوالد بحل لغز شيء أو كائن أو ظاهرة ويدعو الطفل إلى تخمينه باستخدام الأسئلة التي لا يمكن الإجابة عليها إلا بـ "نعم" أو "لا"؛
العب "صدق أو لا تصدق". أنت تقول عبارة، على سبيل المثال، "كل الكلاب أصيلة" أو "الكمثرى شجرة". يجيب الطفل هل الجملة المعطاة صحيحة. إذا كانت الإجابات والقرارات مثيرة للجدل، فهذا أفضل بكثير، حيث تكون هناك فرصة للتفكير والتوصل إلى إجابة باستخدام التفكير المنطقي.

لعبة "الجمعيات" (ننمي التفكير اللفظي والمنطقي)

المهمة: اختر الكلمة المناسبة للكلمة المشار إليها وفقًا لخاصية معينة تتوافق مع الكلمة الموجودة في الزوج السابق، واشرح اختيارك.

على سبيل المثال، الطائر هو العش، الشخص؟. يعيش الطائر في العش، مما يعني أنه بالنسبة لكلمة "شخص" سنختار كلمة تشير إلى السكن - "المنزل".

الصم - أغنية، أعمى - ... (صورة)؛
طائرة - طيار، حافلة - ... (سائق)؛
الصيف - قبعة، الشتاء - ... (قبعة)؛
مغرفة - مقلاة، ملعقة - ... (زجاج، زجاج)؛
ملعقة - شوربة، شوكة - ... (سلطة، بطاطس، لحم، شعرية)، إلخ.

لعبة "قلها بكلمة واحدة" (نقوم بتطوير العمليات المنطقية للتصنيف والتعميم)

المهمة: يجب عليك تسمية مجموعة الكلمات المقدمة بكلمة عامة واحدة وشرح قرارك.

كيسيل، كومبوت، شاي، مشروبات فواكه (مشروبات)؛
فرن ميكروويف، مكنسة كهربائية، مجفف شعر، صانع الخبز؛
عش، جوفاء، حفرة، عش النمل؛
دراجة، سكوتر، طائرة، دراجة نارية؛
خباز، مرشد سياحي، خياطة، بائع، الخ.

ألعاب باستخدام الورق، الورق، القلم

يستمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالألعاب التي تستخدم الصور الساطعة. تحتاج إلى الاستفادة من هذا ليس فقط باستخدام البطاقات، ولكن أيضًا باستخدام القلم والورقة. يمكن استكمال الأفكار المقترحة بأفكارك الخاصة أو تعقيدها أو تبسيطها حسب تقديرك.

استخدم الألعاب لمقارنة الأشياء وتجميعها؛
استخدم الألغاز الجاهزة مع المباريات؛
تأليف قصص متماسكة بناءً على صور الحبكة. سيكون من المفيد تقديمها للطفل بالترتيب الخاطئ في البداية؛
قم بالمرور عبر المتاهات، وأنقذ الأبطال، وحل الألغاز والألغاز على الورق.

ألعاب الطاولة

الصناديق الملونة التي تحتوي على مجموعات من الرسومات والقواعد والأشكال لا تجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فحسب، بل آبائهم أيضًا. تعتبر الأمسية التي تقضيها في دائرة عائلية قريبة مفيدة للتواصل مع العائلة ولتطوير القليل من التململ. لوتو، معركة بحرية، الشطرنج هي الألعاب الكلاسيكية التي صمدت أمام اختبار الزمن.

هذه هي الأنشطة التي ستكون دائمًا ذات صلة ومناسبة لقضاء العطلات العائلية. يعلمونك الفوز برشاقة وقبول الهزائم والاستمتاع بالتواصل وعملية اللعبة.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام البلاط والصور من ألعاب الطاولة في التدريس. دعونا ننظر في عدة طرق.

قم بدعوة طفلك في مرحلة ما قبل المدرسة للتعرف على الأشياء بعينيه المغمضتين عن طريق اللمس؛
ترتيب الكائنات وفقا لخوارزمية معينة. على سبيل المثال، قم بعمل تسلسلات لها: زيادة، نقصان، حسب اللون، الحجم، الشكل؛
استخدم الدومينو والتريمينو لتعلم العد والجمع والطرح.

خاتمة

من الممكن والضروري تطوير وتدريب التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة بطرق مختلفة. من المهم أن يتم تطوير القدرات المعرفية ليس بشكل عفوي، ولكن بشكل هادف. تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين في العثور على ألعاب تعليمية مثيرة للاهتمام أو مهام تعليمية أو أشكال أخرى مثيرة للاهتمام من الأنشطة التي من شأنها تحفيز نمو الطفل في الاتجاه الصحيح وتقديمها لأطفالهم.

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة الأطفال رقم 11 النوع المشترك

"تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال

الألعاب المنطقية والرياضية".

المعلمة أجاماجوميدوفا نزيرا كوناجبيكوفنا.

زيليزنودوروزني 2014

مرحبًا. زملائي الأعزاء، نلفت انتباهكم إلى العرض الذي قدمته معلمة روضة الأطفال رقم 11 أجاماجوميدوفا نظيرة كوناكبيكوفنا حول موضوع "تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال

الألعاب المنطقية والرياضية"

1 شريحة. من أهم مهام التعليم في سن ما قبل المدرسة تنمية العقل وتكوين مهارات وقدرات التفكير التي تجعل من السهل تعلم أشياء جديدة. يجب أيضًا أن تهدف طرق إعداد تفكير أطفال ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي إلى حل هذه المشكلة.

التفكير هو أحد أعلى أشكال النشاط البشري. بعض الأطفال في سن الرابعة قادرون على صياغة أفكارهم بشكل منطقي. ومع ذلك، ليس كل الأطفال لديهم مثل هذه القدرات. يحتاج التفكير المنطقي إلى التطوير، ومن الأفضل القيام بذلك بطريقة مرحة.

2 شريحة. ملاءمة

لماذا يحتاج الطفل الصغير إلى المنطق؟ والحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية يتم إنشاء "أرضية" معينة تتشكل عليها الوظائف العقلية المهمة للانتقال إلى المرحلة التالية. وبالتالي، فإن المهارات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس للتنمية في سن المدرسة. وأهمها التفكير المنطقي، والقدرة على "التصرف بالعقل". الطفل الذي لم يتقن تقنيات التفكير المنطقي سيجد صعوبة أكبر في الدراسة وحل المشكلات. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل وقد يتلاشى الاهتمام بالتعلم.

3 شريحة. الأهداف

تهيئة الظروف للاستخدام الفعال للألعاب المنطقية والرياضية كوسيلة فعالة لإعداد الأطفال للمدرسة.

تعزيز تنمية النشاط المعرفي للأطفال.

4 شريحة. مهام

تنمية قدرات الأطفال الإبداعية والفكرية؛

تطوير خيال الأطفال.

تطوير التفكير المنطقي للأطفال.

زيادة مستوى معرفة الأطفال في تطوير المفاهيم الرياضية الأولية؛

تنمية القدرات العقلية للأطفال من خلال الألعاب المنطقية والرياضية.

5 شريحة. أهداف المشروع

في عملية تطوير التفكير المنطقي، يقوم الطفل بتطوير القدرة على التفكير، وإجراء استنتاجات وفقا لقوانين المنطق، وبناء علاقات السبب والنتيجة؛

تتطور أيضًا صفات مثل الفضول والذكاء والإبداع والملاحظة والاستقلال والذاكرة والاهتمام.

6 شريحة. يعد التطور الفكري لطفل ما قبل المدرسة أهم عنصر في نموه العقلي. أساس ذكاء الإنسان هو تجربته الحسية في السنوات الأولى من حياة الطفل. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يحدث تطور الإدراك والانتباه والذاكرة والخيال، وكذلك تشكيل الأشكال الأولى من التجريد والتعميم والاستنتاجات البسيطة، والانتقال من التفكير العملي إلى التفكير المنطقي. تلعب الرياضيات دورا خاصا في تنمية ذكاء الطفل، حيث أن نتائج تعلم الرياضيات ليست المعرفة فحسب، بل أيضا أسلوب معين في التفكير. تتمتع الرياضيات بإمكانات هائلة لتطوير تفكير الأطفال حيث يتعلمون منذ سن مبكرة جدًا.

يجب أن يكون تعلم الطفل ونموه مريحًا، ويتم ذلك من خلال نوع النشاط المميز لهذا العصر - اللعب.

الشريحة 7 من بين مجموعة الألعاب المتنوعة التي تسمح للأطفال بالكشف عن قدراتهم العقلية، يمكن تسليط الضوء على ألعاب التنمية الفكرية. الغرض الرئيسي من هذه الألعاب هو تطوير الجانب التشغيلي للذكاء: الوظائف العقلية وتقنيات وعمليات النشاط العقلي. من السمات المميزة لهذه الألعاب وجود نوع من المحتوى المعرفي فيها، والبحث عن طرق مخفية لحل مشكلة اللعبة، والتي يتطلب العثور عليها البراعة والبراعة والتفكير الإبداعي غير القياسي والتخطيط العقلي. عمليات.

في المرحلة الحالية من التعليم والتدريب، يتم استخدام الألعاب المنطقية الرياضية على نطاق واسع - وهي ألعاب يتم فيها تصميم العلاقات والأنماط الرياضية، بما في ذلك تنفيذ العمليات والإجراءات المنطقية.

8 شريحة. أستخدم في عملي مجموعة متنوعة من الأشكال والتقنيات.

الأنشطة التعليمية المباشرة؛

نشاط اللعبة؛

الأنشطة المستقلة للأطفال.

اعتبار؛

قراءة الخيال.

الشريحة 9 الأدوات التي تنمي التفكير المنطقي

نصوص شعرية لتنمية عمليات التعميم والتصنيف والتخصيص.

ألعاب وتمارين لإقامة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر الطبيعية والاجتماعية.

أنشطة وألعاب وتمارين لتطوير عمليات المقارنة وتحديد السببية.

الألغاز. المهام مزحة.

العاب ألغاز.

ألعاب مع عصي العد.

حل الألغاز.

10 شريحة. من الشروط المهمة للنمو الكامل للأطفال وجود بيئة تنموية يمكن الوصول إليها بسهولة، والتي يجب أن تكون مفتوحة ومتنقلة ومركزة على منطقة النمو القريبة للطفل.

11 شريحة. أستخدم في عملي الألعاب لتنمية القدرات الفكرية لدى مؤلفين مختلفين. تعمل هذه الألعاب على تطوير القدرة على تحليل أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء، والتي يتم تحسينها أثناء حل مشكلات "المطابقة". هذه لعبة فكرية على شكل: "نفس الشيء، مختلف لشخصين (ثلاثة)." عند أداء مهام من هذا النوع، يتم تحسين الإدراك البصري والاهتمام الطوعي والذاكرة قصيرة المدى والخيال.

12 شريحة. الأطفال مغرمون جدًا بالتمارين المنطقية التي تنمي الملاحظة والانتباه، مثل: "ما هو المرسوم؟ "،" اسم الكائن في الصف "،" اسم الكائن في كلمة واحدة "،" ما هو الزائد؟ لماذا؟ "، "الدومينو"، "كيف يمكنك تسمية الأشياء في كلمة واحدة."

ولتنمية القدرات الفكرية يلعب الأطفال لعبة مثل "أعرف خمسة...". تقوم بتدريس التصنيف والتعميم.

... ما هي أنواع الأطباق التي لا يمكنك تناول أي شيء منها؟ (من الفراغ)

* الدجاجة التي تقف على ساق واحدة تزن 2 كجم. كم وزن الدجاجة واقفة على قدمين؟ (2 كجم)

* سلق بيضة واحدة لمدة 4 دقائق. كم دقيقة يجب أن تغلي 6 بيضات؟ (4 دقائق)

* كان هناك 4 تفاحات على الطاولة. تم قطع أحدهم إلى نصفين ووضعه على الطاولة. كم عدد التفاح على الطاولة؟ (4 تفاحات)

مهام ممتعة في الآيات،

الألغاز - النكات

ألغاز ذات محتوى رياضي

مشاكل الكلمات المنطقية

أسئلة ممتعة

الشريحة 13 الأطفال أيضًا يحبون لعبة طي المربع. يساهم إكمال مهام اللعبة في تنمية الذكاء والخيال المكاني والتفكير المنطقي.

الشريحة 14 ألعاب المطبخ الغرض من اللعبة:

تطوير فهم الأطفال للعدد؛

علمهم كيفية القياس باستخدام عصا القياس؛

تطوير القدرات التوافقية.

إدخال التوجيه.

تعلم كيفية وضع الأشكال والتراكيب المستوية وثلاثية الأبعاد والحروف والأرقام.

الشريحة 15 أستخدم أيضًا الألعاب التي تحتوي على كتل Dienesh، والتي، بطريقة مرئية يسهل الوصول إليها، تعرّف الأطفال بشكل ولون وحجم الأشياء والمفاهيم الرياضية والمعرفة الأساسية بعلوم الكمبيوتر، وتطور الإبداع والإدراك والذاكرة والانتباه والخيال. أستخدم الكتل المنطقية: أ) في الألعاب الخارجية (معالم الكائنات، وتعيين المنازل، والمسارات، والمتاهات)؛

ب) كبطاقات مطبوعة على السبورة (لصنع بطاقات للألعاب "تسوية المستأجرين"، "أي قطعة مفقودة"، "ابحث عن مكان للقطعة"، "الألغاز")؛

16 شريحة. اللعبة المفضلة بشكل خاص هي لعبة الداما، والتي ستساعد في المستقبل، وطرق حل المواقف الصعبة، والحافز للفوز، وروح الروح الرياضية.

الشريحة 17 نعلم جميعًا مدى إعجاب الأطفال بشخصيات الرسوم المتحركة المختلفة، ومدى اهتمامهم بلعبة الدومينو، وشخصيات الرسوم المتحركة التي تنمي الانتباه والقدرات المنطقية، وتعلمهم العثور على صور متطابقة وربطها بالسلاسل.

18 شريحة. العمل الفردي على الدوائر المنطقية مهم جدا

الشريحة 19 لقد اعتبرت أنه من المناسب إدخال العمل في دفاتر الملاحظات المطبوعة في العملية التعليمية "أنا أحل المشكلات المنطقية" بقلم E. V. Kolesnikova. أقوم بالعمل كنشاط منفصل في شكل لعبة. يأتي العديد من أبطال القصص الخيالية لزيارة الأطفال ويساعدهم الأطفال في إكمال المهمة وتعليمهم كيفية إكمالها وتصحيح الأخطاء التي ارتكبها الأبطال في إكمال المهام.

20 شريحة. أيضًا، عند العمل مع الأطفال، أستخدم عددًا كبيرًا من الألعاب الجماعية، سواء في الأنشطة المشتركة أو المستقلة. هذه هي الألعاب مثل "الدومينو"، "خمن"، "أرقام غير عادية"، "المنازل المستقرة"، "أين، المرآب". في هذه الألعاب، بالإضافة إلى المهام التعليمية، أضع لنفسي مهام ذات طبيعة شخصية:

تعلم كيفية العمل بشكل جماعي؛

الالتزام بقواعد معينة؛

كن قادرًا على الخسارة، ولكن اجتهد للفوز بوسائل عادلة؛

تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة والتعاطف والتعاطف مع المستضعف.

21 شريحة. أحد العوامل التي تساهم في تطوير التفكير المنطقي بشكل أفضل هو المساعدة الكبيرة من الوالدين. في اجتماع الوالدين، أوضحت أن تطوير التفكير المنطقي سيساعد الأطفال في دراساتهم المستقبلية في المدرسة، سواء في دروس الرياضيات، وربما في الحياة المستقبلية.

وفي الزاوية الخاصة بالآباء، وضعت معلومات عن معنى الألعاب المسلية وكيفية إدارتها، وقدمت وصفًا لكيفية صنعها.

نتيجة العمل مع مجتمع الآباء واضحة! أشعر دائمًا بمساعدتهم ودعمهم في تنمية وتعليم الأطفال في مجموعتي.

من خلال العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، توصلت إلى استنتاج مفاده أن هذا العمل ضروري، وهو عمل مثير للاهتمام بالنسبة لي وللأطفال، وهو الشيء الأكثر أهمية.

22 شريحة. الاستنتاج: تطور التفكير المنطقي يحدث تدريجياً. يتميز أحد الأطفال بالتفكير المجازي البصري، والآخر فعال بصريًا، والثالث يتعامل بسهولة مع المفاهيم.

تعتبر اللعبة المنطقية الرياضية أحد أشكال تطوير التفكير المنطقي. أثناء اللعبة، يتم تنشيط العمليات العقلية المختلفة وتأخذ طبيعة طوعية.

يزيد استخدام الألعاب الرياضية من كفاءة العملية التربوية، بالإضافة إلى أنها تساهم في تنمية الذاكرة والتفكير والانتباه والخيال لدى الأطفال، مما يؤثر بشكل كبير على النمو العقلي للطفل؛

الشريحة 23 وهكذا يمكننا أن نستنتج: الإمكانيات التربوية للألعاب المنطقية كبيرة جدًا. الألعاب وتمارين المنطق تنمي كافة جوانب شخصية الطفل وتنشط القدرات العقلية والفكرية الخفية. نتيجة لإتقان الإجراءات المكانية والعملية في الألعاب، يتعلم الأطفال خصائص وعلاقات الأشياء والأرقام والعمليات الحسابية والعلاقات الزمنية؛ تعلم كيفية عمل استنتاجات وتصنيف وتعميم وحل المشكلات المنطقية والإشكالية. كل هذا سيسمح للطفل بالدراسة بنجاح أكبر في المدرسة.

24 شريحة. شكرًا لكم على اهتمامكم

الملفات المرفقة:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293.91 كيلو بايت \| التنزيلات: 328

www.maam.ru

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

"لا تعلم بقوة، يا عزيزي

العلم للأطفال، ومن خلال اللعب، ثم أنت

من الأفضل أن نرى من يميل إلى ماذا"

لقد عرف الجميع منذ زمن طويل أن الرياضيات عامل قوي في التطور الفكري للطفل وتكوين قدراته المعرفية والإبداعية. ومن المعروف أيضًا أن نجاح تعلم الرياضيات في المدرسة الابتدائية يعتمد على مدى فعالية التطور الرياضي للطفل في سن ما قبل المدرسة.

كثيرا ما نطرح السؤال، لماذا يجد العديد من الأطفال الرياضيات صعبة للغاية ليس فقط في المدرسة الابتدائية، ولكن حتى الآن، استعدادا للأنشطة التعليمية؟ سأحاول الإجابة على هذا السؤال لك. بعد تحليل الأدبيات وتجربتي التعليمية، توصلت إلى استنتاج مفاده أن جزءًا صغيرًا فقط من الأطفال يمكنهم التفكير بشكل منطقي والتحليل والتعميم.

التفكير هو أعلى مستوى من الإدراك البشري، وهو عملية فهم الواقع. يتيح لك الحصول على المعرفة حول هذه الأشياء والخصائص والعلاقات في العالم الحقيقي التي لا يمكن إدراكها مباشرة على المستوى الحسي من الإدراك. في عملية النشاط العقلي، يتم تطوير تقنيات أو عمليات معينة (التحليل، التوليف، المقارنات، التعميمات، المواصفات).

التفكير المنطقي هو نوع من عمليات التفكير التي يستخدم فيها الشخص هياكل منطقية ومفاهيم واضحة.

وتتساءل هل يحتاج أطفالنا إلى التفكير المنطقي في الحياة اليومية؟ نعم بالتأكيد. استخدم شيرلوك هولمز، بطل روايات كونان دويل، الأسلوب الاستنتاجي في تفكيره، والذي يعتمد تحديدًا على التفكير المنطقي والاستنتاجات المنطقية. سر العديد من الأشخاص الناجحين ليس في التعليم أو العلاقات الواسعة، ولكن في عادة استخدام عقولهم والتفكير المنطقي عند الضرورة.

يمر تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة بثلاث مراحل:

يمكن تشبيه التفكير المنطقي بالسلم الفكري الطويل، والألعاب هي خطواته الفريدة. يجب على الطفل أن يتسلق كل خطوة من هذه الخطوات. إذا فاته واحد منهم، سيكون من الصعب عليه الوصول إلى التالي. إذا صعد الدرج بسرعة كبيرة، فهذا يعني أنه قد "تجاوز" هذه الخطوات بالفعل - ودعه يركض. ولكن سيظهر بالتأكيد واحد سيتوقف أمامه، وربما يحتاج هنا إلى المساعدة.

لفهم العالم، يستخدم الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الإدراك الحسي للبيئة جنبًا إلى جنب مع وحدات المعلومات البسيطة التي تعلموها في تجربتهم السابقة. لكنهم يبنون فهمهم على ما يرونه وليس على الاستنتاجات المنطقية. إنهم بحاجة إلى المرور بالعديد من عمليات التفكير غير المنطقية قبل أن يتمكنوا من البدء في فهم المعنى المنطقي للعالم. على سبيل المثال، دخل فيديا في جدال مفاده أن عدد المكعبات في "برجه" أكبر من عدد المكعبات الموجودة في "قطار" بولينا. حاولت مساعدتهم، وقمنا نحن الثلاثة بعدّ المكعبات في كل مبنى. اتضح أن هناك عددًا متساويًا من المكعبات، لكن فيديا ما زال يدعي أن هناك المزيد من المكعبات في "برجه". سوف يستغرق الأمر العديد من الجلسات قبل أن يقوم فيديا بالقفزة ليدرك أن تصوره الأولي كان غير صحيح.

بعد أن زودت طفلك بفرصة التعلم من خلال اللعب، عليك أن تتذكر معايير تفكيره التالية:

عندما يتغير شكل الأشياء ومظهرها، يصبح من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يفهموا أن عددهم يظل كما هو. على سبيل المثال، وضعت ماشا مكعبات من الصندوق على الطاولة، وينظر فاسيا إلى صندوقه، ويسأل بالإهانة لماذا لدى ماشا مكعبات أكثر منه. إنه لا يفهم منطقيًا أنه إذا قمت بإعادة مكعبات ماشا إلى الصندوق، فإن أرقامها ستبدو كما هي.

من الصعب على الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة التركيز على أي شيء آخر غير إدراكهم الأولي؛ فهم يميلون إلى تصنيف الأشياء وفقًا لخاصية واحدة بدلاً من اثنتين. على سبيل المثال، بعد أن تلقت عدة مكعبات بأحجام وألوان وأشكال مختلفة، قررت ميشا فرزها، ووضعها حسب الحجم في سطر واحد مثل القطار. لكن الأطفال الأكبر سنا قادرون بالفعل على تنظيم مجموعة من المكعبات وفقا لمعيارين (شكل اللون، حجم اللون).

الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة غير منطقيين تمامًا عندما يحين وقت فهم الأرقام المجردة. من خلال سكب معاول الرمل وإحصاءها "واحد، اثنان، خمسة"، لا يعني كوستيا أن ما تم إحصاؤه يتوافق مع الكمية الفعلية للرمل المصبوب. ولكن من خلال الخبرة المباشرة التي سيكتسبها في عملية هذا النشاط، سوف يفهم كوستيا معنى الأرقام والعد.

وفي الختام أود أن أقترح عليك الألعاب التي نلعبها مع الأطفال:

سمكة - دودة

تعلمك اللعبة إعطاء أسباب لإجاباتك وتوسيع آفاقك.

المعدات اللازمة: صور الحيوانات والطيور

طريقة اللعب: أولاً يتم قراءة القصيدة:

الأرنب يحب الجزر

الدب - التوت،

العصفور - رماد الجبل،

الأسماك - الدودة،

تجنب الخطاف، الأسماك.

تقوم بتسمية الحيوان، ويحتاج الطفل إلى أن يقول بسرعة وبشكل صحيح ما يأكله، على سبيل المثال: بقرة - تبن، كلب - عظم، فأر - جبن، قطة - حليب، إلخ.

يمكنك اللعب مع اثنين أو أكثر من المشاركين. قم بتغيير الأدوار مع طفلك بشكل دوري؛ فهذا حافز كبير له.

نحن ندمج: اطرح على طفلك أسئلة: "ما الذي يحبه كارلسون؟ القطة" الخ.

العب لعبة "على العكس": جزرة - أرنب، حبوب - طائر، حصان - تبن.

دعونا نعقد الأمور: هل تستطيع الدجاجة مضغ العظم؟ هل ينقر الكلب الحبوب؟ اطلب من طفلك تبرير إجابته، وإذا وجد الطفل صعوبة في ذلك، ابحثا عن تفسير معًا.

واحد، اثنان، ثلاثة إضافيون يرحلون

يساعد اللعب على تنمية التفكير المفاهيمي؛ قطع ما هو غير ضروري (التحليل - التركيب)

المعدات المطلوبة: الصور.

كيفية اللعب: عرض الصور مع كائنات من نفس الفئة، ولكن من مجموعات مختلفة، على سبيل المثال: حافلة، سيارة، دراجة نارية - طائرة؛ الترام والحافلة والقطار - كاماز؛ سيارة إطفاء، سيارة إسعاف، سيارة بقالة - سيارة أجرة، وما إلى ذلك. ما هي الصورة الفردية من بين الصور الأربعة؟ لماذا؟

نحن ندمج: نبدل الأدوار. يمكنك أيضًا لعب النسخة اللفظية من هذه اللعبة. ومن المستحسن أن يأخذ الطفل مفاهيم مختلفة مألوفة، على سبيل المثال: "الملابس"، "الأحذية"، وغيرها. ساعد الطفل إذا وجد صعوبة في تبرير إجاباته.

حكايات

تساعد اللعبة على تنمية التفكير المنطقي والخيال الإبداعي

المعدات المطلوبة: الكرة.

كيف نلعب: من الأفضل أن نلعب هذه اللعبة كمجموعة كاملة، ثم سيتقنها الطفل بشكل أسرع.

يرمي المقدم الكرة للاعب ويقول عبارة. إذا كانت هذه العبارة خرافة، فلا حاجة للقبض على الكرة، على سبيل المثال: "الذئب يمشي عبر الغابة،" - يمسك اللاعب الكرة. "الذئب يجلس على شجرة" - لا داعي للإمساك بالكرة. "الفتاة ترسم منزلاً" - يمسك اللاعب الكرة. "المنزل يرسم فتاة" - لا داعي للإمساك بالكرة، وما إلى ذلك.

حاول أن تتوصل إلى أكبر عدد ممكن من العبارات المضحكة والسخيفة.

الشخص الذي لا يخطئ أبدًا سيفوز.

العب هذه اللعبة في كثير من الأحيان، لأن الطفل في هذا العصر يحب أن يخترع المتحولين والخرافات.

للدمج: قم بتشغيل "Tall Tales" باستخدام القصص القصيرة. على سبيل المثال: "في عيد ميلاد فانيا، تناول الأطفال التفاح والآيس كريم والبسكويت وما إلى ذلك. الحلويات المالحة." يجب على الطفل تصحيح خطأك وشرح سبب الخطأ.

هل تطبخ حساء الملفوف في المطبخ؟ استخدم هذا الوضع للعب أيضًا. "أضع البصل والجزر والملفوف في حساء الملفوف. كُمَّثرَى." اضحك مع طفلك وقم بتبديل الأدوار.

يمكنك اللعب مع الصور. على سبيل المثال: تظهر الصورة فصل الشتاء: الشمس، الثلج، رقاقات الثلج، رجل الثلج، إلخ. فراشة. اسأل طفلك لماذا الفراشة زائدة، ماذا يمكن أن يحدث لها؟ ماذا يمكننا أن نفعل لمنعها من الموت؟

في المرة القادمة، يمكنك كتابة ما يصل إلى 3-4 خرافات في القصة. على سبيل المثال:

وجلس العصفور على المنزل،

انهار السقف.

تحت شجرة البتولا مع قطة

الفئران ترقص رقصة البولكا.

أكل الذباب العنكبوت.

السمك يصطاد الصياد.

جلس الحصان على العربة،

يحث الراكب.

السن الحلو

تساعد اللعبة على تطوير التحكم البصري؛ يطور إدراك الحجم

المعدات اللازمة: رسومات علب المربى والتفاح المقرمش.

كيفية اللعب: أظهر لطفلك عدة برطمانات مربى مرسومة بدرجات متفاوتة من الحشو. اسأل، من أي وعاء تناول كارلسون أكبر قدر من المربى؟ اطلب منه أن يشرح لماذا توصل إلى مثل هذه الاستنتاجات؟ عرض صور التفاح المقضوم. اطلب منه الإجابة على أي تفاحة، في رأيه، عضها الدب، الأرنب، العصفور، كاتربيلر؟ لماذا قرر هذا؟

نقوم بإصلاحه: ارسم مسارات الدب والأرنب والفأر. أين آثار من؟ في الشارع، اطلب من طفلك تحديد مكان آثار أقدام شخص بالغ في الثلج أو الرمال، وأين توجد آثار أقدام طفل؟ أين آثار الطير والكلب؟

"جلسنا على الزلاجة"

تعلمك اللعبة كيفية اختيار العناصر المناسبة لكل موسم؛ الدفاع عن رأيك

المعدات اللازمة: صور المواسم والأشياء المصاحبة.

طريقة اللعب: عرض صور المواسم والعناصر المرتبطة بهذا الموسم. على سبيل المثال: الزلاجات، الزلاجات، الزلاجات الجليدية، الزلاجات الجليدية، الأحذية المطاطية، المظلة، الكرة، الشبكة، السلة، الجرافة، الملعقة، القوالب، إلخ. يجب على الطفل مطابقة العناصر بشكل صحيح مع الفصول. اطلب توضيح سبب عدم إمكانية وضع المزلجة مع صورة الصيف، وعدم إمكانية وضع الدراجة مع صورة الشتاء، وما إلى ذلك.

نحن نوحد: تذكر القصائد والأغاني عن الفصول: "دعونا نذهب من خلال التوت إلى الحديقة. " "،" جلسنا على الزلاجات وأخذنا الزلاجات. " عندما تذهب للنزهة، اسأل لماذا أخذت هذه الألعاب معك اليوم؟

لنجعل الأمر أكثر صعوبة: العب لعبة الكلمات "على العكس". قم بتسمية الموسم أولاً، ثم سمته. على سبيل المثال: الصيف - سكوتر، الشتاء - زلاجة، الربيع - قارب ورقي، وماذا في الخريف؟ وما إلى ذلك وهلم جرا.

www.maam.ru

طرق تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

Chadaeva V. Yu.، مدرس

MBDOU نوع مدمج d.s. رقم 110

سمارة، ش. ناجورنايا، 33 سنة، هاتف. 951-14-18

عند تحليل عملية التفكير في سن ما قبل المدرسة، يتفق العديد من المؤلفين على أنه بناءً على خصوصية وأهمية هذه المرحلة في حياة الفرد، يجب مراعاة التفكير خلال هذه الفترة فيما يتعلق بالنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. ويرجع هذا النهج إلى عدد من الأسباب الموضوعية.

سن ما قبل المدرسة، وفقا لعلماء النفس، هو مرحلة من التطوير المكثف. في الوقت نفسه، من سمات هذه الفترة ملاحظة التغييرات التقدمية في جميع المجالات، بدءًا من تحسين الوظائف النفسية وحتى ظهور تشكيلات شخصية جديدة معقدة. استنادا إلى المواد البحثية من معهد موسكو للدماغ، اتفق عدد من العلماء على أن المناطق الأمامية الأكثر تعقيدا تنضج تماما في سن 6-7 سنوات. في هذه الأجزاء من الدماغ، هناك تطور سريع للمناطق الترابطية التي تتشكل فيها عمليات الدماغ التي تحدد مظاهر الإجراءات الفكرية المعقدة المرتبطة بالتفكير المنطقي. إن إعادة الهيكلة المورفولوجية المهمة لهياكل الدماغ لدى طفل يبلغ من العمر ست سنوات تكون مصحوبة بتغييرات أكثر أهمية في نشاط الدماغ وتنعكس في وظائفه العقلية.

وفقا لج. بياجيه، يمكن التمييز بين وظيفتين بسيطتين للفكر: وظيفة التفسير ووظيفة التضمين، اللتين تشكلان وحدة كل نشاط الفكر بدلا من منطقتين مغلقتين.

إن ميل فكر الأطفال ليس فقط إلى وضع نية شرح ما يحدث في المقدمة، بل أيضًا إلى إيجاد أسباب كل شيء. ومن هنا تأتي وظيفة التضمين. وظيفة التفسير هي السعي وراء الأشياء، ووظيفة التضمين هي السعي للحصول على أفكار أو أحكام. في البداية، يكون فكر الطفل بعيدًا بنفس القدر عن كل من الأفكار والأشياء، ويحتل موقعًا متوسطًا.

أكد زاك في أعماله أن تعقيد وتطور الشكل المبكر للنشاط العقلي يؤدي إلى ظهور التفكير التخيلي الذي يتطور بشكل مكثف خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إن أبسط مظاهرها موجودة بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، ومع ذلك، فإن المهام التي يحلها الطفل من حيث الأفكار والصور بدائية إلى حد كبير. يواجه الطفل خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة مشكلة حل المشكلات التي تتطلب إقامة التبعيات بين عدة خصائص وظواهر. جادل Ya. Z. Neverovich بأن التطوير الإضافي للتفكير التخيلي يقود الطفل إلى عتبة المنطق. ومع ذلك، فإن دور العواطف في تنظيم النشاط لا يزال مهمًا جدًا لدرجة أن "التفكير العاطفي التخيلي" يظل مهيمنًا في بنية العقل لفترة طويلة. كما التزم L. S. Vygotsky بوجهة النظر هذه، قائلا إن وحدة التأثير والفكر ليست نقصا في التفكير، ولكن سمتها المحددة، والتي تسمح بحل مجموعة واسعة من المشاكل التي تتطلب مستوى عال من التعميم، دون اللجوء إلى المنطق إضفاء الطابع الرسمي. وفي الوقت نفسه، تكون عملية اتخاذ القرار نفسها مشحونة عاطفياً، مما يجعلها ممتعة وذات مغزى للطفل.

التفكير البصري الفعال تحضيري، فهو يساهم في تراكم الحقائق والمعلومات حول العالم من حولنا، مما يخلق الأساس لتكوين الأفكار والمفاهيم، أي أنه يسبق التفكير المنطقي المجرد.

بالإضافة إلى ذلك، فإن طفل ما قبل المدرسة واثق من أن "... كل شيء يعتمد على كل شيء وأن كل شيء يمكن شرحه للجميع". يشير هذا النوع من التفكير إلى أن الأطفال ينجذبون إلى الأدلة والتبريرات وإيجاد الأسباب. هذه الميزة في التفكير، وفقا ل J. Piaget، هي السبب وراء ظهور عدد كبير من أسئلة الأطفال.

في عملية التفكير البصري الفعال، تظهر المتطلبات الأساسية لتشكيل شكل أكثر تعقيدًا من التفكير - المجازي البصري، والذي يتميز بحقيقة أن الطفل لا يمكنه حل موقف المشكلة إلا من خلال الأفكار، دون استخدام إجراءات عملية.

تتميز نهاية فترة ما قبل المدرسة بهيمنة أعلى أشكال التفكير المجازي البصري - التخطيطي البصري. تتمثل ميزة هذا الشكل من التفكير في القدرة على عكس الروابط والتبعيات المهمة بين الأشياء في العالم الخارجي. ومن الانعكاسات السلوكية لبلوغ الطفل هذا المستوى من النمو العقلي تخطيط رسم الطفل وقدرة الطفل على استخدام الصورة التخطيطية عند حل المشكلات. في حد ذاته، يوفر التفكير التخطيطي البصري فرصا كبيرة لإتقان البيئة الخارجية، كونه وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم لمختلف الأشياء والظواهر. من خلال اكتساب سمات المعمم، يظل هذا الشكل من التفكير مجازيًا، بناءً على تصرفات حقيقية مع الأشياء وبدائلها. وفي الوقت نفسه، فهو الأساس لتكوين التفكير المنطقي المرتبط باستخدام المفاهيم وتحويلها. مع التعليم التنموي الموجه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يحدث بالفعل استيعاب نوع معين من الإجراءات والمفاهيم العقلية. وبالتالي، يمكن لطفل يبلغ من العمر 6 سنوات أن يقترب من حل مشكلة ما بثلاث طرق: استخدام التفكير البصري الفعال، والتفكير البصري المجازي والمنطقي. مع الأخذ في الاعتبار تطور نشاط البحث والتخطيط بحلول هذا العصر، والقدرة على تحليل واستخدام المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء حل المشكلات، فإن إمكاناته العقلية عالية جدًا. في الوقت نفسه، لا ينبغي المبالغة في تقدير قدراتها، خاصة إذا تم النظر فيها من حيث التطوير الثابت للشكل المنطقي للتفكير واستيعاب نظام المفاهيم. تجدر الإشارة إلى ميزة أخرى لتفكير الأطفال في الفترة قيد المراجعة. والحقيقة هي أن كمية هائلة من المعلومات التي لا يستطيع الطفل فهمها على أساس التواصل اللفظي مع البالغين، فإنه يستوعب بسهولة عندما يتم تقديم هذه المعرفة له في شكل إجراءات مع النماذج. وهذا ما تؤكده الأبحاث التي أجراها E. L. Yakovleva. وأشارت إلى أن تفسير هذه الحقيقة هو أن الكلمة في حد ذاتها لم يستخدمها الطفل بعد كوسيلة مستقلة للتفكير. على الرغم من أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم متطلبات واضحة لظهور التفكير المجازي البصري. بعد كل شيء، غالبا ما يتعامل الأطفال مع المهام التي تواجههم، دون أن يكونوا قادرين على شرح أفعالهم بالكلمات.

ومع ذلك، يبدأ الأطفال تدريجيا في استخدام أشكال التفكير المنطقية في عملية اتخاذ القرار - فهم يتقنون أبسط المفاهيم، ويتعلمون التفكير، واستخلاص النتائج. أكد Z. A. Zak أن تطور التفكير التخيلي في هذا العصر يسمح للطفل بخلق أفكار تكمن وراء المفاهيم المجردة. وفي هذا الصدد، يشير إلى أن "... البدء في إقامة علاقة بين الأشياء أو الظواهر، يصل مرحلة ما قبل المدرسة تدريجياً إلى القدرة على فهم الموقف، الأمر الذي يتطلب إذناً خاصاً". إن وعي الطفل بعدم فهم ما يدركه يخلق الحاجة إلى شرح وفهم الظاهرة، وبالتالي خلق الشروط المسبقة لتطوير أشكال جديدة من النشاط العقلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - يبدأ في استخدام التفكير لفهم ما يتجاوز حدوده. النشاط الخاص. يميز تطور الأفكار إلى حد كبير عملية تكوين التفكير، والتي يرتبط تكوينها في هذا العصر إلى حد كبير بتحسين القدرة على العمل مع الأفكار على مستوى تعسفي. يزداد هذا الاحتمال بشكل ملحوظ بحلول سن السادسة بسبب استيعاب أساليب جديدة للعمل العقلي مع الأشياء الخارجية التي يتقنها الطفل في عملية التطور والتعلم.

هناك وجهة نظر مفادها أن التطور المبكر للتفكير المنطقي يمكن أن يكون له عواقب سلبية، لأنه يتم على حساب تكوين أشكال أعلى من التفكير المجازي. لذلك، يعتقد عدد من المؤلفين أن سن ما قبل المدرسة العليا يجب أن يُنظر إليه فقط على أنه الفترة التي يجب أن يبدأ فيها التكوين المكثف للتفكير المنطقي، كما لو كان ذلك يحدد الآفاق المباشرة للنمو العقلي. وبالتالي، يعتقد Z. A. Zak أن التفكير، الذي بدأ في التطور في سن ما قبل المدرسة، لا يمكن أن يوفر جميع الظروف اللازمة للأطفال للحصول على جميع أنواع المعرفة. ومع ذلك، يلاحظ العديد من المعلمين وعلماء النفس أن الأساس الأساسي للمنطق والعمليات المنطقية الأساسية يمكن تشكيله على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. هناك سبب للاعتقاد بأنه عند إنشاء ظروف معينة، من الممكن إعادة توجيه وعي الطفل من النتيجة النهائية للنشاط إلى طرق تنفيذه وبالتالي المساهمة في ظهور هياكل أكثر تعقيدًا للنشاط العقلي. من المفترض أن سن 6-7 سنوات على وجه التحديد هو السن الحساس لاستيعاب الوسائل والأساليب المعممة للنشاط العقلي. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يطور الأطفال عددًا من التكوينات العقلية الجديدة المهمة التي تغير بشكل كبير هيكل العمليات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة وتساهم في ظهور عناصر التفكير المنطقي.

في هذا العصر، يفهم أي طفل بحرية ويستخدم في كلامه الكلمات التي تعبر عن مفاهيم بدرجات متفاوتة من العمومية. لكن استخدام هذه الكلمات لا يشير إلى فهم العلاقة بين المفاهيم العامة والمحددة. مثل هذه العلاقات التي تكمن وراء التفكير المنطقي، كقاعدة عامة، لا يتم اكتسابها دون تدريب منظم بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة.

من شروط تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مراعاة خصائص النمو العقلي للأطفال في هذا العصر. تتميز جميع الأورام النفسية للأطفال في هذه الفترة بعدم الاكتمال. وهذا يحدد خصوصيات تعلمهم، والتي يجب أن تجمع بين ميزات اللعبة والتعلم الموجه، مع التركيز على أشكال التفكير الراسخة - التطوير الفعال بصريًا والمبدع بصريًا للتكوينات الجديدة: الوظيفة الرمزية للإشارة، وعناصر التفكير المنطقي.

يبدو موقف N.P Anikeeva بشأن طرق تكوين التفكير المنطقي مثيرًا للاهتمام. وبعد إجراء سلسلة من التجارب، أثبت المؤلف أن نوع التفكير المعني يمكن تشكيله من خلال شكل أقل تجريدًا، من خلال التفكير التخيلي. فيما يتعلق بفترة ما قبل المدرسة، تكون الاستراتيجية المقترحة مجدية بالكامل في إطار أنشطة اللعبة، لأنه عند تحليل الوضع، يجب على الطفل اللجوء إلى المنطق، باستخدام النماذج المجازية.

إذا كان من الضروري إدخال الألعاب أو تقنيات الألعاب في الفصول الدراسية مع الأطفال، فأنت بحاجة فقط إلى إعطاء الطفل صورة أو قاعدة أو أدوار مرتبطة أو كائنات فردية تحتاج إلى توحيدها بمؤامرة واحدة - وسيتحول الدرس إلى اللعبة، لأننا سنضع الأساس لتطوير نشاط اللعبة.

من المهم ملاحظة سمات العلاقة بين اللعب والتعلم التي تظهر قرب نهاية سن ما قبل المدرسة ولها أهمية دائمة من حيث تكوين أشكال أعلى من التفكير. تتعلق هذه الميزات باللعب بالقواعد. يسبق مباشرة الأنشطة التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب الألعاب ذات القواعد مرحلة خاصة يتقن خلالها الأطفال قواعد اللعبة اللاحقة. بمعنى آخر، من أجل لعبة ناجحة، يجب على مرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة التحضيرية إتقان طريقتها. هذه المرحلة مهمة جدًا للنمو العقلي للأطفال وما يتبع ذلك من تحسن في طرق وأشكال التفكير.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، بالإضافة إلى ألعاب لعب الأدوار، تكتسب أنواع أخرى من الألعاب أهمية كبيرة: النشطة والتعليمية. السمة المشتركة للألعاب الخارجية والتعليمية هي أنها ألعاب ذات قواعد. من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية، يصبح الطفل أقل اهتمامًا بالجانب الإجرائي للنشاط ويبدأ في الاسترشاد بالمصالح التعليمية والرغبة في اكتساب بعض المعارف والمهارات الجديدة.

يتم استخدام ألعاب مختلفة في الفصول الدراسية لتطوير التفكير المنطقي. ألعاب مثل من يطير؟ "، "صالح للأكل وغير صالح للأكل"، "الألغاز" - تساعد في تنمية انتباه الطفل وقدراته الفكرية، وتعلمه كيفية التعرف على السمات الأساسية للأشياء.

الألعاب التي تحتاج فيها إلى البحث عن نفس خصائص أو علامات الأشياء: "حقيبة رائعة"، "التعرف على الكائن عن طريق اللمس"، "ابحث عن شيء يميزه عن الآخرين". في مثل هذه الألعاب، يتعلم الطفل التفكير واليقظة.

ولتنمية القدرات الفكرية يلعب الأطفال لعبة مثل "أعرف خمسة...". تقوم بتدريس التصنيف والتعميم.

لعبة "الورقة البيضاء" تهدف إلى تنمية إدراك خصائص الأشياء مثل الشكل والحجم وتنمية المهارات الحركية لليد.

ولتكوين مفاهيم المفاهيم الكمية والنوعية نستخدم التمارين التالية: "ابحث عن صورة بها أقصر شجرة"، "ابحث عن صورة مع أطول ولد"، "اعرض كرة متوسطة الحجم" وغيرها.

تعمل ألعاب "المتاهات" و"مواصلة الصف" و"ضع القطعة المفقودة" على تنمية التفكير المنطقي والبراعة والبراعة.

بحلول نهاية عام المجموعة التحضيرية، يلعب الأطفال ألعابا أكثر تعقيدا: "آلة الحوسبة"، "حركة الفارس"، "ألعاب الأطواق"، "أين، منزل من؟" " الغرض من هذه الألعاب هو تكوين أفكار حول الخوارزمية، والتصنيف حسب خاصية واحدة، وتكوين عملية منطقية.

تم الكشف عن أن النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة يحدث بالمعنى النوعي والكمي. ويغطي عددا كبيرا من المجالات والنتيجة هي وصول الطفل إلى مرحلة جديدة من النمو. إن استخدام هذه الحقيقة في عملية تنظيم أنشطة الألعاب يجعل من الممكن من خلال اللعب تحفيز تكوين العمليات العقلية، مما يصل بها إلى أعلى مستوى من النمو العقلي (أي التفكير المنطقي).

بعد تحليل كل ما سبق، يمكننا التأكيد على أن سن ما قبل المدرسة هو مرحلة من النمو العقلي المكثف، الذي يغطي جميع المجالات، من تحسين الوظائف النفسية الفسيولوجية إلى ظهور العمليات العقلية المعقدة.

يحدث تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة على مراحل: من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي، ومن هناك مروراً بالتفكير البصري التخطيطي إلى التفكير المنطقي.

تنقسم المجموعة الكاملة لأساليب تكوين وتطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى مجموعتين: الأساليب التي تشكل التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة عند زيارة رياض الأطفال. وأساليب التدريب الفكري، التي تعزز التطور المعقد للتفكير، بما في ذلك التفكير المنطقي، لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، تزيد من مستوى استعدادهم للتعلم في المدرسة الابتدائية.

تعتبر الاستراتيجيات المقترحة مجدية تمامًا في إطار أنشطة اللعبة، لأنها تخلق ظروفًا مواتية لتنمية ذكاء الطفل، للانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي وعناصر التفكير المنطقي. في اللعبة يطور الطفل القدرة على إنشاء صور نموذجية معممة وتحويلها عقليًا، لأنه عند تحليل موقف اللعبة، يجب على مرحلة ما قبل المدرسة اللجوء إلى المنطق، والعمل مع النماذج المجازية.

يتم إعطاء مكان خاص في عملية تطوير التفكير المنطقي للرياضيات. يتم تبرير ذلك من خلال حقيقة أنه لا يوجد علم آخر يوفر الفرصة للانتقال العميق والهادف من التفكير الفعال بصريًا إلى التفكير المجازي ثم إلى التفكير المنطقي. بالإضافة إلى ذلك، تفترض المعرفة الرياضية الدراسة في شكلها النقي لعمليات التحليل والتركيب من خلال التصنيف والتجميع والمقارنة.

بناءً على ما سبق، في سن ما قبل المدرسة، تكون المتطلبات الأساسية لتكوين التفكير المنطقي وأساس هذا التفكير مشروطة ومتشكلة من خلال جميع العمليات العقلية. ويتم تحديثه إلى أقصى حد في أنشطة الألعاب في عملية إتقان المعرفة الرياضية.

فهرس:

1. Anikeeva N.P. أنواع الأنشطة في عملية تكوين التفكير. سان بطرسبرج : بيتر، 1998. – 158 ص.

2. كولياجين م. الرياضيات وتنمية التفكير المنطقي. م: روست، 2000.- 24-28.

3. إلكونين د.ب. سيكولوجية اللعبة. م: بيداغوجيكا، 1978. – 304 ص.

www.maam.ru

فهرس بطاقات الألعاب لتنمية التفكير المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

نحن نقدم ألعابًا لغوية وتعليمية ومهام منطقية وقصائد خرافية بها أخطاء منطقية تهدف إلى تطوير الكلام المتماسك والتفكير المنطقي وإثراء المفردات المعجمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم اختيار جميع الألعاب وفقًا لموضوعات معجمية.

الفطر - التوت

لعبة الكلمات "اسم واشرح".

أخذنا السلال في الصباح

وذهبوا إلى الغابة.

ووجدناها تحت شجرة الحور الرجراج

فطر صغير. أيّ؟ (بوليتوس)

وبيتيا وفاسيا

تشعر الأيدي وكأنها مغطاة بالزيت.

ما الفطر الذي وجدوه؟ (علبة الزيت)

ألمع وأجمل

لا تضعه في سلة التسوق الخاصة بك:

إنه خطير على الناس! (الأمانيت)

الأسئلة: ما نوع هذا الفطر؟ وكيف يفيد الحيوانات؟ لماذا هو خطير على الناس؟ هل يمكن أن تكون مفيدة للناس؟

لعبة الكلمات "المفسرون":

اشرح أصل أسماء الفطر (التوت): البوليطس، البوليطس، الزيت، شانتيريل، غطاء حليب الزعفران، الغاريق (الفراولة، التوت).

مشاكل منطقية هناك ثلاثة أكواب من التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا واحدًا. كم عدد النظارات المتبقية على الطاولة؟ (ثلاثة) كان الأطفال يقطفون الفطر في الغابة.

كان لدى الأولاد دلاء حمراء كبيرة ليس لها قاع. والفتيات لديهن صغار خضراء. من سيختار أكبر عدد من الفطر؟ (الفتيات) كم عدد الفطر الذي يمكنك زراعته من بذور التنوب؟ (لا يمكن زراعة الفطر من بذور التنوب) ذهبت فتاتان إلى الغابة لقطف الفطر، والتقى بهما صبيان.

كم عدد الأطفال الذين يذهبون إلى الغابة إجمالاً؟ (فتاتان) كانت اثنتان تسيران، توقفتا، فسألت إحداهما الأخرى: هل هذا أسود؟ - "لا، إنه أحمر." - "لماذا هي بيضاء؟" - "لأنها خضراء." ماذا كانوا يتحدثون عنه؟ (حول الكشمش)

الخضار والفواكه

مسائل منطقية. كان لدى مارينا تفاحة كاملة ونصفين وأربعة أرباع. كم عدد التفاحات التي كانت لديها؟ (ثالثًا) الكمثرى أثقل من التفاحة، والتفاحة أثقل من الخوخ. أيهما أثقل:

الكمثرى أو الخوخ؟ (كمثرى) هناك برتقالتان وأربع موزات على الطاولة. كم عدد الخضار على الطاولة؟ (لا يوجد سوى فواكه على الطاولة) هناك أربع كمثرى على الطاولة. تم قطع واحد منهم إلى النصف.

كم عدد الكمثرى على الطاولة؟ (أربعة) هناك ثلاثة يوسفي في السلة. كيف يتم تقسيمهم بين ثلاثة أولاد بحيث يحصل كل منهم على يوسفي واحد ويبقى يوسفي واحد في السلة؟ (أعط الصبي اليوسفي في السلة).

لعبة تعليمية "ضع الصور في مظاريفك." كل طفل لديه مظاريف بأشكال هندسية (مختلفة في اللون والحجم) ملصقة عليها ومجموعة من الصور التي تصور الخضار والفواكه. يجب على الأطفال وضع الصور في مظاريف، واختيار مبدأ التجميع (من تلقاء أنفسهم أو حسب تعليمات المعلم) حسب الشكل واللون والحجم.

لعبة تعليمية "أين ستذهب، ماذا ستجد؟" كل طفل لديه بطاقة كبيرة عليها صورة غابة (حديقة خضروات، بستان) ومظروف به مجموعة صور (خضروات، فواكه، فطر، توت). يجب على الأطفال معرفة ما يظهر على البطاقة واختيار الصور اللازمة (على سبيل المثال، "في الغابة، يمكنك العثور على التوت والأقماع والفطر والمكسرات،" وما إلى ذلك).

حكايات طويلة يجد الأطفال سخافات في النص.

طماطم ناضجة مربعة

ورأيت كيف في الحديقة

لعبت الخضروات لعبة الغميضة.

مزيد من التفاصيل على الموقع nsportal.ru

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب

الأقسام:العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

يعتبر التأثير البصري (عندما يفكر الطفل من خلال العمل باستخدام التلاعب بالأشياء) هو النوع الرئيسي من التفكير لدى الطفل الصغير.
التصوير البصري (عندما يفكر الطفل باستخدام الصور واستخدام تمثيلات الظواهر والأشياء) هو النوع الرئيسي من تفكير طفل ما قبل المدرسة.
لفظي منطقي (عندما يفكر الطفل في ذهنه باستخدام المفاهيم والمنطق والكلمات) - يبدأ هذا النوع من التفكير بالتشكل في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

في أطفال ما قبل المدرسة، أول نوعين من التفكير هما النوعان الرئيسيان. إذا كان الطفل قد طور جميع أنواع التفكير بشكل جيد، فمن الأسهل عليه حل أي مشاكل، وبالتالي يحقق نجاحا أكبر في الحياة.

يجب أن يتم نمو الطفل وتعلمه من خلال الأنشطة المناسبة لعمره والوسائل التربوية ويجب الاسترخاء. تشمل هذه الأدوات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الألعاب.

يعلم الجميع أن الأطفال يحبون اللعب، ويعتمد الأمر فقط على مدى فائدة هذه الألعاب وذات مغزى منها على الشخص البالغ. أثناء اللعبة، لا يقوم الطفل بتوحيد المعرفة المكتسبة سابقًا فحسب، بل يكتسب أيضًا مهارات وقدرات جديدة ويطور قدراته العقلية.

تتشكل في اللعبة صفات شخصية مثل الذكاء وسعة الحيلة والاستقلالية وتطوير المهارات البناءة وتطوير المثابرة. وانطلاقاً من ذلك فإنني أدرج في تطوراتي لتنمية التفكير المنطقي الألغاز والبراعة وتمارين الألعاب المتنوعة والمتاهات والألعاب التعليمية.

الموضوع: "الخضار"

مادة:

مظاهرة: صورة مع صورة ظلية للأرنب، صورة مع سرير نباتي، صورة للمهمة "كم عدد الأرانب التي كانت مختبئة خلف الأدغال؟"

النشرة: متاهة، بطاقات للعبة "الحصاد"، بطاقات بها صور أرنب مصنوعة من أشكال هندسية، بطاقات بها صور أرنب مع جزر وبدون جزر (حسب عدد الأطفال).

الدرس رقم 1 "في الحديقة"

اللعبة: "ابحث عن المسار".

3. كان أرنبنا مرتبكًا لسبب ما. يا رفاق، دعونا نساعد الأرنب في جمع الخضار.

لعبة: "الحصاد".

اجمع الخضار في سلة والفواكه في سلة أخرى. استخدم الأسهم لتوضيح ما يجب وضعه في كل سلة.

4. أرنبنا متعب. دعونا نسترخي معه معًا.

درس التربية البدنية: "الأرنب"

الروضة رقم 193 - برجينيا » أرشيف » تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

نجمة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

التفكير هو عملية عقلية يقوم من خلالها الشخص بحل مشكلة معينة. نتيجة التفكير هي فكرة يتم التعبير عنها بالكلمات. ولذلك، فإن التفكير والكلام يرتبطان ارتباطا وثيقا.

بمساعدة التفكير نكتسب المعرفة، لذلك من المهم جدًا تطويرها منذ الطفولة.

يتطور التفكير على ثلاث مراحل:

يعتبر التأثير البصري (عندما يفكر الطفل من خلال العمل باستخدام التلاعب بالأشياء) هو النوع الرئيسي من التفكير لدى الطفل الصغير.
التصوير البصري (عندما يفكر الطفل باستخدام الصور واستخدام تمثيلات الظواهر والأشياء) هو النوع الرئيسي من تفكير طفل ما قبل المدرسة.
لفظي منطقي (عندما يفكر الطفل في ذهنه باستخدام المفاهيم والمنطق والكلمات) - يبدأ هذا النوع من التفكير بالتشكل في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

يتشكل التفكير المنطقي على أساس التفكير المجازي. إنها أعلى مرحلة من تطور التفكير. تعتبر الفصول الدراسية حول تطوير التفكير المنطقي ذات صلة جدًا هذه الأيام، لأنها مهمة للطالب المستقبلي.

المعايير الرئيسية والرئيسية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال هي: القدرة على تحديد السمات الأساسية من السمات الثانوية، والقدرة على التفكير، والمقارنة، والتحليل، وتصنيف الأشياء، ومناقشة وجهة نظرهم، وإقامة علاقات السبب والنتيجة وتطوير التفكير غير القياسي.

من أجل تنمية مهارات الأطفال في أداء الإجراءات المتسلسلة: التحليل والتعميم بناءً على الخصائص والتفكير الهادف والمقارنة، أستخدم المشكلات والتمارين المنطقية البسيطة في عملي. أي موقف لعب غير عادي، حيث يوجد عنصر مشكلة، يثير دائمًا اهتمامًا كبيرًا بين الأطفال. مهام مثل البحث عن علامة للفرق بين مجموعة من الأشياء وأخرى، والبحث عن الأرقام المفقودة في سلسلة، ومهام مواصلة سلسلة منطقية تساهم في تنمية البراعة والتفكير المنطقي وسرعة الذكاء.

أحد المفاتيح الرئيسية للتعليم الناجح للأطفال هو استخدام المواد المرئية المسلية عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في فصولي، أوليت الكثير من الاهتمام للصور والرسوم التوضيحية، لأنها تساعد في جذب انتباه الأطفال، وتطوير التفكير التصويري البصري، والذي بدوره يحفز النشاط المعرفي للطفل.

يعتمد تطور التفكير المنطقي لدى طفل ما قبل المدرسة على تهيئة الظروف التي تحفز أنشطته العملية والمرحة والمعرفية. لذلك يوجد في المجموعة ركن رياضي ترفيهي حيث توجد أدلة للأنشطة المشتركة والمستقلة. يقدم هذا الركن العديد من الألعاب التعليمية والمواد الترفيهية: الحيل والمتاهات والألغاز.

في الختام، أوجه انتباهكم إلى ملاحظات الدرس حول تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

الموضوع: "الخضار"

تطوير القدرة على أداء المهام التي تنطوي على تطوير العمليات العقلية - تحليل وتركيب الأشياء.

تدريب الأطفال على صنع الكل من الأجزاء.

تعلم كيفية التعرف على كائن من خلال تفاصيله.

تعلم كيفية التعرف على عدة أشياء من مجموعة بناءً على خاصية معينة.

تعزيز الاستقلالية والمبادرة والشعور بالمسؤولية والمثابرة لدى الأطفال في التغلب على الصعوبات.

تعلم التفكير وتبرير اختيارك.

تطوير القدرة على الملاحظة والمقارنة، وتسليط الضوء على العام، والتمييز بين الرئيسي والثانوي.

تنمية الانتباه والإدراك.

تحفيز النشاط المعرفي للأطفال.

مادة:

النشرة: المتاهة، بطاقات لعبة "الحصاد"، بطاقات عليها صور أرنب مصنوعة من أشكال هندسية، بطاقات بها صور أرنب مع جزر وبدون جزر (حسب عدد الأطفال).

الدرس رقم 1 "في الحديقة"

1. يا رفاق، انظروا بعناية إلى الصورة.

من برأيك جاء لزيارتنا؟ هذا صحيح، أرنب (المعلم يأخذ لعبة). لقد جاء إلينا ليس خالي الوفاض، ولكن مع مهام مثيرة للاهتمام. هل تريد أن تعرف أي منها؟

2. أرسلت أمي الأرنب لإحضار الخضار، لكنه ضل طريقه ولم يتمكن من إيجاد طريقه إلى الحديقة. دعونا نساعده.

اللعبة: "ابحث عن المسار".

3. أرنبنا متعب. دعونا نسترخي معه معًا.

درس التربية البدنية: "الأرنب"

المواد من موقع dou193.ru

الخبرة التربوية "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية" - نادي رياض الأطفال

الخبرة التربوية "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية"

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة التطور الفكري لجميع العمليات العقلية التي توفر للطفل الفرصة للتعرف على الواقع المحيط. من أهم المهام التي تواجه نظام التعليم ما قبل المدرسة التنمية الشاملة لشخصية طفل ما قبل المدرسة: تنمية القدرات المعرفية والعقلية والجسدية والأخلاقية والجمالية، وتكوين النضج الجسدي والفكري.

لإتقان المناهج المدرسية بنجاح، لا يحتاج الطفل إلى معرفة الكثير فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى التفكير بشكل متسق وواضح. ويترتب على ذلك أنه من الممكن تعليم الطفل التفكير المنطقي فقط في الموقف الذي يتطلب الفهم. من المستحيل حل الصعوبات بالطريقة المعتادة ويجب أن نشجع الطفل على البحث بنشاط عن وسائل وطرق حل المشكلات.

يتشكل التفكير المنطقي على أساس التفكير المجازي وهو أعلى مرحلة في تطور التفكير. يعد تحقيق هذه المرحلة عملية طويلة ومعقدة، لأن التطوير الكامل للتفكير المنطقي لا يتطلب نشاطا عاليا للنشاط العقلي فحسب، بل يتطلب أيضا معرفة عامة حول السمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع.

لا تنتظر حتى يبلغ الطفل 14 عامًا ويصل إلى مرحلة العمليات المنطقية، حيث يكتسب تفكيره السمات المميزة للنشاط العقلي للبالغين. يجب أن يبدأ تطوير التفكير المنطقي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يشمل تطوير التفكير المنطقي استخدام الألعاب التعليمية والإبداع والألغاز وحل الألعاب المنطقية المختلفة والمتاهات وهي ذات أهمية كبيرة للأطفال. قال عالم النفس L. S. Vygotsky: "المفاهيم العلمية لا يستوعبها الطفل ويحفظها، ولا تؤخذ في الاعتبار عن طريق الذاكرة، ولكنها تنشأ وتتشكل بمساعدة أعظم توتر في فكره." ومن ثم فإن المسار الصحيح الوحيد الذي يؤدي إلى تسريع التفكير المنطقي هو اللعبة.

يعد تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال من خلال الألعاب التعليمية أمرًا مهمًا لنجاح التعليم اللاحق وللتكوين الصحيح لشخصية الطالب.

لقد استخدمت ألعابي التعليمية على نطاق واسع في الأنشطة التعليمية المباشرة حول التطوير الرياضي، في "الركن الهادئ" في غرفة الألعاب الرياضية، في أنشطة اللعب المجانية للأطفال، في شكل ألعاب تعليمية في الأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور، في العمل مع أولياء الأمور : نادي الآباء "Erudite"، في دقائق المباراة.

نظرًا لأن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة للتفكير المنطقي، فقد طورت اهتمامًا بالنمذجة وأنظمة الإشارات وترميز الأرقام، فضلاً عن الاستقلالية في حل هذه المهمة أو تلك. يشارك الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أسرع في حل المشكلة.

هنا كان الأطفال دائمًا مشاركين كاملين: لقد ناقشوا بشدة الخيارات الممكنة لحل المهام. في عملية مثل هذه المهام، يتقن الأطفال الإجراءات الأساسية للتفكير المنطقي - المقارنة، وإعادة إنشاء الكل من الأجزاء، وعملية النمذجة، والبحث عن الأنماط، والنماذج التخطيطية للموضوع، وعناصر الترميز ورسم الخرائط.

لقد قسمت جميع الألعاب والمهام إلى عدة مجموعات:

1. الإنجابية.

الألعاب التي تتطلب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا أو أساليب العمل.

أسماء الألعاب: "اسم الشيء بكلمة واحدة"، "صالح للأكل - غير صالح للأكل"، "الأسماك - الطيور - الحيوانات".

2. التدريب.

المهام التي تتطلب من الطفل تقليد نموذج الكبار.

أسماء الألعاب: "اسم الكائن الموجود في الصف"، "أعرف 5..."، "مواصلة الصف"، "ضع الشكل المفقود".

3. الإبداع.

الألعاب التي تتطلب من الطفل البحث عن شيء جديد عند القيام بشيء جديد.

أسماء الألعاب: "الورقة البيضاء"، "حركة الفارس"، "الألعاب ذات الأطواق"، "آلة الحاسبة".

4. جزئيا - محركات البحث.

الألعاب التي تتطلب من الطفل إيجاد حل بشكل مستقل.

أسماء الألعاب: "المتاهات"، "الألغاز"، "تانجرام".

كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو مستكشف صغير، يكتشف العالم بفرح ومفاجأة. ومهمتنا هي مساعدته في الحفاظ على الرغبة في المعرفة وتنميتها وإشباع حاجة الطفل إلى النشاط النشط وإعطاء "الغذاء" لعقل الطفل.

تحتل الألعاب التعليمية بحق مكانًا مهمًا جدًا في نظام التعليم ما قبل المدرسة. إنهم يشحذون عقل الطفل، ويطورون مرونة العقل والتفكير، ويعلمون المنطق. كل هذه الصفات ستكون مفيدة في التعليم المدرسي.

حيث لا يكون هناك عجلة لإنقاذ الطفل من صعوبات الحياة، حيث يحاولون إعطاء مساحة للبحث والنشاط، فإن الألعاب التعليمية ستدخل حياة الطفل ويمكن أن تصبح حافزاً قوياً لتنمية التفكير المنطقي.

فهرس:

1. Wenger L. A.، Dyachenko O. M. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1989.

2. إلى المعلم عن لعب الأطفال: دليل لمعلمات رياض الأطفال. / إد. T. A. ماركوفا - م: التعليم، 1982.

3. كوزلوفا في جي "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" - م: أكاديما، 1998.

4. Loginova V.I. تكوين القدرة على حل المشكلات المنطقية في سن ما قبل المدرسة. تحسين عملية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في رياض الأطفال - ل.: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. ملاحظات منهجية حول الدراسات التربوية للعبة. // علم نفس وتربية لعب أطفال ما قبل المدرسة. – م.: 2003.

اضف تعليق

المادة www.detsadclub.ru

تنمية التفكير المنطقي الابتدائي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الأقسام:العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة التطور الفكري لجميع العمليات العقلية التي توفر للطفل الفرصة للتعرف على الواقع المحيط.

يتعلم الطفل الإدراك والتفكير والتحدث. فهو يتقن العديد من طرق التعامل مع الأشياء، ويتعلم قواعد معينة ويبدأ في التحكم في نفسه. كل هذا يفترض عمل الذاكرة. دور الذاكرة في نمو الطفل هائل.

استيعاب المعرفة حول العالم من حولنا وعن أنفسنا، واكتساب المهارات والعادات - كل هذا مرتبط بعمل الذاكرة. يضع التعليم متطلبات كبيرة بشكل خاص على ذاكرة الطفل.

لإتقان المناهج المدرسية بنجاح، لا يحتاج الطفل إلى معرفة الكثير فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى التفكير بشكل متسق ومقنع، والتخمين، وإظهار الجهد العقلي، والتفكير المنطقي.

إن تدريس تنمية التفكير المنطقي ليس له أهمية كبيرة بالنسبة للطالب المستقبلي وهو ذو أهمية كبيرة اليوم.

من خلال إتقان أي طريقة للحفظ، يتعلم الطفل تحديد الهدف وتنفيذ عمل معين باستخدام المادة لتحقيقه. يبدأ في فهم الحاجة إلى تكرار المواد ومقارنتها وتعميمها وتجميعها لغرض الحفظ.

باستخدام فرص تطوير التفكير المنطقي والذاكرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا إعداد الأطفال بنجاح أكبر لحل المشكلات التي يطرحها التعليم علينا.

يشمل تطوير التفكير المنطقي استخدام الألعاب التعليمية والبراعة والألغاز وحل الألعاب المنطقية والمتاهات المختلفة وهو أمر ذو أهمية كبيرة للأطفال. في هذا النشاط، يطور الأطفال سمات شخصية مهمة: الاستقلال وسعة الحيلة والذكاء والمثابرة والمهارات البناءة. يتعلم الأطفال التخطيط لأفعالهم والتفكير فيها والتخمين بحثًا عن النتائج وإظهار الإبداع.

يتم تجميع الدروس حول تنمية التفكير المنطقي الأولي لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الألعاب التعليمية. بعد كل شيء، بالنسبة لهم اللعبة هي النشاط الرائد.

تساعد الألعاب ذات المحتوى المنطقي على تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، وتعزيز البحث والبحث الإبداعي، والرغبة والقدرة على التعلم. تعتبر الألعاب التعليمية من أكثر الأنشطة الطبيعية لدى الأطفال وتساهم في تكوين وتنمية المظاهر الفكرية والإبداعية والتعبير عن الذات والاستقلالية.

يعد تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال من خلال الألعاب التعليمية أمرًا مهمًا لنجاح التعليم اللاحق، فالتكوين الصحيح لشخصية الطالب وفي التعليم الإضافي سيساعد على إتقان أساسيات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر بنجاح.

في فصول تطوير التفكير المنطقي، يلعب الأطفال ألعابًا غنية بالمحتوى المنطقي، ويتم تصميم الهياكل المنطقية فيها، وأثناء اللعبة يقومون بحل المشكلات التي تساعد في تسريع تكوين وتطوير أبسط هياكل التفكير المنطقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ستساعد هذه الفصول الأطفال في تعليمهم المستقبلي على إتقان أساسيات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر بنجاح.

يتم استخدام ألعاب مختلفة في الفصول الدراسية لتطوير التفكير المنطقي. ألعاب مثل "من يطير؟"، "صالح للأكل - غير صالح للأكل"، "الألغاز" - تساعد على تنمية انتباه الطفل وقدراته الفكرية، وتعلمه التعرف على السمات الأساسية للأشياء.

تعلمك الألعاب والتمارين أن تكون ملتزمًا ومنتبهًا: "ما هو المرسوم؟"، "اسم الشيء الموجود في الصف"، "اسم الشيء بكلمة واحدة"، "ما هو الزائد؟" لماذا؟"، "الدومينو"، "كيف يمكنك تسمية الأشياء في كلمة واحدة."

ولتنمية القدرات الفكرية يلعب الأطفال لعبة مثل "أعرف خمسة...". تقوم بتدريس التصنيف والتعميم.

لعبة "الورقة البيضاء" تهدف إلى تنمية إدراك خصائص الأشياء مثل الشكل والحجم وتنمية المهارات الحركية لليد.

تمارين مثل "أسماك الطيور الحيوانات"، "أطباق الملابس والأثاث"، "الخضروات والفواكه والتوت"، ونتيجة لذلك، يتعلم الأطفال أن ممثلي الأنواع مدرجون في الجنس.

تعمل ألعاب "المتاهات" و"مواصلة الصف" و"ضع القطعة المفقودة" على تنمية التفكير المنطقي والبراعة والبراعة.

بحلول نهاية السنة التحضيرية، يلعب الأطفال ألعابا أكثر تعقيدا: "الكمبيوتر". "حركة الفارس"، "ألعاب الأطواق"، "أين، منزل من؟". الغرض من هذه الألعاب هو تكوين أفكار حول الخوارزمية، والتصنيف حسب خاصية واحدة، وتكوين عملية منطقية.

لذا، في الختام، يمكننا أن نستنتج أن تنمية التفكير المنطقي، والقدرة على التصنيف والتعميم وتجميع الأشياء وبناء النماذج الرسومية وتنمية الصفات الفكرية والشخصية والتعبير عن الذات والاستقلالية أمر مهم للنمو العقلي الناجح وما يليه من تطور. التعليم.

تساهم الألعاب التعليمية والمحادثات المتنوعة والألغاز والمتاهات والأحاجي في تنمية القدرة على إيجاد أوجه التشابه والاختلاف في الكائنات، وإبراز أهم الميزات، وتجميع الكائنات بناءً على السمات المشتركة، والتأكد من تعلم الأطفال للأسماء العامة.

يساهم تعليم تصنيف الأطفال في الإتقان الناجح لطريقة الحفظ الأكثر تعقيدًا - التجميع الدلالي الذي يواجهه الأطفال في المدرسة.

يؤدي تطور القدرة على التفكير لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تغييرات معينة في سلوك ونفسية الأطفال: زيادة ضبط النفس والاستقلال في أنشطتهم.

عند تعليم الأطفال من خلال اللعب، تكون هناك رغبة في أن تتحول متعة اللعب تدريجياً إلى متعة التعلم. يجب أن يكون التعلم بهيجة.

هدف:تعليم الأطفال مطابقة مفاهيم الأنواع مع المفاهيم العامة والعكس.

استمر في تعليم الأطفال كيفية بناء نموذج للعلاقات بين المفاهيم بشكل مستقل. ترسيخ فكرة نظام العرض الرسومي لتصنيف المفاهيم. استمر في العمل على مهاراتك المنطقية؛ تنمية الاهتمام والتفكير والملاحظة.

تعزيز حس العمل الجماعي لدى الأطفال والاهتمام ببعضهم البعض ومساعدة رفاقهم في الصعوبات.

مادة:

العرض التوضيحي:نماذج من الكواكب والقمر والنجوم معلقة على السقف؛ الصاروخ، سمات اللعب في الفضاء؛ مصباح يدوي، متاهات، نماذج شجرة المنطق، دوائر أويلر، رسم توضيحي "أوجد 10 اختلافات"، طباشير، مؤشر.
الاستغناء:صور كائنات، نماذج من الأشكال الهندسية، نماذج مع رمز شخص، أشكال هندسية؛ قطع الرسوم التوضيحية.

تقدم:يا رفاق، انظروا كم عدد الضيوف لدينا اليوم.

- والآن يستعد طاقم المركبة الفضائية "Curious Thinkers" الشجعان لرحلة الفضاء. (المعلم هو قائد الرحلة المفترض، لديه قبعة على رأسه. قائد الرحلة يعطي الأمر. يرتدي الأطفال السمات).

قائد المنتخب (أحد الأطفال):طاقم "المفكرين الفضوليين" جاهز لرحلة الفضاء. اسمح لي بالذهاب.

رئيس الرحلة:أعطيك الإذن بالذهاب في رحلة إلى الفضاء. رحلة سعيدة!

قائد المنتخب:يجب أن يأخذ الطاقم أماكنهم. (يركب الأطفال الصاروخ المصنوع من مواد بناء كبيرة الحجم). 5،4،3،2،1 - البداية. (تطفئ الأضواء، ويتم تشغيل موسيقى الفضاء من مجموعة الفضاء.)

يجد القبطان الكواكب بمصباح يدوي ويعلق:

انتبه، على يسار الجانب يوجد كوكب المشتري العملاق. وهو ثاني ألمع الكواكب بعد كوكب الزهرة. كوكب المشتري برتقالي.
انتبه، على يسار الجانب يوجد كوكب الزهرة الأكثر سطوعًا وجمالاً. سميت على اسم آلهة الحب.
انتبه، الكوكب التالي هو المريخ. مشغل الراديو يقول مرحباً للمريخيين.
انتبه، أرى كوكب زحل. معجب بروعة خواتمه. ويلاحظ من خلال التلسكوب أن كرة زحل مسطحة بشكل كبير.
انتبهوا، القمر أمامنا. الحفر القمرية مرئية على سطح القمر.

يُسمع صوت طرق عالي، ويمتد المصباح من جانب إلى آخر.

قائد المنتخب:اصطدم الصاروخ بجسم مجهول، وانخفض الضغط. كان هناك هبوط اضطراري. (تضاء الأضواء، وينهض الأطفال من مقاعدهم)

أطفال:- أين نحن؟ أين نحن؟ ماذا نفعل؟

(تُسمع موسيقى ممتعة. يظهر المعلم بزي النجمة)

نجمة:لا تقلقوا يا رفاق، أنا نجم سحري وسوف أساعدكم في رحلتكم. سأساعدك في معرفة مكانك والعودة إلى المنزل. لكن ألا تخاف من الصعوبات؟ (لا) . إذا دعنا نذهب.

باستخدام الخريطة القمرية سنجد طريقة للخروج. (يعرض المعلم ورقة ملونة بها خط أحمر متقطع).

قائد المنتخب:يجب أن ينقسم الفريق إلى مجموعتين لتسهيل فحص الجانبين الأيسر والأيمن.

الاختبارات

أنا.مخططات الشجرة المنطقية على السبورة. مهمة للمجموعة الأولى من الأطفال.

- يا رفاق، نحن بحاجة إلى فك النماذج. هذه النقطة الكبيرة ستكون الحيوانات التي تعيش في الغابة، ولكن ماذا ستسمى هذه النقاط الصغيرة؟

(بمساعدة المؤشر، يقوم الأطفال بتسمية النقاط: الثعلب، الأرنب، الذئب، السنجاب، الدب، القنفذ)

مهمة للمجموعة الثانية من الأطفال:

- والآن سأسمي النقاط الصغيرة، وأنت ستسمي النقطة الكبيرة.

(الخنزير، البقرة، الأغنام، الكلب، القط، العجل هي حيوانات أليفة)

تتلقى الفرق الحصى للحصول على الإجابات الصحيحة.

نجمة:وفقا للخريطة القمرية، نحتاج إلى اجتياز الاختبار التالي، وهو يقع في هذه المنطقة.

ثانيا.لكل طفل، هناك مجموعات من الصور الموضوعية على الطاولات. نحن بحاجة إلى تحديد ما هو غير ضروري ولماذا.

يتلقى الأطفال الحصى للحصول على الإجابات الصحيحة.

نجمة:والآن طريقنا يكمن في هذا الاتجاه. ولكن مرة أخرى نحن بحاجة للتغلب على عقبة. هل يمكنك التعامل معه؟ (نعم) . إذن إمض قدما.

ثالثا.توجد على الأرض مجموعات من النماذج لبناء شجرة منطقية. يقوم الفريق الأول ببناء نموذج "الأشكال الهندسية".

الفريق الثاني هو نموذج "الرجل".

نجمة:أحسنت جميع الفرق في التغلب على هذه العقبة الصعبة وحصلت على الحجارة. الآن، وفقا للخريطة القمرية، علينا أن نمر عبر المتاهات. دعونا نرسل الكشافة لاستكشاف المنطقة ومساعدتنا على الخروج. (تختار الفرق طفلًا واحدًا - كشافًا).

رابعا.المسابقة الكشفية.

يتم رسم المتاهات على ورقتين Whatman. يكمل الكشافة مهمة "الذهاب بسرعة عبر المتاهة".

لإكمال هذه المهمة بنجاح، يتلقى الأطفال الحصى.

نجمة:وفقا للخريطة القمرية، علينا الآن أن ننتقل إلى هنا. (يقترب الأطفال من الطاولات التي توجد عليها مجموعات من الأشكال الهندسية)

الخامس.الفريق الأول يصنع شكل الأرنب من الأشكال الهندسية.

الفريق الثاني يصنع شخصية البقدونس.

نجمة:يا رفاق، علينا الآن إيجاد عشرة اختلافات في الصورة.

(يتم رسم صورة على ورق Whatman، ويقوم كل طفل بتسمية الفرق الذي يحصل عليه حصاة)

السادس.لعبة "ابحث عن عشرة اختلافات"

نجمة:والآن اختبار آخر. يا رفاق بحاجة إلى عمل صورة من الأجزاء.

سابعا.لعبة "اصنع صورة من الأجزاء".

نجمة:تنتهي رحلتنا. لقد فعلت كل شيء بشكل صحيح، وبالتالي نجح كل شيء بالنسبة لك. أنا سعيد جدًا لأنك ذكي جدًا ويقظ. الآن نحن بحاجة إلى عد الحصى ويحتاج كل فريق إلى العثور على نجمة بنفس عدد الحصى التي يمتلكها الفريق.

(يقوم الأطفال بعد الحصى والعثور على النجوم التي تحمل اسم "المنطق")

أطفال:البلد يسمى المنطق.

نجمة:أحسنت يا أطفال. لقد سافرت حقًا عبر بلد المنطق المذهل. فقط الرجال الشجعان والأذكياء يمكنهم الوصول إلى هنا والخروج منتصرين. ولقد أثبتت أنك كذلك تمامًا.

لهذا سأساعدك على العودة إلى روضة الأطفال. سأعطيك هذه المركبات الفضائية. (زفيزدا تعطي سفنًا ورقية للأطفال)

نجمة:وداعا، رحلة جيدة. (يبدو أن الأطفال يطيرون بعيدًا، ويمثلون الحبكة باستخدام المركبات الفضائية.)

درس حول التطور الأولي للمفاهيم المنطقية في المجموعة الإعدادية

الموضوع: مسابقة للأذكياء "سارع ولا تخطئ"

هدف:تعلم كيفية معالجة المعلومات، واستخلاص النتائج: تعميم الأشياء وفقًا لخاصية معينة، وعزل كائن إضافي. تعزيز العد الترتيبي والقدرة على العمل مع الأشكال الهندسية مع الأطفال. تطوير التفكير التخيلي والذاكرة والكلام.

زراعة المثابرة والبراعة والبراعة.

مادة:

العرض التوضيحي:ملصقات - متاهات، رسم توضيحي "البحث عن 10 اختلافات"، الدف، الرقائق، الألغاز - النكات. جوائز للأطفال: قوارب ورقية وسفن فضائية.
الاستغناء:صور الكائنات، نماذج الأشكال الهندسية، البطاقات ذات الفراغات: يتم رسم حلقات الأهرامات؛

تقدم:يا رفاق، اليوم سنجري مسابقة بين الأشخاص الأذكياء وذوي الحيلة. سوف يفوز بها. من لن يشتت انتباهه ويحل كل شيء بسرعة وبشكل صحيح ويكمل المهمة بشكل أسرع من الآخرين، سأعطيه شريحة. في نهاية المسابقة، سيقوم كل طفل بعد الرقائق، وسوف نكتشف من هو الفائز.

يدعو المعلم الأطفال إلى اختيار شرائح من لونين يتم خلالها تشكيل فريقين. العمل على الطاولات.

المهمة: ابحث عن قطعة من الورق حيث يتم رسم الهرم: تحتاج إلى طلاء الحلقات الأولى والثالثة والخامسة. من يفعل ذلك بسرعة وبشكل جميل ودقيق يحصل على شريحة.
المهمة: ارسم الشكل المطلوب في خلية فارغة واشرح السبب. يستمع المعلم إلى إجابات الأطفال ويضع علامة عليها بالرقائق.
المهمة: رتب الصور على التوالي، وانظر بعناية وقل ما هو غير ضروري هنا ولماذا. يستمع المعلم إلى منطق الأطفال ويضع علامة على الإجابات بالرقائق.
لعبة - الإحماء: تحت الموسيقى أو الدف، يقوم الأطفال بتنفيذ المهام التالية: المشي بوتيرة سريعة، والقفز واحدًا تلو الآخر، والركض، والقفز حول أنفسهم، والمشي على أطراف أصابعهم، والركض منتشرًا حول القاعة، والمسيرة.
بالقرب من حافة السجادة توجد مظاريف ذات أشكال هندسية. لعبة "فانكا - قف": من هو أول من وضع أي شيء من الأشكال الموجودة في الظرف، يجب أن يقف على ارتفاعه الكامل. يضع الأطفال الأشياء، ويقوم المعلم بوضع علامات على الأطفال بالرقائق.
لعبة "من يستطيع المرور عبر المتاهة بشكل أسرع؟" وفقًا للعد، يتم اختيار طفل واحد، والأسرع يجلب للفريق شريحة.
المهمة: العثور على عشرة اختلافات. أولاً، يقوم أحد الفريقين بتسمية الاختلافات، ثم الآخر.
8. المشاكل - يتم إلقاء النكات واحدة تلو الأخرى. - كان هناك 4 تفاحات على الطاولة، إحداهن مقطعة إلى نصفين. كم عدد التفاح على الطاولة؟ (أربعة) - كان هناك 3 أكواب من التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا واحدًا من التوت ووضعته على الطاولة. كم عدد النظارات الموجودة على الطاولة؟ (ثلاثا) - كانت الجدة تسير إلى السوق وهي تحمل سلة من البيض، فسقط القاع. كم عدد البيض المتبقي في السلة؟ (ولا واحد) - كان هناك ثلاثة عصافير جالسة على الطريق، تسللت القطة وأكلت عصفورًا واحدًا، كم بقي من الطيور؟ (لا أحد)
لعبة "تضيع الأرقام"
لعبة "العد باللمس"

يتم تلخيص نتائج المسابقة، ويتم حساب رقائق الفريق ككل، ويتم منح الجوائز.

- أحسنتم يا رفاق، لقد تبين أنكم الأكثر ذكاءً، والأكثر براعة، وسعة الاطلاع، والانتباه. هناك حاجة إلى مثل هذه الصفات من قبل أولئك الذين يعملون كطيارين ويطيرون إلى الفضاء ويحصلون على جوائز - سفن الفضاء. وسأعطي السفن للفريق الآخر، وستكونون قباطنة.

درس عن التطوير الأولي للمفاهيم المنطقية في المجموعة العليا

الموضوع: اختيار المفاهيم العامة لمفاهيم محددة.

هدف:الاستمرار في تعليم الأطفال إنشاء العلاقات بين المفاهيم وعرضها بيانياً، واستخدام رموز المفاهيم. الاستمرار في تعزيز القدرة على تصنيف المفاهيم على أسس مختلفة؛ تنمية التفكير المنطقي والخيال والذاكرة والملاحظة. تعزيز حس العمل الجماعي لدى الأطفال والقدرة على التعاطف مع بعضهم البعض والرغبة في مساعدة صديق في مواجهة الصعوبات.

مادة:

العرض التوضيحي:مجموعة من الرسوم التوضيحية للحيوانات: الحيوانات البرية والطيور والأسماك والحشرات؛ صور للعبة "قطار المنطق"، ألعاب، كرة.
الاستغناء:مجموعات من صور الموضوع، وبطاقات ذات أشكال هندسية، وأشكال هندسية؛ أوراق من الورق وأقلام الرصاص.

تقدم:يا رفاق، أغمضوا أعينكم واستمعوا. ماذا تسمع؟ (طنين) .من يمكن أن يكون الأز؟ (خنفساء، نحلة، يطير). لقد قمت بتسميته بشكل صحيح، لكن كارلسون المبتهج هو الذي جاء لزيارتك. لماذا هو الأز؟

هذا صحيح، لديها محرك.

- مرحبا يا شباب! أنا حقا أحب اللعب. هيّا بنا لنلعب.

تقدم لعبة "قلها بكلمة واحدة"، وتستخدم الكرة للعب اللعبة.

-يا جماعة كنت عايزة أشوف الصور بس وقعت واختلطت. ساعدني في معرفة ذلك.

- هل نساعد كارلسون؟ (نعم)

العمل مع دوائر أويلر. يقسم الأطفال الصور إلى مجموعتين: الزهور والحيوانات. وتنقسم الحيوانات إلى أربع مجموعات: الحيوانات والطيور والحشرات والأسماك.

- الآن دعونا نرسم جميع المجموعات المنقسمة حتى يتمكن كارلسون من فهمها بشكل أكثر وضوحًا. (المعلم يرسم على السبورة والأطفال على قطع من الورق).

- كارلسون يشكر اللاعبين ويعرض عليهم اللعب أكثر.

لعبة "ما هو إضافي".

- كارلسون شخص شقي للغاية، وقد تعمد وضع بطاقة إضافية ويريد أن يرى مدى التزامك. (يتحقق كارلسون من كيفية قيام الأطفال بإكمال المهمة.)

- وكارلسون فنان ترفيهي يحب اللعب. ويقول إنه أعظم مخترع وحالم. خذ بطاقة ذات شكل هندسي وابحث عن ظرف يحمل نفس الشكل. (يبحث الأطفال في جميع أنحاء المجموعة عن مظاريفهم).

«ثم يتخيلون أنفسهم ويرسمون أشكالًا من أشكال هندسية، ويخمن كارلسون.

يسأل كارلسون لغزًا:

برنامج حول الموضوع:

"تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية."

الاسم الكامل:بروتسكيخ تاتيانا إيفانوفنا.

الوظيفة : معلم

مؤسسة تعليمية:المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمدينة نيجنفارتوفسك روضة الأطفال رقم 37 "الأسرة الصديقة".

إِقلِيم: خانتي - مانسي أوكروج ذاتية الحكم - أوجرا.

عام 2013.

نيجنفارتوفسك

مقدمة ……………………………………………………………… 3

الفصل 1. الجانب النفسي والتربوي لنظام تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1.1 تنمية تفكير الأطفال بحثاً على يد الأخصائيين النفسيين والمدرسين ............................ 6

1.2 الخصائص الرئيسية للتفكير كعملية نفسية ………………………………………………………………………………………. ……8

1.3 دور البالغ في تنمية التفكير المنطقي ............... 12

الفصل الثاني. نظام العمل في تكوين وتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.................................................14

2.1 إجراء الفصول التي تنمي العمليات العقلية .....16

2.2 استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعلم ...............19

2.3 مكان المهام المنطقية في التربية العقلية ............... 21

2.4 ألغاز، كلمات متقاطعة، ألغاز، متاهات…………………………….22

2.5 تفعيل نموذج العمل مع أولياء الأمور.................................24

2.6 تقييم فعالية النظام المقترح.................................25

الاستنتاج ………………………………………………………………… 30

المراجع ………………………………………… 32

مقدمة.

حتى من أشد نار في المدفأة

المعرفة لن تبقى سوى حفنة من البرد

الرماد إذا لم تكن هناك أيدي رعاية في مكان قريب

الوقاد - المعلم - وكمية كافية

السجلات المعدة للاستخدام المستقبلي - المهام.

في شاتالوف

المعلم السوفيتي الشهير.

إن تطوير التفكير المنطقي عملية مهمة جدًا وضرورية للجميع!

ما هو التفكير المنطقي؟ للإجابة على هذا السؤال يجب عليك أولا الإجابة على السؤال - ما هو المنطق؟

المنطق – هذا العلم عن قوانين التفكير وأشكاله. نشأت في القرن الرابع قبل الميلاد. هـ، يعتبر المؤسس هو الفيلسوف اليوناني القديم أرسطو. كعلم، تتم دراسة المنطق في مؤسسات التعليم العالي والخاصة. تعتبر معرفة قوانين المنطق مهمة عند تطوير الحلول في المواقف المعقدة والمربكة، عند إدارة الأنظمة البسيطة والمعقدة. بعد أن أتقن مهارات التفكير المنطقي، سيكون الشخص قادرا على إتقان المهنة بسرعة وتحقيق نفسه بنجاح أكبر، ولا يشعر بالارتباك إذا وجد نفسه في ظروف حياة صعبة.

ولكن لماذا يحتاج الطفل الصغير في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المنطق؟ والحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية يتم إنشاء "أرضية" معينة تتشكل عليها الوظائف العقلية المهمة للانتقال إلى المرحلة التالية. وبالتالي، فإن المهارات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة وتطوير القدرات في سن أكبر - في المدرسة. وأهم هذه المهارات هي مهارة التفكير المنطقي، والقدرة على “التصرف بالعقل”. سيجد الطفل الذي لم يتقن تقنيات التفكير المنطقي صعوبة في الدراسة - حيث سيتطلب حل المشكلات وممارسة التمارين الكثير من الوقت والجهد. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل، وقد يضعف الاهتمام بالتعلم أو حتى يختفي تمامًا.

بعد أن أتقن العمليات المنطقية، سيصبح الطفل أكثر انتباها، ويتعلم التفكير بوضوح ووضوح، وسيكون قادرا على التركيز على جوهر المشكلة في اللحظة المناسبة، وإقناع الآخرين بأنه على حق. ستصبح الدراسة أسهل، مما يعني أن عملية التعلم والحياة المدرسية نفسها ستجلب الفرح والرضا.

قال ليف نيكولايفيتش تولستوي عن السنوات الأولى من حياته إنه في ذلك الوقت اكتسب كل ما يعيش معه الآن، واكتسب الكثير، بسرعة كبيرة لدرجة أنه لم يكتسب حتى الجزء المائة من ذلك لبقية حياته: "من طفل يبلغ من العمر خمس سنوات بالنسبة لي هناك خطوة واحدة فقط. ومن طفل حديث الولادة إلى طفل في الخامسة من عمره مسافة كبيرة."

معرفة المنطق تساهم في التطور الثقافي والفكري للفرد.

وفي هذا الصدد تم تحديدموضوعي : إثبات نظريًا واختبار نظام العمل على تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية.

سيكون تطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية فعالاً إذا تم بناء العمل مع مراعاة ما يليالشروط التربوية:

مع مراعاة الخصائص العمرية الفردية لكل طفل عند تنظيم أنشطة اللعبة؛

تنشيط كل طفل أثناء الألعاب لتنمية وتحسين العمليات العقلية؛

تنظيم الألعاب باستخدام الأسئلة البحثية والمسلية.

وبناء على الشروط تم تحديدهمهام:

تحديد وتحليل مستوى تطور المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا؛

تشكيل عناصر تنمية التفكير المنطقي من خلال استخدام الألعاب والتمارين التعليمية؛

التفكير وإنشاء بيئة تنموية قائمة على الموضوع لتنمية التفكير المنطقي الذي يجد الأطفال أنفسهم فيه؛

تطوير نظام لهذه المشكلة؛

تقييم فعالية النظام المقترح.

المنصة النظرية:

من أجل التعامل بشكل أفضل مع حل هذه المشكلة، تمت دراسة أعمال علماء النفس التربوي المتميزين: L. A. Wenger، L. F. Tikhomirova، B. I. Nikitin، L. Ya. Bereslavsky، Z. A. Mikhailova، O. M. Dyachenko، A. V. Zaporozhets، Jean Piaget.

من وجهة نظر المفهوم الحديث لتعليم الأطفال الصغار جدًا، فإن تكوين التفكير المنطقي لا يقل أهمية عن العمليات الحسابية في التحضير لاكتساب المعرفة الرياضية. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا ليس فقط الحساب والقياس، ولكن أيضًا التفكير.

الجدة النظريةيكمن في حقيقة أنه يسمح لنا بتوسيع وتوضيح الأفكار الموجودة في علم النفس والتربية المنزلية حول آليات وشروط تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب والتمارين التعليمية، في الاستخدام المتكامل للمواد التعليمية الترفيهية.

الفصل 1. الجانب النفسي والتربوي لنظام تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1.1 تنمية تفكير الأطفال من خلال أبحاث علماء النفس والمعلمين.

إن منطق "الأطفال" في مرحلة ما قبل المدرسة هو عالم فريد من نوعه له تقنياته وأساليبه ومهاراته الخاصة. في أنشطته اليومية، يقارن الطفل باستمرار ويقارن ويصنف الأشياء والظواهر المختلفة.

ليونيد ياكوفليفيتش بيريسلافسكييعتقد أن ذكاء الطفل يحتاج إلى تنمية في الوقت المناسب وبطريقة منهجية، فإنه سيحقق هدفه، ويدرس جيدًا، ويتعلم التفكير المنطقي ويصبح واثقًا من نفسه. يبدأ نمو دماغ الطفل من خلال بناء مستويات جديدة فوق المستويات القديمة.

جميع الأطفال موهوبون! كل طفل لديه ميول تعطى له بطبيعته. إذا تم تطويرها بشكل صحيح، سوف تظهر القدرات. ولكن حتى هنا يجب تشكيل أساس الهدية المستقبلية! يعتمد ما إذا كان الطفل يطور موهبته أو يفقدها إلى حد كبير على أسرته ومعلميه وتربيته. يعتقد معظم الآباء أن موهبة الطفل تُمنح من أعلى: إما أن يمتلكها أو لا يمتلكها. يقولون إن الوقت سيأتي وستظهر القدرات الخفية من تلقاء نفسها. و... إنهم مخطئون بشدة. في الواقع، يتلقى كل طفل ميولًا منذ الولادة؛ لقد وضعوا من قبل أبي وأمي. بالطبع، يفهم جميع الآباء أنه يجب تنمية ميول الطفل وتحويلها إلى قدرات. وبعد ذلك سيحقق الطفل النجاح: البعض في مجال الدراسة والبعض الآخر في العلوم أو الأعمال أو العزف على الكمان أو الرسم. "عندما يكبر، سنرسل الطفل إلى النادي"، يضع الآباء خططًا للمستقبل. ويرتكبون خطأهم الأول.

لا تضيعوا الوقت!

لنفترض، إذا كنت تريد أن تؤتي شجرة التفاح ثمارها، فهل ستعتني بالشتلات؟ تسقيها في الوقت المناسب وتخصبها؟ الشجرة التي لم يتم الاعتناء بها في الوقت المناسب لن ترضيك بعد الآن، مهما كان تنوعها جيدًا. وكذلك الطفل! يمكن تربية الموهبة من أي طفل. إذا قمت "بتخصيبها" أثناء العملية. أهم وقت بالنسبة للإنسان النامي هو السنوات الأولى من حياته.

شرط ظهور وتطور تفكير الطفل حسبإيه في زابوروجيتس ، هو تغيير في أنواع ومحتوى أنشطة الأطفال. إن مجرد تراكم المعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تطور التفكير. يتشكل تفكير الطفل في العملية التربوية ومن المهم جدًا التأكيد مرة أخرى على أن تفرد نمو الطفل لا يكمن في التكيف، وليس في التكيف الفردي مع ظروف الوجود، ولكن في إتقان الطفل النشط لأساليب التدريب العملي والنشاط المعرفي الذي له أصل اجتماعي. وفقًا لـ A. V. Zaporozhets، فإن إتقان مثل هذه الأساليب يلعب دورًا مهمًا في تكوين ليس فقط الأنواع المعقدة من التفكير المجرد واللفظي والمنطقي، ولكن أيضًا التفكير البصري والمجازي الذي يميز أطفال ما قبل المدرسة.

ما هو الجيد في التفكير المنطقي؟ لأنه يؤدي إلى القرار الصحيح دون الاستعانة بالحدس والخبرة!

من خلال ارتكاب الأخطاء والتعلم منها، نتقن قواعد التفكير المنطقي ونستخدمها كل يوم. وهذا ما يسمى بالمنطق البديهي، وهو الاستخدام اللاواعي لقوانين المنطق أو ما يسمى بالفطرة السليمة الطبيعية.

فالمنطق يدرس طرق الحقيقة.

أشار عالم النفس P. Simonov بحق إلى أنه إذا كان الحدس كافيا لرؤية الحقيقة، فلا يكفي لإقناع الآخرين بهذه الحقيقة. وهذا يتطلب أدلة. ويتم البحث عن هذه الأدلة باستخدام التفكير المنطقي.

1.2 الخصائص الرئيسية للتفكير كعملية نفسية

التفكير المنطقي- هذه هي القدرة على العمل مع المفاهيم المجردة،

هذا تفكير متحكم فيه، هذا تفكير استدلالي، هذا صارم

باتباع قوانين المنطق المراوغ، هذا بناء لا تشوبه شائبة

علاقات السبب والنتيجة. على وجه الخصوص، هذه هي القدرة على التصرف

العمليات المنطقية البسيطة التالية: المقارنة، التعميم،

التصنيف، الحكم، الاستدلال، البرهان.

يواجه الأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان والخصائص الأخرى للأشياء، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. وبالطبع، كل طفل، حتى بدون تدريب خاص لقدراته، يتصور كل هذا بطريقة أو بأخرى. ومع ذلك، إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا، فغالبًا ما يتبين أنه سطحي وغير مكتمل. لذلك، من الأفضل أن تتم عملية تنمية القدرات الإبداعية بشكل هادف.

يتشكل التفكير المنطقي على أساس التفكير المجازي وهو أعلى مرحلة في تطور تفكير الأطفال. إن تحقيق هذه المرحلة هو عملية طويلة ومعقدة، لأن التطوير الكامل للتفكير المنطقي لا يتطلب فقط نشاطا عاليا للنشاط العقلي، ولكن أيضا المعرفة الكاملة بالسمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع، والتي تكرسها الكلمات. يجب أن يبدأ تطوير التفكير المنطقي في سن ما قبل المدرسة. على سبيل المثال، في سن 5-7 سنوات، يكون الطفل قادرا بالفعل على إتقان تقنيات التفكير المنطقي هذه على المستوى الابتدائي مثل المقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم والارتباط الدلالي.

مقارنة هي تقنية تهدف إلى تحديد علامات التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر.

بحلول سن 5-6 سنوات، يعرف الطفل بالفعل كيفية مقارنة الأشياء المختلفة مع بعضها البعض، ولكنه يفعل ذلك، كقاعدة عامة، على أساس عدد قليل فقط من الخصائص (على سبيل المثال، اللون والشكل والحجم وبعض الخصائص الأخرى). ). بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يكون اختيار هذه الميزات عشوائيًا ولا يعتمد على تحليل شامل للكائن.

من أجل تعليم الطفل المقارنة، يحتاج إلى مساعدته في إتقان المهارات التالية.

القدرة على تحديد خصائص (خصائص) كائن ما بناءً على مقارنته بكائن آخر.

عادةً ما يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على خاصيتين أو ثلاث خصائص فقط في أي شيء، بينما يوجد عدد لا حصر له منهم. لكي يتمكن الطفل من رؤية هذه الخصائص العديدة، يجب عليه أن يتعلم تحليل شيء ما من جوانب مختلفة، ومقارنة هذا الكائن بكائن آخر له خصائص مختلفة.

القدرة على تحديد السمات (الخصائص) المشتركة والمميزة للأشياء المقارنة.

عندما يتعلم الطفل التعرف على الخصائص من خلال مقارنة شيء بآخر، يجب أن يبدأ في تنمية القدرة على التعرف على السمات المشتركة والمميزة للأشياء. بادئ ذي بدء، تعليم القدرة على إجراء تحليل مقارن للخصائص المختارة والعثور على الاختلافات بينها.

القدرة على التمييز بين السمات (الخصائص) الأساسية وغير الأساسية لكائن ما، عندما يتم تحديد الخصائص الأساسية أو العثور عليها بسهولة.

بعد أن يتعلم الطفل تحديد الخصائص المشتركة والمميزة في الأشياء، يمكنك اتخاذ الخطوة التالية: تعليمه التمييز بين الخصائص الأساسية والمهمة والخصائص الثانوية غير المهمة.

تصنيف - هذا هو التوزيع العقلي للأشياء إلى فئات وفقًا لأهم الميزات. لتنفيذ التصنيف، يجب أن تكون قادرًا على تحليل المادة، ومقارنة (ربط) عناصرها الفردية مع بعضها البعض، والعثور على السمات المشتركة فيها، وإجراء تعميم على هذا الأساس، وتوزيع الكائنات إلى مجموعات بناءً على السمات المشتركة المحددة فيها وينعكس في الكلمة - اسم المجموعة . وبالتالي، فإن تنفيذ التصنيف ينطوي على استخدام تقنيات المقارنة والتعميم.

التعميم – هذا هو الارتباط العقلي للأشياء أو الظواهر وفقًا لخصائصها المشتركة والأساسية.

من أجل تدريس التعميم، تحتاج إلى تطوير المهارات التالية.

القدرة على إسناد شيء معين إلى مجموعة محددة من قبل البالغين، وعلى العكس من ذلك، عزل الفرد عن مفهوم عام.
القدرة على تجميع الكائنات بناءً على السمات المشتركة التي تم العثور عليها بشكل مستقل وتعيين مجموعة مكونة من الكلمات.
القدرة على تصنيف الأشياء إلى فئات.

تنظيم- تعني الإدخال في النظام، وترتيب الأشياء بترتيب معين، وإنشاء تسلسل معين فيما بينها.

التسلسل - بناء سلاسل مرتبة زيادة أو نقصاناً بناءً على خاصية مختارة. تقنية التسلسل الكلاسيكية: دمى التعشيش والأهرامات وأوعية الإدخال وما إلى ذلك.

الاستدلالات - تقنية عقلية تتكون من الاستنتاج من عدة أحكام، حكم واحد - استنتاج، استنتاج.

توليف يمكن وصفه بأنه الارتباط العقلي لأجزاء من كائن ما في كل واحد، مع مراعاة موقعها الصحيح في الكائن.

تحليل - تقنية منطقية تتمثل في تقسيم الكائن إلى أجزاء منفصلة. يتم إجراء التحليل لتحديد الميزات التي تميز كائنًا معينًا أو مجموعة كائنات معينة.

تُستخدم التقنيات المنطقية - المقارنة والتوليف والتحليل والتصنيف وغيرها - في جميع أنواع الأنشطة. يتم استخدامها بدءًا من الصف الأول لحل المشكلات واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة. "الآن، في ظروف التغيير الجذري في طبيعة العمل البشري، تتزايد قيمة هذه المعرفة. والدليل على ذلك هو الأهمية المتزايدة لمحو الأمية الحاسوبية، وأحد أسسها النظرية هو المنطق.

1.3 دور البالغ في تنمية التفكير المنطقي.

يهتم كل معلم وأولياء الأمور بالتعليم الناجح للطفل. وتظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن ذلك يعتمد على مستوى تطور قدراته المعرفية، وكذلك على مستوى تطور التفكير المنطقي.

الطفولة هي أسعد فترة في حياة الإنسان. الطفل نشيط للغاية ونشط. إنه ينجذب إلى كل شيء تقريبًا، ويعذب الكبار بالأسئلة، ويحاول أن يتعلم ويفهم الكثير.القاعدة الأساسية التي يجب أن يتذكرها الشخص البالغ:إنه مدعو لمساعدة الطفل، وتهيئة الظروف للتعرف على العالم.

حتى في مرحلة الطفولة المبكرة، يتم وضع أسس تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل. التفكير، كما هو معروف، هو عملية الإدراك والوعي بالعالم.

ناقش مع الطفل الخصائص المختلفة للكائن، وساعده على فهم أي منها رئيسي وأيها ثانوي. شجعي الطفل على إعطاء إجابات غير متوقعة تسمح له برؤية الموضوع من منظور مختلف. تذكر أن الفصول الدراسية مع الطفل يجب أن تتم في مزاج عاطفي جيد. هذا سيجعل تصور المادة أكثر فعالية. إذا كان الطفل يعاني من صعوبات، ساعده، وشرح المهمة، وتأكد من تنفيذها بشكل صحيح.

تعتمد الألعاب التعليمية على مبدأين للتعلم: "من البسيط إلى المعقد" و"الاستقلال حسب القدرة". يتيح لك ذلك حل العديد من المشكلات في اللعبة المتعلقة بتنمية القدرات:

أولاً، يمكن للألعاب التعليمية أن توفر الغذاء للعقل منذ سن مبكرة جدًا.

ثانيا، مهامهم - خطوات - تخلق دائما شروطا للتطوير المتقدم للقدرات.

ثالثا، من خلال الارتفاع، في كل مرة، إلى سقفه، يتطور الطفل بنجاح أكبر.

رابعا، يمكن أن تكون الألعاب التعليمية متنوعة للغاية في محتواها، بالإضافة إلى ذلك، مثل أي ألعاب، فإنها لا تتسامح مع الإكراه وتخلق جوا من الإبداع الحر والمبهج.

خامسًا، من خلال لعب هذه الألعاب مع أطفالهم، يكتسب الآباء والأمهات بهدوء مهارة مهمة جدًا - وهي كبح جماح أنفسهم، وعدم إزعاج الطفل، والتفكير واتخاذ القرارات بأنفسهم، وعدم القيام بما يستطيع وما ينبغي عليه أن يفعله بنفسه. .

يساهم هذا المسار بشكل كبير في تنمية التفكير المستقل وضبط النفس والحدس المنطقي.

الفصل 2. نظام العمل على تكوين وتطوير التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يساهم إتقان أشكال التفكير في النمو العقلي اللازم للانتقال إلى التعليم المدرسي.

بناءً على أبحاث المؤلفين المعاصرين، قررت تطوير التفكير المنطقي من خلال الألعاب التعليمية في المجالات التالية:

تطوير وتحسين العمليات العقلية في الأنشطة المنظمة خصيصا؛

استخدام الألعاب التعليمية لتنمية التفكير المنطقي.

تنمية القدرات الفكرية.

التفاعل والتواصل بين الأطفال.

في النهج المتكامل لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة على الممارسة الحديثة، تلعب الألعاب التعليمية والمهام والترفيهية دورًا مهمًا. إنها مثيرة للاهتمام للأطفال وتأسرهم عاطفياً.

تتمثل مهمة المعلم في تحويل المحتوى التعليمي الذي يتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال إلى شيء مهم ومحدد لكل طفل. وفي الوقت نفسه، يجب أن يركز الاهتمام الرئيسي للمعلم على الحفاظ على الفرد وتنميته لدى الطفل. وفقا ل L. Ya. Bereslavsky، يجب أن يبدأ تطوير التفكير في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تحت تأثير كل ما يحيط بالطفل. تتشكل بعض المهارات المنطقية إلى حد ما في عملية تعلم الرياضيات والرسم والتصميم. عادة ما ترتبط عمليات تفكير الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و7 سنوات بمواد مرئية محددة؛ في عملي أستخدم مواد مفهومة للأطفال (الألعاب والأشكال والأشياء المختلفة). أردت في عملي التحقق من كيفية تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال من خلال الألعاب والتمارين التعليمية المضمنة في الأنشطة الخاصة والمشي والترفيه. التعرف على الأساليب الأمثل لتنمية التفكير المنطقي.

وبناءً على ذلك، حددت الأشكال التالية لمزيد من العمل:

خاص؛

الألعاب؛

العمل مع الوالدين.

2.1 إجراء الفصول التي تطور العمليات العقلية.

الرياضيات والمنطق.

يعرف كل من الآباء والمعلمين أن الرياضيات عامل قوي في التطور الفكري للطفل وتكوين قدراته المعرفية والإبداعية. يعتمد نجاح تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية على فعالية التطور الرياضي للطفل في سن ما قبل المدرسة.

"الرياضيات ترتب العقل" أي أنها تشكل بشكل أفضل أساليب النشاط العقلي وصفات العقل، ولكن ليس فقط.

لا يمكن تصور تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة دون استخدام الألعاب والمهام والترفيه المسلية. وفي الوقت نفسه، يتم تحديد دور المادة الترفيهية مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال.

باستخدام الألعاب التعليمية، يمكنك التعرف على معلومات جديدة. الشرط الذي لا غنى عنه هو استخدام نظام الألعاب والتمارين. يقوم الطفل بإجراءات عقلية - المقارنة والتحليل والتوليف والتصنيف والتعميم. "اكتشف القاعدة التي يتم من خلالها تحديد موقع الأرقام في كل صف." "ما الذي تغير". "ماهو الفرق". "على أي أساس يمكن تقسيم الأرقام إلى مجموعات؟" "البحث والاسم."

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، أستخدم المهام التي تتطلب الفهم، باستخدام مواقف المشكلة. يشجعون الطفل على البحث بنشاط عن وسائل وطرق جديدة لحل المشكلات واكتشاف عالم الرياضيات. عند حل موقف مشكلة، يقارن الطفل ويتناقض، ويحدد أوجه التشابه والاختلاف. (الملحق رقم 3)

يجب أن نتذكر أن الرياضيات هي واحدة من أصعب المواد الأكاديمية؛ إن إدراج الألعاب يخلق الظروف لزيادة الموقف العاطفي لمحتوى المواد التعليمية، ويضمن إمكانية الوصول إليها والوعي بها. من خلال تحليل المشكلات الرياضية الصغيرة، يتعلم الطفل التنقل في العالم من حوله، وأخذ زمام المبادرة، والتعبير عن موقفه وقبول شخص آخر.

التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام.

الاهتمام بالملاحظة والتفكير والقراءة وتعلم كل ما هو جديد والقدرة على التعليم الذاتي يكمن في سن ما قبل المدرسة. لتتناسب مع إيقاع الحياة الحالية وتصبح متخصصًا جيدًا في المجال الذي اخترته. منذ الطفولة تحتاج إلى تعلم أشياء جديدة وفهمها والتفكير بشكل مستقل والبحث عن المعلومات حتى لا تغرق في محيطها اللامتناهي. عندما يكبر الأطفال، فإنهم يستكشفون العالم من حولهم بنشاط.

استخدام كتيبات من سلسلة "رحلة إلى العالم الطبيعي وتطوير الكلام". يتلقى الأطفال معلومات حول عالم النبات والحيوان. المظهر، المكان في الطبيعة، الخصائص المفيدة، تشعر بجمال طبيعتك الأصلية. يتعلمون التصنيف والمقارنة. الألعاب التي تساعد على توحيد المادة: "الفرد الرابع"، "التورية على الكلمات"، "تعلم المقارنة".

أثناء الملاحظات والرحلات، يتم استخدام تمارين لتطوير التفكير المنطقي. من خلال الإجابة على سؤال المعلم، يتعلم الطفل العثور على وإثبات ومناقشة وتوحيد المواد المغطاة وإثرائها بالمعلومات الجديدة. "خمن قطعة واحدة في كل مرة. (كل شيء وأجزائه)"، "ما هو الشيء المشترك بين الزهرة والشجرة"، "دراسة الويب".

في محاولة للتعلم، يبدأ الطفل في التجربة. استخدام الأنشطة التجريبية في العمل. يسعد الأطفال بإجراء الأبحاث والتجارب. "ما هو الحجم والشكل"، "ما هو الوزن؟" (أيهما أثقل؟)"، "خمن"، "هل من الممكن حمل الماء في الغربال؟"، "الكيس السحري" وغيرها.

من خلال إجراء التجارب، يتعرف الأطفال على ظواهر العالم من حولهم. ويتعلمون استخلاص النتائج وتبرير قراراتهم وإثبات صحة القرار أو خطأه. مبدأ العمل هو إعطاء الأطفال الفرصة للتفكير بشكل مستقل. لا تقاطع، لا تقل الإجابة للطفل في وقت مبكر، ولكن فقط قم بتصحيح مسار الأفكار في الاتجاه الصحيح. والثناء على الطفل أو الموافقة عليه في كثير من الأحيان. (الملحق رقم 14)

بناء

في المجموعة العليا، يسمح التصميم بحل المشكلات العملية فحسب، بل أيضا فكرية، وتأتي تدريجيا إلى الصدارة. البناء يعتمد على الصور والرسوم البيانية من مجموعات البناء ومواد البناء باستخدام عينات تشريح وغير تشريح. يوفر هذا النوع من العمل المزيد من الفرص للنشاط العقلي للأطفال. أنها تربط الصور المستوية بالأشكال الحجمية. إنهم يعملون مع الفسيفساء المستوية، مثل الألعاب مثل "Tangram"، "اللعبة المنغولية"، "بيضة كولومبوس". أثناء الألعاب، يجمع الأطفال تفاصيل مختلفة ويحصلون على صور أكثر تعقيدًا. أستخدم في عملي طريقة البناء الورقية بالأوريغامي - الورق البلاستيكي. إن عملية طي الورق مألوفة لدى الأطفال منذ منتصف العمر؛ وفي سن أكبر يصبحون على دراية بالرسومات. يطور الأوريجامي التفكير المنطقي والفهم المكاني والخيال والذاكرة.

2.2 استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعلم.

لعبة هو النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يأخذ العديد من الأمهات والآباء في الاعتبار حقيقة أن سن ما قبل المدرسة هو في المقام الأول سن اللعب. يمكنك غالبًا سماع العبارات التالية: "لماذا لا تزال تلعب؟ أود أن أنشغل بشيء ما." لكن اللعب هو أهم شيء بالنسبة للطفل. بالنسبة للطفل، هذه هي نفس العملية الطبيعية مثل الأكل والشرب والنوم. ليس لديه طريقة أخرى لفهم العالم من حوله، واكتساب المهارات والقدرات الأساسية. أي لعبة، سواء كانت صب الرمل أو تجميع مجموعة بناء معقدة، تعني اكتساب خبرة معينة ضرورية لنمو الطفل بشكل كامل.

أستخدم في عملي الألعاب لتطوير التفكير المنطقي. أولا، يجب تعليم الطفل التعرف على الخصائص الخارجية للكائن، ثم - الداخلية: وظيفتها في تعيين انتماء عام. لذلك، بالنسبة للعمليات العقلية، ألعب الألعاب التالية: "ابحث"، "قارن"، "اصنع رقما"، "مواصلة الصف"، "تسوق"، "كيفية تصحيح الخطأ؟".

أحد شروط تطور المنطق هو تكوين الكلام كوسيلة للتواصل. لكي يبدأ استخدام الكلمة كوسيلة مستقلة للتفكير، مما يسمح للمرء بحل المشكلات العقلية دون استخدام الصور. يجب أن يكتسب الطفل المعرفة حول السمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع المحيط، المنصوص عليها في الكلمات. وفي هذا الصدد تم اختيار الألعاب التالية: "واحد - متعدد"، "مما يتكون الشيء"، "لم يسبق له مثيل"، "قل العكس"، "الارتباط"، "النهايات المنطقية"، "إذا.. . ثم ...". (الملحق رقم 9)

أستخدم الألعاب التعليمية في عملي.كتل دينيش المنطقية.

يعد التطوير الفعال للقدرات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة إحدى المشكلات الملحة في عصرنا. يتذكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الذكاء المتطور المواد بشكل أسرع، ويكونون أكثر ثقة في قدراتهم، ويتكيفون بسهولة أكبر مع البيئة الجديدة، ويكونون أكثر استعدادًا للمدرسة. يتيح حل هذه المشكلات للأطفال إتقان أساسيات الرياضيات وعلوم الكمبيوتر بنجاح في المستقبل.

يمكن استخدام الألعاب مع الأطفال من مختلف الأعمار، اعتمادًا على مستوى نموهم. يمكن تبسيط المهام في الألعاب أو تعقيدها باستخدام ميزات أقل أو أكثر للأشكال، ووفقًا لهذا، يمكن استخدام عدد أقل أو أكثر من عناصر المجموعة. وبما أن الكتل المنطقية تمثل معايير الأشكال والألوان، فيمكن استخدامها في العمل مع الأطفال بدءًا من سن مبكرة.

ليس من الضروري الالتزام الصارم بمرحلة تلو الأخرى. يعتمد على

العمر الذي يبدأ فيه العمل بالكتل وكذلك المستوى

نمو الطفل. (الملحق رقم 10)

قضبان المطبخ، تم تطوير هذه المادة التعليمية من قبل عالم الرياضيات البلجيكي H. كويزينير.

السمات الرئيسية لهذه المادة التعليمية هي التجريد والتنوع والكفاءة العالية. تتناسب العصي الآن بسهولة مع نظام إعداد الأطفال قبل الرياضيات للمدرسة، باعتبارها إحدى تقنيات التدريس الحديثة. باستخدام العصي، يتم تنفيذ أحد أهم المبادئ التعليمية - مبدأ الوضوح.

الأولوية هي نموذج التواصل الموجه نحو الشخصية، والذي يفترض وجود علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال. (الملحق رقم 10)

2.3 مكان المهام المنطقية في التربية العقلية للأطفال.

تساعد المهام المسلية على تنمية قدرة الطفل على إدراك المشكلات المعرفية بسرعة وإيجاد الحلول المناسبة لها. يبدأ الأطفال في فهم أنه من أجل حل مشكلة منطقية بشكل صحيح، من الضروري التركيز، ويبدأون في إدراك أن مثل هذه المشكلة المسلية تحتوي على نوع من "الصيد" ومن أجل حلها، من الضروري فهم ما هي الحيلة .

يؤدي حل المشكلات المنطقية إلى تطوير القدرة على تسليط الضوء على التعميمات الأساسية والنهج المستقل.

من أجل تنمية تفكير الأطفال، أستخدم أنواعًا مختلفة من المسائل والتمارين المنطقية البسيطة. هذه هي المهام الخاصة بالعثور على شكل مفقود، ومواصلة سلسلة من الأشكال المفقودة في سلسلة من الأشكال، على سبيل المثال:

ما هو الشكل الهندسي غير الضروري هنا ولماذا؟

ابحث عن 5 مثلثات وشكل رباعي واحد وأظهرها في الرسم.

يمكن أن تحتوي المشكلات المنطقية على محتويات أخرى، على سبيل المثال، ما يلي:

إذا كانت الإوزة تقف على قدمين، فإن وزنها 4 كجم. كم سيكون وزن الإوزة إذا وقفت على ساق واحدة؟

شقيقتان لديهما أخ واحد لكل منهما. كم عدد الأطفال في الأسرة؟ (الملحق رقم 12)

الشيء الأكثر أهمية هو غرس الاهتمام بالتعلم في الطفل.

2.4 الألغاز والكلمات المتقاطعة والألغاز والمتاهات.

الألغاز

عادة ما يحب الأطفال حل الألغاز. إنهم يستمتعون بكل من العملية ونتيجة هذه المنافسة الفريدة. تعمل الألغاز على تطوير القدرة على تحديد السمات الأساسية للأشياء أو الظواهر، وإثبات صحة الحل، وكذلك القدرة على إنشاء صورة للكائن بناءً على وصفه اللفظي. لكي يكون لعملية حل الألغاز تأثير تنموي، من الضروري تطوير مهارات معينة:

حدد علامات الجسم المجهول المشار إليها في اللغز وقارنها مع بعضها البعض. هذه المقارنة تؤدي تدريجياً إلى الإجابة.

لا تعطي الإجابة على الفور ولا تشرح الإجابة. الشيء الرئيسي ليس وتيرة التخمين السريعة، ولكن يتم العثور على الإجابة الصحيحة نتيجة للاستنتاج الصحيح. المطالبات السريعة تحرم الطفل من فرصة التفكير.

وعندما تجد الإجابة علم الطفل أن يثبت صحة قراره.

يعتمد تعقيد اللغز على مدى معرفة الطفل بالكائن "السري".

أستخدم الألغاز في شكل ألغاز مسائية، في أنشطة منظمة خصيصًا، كلحظة تنظيمية، في العمل الفردي. يسعد الأطفال بالعثور على الإجابات والسبب وإثبات صحة الإجابة وابتكار الألغاز بأنفسهم. (الملحق رقم 11)

متاهات

استخدام المتاهات كإحدى وسائل تنمية التفكير المنطقي.

أضع في ركن الرياضيات متاهات بسيطة، لحلها تحتاج إلى حل مشكلة عملية:

ساعد السنجاب في العثور على عشه؛

أن تخرج الفتاة من الغابة؛

خريوشا يمر عبر المتاهة إلى ستيباشكا ...

يتم تمثيل المتاهات من خلال تشابك عدة خطوط، والتي تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا. تدريجيا، يتم استخدام متاهات أكثر تعقيدا، متاهات بلا مؤامرة تحتاج فيها إلى دحرجة الكرة، وتحريك الكائن، واختيار التحركات، وتجاوز الطرق المسدودة. في هذه العملية، تتطور المثابرة والقدرة على التركيز والتفكير المنطقي. (الملحق رقم 11)

الألغاز والكلمات المتقاطعة.

في مجموعة ما قبل المدرسة مع الأطفال، استخدمت الألغاز والكلمات المتقاطعة. تقدم هذه الألعاب نشاطًا ممتعًا. تم تصميم الألعاب للأطفال الذين يستطيعون القراءة. قبل حل اللغز، عليك أن تشرح لطفلك أن اللغز هو لغز مكتوب باستخدام كائنات مرسومة. حل rebus يعني قراءة الكلمة المخبأة فيه. (الملحق رقم 11)

2.5 تفعيل أشكال العمل مع أولياء الأمور.

يعد التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة شرطًا ضروريًا للتطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة. مدى فعاليتها تعتمد فقط على الشخص البالغ الذي يتحمل مسؤولية تربية الطفل.

بعد كل شيء، لا يستطيع الأطفال، بسبب قلة خبرتهم، التعامل مع جميع الألعاب المتنوعة.

تتمثل مهمة الوالدين في مساعدة الطفل على استكشاف عالم اللعبة المتنوع، وفتح إمكانيات إضافية للأشياء اليومية، وإثارة اهتمامه بقصص غير متوقعة. سيؤدي اللعب معًا إلى تعزيز علاقات الثقة والسماح لشخص بالغ بتطوير صفات معينة لدى الطفل بشكل غير ملحوظ.

عُرض على الوالدين استبيان (الملحق رقم 6) لمعرفة ما إذا كان الطفل قد طور اهتمامات معرفية.

ويتم ذلك من أجل إشراك الوالدين في العمل معًا لتطوير عمليات التفكير لدى أطفالهم، حتى يفهموا أنه يمكن تطوير القدرة على التفكير المنطقي لدى كل طفل. يتعاون أولياء الأمور المهتمين بالمهام والتمارين والألعاب.

إنهم سعداء بالانضمام إلى جمع الألغاز والألغاز المثيرة للاهتمام. مشاركة الوالدين شرط أساسي للعمل الناجح.

يتم التفاعل بأشكال مختلفة:

مشاورات حول المواضيع التي تهم أولياء الأمور. مثل: “تنمية التفكير المنطقي من خلال الألعاب التعليمية”، “المنطق كوسيلة لتنمية القدرات العقلية”.

المجلدات – من خلال المجلدات، يتعرف الآباء على العمليات والألعاب المنطقية. "الكلمات المنطقية "الخارج" و"الداخل"، "العملية المنطقية - ترتيب الإجراءات." وتعقد أيضا مناقشات حول هذا الموضوع.

تنظيم فعاليات مشتركة: "أمسية الألغاز"، "العب معي"، "أسرع ولا تخطئ". المسابقات: "الأذكى".

أثبتت هذه الممارسة فعاليتها: يتقن الأطفال المادة تدريجيًا، ويزداد مستوى التفكير المنطقي، ويزداد نشاط الأطفال في العملية التربوية (الملحق رقم 7).

2.6 تقييم فعالية النظام المقترح.

تم إجراء الامتحان البيداغوجي مرتين: في أكتوبر الامتحان الابتدائي، وفي أبريل امتحان المراقبة. تكونت مجموعة الامتحان من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات (العام الدراسي 2008-2009). من 4 إلى 5 سنوات (العام الدراسي 2009-2010). الغرض من هذا الفحص هو التعرف على مستوى القدرة على العمليات المنطقية: المقارنة، التركيب، التصنيف. تحليل إنشاء علاقة السبب والنتيجة. (ملحق 1)

تحديد القدرات للعمليات المنطقية.

تحليل الفحص التربوي لتطوير العمليات المنطقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: المقارنة والتوليف. تصنيف.

الغرض: التعرف على مستوى التفكير المنطقي لدى الأطفال.

عُرضت على الأطفال المهام التالية:

المقارنة "ابحث عنها"، "كيف تتشابهان". تحديد قدرة الأطفال على تحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بناءً على الخصائص؛

التوليف "اصنع شخصية"، "اصنع دائرة". الكشف عن قدرة الأطفال على تكوين (ربط) أجزاء من الأشياء في كل واحد؛

التصنيف هو عملية أكثر تعقيدا. من خلال المهام، معرفة قدرة الأطفال على تقسيم المجموعات على أساس الخصائص المشتركة. "البحث عن كائنات من نفس اللون"، "العجلة الثالثة"، القدرة على رؤية كائن لا ينتمي إلى مجموعة معينة باستخدام مادة مرئية. "ترتيب الأشكال الهندسية" (على أساس "الحجم")، القدرة على ترتيب الأشكال في تسلسل معين.

تم فحص 21 طفلاً، منهم 10 أطفال أظهروا مستوى نمو مرتفع بنسبة 47%، و10 أطفال متوسط مستوى نمو بنسبة 47%، وطفل واحد ذو مستوى نمو منخفض بنسبة 6%.

الأكثر صعوبة بالنسبة للأطفال هي العملية المنطقية "التصنيف". يصعب على الأطفال تقسيم الأشياء إلى مجموعات، والعثور على شيء إضافي، وشرح سبب كونه غير ضروري.

العمل المستهدف باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين على بعض العمليات المنطقية، مثل "ساعد الحصاد"، "ساعد الأرنب الصغير على العودة إلى المنزل"، "الكبير والصغير"، وما إلى ذلك. ساعد الأطفال على فهم العمليات المنطقية بشكل أفضل بطريقة مرحة.

في بداية العام الدراسي 2009، تم إجراء تشخيص أولي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. عُرضت على الأطفال المهام التالية:

ابحث عن عنصر مختلف عن الآخرين؛

البحث عن الاختلافات.

ما هو الجزء الذي يجب إضافته للحصول على الصورة كاملة؟

كيفية إصلاح الخطأ؛

من أي الصناديق سقطت السلعة؟

ساعد الأرنب في ترتيب العناصر الموجودة على الأرضيات.

وتبين أن 12 طفلاً يتمتعون بمستوى نمو مرتفع يبلغ 57%، و9 أطفال يتمتعون بمستوى نمو متوسط يبلغ 43%. لا يوجد مستوى منخفض.

خلال العام، استمر العمل على تطوير التفكير المنطقي. تم تضمين الألعاب التعليمية في الأنشطة المشتركة والعمل الفردي وفي الفصول الدراسية.

في نهاية العام الدراسي، تم إجراء تشخيص التحكم. وتبين أن 18 طفلاً لديهم مستوى نمو مرتفع وهو 86%، و3 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط وهو 14%، ولا يوجد مستوى منخفض.

الخلاصة: يقوم الأطفال بشكل مستقل بمقارنة أجزاء الجسم وتصنيفها وربطها (عملية "التوليف").

في أكتوبر 2010، تم إجراء التشخيص الأولي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يُعرض على الأطفال المهام التالية:

البحث عن الخيارات؛

هل هو ممكن؟؛

ما هي الأشكال المألوفة التي يتكون منها الكائن؟

ما الأشكال التي يتكون منها هذا المستطيل؟

نقوم بالتجميع حسب الخصائص، وترتيب العناصر المقترحة حسب عدة خصائص؛

ما يحدث...؛

يسبح أو يطير.

وكانت الصعوبة تكمن في عملية "التصنيف" المنطقية، والتجميع وفقًا لعدة معايير.

تم فحص 23 طفلاً. 20 طفلاً مستوى نموهم مرتفع وهو 87%، 3 أطفال مستوى نموهم متوسط وهو 13%، لا يوجد مستوى منخفض.

تم التخطيط للعمل على مواصلة تطوير التفكير المنطقي من خلال الألعاب والتمارين التعليمية.

تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة.

تحليل إنشاء علاقة السبب والنتيجة.

الهدف: التعرف على مستوى التفكير المنطقي من خلال إقامة علاقة السبب والنتيجة.

عُرض على الأطفال مهام لا يستطيع فيها الطفل التفكير بشكل منطقي فحسب، بل يمكنه أيضًا شرح الاختيار.

تم اقتراح المهام التالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

لعبتك المفضلة (تكون قادرًا على الاختيار وشرحها)؛

الارتباك (القدرة على رؤية التناقض في الصور وشرح هذا التناقض)؛

ابحث عن العنصر التاسع (ما هو الكائن الذي يجب رسمه في الخلية الفارغة. قم بتحليل الجدول المقترح، وابحث عن الإجابة الصحيحة، واشرح اختيارك)؛

عندما يحدث هذا (تكون قادرًا على شرح إجابتك).

تم فحص 21 طفلاً. - لا يوجد أطفال مستواهم مرتفع أو فوق المتوسط. 8 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط وهو 38%. 12 طفلاً مستوى نموهم أقل من المتوسط وهو 57%، وطفل واحد مستوى نموه منخفض وهو 5%.

في جميع المهام تقريبًا، واجه الأطفال صعوبات؛ وكان من الصعب عليهم الاختيار، ناهيك عن شرح اختيارهم. تتطلب مهمة "البحث عن التاسع" العثور على الشيء المفقود. أثناء إكمال المهمة، يجب على الطفل مقارنة العناصر الموجودة بالفعل في الصفوف وإجراء الاختيار. ابحث عن العنصر المطلوب من تلك المعروضة. استخدمت في عملي مهام مشابهة لتلك التي تسببت في صعوبات. "لون الكائن الإضافي"، "واصل السلسلة"، "يحدث، لا يحدث". أثناء المشي والملاحظات، انتبهت إلى ميزات وخصائص وعلامات الأشياء والظواهر.

في بداية العام الدراسي، قمت بإجراء تشخيص أولي لتأسيس علاقة السبب والنتيجة؛ وتركت المهام كما هي. أجاب الأطفال على الأسئلة بثقة أكبر. وجدنا مجموعة متنوعة من الإجابات.

تم فحص 21 طفلاً في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. 1 طفل يتمتع بمستوى عالٍ من النمو وهو 5٪. 5 أطفال كان مستوى نموهم فوق المتوسط والذي بلغ 24%. 10 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط وهو 47%. 5 أطفال لديهم مستوى نمو أقل من المتوسط – 24%. لا يوجد مستوى منخفض.

على مدار العام، تم تنفيذ العمل المنهجي: المحادثات والفصول والألعاب والملاحظات والتجارب. ساعدت مجموعة متنوعة من التقنيات الأطفال على إتقان العمليات المنطقية.

وفي نهاية العام، تم إجراء تشخيصات المراقبة. وتبين أن 5 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو - 24٪. فوق المتوسط 10 أطفال – 47%. 6 أطفال لديهم مستوى نمو متوسط - 29٪. لا يوجد مستوى منخفض أو أقل من المتوسط.

تم اقتراح المهام التالية لفحص الأطفال في سن ما قبل المدرسة. كان الغرض من المهام هو نفسه، القدرة على الاختيار وشرح اختيارك.

شارعك المفضل؛

انظر إلى الصورة لترى ما الذي تغير في الأشكال بعد المرور من البوابة؛

ابحث عن التاسع؛

لعبة الكلمات (استمع إلى الكلمات، صفق عند سماع الكلمة المناسبة للأرنب واشرحها)؛

ماذا أولاً وماذا بعد (حدد تسلسل الصور).

تم فحص 23 طفلاً. أظهرت التشخيصات الأولية في أكتوبر أن 7 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو - 30٪. فوق المتوسط 12 طفلاً – 52%. 4 أطفال معدلهم 18%.

يتيح لك الاتساق والمنهجية تحقيق نتائج إيجابية. هناك ديناميكية في تطوير التفكير المنطقي.

خاتمة.

من خلال العمل على موضوع "تنمية التفكير المنطقي من خلال الألعاب والتمارين التعليمية"، حاولت إظهار أهمية تطوير التفكير المنطقي. يظهر تحليل الأدبيات المتخصصة أنه بدون تفكير منطقي متطور، سيكون من الصعب على الطفل أن يدرس في المدرسة. تعتبر المهارات المكتسبة في سن ما قبل المدرسة بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة والقدرات في سن أكبر.

الخطة طويلة المدى التي طورتها (الملحق رقم 2) لتنمية التفكير المنطقي تعطي ديناميكيات إيجابية. وأظهر التحليل المقارن لنتائج الاستطلاع فعالية النظام المقترح لتنمية التفكير المنطقي.

ومعلوم أن التفكير هادف. تبدأ عملية التفكير بحل مشكلة ما، وذلك بطرح سؤال على شخص بالغ.

وسائل الحل هي العمليات العقلية مثل التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والاستدلال... يمكن تنفيذ التفكير بمساعدة الإجراءات العملية على مستوى الألعاب والتمارين التعليمية.

أدى العمل على الموضوع إلى تحقيق الهدف المقصود. وللقيام بذلك يجب استيفاء الشروط التالية:

تحفيز الأنشطة العملية؛

تنمية القدرات على العمليات العقلية؛

تنمية الاستقلال؛

خلق بيئة تطوير الموضوع.

لتعزيز إتقان الوالدين للأساليب باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية.

العمل الهادف والمنهجي مع الأطفال على تطوير التفكير المنطقي يسمح للمرء بتحقيق نتائج معينة.

يتقن الأطفال القدرة على التحليل والتوليف والتصنيف والمقارنة، ولا يجدون صعوبة في إقامة علاقات السبب والنتيجة وخصائصهم العمرية. أعتقد أن هذا سيجعل من الممكن في المستقبل استيعاب المواد المقترحة تمامًا أثناء عملية التعلم.

فهرس.

Obukhova L. F. علم نفس العمر. - م، 1996.
Tikhomirova L. F.، Basov A. V. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. – أكاديمية التنمية 1997.
المنطق / إد. أو جي جوكوفا. – م: أركتي، 2008.
ABC المنطق / L. Ya. - م، 2001.
Cherenkova E. المشاكل الأولى. نقوم بتطوير المنطق والتفكير للأطفال من سن 3-6 سنوات. – م.، 2008.
Kuznetsova A.205 ألعاب تعليمية للأطفال من سن 3-7 سنوات. – م.، 2008.
الألعاب والألغاز الرياضية للأطفال من عمر 2 إلى 5 سنوات. – م، 2007.
Efanova Z. A. تنمية التفكير. - فولجوجراد: ITD "كوريفيوس" 2010.
Smolentseva A.A.، Suvorova O.V. الرياضيات في المواقف الصعبة للأطفال الصغار. - الطفولة - القيمة المطلقة. 2010.
مدير L. V. التحضير للمدرسة في رياض الأطفال: العد والقراءة والتحدث والتفكير. – أكاديمية التنمية 2006.
ما الذي لا يحدث في العالم؟ / إد. O. M. Dyachenko، E. L. Agaeva. - م، 1991.
Mikhailova Z. A. مهام الألعاب الترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة. – م، 1990.
ألعاب Lingo T.I، الألغاز، الألغاز لمرحلة ما قبل المدرسة. – الأكاديمية القابضة 2004.
ألعاب بانوفا إي ن التعليمية - فصول في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أصغر سنا، أكبر سنا. العدد 1، 2. - فورونيج، 2007.
Komarova L. D.، كيفية العمل مع قضبان Cuisenaire؟ ألعاب وتمارين لتعليم الرياضيات للأطفال من سن 5-7 سنوات. – م.، 2008.
Nadezhdina V. كل شيء عن كل شيء في العالم، الألعاب التعليمية، الأعاصير، الألغاز. – الحصاد، مينسك، 2009.
تطوير المنطق / سلسلة دروسك الأولى . – مينسك “المدرسة الحديثة” 2008.
Fesyukova L. B. المهام والمخططات الإبداعية للأطفال من سن 4-7 سنوات. – المجال 2007.
مدرسة إيلين إم إيه إيلين للتفكير النشط. إعداد الطفل للمدرسة للأطفال من عمر 4-6 سنوات. – س.ب.، 2005.
Deryagina L. B. 10 قصص مذهلة. ما هو الجيد وما هو السيئ للأطفال من عمر 4-7 سنوات. – س.ب.، 2006.
Bushmeleva I. مهام الاختبار للأطفال من سن 5-6 سنوات. المنطق. – م، 2007.
Shorygina T. A. سلسلة من الأدلة من دورة "التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام". - م، 2003.

ناديجدا ستاروستينكو
تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب المنطقية والرياضية.

لماذا يجب على الطفل المنطق؟ الحقيقة هي أنه في كل عمر معين "أرضية"والتي تتشكل عليها الوظائف العقلية للجسم. ولذلك فإن المهارات والقدرات التي يكتسبها الطفل ستكون بمثابة الأساس له تطويرالقدرات في سن أكبر. إلى الطفل الذي لم يتقن التفكير المنطقيسيكون من الصعب جدًا مواصلة التدريب. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل. سوف يضعف الاهتمام بتعلم أشياء جديدة أو حتى يختفي تمامًا.

شامل تطوير مرحلة ما قبل المدرسةيمكن تنفيذها على أساس أنشطة اللعبة، حيث يقوم الطفل بتطوير الخيال واكتساب خبرة في التواصل مع أقرانه.

بفضل استخدام الألعاب عملية التعلم التكنولوجي لمرحلة ما قبل المدرسةيتم تقديمها بطريقة يسهل الوصول إليها وجذابة.

وباعتباري مدرسًا ممارسًا، فأنا أفهم ذلك تطويرهناك حاجة إلى الاتجاهات العلمية "للرحيل"من البرامج القياسية، وتقديم أفضل الأفكار المبتكرة.

يسعى الطفل إلى النشاط النشط، لكن الفضول والفهم والذكاء وحده لا يفعل ذلك تتطورلذلك اعتمدت عملي مع الأطفال على اللعب التقنيات.

"بدون اللعب لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك عقلية كاملة تطوير. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة إلى العالم الروحي للطفل. فاللعبة شرارة تشعل شعلة الفضول والفضول”.

V. A. سوخوملينسكي.

البدء في العمل مع الأطفال الأكبر سنا، لاحظت أنهم غالبا ما يشكون في إجاباتهم ولا يمكنهم التركيز. لقد نبهني هذا الأمر، وقمت بإجراء مجموعة واسعة من المعرفة، والتي بمساعدتها تمكنت من تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدتي.

لقد حددت هدفا: يساهم تنمية تفكير أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب. هذا سيسمح لنا بتنفيذ ما يلي مهام:

- تطويرلدى الطفل اهتمام معرفي ورغبة وحاجة إلى تعلم أشياء جديدة؛

زيادة الاهتمام بالنشاط الفكري، والرغبة في ممارسة الألعاب ذات المحتوى الرياضي، وإظهار المثابرة والتفاني والمساعدة المتبادلة؛

- تطور خطاب الطفلالقدرات البناءة.

- تنمية التفكير المكانيوالخيال الإبداعي والقدرة على المقارنة والتحليل والتباين.

أولا وقبل كل شيء، قمت بإنشاء موضوع محدد بيئة التطوير، ولن أتحدث عن محتواه بالتفصيل، حيث لدي مقرر مشارك.

تم تطوير خطة موضوعية تنمية التفكير المنطقي لدى الطفل في اللعبوالتي تضمنت الفصول الدراسية والتعليمية ولعب الأدوار وغيرها الألعاب التعليمية مثل"ماذا أين متى؟", "ما الذي تغير؟"إلخ.

بدءًا من المجموعة الأصغر سنًا، تولت الأدوار الرئيسية في اللعبة، لكنها أعطت كل طفل الفرصة للتحدث، وتقديم نسخته الخاصة من مجموعة الألعاب المختارة في اللعبة، والعناصر البديلة. لقد انتبهت إلى سبب اختيار الطفل للعصا بدلاً من النقانق والعصا بدلاً من الميكروفون. أجبر هذا الطفل على التفكير، وتذكر شكل الشيء، وساهم في الحصول على إجابة كاملة تطوير الكلام.

الأساليب اللفظية – شرح المعلم، القصة، التعريف بمحتوى اللعبة، تحليل النتيجة المحققة، كانت نموذجاً يحتذى به.

لقد استخدمت الأساليب البصرية في سن أكبر. نظرنا إلى الرسوم البيانية وجداول التذكر مع الأطفال وتعرفنا على شخصيات مواقف اللعبة.

الأساليب العملية - التلاعب بالألعاب، والنشاط المستقل في زاوية من الطبيعة، في الأنشطة التجريبية، عند إعداد مشاريع صغيرة ساهمت في توحيد المعرفة المكتسبة بشكل أكثر اكتمالا، تنمية مهارات المقارنةوالتعميم واستخلاص النتائج.

سأعطي مثالاً على اللعب والتجربة بمواد مختلفة، مثلاً مع الظل، مع الماء، مع الضوء، مع الورق، إلخ. إذا أشرقت الشمس فوق الطفل في الصباح، فسيكون الظل في الخلف ظهراً. سيكون الظل في المقدمة، في المساء - على الجانب. نتحقق من كل هذا مع الأطفال عمليا. شركة ضوء: الألعاب باستخدام مسرح الظل. أخذوا ورقة بيضاء، وأمسك بها طفلان، وأظهر أطفال آخرون خلف شاشة الورقة أرقامًا، واكتشف أطفال آخرون الشخصية التي ظهرت. ما هي النقطة تنمية التفكير؟ والحقيقة هي أن الطفل يخمن، ويقارن الظل مع صورة الشخصية، ويتذكر، ويتخيل كائنًا وهميًا، وهذا يساهم في تطور فكره.

الألعاب التعليمية: "طي الصورة", "مواصلة سلسلة", "اوجد الفروق"إلخ. يستخدم الأطفال هذه الألعاب في الحياة اليومية. هناك ما يكفي منهم في المجموعة.

الألعاب التعليمية: كتل دينيش، أعواد كوسنر، مكعبات في نيكيتين، "بيضة كولومبوس"- أهمها تنمية التفكير المنطقي، لأنها تجعلك تفكر، وتشغل الخيال، وتعلم عمليات المقارنة. التعميمات والتحليل. دعونا نحاول معًا، باستخدام أعواد الثقاب البسيطة الخالية من الكبريت، تجميع عدة أشكال معًا. (العمل التطبيقي).

أي لعبة لديها مجموعة واسعة أجراءات: على سبيل المثال يمكن لعب نفس اللعبة من عمر 3 إلى 7 سنوات. هذا ممكن لأنه يحتوي على تمارين من خطوة إلى خطوتين للأطفال ومهام متعددة الخطوات للأطفال الأكبر سنًا.

على سبيل المثال، "خمن ما هو مخفي", "أزواج من الصور", "الصندوق السحري". تعدد الوظائف في لعبة واحدة - يمكنها حل عدد كبير من المشكلات التعليمية، يتعلم الطفل بهدوء، ويتذكر الألوان، والأشكال، ويدرب المهارات الحركية الدقيقة، ويحسن الكلام، التفكير. الاهتمام والذاكرة والخيال. أدعو طفلاً من المجموعة الأصغر سناً إلى تخمين ما هو مخفي في هذه الحقيبة. (العمل العملي مع المعلمين الخضار والفواكه في الحقيبة). الآن أقترح معرفة ما يوجد في الحقيبة لطفل أكبر سنًا. (مهمة للمعلمين، يوجد في الحقيبة حصى وأصداف وأزرار ومواد أخرى). يمكنك أيضًا تعقيد محتوى الألعاب مثل "ابحث عن منزلك", "التقط مناديل للدمى المتداخلة", "ابحث عن نفس الشيء"إلخ.

يتعلم الأطفال ليس فقط من خلال الألعاب التعليمية، ولكن أيضًا من خلال الأنشطة المستقلة أطفال: على سبيل المثال، في لعبة لعب الأدوار "عائلة": عند لعب ابنة الأم، يفكر الطفل في المكان الذي ذهبت إليه أمي، وبالتالي بناء المزيد سلسلة منطقية: ماذا ستفعل، ماذا ستفعل بعد ذلك. ماذا سيحدث عندما تعود إلى المنزل، وما إلى ذلك. هذا النوع من النشاط مهم جدًا بالنسبة لها تنمية تفكير الطفل. في مثل هذه الألعاب، يعزز الطفل المعرفة المكتسبة، يطور الذكاء، هناك فرصة غير محدودة للاختراع والإبداع، مما يعني يتطورنشاطه العقلي. في كبار ما قبل المدرسةمع تقدمك في السن، تصبح اللعبة أكثر صعوبة. إذا كان لدى الطفل معرفة معينة بعمل السائق، فلن يقوم بتشغيل عجلة القيادة فحسب، بل سيعمل في قاعدة تجارية، حيث سيحضر المواد، في ورشة إصلاح، كسائق سيارة أجرة، وما إلى ذلك. في اللعبة "الصيادون"لن يجلس فقط على الشاطئ ويصطاد السمك بقضيب الصيد، كما يمكنه أن يفعل في المجموعة الأصغر سنًا، ولكنه سيبتكر مؤامرة يمكنه من خلالها لعب دور رئيس عمال طاقم الصيد مع آخرين الأطفال يمكنهم نسج الشباك، وصيد الأسماك معًا، وإطعام الأسماك. لماذا؟ من أجل صيد أفضل؟ لجعل السمكة أكبر؟ يمكن للسائقين الذين سيأخذون الأسماك إلى السوق أو المصنع وما إلى ذلك العمل هنا أيضًا، أي أن معرفة الطفل وخياله وقدرته على التفكير والتذكر والمقارنة هي ما يساعد تطوير مؤامرة اللعبة. العمل هذا العام مع أطفال المجموعة الأصغر سنا، قمت بتدريس الأطفال للعب ألعاب لعب الأدوار مثل "محل"، حيث يبيعون ويشترون ليس فقط الألعاب، ولكن أيضًا الطعام والملابس والأدوات واستخدام ماكينة تسجيل النقد والمال وفي البداية تطويرتم رسم الألعاب على الأوراق النقدية، واليوم يستبدلها الأطفال بأغلفة الحلوى البسيطة، وأوراق الأشجار، مما يدل على أن الطفل يفكر ويتخيل بالفعل. في اللعبة "صالون"في السابق، كانوا يمشطون شعر بعضهم البعض فقط، ولكن بحلول نهاية العام يغسلون شعرهم، ويلبسون أدوات تجعيد الشعر، ويقصون شعرهم، ويصففون شعرهم، ويقارنون العميل قبل بدء العملية وفي النهاية، قائلين ما يلي كلمات: ما هي تسريحة شعرك الجميلة، التي تعجبك، وتناسبك، وما إلى ذلك في اللعبة "مستشفى"ليس الطبيب وحده هو الذي كان يستمع في السابق ويعطي الحقن فقط. اليوم لا يقوم الطبيب بإعطاء الحقن، ولكن بناء على توصيته تقوم الممرضة بإعطاء الحقنة. قبل إعطاء الحقنة يعالجون مكان الحقن بالكحول الوهمي ويستخدمون القطن والتأكد من ذلك سوف أطلب: "ألا تتألم؟". بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من صغر سنهم، يحاول الأطفال خلق أشياء مختلفة مواقف: في موعد مع طبيب الأسنان وأخصائي الأنف والأذن والحنجرة وحتى الجراح. وهذا مهم جدا في تنمية تفكير أطفال ما قبل المدرسة. وهنا، الشيء الرئيسي هو عدم إضاعة الوقت، للقيام بكل ما هو ممكن تطوير مؤامرة اللعبة، لزيادة مستوى المعرفة لدى الأطفال.

النجاح في العمل تنمية التفكير المنطقيلا يمكن تحقيق الأطفال إلا من خلال التفاعل الوثيق مع الوالدين، حيث يجب تعزيز المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال في البيئة الأسرية. يساعد الآباء في صنع سمات الألعاب وتحسينها بيئة التطوير. كان لدي استشارة بشأن عنوان: « تنمية التفكير المنطقي"من خلال التعليم الحسي،" قمت بدعوة الآباء لإنشاء مخططات استشعار في المنزل، والتوصل إلى أشكال مختلفة من المخططات الفلورية، وتعلمت عددًا من الألعاب التعليمية مع أولياء الأمور، والتي استخدموها لاحقًا في المنزل مع أطفالهم.

أثناء تنفيذ العمل في هذا الاتجاه في النظام، قمت بإجراء تشخيص لمستوى المعرفة والمهارات والقدرات في بداية العام وفي نهايته. وبعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، يمكننا أن نستنتج أن هناك اتجاها إيجابيا في المؤشرات تنمية التفكير المنطقي.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن اللعبة هي العامل الرئيسي تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

Staterenta.ru أنواع المكياج. مواد. وجه. شكل الحاجب.

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الهدف من تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي

أنواع التفكير

للآباء لتنمية التفكير المنطقي لطفلهم

الألعاب الشفوية

لعبة "الجمعيات" (ننمي التفكير اللفظي والمنطقي)

لعبة "قلها بكلمة واحدة" (نقوم بتطوير العمليات المنطقية للتصنيف والتعميم)

ألعاب باستخدام الورق، الورق، القلم

ألعاب الطاولة

خاتمة

الملفات المرفقة:

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

طرق تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب

الموضوع: "الخضار"

الروضة رقم 193 - برجينيا » أرشيف » تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

الموضوع: "الخضار"

الخبرة التربوية "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية" - نادي رياض الأطفال

الخبرة التربوية "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية"

اضف تعليق

تنمية التفكير المنطقي الابتدائي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب المنطقية والرياضية.

المنشورات ذات الصلة

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الهدف من تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي

أنواع التفكير

للآباء لتنمية التفكير المنطقي لطفلهم

الألعاب الشفوية

لعبة "الجمعيات" (ننمي التفكير اللفظي والمنطقي)

لعبة "قلها بكلمة واحدة" (نقوم بتطوير العمليات المنطقية للتصنيف والتعميم)

ألعاب باستخدام الورق، الورق، القلم

ألعاب الطاولة

خاتمة

الملفات المرفقة:

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

طرق تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب

الموضوع: "الخضار"

الروضة رقم 193 - برجينيا » أرشيف » تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة

الموضوع: "الخضار"

الخبرة التربوية "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية" - نادي رياض الأطفال

الخبرة التربوية "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية"

اضف تعليق

تنمية التفكير المنطقي الابتدائي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب المنطقية والرياضية.

المنشورات ذات الصلة

ملخص الدرس حول موضوع: "زينة شجرة عيد الميلاد" مخطط درس الرسم (المجموعة التحضيرية) حول الموضوع

استخدام solcoseryl للتجاعيد: الفعالية والوصفات

وصف مخطط نمط البلوز فاترة