UDC 37.018

O. L. Kulikova

U članku je predstavljen autorski program muzičko-igrovih aktivnosti za predškolce koji ima za cilj razvijanje komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta u situaciji muzičke i igrive komunikacije. Razmatraju se pedagoške i psihološke dijagnostičke procedure koje se mogu koristiti za proučavanje nivoa razvijenosti kompleksa komunikacijskih vještina kod djece.

Ključne riječi: komunikacija, komunikacijske vještine, muzička igra, muzičke i igračke aktivnosti, praćenje, psihološko-pedagoška dijagnostika komunikacijskih vještina kod djece.

Dijagnostika i razvoj komunikativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u

Uslovi muzičke igre

U članku je predstavljen autorski program muzičko-igre za djecu predškolskog uzrasta, koji je usmjeren na razvijanje komunikativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u situacijama muzičko-igrenog dijaloga. Razmatraju se pedagoški i psihološki dijagnostički postupci koji se mogu koristiti za proučavanje stepena razvoja kompleksa komunikativnih sposobnosti djece.

Ključne riječi: dijalog, komunikativne sposobnosti, muzičko-goška dijagnostika komunikativnih sposobnosti djece.

Ovladavanje djetetovom kulturom i univerzalnim ljudskim iskustvom nemoguće je bez interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Kroz komunikaciju dolazi do razvoja svijesti i viših mentalnih funkcija. Sposobnost djeteta da pozitivno komunicira omogućava mu da udobno živi u društvu ljudi. Zahvaljujući komunikaciji, dijete ne samo da upoznaje drugu osobu (odraslu osobu ili vršnjaka), već i sebe (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, T. A. Repina, E. V. Subbotsky, S. . G. Jacobson i drugi).

U razvoju sfere komunikacije predškolskog djeteta, komunikacijske vještine igraju vodeću ulogu. Omogućuju vam ne samo da pravilno i kompetentno objasnite svoja razmišljanja i adekvatno percipirate informacije koje dolaze od komunikacijskih partnera, već i da razlikujete određene komunikacijske situacije, razumijete stanje drugih ljudi u takvim situacijama i na osnovu toga gradite svoje ponašanje.

Najpovoljniji uslovi za formiranje komunikacijskih veština stvaraju se u uslovima vodeće aktivnosti predškolskog uzrasta - igre.

igre, muzičko-igre, praćenje, psihološki i pedagoški

Prema vodećim naučnicima u oblasti dečije igre (G. M. Andreeva, T. A. Vladimirova, E. V. Zvorygina, N. A. Korotkova, A. A. Leontyev, N. Ya. Mikhailenko, V. S. Mukhina, A. P. Usova, D. B. Elkonina), proces igre kod dece predškolskog uzrasta liči na metakomunikaciju dece predškolskog uzrasta. - stalni prelazak iz odnosa igre u stvarne odnose, osiguravanje organizacije i realizacije radnji igre, prodor u partnerove planove i namjere, te zajednička realizacija planova. Ova situacija se definitivno odnosi na takvu vrstu igre kao što je muzička igra, koja je često isključena iz pažnje mnogih istraživača. Međutim, zahvaljujući muzičkim i igračkim aktivnostima, dijete može poboljšati i svoje komunikacijske pozicije, razvijajući relevantne vještine.

Proučavanje teorije o utjecaju muzičkih i igračkih aktivnosti na razvoj komunikacijskih vještina omogućilo nam je da razvijemo dodatni obrazovni program muzičkih i igračkih aktivnosti, čija je svrha razvijanje komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta. u sistemu.

© Kulikova O. L., 2011

situacije muzičke i igračke komunikacije. Nastava se bazira na muzičkim i edukativnim igrama. Muzička igra u ovom sistemu je i korak ka umetnosti, početak umetničke delatnosti i način postojanja, način da deca međusobno komuniciraju i sa učiteljem.

Glavna strategija obrazovnog procesa u učionici nije odraz vlastitih iskustava i ne jačanje samopoštovanja, već, naprotiv, otklanjanje fiksacije na sebe i razvijanje pažnje na drugog, partnera u igri.

Za proučavanje efikasnosti programa, pružamo praćenje razvoja kompleksa komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koje se provodi u 3 faze: normativna i instalacijska, tehnološka, ​​generalizirajuća.

Faza regulacije i instalacije povezana je sa definisanjem uobičajenih postavki i razvojem opcija praćenja (određivanje faza, izbor dijagnostičkih tehnika). Tehnološka faza podrazumijeva određivanje početnog nivoa razvoja komunikacijskih vještina (septembar), dinamike razvoja komunikacijskih vještina sredinom godine (januar) i krajem godine (maj). U opštoj fazi se analiziraju rezultati i utvrđuje efikasnost programa.

Za sprovođenje monitoringa odabrano je nekoliko dijagnostičkih procedura, uključujući psihološke i pedagoške.

Kao što je poznato, psihološka dijagnostika uključuje metode koje omogućavaju da se pomoću testova utvrdi uporedni nivo razvoja djeteta, odnosno usklađenost s određenim prosječnim nivoom utvrđenim za djecu ove starosne grupe, ili odstupanja od prosjeka. nivo u jednom ili drugom pravcu. Psihodijagnostika je povezana sa kvantitativnim procjenama i preciznom kvalitativnom analizom psiholoških svojstava i stanja djeteta i grupe djece.

Psihološka dijagnostika je nastala u našoj zemlji 20-30-ih godina. XX vijek u dubinama pedologije. Tada je, kao i sada, društvo očekivalo od nauke recepte kako bezbolnije i brže promijeniti čovjeka, „prilagoditi“ ga zahtjevima nove formacije, ukalupiti mlađu generaciju u ljude novog mentaliteta.

U psihodijagnostičke svrhe, testovi, upitnici, biografski, statistički

i antropometrijske metode koje su razvili A. N. Nechaev, M. M. Rubinstein, N. E. Rumyantsev, a zatim P. P. Blonsky, M. Ya Basov, L. S. Vygotsky, A. S. Zaluzhny. Većina naučnih laboratorija u Moskvi i Lenjingradu razvila je nove testove i šeme posmatranja, modifikovala postojeće metode, dajući im jasna uputstva za upotrebu i interpretaciju podataka. To je značajno poboljšalo dijagnostičku situaciju, učinivši je objektivnijom i pouzdanijom. Jednako je važno da su svi testovi standardizovani da nije bilo odstupanja u stimulativnom materijalu i uputstvima, što se često sreće u savremenoj literaturi.

Danas specifične psihološke dijagnostičke metode obuhvataju: instrumentalne metode, instrumentalne, objektivne sa izborom odgovora (da, ne), test upitnike, projektivne itd.

Proučavajući razvoj komunikacijskih vještina djece, u različito vrijeme koristili smo kao ovu vrstu dijagnostike metodu proučavanja međuljudskih odnosa “Slike” Rene Gillesa, metodu nedovršenih priča, Rosenzweigov test, metodu proučavanja emocionalnih stanja prema E. T. Dorofejeva, metoda proučavanja ličnog ponašanja djeteta T.V. Senko, grafička metoda „Ja i moja grupa“, tehnika „Ljestve“ T.D. Martsinkovskaya, sociometrijske metode.

Prilikom provođenja dijagnostike ovim standardiziranim tehnikama naišli smo na značajan broj poteškoća.

Prvo, potrebno je dosta vremena za izvođenje takvih postupaka. Uostalom, većina njih se izvodi pojedinačno, u posebnoj prostoriji i, kao što smo već spomenuli, tri puta godišnje. Osim toga, proučavamo proces razvoja muzičkih sposobnosti i vještina, budući da su igrane aktivnosti na časovima muzičke integrirane i uključuju, uz komunikacijske aktivnosti, razvoj dječje muzikalnosti.

Drugo, i što je najvažnije, potrebna je posebna psihološka edukacija za dobijanje podataka i njihovo tumačenje. Poznato je da najinformativnije dijagnostičke tehnike dopuštaju najveću slobodu u tumačenju njihovih rezultata. U rukama kvalifikovanog psihologa, ove tehnike su alat za dobijanje dubokih i tačnih informacija o nivou razvoja i sklonosti ka ponovnom

Dijagnoza i razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u muzičkoj igrici

benka. U isto vrijeme, upravo te tehnike predstavljaju najveću opasnost ako dođu u ruke nedovoljno kvalificiranog istraživača.

Treće, kada se primjenjuju na predškolsku djecu, standardizirane metode se ne pokazuju uvijek pouzdane i valjane – odgovori male djece podložni su značajnim fluktuacijama u zavisnosti od toga ko ih testira, kada i u kom okruženju, kako su pitanja formulirana itd. .

I još jedna napomena. Dio psihološkog alata usmjeren je na promatranje djeteta kao predmeta istraživanja, kao što se na njega obično gleda kao na predmet pedagoškog utjecaja. Ove dijagnostičke tehnike nisu osmišljene da dobiju povratnu informaciju od djeteta, one mu oduzimaju samostalnost i inicijativu. Ove odredbe su u suprotnosti sa humanističkom pedagogijom koja se povezuje sa vrijednostima samorazvoja i samospoznaje djetetove ličnosti. Dijagnostičke tehnike, osmišljene da budu sredstvo razumijevanja stava prema djetetu, koje se baziraju, posebno na priznavanju njegovog prava na skriveni, intimni unutrašnji svijet, pretvaraju se u oruđe besceremonalnog „istraživanja“.

Navedene poteškoće natjerale su nas da obratimo pažnju na još jednu dijagnostičku grupu – pedagošku.

Prvi pokušaj da potkrijepi pedagošku dijagnostiku napravio je K. Ingenkamp 1968. godine. On je definisao pedagošku dijagnostiku kao sredstvo za pružanje proučavanja obrazovnog procesa, pomažući da se identifikuju preduslovi, uslovi i rezultati ovog procesa kako bi se on optimizirao.

U savremenoj naučnoj i pedagoškoj literaturi ističu se neke bitne karakteristike pedagoške dijagnostike (I. Yu. Gutnik). Prije svega, omogućava vam da proučavate ličnost, karakteristike njenog razvoja samo u uvjetima pedagoškog procesa, uzima u obzir one promjene u kvalitetama ličnosti koje se javljaju pod utjecajem svrhovitog obrazovnog procesa, specifičnog obrazovnog programa. Osim toga, pedagoška dijagnostika je usmjerena ne samo na proučavanje, već i na transformaciju svojstava i kvaliteta. Dakle, nastavnik se ponaša kao jedan

privremeno i u ulozi dijagnostičara i u ulozi izvršioca preporuka.

Definirane su i glavne funkcije pedagoške dijagnostike u praksi (N.K. Golubev, B.P. Bitinas):

Funkcija povratne sprege koja omogućava nastavniku da upravlja procesom formiranja i razvoja pojedinca, kontrolišući svoje postupke uz pomoć takvih informacija o pedagoškom procesu koje mu omogućavaju da se fokusira na postizanje najboljeg pedagoškog rješenja;

Funkcija ocjenjivanja efektivnosti nastavnih aktivnosti, na osnovu poređenja postignutih pedagoških rezultata sa utvrđenim kriterijumima i indikatorima;

Obrazovna i podsticajna funkcija, koja uzima u obzir da prilikom postavljanja dijagnoze nastavnik treba ne samo da dobije informacije o djetetu, već i da učestvuje u njegovim aktivnostima, u sistemu postojećih odnosa;

Komunikativne i konstruktivne funkcije, zasnovane na činjenici da je međuljudska komunikacija nemoguća bez znanja i razumijevanja partnera;

Funkcija informisanja učesnika u pedagoškom procesu je saopštavanje rezultata dijagnostike (po potrebi) svim nastavnicima uključenim u proces razvoja ličnosti određenog deteta, roditeljima;

Prognostička funkcija koja uključuje određivanje razvojnih izgleda djeteta.

Istaknimo karakteristike pedagoške dijagnostike:

Dijagnostički zadaci mogu biti uključeni u kalendarsko-tematske planove za svaki dio programa.

Ne zahtijevaju dodatno vrijeme.

Jedna od glavnih tačaka u organizaciji pedagoške dijagnostike djece je aktiviranje njihove aktivnosti i samostalnosti.

Većina dijagnostičkih zadataka može se obaviti u podgrupama od 4-6 osoba. U ovom slučaju, nastavnik mora svu djecu držati na vidiku. Ponekad aktivnost jednog djeteta može potisnuti drugo dijete prilikom obavljanja dijagnostičkog zadatka, ili dijete ne smije da se uključi u proces, a i samo priznaje da mu ide lošije. Učitelj mora pomoći djeci da se dogovore, aktivirati pasivno ili nesposobno dijete i povezati ga sa aktivnostima druge djece.

Za pedagošku dijagnostiku komunikacijskih vještina predškolaca, metodološka literatura nudi, na primjer, zadatke koji vam omogućavaju proučavanje 3 bloka vještina: „Intervju“, „Pusto ostrvo“ vode nas do informacionih i komunikacijskih vještina; "Pomagači", "Nisu podijelili igračku" - za proučavanje interaktivnih vještina; Tehnike "Odraz osjećaja" i "Ogledalo raspoloženja" dat će predstavu o nivou formiranja (i doprinijet će razvoju) perceptivnih vještina.

Analiza teorijske literature i vlastitog iskustva u proučavanju komunikacijskih vještina kod djece dovela nas je do zaključka da je potrebno koristiti skup metoda i tehnika u kojima će se standardizovani psihološki testovi kombinovati sa dijagnostičkim pedagoškim zadacima, dopunjenim rezultatima istraživanja. praćenje ponašanja svakog učenika tokom muzičkih igara i reakcija djece kada dijete percipira umjetnička djela, analiza dječjih radova, ispitivanje roditelja (procjena roditelja o ličnim karakteristikama djeteta).

Kao rezultat toga, dijagnoza komunikacijskih vještina predškolaca u okviru našeg istraživanja uključuje 8 metoda uključenih u 3 bloka.

Prvi blok. Dijagnostičke metode koje proučavaju informacijske i komunikacijske vještine predškolske djece: "Intervju" (O. V. Dybina) omogućava vam da procijenite vještine, dobijete informacije u komunikaciji, koristite ljubazne riječi i vodite jednostavan dijalog; "Pusto ostrvo" (isti autor) - procijeniti sposobnost slušanja druge osobe, mirno braniti svoje mišljenje; tehnika za utvrđivanje nivoa razvoja govora (I. V. Dubrovina).

Drugi blok. Dijagnostičke metode koje proučavaju interaktivne vještine: metode za proučavanje ličnog ponašanja djeteta u uslovima interakcije sa odraslima i vršnjacima (T. V. Senko); Rosenzweig test, usmjeren na proučavanje karakteristika ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama.

Treći blok. Dijagnostičke tehnike koje proučavaju perceptivne vještine: tehnika "Odraz osjećaja" O. V. Dybine - sposobnost uočavanja i razumijevanja emocionalnog stanja partnera; Tehnika "ljestve" T. D. Martsinkov-

skoy - istraživanje o razumijevanju predškolskog djeteta o stavovima drugih prema sebi.

Ovakva sveobuhvatna psihološko-pedagoška dijagnoza komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta omogućit će:

Steknite predstavu o stanju razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta;

Osmisliti optimalne pedagoške uslove koji podstiču njihovo bogaćenje i razvoj u muzičkim i igračkim aktivnostima;

Promovirati razvoj komunikacijskih vještina svakog djeteta tokom muzičkih i igračkih aktivnosti;

Predvidjeti daljnji razvoj dječjih komunikacijskih vještina i razvoj individualnosti svakog djeteta;

Bibliografija:

1. Derkunskaya, V. A. Pedagoška dijagnostika kazališnih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta [Tekst] / V. A. Derkunskaya // Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u igračkim aktivnostima: zbirka / ur. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova. - St. Petersburg. : “DJETIJSTVO-PRESS”, 2007. - str. 124-127.

2. Dijagnoza spremnosti djeteta za školu [Tekst]: priručnik za vaspitače predškolskih ustanova / A. I. Bulycheva, N. S. Varentsova, N. E. Veraksa, N. S. Denisenkova, A. V. Ilyin, I. V. Mavrina, L. N. Pavlova, G. V. Ya Uradovski, G. V. . uređeno od N. E. Verkasy. - M.: Mozaika-Sintez, 2008. -112 str.

3. Klyueva, N.V. Komunikacija. Djeca 5-7 godina [Tekst] / N.V. Klyueva, Yu.V. - 2. izdanje, prerađeno. i dodatne - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2006. -160 str.

4. Pedagoška dijagnostika kompetencija djece predškolskog uzrasta. Za rad sa djecom 5-7 godina [Tekst] / O. V. Dybina, S. E. Anfisova, A. Yu. Gruzdova; uređeno od O. V. Dybina. - M.: Mozaika-Sintez, 2008. - 64 str.

5. Psihološko-pedagoška dijagnostika u obrazovanju. Iskustvo humanitarne ekspertize [Tekst] / pod. ed. B. G. Yudina, E. G. Yudina. - M., Institut za čovjeka Ruske akademije nauka, 2003. - 164 str.

6. Shipitsyna, L. M. Abeceda komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima (Za djecu od 3 do 6 godina.) [Tekst] / L. M. Shipitsyna, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova . - 2. izd., revidirano. i dodatne - St. Petersburg. : “DJETIJSTVO-PRESS”, 2008. - 384 str.

Dijagnoza i razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u muzičkoj igrici

Za evidentiranje i analizu vještina i sposobnosti koje se razvijaju kod djece korišten je kompleks psiholoških i pedagoških tehnika koje su uključivale:

metoda za određivanje samopoštovanja djece “LESENKA”;

metodologija za utvrđivanje komunikativne spremnosti djece „analiza procesa i proizvoda aktivnosti“.

Izbor ovih metoda je zbog sljedećih razloga:

demonstracija,

Lakoća izvođenja,

Prisutnost motiva igre (pregled je kratak, što rezultira trajnom pažnjom i interesovanjem tokom testa),

Pristupačnost organizacije omogućava vam da vidite svako dijete na poslu (podgrupu i pojedinačno).

Prema definiciji datoj u psihološkom rječniku, samopoštovanje se tumači kao “procjena osobe o sebi, svojim mogućnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima”. I dalje: „Od samopoštovanja zavise nečiji odnosi sa drugima, njegova kritičnost, samozahtevnost i odnos prema uspesima i neuspesima.” Nisko samopoštovanje je psihološki kompleks gubitnika. Prva fraza o svakoj grešci ili neuspehu među ljudima sa niskim samopoštovanjem je „Pa, šta sam mogao da uradim?“ Izvana, takve ljude obično karakterizira bezrazložna nervoza, želja da se sakriju iza leđa drugih, sumnja u sebe i zbunjenost, ili čak panika pred bilo kakvim iznenađenjima.

Dodajmo da nema ničeg dobrog u naduvanom samopoštovanju. Stoga je psihoterapeutski zadatak dovesti samopoštovanje na normalan nivo koji odgovara stvarnim mogućnostima pojedinca (idealna opcija je gornja granica ovih sposobnosti), odnosno u nekim slučajevima ono je povećano, u drugima je smanjen.

Najjednostavniji načini za određivanje nivoa djetetovog samopoštovanja su prilično dostupni. Da biste utvrdili koliko slobodno dijete komunicira s ljudima oko sebe, možete koristiti LADDER test koji pomaže da se utvrdi nivo djetetovog samopoštovanja. Ovo je važno, jer što je dječije samopoštovanje veće, djeca opuštenije i opuštenije komuniciraju međusobno i sa odraslima. Uostalom, pozicija djece u igri nije ista – jedni se ponašaju kao vođe, drugi kao sljedbenici. S tim u vezi, dječje sklonosti i njihova popularnost u grupi uvelike zavise od njihove sposobnosti da izmisle i organiziraju zajedničku igru. A za to su sposobna samo samouvjerena djeca. Ako djetetov uspjeh prepoznaju drugi, onda se odnos vršnjaka prema njemu poboljšava, što povećava djetetovu aktivnost u komunikaciji, naprotiv, smanjuje je: djeca postaju pasivna i prestaju komunicirati. Ovaj test se koristi od 3 godine života.

Upitnici su ljestve, koje se crtaju na komadu papira i sastoje se od deset stepenica. Ovaj materijal je podijeljen djeci tokom jednog od časova. Djeca su sa zanimanjem obavila zadatak.

Svrha istraživanja: utvrditi nivo komunikacije djece određivanjem samopoštovanja.

Hipoteza: pretpostavlja se da zbog činjenice da je rad vrtića organizovan na dovoljnom nivou, djeca imaju dobro razvijene komunikacijske vještine i dovoljno samopoštovanje.

Upute za provođenje LADDER testa:

Nacrtajte merdevine od 10 stepenica na praznom listu papira (za starije tinejdžere to može biti samo vertikalna skala od 0 do 10).

Djetetu se daju sljedeće upute:

Zamislite da su na najvišoj stepenici ove ljestvice najbolja djeca na svijetu - najpametnija, najljepša itd., sve rade dobro, roditelji ih vole, učitelji ih nedovoljno hvale. A na samom dnu su oni koji preskaču školu, slabo uče, ne mogu ni u čemu da uspiju i ne slušaju roditelje. Sva ostala djeca nalazila su se na drugim stepenicama između ovih ekstrema. Neki su viši, drugi su niži. Važno je da dijete pravilno razumije lokaciju na stepenicama, tako da ga možete pitati o tome. Zatim, pitajte na koji bi korak on sam stao? Neka nacrta sebe na ovoj stepenici ili stavi lutku. Sada ste završili zadatak, ostaje samo da donesete zaključke. Ako se dijete postavi na prvu, 2., 3. prečku odozdo, onda ima nisko samopoštovanje. Anisimovich O. Samopoštovanje djeteta (Razgovori s psihologom) // Sunny. - 2003.-6. novembar.

Ako je 4., 5., 6., 7. onda prosječno (adekvatno).

A ako je 8., 9., 10., onda je vaše samopoštovanje previsoko.

Ali za predškolsku djecu, samopoštovanje se smatra previsokim ako se dijete stalno stavlja na 10. nivo.

U istraživanju je učestvovalo 23 djece (100%)

Nakon provedenog LADDER testa, otkriveno je:

14 (61%) osoba pokazalo je naduvan nivo samopoštovanja, ova djeca aktivno komuniciraju s drugom djecom, ali ponekad ulaze u konfliktne situacije sa nekim od svojih vršnjaka, na primjer, zbog igračaka.

nizak nivo samopoštovanja - 3 (13%) djece, češće su pasivni, igraju se sami, nisu voljni da stupaju u kontakt sa drugom djecom, međutim, nastavnici se trude da preduzmu mjere da se ova djeca pridruže timu.

prosječan nivo samopoštovanja je 6 (26%) osoba, ova djeca su uočena da aktivno učestvuju u komunikaciji sa drugima, trude se da ne sukobljavaju, ponašaju se umjereno smireno, ali ne i pasivno (vidi DODATAK).

Odavde proizilazi da, budući da većina djece ima dobar nivo samopoštovanja, shodno tome slobodno komuniciraju, što se vidi iz posmatranja djece u procesu rada.

Nivo komunikacije možete procijeniti i metodom „psihološke analize procesa i proizvoda aktivnosti“, koja vam omogućava da pratite tok i redoslijed obavljanja određene aktivnosti (igre, obrazovne, radne) i otkrijete psihološke obrasci određenih faza procesa aktivnosti. Kuzin V.S. Psihologija. Udžbenik - 4. izd., prerađeno. I dodatni - M.:AGAR, 1999.

Primjer takve studije može biti proučavanje procesa i proizvoda slike u crtežu, koje je razvio psiholog E.I. Ignatiev.

Analiza proizvoda ljudske aktivnosti omogućava nam da pratimo karakteristike mnogih procesa i svojstava karakterističnih za psihu određene osobe. Dakle, analiza i upoređivanje crteža djece predškolske dobi omogućava prepoznavanje karakteristika odnosa među djecom, utvrđivanje nivoa ovladavanja grafičkim vještinama, stepena razvoja kreativne mašte, razvoja komunikacijskih vještina i još mnogo toga.

Ova metoda uključuje analizu bilo kojeg procesa i proizvoda aktivnosti. U ovom slučaju koristimo dječje crteže koji su kreativni proizvod i prikazuju projekciju djetetove ličnosti i njegovog simboličkog odnosa prema svijetu oko sebe.

Metodika: Tokom jednog od časova djeca su zamoljena da naprave crteže na slobodnu temu. Djeca su rado izvršavala zadatke (vidi DODATAK U istraživanju je učestvovalo ukupno 20 osoba).

Evaluacija metodologije: Za onu djecu čije su komunikacijske sposobnosti bile karakteristične za prisustvo velikog broja likova i općenito dobrog raspoloženja. Većina djece pokazala su takve rezultate . Za djecu čije komunikacijske vještine nisu bile aktivirane, likovi na crtežima su bili malobrojni i ponekad agresivni, shema boja je bila loša, najčešće takvi crteži nisu nosili semantičko opterećenje, bilo je petero takve djece. Shodno tome, mnoga djeca iz grupe, odnosno 15 osoba, su društvena i lako percipiraju svijet oko sebe.

Razvoj komunikacijskih vještina je sastavni dio obrazovanja. Učenje izražavanja svojih misli, pažljivo slušanje i razumijevanje drugih – sve to igra važnu ulogu u razvijanju međusobnog razumijevanja, duha saradnje i sposobnosti da se cijeni raznolikost ljudskog okruženja. Kontekst vrijednosti također igra važnu ulogu u razvoju komunikacijskih vještina. Atmosfera tolerancije zahtijeva istinsku razmjenu mišljenja koja promoviše sposobnost slušanja, ispravnog tumačenja i jasnog izražavanja svojih ideja i mišljenja.

U ovom procesu, važno je imati dvije međusobno povezane vještine: sposobnost govora i slušanja s razumijevanjem. Samo ako su ova dva elementa prisutna, može se reći da je razgovor iskren.

Učenje djece sposobnosti da slušaju jedni druge, čime se smanjuje obim monologa, minimizira nečija vodeća uloga u diskusiji - sve je to samo po sebi korak ka postizanju međusobnog razumijevanja i uspješne komunikacije.

Prilikom unapređenja igračkih vještina predškolske djece, prije svega treba voditi računa da u ovom procesu učestvuju ne samo nastavnici, već i roditelji, pa je preporučljivo poduzeti određene radnje sa svake strane. Tako bi roditelji mogli da unaprede svoje načine komunikacije sa svojim predškolcem u pravcu interakcije orijentisane ličnosti sa njim. Intenziviranjem ličnih kontakata sa djetetom posebnu pažnju posvetite dječjim igrama, jer se igra smatra glavnim oblikom organizacije života djece.

Zauzvrat, učitelji i vaspitači, u cilju unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, moraju stalno da poštuju princip sveobuhvatnosti u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta; održavati ravnotežu između nereguliranih aktivnosti i slobodnog vremena djeteta. Više pažnje posvetiti socio-emocionalnom razvoju djeteta, formiranju njegove motivacione i sfere potreba, te pravovremeno provoditi korektivni rad sa djecom koja imaju odstupanja u intelektualnom, ličnom i fizičkom razvoju; promišljeno kombinuju frontalne, podgrupne i individualne oblike rada sa decom, vodeći računa o interesovanjima, sposobnostima i sklonostima svakog deteta predškolskog uzrasta. Kreirajte studije, klubove, sekcije uzimajući u obzir nivo razvoja djece. Neophodno je sarađivati ​​sa roditeljima u pitanjima osposobljavanja i vaspitanja predškolaca.

Trenutna stranica: 2 (knjiga ima ukupno 5 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 1 stranica]

Font:

100% +

Pojam i struktura komunikacijske kompetencije

Rezultat komunikacijskog razvoja, odnosno razvoja komunikacije, je komunikativna kompetencija u komunikaciji djece sa odraslima i vršnjacima. Potrebno je uzeti u obzir da se formiranje komunikacijske kompetencije u osnovnoškolskom uzrastu događa u procesu formiranja i formiranja djetetove obrazovne aktivnosti i njome je posredovano.

Problem razvoja komunikativne kompetencije u prostoru interakcije sa vršnjacima Razmatrali smo ga u okviru sistemsko-djelotvornog pristupa i teorije komunikacije i međuljudskih odnosa (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

Svrha komunikacije, kaže M.I. Lisin, je znanje o sebi i poznavanje drugih ljudi.

Komunikacijske kompetencije– sposobnost efikasne komunikacije, sistem unutrašnjih resursa neophodnih za postizanje efektivne komunikacije u određenom rasponu situacija (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija u modernoj psihologiji shvata se kao kombinacija znanja, iskustva i ljudskih sposobnosti (G.A. Tsukerman).

To je komunikativna kompetencija, za razliku od komunikacijskih vještina (onih kvaliteta koje se mogu naučiti vježbanjem korištenja postojećih kulturnih sredstava i načina postizanja ciljeva), pretpostavlja postojanje kvaliteta koje omogućavaju osobi da samostalno kreira sredstva i načine za postizanje vlastitih komunikacijskih ciljeva.

Važno je napomenuti da postoji niz preduslova za formiranje komunikativne kompetencije u komunikaciji sa vršnjacima.

Komunikativna kompetencija zasniva se na preduvjetima od kojih su glavni uzrasne razvojne karakteristike (osobine mentalnog razvoja i karakteristike komunikacije sa odraslima i vršnjacima) i individualne karakteristike samog djeteta (individualnost djeteta i individualno iskustvo dijete).

Najvažniji i proučavani preduslovi za formiranje komunikativne kompetencije dece osnovnoškolskog uzrasta u komunikaciji sa vršnjacima su sledeće razvojne karakteristike:

Edukacija svih strukturnih komponenti obrazovne djelatnosti.

Pozitivna i produktivna priroda komunikacije sa nastavnikom.

Negovanje arbitrarnosti ponašanja i proizvoljnosti kognitivnih procesa.

Razvoj decentracije, vještine preuzimanja uloga (J. Piaget), refleksija.

Važno je napomenuti da se komunikativna kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije i zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima.

Sa stanovišta stranih (R. Selman, J. Piaget) i domaćih (E.O. Smirnova) istraživača, komunikativna kompetencija u procesu stvarne komunikacije manifestuje se u sposobnosti navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), usmjerenost na drugoga, osjetljivost na vršnjake.

Istovremeno, kako su pokazali rezultati našeg istraživanja, dijete može uzeti u obzir interese i karakteristike vršnjaka i iskoristiti ih „u svoju korist“ (sebična orijentacija, kompetitivnost), ili tu sposobnost može iskoristiti „za korist drugog” (humanistička orijentacija, prosocijalni oblici ponašanja, nesebična pomoć).

Ali u oba slučaja dijete može imati visok nivo komunikacijske kompetencije.

U aktivnosti se formira sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog u procesu komunikacije.

Osnova komunikativne kompetencije, sa naše tačke gledišta, je formiranje adekvatne slike vršnjaka, koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Konvencionalno možemo razlikovati tri komponente imidža vršnjaka.

Kognitivni aspekt imidža vršnjaka uključuje:

1. Poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije sa vršnjacima.

2. Diferencirana slika vršnjaka (poznavanje spoljašnjih karakteristika, želja, potreba, motiva ponašanja, karakteristika aktivnosti i ponašanja drugog).

3. Poznavanje i razumijevanje emocija druge osobe.

4. Poznavanje načina za konstruktivno rješavanje konfliktne situacije.

Emocionalni aspekt imidža vršnjaka uključuje:

1. Pozitivan stav prema vršnjaku.

2. Formiranje ličnog tipa stava prema vršnjaku (tj. prevlast osjećaja „zajednice“, „pripadnosti“ (koncept E.O. Smirnove) nad zasebnim, takmičarskim stavom prema vršnjaku).

Aspekt ponašanja vršnjaka uključuje:

1. Sposobnost reguliranja procesa komunikacije i interakcije korištenjem pravila i normi ponašanja.

2. Sposobnost izražavanja i postizanja sopstvene komunikacijske ciljeve uzimajući u obzir interese vršnjaka.

3. Sposobnost konstruktivnu saradnju.

4. Sposobnost da prosocijalne radnje u procesu komunikacije sa vršnjacima.

5. Sposobnost rješavanja konfliktnih situacija na konstruktivan način.

Identifikovane komponente komunikativne kompetencije su neraskidivo povezane iu stvarnom procesu komunikacije teško ih je razdvojiti.

Kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente adekvatne slike vršnjaka čine središnji kvalitet koji određuje komunikativnu kompetenciju - osjetljivost na utjecaje vršnjaka.

Osjetljivost vršnjaka– sposobnost navigacije i uzimanja u obzir osobina drugog (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), iskazivanje pažnje prema vršnjaku, spremnost da se odgovori na njegove sugestije, sposobnost da se drugi čuje i razumije.

Situacije za pokazivanje komunikativne kompetencije:

Sve ove situacije ispoljavanja komunikacijske kompetencije povezane su sa osjetljivošću prema vršnjaku, sposobnošću fokusiranja na drugoga, formiranjem kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih komponenti imidža vršnjaka.

Ove situacije ispoljavanja komunikativne kompetencije mogu delovati kao dijagnostički kriterijumi i pravci razvoja komunikativne kompetencije.

Stepen komunikacijske kompetencije u komunikaciji sa vršnjacima utvrđuje se najčešće dijagnostikovanjem stepena popularnosti u grupi vršnjaka. Alat za njegovo mjerenje je sociometrija.

Važno je napomenuti da se komunikativna kompetencija stiče isključivo u procesu stvarne interakcije i zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima.

Na popularnost utiču stil roditeljstva, temperament, kognitivne sposobnosti, atraktivan izgled i karakteristike ponašanja. Brojne studije popularnosti smatraju da je najvažniji kvalitet ponašanja koji utiče na popularnost sposobnost saradnje s drugima i empatije s njima (E.O. Smirnova).

Istraživanja fenomena popularnosti u grupi mlađih školaraca pokazala su sljedeće karakteristike razvoja ličnosti i komunikacije mlađih školaraca:

Za djecu sa povoljnim, visokim sociometrijskim statusom tipičnije su sljedeće karakteristike građenja stvarne komunikacije:

– pozitivan emocionalni stav;

– prevladavanje igrivih i edukativnih razloga za obraćanje vršnjaku;

– visoka inicijativa;

– sposobnost saradnje;

– prisustvo prosocijalnih oblika ponašanja (nesebična pomoć vršnjaku).

Treba napomenuti da djeca sa nepovoljnim, niskim sociometrijskim statusom mogu imati ove karakteristike, ali u manjoj mjeri.

Djeca sa povoljnim i nepovoljnim sociometrijskim statusom razlikuju se po strukturi identiteta. Kod popularne djece društvene uloge, vještine i sposobnosti su izraženije u strukturi samoopisa identiteta. Dok kod djece s nepovoljnim sociometrijskim statusom prevladavaju kategorije poput refleksivnosti i samoopisivanja vještina i sposobnosti.

Djeca sa povoljnim sociometrijskim statusom imaju više, diferencirano samopoštovanje. Imaju povoljniju percepciju o sebi očima svojih vršnjaka, što ukazuje na zadovoljstvo odnosima sa vršnjacima. Nepopularnu djecu odlikuje nepovoljna vizija sebe kroz oči svojih vršnjaka, što ukazuje na njihovu sposobnost da adekvatno percipiraju procjenu i stav vršnjaka, što, naravno, utiče na nivo samopoštovanja.

Dakle, visok sociometrijski status je sistemski kvalitet određen čitavim kompleksom faktora.

Odjeljak II
Dijagnostika komunikativne kompetencije djece osnovnoškolskog uzrasta

Indikatori za dijagnostiku komunikacijske kompetencije mlađih školaraca

Za utvrđivanje karakteristika komunikacijske kompetencije odabrane su metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje svih komponenti komunikacijske kompetencije: karakteristike kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata slike vršnjaka i osjetljivosti prema vršnjaku.

Pokazatelji komunikacijskog razvoja i komunikativne kompetencije mlađih školaraca

Opis dijagnostičkih metoda komunikacijske kompetencije mlađih školaraca

Tehnika verbalnog izbora "Rođendan"

Dijagnostički fokus: određivanje sociometrijskog statusa u grupi vršnjaka.

Ispitni postupak.

Instrukcije:“Zamislite da uskoro imate rođendan i da vam majka kaže: pozovi tri momka iz razreda na zabavu! Koga ćeš pozvati?

Eksperimentator bilježi izbore svakog djeteta posebno u sociometrijsku tabelu.

Na taj način se popunjavaju svi podaci u tabeli, nakon čega se broje izbori koje je svako dijete primilo (u vertikalnim kolonama) i zapisuju u odgovarajuću kolonu matrice. Zatim bismo trebali prijeći na identifikaciju međusobnih izbora. Ako među onima koji su izabrali određeno dijete ima djece koju je on izabrao, onda to znači reciprocitet izbora. Ovi međusobni izbori se zaokružuju, zatim broje i bilježe.

Obrada i interpretacija rezultata

1. Određivanje sociometrijskog statusa svakog djeteta.

Za utvrđivanje statusa djeteta koristili smo obradu rezultata sociometrijske studije koju je predložio Ya.L. Kolominsky. Status djeteta utvrđuje se prebrojavanjem odabira koje dobije. U skladu sa rezultatom, djeca se mogu svrstati u jednu od četiri statusne kategorije: 1 – “zvijezde” (5 ili više izbora); 2 – „poželjno” (3–4 izbora); 3 – „prihvaćeno“ (1–2 izbora); 4 – “nije prihvaćeno” (0 izbora). 1. i 2. statusna kategorija su povoljne, 3. i 4. su nepovoljne.

2. Stopa zadovoljstva svakog djeteta sa svojim odnosima.

Dva ili tri zajednička izbora – visok nivo zadovoljstva.

Jedan zajednički izbor – prosečan nivo zadovoljstva. Nedostatak međusobnih izbora je nizak nivo.

Metoda “Moj prijatelj”.

proučavanje ideja o vršnjaku (njegove društvene i lične kvalitete), stepenu diferencijacije i emocionalnom odnosu prema vršnjaku.

Instrukcije:“Nacrtaj svog prijatelja onakvim kakvim ga zamišljaš.” Nakon toga, ponuđen je list bijelog papira i olovke u boji.

Nakon što završi crtanje, djetetu se postavljaju pitanja: „Ko je on? kakav je on? Zašto ti se sviđa? Zašto je on tvoj prijatelj?

Odgovori se snimaju. Osobine ideja o vršnjaku u starijem predškolskom uzrastu proučavaju se analizom crteža i razgovorom s djecom na temu „Moj prijatelj“.

Analizirano:

1. Figurativna komponenta slike prijatelja.

2. Verbalna komponenta slike prijatelja.

Kriterijumi ocjenjivanja su:

1. Emocionalni odnos prema vršnjaku.

2. Stepen diferencijacije imidža vršnjaka.

Crtež (figurativna komponenta slike prijatelja) analizira se prema sljedećim parametrima:

crtanje,

imati sebe u blizini

odnos kroz sliku,

pol prijatelja.

Verbalni odgovori na pitanje "Ko je on?" “Kakav je on?” (verbalna komponenta slike prijatelja) analiziraju se prema sljedećim parametrima:

Prisutnost karakteristika izgleda u opisu vršnjaka.

Prisustvo ličnih kvaliteta u opisu vršnjaka.

Prisutnost vještina i sposobnosti u opisu vršnjaka.

Prisustvo stava prema sebi u opisu vršnjaka.

Obrada rezultata

Visok nivo formiranja imidža vršnjaka: Pozitivan emocionalni stav, visoko strukturirana slika prijatelja (najmanje 5-6 značajnih karakteristika vršnjaka, koristeći različite kategorije (izgled, vještine, lične karakteristike).

Prosječan nivo formiranja imidža vršnjaka: Ambivalentan emocionalni odnos prema vršnjacima, prosječan nivo strukturirane slike vršnjaka (najmanje 3-4 karakteristike prijatelja).

Nizak nivo formiranja imidža vršnjaka:

Ambivalentan ili negativan stav prema vršnjaku, loše strukturirana slika (1-2 karakteristike, „dobar prijatelj“, „sviđa mi se“ itd.).

Eksperimentalna situacija “Bojanka”

Dijagnostički fokus:

1. Utvrđivanje prirode interpersonalnog odnosa djece prema vršnjacima.

2. Priroda ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja. Materijal za stimulaciju: dva lista papira sa slikom konture; dva seta markera:

a) dvije nijanse crvene, dvije nijanse plave, dvije nijanse smeđe;

b) dvije nijanse žute, dvije nijanse zelene, crne i sive.

Tehnika se izvodi na dvoje djece.

Instrukcije:“Momci, sad ćemo imati takmičenje, ti i ja ćemo žrijebati. Koje boje poznajete? Morate obojiti crtež koristeći što više boja. Pobjednik će biti onaj koji koristi najviše različitih olovaka i čiji će crtež biti najšareniji. Ista olovka se može koristiti samo jednom. Možete dijeliti. Pobjednika čeka nagrada."

Nakon toga, djeca su sjedila okrenuta leđima jedno drugom, ispred svakog je bio crtež i set olovaka. U toku rada odrasla osoba je skrenula pažnju djeteta na susjedov crtež, hvalila ga, pitala za mišljenje druge osobe, pritom zapažajući i ocjenjujući sve izjave djece.

Priroda odnosa se utvrđuje analizom tri parametra:

Interes djeteta za svog vršnjaka i njegov rad.

Stavovi odraslih prema vrednovanju drugog vršnjaka.

Analiza ispoljavanja prosocijalnog ponašanja.

Prvi parametar je stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka.

Ovaj indikator je ocijenjen na sljedeći način:

1 bod – potpuno nezainteresovanost za postupke drugog djeteta (ni jedan pogled prema drugom);

2 bodovi – slabo interesovanje (brzi pogledi ka vršnjaku);

3 boda – izraženo interesovanje (periodično, pažljivo posmatranje postupaka prijatelja, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke drugog);

4 boda – izraženo interesovanje (budno posmatranje i aktivno mešanje u postupke vršnjaka).

Drugi parametar je emocionalna reakcija na procjenu rada vršnjaka od strane odrasle osobe.

Ovaj pokazatelj određuje djetetovu reakciju na pohvalu ili okrivljavanje drugog, što je jedna od manifestacija djetetovog stava prema vršnjaku bilo kao objektu poređenja, bilo kao subjektu, integralnoj ličnosti.

Reakcije na procjenu mogu biti sljedeće:

1) indiferentan stav, kada dete ne reaguje na vršnjačku procenu;

2) neadekvatna, negativna procena, kada je dete srećno zbog negativne ocene i uznemireno (predmeti, protesti) zbog pozitivne ocene svog vršnjaka;

3) adekvatna reakcija, gde se dete raduje uspehu i saoseća sa porazom i uvredom vršnjaka.

Treći parametar je stepen ispoljavanja prosocijalnog ponašanja. Zapažaju se sljedeće vrste ponašanja:

1) dijete ne popušta (odbija zahtjev vršnjaka);

2) popušta samo u slučaju ravnopravne razmene ili sa oklevanjem, kada vršnjak mora da čeka i više puta ponavlja svoj zahtev;

3) odmah popušta, bez oklevanja, može ponuditi da podeli svoje olovke.

Analiza rezultata:

Kombinacija tri parametra vam omogućava da odredite vrstu odnosa koje dijete ima s vršnjakom:

Tip takmičarskog stava - izražen interes za postupke vršnjaka, neadekvatna reakcija na vršnjačku procjenu, nedostatak prosocijalnog ponašanja i ambivalentan odnos prema vršnjaku.

Lični tip veze– izraženo interesovanje za postupke vršnjaka, adekvatna reakcija na ocjenu vršnjaka, prosocijalno ponašanje i pozitivan emocionalni stav prema vršnjaku.

Problemska situacija "grašak"

Dijagnostički fokus:

1) utvrđivanje stepena osetljivosti deteta na uticaje vršnjaka;

2) utvrđivanje stepena formiranosti akcija za koordinaciju napora i sprovođenje zajedničkih aktivnosti u cilju postizanja zajedničkog cilja.

Napredak studije: Eksperimentalna situacija uključuje dvoje djece. Morate pripremiti komad papira (možete koristiti ploču) s obrisom mahune graška (možete koristiti krošnju drveta), olovku i masku koja vam pokriva oči.

Djeci se objašnjava da moraju obaviti jedan zadatak između sebe; Djeca moraju crtati grašak u mahuni. Glavno pravilo: ne možete ići izvan granica zrna graška (pokažite uzorak). Poteškoća je u tome što će jedan crtati zatvorenih očiju, a drugi mora koristiti njegov savjet (desno, lijevo, gore, dolje) kako bi pravilno nacrtao grašak. Prvo morate biti sigurni da je dijete orijentirano u smjerovima na listu. Zatim djeca mijenjaju mjesta, dobivaju novi papir i igra se ponavlja.

Napredak: sve replike i rezultat se bilježe u protokolu.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

1) sposobnost koordinisanog delovanja i ostvarivanja ciljeva zajedničkim naporima;

2) senzibilnost prema vršnjaku (sposobnost čuti i razumjeti vršnjaka, sposobnost objašnjavanja, uzimanje u obzir emocionalnog stanja vršnjaka i uzimanje u obzir karakteristika vršnjaka u svom ponašanju, procjenjivanje postupaka vršnjaka) .

Identifikovani su nivoi sposobnosti za koordinisane akcije:

Nizak nivo– dijete ne usklađuje svoje postupke sa postupcima svog vršnjaka, ne postiže zajednički cilj.

Na primer: 1) dete koje mora da kaže drugom šta da radi, bez obzira što nije shvaćeno, nastavlja da daje uputstva sve dok dete ne odbije da izvrši zadatak;

2) dijete, ne obazirući se na upute vršnjaka, pokušava zaviriti i samostalno izvršiti potrebnu radnju.

Prosječan nivo - Dijete je u izvršavanju zadatka djelimično vođeno od strane vršnjaka, djeluje nedosljedno i djelomično postiže rezultat.

Visoki nivo– dijete je sposobno da zajedno izvrši zadatak i postigne cilj.

Osjetljivost partneru je utvrđeno analizom stepena pažnje i emocionalnih reakcija djeteta na utjecaj vršnjaka - da li se dijete fokusira na vršnjaka prilikom obavljanja zadatka (čuje, razumije, emocionalno reaguje, procjenjuje ili pokazuje nezadovoljstvo) .

Nizak nivo– dete nije fokusirano na partnera, ne obraća pažnju na njegove postupke, ne reaguje emotivno, kao da ne vidi partnera, uprkos zajedničkom cilju.

Prosječan nivo - Dijete je fokusirano na partnera, pomno prati njegove upute ili rad i ne iznosi ocjene ili mišljenja o radu.

Visoki nivo - dijete je fokusirano na partnera, brine se o njegovim postupcima, daje ocjene (i pozitivne i negativne), preporuke za poboljšanje rezultata, sposobno je objasniti uzimajući u obzir postupke vršnjaka, izražava želje i otvoreno izražava svoj stav prema zajedničkom aktivnosti.

Osobine međuljudskih odnosa (IRE) za djecu

(Kriterijumi modifikacije i analize: G.R. Khuzeeva)

Smjer tehnike:

Tehnika je usmjerena na utvrđivanje karakteristika djetetove međuljudske komunikacije sa odraslima i vršnjacima, stavova prema liderstvu, subjektivnog osjećaja djeteta uključenosti u vršnjačku grupu, emocionalnog odnosa prema vršnjacima i odraslima, načina ponašanja u situacijama odbacivanja. Tehnika je namijenjena djeci od 5-10 godina.

Tehnika je razvijena na osnovu tehnike OMO (Osebenosti međuljudskih odnosa) koju je predložio Schutz 1958. godine i namijenjena je proučavanju odraslih. Schutz sugerira da su osnova međuljudskih odnosa interpersonalne potrebe uključivanja, kontrole i afekta.

1. Potreba za uključivanjem ima za cilj stvaranje i održavanje zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, na osnovu kojih nastaju interakcija i saradnja. Na emocionalnom nivou, potreba za inkluzijom se definiše kao potreba za stvaranjem i održavanjem osjećaja zajedničkog interesa. Ovaj osjećaj uključuje:

interes subjekta za druge ljude;

interes drugih ljudi za tu temu.

Potreba da budete uključeni tumači se kao želja da se dopadnete, da privučete pažnju i interesovanje.

2. Potreba za kontrolom definirana kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa s ljudima zasnovanih na kontroli i moći.

Na emotivnom nivou, to je želja za stvaranjem i održavanjem osjećaja međusobnog poštovanja, zasnovanog na odgovornosti i kompetenciji. Ovaj osjećaj uključuje:

dovoljno poštovanja prema drugima;

dobiti dovoljno poštovanja od drugih ljudi.

Ponašanje vođeno potrebom za kontrolom, prema Schutz-u, odnosi se na proces donošenja odluka i takođe utiče na oblasti moći, uticaja i autoriteta. Potreba za kontrolom kreće se u kontinuumu od želje za moći, autoritetom i kontrolom nad drugima do potrebe za kontrolom, odnosno oslobađanjem od odgovornosti.

3. Interpersonalna potreba za afektom definirana kao potreba za stvaranjem i održavanjem zadovoljavajućih odnosa s drugim ljudima zasnovanih na ljubavnim i emocionalnim odnosima. Na emocionalnom nivou ova potreba se definiše kao želja za stvaranjem i održavanjem osjećaja međusobnog toplog emocionalnog odnosa. Ako takva potreba izostane, onda pojedinac po pravilu izbjegava blisku komunikaciju.

Dakle, inkluzija se može okarakterisati riječima inkluzija "iznutra-spolja", kontrola - "gore-dolje", a afekt - "blizu-daleko".

Za normalno funkcioniranje pojedinca, smatra Schutz, neophodno je da postoji ravnoteža između tri područja međuljudskih potreba i sa ljudima oko njega.

Na osnovu ove tehnike, uzimajući u obzir posebnosti dječje komunikacije, razvili smo tehniku ​​nedovršenih rečenica za djecu.

Ispitni postupak.

Instrukcije:„Hajde da se igramo, ja ću početi da čitam rečenicu, a ti je završi. Pokušajte brzo odgovoriti."

1. Kada se momci okupe, ja obično...

2. Kad mi momci kažu šta da radim...

3. Kada odrasli raspravljaju o mom ponašanju...

4. Mislim da imam puno prijatelja...

5. Kada mi se ponudi da učestvujem u raznim igrama...

6. Odnosi sa momcima u grupi...

7. Kada me zamole da smislim i odigram igru, ja...

8. Budi prijatelj sa mnogim momcima...

9. Budite lider u grupi...

10. Momci koji nisu pozvani da sviraju zajedno...

11. Kad dođem u školu, momci...

12. Obično momci i ja...

13. Kada drugi momci rade nešto zajedno, ja...

14. Kada ne budem primljen u igru...

15. Kada mi odrasli kažu šta treba da radim... (možete posebno pitati za roditelje i nastavnika).

16. Kada momcima nešto ne polazi za rukom...

17. Kada želim nešto da uradim, momci...

Evaluacija i analiza rezultata

Hajde da se zadržimo na opisu svakog od kriterijuma.

Ovaj kriterij ima za cilj određivanje vodećih

motiv komunikacije. Otkrivaju se i starosne i individualne karakteristike komunikacijske motivacije. Motiv komunikacije može biti poslovni, igrački, edukativni, lični.

Na primjer: „Kada se momci okupe, obično gradimo“, „Obično momci i ja idemo u šetnju“, „volimo da se igramo“, „pričamo“, „crtamo“ itd.

2. Osobine odnosa sa vršnjacima.

Ovaj kriterij ima za cilj određivanje karakteristika emocionalnog odnosa djeteta sa vršnjacima, njegovog emocionalnog blagostanja u učionici. Odnosi mogu biti pozitivni ili negativni, mogu zadovoljiti ili ne zadovoljiti dijete. Pozitivnim stavom dijete vjeruje da u njegovom razredu postoje dobri odnosi sa djecom, da je u slučaju neuspjeha spremno pomoći svojim vršnjacima, a oni su spremni da mu pomognu i podrže ga. Shodno tome, ako dijete kaže da odnosi u razredu nisu baš dobri, dijete ili samo nije spremno, ili ga druga djeca ne podržavaju i ne raduju se njegovom dolasku.

Osobine emocionalnog odnosa prema vršnjacima ocjenjuju se na sljedeći način: manifestacije negativnog stava - 1 bod, uz pozitivan stav - 2 bodova.

Evo nekoliko primjera:

Odnosi sa decom u odeljenju: „dobri“, „ja sam dobar prema svima“, „drugačiji“, „svaki dan“, „neki su dobri, neki loši“, „ne baš dobro“, „ja sam uvrijeđen, niko nije sa mnom” je prijatelji.”

Kad dođem u školu: “zdravo”, “igraju se sa mnom”, “srećni su”, “sjednemo i čas počinje”, “ne rade ništa posebno” (nizak sociometrijski status), “dolaze i oni” (nizak sociometrijski status), “Ponekad me pozdrave, a ponekad me uopće ne pozdrave.”

Kad djeca ne uspiju u nečemu: „pomažem im“, „zovu mene“, „pomažem im, zavisi ko ne uspije“, „ne mogu ni ja“, „ja zovem odrasli“, „Igram se“, „Ne treba kukati, treba pokušati“, „Tražim da me ne diraju.“

Kada želim nešto da uradim: „drugi mi pomažu“, „oni to rade sa mnom“, „dopuštaju mi“, „ne slažu se“, „oni takođe žele da rade svoje“, „ne pristaju dozvolite mi, ovo je loše, Maksim uvek komanduje."

Momci koji nisu pozvani na zajedničke igre: „Pozivam ih“, „Pobrinut ću se da budu pozvani“, „Nisam prijatelj s njima“, „loši su“, „ne mogu biti pozvani“.

3. Širina društvenog kruga.

Dijete može težiti komunikaciji sa širokim spektrom vršnjaka („imati mnogo prijatelja je veoma dobro“), ili mogu izbjeći komunikaciju s velikim brojem djece i biti selektivniji u komunikaciji („Ne volim da se družim sa mnogim momcima, nije baš dobro“).

Odgovori na ovaj kriterij se boduju na sljedeći način: uži krug kontakata boduje se 1 poen, širok krug kontakata boduje se 1 poen. 2 bodova.

Evo nekoliko primjera:

Mislim da imam puno prijatelja: „dobro“, „loše“, „onda ću steći prijatelje“, „moguće je“, „ovo znači ljubazna osoba“, „ja znam koliko prijatelja treba imati, a mnogo, ali ne mnogo.”

Budi prijatelj sa mnogim momcima: „potrebno je“, „dobro je i zabavno“, „ne baš toliko“.

4. Stav prema liderstvu, dominacija u grupi vršnjaka.

Dijete može izbjegavati donošenje odluka i preuzimanje odgovornosti; može pokušati da preuzme odgovornost zajedno sa vodećom ulogom; može imati pozitivan ili negativan stav prema liderstvu.

Odgovori se boduju na sljedeći način: negativan stav prema liderstvu – 1 bod, pozitivan stav prema liderstvu – 2 bodova.

Evo nekoliko primjera:

Kada mi ponude da smislim i odigram igru: „Organizovaću to“, „Organizovaću igru ​​žmurke, majka i ćerka“, „Neću“, „Ja“ ne nudim se.”

Biti glavni u grupi: „Ja sam glavni“, „ovo je jako dobro“, „ovo je jako loše“, „učitelj je glavni“, „loše“.

5. Autonomija ili podređenost vršnjaku.

Dijete pokazuje različite vrste interakcije u odnosima sa vršnjacima. Može se razlikovati želja za podređenošću i želja za nezavisnošću i autonomijom.

Odgovori djece na ovaj indikator ocijenjeni su na sljedeći način. Reakcija podnošenja – kao 1 bod, autonomija – 2 bodova.

Evo nekoliko primjera:

Kad mi momci kažu šta da radim:

autonomija:„Ja to ne radim“, „Radim to, ali ne gluposti“, „Radim to ako moja devojka traži, ali ako skočim kroz prozor, neću to da uradim“, „ponekad ne radim nemoj to raditi”, „Ja im kažem: nemojte me kontrolirati”.

podređenost:„Da“, „Pokoravam se“, „Moram“ itd.

6. Ponašanje u slučaju odbijanja ili prihvatanja djeteta u grupu vršnjaka.

Dijete može biti uključeno u grupu ili može biti izolovano. Svako dijete se suočava sa situacijom odbacivanja. Sva djeca različito reaguju. Možete identificirati konstruktivne načine da odgovorite (slažete se, pitate, organizirate svoju igru) i neproduktivne načine za izlazak iz problematične situacije (uvrijediti se, zaplakati, otići, žaliti se).

Ponašanje u slučaju odbijanja od strane vršnjaka ocjenjuje se na sljedeći način: nekonstruktivne metode se ocjenjuju sa 1 bod, konstruktivne metode - 2 bodova.

Evo nekoliko primjera:

Kada me ne prihvate u igru: „Uvređen sam“, „Smisliću novu“, „Sve ću reći učitelju“, „Igram se sam sa sobom“, „Naljutim se“, „Idem i gledaj svoja posla”.

Kad momci rade nešto zajedno: „Nisam uvrijeđen“, „Pomažem im“, „Sviram nešto drugo“, „Pitam s njima“, „Pitam šta rade, pa ako mi dozvole, onda Pridružujem im se", "Uvrijeđen sam."

Momci koji nisu pozvani da igraju zajedno: "uvrijedite se", "naljutite se".

Odgovori na predložena pitanja otkrivaju subjektivni osjećaj djeteta uključenosti u grupu vršnjaka. Evo nekoliko primjera:

Djeca koja nisu pozvana da se igraju zajedno: „Pozivam ih“, „Pazim da budu pozvani“, „Igram se s njima“, „Loši su“, „Idem ja da gledam svoja posla“ (ovo dijete ima nizak sociometrijski status u grupi), „Nisam prijatelj s njima“.

Kada momci urade nešto zajedno: „Pridružujem im se“, „Odlazim“, „Ne mešam se“, „Ne vređam se“, „Ne mešam im se“, „Ja Pitat ću i pridružiti im se.”

Kad me ne prihvate u igricu: „uvijek me prihvate“, „ne prihvataju me, ne poznajem igre“.

7. Stepen aktivnosti u komunikaciji.

Aktivan stav se izražava u tome da dijete nudi neku vrstu aktivnosti i komunikacije, te pokazuje spremnost da preuzme odgovornost. Pasivna pozicija se izražava u nedostatku inicijative i spremnosti za preuzimanje odgovornosti. Aktivna pozicija u komunikaciji ocjenjuje se na 2 bodova, pasivna pozicija – 1 bod.

Evo nekoliko primjera:

Kada se momci okupe, obično:

izraz pasivne pozicije - "i ja", "ja sam s njima",

„Stojim sa njima“, „Sjedim i gledam“, „Ne znam“;

izraz aktivne pozicije - "nudim se da se igram sa mnom", "pridružujem se njihovom društvu."

Kada drugi momci rade nešto zajedno: „Pitam sa njima“, „I ja se igram sa njima“, „Želim da se igram sa njima“, „Ne mešam se“, „Odlazim“, „Ne razumem zbunjen.”

Kada me ne prihvate u igricu: „Odlazim“, „Odlazim da budem tužan“, „Uvređen sam“, „Smišljam novu“, „Još uvek sam igram se s njima", "Igram se sa drugima."

8. Osobine komunikacije sa odraslima.

Ova tehnika nam također omogućava da prepoznamo posebnosti komunikacije sa odraslima. Sklonost djeteta da se pokori, opire se ili sarađuje sa odraslima.

Odgovori na pitanja se boduju na sljedeći način: otpor – 1 bod, podnošenje – 2 boda, saradnja -3 boda.

Priručnik daje metodu za uspostavljanje odnosa kod djece predškolskog uzrasta sa drugom djecom i odraslima. Publikacija sadrži različite situacije igre koje doprinose formiranju pozitivnog stava prema vršnjacima kod predškolskog djeteta; konstruktivna saradnja u dječijem timu; sposobnost izražavanja i postizanja svojih ciljeva u komunikaciji, uzimajući u obzir interese drugih; jačanje vještina opšteprihvaćenih kulturnih normi komunikacije. Priručnik je namijenjen psiholozima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova.

Serije: Psihološko-pedagoška služba podrške djeci

* * *

po litarskoj kompaniji.

II. Dijagnoza komunikacijske kompetencije predškolske djece

Za utvrđivanje karakteristika komunikacijske kompetencije odabrane su metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje svih komponenti komunikacijske kompetencije: karakteristike kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata slike vršnjaka i osjetljivosti prema vršnjaku.

1. Pokazatelji komunikacijskog razvoja i komunikativne kompetencije

2. Metoda verbalnog izbora “Rođendan”

Dijagnostički fokus: određivanje sociometrijskog statusa u grupi vršnjaka.

Ispitni postupak.

Instrukcije:“Zamislite da uskoro imate rođendan i da vam majka kaže: “Pozovi tri momka iz svoje grupe na zabavu!” Koga ćeš pozvati?

Eksperimentator bilježi izbor svakog djeteta posebno u sociometrijsku tabelu.

Tako se popunjavaju svi podaci u tabeli, nakon čega istraživač određuje broj izbora koje je svako dijete napravilo (duž vertikalnih kolona) i upisuje u odgovarajuću kolonu tabele. Zatim prelazimo na identifikaciju međusobnih izbora. Ako među onima koji su izabrali određeno dijete ima djece koju je on izabrao, onda to znači reciprocitet izbora. Ovi međusobni izbori se zaokružuju, zatim broje i bilježe.

Obrada i interpretacija rezultata

1. Određivanje sociometrijskog statusa svakog djeteta

Za utvrđivanje statusa djeteta koristili smo obradu rezultata sociometrijske studije koju je predložio Ya.L. Kolominsky. Status djeteta utvrđuje se prebrojavanjem odabira koje dobije. U skladu sa rezultatom, djeca se mogu svrstati u jednu od četiri statusne kategorije: 1 – “zvijezde” (5 ili više izbora); 2 – „poželjno” (3–4 izbora); 3 – „prihvaćeno“ (1–2 izbora); 4 – “nije prihvaćeno” (0 izbora). 1. i 2. statusna kategorija su povoljne, 3. i 4. su nepovoljne.

2. Stopa zadovoljstva svakog djeteta svojom vezom

Koeficijent zadovoljstva (SC) definiše se kao procenat broja vršnjaka sa kojima dijete ima međusobne izbore, među čiju je djecu ono samo odabralo.

75–100% – visok nivo zadovoljstva

30–75% – prosečan nivo zadovoljstva

Manje od 30% – nizak nivo

3. Tehnika “Moj prijatelj”.

: proučavanje ideja o vršnjaku (njegovi društveni i lični kvaliteti), stepen diferencijacije i emocionalni odnos prema vršnjaku.

Instrukcije: "Nacrtaj svog prijatelja onakvim kakvim ga zamišljaš." Zatim ponudite list bijelog i obojenog papira

olovke. Nakon što završite sa crtanjem, postavite djetetu pitanja: „Ko je on? kakav je on? Zašto ti se sviđa? Zašto je on tvoj prijatelj?

Zapišite svoje odgovore.

Analizirajte crtež i rezultate razgovora:

Kriterijumi analize:

1) figurativna komponenta portreta prijatelja (prema crtežu),

2) verbalna komponenta slike prijatelja (na osnovu rezultata razgovora.

Kriterijumi ocjenjivanja:

1) emocionalni odnos prema vršnjaku,

2) stepen diferencijacije imidža vršnjaka. Analizirajte crtež prema sljedećim parametrima:

crtanje,

imati sebe u blizini

odnos kroz sliku,

pol prijatelja.

Analizirajte razgovor prema sljedećim parametrima:

prisutnost karakteristika izgleda u opisu vršnjaka,

prisustvo ličnih kvaliteta u opisu vršnjaka,

prisustvo vještina i sposobnosti u opisu vršnjaka,

prisustvo u opisu vršnjaka stava prema sebi.

Obrada rezultata

Visok nivo formiranja imidža vršnjaka:

pozitivan emocionalni stav, visoko strukturirana slika prijatelja (najmanje 5-6 značajnih karakteristika vršnjaka, koristeći različite kategorije (izgled, vještine, lične karakteristike).

Prosječan nivo formiranja imidža vršnjaka:

ambivalentan emocionalni odnos prema vršnjacima, prosečan nivo strukturirane slike vršnjaka (najmanje 3-4 karakteristike prijatelja).

Nizak nivo formiranja imidža vršnjaka :

ambivalentan ili negativan stav prema vršnjaku, loše strukturirana slika (1-2 karakteristike - „dobar prijatelj“, „sviđa mi se“ itd.).

4. Eksperimentalna situacija “Bojanka”

Dijagnostički fokus:

1) utvrđivanje vrste međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta prema vršnjacima,

2) prirodu ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja. Materijal za stimulaciju: dva lista papira sa slikom konture; dva seta markera:

a) dvije nijanse crvene, dvije nijanse plave, dvije nijanse smeđe;

b) dvije nijanse žute, dvije nijanse zelene, crne i sive. U dijagnostičkoj proceduri učestvuje dvoje djece.

Instrukcije:“Momci, sad ćemo imati takmičenje, ti i ja ćemo žrijebati. Koje boje poznajete? Morate obojiti crtež koristeći što više boja. Pobjednik će biti onaj koji koristi različite olovke više od ostalih i čiji će crtež biti najraznobojniji. Ista olovka se može koristiti samo jednom. Možete podijeliti."

Djeca sjede jedno do drugog, ispred svakog je list papira sa konturnom slikom i set olovaka. U toku rada odrasla osoba skreće detetu pažnju na crtež komšije, hvali ga, pita za mišljenje druge osobe, beležeći i vrednujući sve izjave dece.

Prirodu odnosa određuju tri parametra:

1) interesovanje deteta za vršnjaka i njegov rad;

2) odnos prema proceni drugog vršnjaka od strane odraslih;

3) analiza ispoljavanja prosocijalnog ponašanja.

Prvi parametar je stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka.

Indikatori evaluacije:

1 bod – potpuno nezainteresovanost za postupke drugog djeteta (ni jedan pogled prema drugom);

2 boda – slabo interesovanje (brzi pogledi ka vršnjaku);

3 boda – izraženo interesovanje (periodično, pažljivo posmatranje postupaka prijatelja, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke drugog);

4 boda – izraženo interesovanje (budno posmatranje i aktivno mešanje u postupke vršnjaka).

Drugi parametar je emocionalna reakcija na procjenu rada vršnjaka od strane odrasle osobe.

Ovaj pokazatelj određuje djetetovu reakciju na pohvalu ili okrivljavanje drugog, što je jedna od manifestacija djetetovog stava prema vršnjaku bilo kao objektu poređenja, bilo kao subjektu, integralnoj ličnosti.

Reakcije na procjenu mogu biti sljedeće:

1) indiferentan stav, kada dete ne reaguje na vršnjačku procenu;

2) neadekvatna, negativna ocena, kada je dete srećno zbog negativne ocene i uznemireno zbog pozitivne ocene vršnjaka (predmeti, protesti);

3) adekvatna reakcija, gde se dete raduje uspehu i saoseća sa porazom i uvredom vršnjaka.

Treći parametar je stepen ispoljavanja prosocijalnog ponašanja. Zapažaju se sljedeće vrste ponašanja:

1) dijete ne popušta (odbija zahtjev vršnjaka);

2) popušta samo u slučaju ravnopravne razmene ili sa oklevanjem, kada vršnjak mora da čeka i više puta ponavlja svoj zahtev;

3) odmah popušta, bez oklevanja, može ponuditi da podeli svoje olovke.

Analiza rezultata:

Kombinacija tri parametra vam omogućava da odredite vrstu odnosa koje dijete ima s vršnjakom:

indiferentan tip stava– deca sa smanjenim interesovanjem za postupke vršnjaka, indiferentnim odnosom prema pozitivnim i negativnim ocenama vršnjaka;

subjekt tip odnosa– izraženo interesovanje za postupke vršnjaka, neadekvatna reakcija na procenu vršnjaka, nedostatak prosocijalnog ponašanja, ambivalentan odnos prema vršnjaku;

lični tip odnosa– izraženo interesovanje za postupke vršnjaka, adekvatna reakcija na ocjenu vršnjaka, prosocijalno ponašanje i pozitivan emocionalni stav prema vršnjaku.

5. Eksperimentalna problemska situacija “Grašak”

Dijagnostički fokus:

1) utvrđivanje stepena osetljivosti deteta na uticaje vršnjaka;

2) utvrđivanje stepena formiranosti akcija za koordinaciju napora i sprovođenje zajedničkih aktivnosti u cilju postizanja zajedničkog cilja.

Napredak istraživanja: dvoje djece učestvuje u eksperimentalnoj situaciji. Morate pripremiti komad papira (moguće na dasci) s obrisom mahune graška (ili krošnje drveta), olovku i masku za pokrivanje očiju.

Objasnite djeci da moraju izvršiti jedan zadatak između sebe i da će rezultat ovisiti o njihovom zajedničkom trudu. Djeca moraju crtati grašak u mahuni. Glavno pravilo: ne možete ići izvan granica zrna graška (pokažite uzorak). Poteškoća je u tome što će jedan crtati zatvorenih očiju, a drugi mora koristiti njegov savjet (desno, lijevo, gore, dolje) kako bi pravilno nacrtao grašak. Prvo morate biti sigurni da je dijete orijentirano u smjerovima na listu. Zatim djeca mijenjaju mjesta, dobivaju novi papir i igra se ponavlja.

Napredak: sve replike i rezultat se bilježe u protokolu.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

1) sposobnost koordinisanog delovanja i ostvarivanja ciljeva zajedničkim naporima;

2) sposobnost čuti i razumjeti prijatelja, sposobnost objašnjavanja, uzimajući u obzir emocionalno stanje osobina vršnjaka, procjenu njegovih postupaka).

Identifikovani su nivoi sposobnosti za koordinisane akcije.

Nizak nivo – dijete ne usklađuje svoje postupke sa postupcima vršnjaka, pa oboje ne postižu zajednički cilj.

Na primjer: 1) dete govori drugom šta da radi, ne obraćajući pažnju na to da nije shvaćeno i nastavlja da daje uputstva sve dok drug ne odbije da izvrši zadatak;

2) dijete, ne obraćajući pažnju na upute vršnjaka, pokušava zaviriti i samostalno izvršiti potrebne radnje.

Prosječan nivo - Predškolac je vođen od strane svog vršnjaka pri obavljanju zadatka, ali djeluje nedosljedno i djelomično postiže rezultat.

Visoki nivo – dijete je sposobno da zajedno izvrši zadatak i postigne cilj.

Osjetljivost partneru se utvrđivalo analizom stepena pažnje i emocionalnih reakcija djeteta na uticaj vršnjaka - da li se orijentiše prilikom obavljanja zadatka na prijatelja (čuje, razumije, emotivno reaguje, procjenjuje ili pokazuje nezadovoljstvo) .

Nizak nivo – dete nije fokusirano na partnera, ne obraća pažnju na njegove postupke, ne reaguje emotivno, kao da ne vidi partnera, uprkos zajedničkom cilju.

Prosječan nivo – dijete je fokusirano na partnera, pomno prati njegove upute ili rad, ne iznosi ocjene ili mišljenja o radu.

Visoki nivo – dijete se fokusira na partnera, brine o njegovim postupcima, daje ocjene (i pozitivne i negativne), daje preporuke kako poboljšati rezultat, umije da objasni zadatak uzimajući u obzir postupke vršnjaka, izražava želje i otvoreno izražava njegov odnos prema zajedničkim aktivnostima.

6. Karakteristike međuljudskih odnosa (IRE) za djecu (Kriterijumi modifikacije i analize: G.R. Khuzeeva)

Smjer tehnike:

Tehnika je usmjerena na utvrđivanje karakteristika djetetove interpersonalne komunikacije sa odraslima i vršnjacima, odnosa prema liderstvu, subjektivnog osjećaja djeteta uključenosti u vršnjačku grupu, emocionalnog odnosa prema vršnjacima i odraslima, načina ponašanja u situacijama odbacivanja. Namijenjen je djeci od 5-10 godina.

Ova tehnika je razvijena na osnovu tehnike OMO (Peculiarities of Interpersonal Relationships) koju je predložio W. Schutz 1958. godine i namijenjena je proučavanju odraslih. Schutz sugerira da se međuljudski odnosi temelje na tri osnovne interpersonalne potrebe. Ovo je potreba za uključivanjem, kontrolom i uticajem.

1. Potreba za inkluzijom je usmjerena na stvaranje i održavanje zadovoljavajućih odnosa sa drugim ljudima, na osnovu kojih nastaju interakcija i saradnja. Na emocionalnom nivou, potreba za inkluzijom se definiše kao potreba za stvaranjem i održavanjem osjećaja zajedničkog interesa. Ovaj osjećaj uključuje:

Kraj uvodnog fragmenta.

* * *

Navedeni uvodni fragment knjige Dijagnoza i razvoj komunikativne kompetencije predškolca (G. R. Khuzeeva, 2014) obezbedio naš partner za knjige -

Provjeravamo koliko je uspješno protekla priprema djeteta za školu

Komunikativne sposobnosti djeteta razvijaju se u predškolskoj ustanovi, kada vaspitač promišlja i jasno gradi vaspitne situacije u kojima djeca uče vještine vaspitne saradnje sa odraslima i vršnjacima. Kao rezultat, djeca počinju razumjeti specifičnu poziciju nastavnika i njegovu profesionalnu ulogu. U situaciji učenja odrasla osoba se ne ponaša samo kao osoba koja priča nešto zanimljivo i nudi komunikaciju o tome. Učitelj postavlja zadatak učenja koji dijete treba riješiti. Ispravna percepcija nastavne situacije i pravo značenje pitanja odrasle osobe omogućavaju djetetu da izgradi svoje ponašanje u skladu s ciljevima obrazovnog procesa.
Jednako je važna komunikacija i interakcija djece među sobom. U društvu vršnjaka dijete se osjeća „među jednakima“. Zahvaljujući tome, razvija samostalno rasuđivanje, sposobnost da se argumentuje, brani svoje mišljenje, postavlja pitanja i inicira sticanje novih znanja. Odgovarajući nivo razvoja komunikacije djeteta sa vršnjacima, uspostavljen u predškolskom uzrastu, omogućava mu da adekvatno funkcionira u školi. Početni oblik obrazovne aktivnosti je uvijek kolektivan; organizuje ga nastavnik i sprovodi se u okviru zajedničkog rada sa decom. Asimilacija općih metoda djelovanja (naime tome je prvenstveno usmjerena obrazovna djelatnost) događa se u kolektivnim i zajednički raspoređenim vidovima vaspitno-obrazovnog rada. To zahtijeva od djeteta da bude sposobno da sagleda sebe i svoje postupke izvana, da iznutra promijeni svoj stav i da ima objektivan odnos prema postupcima drugih učesnika u timskom radu.

Metoda 1
Ciljevi: utvrđivanje stepena razvijenosti komunikativnih sposobnosti (djetetovo razumijevanje zadataka koji se postavljaju odraslima u različitim interakcijskim situacijama).
Tekst zadatka: Sada ćemo pogledati slike djece i odraslih. Treba pažljivo slušati šta ću reći, odabrati sliku koja prikazuje tačan odgovor i staviti križić u krug pored nje. Morate raditi sami. Nema potrebe da se bilo šta kaže naglas.

Vježba 1. Koja slika pokazuje šta sva djeca žele da rade? Stavite krst u krug pored njega.

Zadatak 2. Koja slika pokazuje da sva djeca uživaju u zajedničkoj igri?

Zadatak 3. Koja slika pokazuje da sva djeca žele slušati bajku?

ocjena:
3 boda – dijete je pravilno odabralo sve 3 slike.
2 boda – dijete je pravilno odabralo 2 slike.

Tumačenje:
Bod od 3 boda dobivaju djeca koja jasno prepoznaju različite situacije interakcije, identifikuju zadatke i zahtjeve koje odrasli postavljaju u tim situacijama i grade svoje ponašanje u skladu s njima.
Ocjenu 2 dobivaju djeca koja ne prepoznaju sve situacije interakcije i, shodno tome, ne identifikuju sve zadatke koje im odrasli postavljaju. Ponašanje takve djece ne odgovara uvijek pravilima situacije.
Ocjena 1 se daje djeci koja teško prepoznaju situacije interakcije i ne prepoznaju zadatke koje im odrasli postavljaju u tim situacijama. Takva djeca, po pravilu, doživljavaju ozbiljne poteškoće u interakciji i komunikaciji s drugim ljudima.

Metoda 2
Ciljevi: utvrđivanje nivoa razvijenosti komunikacijskih sposobnosti (djetetovo razumijevanje stanja svog vršnjaka).
Tekst zadatka: Pogledajte sliku i razmislite šta se ovde dešava; Ne govori ništa naglas. Sada pogledajte izraze na licima djece (slike desno).

Vježba 1.

Zadatak 2.

Zadatak 3.Šta mislite kako dečak izgleda devojčici? Stavite križić u krug pored željene slike.

Zadatak 4.Šta mislite kako devojka izgleda dečaku? Stavite križić u krug pored željene slike.

Zadatak 5.Šta mislite kako dečak izgleda devojčici? Stavite križić u krug pored željene slike.

Zadatak 6.Šta mislite kako devojka izgleda dečaku? Stavite križić u krug pored željene slike.

ocjena:
3 boda – dijete je ispravno odabralo 4 ili više slika.
2 boda – dijete je pravilno odabralo 2-3 slike.
1 bod – dijete je pravilno odabralo 1 sliku.
Tumačenje:
Djeca koja razlikuju emocionalno stanje svojih vršnjaka i fokusiraju se na njega u procesu komunikacije dobivaju 3 boda.
Ocjenu 2 dobivaju djeca koja ne razlikuju uvijek emocionalno stanje svojih vršnjaka, što ponekad može dovesti do poteškoća u komunikaciji.
Djeca koja imaju poteškoća u razlikovanju emocionalnog stanja svojih vršnjaka dobivaju 1 bod. Takva djeca, po pravilu, imaju značajne poteškoće u komunikaciji.

Metoda 3
Ciljevi: utvrđivanje stepena razvijenosti komunikativnih sposobnosti (ideja o načinima izražavanja stava prema odrasloj osobi).
Tekst zadatka: Pogledajte sliku i pomislite šta se ovde dešava?

Vježba 1. Označite sliku na kojoj se dječak ponaša tako da će mu baka zahvaliti.

Zadatak 2. Označite sliku na kojoj se djevojčica ponaša tako da će joj baka zahvaliti.

Zadatak 3. Označite sliku na kojoj se dječak ponaša tako da će mu majka zahvaliti.

Zadatak 4. Označite sliku na kojoj se djevojčica ponaša tako da će joj majka zahvaliti.

ocjena:
3 boda – dijete je odabralo situaciju u kojoj sam lik pomaže odrasloj osobi.
2 boda - dijete je odabralo situaciju u kojoj mu lik ne pomaže sam, već se okreće drugoj odrasloj osobi.
1 bod – dijete je odabralo situaciju u kojoj junak ne želi pomoći odrasloj osobi.
Tumačenje:
Djeca koja razumiju opšteprihvaćene norme i načine izražavanja stavova prema odraslima dobijaju 3 boda.
Ocjenu 2 dobivaju djeca koja imaju nedovoljno jasne ideje o opšteprihvaćenim normama i načinima izražavanja stavova prema odraslima.
Ocjenom 1 bod dobivaju djeca koja nemaju jasno razumijevanje općeprihvaćenih normi i načina izražavanja stavova prema odraslima.

Metoda 4
Cilj: utvrđivanje nivoa razvijenosti komunikativnih sposobnosti (djetetova ideja o načinima da izrazi svoj stav prema vršnjaku).
Tekst zadatka: Pogledajte šta se dešava na gornjoj slici. Sada pogledajte slike ispod.
Vježba 1. Označite sliku na kojoj se dječak ponaša tako da će mu djevojčica zahvaliti.

Zadatak 2. Označite sliku na kojoj se djevojčica ponaša na način da će joj beba zahvaliti.

Zadatak 3. Označite sliku na kojoj se dječak ponaša na način koji će se svidjeti djevojčici.

Zadatak 4. Označite sliku na kojoj se dječaci ponašaju tako da će ih učitelj pohvaliti.

ocjena:
3 boda - dijete je odabralo situaciju u kojoj sam lik pomaže vršnjaku (pomaže paloj djevojčici da ustane, štiti slabe, pomaže djevojčici da izgradi kulu, pronalazi izlaz iz konfliktne situacije (djeca se igraju zajedno)).
2 boda - dijete je odabralo situaciju u kojoj lik vidi poteškoće drugog, ali ne pomaže mu sam, već se okreće odrasloj osobi (nudi odrasloj osobi da pomogne paloj djevojčici, zaštiti bebu itd.).
1 bod – dijete bira situaciju u kojoj lik ne želi pomoći drugom djetetu.
Tumačenje:
Ocjenu 3 dobivaju djeca koja imaju stabilne ideje o opšteprihvaćenim normama ponašanja u situaciji interakcije sa vršnjakom i koja znaju da im pruže pomoć i podršku.
Ocjenu 2 dobivaju djeca koja imaju nedovoljno jasne ideje o društveno prihvatljivim postupcima u situacijama komunikacije sa drugom djecom.
Ocjenom 1 bod dobivaju djeca koja nemaju jasne ideje o društveno prihvatljivim postupcima u situacijama komunikacije.

Književnost
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. da li je vaše dijete spremno za školu? Knjiga testova. – M.: AD „ROSMEN-PRESS“, 2007
2. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova „Dijagnostika spremnosti deteta za školu” / Ed. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007

Preuzmite verziju za štampanje.