Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta Cilj razvoja mišljenja kod dece predškolskog uzrasta

12.04.2024 Trajno

Federalna agencija za obrazovanje

Razvoj osnova logičkog mišljenja kod starijih predškolaca na časovima matematike

Rad na kursu

Volgograd 2010

Uvod……………………………………………………………………………………………..…2

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema razvoja logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta……………………………………………………………………………………………… ……….5

1.1 Psihološko-pedagoško proučavanje karakteristika razvoja mišljenja kod djece predškolskog uzrasta…………………………………..…5

1.2. Specifičnosti razvoja osnova logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta…………………………………………………………………………..11

Zaključak o poglavlju 1……………………………………………………………………………………………..16

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje nivoa razvijenosti logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta………………………………………………………………………………………………………………. ….17

2.1 Metode i rezultati studije……………………………………..17

2.2 Razvojni rad……………………………………………………………………………22

2.3 Rezultat razvojnog rada…………………………………………………………………27

Zaključak o Poglavlju 2……………………………………………………………………………………..28

Zaključak………………………………………………………………………...31

Spisak referenci…………………………………….33

Dodatak……………………………………………………………………………………..35

Uvod

Neophodan uslov za kvalitetnu obnovu društva je povećanje njegovog intelektualnog potencijala. Rješenje ovog problema u velikoj mjeri zavisi od dizajna obrazovnog procesa. Većina postojećih obrazovnih programa usmjerena je na prenošenje na učenike društveno potrebne količine znanja, na njihovo kvantitativno povećanje i na uvježbavanje onoga što dijete već zna. Međutim, sposobnost korištenja informacija određena je razvojem tehnika logičkog mišljenja i, u većoj mjeri, stepenom njihovog formiranja u sistem.

Rad na razvoju djetetovog logičkog mišljenja odvija se bez uviđanja važnosti psiholoških tehnika i sredstava u ovom procesu. To dovodi do činjenice da većina učenika ni u srednjoj školi ne savladava tehnike sistematizacije znanja zasnovanih na logičkom mišljenju, a ove tehnike su već potrebne mlađim školarcima: bez njih se gradivo ne može u potpunosti savladati.

Osnovne intelektualne vještine uključuju logičke vještine koje se formiraju u nastavi matematike. Sami objekti matematičkih zaključaka i pravila za njihovu konstrukciju prihvaćena u matematici doprinose formiranju kod pojedinca sposobnosti formulisanja jasnih definicija, potkrepljivanja sudova, razvijanja logičke intuicije, omogućavaju da se shvati mehanizam logičkih konstrukcija i nauči kako da ih koristim.

P.P.Vygotsky, V.V.Zaporozhets, A.N. D.B. Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N. Nepomnyashchaya i drugi.

Neosporna je potreba i mogućnost razvoja logičke sfere predškolskog djeteta, kao i činjenica da je to problem prije svega matematičkog razvoja. Pitanje je samo koji je sadržaj najoptimalniji za razvoj logičkih vještina predškolaca: tradicionalni aritmetički sadržaji ili manje tradicionalni - geometrijski sadržaji.

Obrada teme formiranja logičkog mišljenja predškolaca na nastavi matematike je zbog nedovoljne pažnje savremenih obrazovnih programa razvoju logike.

Psihološko-pedagoška istraživanja naučnika su dokazala da se osnovne logičke vještine na osnovnom nivou formiraju kod djece od 5-6 godina. Međutim, gotovo svi predstavljeni radovi usmjereni su na razvoj pojedinih komponenti logičkog mišljenja, a ne logičkog mišljenja kao strukture.

U tom smislu, postoji kontradikcija između potrebe za strukturalnim razvojem logičkog mišljenja i nedostatka efektivnih sredstava da se ovo sprovede u praksi.

Relevantnost odabrane teme „Formiranje temelja logičkog mišljenja kod starijih predškolaca na časovima matematike“ je da ako se poštuju psihološki i pedagoški zahtjevi za razvoj logičkog mišljenja, primjena logičko-razvojnih zadataka, igara, vježbi nastave matematike u predškolskoj ustanovi, pravovremeno će biti postavljeni temelji logike.

Predmet proučavanja razvoj logičkog mišljenja predškolca u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija proces razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca kroz matematičke zadatke.

Svrha studije utvrditi pedagoške uslove za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

1. proučava i analizira psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja logičkog mišljenja djece predškolskog uzrasta;

2. odabrati validne metode koje vam omogućavaju da odredite nivo razvoja logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu;

3. utvrditi stepen razvijenosti logičkog mišljenja u ispitivanoj grupi djece predškolskog uzrasta;

4. odrediti sredstva koja osiguravaju razvoj logičkog mišljenja predškolaca u vaspitno-obrazovnom procesu.

hipoteza:

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca biće efikasniji ako:

1) analizirajmo problem razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca;

2) utvrdićemo nivo formiranosti logičkog mišljenja;

3) odredićemo sredstva za razvoj logičkog mišljenja.

Metode istraživanja:

1. Teorijski

Pregled i analiza psihološke i pedagoške literature.

2. Eksperimentalno

Posmatranje, razgovor, eksperiment.

Faze istraživanja:

1. Utvrdni eksperiment.

1. Formativni eksperiment.

2. Kontrolni eksperiment.

POGLAVLJE I. Teorijski aspekti proučavanja problema razvoj logičko razmišljanje dece predškolskog uzrasta

1.1 Psihološko-pedagoško proučavanje karakteristika razvoj razmišljanja o djeci predškolskog uzrasta

Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane osobe, generirajući rezultat koji ne postoji u samoj stvarnosti ili u subjektu u datom trenutku. J. Piaget je tvrdio da se „Ljudsko razmišljanje... može shvatiti i kao kreativna transformacija ideja i slika koje postoje u pamćenju. Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa spoznaje je u tome što je ono uvijek povezano s aktivnom promjenom uslova u kojima se osoba nalazi. U procesu razmišljanja vrši se svrsishodna i svrsishodna transformacija stvarnosti. Mišljenje je posebna vrsta mentalne i praktične aktivnosti koja pretpostavlja sistem radnji i operacija transformativne i spoznajne (indikativne i istraživačke) prirode.

Koncept “razmišljanja” uključuje koncept “logičkog mišljenja”. U kratkom rječniku sistema pojmova, logičko mišljenje je definirano kao „vrsta mišljenja čija je suština da operiše pojmovima, sudovima i zaključcima koristeći zakone logike“. Mehanizam logičkog mišljenja sastoji se u operacijama logičkog mišljenja zasnovanog na četiri zakona logike: identitet, neprotivrečnost, isključena sredina, dovoljan razlog.

Ljudsko logičko mišljenje je najvažniji momenat u procesu spoznaje. Sve metode logičkog mišljenja ljudska individua neminovno koristi u procesu razumijevanja okolne stvarnosti u svakodnevnom životu, od najranije dobi. Sposobnost logičkog razmišljanja omogućava osobi da shvati šta se dešava oko njega, da otkrije značajne aspekte, veze u objektima i pojavama okolne stvarnosti, da donosi zaključke, rešava različite probleme, proverava ove odluke, dokazuje, opovrgava rečima, sve koja je neophodna za život i uspješnu djelatnost svake osobe. Logički zakoni djeluju nezavisno od volje ljudi, ne stvaraju se na njihov zahtjev, oni su odraz veza i odnosa stvari u materijalnom svijetu.

L. M. Friedman, u svojoj studiji o psihološkim i pedagoškim osnovama nastave matematike u školi, s pravom primjećuje da logika mišljenja nije data osobi od rođenja. Savladava ga u procesu života, na treningu. Ističući značaj matematike u obrazovanju logičkog mišljenja, naučnik ističe opšte odredbe za organizovanje takvog obrazovanja:

Trajanje procesa razvijanja kulture mišljenja, njeno sprovođenje na dnevnoj bazi;

Nedopustivost grešaka u logici izlaganja i opravdanja;

Uključivanje djece u stalni rad na poboljšanju njihovog razmišljanja, što bi smatrali lično značajnim zadatkom;

Uključivanje određenih teorijskih znanja u sadržaj nastavnog sistema.

Razvoj djetetovog logičkog mišljenja je proces prelaska mišljenja sa empirijskog nivoa spoznaje (vizuelno-efektivno mišljenje) na naučno-teorijski nivo (logičko mišljenje), nakon čega slijedi formiranje strukture međusobno povezanih komponenti, gdje se komponente su tehnike logičkog mišljenja (logičke vještine) koje obezbjeđuju holističko funkcioniranje logičkog mišljenja.

N.V. Grigoryan daje matematici privilegirano mjesto u procesu formiranja logičkog mišljenja i svodi njeno učenje na sljedeće:

1. Cijeli i dijelovi. Značenje gotovo svih matematičkih radnji i operacija može se dati bez definicija, ali u procesu samostalnog pretraživanja (na primjer, intuitivno: dodati znači sastaviti, povezati u cjelinu). Rezultat ovog pristupa je logična i efikasna šema koja vam omogućava da urušite niz matematičkih pravila (savladavanje principa sabiranja, množenja, dijeljenja, oduzimanja; rješavanje jednačina; razbijanje figura na dijelove; rješavanje određene vrste problema; savladavanje koncept „razlomka“ i sl. d.) u određeni logički blok određenih radnji.

2. Jedinstvo suprotnosti. Princip konstruisanja matematičkog znanja, kao ni jedan drugi predmet, očito se zasniva na prikazanom obrascu (sabiranje-oduzimanje, direktni i inverzni problemi, predznaci veći i manji, pozitivni i negativni brojevi, obični i decimalni razlomci, potenci - korijeni, itd. ) . Prilikom proučavanja bilo kojih radnji i pojava, tražeći od djeteta da pronađe suprotno, logička komponenta je uključena u proces pretraživanja, jer je potrebno djelovati apstrakcijom, oslanjajući se na određeni materijal.

3. Ideja za transformaciju iz matematičke perspektive, to se najjasnije može vidjeti kada se posmatra promjena rezultata u zavisnosti od promjene komponenti („...kako bi se promijenilo rješenje i odgovor da je problem umjesto toga imao...”). Ideja transformacije uvijek daje djeci mogućnost, počevši od poznatog znanja, da predlože pokušaj rješavanja problema koji je za njih nov. U ovoj situaciji, obavezna upotreba logičkog mišljenja u procesu pretraživanja je očigledna i podrazumijeva mehanizam za njegovo unapređenje.

Odnos između formiranja i razvoja matematičkih sposobnosti predškolske djece i formiranja logičke sfere predškolaca jedan je od popularnih metodičkih problema posljednjih desetljeća. Najznačajnije istraživanje u ovoj oblasti bilo je djelo J. Piageta “Postanak broja kod djeteta” (1941), u kojem autor prilično uvjerljivo dokazuje da je formiranje pojma broja kod djeteta (kao i razumijevanje značenja aritmetičkih operacija) korelativno je sa razvojem same logike (formiranje logičkih struktura, posebno, formiranje hijerarhije logičkih klasa, odnosno klasifikacija, i formiranje asimetričnih odnosa, odnosno kvalitativnih serija).

U modernoj nauci postoje različita područja istraživanja formiranja logičkih struktura mišljenja. Svi se slažu u prepoznavanju da se temelji ove strukture postavljaju u predškolskom uzrastu. Međutim, pristalice jednog od pravaca smatraju da se proces strukturiranja logičkog mišljenja odvija prirodno, bez “vanjske stimulacije”, dok drugi zagovaraju mogućnost ciljanog pedagoškog utjecaja, što u konačnici doprinosi razvoju logičkog mišljenja.

U radovima L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontjev, M. Montessori potkrepljuje vodeću ulogu učenja kao glavnog podsticaja razvoja, te ukazuje na nezakonitost suprotstavljanja razvoja psiholoških struktura i učenja.

Eksperimenti na proučavanju dječjeg rasuđivanja, dječjem razumijevanju uzročno-posljedičnih veza i njihovom formiranju naučnih pojmova omogućili su da se utvrdi u kojoj dobi je moguće i preporučljivo da djeca uspješno razvijaju početne logičke vještine.

Mogućnost sistematske asimilacije logičkih znanja i tehnika od strane djece starijeg predškolskog uzrasta prikazana je u studijama Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova. L.F. Obukhova, A.G. Lideri. Dokazali su mogućnost formiranja individualnih logičkih radnji (serija, klasifikacija, zaključivanje na osnovu tranzitivnosti odnosa između veličina) kod starijih predškolaca posebnom frontalnom tehnikom primjerenom njihovom uzrastu (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). U uslovima individualnog učenja, tehnika sumiranja koncepta formirana je u eksperimentu Kh.M. Veklerova kod djece 6-7 godina na materijalu „vještačkih koncepata“ (Veklerova, 1998).

Dobro razvijeno logičko mišljenje „sposobnih učenika“ omogućava im da stečeno znanje primjenjuju u novim uvjetima, rješavaju atipične probleme, pronalaze racionalne načine za njihovo rješavanje, kreativno pristupaju aktivnostima učenja i aktivno i sa zanimanjem učestvuju u vlastitom procesu učenja. . Fenomeni dječjeg mišljenja samo ukazuju na spontanost njegovog razvoja u mentalnoj aktivnosti djece.

Problem razvoja logičkog mišljenja naišao je na široku refleksiju u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Objavljena su naučna istraživanja o ovom problemu, teorijski je potkrijepljena mogućnost i neophodnost razvoja djetetovog logičkog mišljenja, te navedeni načini rješavanja problema. Međutim, dobni raspon za početak formiranja logičkog mišljenja nije jasno definiran.

Nepomnyashchaya R.N. tvrdi da korištenje vizualnih modela u formiranju matematičkih pojmova služi kao sredstvo za prelazak djece s vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno mišljenje. Obrazovni proces mora biti strukturiran na način da pomogne djetetu da ovlada visokim nivoom logičkog mišljenja i metodama mentalne aktivnosti.

„Dečja radoznalost je stalni fokus na razumevanju sveta oko sebe i izgradnji sopstvene slike o ovom svetu. Dete, igrajući se, eksperimentiše, pokušava da uspostavi različite uzročno-posledične veze i zavisnosti. Logičko razmišljanje je glavni tip razmišljanja starijeg predškolca. Stariji predškolski uzrast je osetljiv na učenje na osnovu vizuelizacije“, rekao je A.V.

Razvoj mišljenja povezan je s nastankom tako važnih novonastalih formacija kao što su analiza, unutrašnji plan djelovanja, refleksija, sinteza, generalizacija Predškolska dob je od velike važnosti za razvoj osnovnih mentalnih radnji i tehnika: poređenje, identifikacija postojećih i nepostojećih karakteristika, generalizacije, definicije pojmova, itd. d.

Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja omogućava nam da dođemo do zaključka da i razvoj tehnika logičkog mišljenja ima određeni slijed. Jasno je da je nemoguće započeti rad proizvoljnom operacijom, jer unutar sistema logičkih metoda mišljenja postoji stroga veza, jedna metoda se gradi na drugoj.

1.2 . Specifičnosti razvoja osnova logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Međuzavisnost matematičkog razvoja i formiranja logičkih tehnika mentalnih radnji jedan je od glavnih metodoloških problema matematičkog obrazovanja djece predškolske dobi. Na ovaj problem je skrenuo pažnju Z.A. Mihailova, L.A. Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Formiranje djetetovog logičkog mišljenja podrazumijeva razvoj logičkih tehnika mentalne aktivnosti, kao i sposobnost razumijevanja, praćenja uzročno-posljedičnih veza pojava i izvođenja jednostavnih zaključaka na temelju njih.

U literaturi se logičke tehnike mentalnih radnji – poređenje, generalizacija, analiza, sinteza, klasifikacija, serijalizacija, analogija, sistematizacija, apstrakcija – nazivaju i logičkim tehnikama mišljenja. Njihovo formiranje važno je za dijete kako sa općeobrazovnog gledišta, tako i za razvoj samog procesa mišljenja.

Gotovo sve studije psihologa, čija je tema analiza metoda i uslova za razvoj djetetovog mišljenja, ukazuju da je metodološko vođenje ovog procesa ne samo moguće, već i vrlo efikasno. Drugim riječima, poseban rad, čija je svrha formiranje tehnika logičkog mišljenja, značajno povećava efikasnost procesa, bez obzira na početni nivo razvoja djeteta. I još nešto: u mnogim studijama - i psihologa i nastavnika - problem organizacije razvojnog obrazovanja djece bilo kojeg nivoa povezuje se sa posebnim odjeljenjima. Akademik V.V. S tim u vezi, Davidov je primijetio: razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o aktivnostima koje obavlja tokom procesa učenja.

Preporučljivo je razmotriti razvoj djece u kontekstu matematičkih studija. Pitanje je koja su sredstva i sadržaj najoptimalniji: tradicionalno - aritmetičko ili manje tradicionalno - geometrijsko.

Analiza literature pokazuje da većina istraživača nudi geometrijski sadržaj. Suština problema je formiranje i razvijanje logičkih struktura kroz sistem posebnih zadataka i vježbi matematičkog sadržaja. Ova kombinacija - sistematski zadaci logičke i konstruktivne prirode koji razvijaju fine motoričke sposobnosti - aktivno utječu na matematički razvoj predškolskog djeteta. Nastavnik treba da koristi tehnike kao što su seriranje, analiza, sinteza, poređenje, konstrukcija, generalizacija itd.

Serija je konstrukcija uređenih, rastućih ili opadajućih serija. Klasičan primjer seriranja su matrjoške, piramide i zdjele. Serija za djecu može biti predviđena po veličini - dužini, visini, širini, ako su predmeti iste vrste: lutke, štapići, trake, kamenčići. Ako su predmeti različitih vrsta, onda po "veličini", koja karakterizira njihove razlike (sa naznakom što se smatra "veličinom"), na primjer, igračke koje se razlikuju po visini.

Analiza je odabir svojstava nekog objekta, ili samog objekta iz grupe, ili grupe objekata prema određenom kriteriju. Na primjer, dat je atribut: svi objekti su kiseli. Prvo se provjerava prisustvo ili odsustvo ovog atributa za objekt u skupu, zatim se objekti odabiru i kombinuju u grupu na osnovu atributa „kiselo“.

Sinteza je kombinacija različitih elemenata (znakova, svojstava) u jednu cjelinu. U psihologiji se analiza i sinteza smatraju procesima koji se međusobno nadopunjuju (analiza se provodi kroz sintezu, sinteza kroz analizu).

Psihološki, sposobnost sinteze se formira ranije nego analiziranja i može se aktivno razvijati kroz konstrukciju. U početku dijete uči da reproducira predmet, ponavljajući cijeli proces konstrukcije za učiteljem, a zatim po sjećanju. Konačno, uči kako samostalno obnoviti konstrukciju gotovog objekta. Sljedeća faza zadataka je kreativne prirode. Dijete mora izgraditi, na primjer, visoku kuću, garažu, ali bez modela, prema ideji i – što je najvažnije – pridržavati se zadatih parametara (npr. izgraditi garažu za određeni automobil).

Za konstrukciju se koriste mozaici, konstrukcioni setovi, kocke, izrezane slike, preporučene za svaku starosnu grupu. Učitelj u ovim igrama igra ulogu nenametljivog asistenta, njegov cilj je da olakša završetak posla, tj. ispunite svoje planove.

Poređenje je logička metoda mentalnog djelovanja koja zahtijeva sposobnost da se identifikuju sličnosti u karakteristikama objekta i razlike između njih (predmet, pojava, grupa objekata), da se identifikuju neke karakteristike objekta (ili grupe). objekata) i da apstrahuje od drugih, kao i da uspostavi kvantitativne odnose.

Najefikasnija nastavna metoda je igra zadataka, tokom koje morate pronaći sličnosti (ili razlike) u navedenim karakteristikama, na primjer, odrediti koji je od predmeta - lopta ili medvjed - veliki, a koji mali. Ili šta bi moglo biti veliko, žuto i okruglo? Ali evo na šta treba obratiti pažnju: dijete mora razumjeti i ulogu vođe. Tek tada će naučiti odgovarati na pitanja koja zahtijevaju sposobnost karakterizacije predmeta (lubenica je velika, okrugla, zelena; sunce je okruglo, žuto, vruće; vrpca je plava, duga, sjajna, svilena) ili daje opšte karakteristike ( bijela, hladna, mrvljiva).

Prvo morate naučiti upoređivati dva objekta, a zatim grupu. Predškolcu je lakše prvo identificirati znakove razlika, a zatim sličnosti. Stoga možemo predložiti sljedeći redoslijed:

1) zadaci za odvajanje grupe objekata prema nekom kriterijumu (veliki i mali, crveni i plavi), koji zahtevaju poređenje;

2) igrice (poput „Pronađi istog“) koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja. Međutim, za djecu od 2-4 godine, skup znakova po kojima mora pronaći sličnosti mora biti jasno prepoznatljiv. Kod starije djece od 5-6 godina, broj i priroda sličnosti mogu uvelike varirati.

Klasifikacija je podjela skupa na grupe prema nekoj osobini, koja se naziva osnovom klasifikacije. Klasifikacija se vrši ili prema datoj osnovi, ili traženjem same osnove (ova opcija se češće koristi kod starije djece, jer zahtijeva određeni nivo formiranja operacija - analiza, poređenje, generalizacija). Prilikom klasifikacije skupa, rezultirajući podskupovi se ne sijeku u parovima, njihova unija mora formirati dati skup. Drugim riječima, svaki objekt mora biti uključen u samo jedan skup, a uz ispravno definiranu osnovu za klasifikaciju, niti jedan objekt neće ostati izvan grupa koje su određene datom osnovom.

Klasifikacija se može izvršiti:

Po nazivu (šalje i tanjiri, školjke i kamenčići, kugle i kugle, itd.);

Po veličini (u jednoj grupi su velike loptice, u drugoj male; u jednoj kutiji duge olovke, u drugoj kratke, itd.);

Po boji (u jednom polju su crveni, u drugom plavi, itd.);

Po obliku (u jednoj kutiji su kvadrati, u drugoj - krugovi; u trećoj - kocke, u četvrtoj - cigle itd.);

Prema drugim znakovima nematematičke prirode: šta možete, a šta ne možete jesti; ko leti, ko trči, ko pliva; neki žive u kući, neki u šumi; šta se dešava leti, a šta zimi; šta raste u bašti a šta u šumi itd.

Navedeni primjeri su klasifikacija zasnovana na datoj osnovi: nastavnik izvještava - djeca dijele. U drugom slučaju, klasifikacija se vrši na osnovu koje djeca samostalno određuju. Nastavnik određuje broj grupa u koje treba podijeliti više predmeta (objekata). Djeca samostalno traže odgovarajuću osnovu. U ovom slučaju, osnova se može definirati na nekoliko načina.

Generalizacija – formalizovana u verbalnom obliku rezultata procesa poređenja – formira se u predškolskom uzrastu kao sposobnost da se identifikuje i formira zajednička karakteristika dva ili više objekata. Djeca dobro razumiju ovaj proces ako rezultat neke aktivnosti, kao što je klasifikacija, proizvedu samostalno. Operacije klasifikacije i poređenja završavaju se generalizacijom.

Tada su predškolci u stanju generalizirati rezultate svojih aktivnosti, čak i empirijski. Ali za to nastavnik mora odabrati objekte aktivnosti, postavljati pitanja i pratiti razvijeni redoslijed kako bi doveo do potrebne generalizacije. Prilikom formiranja generalizacije, pomozite djeci da konstruiraju rečenice, odaberu potrebne pojmove i fraze.

Formiranje kod djece sposobnosti samostalnog uopštavanja izuzetno je važno sa opšte razvojne tačke gledišta.

Zaključak za 1. poglavlje

Međuzavisnost matematičkog razvoja i razvoja logičkih tehnika mentalnog djelovanja jedan je od glavnih metodičkih problema u matematičkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Na ovaj problem je skrenuo pažnju Z.A. Mihailova, L.A. Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Formiranje djetetovog logičkog mišljenja podrazumijeva razvoj logičkih tehnika mentalne aktivnosti, kao i sposobnost razumijevanja, praćenja uzročno-posljedičnih veza pojava i izvođenja jednostavnih zaključaka na temelju njih.

AA. Stolyar, implementirajući ideje najjednostavnije logičke obuke predškolaca, razvio je metodologiju za uvođenje djece u svijet logičkih i matematičkih pojmova svojstava, skupova i operacija nad njima.

Nepomnyashchaya R.N. tvrdio je da „obrazovni proces treba biti struktuiran na način da pomogne djetetu da ovlada visokim nivoom logike, tj. metode mentalne aktivnosti koje vam omogućavaju da samostalno dobijete potrebne informacije, shvatite ih, primijenite u praksi itd. samostalno napredovati u odabranoj oblasti znanja.”

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje nivoa razvijenosti logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

2.1. Metode i rezultati istraživanja

Na početku praktičnih istraživanja u oblasti razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca, organizovali smo potvrdni eksperiment.

Cilj: utvrditi stepen razvijenosti logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Istraživanje je sprovedeno na bazi vrtića Olympia u Dzeržinskom okrugu grada Volgograda, sa 15 djece starijeg predškolskog uzrasta, od 8.2.2010. do 8.5.2010.

Za postizanje cilja odabrane su metode Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N., na njihovoj osnovi smo razvili skup dijagnostičkih zadataka. Zadaci su imali za cilj razvijanje predstava djece o obliku, prostoru i vremenu.

Zadatak br. 1.

Materijal: list papira sa zadatkom.

Popunite tabelu i unesite brojeve koji nedostaju.

Zadatak br. 2.

Materijal: list papira sa nacrtanim figurama.

Podijelite prikazane brojke sa:

Zadatak br. 3.

Materijal: kartice sa slikama.

Koliko stavki treba dodati da bi se dobili ovi brojevi?

Unesite traženi broj u praznu ćeliju.

Zadatak br. 4.

Materijal: modeli namještaja.

Nastavnik postavlja modele namještaja na sto.

Recite nam o položaju objekata. Šta je ispred, iza, desno, lijevo.

Zadatak br. 5.

„To je drvo javora. Na javoru su dvije grane, na svakoj grani po dvije trešnje. Koliko trešanja raste na stablu javora?

Odgovor: nijedan. Trešnje ne rastu na javoru.

Zadatak br. 6.

“Dvije sestre imaju po jednog brata. Koliko je djece u porodici?

Odgovor: u porodici ima troje djece.

Zadatak 7.

Materijal: štapići za brojanje.

Napravite kuću od štapova.

Poređajte štapiće tako da formirate zastavu.

Zadatak 8.

Materijal: štapići za brojanje.

Položite jelenske štapove.

Rasporedite štapiće tako da jelen bude okrenut u drugom smjeru.

Zadatak 9.

Materijal: štapići za brojanje.

Napravite kuću od štapova.

Preuredite štapove tako da kuća bude okrenuta u drugom smjeru.

Zadatak 10.

"Kako izgleda?"

Materijal: konac.

Učitelj i dijete naizmjenično postavljaju bilo koje konture koncem i smišljaju kako izgleda rezultirajuća slika.

Tako, na primjer, krug liči na loptu, jabuku, sunce, tanjir, sat, točak, obruč, bubanj itd.

Ovalni – jaje, dinja, sapun, krompir, šljiva, ogledalo.

Lik u obliku kruške podsjeća na krušku, lampu, uteg, gljivu, matrjošku.

“Osam” liči na čaše, broj 8, propeler, luk.

Trapez za suknju, kantu, saksiju, šolju, abažur.

Valovita linija podsjeća na crva, zmiju, uže, stazu.

Dobijeni rezultati su uneseni u tabelu (vidi Dodatak br. 1).

Razvili smo kriterijume, nivoe razvoja i bodove.

Kriterijumi razvoja:

1. Stalno interesovanje za časove matematike.

2. Nivo savladanosti gradiva.

3. Demonstracija samostalnosti u zaključivanju i aktivnostima.

Nivoi razvoja i bodovi:

8-10 zadataka = 3 boda – visok nivo;

4-7 zadataka = 2 boda – prosječan nivo;

0-3 zadatka = 1 bod – nizak nivo.

Podaci su uneseni u tabelu br. 1 (vidi Prilog br. 1).

Tabela pokazuje da Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K imaju prosečan nivo razvoja. Ova djeca su pravila nepreciznosti i greške u izvršavanju zadataka uz pomoć nastavnika, nastavili su da rade korektno, bila su zainteresovana za rad, pokazala su marljivost i nisu bila ometena. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U su na niskom nivou razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka, pravili su mnogo grešaka, nisu bili zainteresovani za rad, ostavljali zadatke a da ih nisu uradili, nisu dobro razumeli pomoć nastavnika i bili su ometeni. Ovakvi rezultati su dobijeni verovatno zato što se rad na razvoju logičkog mišljenja kod dece ne sprovodi dovoljno sistematski, a malo pažnje se poklanja individualnom radu sa decom. Rezultati nisu ohrabrujući. Za prevođenje djece na viši nivo razvoja potrebno je provoditi korektivno-razvojni rad, sistematski, svrsishodno i dosljedno koristeći didaktičke igre i vježbe.

2.2 Razvojni rad

Svrha formativnog eksperimenta je da se utvrde uslovi koji pogoduju efikasnom razvoju osnova logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

U ovoj fazi smo sa djecom radili korektivno-razvojni rad, koristeći didaktičke igre.

Intenzitet nastave: 2 puta sedmično po 1 sat.

Trajanje: 3 mjeseca.

Didaktička igra br.1. “Izvlačenje!”

Pravougaonik je bio unutar kruga;

Krug je bio u pravougaoniku.

Didaktička igra br. 2. “Slušaj i crtaj”

Cilj: razvijanje znanja djece o obliku.

Materijal: list papira i olovka.

Napredak: Djeca ispunjavaju sljedeći zadatak.

Nacrtajte krug i pravougaonik tako da

Pravougaonik i krug su se presekli;

Pravougaonik i krug su bili jedan pored drugog.

Didaktička igra br.3.

Cilj: razvoj orijentacije u prostoru, poznavanje geometrijskih oblika.

Materijal: list papira sa iscrtanim tačkama, set olovaka u boji.

Napredak: Djeca rade sljedeći zadatak:

Povežite nacrtane tačke

Kakvu ste figuru dobili?

Koliko strana ima figura?

Koliko uglova ima figura?

Obojite uglove crvenom bojom.

Didaktička igra br. 4. "Poveži tačke"

Cilj: razvoj orijentacije u prostoru, analiza i sinteza mišljenja.

Materijal: karirani list papira, olovka.

Napredak: Grafički diktat. Djeca crtaju u kvadratiće, pod diktatom učitelja.

Stavite poentu. Od toga 2 ćelije →, 1 ćelija ↓, 2 ćelije →, 2 ćelije, 3 ćelije →, 2 ćelije ↓, 2 ćelije →, 4 ćelije, 2 ćelije →, 1 ćelija ↓, 1 ćelija ←, 4 ćelije ↓, 4 ćelije ←, 2 ćelije, 1 ćelija ←, 2 ćelije ↓, 4 ćelije ←, 1 ćelija, 1 ćelija ←, 1 ćelija.

Didaktička igra br. 5. "Šta nedostaje?"

Cilj: razvijanje znanja o geometrijskom obliku, analiza mišljenja.

Materijal: list papira sa nacrtanim figurama, olovke u boji.

Napredak: Djeca ispunjavaju sljedeći zadatak od učitelja.

Popunite tabelu i dodajte broj koji nedostaje.

Djeca dopune figuru koja nedostaje.

Obojite krugove crvenom, trouglove zelenom, kvadrate plavom.

Didaktička igra br. 6. "Začarani putnik"

Cilj: razvoj dječijih temporalnih predstava, logičkog mišljenja.

Materijal: štoperica.

Pokret: igrači se kreću oko vođe, koji plješće rukama i kaže:

„Ulazite u magični krug,

Sve se smrzava okolo!

Proći će samo tri minute,

Putnik će ponovo oživeti!”

Možete dodijeliti različite vremenske periode. Sa poslednjom rečju, prezenter pritisne dugme štoperice i počinje da odbrojava vreme. Onaj koji je najtačnije osjetio pravo vrijeme postaje vođa.

Didaktička igra br. 7. "Kada se ovo dešava?"

Cilj: razvoj dječjih pojmova i logike o vremenu.

Materijal: nije potreban.

Napredak: Učitelj pogađa doba dana i pokazuje šta radi u to vrijeme.

Zadatak posmatrača je da odredi šta vođa radi i imenuje doba dana.

Didaktička igra br. 8. "sezona"

Cilj: orijentisati djecu na vrijeme.

Materijal: list papira i olovke u boji.

Postupak: nastavnik čita djeci pjesme o godišnjem dobu, a nakon čitanja postavlja pitanje.

1) Početak godine,

Mraz mu je jak,

Sva priroda je zaspala

Sada nema vremena za grmljavinu.

Koji je ovo mjesec u godini?

2) Početak ljeta.

Sve se livade zlatne,

Ima toliko sunca, toliko svetlosti,

Da nam snijeg izgleda kao san.

Koji je ovo mjesec u godini?

Zadatak: skicirajte godišnja doba o kojima smo pričali.

Didaktička igra br. 9. "Šta-gdje je?"

Cilj: orijentacija u prostoru, razvoj analize i sinteze mišljenja.

Materijali: plan prostorije, list papira i olovke.

Napredak: Djeci se pokazuje raspored prostorija. Zajedno sa nastavnikom razgovaraju koji predmet se gdje nalazi. Učitelj uklanja planski dijagram i djeca ga moraju nacrtati po sjećanju.

2.3. Rezultat razvojnog rada

Svrha kontrolnog eksperimenta je utvrđivanje efikasnosti provedenog korektivnog i razvojnog rada.

U ovom eksperimentu koristili smo iste tehnike i dijagnostičke zadatke kao i u konstatativnom eksperimentu. Rezultate eksperimenta uneli smo u tabelu (vidi Dodatak br. 2).

Iz tabele 2 (vidi Dodatak br. 2) jasno je da su deca Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K prešla sa prosečnog nivoa na visok nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka, marljivo i korektno su obavljali posao, nisu grešili, pokazivali interesovanje za rad, bili motivisani za uspeh i nisu bili ometeni. Ova djeca su pokazala kreativnost u didaktičkim igrama i dijagnostici. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - prešli su sa niskog na srednji nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka pravili su netačnosti i greške, ali su uz pomoć nastavnika nastavili da rade korektno i bili su zainteresovani za rad. Nisu identifikovana deca sa niskim stepenom razvoja, jer se rad odvijao ciljano, sistematski i dosledno.

Zaključak o poglavlju 2

Praktično proučavanje nivoa razvijenosti logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta započelo je organizacijom konstatacionog eksperimenta.

Svrha konstatacionog eksperimenta je da se utvrdi stepen razvijenosti logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta.

Rezultati konstatacionog eksperimenta uneti su u tabelu br. 1 (vidi Prilog br. 1).

Tabela pokazuje da Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K imaju prosečan nivo razvoja. Ova djeca su pravila netačnosti i greške prilikom rješavanja zadataka, ali su uz pomoć nastavnika nastavili da rade korektno i bili su zainteresovani za rad. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U su na niskom nivou razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka, pravili su mnogo grešaka, nisu bili zainteresovani za rad, ostavljali zadatke bez izvršenja i nisu dobro razumeli pomoć nastavnika. Nisu identifikovana deca sa visokim stepenom razvoja. Ovakvi rezultati su dobijeni verovatno zato što se rad na razvoju logičkog mišljenja kod dece ne sprovodi dovoljno sistematski, a malo pažnje se poklanja individualnom radu sa decom. Rezultati nisu ohrabrujući. Da bi se djeca podigla na viši nivo razvoja, potrebno je provoditi korektivno-razvojni rad uz pomoć didaktičkih igara i vježbi.

U drugoj fazi - formativnom eksperimentu, cilj je utvrditi uslove koji pogoduju efikasnom razvoju osnova logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. U toku realizacije razvojnog rada sa djecom rješavani su zadaci i igrane didaktičke igre usmjerene na razvijanje logičkog mišljenja. Korektivno-razvojni rad sastojao se od složenih, uzastopnih didaktičkih igara.

U trećoj fazi studije – kontrolnom eksperimentu, cilj je identifikovanje efikasnosti sprovedenog korektivno-razvojnog rada.

Sa djecom smo radili dijagnostiku za utvrđivanje razvijenosti logičkog mišljenja, koristeći iste dijagnostičke zadatke i tehnike kao i u konstatacijskoj fazi.

Tabela pokazuje da su deca Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K prešla sa prosečnog nivoa na visok nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka posao su obavljali marljivo i korektno, nisu pravili greške, pokazali interesovanje za rad, kreativnost i motivaciju za uspeh. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - prešli su sa niskog na srednji nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka pravili su netačnosti i greške uz pomoć nastavnika, nastavili su da rade korektno, bili su zainteresovani za rad, pokazali su marljivost i tačnost. Nisu identifikovana deca sa niskim stepenom razvoja, jer se rad odvijao ciljano, sistematski i dosledno.

Stoga, postupna obuka i pravilno odabrane igre i materijal za igru, stvoreni uslovi za implementaciju stečenog znanja u samostalnu aktivnost doprinose tome da se razvoj temelja logičkog mišljenja odvija efikasnije.

Dakle, možemo zaključiti da svrsishodni postupci učitelja, ispravan odabir zadataka i vježbi pomažu djetetu u formiranju kognitivnih procesa, odnosno formiranju logičkog mišljenja. To znači da je naša pretpostavka potvrđena.

Zaključak

Problem razvoja djetetovog logičkog mišljenja jedan je od najvažnijih zadataka, čije rješavanje određuje unapređenje cjelokupnog obrazovnog procesa škole, usmjerenog na formiranje produktivnog mišljenja, unutrašnjih potreba i sposobnosti samostalnog sticanja znanja, sposobnost primjene postojećeg znanja u praksi, u kreativnoj transformaciji stvarnosti.

Na ovaj problem je skrenuo pažnju Z.A. Mihailova, L.A. Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Formiranje djetetovog logičkog mišljenja podrazumijeva razvoj logičkih tehnika mentalne aktivnosti, kao i sposobnost razumijevanja, praćenja uzročno-posljedičnih veza pojava i izvođenja jednostavnih zaključaka na temelju njih. Nepomnyashchaya R.N. tvrdi da korištenje vizualnih modela u formiranju matematičkih pojmova služi kao sredstvo za prelazak djece s vizualno-efikasnog mišljenja na vizualno-figurativno mišljenje. Obrazovni proces mora biti strukturiran na način da pomogne djetetu da ovlada visokim nivoom logičkog mišljenja i metodama mentalne aktivnosti.

Beloshistaya A.V. tvrdio je da je „djetetova radoznalost stalni fokus na razumijevanju svijeta oko sebe i izgradnji vlastite slike o ovom svijetu. Dete, igrajući se, eksperimentiše, pokušava da uspostavi različite uzročno-posledične veze i zavisnosti. Logičko razmišljanje je glavni tip razmišljanja starijeg predškolca. Stariji predškolski uzrast je osetljiv na učenje zasnovano na vizualizaciji.

Uvođenje ciljanog razvoja logičkog mišljenja u predškolsku praksu daleko je od riješenog zadatka. Zahtijeva detaljnu analizu naučne literature o problemu razvoja mišljenja, osnovama savremenih nauka, te na osnovu toga razvoj programske, metodičke, didaktičke i psihološke podrške cjelokupnom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Praktično proučavanje nivoa razvijenosti logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta započelo je organizacijom konstatacionog eksperimenta. Cilj je bio identifikovati stepen razvijenosti logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta.

Rezultati konstatacionog eksperimenta uneti su u tabelu (vidi Prilog br. 1).

Tabela pokazuje da Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K imaju prosečan nivo razvoja. Ova djeca su pravila netačnosti i greške prilikom rješavanja zadataka, ali su uz pomoć nastavnika nastavili da rade korektno i bili su zainteresovani za rad. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U su na niskom nivou razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka pravili su mnogo grešaka, nisu bili zainteresovani za rad, ostavljali zadatke nedovršene, nisu dobro razumeli pomoć nastavnika i često su bili ometeni. Nisu identifikovana deca sa visokim stepenom razvoja. Ovakvi rezultati su dobijeni verovatno zato što rad na razvoju logičkog mišljenja kod dece nije dovoljno sistematičan, a individualnom radu sa decom se malo pažnje poklanja. Rezultati nisu ohrabrujući. Za prevođenje djece na viši nivo razvoja potrebno je provoditi korektivno-razvojni rad, sistematski, svrsishodno i dosljedno koristeći didaktičke igre i vježbe.

Cilj formativnog eksperimenta bio je da se utvrde uslovi koji pogoduju efikasnom razvoju osnova logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

U toku realizacije razvojnog rada sa djecom rješavani su zadaci i igrane didaktičke igre usmjerene na razvijanje logičkog mišljenja. Korektivno-razvojni rad sastojao se od složenih, uzastopnih didaktičkih igara koje su se redovno izvodile sa djecom.

Svrha kontrolnog eksperimenta bila je utvrđivanje djelotvornosti provedenog korektivnog i razvojnog rada. U ovoj fazi istraživanja korištene su iste tehnike kao i u fazi utvrđivanja.

Dobijeni podaci uneseni su u tabelu br. 2 (vidi Prilog br. 2).

Tabela pokazuje da su deca Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K prešla sa prosečnog nivoa na visok nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka, marljivo i korektno su obavljali posao, pokazali interesovanje i motivaciju za uspjeh. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - prešli su sa niskog na srednji nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka, pravili su manje nepreciznosti i greške na poziv nastavnika, nastavili su da rade korektno, i bili su zainteresovani za rad. Nisu identifikovana deca sa niskim stepenom razvoja, jer se rad odvijao ciljano, sistematski i dosledno.

Time je naša pretpostavka u potpunosti potvrđena.

Bibliografija

1. Vileikin N. Ya. O nekim aspektima nastave matematike u osnovnim razredima // Matematika u školi. – 1965. - br. 1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu A. Obrazovanje algoritamskog mišljenja u nastavi matematike // Osnovna škola. – 1988. - br. 12.

3. Volkova S.I., Sushkova E.Yu. Matematika: zadaci za učenike 1-2 razreda četvorogodišnje škole: Metodičke preporuke za nastavnike. – M., 1988.

4. Metodika početne nastave matematike: Udžbenik za pedagoške zavode / Ed. ed. A. A. Stolyar i V. L. Drozd. – Minsk, 1988.

5. Mikhailova Z.I. Igra i zabavni zadaci za predškolce. – M., 1985.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Teorija i metode nastave matematike u osnovnoj školi. – M. 1988.

7. Uruntaeva G. A. Predškolska psihologija. Tutorial. M., 1999.

8. Zaporozhets A. V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi // Pitanja psihologije predškolskog djeteta / Ed. Leontieva A.N., Zaporožec A.V. - M., 1953.

9. Mukhina V. S. Dobna psihologija. – M., 1997.

10. Agayeva E. Formiranje elemenata logičkog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. – 1982. - br. 1.

11. Wenger L., Mukhina V. Razvoj mišljenja predškolskog djeteta // Predškolsko obrazovanje. – 1974.- br. 7.

12. Podyakov N. N. Razmišljanje o predškolcu. M.; Pedagogija, 1977.

13. Gogoleva V.G. Logičko pismo za djecu od 4-6 godina. Sankt Peterburg, 1993.

14. Zak A. Z. 600 zadataka iz igre za razvoj logičkog mišljenja kod djece. Jaroslavlj, 1998.

15. Tihomorova L. F. Razvoj logičkog mišljenja kod djece. – SP., 2004.

16. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolske djece - M. 2004.

17. Istomina N.B. Metodika nastave matematike u osnovnoj školi. – M., 2000.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 vježbi za pripremu djece za školu. M., 2000.

19. Dmitrieva V. 365 edukativnih igara za djecu od 3 do 6 godina. – SP., 2007.

20. Mikhailova Z.A. Zadaci igre za predškolce. Sankt Peterburg, 1999.

21. Wenger L.A. i dr. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. M., 1990.

22. Antonova O. Pametne igre za pametnu djecu. Edukativne igre i vježbe za djecu. Novosibirsk 2008.

23. L.V. Upraviteleva Priprema za školu u vrtiću: brojanje, čitanje, govorenje, razmišljanje. Jaroslavska razvojna akademija - 2006.

24. Warner P. 150 edukativne igre za predškolce od 3 do 6 godina. Minsk 2007.

25. Beloshistaya A.V. Hajde da razvijamo logiku. Časopis za predškolsko vaspitanje i obrazovanje 2002, br. 6

br.	F.I. baby	Dob	zadataka										bodova	stanje tehnike
br.	F.I. baby	Dob	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	bodova	stanje tehnike
1	Sonya Bayramova	5 godina 3 mjeseca	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	prosjek
2	Vova Ulchenko	5 godina 2 mjeseca	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	prosjek
3	Sofia Glubokaya	5 godina 5 mjeseci	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	prosjek
4	Zakhar Altaliev	5 godina 4 mjeseca	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	prosjek
5	Semyon Tugarinov	5 godina 2 mjeseca	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	prosjek
6	Milana Buzmakova	5 godina 1 mjesec	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	prosjek
7	Kirill Konovalov	5 godina 6 mjeseci	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	prosjek
8	Anya Dmitrieva	5 godina 3 mjeseca	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	prosjek
9	Alena Kupavina	5 godina 4 mjeseca	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	prosjek
10	Inna Kim	5 godina 4 mjeseca	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	kratko
11	Oleg Bochkov	5 godina 3 mjeseca	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	kratko
12	Egor Anisimov	5 godina 2 mjeseca	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	kratko
13	Vlad Nikitin	5 godina 5 mjeseci	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	kratko
14	Polina Uzun	5 godina 4 mjeseca	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	kratko
15	Ulyana Boldina	5 godina 3 mjeseca	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	kratko

Dodatak br. 1

br.

F.I. baby

Dob

zadataka

bodova

stanje tehnike

Sonya Bayramova

5 godina 6 mjeseci

visoko

Vova Ulchenko

5 godina 5 mjeseci

visoko

Sofia Glubokaya

5 godina 8 mjeseci

visoko

Zakhar Altaliev

5 godina 7 mjeseci

visoko

Semyon Tugarinov

5 godina 5 mjeseci

visoko

Milana Buzmakova

5 godina 4 mjeseca

visoko

Kirill Konovalov

5 godina 9 mjeseci

visoko

Anya Dmitrieva

5 godina 6 mjeseci

prosjek

Alena Kupavina

5 godina 7 mjeseci

prosjek

Inna Kim

5 godina 7 mjeseci

prosjek

Oleg Bochkov

5 godina 6 mjeseci

prosjek

Egor Anisimov

5 godina 5 mjeseci

prosjek

Vlad Nikitin

5 godina 8 mjeseci

prosjek

Polina Uzun

5 godina 7 mjeseci

prosjek

Ulyana Boldina

5 godina 6 mjeseci

prosjek

Predškolski uzrast je period kada se stvara baza, temelj za puni mentalni razvoj djeteta u starijoj dobi. Da bi dijete bilo zainteresirano za učenje novih stvari, da se ne plaši poteškoća i da ih može savladati, potrebno je voditi računa o svestranom razvoju predškolca. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju djetetovog logičkog mišljenja.

Razvoj logičkog mišljenja

Djeca se već u ranom predškolskom uzrastu suočavaju s raznim veličinama, oblicima i bojama predmeta oko sebe. Percepcija okolnog svijeta odvija se bez posebne pripreme. Međutim, ako se asimilacija odvija intuitivno, najčešće je nepotpuna i površna.

Razvoj logike i mišljenja sastavni je dio uspješne pripreme djeteta za školu i njegovog skladnog razvoja.

Stariju predškolsku dob obilježava početak nastanka znakovno-simboličke funkcije svijesti. Ovaj period postaje važan općenito za mentalni razvoj, za formiranje spremnosti za školovanje.

Uobičajeno je da se koriste simbolički simboli za označavanje objekata, sekvenci i skupova, s čime se djeca upoznaju u pripremi za školu. Djeca to aktivno prihvataju.

Pogotovo ako su takvi modeli izmišljeni zajedno, fokusirajući se na upotrebu notacije ne samo riječima, već i grafički (na primjer, ne samo pravokutnici, već i druge figure koje imaju 4 ugla spadaju u jednu grupu objekata, naglasak je stavljen na broj “4”).

Vrste razmišljanja

Da roditelji razvijaju logičko razmišljanje svog djeteta

Predškolac koji zna da koristi logičke operacije osuđen je na uspješno učenje i bez problema u kognitivnoj sferi, jer će mu njegov intelektualni nivo pomoći da se nosi sa poteškoćama.

Ako želite pomoći svom djetetu da bude uspješno, preporučujemo korištenje sljedećih razvojnih zadataka. Oni će vašu komunikaciju pretvoriti u zabavnu i korisnu igru.

Za početak nastave sa djetetom nije potrebno imati pedagoško obrazovanje.

Usmene igre

Igre sa riječima su jednostavne, pristupačne, ne zahtijevaju posebnu pripremu i mogu se igrati na bilo kojem prikladnom mjestu. Takvi zadaci razvijaju vidike, pojašnjavaju i obogaćuju vokabular. Odaberite one koji vas uče da pronalazite analogije, generalizujete, klasifikujete predmete i pojave u grupe i pravite logičke veze.

Smislite novi kraj za poznatu bajku;
Sastavite priču, pjesme zajedno, to jest, jedna počinje, druga se nastavlja po značenju;
Igrajte “zagonetke”: roditelj odgonetava predmet, predmet ili pojavu i poziva dijete da ga pogodi koristeći pitanja na koja se može odgovoriti samo “da” ili “ne”;
Igrajte "Vjerujem ili ne." Kažete izjavu, na primjer, “Svi psi su rasni” ili “Kruška je drvo”. Dijete odgovara da li je data rečenica tačna. Ako su odgovori i odluke kontroverzni, utoliko bolje postoji prilika da razmislite i dođete do odgovora koristeći logičko rasuđivanje.

Igra "Asocijacije" (razvijamo verbalno i logičko razmišljanje)

Zadatak: odaberite odgovarajuću riječ za onu koju označava određena karakteristika koja odgovara onoj prisutnoj u prethodnom paru, obrazložite svoj izbor.

Na primjer, ptica je gnijezdo, osoba je ?. Ptica živi u gnijezdu, što znači da ćemo za riječ "osoba" odabrati riječ koja označava smještaj - "kuća".

Gluvi - pjesma, slijepi - ... (slika);
Avion - pilot, autobus - ... (vozač);
Ljeto - kapa, zima - ... (šešir);
Kugla - tiganj, kašika - ... (staklo, staklo);
Kašika - supa, viljuška - ... (salata, krompir, meso, rezanci) itd.

Igra "Reci to jednom riječju" (razvijamo logičke operacije klasifikacije, generalizacije)

Zadatak: morate imenovati predstavljenu grupu riječi jednom generalizirajućom riječju i obrazložiti svoju odluku.

Kisel, kompot, čaj, voćni napitak (pića);
Mikrovalna pećnica, usisivač, sušilo za kosu, pekač kruha;
Gnijezdo, šupljina, rupa, mravinjak;
Bicikl, skuter, avion, motocikl;
Pekar, turistički vodič, krojačica, prodavač, itd.

Igre koje koriste kartice, papir, olovku

Predškolci uživaju u igrama koje koriste svijetle slike. Ovo morate iskoristiti koristeći ne samo kartice, već i olovku i papir. Predložene ideje mogu se dopuniti vlastitim, komplicirajući ili pojednostavljujući prema vlastitom nahođenju.

Koristite igre za poređenje i grupiranje objekata;
Koristite gotove zagonetke sa šibicama;
Sastavite koherentne priče na osnovu slika radnje. Biće korisno da ih na početku ponudite detetu pogrešnim redosledom;
Prođite kroz lavirinte, spašavajući heroje, rješavajte zagonetke i zagonetke na papiru.

Društvene igre

Šarene kutije sa setovima crteža, pravila i figura privlače ne samo predškolce, već i njihove roditelje. Veče provedeno u bliskom porodičnom krugu korisno je kako za komunikaciju sa porodicom, tako i za razvoj malog uznemirenog. Loto, morska bitka, šah su klasične igre koje su izdržale test vremena.

Ovo su aktivnosti koje će uvijek biti relevantne i pogodne za porodični odmor. Uče vas da graciozno pobjeđujete i prihvatate poraze, da uživate u komunikaciji i procesu igre.

Osim toga, pločice i slike iz društvenih igara mogu se koristiti za nastavu. Razmotrimo nekoliko načina.

Pozovite svog predškolca da dodirom prepozna predmete zatvorenih očiju;
Rasporedite objekte prema određenom algoritmu. Na primjer, napravite niz od njih: povećanje, smanjenje, po boji, veličini, obliku;
Koristite domine i trimino da naučite brojanje, sabiranje i oduzimanje.

Zaključak

Logičko mišljenje u predškolskom uzrastu moguće je i potrebno razvijati i trenirati na različite načine. Važno je da se razvoj kognitivnih sposobnosti ne odvija spontano, već ciljano. Glavni zadatak roditelja je pronaći i ponuditi svom djetetu zanimljive didaktičke igre, edukativne zadatke ili druge zanimljive formate aktivnosti koje će potaknuti djetetov razvoj u pravom smjeru.

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ BR. 11 KOMBINOVANI TIP

„Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz

Logičke i matematičke igre".

Učiteljica Agamagomedova Nazira Kunagbekovna.

Železnodorozhny 2014

Zdravo. Poštovane kolege, predstavljamo prezentaciju vaspitačice vrtića br. 11 Agamagomedove Nazire Kunakbekovne na temu „Razvoj logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta kroz

Logičke i matematičke igre"

1 slajd. Jedan od najvažnijih zadataka odgoja i obrazovanja u predškolskom uzrastu je razvoj uma, formiranje takvih misaonih vještina i sposobnosti koje olakšavaju učenje novih stvari. Metode pripreme razmišljanja predškolaca za školsko obrazovanje takođe treba da budu usmerene na rešavanje ovog problema.

Razmišljanje je jedan od najviših oblika ljudske aktivnosti. Neka djeca su već sposobna logički formulirati svoje misli do 4 godine. Međutim, nemaju sva djeca takve sposobnosti. Logičko razmišljanje treba razvijati, a najbolje je to raditi na igriv način.

2 slajd. RELEVANTNOST

Zašto je malom djetetu potrebna logika? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni „pod” na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za razvoj u školskom uzrastu. Najvažnije od njih je logičko razmišljanje, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije savladalo tehnike logičkog mišljenja teže će proučavati i rješavati probleme. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može narušiti, a interesovanje za učenje može izblijediti.

3 slajd. Ciljevi

Stvoriti uslove za efektivnu upotrebu logičkih i matematičkih igara kao efikasnog sredstva za pripremu djece za školu.

Promovirati razvoj kognitivnih aktivnosti djece.

4 slajd. Zadaci

razvijati kreativne i intelektualne sposobnosti djece;

razvijati dječju maštu;

razvijati dječje logičko razmišljanje;

povećati nivo znanja djece u razvoju elementarnih matematičkih pojmova;

razvijati mentalne sposobnosti djece kroz logičke i matematičke igre.

5 slajd. Ciljevi projekta

U procesu razvoja logičkog mišljenja, dijete razvija sposobnost rasuđivanja, donošenja zaključaka u skladu sa zakonima logike i izgradnje uzročno-posljedičnih veza;

razvijaju se i kvalitete kao što su radoznalost, inteligencija, domišljatost, zapažanje, nezavisnost, pamćenje, pažnja.

6 slajd. Intelektualni razvoj predškolskog djeteta je najvažnija komponenta njegovog mentalnog razvoja. Osnova ljudske inteligencije, njegovo čulno iskustvo postavlja se u prvim godinama djetetovog života. U predškolskom djetinjstvu dolazi do razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, kao i formiranja prvih oblika apstrakcije, generalizacije i jednostavnih zaključaka, prijelaz s praktičnog na logičko mišljenje. Matematika igra posebnu ulogu u razvoju djetetove inteligencije, jer rezultati učenja matematike nisu samo znanje, već i određeni stil razmišljanja. Matematika ima ogroman potencijal za razvoj dječjeg razmišljanja jer uče od najranije dobi.

Učenje i razvoj djeteta treba da bude opušteno, odvija se kroz vrstu aktivnosti karakteristične za ovo doba - igru.

Slajd 7 Među raznovrsnim igrama koje djeci omogućavaju da otkriju svoje mentalne sposobnosti izdvajaju se igre za intelektualni razvoj. Osnovna svrha ovih igara je razvijanje operativne strane inteligencije: mentalne funkcije, tehnike i operacije mentalne aktivnosti. Karakteristična karakteristika ovih igara je prisustvo u njima neke vrste kognitivnog sadržaja, te traženje skrivenih načina za rješavanje problema igre, za čije je pronalaženje potrebna domišljatost, domišljatost, nestandardno kreativno razmišljanje i planiranje vlastitog mentalnog operacije.

U sadašnjoj fazi obrazovanja i obuke široko se koriste logičko-matematičke igre - to su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi i obrasci, koji uključuju implementaciju logičkih operacija i radnji.

8 slajd. U svom radu koristim različite forme i tehnike.

Direktne obrazovne aktivnosti;

Aktivnost igre;

Samostalna aktivnost djece;

Razmatranje;

Čitanje fikcije.

Slajd 9 Alati koji razvijaju logičko mišljenje

Poetski tekstovi za razvoj operacija generalizacije, klasifikacije i specifikacije.

Igre i vježbe za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u prirodnim i društvenim pojavama.

Aktivnosti, igre i vježbe za razvoj operacija poređenja i utvrđivanje uzročnosti.

Zagonetke. Zadaci su šala.

Puzzle igre.

Igre sa štapićima za brojanje.

Rešavanje zagonetki.

10 slajd. Važan uslov za potpuni razvoj djece je vrlo pristupačno, razvojno okruženje, koje treba da bude otvoreno, mobilno i usmjereno na djetetovu zonu proksimalnog razvoja.

11 slajd. U svom radu koristim igrice za razvoj intelektualnih sposobnosti različitih autora. Ove igre razvijaju sposobnost analize sličnosti i razlika objekata, što se poboljšava tokom rješavanja problema „podudaranja“. Ovo je intelektualna igra oblika: „Isto, različito za dvoje (troje)“. Pri obavljanju zadataka ovog tipa poboljšava se vizualna percepcija i voljna pažnja, kratkoročno pamćenje i mašta.

12 slajd. Djeca jako vole logičke vježbe koje razvijaju zapažanje i pažnju, poput: „Šta je nacrtano? “, “Imenuj objekt u redu”, “Imenuj objekt jednom riječju”, “Šta je ekstra? Zašto? “, “Domine”, “Kako možete imenovati objekte jednom riječju.”

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

... Od kojih jela ne možete ništa jesti? (Nema praznog)

* Pile koje stoji na jednoj nozi ima 2 kg. Koliko ima piletina koja stoji na dvije noge? (2 kg)

* Jedno jaje kuvajte 4 minuta. Koliko minuta treba kuvati 6 jaja? (4 min)

* Na stolu su bile 4 jabuke. Jedan od njih je prepolovljen i stavljen na sto. Koliko je jabuka na stolu? (4 jabuke)

Zabavni zadaci u stihovima,

ZAGONETKE - ŠALE

ZAGONETKE SA MATEMATIČKIM SADRŽAJEM

LOGIČKI PROBLEMI WORD

ZABAVNA PITANJA

13 slajd. Djeca također vole igru savijanje kvadrata. Izvršavanje zadataka iz igre doprinosi razvoju inteligencije, prostorne mašte i logičkog mišljenja.

14 slajd. Cuisenaire's Games Svrha igre:

Razvijati razumijevanje broja kod djece;

Naučite ih kako da mjere pomoću mjernog štapa;

Razviti kombinatorne sposobnosti;

Uvesti orijentiring;

Naučite postavljati planarne i trodimenzionalne figure i kompozicije, slova, brojeve.

Slajd 15 Koristim i igrice sa Dienesh kockicama koje na pristupačan, vizualan način upoznaju djecu sa oblikom, bojom i veličinom predmeta, matematičkim pojmovima i osnovnim znanjem iz informatike, razvijaju kreativnost, percepciju, pamćenje, pažnju i maštu. Koristim logičke blokove: a) u igrama na otvorenom (obilježja objekata, oznaka kuća, staza, lavirinta);

b) kao kartice štampane na tabli (za izradu karata za igre „Naseli stanare“, „Koji komad nedostaje“, „Pronađi mesto za komad“, „Slagalice“);

16 slajd. Posebno omiljena igra su dame, koje će vam pomoći u budućnosti, načini rješavanja teških situacija, poticaj za pobjedu i sportski duh.

Slajd 17 Svi znamo koliko djeca vole likove raznih crtanih filmova, koliko ih zanima igra domina, crtani likovi, koja razvija pažnju i logičke sposobnosti, uči ih da pronalaze identične slike i povezuju ih u lance.

18 slajd. Individualni rad na logičkim kolima je veoma važan

Slajd 19 Smatrao sam prikladnim uvesti u obrazovni proces rad u štampanim sveskama „Rješavam logičke zadatke“ E. V. Kolesnikove. Rad provodim kao zasebnu aktivnost u obliku igre. Djeci dolaze u posjetu razni bajkoviti junaci i djeca im pomažu u izvršenju zadatka, uče ih kako da ga urade i ispravljaju greške koje su junaci napravili u izvršavanju zadataka.

20 slajd. Također, u radu sa djecom koristim veliki broj grupnih igara, kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima. To su igre poput „Domine“, „Pogodi“, „Neobične figure“, „Naseljene kuće“, „Gdje, čija garaža“. U ovim igricama, pored edukativnih zadataka, postavljam sebi zadatke lične prirode:

Naučite da radite kolektivno;

Pridržavajte se određenih pravila;

Budite u stanju da izgubite, ali težite pobedi na pošten način;

Podsticati osjećaj drugarstva, empatije, simpatije prema autsajderu.

21 slajd. Jedan od faktora koji doprinosi boljem razvoju logičkog mišljenja je velika pomoć roditelja. Ona je na roditeljskom sastanku objasnila da će razvoj logičkog mišljenja pomoći djeci u budućem školovanju, kako na časovima matematike, tako i, eventualno, u budućem životu.

U kutak za roditelje postavio sam informacije o značenju zabavnih igara, kako se njima upravljati i dao opis kako ih napraviti.

Rezultat rada sa zajednicom roditelja je očigledan! Konstantno osjećam njihovu pomoć i podršku u razvoju i obrazovanju djece u mojoj grupi.

Provodeći rad na razvoju logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, došao sam do zaključka da je ovaj rad neophodan, da je zanimljiv rad, kako meni tako i djeci, što je najvažnije.

22 slajd. Zaključak Razvoj logičkog mišljenja odvija se postepeno. Jedno dijete više karakterizira vizualno-figurativno mišljenje, drugo vizualno-efikasno, a treće lako operira pojmovima.

Logičko-matematička igra je jedan od oblika razvoja logičkog mišljenja. Tokom igre se aktiviraju različiti mentalni procesi koji poprimaju voljnu prirodu.

Upotreba matematičkih igara povećava efikasnost pedagoškog procesa, osim toga, doprinose razvoju pamćenja, mišljenja, pažnje i mašte kod djece, što ima veliki utjecaj na mentalni razvoj djeteta;

23 slajd. Dakle, možemo zaključiti: pedagoške mogućnosti logičkih igara su veoma velike. Igre i logičke vježbe razvijaju sve aspekte djetetove ličnosti i aktiviraju skrivene mentalne i intelektualne sposobnosti. Kao rezultat savladavanja prostornih i praktičnih radnji u igricama, djeca uče svojstva i odnose objekata, brojeva, računskih operacija i vremenskih odnosa; naučiti da zaključuje, klasifikuje, generalizuje i rešava logičke i problematične probleme. Sve ovo će omogućiti djetetu da uspješnije uči u školi.

24 slajd. HVALA VAM NA PAŽNJI

Priloženi fajlovi:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293,91 KB \| Preuzimanja: 328

www.maam.ru

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

„Nemoj nasilno poučavati, draga moja

nauka za djecu, a kroz igru, onda ti

Bolje je vidjeti ko je čemu sklon”

Svima je odavno poznato da je matematika snažan faktor u intelektualnom razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Takođe je poznato da uspješnost učenja matematike u osnovnoj školi zavisi od djelotvornosti matematičkog razvoja djeteta u predškolskom uzrastu.

Često postavljamo pitanje zašto mnogo djece matematiku tako teško pada ne samo u osnovnoj školi, već i sada, u pripremi za obrazovne aktivnosti? Pokušaću da vam odgovorim na ovo pitanje. Analizirajući literaturu i svoje nastavno iskustvo, došla sam do zaključka da samo mali dio djece može logično razmišljati, analizirati i generalizirati.

Razmišljanje je najviši nivo ljudske spoznaje, proces poimanja stvarnosti. Omogućava vam stjecanje znanja o takvim objektima, svojstvima i odnosima stvarnog svijeta koji se ne mogu direktno percipirati na senzornom nivou spoznaje. U procesu mentalne aktivnosti razvijaju se određene tehnike ili operacije (analiza, sinteza, poređenja, generalizacije, specifikacije).

Logičko mišljenje je vrsta misaonog procesa u kojem osoba koristi logičke strukture i jasne koncepte.

A vi pitate da li će našoj djeci biti potrebno logično razmišljanje u svakodnevnom životu? Da naravno. Sherlock Holmes, junak Conan Doyleovih romana, koristio je deduktivnu metodu u svom rasuđivanju, zasnovanu posebno na logičkom razmišljanju i logičkim zaključcima. Tajna mnogih uspješnih ljudi nije u obrazovanju ili velikim vezama, već u navici da koriste glavu i logično razmišljaju kada je to potrebno.

Razvoj razmišljanja predškolskog uzrasta prolazi kroz tri faze:

Logičko razmišljanje se može uporediti sa dugom intelektualnom lestvicom, a igre su njene jedinstvene stepenice. Dijete se mora popeti na svaku od ovih stepenica. Ako propusti jedan od njih, biće mu mnogo teže doći do sledećeg. Ako vrlo brzo trči uz stepenice, to znači da je već „prerastao“ ove stepenice - i pustite ga da trči. Ali sigurno će se pojaviti jedan ispred kojeg će zastati, a možda mu tu treba pomoć.

Da bi razumjeli svijet, mlađi predškolci koriste senzornu percepciju okoline u kombinaciji s jedinicama jednostavnih informacija naučenih u svom prethodnom iskustvu. Ali svoje razumijevanje zasnivaju na onome što vide, a ne na logičkim zaključcima. Moraju proći kroz mnoge nelogične misaone procese prije nego što počnu razumjeti logički osjećaj svijeta. Na primjer, Fedya se posvađao da je u njegovoj "kuli" bilo više kockica nego u Polininom "vozu". Pokušao sam im pomoći, a nas troje smo brojali kocke u svakoj zgradi. Ispostavilo se da je broj kocki jednak, ali Fedya je i dalje tvrdio da u njegovoj "kuli" ima više kocki. Proći će još mnogo seansi prije nego što Fedya napravi skok da shvati da je njegova početna percepcija bila pogrešna.

Pošto ste svom djetetu pružili priliku da uči kroz igru, morate zapamtiti sljedeće parametre njegovog razmišljanja:

Kada se promijeni oblik i izgled predmeta, predškolcima postaje teško shvatiti da njihov broj ostaje isti. Na primjer, Maša je položila kocke iz kutije na stol, a Vasja, gledajući u njegovu kutiju, uvrijeđeno pita zašto Maša ima više kockica od njega. On logično ne razumije da ako Mašine kocke vratite u kutiju, njihov broj će izgledati i biti isti.

Mlađim predškolcima je teško da se usredsrede na bilo šta osim na vlastitu početnu percepciju, oni imaju tendenciju da sortiraju predmete prema jednom atributu, a ne prema dva. Na primjer, primivši nekoliko kockica različitih veličina, boja i oblika, Misha je odlučio da ih sortira, poredajući ih po veličini u jednu liniju poput vlaka. Ali starija djeca već mogu organizirati grupu kocki prema dva kriterija (boja-oblik, boja-veličina).

Mlađi predškolci su prilično nelogični kada dođe vrijeme za razumijevanje apstraktnih brojeva. Sipajući lopate pijeska i brojeći ih „jedan, dva... pet“, Kostja ne znači da ono što je izbrojano odgovara stvarnoj količini izlivenog pijeska. Ali kroz direktno iskustvo koje će steći u procesu ove aktivnosti, Kostya će shvatiti značenje brojeva i brojanja.

I kao zaključak, želio bih predložiti igrice koje igramo sa djecom:

Riba - crv

Igra vas uči da date razloge za svoje odgovore i proširite svoje vidike.

Potrebna oprema: slike životinja, ptica

Kako igrati: Prvo se čita pjesma:

Zeko voli šargarepu

medvjed - malina,

vrabac - planinski pepeo,

riba - crv,

Izbjegavajte udicu, ribo.

Vi imenujete životinju, a dijete treba brzo i pravilno reći šta jede, na primjer: krava - sijeno, pas - kost, miš - sir, mačka - mlijeko, itd.

Možete igrati sa dva ili više učesnika. Povremeno mijenjajte uloge sa svojim djetetom, to je za njega veliki poticaj.

Konsolidujemo se: postavite svom djetetu pitanja: „Šta Carlson voli? Mačka" itd.

Igrajte igru "Naprotiv": šargarepa - zec, žito - ptica, konj - sijeno.

Hajde da zakomplikujemo stvari: može li piletina da žvaće kost? Da li pas kljuca zrno? Zamolite dijete da obrazloži svoj odgovor ako mu je teško, zajedno pronađite objašnjenje.

Jedan, dva, tri dodatna odlaze

Igra pomaže u razvoju konceptualnog mišljenja; odseći nepotrebno (analiza - sinteza)

Potrebna oprema: slike.

Kako igrati: pokažite slike sa objektima iste klase, ali različitih grupa, na primjer: autobus, auto, motocikl - avion; tramvaj, autobus, voz - KamAZ; vatrogasno vozilo, hitna pomoć, auto za namirnice - taksi, itd. Koja od četiri slike je neparna? Zašto?

Konsolidujemo se: mijenjamo uloge. Možete igrati i verbalnu verziju ove igre. Preporučljivo je uzeti različite pojmove koji su djetetu poznati, na primjer: “odjeća”, “cipela” itd. Pomozite djetetu da, ako mu je teško, opravda svoje odgovore.

Tales

Igra pomaže u razvoju logičkog razmišljanja i kreativne mašte

Potrebna oprema: lopta.

Kako se igramo: bolje je igrati ovu igru kao cijela grupa, tada će je dijete brže savladati.

Voditelj baca loptu igraču i izgovara frazu. Ako je ova fraza bajka, onda nema potrebe za hvatanjem lopte, na primjer: "Vuk hoda kroz šumu", - igrač hvata loptu. "Vuk sjedi na drvetu" - nema potrebe za hvatanjem lopte. "Djevojčica crta kuću" - igrač hvata loptu. "Kuća privlači djevojku" - nema potrebe za hvatanjem lopte, itd.

Pokušajte smisliti što više smiješnih, apsurdnih fraza.

Pobediće onaj ko nikada ne pogreši.

Igrajte ovu igru češće, jer dijete ovog uzrasta voli smišljati mijenjače oblika i basne.

Za konsolidaciju: igrajte “Tall Tales” koristeći kratke priče. Na primjer: „Za Vanjin rođendan djeca su jela jabuke, sladoled, kolačiće itd. slani slatkiši." Dijete mora ispraviti vašu grešku i objasniti zašto je pogrešna.

Da li kuvate čorbu od kupusa u kuhinji? Iskoristite ovu situaciju i za igru. “U čorbu od kupusa stavljam luk, šargarepu, kupus. kruška." Smijte se sa svojim djetetom i zamijenite uloge.

Možete se igrati sa slikama. Na primjer: slika prikazuje zimu: sunce, snijeg, pahulje, snjegović, itd. leptir. Pitajte svoje dijete zašto je leptir ekstra, šta bi mu se moglo dogoditi? Šta da smislimo da ne umre?

Sljedeći put možete smisliti do 3-4 basne u priči. Na primjer:

vrabac je sjeo na kuću,

Krov se srušio.

Ispod breze sa mačkom

Miševi plešu polku.

Muhe su pojele pauka.

Riba hvata ribara.

Konj je sjeo na kola,

Podstiče jahača.

Slatkiši

Igra pomaže u razvoju vizualne kontrole; razvija percepciju veličine

Potrebna oprema: crteži tegli džema, grickanih jabuka.

Kako se igra: pokažite djetetu nekoliko nacrtanih teglica džema različitog stepena punjenja. Pitajte, iz koje tegle je Carlson pojeo najviše džema? Zamolite ga da objasni zašto je donio takve zaključke? Pokažite slike nagrizanih jabuka. Zamolite ga da odgovori koju je jabuku, po njegovom mišljenju, ugrizao medvjed, zec, vrabac, gusjenica? Zašto je ovo odlučio?

Popravljamo: nacrtamo tragove medvjeda, zeca, miša. Gdje su čiji tragovi? Na ulici, zamolite dijete da identificira gdje su u snijegu ili pijesku otisci stopala odrasle osobe, a gdje otisci stopala djeteta? Gdje su tragovi ptice i psa?

“Sjeli smo na sanke”

Igra vas uči da odaberete prave artikle za svako godišnje doba; brani svoje mišljenje

Potrebna oprema: slike godišnjih doba, prateći artikli.

Kako igrati: Pokažite slike godišnjih doba i predmeta povezanih s ovom sezonom. Na primjer: sanke, skije, klizaljke, klizaljke, gumene čizme, kišobran, lopta, mreža, korpa, kanta, lopatica, kalupi, itd. Dijete mora pravilno uskladiti predmete sa godišnjim dobima. Pitajte da objasnite zašto se sanke ne mogu postaviti uz ljetnu sliku, a bicikl ne staviti na zimsku itd.

Konsolidujemo: prisjetimo se pjesama i pjesama o godišnjim dobima: „Idemo kroz maline u baštu. "," Sjeli smo na sanke i uzeli klizaljke. " Kada idete u šetnju, pitajte zašto ste danas ponijeli baš ove igračke sa sobom?

Hajde da to otežamo: igrajte igru riječi "Naprotiv." Prvo navedite sezonu, a zatim njen atribut. Na primjer: ljeto - skuter, zima - sanjke, proljeće - papirnati brod, a šta u jesen? I tako dalje.

www.maam.ru

Načini razvoja logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Chadaeva V. Yu., učiteljica

MBDOU kombinovani tip d.s. br. 110

Samara, ul. Nagornaya, 33, tel. 951-14-18

Analizirajući proces mišljenja u predškolskom uzrastu, mnogi autori se slažu da se, na osnovu specifičnosti i značaja ove faze u životu pojedinca, razmišljanje u ovom periodu mora razmatrati u vezi sa mentalnim razvojem predškolskog deteta. Ovakav pristup je zbog niza objektivnih razloga.

Predškolski uzrast, prema psiholozima, je faza intenzivnog razvoja. Istovremeno, karakteristika ovog perioda je da se bilježe progresivne promjene u svim oblastima, od poboljšanja psiholoških funkcija do pojave složenih ličnih novoformacija. Na osnovu istraživačkih materijala Moskovskog instituta za mozak, brojni naučnici su se složili da najsloženije frontalne oblasti u potpunosti sazrevaju u dobi od 6-7 godina. U ovim dijelovima mozga dolazi do brzog razvoja asocijativnih zona u kojima se formiraju moždani procesi koji određuju manifestacije složenih intelektualnih radnji povezanih s logičkim mišljenjem. Značajno morfološko restrukturiranje moždanih struktura šestogodišnjeg djeteta praćeno je još značajnijim promjenama moždane aktivnosti i odražava se na njegove mentalne funkcije.

Prema J. Piagetu, mogu se razlikovati dvije jednostavne funkcije mišljenja: funkcija objašnjenja i funkcija inkluzije, koje čine jedinstvo cjelokupne aktivnosti misli, a ne dva zatvorena područja.

Težnja dječje misli nije samo da u prvi plan stavi namjeru da se objasni šta se dešava, već i da pronađe razloge za sve. Odatle dolazi funkcija uključivanja. Funkcija objašnjenja je da teži objektima, funkcija inkluzije je da teži idejama ili sudovima. U početku je djetetova misao podjednako udaljena i od ideja i od predmeta - zauzima srednji položaj.

Z. Zak je u svojim radovima naglašavao da usložnjavanje i razvoj ranog oblika mentalne aktivnosti dovodi do pojave maštovitog mišljenja koje se intenzivno razvija u predškolskom djetinjstvu. Njegove najjednostavnije manifestacije prisutne su već u ranom djetinjstvu, međutim, zadaci koje beba rješava u smislu ideja i slika u većoj su mjeri primitivni. U periodu predškolskog djetinjstva dijete se suočava sa problemom rješavanja problema koji zahtijevaju uspostavljanje zavisnosti između više svojstava i pojava. Ya Z. Neverovich je tvrdio da dalji razvoj maštovitog mišljenja dovodi dijete do praga logike. Međutim, uloga emocija u regulaciji aktivnosti i dalje je toliko značajna da „emocionalno-imaginativno mišljenje” dugo ostaje dominantno u strukturi intelekta. L. S. Vygotsky se također držao ovog gledišta, rekavši da jedinstvo afekta i intelekta nije nedostatak mišljenja, već njegova specifičnost, koja omogućava rješavanje širokog spektra problema koji zahtijevaju visok nivo generalizacije, bez pribjegavanja logičkim formalizacija. Istovremeno, sam proces odlučivanja je emocionalno nabijen, što ga čini zanimljivim i sadržajnim za dijete.

Vizuelno-efektivno mišljenje je pripremno, doprinosi akumulaciji činjenica, informacija o svijetu oko nas, stvarajući osnovu za formiranje ideja i pojmova, odnosno prethodi apstraktnom, logičkom mišljenju.

Osim toga, dijete predškolskog uzrasta je uvjereno da “...sve zavisi od svega i da se sve može svakome objasniti”. Ovakav način razmišljanja ukazuje da su djeca privučena dokazima, opravdanjima, pronalaženjem razloga. Upravo je ta osobina mišljenja, prema J. Piagetu, razlog za pojavu ogromnog broja dječjih pitanja.

U procesu vizuelno-efektivnog mišljenja javljaju se preduslovi za formiranje složenijeg oblika mišljenja - vizuelno-figurativnog, koji se odlikuje činjenicom da dete problemsku situaciju može da reši samo idejama, bez upotrebe praktične akcije.

Kraj predškolskog perioda karakteriše prevlast najvišeg oblika vizuelno-figurativnog mišljenja - vizuelno-šematskog. Prednost ovog oblika razmišljanja je sposobnost da se odražavaju značajne veze i zavisnosti između objekata u vanjskom svijetu. Bihevioralni odraz djetetovog postizanja ovog nivoa mentalnog razvoja je šematizam dječjeg crteža i djetetova sposobnost da koristi shematsku sliku prilikom rješavanja problema. Samo po sebi, vizuelno-šematsko mišljenje pruža velike mogućnosti u ovladavanju spoljašnjim okruženjem, budući da je sredstvo za dete da stvori uopšteni model različitih predmeta i pojava. Postižući karakteristike generaliziranog, ovaj oblik mišljenja ostaje figurativan, zasnovan na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama. Istovremeno, to je osnova za formiranje logičkog mišljenja povezanog s upotrebom i transformacijom pojmova. Usmjerenim razvojnim obrazovanjem u starijem predškolskom uzrastu već dolazi do asimilacije određene vrste mentalnih radnji i pojmova. Dakle, dijete od 6 godina može pristupiti rješavanju problemske situacije na tri načina: pomoću vizualno-efikasnog mišljenja, vizualno-figurativnog i logičkog. Uzimajući u obzir razvoj aktivnosti pretraživanja i planiranja do ovog uzrasta, sposobnost analize i upotrebe informacija dobijenih tokom rješavanja problema, njegov mentalni potencijal se ispostavlja prilično visokim. Istovremeno, njegove mogućnosti, posebno ako se posmatraju u smislu fiksnog razvoja logičkog oblika mišljenja i asimilacije sistema pojmova, ne treba precijeniti. Treba istaći još jednu osobinu razmišljanja djece posmatranog perioda. Činjenica je da ogromnu količinu informacija koje dijete ne može razumjeti na osnovu verbalne komunikacije s odraslima, lako asimilira kada mu se to znanje da u obliku radnji s modelima. To potvrđuje istraživanje E. L. Yakovleva. Ona je napomenula da je objašnjenje za ovu činjenicu da riječ, kao takvu, dijete još ne koristi kao samostalno sredstvo mišljenja. Iako predškolci imaju vidljive preduslove za nastanak vizuelno-figurativnog mišljenja. Na kraju krajeva, djeca se često nose sa zadacima koji im stoje pred njima, a da ne mogu riječima objasniti svoje postupke.

Međutim, djeca postupno počinju koristiti logičke forme razmišljanja u procesu odlučivanja – ovladavaju najjednostavnijim konceptima, uče rasuđivanju i izvlače zaključke. Z. A. Zak je naglasio da u ovom uzrastu razvoj maštovitog mišljenja omogućava djetetu da stvara ideje koje su u osnovi apstraktnih pojmova. S tim u vezi, on napominje da „...počevši da uspostavlja odnos između predmeta ili pojava, predškolac postepeno dolazi do sposobnosti da razume situaciju, što zahteva posebnu dozvolu. Detetova svest o neshvatljivosti onoga što opaža stvara potrebu da objasni i razume pojavu, čime se stvaraju preduslovi za razvoj novih oblika mentalne aktivnosti kod predškolaca – ono počinje da koristi mišljenje da razume šta prevazilazi granice njegovog vlastitu aktivnost. Razvoj ideja u velikoj mjeri karakterizira proces formiranja mišljenja, čije je formiranje u ovom uzrastu u velikoj mjeri povezano s poboljšanjem sposobnosti operiranja idejama na proizvoljnom nivou. Ova mogućnost se značajno povećava do 6. godine zbog asimilacije novih metoda mentalnih radnji sa vanjskim objektima kojima dijete savladava u procesu razvoja i učenja.

Postoji stajalište da rani razvoj logičkog mišljenja može imati negativne posljedice, jer se provodi na štetu formiranja viših oblika imaginativnog mišljenja. Stoga brojni autori smatraju da stariju predškolsku dob treba posmatrati samo kao period kada treba započeti intenzivno formiranje logičkog mišljenja, kao da se time određuju neposredni izgledi mentalnog razvoja. Tako Z. A. Zak smatra da mišljenje, koje počinje da se razvija u predškolskom uzrastu, ne može da obezbedi sve potrebne uslove da deca steknu sve vrste znanja. Međutim, mnogi nastavnici i psiholozi primjećuju da se osnovni temelj logike i osnovne logičke operacije mogu formirati upravo u predškolskom uzrastu. Postoji razlog za vjerovanje da je stvaranjem određenih uvjeta moguće preusmjeriti djetetovu svijest sa konačnog rezultata aktivnosti na načine njenog provođenja i time doprinijeti nastanku složenijih struktura mentalne aktivnosti. Pretpostavlja se da je upravo dob od 6-7 godina osjetljiva na asimilaciju generaliziranih sredstava i metoda mentalne aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta djeca razvijaju niz važnih mentalnih novoformacija koje značajno mijenjaju strukturu intelektualnih procesa predškolaca i doprinose nastanku elemenata logičkog mišljenja.

U ovom uzrastu svako dijete slobodno razumije i koristi u svom govoru riječi koje izražavaju koncepte različitog stepena općenitosti. Ali upotreba ovih riječi ne ukazuje na razumijevanje odnosa između generičkih i specifičnih koncepata. Takvi odnosi, koji su u osnovi logičkog razmišljanja, po pravilu se ne stiču bez posebno organizovane obuke u predškolskom uzrastu.

Jedan od uslova za formiranje logičkog mišljenja kod predškolaca je uzimanje u obzir karakteristika mentalnog razvoja djece ovog uzrasta. Sve psihičke neoplazme djece ovog perioda karakteriziraju nedovršenost. To određuje karakteristike njihovog učenja, koje treba da kombinuje karakteristike igre i usmerenog učenja, pri čemu se fokusira na ustaljene oblike mišljenja - vizuelno efektan i vizuelno maštovit razvoj novih formacija: znakovno-simbolička funkcija, elementi logičkog mišljenja.

Zanimljivo se čini stav N.P. Anikeeve o načinima formiranja logičkog mišljenja. Nakon niza eksperimenata, autor dokazuje da se dotični tip mišljenja može formirati kroz manje apstraktnu formu, kroz imaginativno mišljenje. U odnosu na predškolski period, predložena strategija je najpotpunije izvodljiva u okviru aktivnosti igre, jer prilikom analize situacije dijete mora pribjeći logici, koristeći figurativne modele.

Ako je potrebno uvesti igrice ili tehnike igre u nastavu s djecom, samo trebate djetetu dati sliku, pravilo, povezane uloge ili pojedinačne objekte koje treba objediniti jednim zapletom - i lekcija će se pretvoriti u igru, jer ćemo stvoriti osnovu za razvoj aktivnosti igre.

Važno je uočiti osobine u odnosu igre i učenja koje se javljaju krajem predškolskog uzrasta i koje su od trajnog značaja u smislu formiranja viših oblika mišljenja. Ove karakteristike se odnose na igranje s pravilima. Ona neposredno prethodi edukativnim aktivnostima. Osim toga, igre s pravilima zahtijevaju posebnu fazu tokom koje djeca savladavaju pravila sljedeće igre. Drugim riječima, za uspješnu igru, predškolac u pripremnoj fazi mora savladati njenu metodu. Ova faza je veoma važna za mentalni razvoj djece i njihovo kasnije poboljšanje načina i oblika mišljenja.

U starijem predškolskom uzrastu, pored igara uloga, veliki značaj dobijaju i druge vrste igara: aktivne i didaktičke. Zajednička karakteristika vanjskih i didaktičkih igara je da su to igre s pravilima. Učešćem u didaktičkim igrama dijete je manje zainteresirano za procesnu stranu aktivnosti i počinje se rukovoditi obrazovnim interesima i željom za stjecanjem novih znanja i vještina.

U nastavi se koriste razne igre za razvoj logičkog mišljenja. Igre poput Who's Flying? “, “Jestivo-nejestivo”, “Zagonetke” - pomažu u razvoju djetetove pažnje i intelektualnih sposobnosti, uče ih da prepoznaju bitne karakteristike predmeta.

Igre u kojima treba tražiti ista svojstva ili karakteristike predmeta: “Prekrasna torba”, “Prepoznaj predmet dodirom”, “Pronađi predmet koji ga razlikuje od drugih”. U takvim igrama dijete uči da rasuđuje i bude pažljivo.

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

Igra „Bijeli list“ ima za cilj razvijanje percepcije svojstava predmeta, kao što su oblik, veličina i razvoj motoričkih sposobnosti ruku.

Za formiranje pojmova kvantitativnih i kvalitativnih pojmova koristimo sljedeće vježbe: „Pronađi sliku s najnižim drvetom“, „Pronađi sliku s najvišim dječakom“, „Pokaži loptu srednje veličine“ i druge.

Igre „Labirint“, „Nastavi red“, „Postavi komad koji nedostaje“ razvijaju logičko razmišljanje, domišljatost i domišljatost.

Do kraja godine pripremne grupe djeca igraju složenije igre: „Računarska mašina“, „Pokret viteza“, „Igre s obručima“, „Gdje, čija je kuća?“ " Svrha ovih igara je formiranje ideja o algoritmu, klasifikacija prema jednom svojstvu i formiranje logičke operacije.

Otkriveno je da se mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta odvija i u kvalitativnom i u kvantitativnom smislu. Pokriva veliki broj područja i rezultat je da dijete prelazi u novu fazu razvoja. Korištenje ove činjenice u procesu organiziranja igračkih aktivnosti omogućava da se kroz igru potakne formiranje mentalnih procesa, dovodeći ih na najviši nivo mentalnog razvoja (tj. do logičkog mišljenja).

Analizirajući sve navedeno, možemo naglasiti da je predškolski uzrast faza intenzivnog mentalnog razvoja, koja obuhvata sve oblasti, od poboljšanja psihofizioloških funkcija do nastanka složenih mentalnih operacija.

Razvoj mišljenja predškolca odvija se u fazama: od vizualno-efektivnog do vizualno-figurativnog, a odatle preko vizualno-šematskog do logičkog mišljenja.

Čitav skup metoda za formiranje i razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta podijeljen je u dvije grupe: metode koje formiraju logičko mišljenje u predškolskom uzrastu prilikom posjete vrtiću. A metode intelektualnog treninga, koje doprinose kompleksnom razvoju mišljenja, uključujući i logičko mišljenje, kod djece starijeg predškolskog uzrasta, povećavaju njihovu spremnost za učenje u osnovnoj školi.

Predložene strategije su najpotpunije izvodljive u okviru aktivnosti igre, jer stvaraju povoljne uslove za razvoj djetetovog intelekta, za prelazak sa vizualno-efikasnog mišljenja na figurativno i na elemente logičkog mišljenja. U igri dijete razvija sposobnost da stvara generalizirane tipične slike i mentalno ih transformira, jer prilikom analize situacije igre, predškolac mora pribjeći logici, operirajući figurativnim modelima.

Posebno mjesto u procesu razvoja logičkog mišljenja ima matematika. To se opravdava činjenicom da nijedna druga nauka ne pruža mogućnost za dubok i smislen prelazak sa vizuelno efektnog na figurativno, a potom i na logičko mišljenje. Osim toga, matematičko znanje pretpostavlja proučavanje u svom čistom obliku procesa analize i sinteze kroz klasifikaciju, grupisanje i poređenje.

Na osnovu navedenog, u predškolskom uzrastu uslovljeni su i formirani kroz sve mentalne procese preduslovi za formiranje logičkog mišljenja i sama osnova ovog mišljenja. I u najvećoj mjeri se ažurira u igračkim aktivnostima u procesu ovladavanja matematičkim znanjem.

Bibliografija:

1. Anikeeva N.P. Vrste aktivnosti u procesu formiranja mišljenja. SPb. : Peter, 1998. – 158 str.

2. Kolyagin Yu. Matematika i razvoj logičkog mišljenja. M.: Rost, 2000.- 24-28.

3. Elkonin D. B. Psihologija igre. M.: Pedagogika, 1978. – 304 str.

www.maam.ru

Kartoteka igara za razvoj logičkog mišljenja za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Nudimo lingvističke i didaktičke igre, logičke zadatke, basne sa logičkim greškama, koje imaju za cilj razvijanje koherentnog govora, logičkog mišljenja i bogaćenje leksičkog rečnika predškolaca. Sve igre su odabrane prema leksičkim temama.

GLJIVE - BOBIČE

Igra riječi "Imenuj i objasni".

Ujutro smo uzeli korpe

I otišli su u šumu.

I našli smo ga ispod drveta jasike

Mala gljiva. Koji? (vrganj)

I Petja i Vasja

Ruke kao da su prekrivene uljem.

Koju su gljivu pronašli? (kantica za ulje)

Najsjajniji i najlepši

Nemojte ga stavljati u korpu:

Opasan je za ljude! (Amanita)

Pitanja: Koja je ovo vrsta gljive? Kako koristi životinjama? Zašto je opasno za ljude? Može li biti korisno ljudima?

Igra riječi "Objašnjivači":

Objasni porijeklo naziva pečuraka (bobica): vrganj, vrganj, uljarica, lisičarka, šafran klobuk, mušica (jagoda, borovnica).

Logički problemi Na stolu su tri čaše sa bobicama. Vova je pojeo jednu čašu. Koliko je čaša ostalo na stolu? (Tri) Djeca su brala pečurke u šumi.

Momci su imali velike crvene kante bez dna. A djevojke imaju male, zelene. Ko će ubrati najviše gljiva? (Djevojčice) Koliko gljiva možete uzgojiti iz sjemena smreke? (Gljive se ne mogu uzgajati iz sjemena smrče) Dvije djevojčice su otišle u šumu da beru pečurke, a srela su ih dva dječaka.

Koliko djece ukupno ide u šumu? (Dve devojke) Dve su hodale, stajale, jedna je pitala drugu: „Je li ovo crno?“ - "Ne, crveno je." - "Zašto je bela?" - "Zato što je zeleno." O čemu su pričali? (o ribizli)

POVRĆE VOĆE

Logički problemi Marina je imala cijelu jabuku, dvije polovice i četiri četvrtine. Koliko je jabuka imala? (Tri) Kruška je teža od jabuke, a jabuka je teža od breskve. Koji je teži:

kruška ili breskva? (Kruška) Na stolu su dvije narandže i četiri banane. Koliko povrća je na stolu? (Na stolu je samo voće) Na stolu su četiri kruške. Jedan od njih je prepolovljen.

Koliko je krušaka na stolu? (Četiri) U korpi su tri mandarine. Kako ih podijeliti između tri dječaka tako da svaki dobije po jednu mandarinu, a jedna mandarina ostane u korpi? (Dajte dječaku mandarinu u korpi).

Didaktička igra “Stavite slike u svoje koverte” na kojima su zalijepljeni geometrijski oblici (različitih boja i veličina) i set slika na kojima je prikazano povrće i voće. Djeca moraju staviti slike u koverte, birajući princip grupisanja (sami ili po uputstvu učitelja) prema obliku, boji, veličini.

Didaktička igra “Gdje ćeš, šta ćeš naći” Svako dijete ima veliku karticu sa slikom šume (povrtnjak, voćnjak) i kovertu sa kompletom slika (povrće, voće, pečurke, bobice). Djeca moraju reći šta je prikazano na kartici i odabrati potrebne slike (na primjer, "U šumi možete pronaći bobice, šišarke, gljive, orašaste plodove" itd.).

Visoke priče u tekstu pronalaze apsurde.

Kvadratni zreli paradajz

I video sam kako u bašti

Povrće se igralo žmurke.

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Vizuelno-efektivno (kada dijete razmišlja kroz akciju koristeći manipulaciju objektom) je glavni tip razmišljanja malog djeteta.
Vizuelno-figurativno (kada dijete razmišlja pomoću slika, koristeći prikaze pojava i predmeta) je glavni tip razmišljanja djeteta predškolskog uzrasta.
Verbalno-logičko (kada dijete razmišlja u svom umu koristeći pojmove, zaključke, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijem predškolskom uzrastu.

Kod djece predškolskog uzrasta prve dvije vrste razmišljanja su glavne. Ako dijete ima dobro razvijene sve vrste razmišljanja, onda mu je lakše rješavati sve probleme i time postiže veći uspjeh u životu.

Detetov razvoj i učenje treba da se odvija kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima i treba da bude opušteno. Takvi obrazovni alati za predškolsku djecu uključuju igre.

Svi znaju da se djeca vole igrati, a samo od odrasle osobe ovisi koliko će ove igre biti korisne i smislene. Tokom igre dijete ne samo da učvršćuje prethodno stečeno znanje, već i stiče nove vještine i sposobnosti, te razvija mentalne sposobnosti.

U igri se formiraju takve osobine ličnosti kao što su inteligencija, snalažljivost, neovisnost, razvijaju se konstruktivne vještine i razvija se upornost. Na osnovu toga, u svoje razvojne radove za razvoj logičkog mišljenja uključujem zagonetke, domišljatost, razne vježbe igara, lavirinte i edukativne igre.

Tema: "Povrće"

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa gredicom, slika za zadatak „Koliko se zečeva krilo iza grma?“

Materijal: lavirint, kartice za igru "Žetva", kartice sa likovima zeca od geometrijskih oblika, kartice sa slikama zečeva sa i bez šargarepe (prema broju dece).

Lekcija br. 1 "U bašti"

Igra: "Pronađi put."

3. Naš zeko je bio zbunjen iz nekog razloga. Momci, pomozimo zecu da skupi povrće.

Igra: "Žetva."

Skupljajte povrće u jednu korpu, a voće u drugu. Strelicama pokažite šta treba staviti u svaku korpu.

4. Naš zeko je umoran. Hajde da se opustimo sa njim zajedno.

Čas fizičkog vaspitanja: "Zeko"

Vrtić br. 193 - Bereginya » Arhiva » Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Star

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Razmišljanje je mentalni proces kojim osoba rješava zadati problem. Rezultat razmišljanja je misao koja se izražava riječima. Stoga su mišljenje i govor usko povezani.

Uz pomoć razmišljanja stičemo znanje, pa je veoma važno da ga razvijamo od detinjstva.

Razmišljanje se razvija u tri faze:

Vizuelno-efektivno (kada dijete razmišlja kroz akciju koristeći manipulaciju objektom) je glavni tip razmišljanja malog djeteta.
Vizuelno-figurativno (kada dijete razmišlja pomoću slika, koristeći prikaze pojava i predmeta) je glavni tip razmišljanja djeteta predškolskog uzrasta.
Verbalno-logičko (kada dijete razmišlja u svom umu koristeći pojmove, zaključke, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijem predškolskom uzrastu.

Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja. To je najviši stepen razvoja mišljenja. Časovi razvoja logičkog mišljenja su danas veoma aktuelni, jer su važni za budućeg učenika.

Glavni i glavni kriterijumi za razvoj logičkog mišljenja kod dece su: sposobnost da se identifikuju bitne osobine od sporednih, sposobnost rasuđivanja, upoređivanja, analize, klasifikacije predmeta, argumentovanja njihovog gledišta, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. i razvijaju nestandardno razmišljanje.

Detetov razvoj i učenje treba da se odvija kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima i treba da bude opušteno. Takvi obrazovni alati za predškolsku djecu uključuju igre.

U cilju razvijanja sposobnosti djece da izvršavaju sekvencijalne radnje: analiziraju, generaliziraju na osnovu karakteristika, ciljano razmišljaju, upoređuju, u svom radu koristim jednostavne logičke zadatke i vježbe. Svaka neobična situacija u igri u kojoj postoji element problema uvijek izaziva veliko interesovanje djece. Zadaci kao što su traženje znaka razlike između jedne grupe predmeta i druge, traženje nedostajućih figura u nizu i zadaci za nastavak logičkog niza doprinose razvoju domišljatosti, logičkog mišljenja i pameti.

Jedan od glavnih ključeva uspješnog obrazovanja djece je korištenje zabavnog vizuelnog materijala u radu sa predškolcima. Na časovima sam mnogo pažnje posvećivao slikama i ilustracijama, jer pomažu privlačenju pažnje djece, razvijaju vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče djetetovu kognitivnu aktivnost.

Razvoj logičkog mišljenja predškolskog djeteta zavisi od stvaranja uslova koji podstiču njegove praktične, igrive i spoznajne aktivnosti. Stoga grupa ima zabavni matematički kutak u kojem se nalaze priručnici za zajedničke i samostalne aktivnosti. Ovaj kutak predstavlja razne edukativne igre i zabavni materijal: rebuse, lavirinte, zagonetke.

U zaključku, donosim vam napomene o lekcijama o razvoju logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta:

Tema: "Povrće"

Razvijati sposobnost izvršavanja zadataka koji uključuju razvoj mentalnih operacija – analizu i sintezu objekata.

Vježbajte djecu u pravljenju cjeline od dijelova.

Naučite prepoznati objekt po detaljima.

Naučite da identifikujete nekoliko objekata iz grupe na osnovu određene karakteristike.

Negovati kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju poteškoća.

Naučite rasuđivati i opravdavati svoj izbor.

Razvijati sposobnost zapažanja i poređenja, isticanje opšteg, razlikovanje glavnog od sporednog.

Razvijajte pažnju i percepciju.

Stimulirati kognitivnu aktivnost djece.

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa gredicom, slika za zadatak „Koliko se zečeva krilo iza grma?“

Materijali: lavirint, kartice za igru „Žetva“, kartice sa slikama zeca od geometrijskih oblika, kartice sa slikama zečeva sa i bez šargarepe (prema broju djece).

Lekcija br. 1 “U bašti”

1. Ljudi, pogledajte pažljivo sliku.

Šta mislite ko nam je došao u posjetu? Tako je, zeko (učiteljica vadi igračku). Došao nam je ne praznih ruku, već sa zanimljivim zadacima. Želite li znati koje?

2. Mama je poslala zečića po povrće, ali on se izgubio i ne može pronaći put do bašte. Hajde da mu pomognemo.

Igra: "Pronađi put."

3. Naš zeko je umoran. Hajde da se opustimo sa njim zajedno.

Čas fizičkog vaspitanja: "Zeko"

Materijal sa stranice dou193.ru

Pedagoško iskustvo „Razvoj logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre” - Klub za vrtiće

Pedagoško iskustvo “Razvoj logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre”

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću. Jedan od najvažnijih zadataka sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta: razvoj kognitivnih, mentalnih, fizičkih, moralnih i estetskih sposobnosti, formiranje fizičke i intelektualne zrelosti.

Da bi uspešno savladalo školski program, dete ne samo da mora da zna mnogo, već i da razmišlja dosledno i dokazivo. Iz toga slijedi da dijete možete naučiti da razmišlja logično samo u situaciji koja zahtijeva razumijevanje. Teškoće je nemoguće rješavati na uobičajen način i moramo poticati dijete na aktivno traženje sredstava i načina rješavanja problema.

Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja i predstavlja najviši stupanj razvoja mišljenja. Postizanje ove faze je dug i složen proces, jer potpuni razvoj logičkog mišljenja zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i generalno znanje o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava stvarnosti.

Ne treba čekati da dijete napuni 14 godina i dođe do faze logičkih operacija, kada njegovo razmišljanje poprima karakteristične karakteristike mentalne aktivnosti odraslih. Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje edukativnih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta i od velikog je interesa za djecu. Psiholog L. S. Vygotsky je rekao: "Naučne koncepte dijete ne apsorbira i ne pamti, oni se ne uzimaju u obzir pamćenjem, već nastaju i formiraju se uz pomoć najveće napetosti njegove vlastite misli." Dakle, jedini ispravan put koji vodi ka ubrzanju logičkog mišljenja je igra.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece putem edukativnih igara važan je za uspjeh daljeg školovanja i za pravilno formiranje ličnosti učenika.

Svoje edukativne igre sam široko koristio u direktnim edukativnim aktivnostima o matematičkom razvoju, u „Tihom kutku“ u matematičkoj igraonici, u slobodnim igraonicama djece, u vidu didaktičkih igara u zajedničkim aktivnostima djece i roditelja, u radu sa roditeljima : Roditeljski klub “Erudite”, u minutama utakmice.

Budući da je stariji predškolski uzrast osjetljiv period za logičko razmišljanje, razvila sam interesovanje za modeliranje, znakovne sisteme, šifriranje brojeva, kao i samostalnost u rješavanju jednog ili drugog zadatka. Djeca starijeg predškolskog uzrasta se brže uključuju u rješavanje problema.

Ovdje su djeca uvijek bila puni učesnici: žestoko su raspravljali o mogućim opcijama za rješavanje zadataka. U procesu ovakvih zadataka djeca su ovladala osnovnim radnjama logičkog mišljenja - upoređivanjem, rekreiranjem cjeline iz dijelova, procesom modeliranja, traženjem obrazaca, predmetno-šematskim modelima, elementima kodiranja i kartografije.

Sve igre i zadatke podijelio sam u nekoliko grupa:

1. Reproduktivni.

Igre koje zahtijevaju korištenje prethodno stečenih znanja ili metoda djelovanja.

Nazivi igara: “Imenuj predmet jednom riječju”, “Jestivo - nejestivo”, “Ribe - ptice - životinje”.

2. Obuka.

Zadaci koji zahtijevaju od djeteta da imitira model odrasle osobe.

Nazivi igara: “Imenuj predmet u redu”, “Znam 5...”, “Nastavi red”, “Postavi figuru koja nedostaje”.

3. Kreativno.

Igre koje zahtijevaju od djeteta da traži nešto novo kada radi nešto novo.

Nazivi igara: "Beli list", "Knight's Move", "Igre sa obručima", "Računarska mašina".

4. Djelomično - pretraživači.

Igre koje zahtijevaju od djeteta da samostalno pronađe rješenje.

Nazivi igara: “Labirinti”, “Slagalice”, “Tangram”.

Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet. A naš zadatak je da mu pomognemo da održi i razvije želju za znanjem, zadovolji djetetovu potrebu za aktivnom aktivnošću i da "hranu" djetetovom umu.

Edukativne igre s pravom zauzimaju veoma važno mjesto u sistemu predškolskog obrazovanja. Oni izoštravaju djetetov um, razvijaju fleksibilnost uma i razmišljanja i podučavaju logici. Sve ove osobine će biti korisne u školskom obrazovanju.

Tamo gdje se ne žuri spasiti dijete od životnih poteškoća, gdje se pokušava dati prostor za istraživanje i aktivnost, edukativne igre će ući u djetetov život i mogu postati snažan poticaj za razvoj logičkog mišljenja.

Bibliografija:

1. Wenger L. A., Dyachenko O. M. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. – M.: Obrazovanje, 1989.

2. Učiteljici o dječjoj igri: Priručnik za vaspitače. / Ed. T. A. Markova - M.: obrazovanje, 1982.

3. Kozlova V. G. “Predškolska pedagogija” - M.: Akademija, 1998.

4. Loginova V.I. Formiranje sposobnosti rješavanja logičkih zadataka u predškolskom uzrastu. Unapređenje procesa formiranja elementarnih matematičkih pojmova u vrtiću - L.: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. Metodološke napomene o pedagoškim proučavanjima igre. // Psihologija i pedagogija igre predškolaca. – M.: 2003.

Dodajte komentar

Materijal www.detsadclub.ru

Razvoj elementarnog logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću.

Dijete uči da opaža, misli, govori; savladava mnoge načine postupanja sa predmetima, uči određena pravila i počinje da se kontroliše. Sve to pretpostavlja funkcioniranje pamćenja. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna.

Asimilacija znanja o svijetu oko nas i o nama samima, stjecanje vještina i navika - sve je to povezano s radom pamćenja. Školovanje postavlja posebno velike zahtjeve pred djetetovo pamćenje.

Za uspješno savladavanje školskog programa dijete treba ne samo da zna mnogo, već i da razmišlja dosljedno i uvjerljivo, pogađa, pokazuje mentalni napor i logično razmišlja.

Podučavanje razvoja logičkog mišljenja je od velikog značaja za budućeg učenika i danas je veoma aktuelno.

Ovladavajući bilo kojom metodom pamćenja, dijete uči identificirati cilj i obaviti određeni rad s materijalom kako bi ga ostvarilo. Počinje da razumije potrebu za ponavljanjem, upoređivanjem, generalizacijom i grupiranjem materijala u svrhu pamćenja.

Koristeći mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja i pamćenja kod predškolaca, možemo uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje nam školovanje postavlja.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičkih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta i od velikog je interesa za djecu. U ovoj aktivnosti djeca razvijaju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, inteligenciju, istrajnost i konstruktivne vještine. Djeca uče planirati svoje akcije, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatima, pokazujući kreativnost.

Lekcije o razvoju elementarnog logičkog mišljenja za predškolce sastavljaju se pomoću didaktičkih igara. Uostalom, za njih je igra vodeća aktivnost.

Igre logičkog sadržaja pomažu u razvijanju kognitivnog interesa kod djece, promoviraju istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja. Didaktičke igre su jedna od najprirodnijih aktivnosti za djecu i doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece kroz didaktičke igre važan je za uspješnost daljeg školovanja, za pravilno formiranje ličnosti učenika iu daljem školovanju pomoći će uspješnom savladavanju osnova matematike i informatike.

Na časovima za razvoj logičkog mišljenja djeca igraju igrice bogate logičkim sadržajem, u njima se modeliraju logičke strukture, a tokom igre rješavaju zadatke koji pomažu da se ubrza formiranje i razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja kod predškolaca. Ovi časovi će pomoći djeci u budućem školovanju da uspješno savladaju osnove matematike i informatike.

U nastavi se koriste razne igre za razvoj logičkog mišljenja. Igre poput "Ko leti?", "Jestivo - nejestivo", "Zagonetke" - pomažu u razvoju djetetove pažnje i intelektualnih sposobnosti, uče ga da prepozna osnovne karakteristike predmeta.

Igre u kojima trebate tražiti ista svojstva ili znakove predmeta: “Prekrasna torba”, “Prepoznaj predmet dodirom”, “Pronađi predmet koji ga razlikuje od drugih”. U takvim igrama dijete uči da rasuđuje i bude pažljivo.

Igre i vježbe vas uče da budete pažljivi i pažljivi: “Šta je nacrtano?”, “Imenuj predmet u redu”, “Imenuj predmet jednom riječju”, “Šta je ekstra? Zašto?”, “Domine”, “Kako možete imenovati objekte jednom riječju.”

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

Igra „Bijeli list“ ima za cilj razvijanje percepcije svojstava predmeta, kao što su oblik, veličina i razvoj motoričkih sposobnosti ruku.

Takve vježbe kao što su "Ribe-ptice-životinje", "Odjeća-namještaj-posuđe", "Povrće-voće-bobice", kao rezultat, djeca uče da su predstavnici vrste uključeni u rod.

Igre „Labirint“, „Nastavi red“, „Postavi komad koji nedostaje“ razvijaju logičko razmišljanje, domišljatost i domišljatost.

Do kraja godine pripremne grupe djeca igraju složenije igre: „Računar“. “Potez viteza”, “Igre s obručima”, “Gdje, čija kuća?”. Svrha ovih igara je formiranje ideja o algoritmu, klasifikacija prema jednom svojstvu i formiranje logičke operacije.

Dakle, u zaključku možemo zaključiti da je razvoj logičkog mišljenja, sposobnost klasifikacije, generalizacije, grupisanja objekata, građenja grafičkih modela, razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta, samoizražavanja i samostalnosti važan za uspješan mentalni razvoj i kasniji razvoj. školovanje.

Didaktičke igre, razni razgovori, zagonetke, lavirinti, zagonetke doprinose razvoju sposobnosti pronalaženja sličnosti i razlika u predmetima, isticanja najznačajnijih osobina, grupisanja predmeta na osnovu zajedničkih osobina, te osiguravaju da djeca nauče opšta imena.

Učenje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom savladavanju složenije metode pamćenja – semantičkog grupiranja, sa kojom se djeca susreću u školi.

Razvoj sposobnosti mišljenja kod predškolaca dovodi do određenih promjena u ponašanju i psihi djece: povećava se samokontrola i samostalnost njihovih aktivnosti.

U poučavanju djece kroz igru postoji želja da se radost igre postepeno pretvori u radost učenja. Učenje treba da bude radosno.

Cilj: Naučite djecu da upare koncepte vrsta s generičkim i obrnuto.

Nastavite učiti djecu da samostalno grade model odnosa između pojmova. Konsolidirati ideju o sistemu grafičkog prikaza klasifikacije pojmova. Nastavite da radite na svojim veštinama zaključivanja; razvijati pažnju, razmišljanje, zapažanje.

Negovati kod dece osećaj za timski rad, da budu pažljivi jedni prema drugima i da pomognu svojim drugovima u teškoćama.

Materijal:

Demo: modeli planeta, mjeseca, zvijezda, okačeni na plafon; raketa, atributi za igranje u svemiru; baterijska lampa, lavirinti, modeli logičkog stabla, Ojlerovi krugovi, ilustracija „Pronađi 10 razlika“, kreda, pokazivač.
Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih figura, modeli sa simbolom osobe, geometrijske figure; izrezane ilustracije.

napredak: Ljudi, pogledajte koliko gostiju imamo danas.

– A sada, hrabra posada zvjezdanog broda “Curious Thinkers”, staje u red za let u svemir. (Učitelj je navodno komandir leta, ima kapu na glavi. Komandir leta daje komandu. Djeca stavljaju atribute).

Kapetane (jedno od djece): Posada "Radoznalih mislilaca" spremna je za let u svemir. Dozvolite mi da idem.

Šef leta: Dajem vam dozvolu da krenete na svemirsko putovanje. Sretan put!

kapetan: Posada treba da zauzme svoja mesta. (Djeca ulaze u raketu koja je napravljena od velikog građevinskog materijala). 5,4,3,2,1 – početak. (Svjetla se gase, svira svemirska muzika iz grupe Space.)

Kapetan pronalazi planete sa baterijskom lampom i komentariše:

Pažnja, lijevo od strane je džinovska planeta Jupiter. To je druga najsjajnija planeta nakon Venere. Jupiter je narandžast.
Pažnja, lijevo od strane je najsjajnija i najljepša planeta Venera. Ime je dobila po boginji ljubavi.
Pažnja, sljedeća planeta je Mars. Radio operaterka pozdravi Marsovce.
Pažnja, vidim planetu Saturn. Divite se sjaju njegovih prstenova. Kroz teleskop je uočljivo da je Saturnova kugla jako spljoštena.
Pažnja, Mjesec je ispred nas. Lunarni krateri su vidljivi na Mesecu.

Čuje se glasno kucanje, baterijska lampa juri s jedne na drugu stranu.

kapetan: Raketa se sudarila sa nepoznatim objektom, pritisak je pao. Došlo je do prinudnog slijetanja. (Svjetla se pale, djeca ustaju sa svojih sjedišta)

djeca:- Gdje smo? Gdje smo? Šta da radimo?

(Čuje se prijatna muzika. Učiteljica se pojavljuje u kostimu zvijezde)

zvijezda: Ne brinite momci, ja sam magična zvijezda i pomoći ću vam na vašem putovanju. Pomoći ću ti da saznaš gdje si i da se vratiš kući. Ali zar se ne plašite poteškoća? (Ne) . Onda idemo.

Koristeći lunarnu kartu naći ćemo izlaz. (Nastavnik pokazuje obojeni list sa isprekidanom crvenom linijom).

kapetan: Tim bi se trebao podijeliti u dvije grupe kako bi lakše pregledali lijevu i desnu stranu.

Testovi

I. Logički dijagrami stabla na ploči. Zadatak za prvu grupu djece.

- Ljudi, moramo dešifrovati modele. Ova velika tačka će biti životinje koje žive u šumi, ali kako će se zvati ove male tačke?

(Uz pomoć pokazivača djeca imenuju tačke: lisica, zec, vuk, vjeverica, medvjed, jež)

Zadatak za drugu grupu djece:

- A sada ću ja nazvati male tačke, a vi ćete imenovati veliku tačku.

(Svinja, krava, ovca, pas, mačka, tele su domaće životinje)

Timovi dobijaju kamenčiće za tačne odgovore.

zvijezda: Prema lunarnoj karti, moramo proći sljedeći test, a nalazi se u ovoj oblasti.

II. Za svako dijete na stolovima se nalaze setovi slika predmeta. Moramo utvrditi šta je nepotrebno i zašto.

Djeca dobijaju kamenčiće za tačne odgovore.

zvijezda: I sada naš put leži u ovom pravcu. Ali opet moramo savladati prepreku. Možeš li se nositi s njim? (Da) . Onda samo napred.

III. Na podu su setovi modela za konstruisanje logičkog stabla. Prvi tim gradi model "geometrijskih oblika".

Drugi tim je model “Man”.

zvijezda: Bravo, sve ekipe su se izborile sa ovako teškom preprekom i primile kamenčiće. Sada, prema lunarnoj karti, moramo proći kroz lavirinte. Pošaljimo izviđače da istraže područje i pomognu nam da izađemo. (Ekipe biraju po jedno dijete - izviđača).

IV. Takmičenje izviđača.

Labirinti su nacrtani na dva Whatman papira. Izviđači ispunjavaju zadatak "Brzo proći kroz labirint."

Za uspješno izvršenje ovog zadatka djeca dobijaju kamenčiće.

zvijezda: Prema lunarnoj karti, sada trebamo skrenuti ovamo. (Djeca prilaze stolovima na kojima se nalaze setovi geometrijskih oblika)

V. Prvi tim pravi oblik zeca od geometrijskih oblika.

Druga ekipa pravi figuru peršuna.

zvijezda: momci, sada moramo pronaći deset razlika na slici.

(Na whatman papiru se nacrta slika, a svako dijete imenuje razliku, za koju dobija kamenčić)

VI. Igra "Pronađi deset razlika"

zvijezda: A sada još jedan test. Morate napraviti sliku od dijelova.

VII. Igra “Napravi sliku od dijelova”.

zvijezda: Naše putovanje se završava. Sve ste uradili kako treba, i samim tim sve vam je ispalo. Veoma mi je drago što ste tako pametni i pažljivi. Sada treba da prebrojimo kamenčiće i svaki tim treba da pronađe zvezdicu sa istim brojem kao i broj kamenčića koji tim ima.

(Djeca broje kamenčiće i pronalaze zvijezde s imenom “Logika”)

djeca: Zemlja se zove Logika.

zvijezda: Bravo, djeco. Zaista ste putovali kroz nevjerovatnu zemlju logike. Samo hrabri, pametni momci mogu doći ovdje i izaći kao pobjednici. I dokazali ste da ste upravo takvi.

Za to ću vam pomoći da se vratite u vrtić. Daću ti ove zvjezdane brodove. (Zvezda poklanja djeci papirnate zvjezdane brodove)

zvijezda: Zbogom, dobar put. (Djeca kao da odlete, igrajući zaplet sa zvjezdanim brodovima.)

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u pripremnoj grupi

Tema: Takmičenje za pametne ljude "Požurite i ne pogriješite"

Cilj: Naučite obraditi informacije, donositi zaključke: generalizirati objekte prema određenoj karakteristici, izolirati dodatni objekt. Ojačati redno brojanje i sposobnost rada s geometrijskim oblicima s djecom. Razvijati maštovito mišljenje, pamćenje, govor.

Negujte istrajnost, domišljatost i domišljatost.

Materijal:

Demo: plakati - lavirinti, ilustracija "Pronađi 10 razlika", tambura, čips, zagonetke - šale. Nagrade za djecu: papirnati čamci i svemirski brodovi.
Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih oblika, kartice sa praznim dijelovima: crtaju se prstenovi piramida;

napredak: Ljudi, danas ćemo imati takmičenje pametnih i snalažljivih ljudi. On će ga osvojiti. ko nece biti ometen,sve brzo i korektno resava,i zavrsi zadatak brze od drugih,dacu cip. Na kraju takmičenja svako od dece će prebrojati žetone, a mi ćemo saznati ko je pobednik.

Učitelj poziva djecu da odaberu žetone u dvije boje, pri čemu se formiraju dvije ekipe. Rad za stolovima.

Zadatak: pronađite komad papira na kojem je nacrtana piramida: trebate obojiti prvi, treći, peti prsten. Ko ovo uradi brzo, lepo i precizno dobija čip.
Zadatak: nacrtajte željeni oblik u praznu ćeliju i objasnite zašto. Učitelj sluša odgovore djece i označava ih čipovima.
Zadatak: poređati slike u red, pažljivo pogledati i reći šta je ovde suvišno i zašto. Učitelj sluša rasuđivanje djece i označava odgovore čipovima.
Igra - zagrijavanje: uz muziku ili uz tamburu djeca izvode sljedeće zadatke: hodaju u korak, skaču jedno za drugim, trče, skaču oko sebe, hodaju na prstima, trče raštrkano po dvorani, marširaju.
Blizu ruba tepiha nalaze se koverte sa geometrijskim oblicima. Igra "Vanka - Ustani": ko prvi izloži bilo koji predmet od figura koje ima u koverti, mora ustati u svoju punu visinu. Djeca postavljaju predmete, učiteljica ih obilježava čipovima.
Igra „Ko najbrže može proći kroz labirint?“ Prema prebrojavanju bira se jedno dijete, najbrže donosi timu žeton.
Zadatak: pronađite deset razlika. Prvo, jedan tim imenuje razlike, a zatim drugi.
8. Problemi - šale se prave jedna po jedna. – Na stolu su bile 4 jabuke, jedna je prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? (četiri) - Na stolu su bile 3 čaše sa bobicama. Vova je pojeo 1 čašu bobica i stavio je na sto. Koliko čaša ima na stolu? (tri) - Baka je išla do pijace, nosila korpu jaja, a dno je palo. Koliko je jaja ostalo u korpi? (ne jedna) - Tri ptice su sjedile na stazi, mačka se prikrala i pojela jednu pticu, koliko je ptica ostalo? (nijedna)
Igra "Brojevi se gube"
Igra "Broj dodirom"

Sumiraju se rezultati takmičenja, broje se čipovi tima u cjelini i dodjeljuju nagrade.

– Bravo, momci, ispali ste najpametniji, najspretniji, eruditniji i pažljiviji. Takvi kvaliteti su potrebni onima koji rade kao piloti, lete u svemir, dobiće nagrade - svemirske brodove. A ja ću dati brodove drugom timu, vi ćete biti kapetani.

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u starijoj grupi

Tema: Odabir generičkih koncepata do specifičnih.

Cilj: Nastavite učiti djecu da uspostavljaju i grafički prikazuju odnose između pojmova i da koriste simbole pojmova. Nastaviti jačati sposobnost klasifikacije koncepata po različitim osnovama; razvijati logičko mišljenje, maštu, pamćenje i zapažanje.. Negovati kod dece osećaj za timski rad, sposobnost međusobnog saosećanja i želju da se pomogne prijatelju u teškoćama.

Materijal:

Demo: set ilustracija životinja: divljih životinja, ptica, riba, insekata; slike za igru „Logički voz“, igračke, lopta.
Doziranje: setovi predmetnih slika, kartice sa geometrijskim oblicima, geometrijski oblici; listovi papira, olovke.

napredak: Momci, zatvorite oci i slusajte. šta čuješ? (Buzz) . Ko bi mogao da zuji? (Buba, pčela, muva). Ispravno ste ga nazvali, ali veseli Carlson vam je došao u posjetu. Zašto zuji?

Tako je, ima motor.

- Zdravo momci! Zaista volim da se igram. Zaigrajmo.

Nudi igru “Reci to jednom riječju”, koristi loptu za igranje igre.

- Ljudi, hteo sam da pogledam slike, ali su pale i pomešale se. Pomozi mi da shvatim.

– Hoćemo li pomoći Carlsonu? (da)

Rad sa Ojlerovim krugovima. Djeca dijele slike u dvije grupe: cvijeće i životinje. Životinje su podijeljene u četiri grupe: životinje, ptice, insekti, ribe.

– Sada skicirajmo sve podijeljene grupe kako bi Carlson to mogao jasnije razumjeti. (Učitelj crta na tabli, djeca na papirićima).

– Carlson se zahvaljuje momcima i nudi da igramo još.

Igra “Šta je ekstra”.

- Karlson je tako nestašna osoba, namerno je stavio dodatnu kartu i želi da vidi koliko ste pažljivi. (Carlson provjerava kako su djeca završila zadatak.)

– A Karlson je takav zabavljač, voli da se igra. Za sebe kaže da je najveći pronalazač i sanjar. Uzmite karticu sa geometrijskom figurom i pronađite kovertu sa istom figurom. (Djeca u cijeloj grupi traže svoje koverte).

“Onda maštaju i postavljaju oblike od geometrijskih oblika, a Carlson pogađa.

Carlson postavlja zagonetku:

Program na temu:

“Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre i vježbe.”

Puno ime:Prutskih Tatjana Ivanovna.

Pozicija: nastavnik

Obrazovne ustanove:opštinska autonomna obrazovna ustanova grada Nižnjevartovsk vrtić br. 37 „Prijateljska porodica“.

Teritorija: Khanti - Mansi autonomni okrug - Ugra.

Godina: 2013.

Nizhnevartovsk

Uvod………………………………………………………………………………………………3

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoški aspekt sistema razvoja logičkog mišljenja djece predškolskog uzrasta.

1.1Razvoj dječjeg mišljenja u istraživanju psihologa i nastavnika……………………………………………………………………………………….. 6

1.2 Glavne karakteristike mišljenja kao psihološkog procesa………………………………………………………………………………………………. …...8

1.3 Uloga odrasle osobe u razvoju logičkog mišljenja…………………12

Poglavlje 2. Sistem rada na formiranju i razvoju logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta…………………………………….14

2.1 Izvođenje časova koji razvijaju mentalne operacije……..16

2.2 Upotreba didaktičkih igara u procesu učenja…………..19

2.3 Mjesto logičkih zadataka u mentalnom obrazovanju………………………………21

2.4 Zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, lavirinti……………………………….22

2.5 Aktiviranje oblika rada sa roditeljima……………………………………………24

2.6 Procjena efikasnosti predloženog sistema…………………………………..25

Zaključak………………………………………………………………………………………………30

Reference………………………………………………………32

Uvod.

Čak i od najžešće vatre u kaminu

znanje će ostati samo šačica hladnoće

pepeo ako u blizini nema brižnih ruku

stoker - učitelj - i dovoljnu količinu

dnevnici pripremljeni za buduću upotrebu - zadaci.

V.Shatalov

poznati sovjetski učitelj.

Razvoj logičkog mišljenja je veoma važan i neophodan proces za sve!

Šta je logično razmišljanje? Da biste odgovorili na ovo pitanje, prvo morate odgovoriti na pitanje - Šta je logika?

Logika – ova nauka o zakonima mišljenja i njegovim oblicima. Nastao je u 4. veku pre nove ere. e., osnivačem se smatra starogrčki filozof Aristotel. Kao nauka, logika se izučava u visokim i specijalnim obrazovnim institucijama. Poznavanje zakona logike je važno kada se razvijaju rješenja u složenim, zbunjujućim situacijama, kada se upravlja jednostavnim i složenim sistemima. Savladavši vještine logičkog razmišljanja, osoba će moći brzo savladati profesiju i uspješnije se realizirati u njoj, a ne zbuniti se ako se nađe u teškim životnim okolnostima.

Ali zašto je malom djetetu, predškolcu, potrebna logika? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni „pod” na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za sticanje znanja i razvijanje sposobnosti u starijem uzrastu – u školi. A najvažnija među ovim vještinama je vještina logičkog razmišljanja, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije ovladalo tehnikama logičkog mišljenja teže će učiti - rješavanje problema i izvođenje vježbi zahtijevat će mnogo vremena i truda. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može patiti, a interes za učenje može oslabiti ili čak potpuno nestati.

Savladavši logičke operacije, dijete će postati pažljivije, naučiti jasno i jasno razmišljati, moći će se koncentrirati na suštinu problema u pravom trenutku i uvjeriti druge da je u pravu. Biće lakše učiti, što znači da će i proces učenja i sam školski život donositi radost i zadovoljstvo.

Lev Nikolajevič Tolstoj je o prvim godinama svog života rekao da je tada stekao sve sa čime sada živi, i toliko brzo, da do kraja života nije stekao ni stoti deo toga: “Od petogodišnjeg djeteta do mene je samo jedan korak. A od novorođenčeta do petogodišnjaka je ogromna udaljenost.”

Poznavanje logike doprinosi kulturnom i intelektualnom razvoju pojedinca.

S tim u vezi, utvrđeno je Cilj : teorijski potkrijepiti i eksperimentalno testirati sistem rada na razvoju logičkog mišljenja djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre i vježbe.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi kroz didaktičke igre i vježbe bit će efikasan ako se rad gradi uzimajući u obzir sljedećepedagoški uslovi:

Uzimanje u obzir individualnih starosnih karakteristika svakog djeteta prilikom organizovanja aktivnosti igre;

Aktivacija svakog djeteta tokom igara za razvoj i unapređenje mentalnih operacija;

Organizacija igara korištenjem pretraživanja, zabavnih pitanja.

Na osnovu uslova je utvrđeno zadaci:

Utvrditi i analizirati stepen razvijenosti preduslova za logičko mišljenje kod djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta;

Formirati elemente razvoja logičkog mišljenja korištenjem didaktičkih igara i vježbi;

Osmisliti i stvoriti predmetno razvojno okruženje za razvoj logičkog mišljenja u kojem se djeca nalaze;

Razviti sistem za ovaj problem;

Procijenite efikasnost predloženog sistema.

Teorijska platforma:

Kako bi se bolje pristupilo rješavanju ovog problema, proučavani su radovi istaknutih pedagoga: L. A. Wenger, L. F. Tikhomirova, B. I. Bereslavsky, Z. A. Mihajlova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporožec, Jean Piaget.

Sa stanovišta modernog koncepta podučavanja vrlo male djece, ne manje važno od aritmetičkih operacija u pripremi za stjecanje matematičkog znanja je formiranje logičkog mišljenja. Djecu treba učiti ne samo da računaju i mjere, već i da razumiju.

Teorijska novinaleži u tome što nam omogućava da kroz didaktičke igre i vježbe, u integriranoj upotrebi zabavnog didaktičkog materijala, proširimo i razjasnimo postojeće ideje u domaćoj psihologiji i pedagogiji o mehanizmima i uvjetima za razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoški aspekt sistema razvoja logičkog mišljenja djece predškolskog uzrasta.

1.1Razvoj dječjeg mišljenja u istraživanju psihologa i nastavnika.

Predškolska, „dječja“ logika je jedinstven svijet sa svojim tehnikama, metodama i vještinama. U svojim svakodnevnim aktivnostima dijete neprestano upoređuje, suprotstavlja i klasifikuje različite predmete i pojave.

Leonid Jakovljevič Bereslavskismatra da je potrebno pravovremeno i sistematski razvijati djetetov intelekt, tada će ono postići svoj cilj, dobro učiti, naučiti logično razmišljati i postati samopouzdano. Razvoj djetetovog mozga nastavlja se izgradnjom novih nivoa iznad starih.

Sva djeca su nadarena! Svako dijete ima sklonosti koje mu je dala priroda. Ako se pravilno razviju, sposobnosti će se pojaviti. Ali i ovdje se mora formirati baza budućeg poklona! Da li će dete razviti svoj dar ili ga izgubiti u velikoj meri zavisi od njegove porodice, nastavnika i vaspitanja. Većina roditelja vjeruje da je talenat djetetu dat odozgo: ili ga ima ili nema. Doći će vrijeme, kažu, i skrivene sposobnosti će se pojaviti same od sebe. I... oni su duboko u zabludi. Svaka beba zapravo prima sklonosti od rođenja; Položili su ih tata i mama. Naravno, svi roditelji razumiju da se djetetove sklonosti moraju razvijati, pretvarajući ih u sposobnosti. I tada će dijete postići uspjeh: neko u oblasti studija, drugi u nauci, poslu, sviranju violine ili crtanju. "Kad poraste, bebu ćemo poslati u klub", planiraju roditelji za budućnost. I prave prvu grešku.

Ne gubite vrijeme!

Recimo, ako želite da stablo jabuke rodi, hoćete li se pobrinuti za sadnicu? Zalijevati na vrijeme, gnojiti? Drvo o kojem se ne zbrine na vrijeme više vam neće prijati, ma koliko dobra sorta bila. I beba! Talenat se može odgajati od svakog djeteta. Ako ga “oplodite” tokom procesa. Najvažnije vrijeme za osobu u razvoju su prve godine njenog života.

Uslov za nastanak i razvoj djetetovog mišljenja, prema A. V. Zaporožec , je promjena u vrsti i sadržaju dječjih aktivnosti. Samo gomilanje znanja ne vodi automatski razvoju mišljenja. Dječje mišljenje se formira u pedagoškom procesu i vrlo je važno još jednom naglasiti da posebnost djetetovog razvoja nije u adaptaciji, ne u individualnoj adaptaciji na uvjete postojanja, već u djetetovom aktivnom ovladavanju metodama praktične primjene. i kognitivne aktivnosti koje imaju društveno porijeklo. Prema A.V. Zaporozhetsu, ovladavanje takvim metodama igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih tipova apstraktnog, verbalnog i logičkog mišljenja, već i vizualnog i figurativnog mišljenja, karakterističnog za predškolsku djecu.

Šta je dobro u logičkom razmišljanju? Jer vodi do prave odluke bez pomoći intuicije i iskustva!

Praveći greške i učeći iz njih, savladavamo pravila logičkog razmišljanja i svakodnevno ih koristimo. To je takozvana intuitivna logika, nesvjesno korištenje zakona logike ili onoga što se naziva prirodnim zdravim razumom.

Dakle, logika proučava puteve do istine.

Psiholog P. Simonov je s pravom istakao da ako je intuicija dovoljna za razaznavanje istine, onda nije dovoljno da druge ubijedi u tu istinu. Za ovo su potrebni dokazi. Potraga za ovim dokazima provodi se pomoću logičkog razmišljanja.

1.2 Glavne karakteristike mišljenja kao psihološkog procesa

Logičko razmišljanje- ovo je sposobnost rada sa apstraktnim konceptima,

ovo je kontrolisano razmišljanje, ovo je razmišljanje o rasuđivanju, ovo je strogo

slijedeći zakone neuhvatljive logike, ovo je besprijekorna konstrukcija

uzročno-posledične veze. Konkretno, ovo je sposobnost vođenja

sljedeće jednostavne logičke operacije: poređenje, generalizacija,

klasifikacija, sud, zaključak, dokaz.

Djeca se već u predškolskom uzrastu suočavaju sa raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. I, naravno, svako dijete, čak i bez posebne obuke svojih sposobnosti, sve to percipira na ovaj ili onaj način. Međutim, ako se asimilacija dogodi spontano, često se ispostavi da je površna i nepotpuna. Stoga je bolje da se proces razvoja kreativnih sposobnosti provodi ciljano.

Logičko mišljenje se formira na bazi figurativnog mišljenja i predstavlja najviši stupanj razvoja dječjeg mišljenja. Postizanje ove faze je dug i složen proces, jer potpuni razvoj logičkog mišljenja zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i potpuno znanje o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava stvarnosti, koje su sadržane u riječima. Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom uzrastu. Na primjer, u dobi od 5-7 godina, dijete je već u stanju savladati na elementarnom nivou takve tehnike logičkog mišljenja kao što su poređenje, generalizacija, klasifikacija, sistematizacija i semantička korelacija.

Poređenje je tehnika koja ima za cilj utvrđivanje znakova sličnosti i razlike između predmeta i pojava.

U dobi od 5-6 godina dijete već zna međusobno upoređivati različite predmete, ali to po pravilu radi na osnovu samo nekoliko karakteristika (na primjer, boje, oblika, veličine i nekih drugih) . Osim toga, odabir ovih karakteristika je često slučajan i nije zasnovan na sveobuhvatnoj analizi objekta.

Da bi dijete naučilo da upoređuje, potrebno mu je pomoći da savlada sljedeće vještine.

Sposobnost da se identifikuju karakteristike (svojstva) jednog objekta na osnovu njegovog poređenja sa drugim objektom.

Djeca predškolskog uzrasta obično identifikuju samo dva ili tri svojstva u objektu, dok ih ima beskonačan broj. Da bi dijete moglo vidjeti ovoliko svojstava, mora naučiti analizirati predmet sa različitih strana, uporediti ovaj predmet sa drugim objektom koji ima drugačija svojstva.

Sposobnost da se identifikuju zajedničke i karakteristične karakteristike (svojstva) upoređenih objekata.

Kada dete nauči da identifikuje svojstva upoređujući jedan predmet sa drugim, trebalo bi da počne da razvija sposobnost da identifikuje zajedničke i karakteristične osobine predmeta. Prije svega, naučite sposobnosti da se izvrši komparativna analiza odabranih svojstava i pronađe njihove razlike.

Sposobnost razlikovanja između bitnih i nebitnih karakteristika (svojstava) objekta, kada su bitna svojstva specificirana ili lako pronađena.

Nakon što dijete nauči identificirati zajednička i karakteristična svojstva u predmetima, možete poduzeti sljedeći korak: naučiti ga da razlikuje bitna, važna svojstva od nevažnih, sporednih.

Klasifikacija - ovo je mentalna distribucija objekata u klase u skladu sa najznačajnijim karakteristikama. Da biste izvršili klasifikaciju, morate biti u stanju analizirati materijal, uporediti (korelirati) njegove pojedinačne elemente jedni s drugima, pronaći zajedničke karakteristike u njima, napraviti generalizaciju na ovoj osnovi, distribuirati objekte u grupe na osnovu zajedničkih karakteristika identificiranih u njima i ogleda se u riječi - naziv grupe. Dakle, implementacija klasifikacije uključuje korištenje tehnika poređenja i generalizacije.

generalizacija – To je mentalno povezivanje predmeta ili pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim karakteristikama.

Da biste podučavali generalizaciju, morate razviti sljedeće vještine.

Sposobnost pripisivanja određenog objekta grupi koju su odredili odrasli i, obrnuto, izolacije pojedinca od opšteg koncepta.
Sposobnost grupisanja objekata na osnovu nezavisno pronađenih zajedničkih karakteristika i označavanja formirane grupe reči.
Sposobnost razvrstavanja objekata u klase.

Sistematizuj- znači dovesti u sistem, urediti objekte određenim redosledom, uspostaviti određeni redosled između njih.

Serija – konstrukcija uređenih rastućih ili opadajućih serija na osnovu odabrane karakteristike. Klasična tehnika seriranja: lutke gnjezdarice, piramide, zdjele za umetanje, itd.

Zaključci - mentalna tehnika koja se sastoji od deduciranja iz više sudova, jednog suda - zaključak, zaključak.

Sinteza može se opisati kao mentalno povezivanje dijelova objekta u jedinstvenu cjelinu, uzimajući u obzir njihovu ispravnu lokaciju u objektu.

analiza - logička tehnika koja se sastoji u podjeli objekta na zasebne dijelove. Analiza se provodi kako bi se identificirale karakteristike koje karakteriziraju dati objekt ili grupu objekata.

Logičke tehnike – poređenje, sinteza, analiza, klasifikacija i druge – koriste se u svim vrstama aktivnosti. Koriste se, počevši od prvog razreda, za rješavanje problema i donošenje ispravnih zaključaka. „Sada, u uslovima radikalne promene u prirodi ljudskog rada, vrednost takvog znanja raste. Dokaz za to je rastući značaj kompjuterske pismenosti, čiji je jedan od teorijskih temelja logika.”

1.3 Uloga odrasle osobe u razvoju logičkog mišljenja.

Svaki nastavnik i roditelj su zainteresovani za uspešno obrazovanje deteta. Istraživanja psihologa pokazuju da to zavisi od stepena razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti, kao i od nivoa razvijenosti logičkog mišljenja.

Detinjstvo je najsrećnije doba u životu čoveka. Beba je veoma energična i aktivna. Privlači ga gotovo sve, odrasle muči pitanjima, trudi se puno naučiti i razumjeti.Osnovno pravilo koje odrasla osoba mora zapamtiti:pozvana je da pomogne djetetu, da stvori uslove za upoznavanje svijeta.

Još u ranom djetinjstvu postavljaju se temelji za razvoj djetetovog logičkog mišljenja. Mišljenje je, kao što je poznato, proces spoznaje i svijesti o svijetu.

Razgovarajte s djetetom o različitim svojstvima predmeta, pomozite mu da shvati koja su od njih glavna, a koja sporedna. Ohrabrite neočekivane odgovore od bebe, omogućavajući vam da vidite temu iz drugačije perspektive. Zapamtite da nastava sa djetetom treba da se odvija u dobrom emotivnom raspoloženju. Ovo će učiniti percepciju materijala efikasnijom. Ako dijete ima poteškoća, pomozite mu, objasnite zadatak, provjerite da li je ispravno obavljen.

Edukativne igre se zasnivaju na dva principa učenja: „od jednostavnog do složenog“ i „samostalno prema sposobnostima“. To vam omogućava da riješite nekoliko problema u igri vezanih za razvoj sposobnosti:

Prvo, edukativne igre mogu pružiti hranu za um od najranije dobi.

Drugo, njihovi zadaci - koraci - uvijek stvaraju uslove za napredni razvoj sposobnosti.

Treće, podizanjem, svaki put samostalno, do svog plafona, dijete se najuspješnije razvija.

Četvrto, edukativne igre mogu biti vrlo raznolike po svom sadržaju, a osim toga, kao i sve igre, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Peto, igrajući ove igre sa svojom decom, očevi i majke u tišini stiču veoma važnu veštinu - da se suzdržavaju, da ne uznemiravaju dete, da sami razmišljaju i donose odluke, da za njega ne rade ono što može i treba da radi sam. .

Ovaj put najviše doprinosi razvoju samostalnog mišljenja, samokontrole i logičke intuicije.

Poglavlje 2. Sistem rada na formiranju i razvoju logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Ovladavanje oblicima mišljenja doprinosi mentalnom razvoju neophodnom za prelazak na školsko obrazovanje.

Na osnovu istraživanja savremenih autora, odlučio sam da kroz didaktičke igre razvijam logičko mišljenje u sledećim oblastima:

Razvoj i unapređenje mentalnih operacija u posebno organizovanim aktivnostima;

Korištenje didaktičkih igara za razvoj logičkog mišljenja;

Razvoj intelektualnih sposobnosti;

Interakcija i komunikacija među djecom.

U integriranom pristupu obrazovanju i osposobljavanju predškolske djece u savremenoj praksi važnu ulogu imaju zabavne edukativne igre, zadaci i zabava. Zanimljive su djeci i emocionalno ih osvajaju.

Zadatak nastavnika je da nastavni sadržaj koji odgovara uzrasnim karakteristikama djece transformiše u nešto važno, specifično za svako dijete. Istovremeno, glavna pažnja nastavnika treba da bude usmerena na očuvanje i razvoj ličnosti kod deteta. Prema L. Ya Bereslavskom, razvoj mišljenja bi trebao početi u ranom predškolskom dobu, pod utjecajem svega što okružuje bebu. Neke logičke vještine se u određenoj mjeri formiraju u procesu učenja matematike, crtanja i dizajna. Misaoni procesi djece od 3-7 godina obično su povezani sa specifičnim vizualnim materijalom. U svom radu koristim materijal koji je djeci razumljiv (igračke, figure, razni predmeti). U svom radu željela sam provjeriti kako će se razvijati logično mišljenje kod djece kroz didaktičke igre i vježbe uključene u posebne aktivnosti, šetnje i zabavu. Prepoznavanje najoptimalnijih metoda za razvoj logičkog mišljenja.

Na osnovu toga odredio sam sljedeće oblike daljeg rada:

Poseban;

Gaming;

Rad sa roditeljima.

2.1 Izvođenje časova koji razvijaju mentalne operacije.

Matematika i logika.

I roditelji i nastavnici znaju da je matematika snažan faktor u intelektualnom razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Uspješnost nastave matematike u osnovnoj školi zavisi od efikasnosti matematičkog razvoja djeteta u predškolskom uzrastu.

„Matematika dovodi um u red“, odnosno najbolje formira metode mentalne aktivnosti i kvalitete uma, ali ne samo.

Podučavanje matematike predškolske djece nezamislivo je bez upotrebe zabavnih igara, zadataka i zabave. Istovremeno, uloga zabavnog materijala određuje se uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece.

Koristeći didaktičke igre, upoznaje se sa novim informacijama. Neophodan uslov je korišćenje sistema igara i vežbi. Dijete izvodi mentalne radnje – poređenje, analizu, sintezu, klasifikaciju, generalizaciju. “Otkrijte pravilo po kojem se figure nalaze u svakom redu.” "Šta se promijenilo". "Koja je razlika". “Na osnovu čega se brojke mogu podijeliti u grupe?” "Pronađi i imenuj."

U starijem predškolskom uzrastu koristim zadatke koji zahtijevaju razumijevanje, koristeći problemske situacije. Podstiču dijete na aktivno traženje novih sredstava i načina rješavanja problema i otkrivanja svijeta matematike. Prilikom rješavanja problemske situacije dijete upoređuje i suprotstavlja, utvrđuje sličnosti i razlike. (Prilog br. 3)

Moramo imati na umu da je matematika jedan od najtežih akademskih predmeta, uključivanje igara stvara uslove za povećanje emocionalnog stava prema sadržaju nastavnog materijala, osigurava njegovu dostupnost i svijest. Analizirajući male matematičke probleme, dijete uči da se kreće svijetom oko sebe, preuzima inicijativu, izražava svoj stav i prihvaća tuđe.

Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora.

Interes za posmatranje, razmišljanje, čitanje, učenje svega novog i sposobnost samoobrazovanja polažu se u predškolskom uzrastu. Uklopiti se u ritam trenutnog života i postati dobar stručnjak u odabranoj oblasti. Od djetinjstva trebate učiti nove stvari i razumjeti, samostalno razmišljati i tražiti informacije kako se ne biste utopili u njegovom beskrajnom oceanu. Kako djeca odrastaju, aktivno istražuju svijet oko sebe.

Korištenje priručnika iz serije “Putovanje u svijet prirode i razvoj govora”. Djeca dobijaju informacije o biljnom i životinjskom svijetu. Izgled, mjesto u prirodi, blagotvorna svojstva, osjetite ljepotu svoje rodne prirode. Uče da klasifikuju i upoređuju. Igre koje pomažu u konsolidaciji gradiva: „Četvrti nepar“, „Igra riječi“, „Nauči upoređivati“.

Tokom posmatranja i ekskurzija koriste se i vježbe za razvoj logičkog mišljenja. Odgovarajući na pitanje nastavnika, dijete uči da pronalazi i dokazuje, diskutuje, konsoliduje obrađeno gradivo, obogaćuje novim informacijama. „Pogodi jedan po komad. (Sve i njegovi dijelovi)”, “Šta je zajedničko cvijetu i drvetu”, “Proučavanje mreže”.

U nastojanju da nauči, dijete počinje eksperimentirati. Korištenje eksperimentalnih aktivnosti u radu. Djeca rado provode istraživanja i eksperimente. „Šta je veličina i oblik“, „Šta je težina? (Koje je teže?)“, „Pogodi“, „Može li se nositi vodu u situ?“, „Čarobna vreća“ i dr.

Provodeći eksperimente, djeca se upoznaju sa pojavama okolnog svijeta. Uče da donose zaključke, opravdavaju svoje odluke i dokazuju ispravnost ili grešku odluke. Princip rada je da se djeci pruži mogućnost da samostalno rasuđuju. Ne prekidajte, ne recite odgovor unaprijed za dijete, već samo korigirajte tok misli u pravom smjeru. I češće hvalite ili odobravajte dijete. (Prilog br. 14)

Izgradnja

U starijoj grupi dizajn omogućava rješavanje ne samo praktičnih, već i intelektualnih problema, koji postepeno dolaze do izražaja. Konstrukcija iz slika i dijagrama iz građevinskih setova i građevinskih materijala pomoću seciranih i nediseciranih uzoraka. Ova vrsta rada pruža više mogućnosti za mentalnu aktivnost djece. Oni povezuju planarne slike sa volumetrijskim oblicima. Rade sa planarnim mozaicima, igrama poput „Tangram“, „Mongolska igra“, „Kolumbovo jaje“. Tokom igara djeca kombinuju različite detalje i dobijaju složenije slike. U svom radu koristim Origami metodu izrade papira - papirna plastika. Proces savijanja papira je već poznat djeci od srednje dobi, upoznaju se s crtežima. Origami razvija logičko razmišljanje, prostorno razumijevanje, maštu i pamćenje.

2.2 Upotreba didaktičkih igara u procesu učenja.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Mnoge majke i očevi ne vode računa o tome da je predškolski uzrast, pre svega, doba igre. Često možete čuti sljedeće fraze: „Zašto još uvijek sviraš? Voleo bih da se nečim zaokupim.” Ali igra je najvažnija stvar za dijete. Za dijete je to isti prirodni proces kao i jelo, piće i spavanje. Nema drugog načina da razumije svijet oko sebe, da stekne osnovne vještine i sposobnosti. Svaka igra, bilo da se radi o sipanju pijeska ili sastavljanju složenog konstrukcionog seta, podrazumijeva stjecanje određenog iskustva potrebnog za potpuni razvoj djeteta.

U svom radu koristim igre za razvoj logičkog mišljenja. Prvo, dijete se mora naučiti da identifikuje vanjska svojstva predmeta, zatim - unutrašnja: njihovu funkciju dodjele generičke pripadnosti. Stoga za mentalne operacije igram sljedeće igre: “Pronađi”, “Uporedi”, “Napravi figuru”, “Nastavi red”, “Kupovina”, “Kako ispraviti grešku?”.

Jedan od uslova za razvoj logike je formiranje govora kao sredstva komunikacije. Da bi se riječ počela koristiti kao samostalno sredstvo mišljenja, omogućavajući rješavanje mentalnih problema bez upotrebe slika. Dijete mora steći znanja o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava okolne stvarnosti, oslikana riječima. S tim u vezi, odabrane su sljedeće igre: “Jedan - mnogo”, “Od čega se sastoji predmet”, “Nikad prije”, “Reci suprotno”, “Asocijacija”, “Logički završeci”, “Ako.. onda...”. (Dodatak br. 9)

U svom radu koristim edukativne igre.Dienesh logički blokovi.

Učinkovit razvoj intelektualnih sposobnosti predškolske djece jedan je od gorućih problema našeg vremena. Predškolci sa razvijenom inteligencijom brže pamte gradivo, sigurniji su u svoje sposobnosti, lakše se prilagođavaju novoj sredini i bolje su pripremljeni za školu. Rješavanje ovih problema omogućava djeci da u budućnosti uspješno savladaju osnove matematike i informatike.

Igre se mogu koristiti sa djecom različitog uzrasta, ovisno o stepenu njihovog razvoja. Zadaci u igricama mogu se pojednostaviti ili zakomplikovati korištenjem manje ili više karakteristika figura i, u skladu s tim, manje ili više elemenata skupa. Budući da logički blokovi predstavljaju standarde oblika i boja, mogu se koristiti u radu s djecom već od najranije dobi.

Nije potrebno strogo pridržavanje jedne faze za drugom. U zavisnosti od

godine u kojoj počinje rad sa blokovima, kao i nivo

razvoj djeteta. (Prilog br. 10)

Cuisenaire štapovi, ovaj nastavni materijal razvio je belgijski matematičar H. Cuisenaire.

Glavne karakteristike ovog didaktičkog materijala su apstraktnost, svestranost i visoka efikasnost. Štapovi se sada lako uklapaju u sistem predmatematičke pripreme dece za školu, kao jedna od savremenih nastavnih tehnologija. Pomoću štapića se provodi jedan od najvažnijih principa didaktike - princip jasnoće.

Prioritet je lično orijentisan model komunikacije, koji pretpostavlja postojanje kooperativnih i partnerskih odnosa između odraslih i dece. (Prilog br. 10)

2.3 Mjesto logičkih zadataka u mentalnom obrazovanju djece.

Zabavni zadaci pomažu u razvoju djetetove sposobnosti da brzo uoči kognitivne probleme i pronađe prava rješenja za njih. Djeca počinju shvaćati da je za pravilno rješavanje logičkog problema potrebno biti koncentrisana, počinju shvaćati da takav zabavni problem sadrži neku vrstu "kvake" i da bi ga riješili potrebno je razumjeti u čemu je trik. .

Rješavanje logičkih zadataka razvija sposobnost isticanja bitnih i samostalnog pristupa generalizacijama.

U cilju razvoja dječjeg mišljenja koristim razne vrste jednostavnih logičkih zadataka i vježbi. Ovo su zadaci za pronalaženje figure koja nedostaje, nastavak niza figura koje nedostaju u nizu figura, na primjer:

Koja je geometrijska figura ovdje suvišna i zašto?

Pronađi i prikaži 5 trouglova i 1 četvorougao na crtežu.

Logički problemi mogu imati i druge sadržaje, na primjer, sljedeće:

Ako guska stoji na dvije noge, teška je 4 kg. Koliko će guska težiti ako stoji na jednoj nozi?

Dvije sestre imaju po jednog brata. Koliko je djece u porodici? (Prilog br. 12)

Najvažnije je usaditi kod djeteta interesovanje za učenje.

2.4 Zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, lavirinti.

Zagonetke

Djeca obično vole rješavati zagonetke. Oni uživaju u procesu i rezultatu ovog jedinstvenog takmičenja. Zagonetke razvijaju sposobnost prepoznavanja bitnih karakteristika predmeta ili pojava, dokazivanja ispravnosti svog rješenja, kao i sposobnost stvaranja slike predmeta na osnovu njegovog verbalnog opisa. Da bi proces rješavanja zagonetki imao razvojni učinak, potrebno je razviti određene vještine:

Prepoznaj znakove nepoznatog predmeta naznačenog u zagonetki i uporedi ih međusobno. Ovo poređenje postepeno dovodi do odgovora.

Nemojte odmah davati odgovor i ne objašnjavajte odgovor. Glavna stvar nije brz tempo nagađanja, već činjenica da se tačan odgovor pronađe kao rezultat ispravnog zaključka. Brze upute uskraćuju djetetu priliku da razmišlja.

Kada se nađe odgovor, naučite dijete da dokaže ispravnost svoje odluke.

Složenost zagonetke ovisi o tome koliko je "tajni" predmet poznat djetetu.

Zagonetke koristim u obliku večernjih zagonetki, u posebno organizovanim aktivnostima, kao organizacioni momenat, u individualnom radu. Djeca rado pronalaze odgovore, obrazlažu, dokazuju tačnost odgovora i sama smišljaju zagonetke. (Prilog br. 11)

Labirinti

Upotreba lavirinta kao jednog od sredstava za razvoj logičkog mišljenja.

U kutak matematike postavljam jednostavne lavirinte, za rješavanje kojih trebate riješiti praktični zadatak:

Pomozite vjeverici da pronađe svoje gnijezdo;

Da djevojka izađe iz šume;

Hruša ide kroz lavirint do Stepaške...

Labirinti su predstavljeni preplitanjem nekoliko linija, koje postepeno postaju sve složenije. Postupno se koriste složeniji lavirinti, labirinti bez zapleta u kojima morate kotrljati loptu, pomicati predmet, birajući poteze, zaobilazeći slijepe ulice. U tom procesu razvijaju se istrajnost i sposobnost koncentracije i logičnog razmišljanja. (Prilog br. 11)

Zagonetke, ukrštene reči.

U predškolskoj grupi sa djecom koristila sam zagonetke i ukrštene riječi. Ove igre uvode zabavnu aktivnost. Igre su namijenjene djeci koja znaju čitati. Prije rješavanja rebusa, trebate objasniti svom djetetu da je rebus zagonetka napisana pomoću nacrtanih predmeta. Rešavanje rebusa znači čitanje reči skrivene u njemu. (Prilog br. 11)

2.5 Aktiviranje oblika rada sa roditeljima.

Interakcija vrtića i porodice je neophodan uslov za potpuni razvoj predškolskog deteta. Koliko će to biti delotvorno zavisi samo od odrasle osobe koja je preuzela odgovornost za podizanje deteta.

Uostalom, djeca zbog svog neiskustva ne mogu podnijeti svu raznolikost igara.

Zadatak roditelja je pomoći djetetu da istražuje raznolik svijet igre, otvore dodatne mogućnosti za svakodnevne predmete i zainteresuju ga za neočekivane priče. Zajednička igra ojačat će odnose povjerenja i omogućiti odrasloj osobi da nenametljivo razvija određene kvalitete kod djeteta.

Roditeljima je ponuđen upitnik (Prilog br. 6) kako bi se utvrdilo da li je dijete razvilo kognitivna interesovanja.

Ovo se radi kako bi se roditelji uključili u zajednički rad na razvoju procesa razmišljanja svoje djece, kako bi shvatili da se sposobnost logičkog mišljenja može razviti kod svakog djeteta. Roditelji, zainteresovani za zadatke, vežbe i igre, sarađuju.

Rado se pridružuju prikupljanju zanimljivih zagonetki i zagonetki. Učešće roditelja je bitan uslov za uspješan rad.

Interakcija se odvija u različitim oblicima:

Konsultacije na teme od interesa za roditelje. Kao što su: „Razvoj logičkog mišljenja kroz didaktičke igre“, „Logika kao sredstvo za razvoj mentalnih sposobnosti“.

Fascikle – Roditelji kroz fascikle uče o logičkim operacijama i igrama. “Logičke riječi “Spolja” i “iznutra””, “Logička operacija - redosled radnji.” Održavaju se i rasprave na ovu temu.

Organizacija zajedničkih događaja: „Veče misterija“, „Igraj se sa mnom“, „Požuri i nemoj pogrešiti“. Takmičenja: „Najpametniji“.

Ova praksa se pokazala efikasnom: djeca postepeno savladavaju gradivo, povećava se nivo logičkog mišljenja, povećava se aktivnost djece u pedagoškom procesu (Prilog br. 7).

2.6 Procjena efektivnosti predloženog sistema.

Pedagoški ispit je obavljen dva puta: u oktobru primarni, au aprilu kontrolni ispit. Ispitnu grupu činila su djeca uzrasta od 3 do 4 godine (šk. 2008-2009). Od 4 godine do 5 godina (školska 2009-2010). Svrha ovog ispitivanja je da se utvrdi nivo sposobnosti za logičke operacije: poređenje, sinteza, klasifikacija. Analiza uspostavljanja uzročno-posledične veze. (Dodatak 1)

Identifikacija sposobnosti za logičke operacije.

Analiza pedagoškog ispitivanja razvoja logičkih operacija kod djece osnovnoškolskog uzrasta: poređenje, sinteza. Klasifikacija.

Svrha: Utvrditi nivo logičkog mišljenja kod djece.

Djeci su ponuđeni sljedeći zadaci:

Poređenje “Pronađi”, “Po čemu su slični”. Identificirati sposobnost djece da utvrde sličnosti ili razlike na osnovu karakteristika;

Sinteza “Napravi figuru”, “Napravi krug”. Otkriti sposobnost djece da sastave (povezuju) dijelove predmeta u jedinstvenu cjelinu;

Klasifikacija je složenija operacija. Kroz zadatke uvidjeti sposobnost djece da podijele grupe na osnovu zajedničkih karakteristika. „Pronađi predmete iste boje“, „Treći točak“, mogućnost da se pomoću vizuelnog materijala vidi objekat koji ne pripada određenoj grupi. „Uređaj geometrijske figure“ (na osnovu „veličine“), sposobnost raspoređivanja figura u određenom nizu.

Pregledano je 21 dijete, od kojih je 10 djece pokazalo visok stepen razvoja, koji je iznosio 47%, 10 djece je imalo prosječan stepen razvoja koji je bio 47%, a 1 dijete je imalo nizak stepen razvoja, koji je iznosio 6%.

Najteža operacija za djecu je logička operacija “klasifikacija”. Djeci je teško podijeliti predmete u grupe, pronaći dodatni predmet i objasniti zašto je suvišan.

Ciljani rad pomoću didaktičkih igara i vježbi na određenim logičkim operacijama, kao što su „Pomozi u žetvu“, „Pomozi zečiću da dođe kući“, „Veliki i mali“ itd. Pomagao je djeci da bolje razumiju logičke operacije na igriv način.

Početkom školske 2009. godine izvršena je primarna dijagnostika djece srednjeg predškolskog uzrasta. Djeci su ponuđeni sljedeći zadaci:

Pronađite predmet koji se razlikuje od drugih;

Pronađite razlike;

Koji dio treba dodati da bi se dobila cijela slika;

Kako popraviti grešku;

Iz kojih kutija je predmet pao?

Pomozite zecu da rasporedi predmete po podovima.

Utvrđeno je da 12 djece ima visok nivo razvoja, koji iznosi 57%, 9 djece ima prosječan nivo razvoja, koji iznosi 43%. Nema niskog nivoa.

Tokom godine nastavljen je rad na razvoju logičkog mišljenja. Didaktičke igre su bile uključene kako u zajedničke aktivnosti, individualni rad, tako i u nastavu.

Na kraju školske godine izvršena je kontrolna dijagnostika. Utvrđeno je da 18 djece ima visok nivo razvoja, koji iznosi 86%, 3 djece imaju prosječan nivo razvoja, koji iznosi 14%, nema niskog nivoa.

Zaključak: djeca samostalno upoređuju, klasifikuju i povezuju dijelove predmeta (operacija „sinteza“).

U oktobru 2010. godine obavljena je primarna dijagnostika kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Djeci se nude sljedeći zadaci:

Pronađite opcije;

Moguće je?;

Od kojih poznatih figura se objekat sastoji?

Od kojih oblika se sastoji ovaj pravougaonik?

Grupiramo po karakteristikama, raspoređujemo predložene artikle prema nekoliko karakteristika;

Šta se dešava...;

Pliva ili leti.

Poteškoća je bio zadatak na logičkoj operaciji „klasifikacija“, grupisanje prema nekoliko kriterijuma.

Pregledano je 23 djece. Visok nivo razvoja ima 20 djece, koji iznosi 87%, 3 djece imaju prosječan nivo razvoja koji iznosi 13%, nema niskog nivoa.

Planiran je rad na daljem razvoju logičkog mišljenja kroz didaktičke igre i vježbe.

Identifikacija uzročno-posledičnih veza.

Analiza uspostavljanja uzročno-posledične veze.

Cilj: Identifikovati nivo logičkog mišljenja kroz uspostavljanje uzročno-posledične veze.

Djeci su ponuđeni zadaci u kojima dijete može ne samo logično razmišljati, već i objasniti izbor.

Predloženi su sljedeći zadaci za djecu osnovnog predškolskog uzrasta:

Vaša omiljena igračka (moći napraviti izbor i objasniti ga);

Zbunjenost (moći vidjeti nedosljednost u slikama i objasniti ovu neslaganje);

Pronađite deveti (koji objekt treba nacrtati u praznoj ćeliji. analizirati predloženu tabelu, pronaći tačan odgovor, objasniti svoj izbor);

Kada se to dogodi (moći objasniti svoj odgovor).

Pregledano je 21 dijete. Nema djece sa visokim ili iznad prosjeka. 8 djece ima prosječan nivo razvoja, koji iznosi 38%. 12 djece ima nivo razvoja ispod prosjeka, koji iznosi 57%, a 1 dijete ima nizak stepen razvoja, koji iznosi 5%.

U gotovo svim zadacima, djeca su imala poteškoće, bilo im je teško napraviti izbor, a još manje objasniti svoj izbor. Zadatak “Pronađi deveti” zahtijevao je pronalaženje objekta koji nedostaje. Dok izvršava zadatak, dijete mora uporediti predmete koji su već u redovima i napraviti izbor. Od ponuđenih pronađite željeni artikl. U svom radu koristio sam zadatke slične onima koji su izazivali poteškoće. “Oboji dodatni predmet”, “Nastavi niz”, “Dešava se, ne dešava se.” Tokom šetnji i posmatranja obraćao sam pažnju na osobine, svojstva, znakove predmeta i pojava.

Na početku školske godine izvršio sam primarnu dijagnozu kako bih utvrdio uzročno-posledičnu vezu, zadaci su ostali isti. Djeca su sigurnije odgovarala na pitanja. Pronašli smo razne odgovore.

Pregledano je 21 dijete srednjeg predškolskog uzrasta. 1 dijete ima visok nivo razvoja, koji iznosi 5%. 5 djece imalo je razvojni nivo iznad prosjeka, koji je iznosio 24%. Prosječan stepen razvoja ima 10 djece, što iznosi 47%. 5 djece ima nivo razvoja ispod prosjeka – 24%. Nema niskog nivoa.

Tokom cijele godine rađen je sistematski rad: razgovori, časovi, igre, zapažanja, eksperimenti. Različite tehnike su pomogle djeci da savladaju logičke operacije.

Krajem godine izvršena je kontrolna dijagnostika. Otkriveno je da 5 djece ima visok nivo razvoja - 24%. Iznad prosjeka 10 djece – 47%. 6 djece ima prosječan nivo razvoja - 29%. Nema niskog ili ispodprosječnog nivoa.

Predloženi su sljedeći zadaci za ispitivanje djece starijeg predškolskog uzrasta. Svrha zadataka je bila ista, sposobnost da napravite izbor i objasnite svoj izbor.

Vaša omiljena ulica;

Pogledajte sliku da vidite šta se promijenilo na figurama nakon prolaska kroz kapiju;

Pronađite deveti;

Igra riječima (slušajte riječi, pljesite kada čujete odgovarajuću riječ za zeca i objasnite);

Šta prvo, šta dalje (odredite redoslijed slika).

Pregledano je 23 djece. Primarna dijagnostika u oktobru je pokazala da 7 djece ima visok nivo razvoja - 30%. Iznad prosjeka 12 djece – 52%. 4 djece imaju prosječan nivo od 18%.

Dosljednost i sistematičnost omogućavaju postizanje pozitivnih rezultata. Postoji dinamika u razvoju logičkog mišljenja.

Zaključak.

Radeći na temi „Razvoj logičkog mišljenja kroz didaktičke igre i vježbe“ pokušao sam da pokažem važnost razvoja logičkog mišljenja. Analiza stručne literature pokazuje da će bez razvijenog logičkog mišljenja dijete teško učiti u školi. Vještine stečene u predškolskom uzrastu služe kao osnova za sticanje znanja i sposobnosti u starijoj dobi.

Dugoročni plan koji sam izradio (Prilog br. 2) za razvoj logičkog mišljenja daje pozitivnu dinamiku. Komparativna analiza rezultata ankete pokazala je efikasnost predloženog sistema za razvoj logičkog mišljenja.

Poznato je da je razmišljanje svrsishodno. Proces razmišljanja počinje rješavanjem problemske situacije, postavljanjem pitanja odrasloj osobi.

Sredstva rješavanja su mentalne operacije kao što su analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, zaključivanje... Razmišljanje se može provoditi uz pomoć praktičnih radnji, na nivou didaktičkih igara i vježbi.

Rad na temi doveo je do postizanja zacrtanog cilja. Da biste to učinili, moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:

Stimulirati praktične aktivnosti;

Razvijati sposobnosti za mentalne operacije;

Razvoj nezavisnosti;

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta;

Promovirati roditeljsko ovladavanje metodama korištenjem didaktičkih igara i vježbi.

Ciljani, sistematski rad sa djecom na razvoju logičkog mišljenja omogućava postizanje određenih rezultata.

Djeca su ovladala sposobnošću analize i sinteze, klasificiranja, poređenja, nemaju poteškoća u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza i njihovih uzrasnih karakteristika. Mislim da će to u budućnosti omogućiti da se predloženi materijal temeljno usvoji tokom procesa učenja.

Bibliografija.

Obukhova L. F. Dobna psihologija. – M., 1996.
Tikhomirova L. F., Basov A. V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece. – Razvojna akademija, 1997.
Logika / ur. O. G. Žukova. – M.: ARKTI, 2008.
ABC logike / L. Ya. – M., 2001.
Čerenkova E. Prvi problemi. Razvijamo logiku i razmišljanje za djecu od 3-6 godina. – M., 2008.
Kuznetsova A. 205 Edukativne igre za djecu od 3-7 godina. – M., 2008.
Guryanova Yu Matematičke igre i zagonetke za djecu od 2 do 5 godina. – M., 2007.
Efanova Z. A. Razvoj mišljenja. – Volgograd: ITD “Corypheus” 2010.
Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematika u problemskim situacijama za malu djecu. – djetinjstvo – aps. 2010.
Rukovodilac L.V. Priprema za školu u vrtiću: brojanje, čitanje, govorenje, razmišljanje. – Razvojna akademija, 2006.
Šta se ne dešava u svetu? / ed. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. – M., 1991.
Mikhailova Z. A. Zabavni zadaci igre za predškolce. – M., 1990.
Lingo T.I. Igre, zagonetke, zagonetke za predškolce. – Academy Holding, 2004.
Panova E. N. Didaktičke igre - nastava u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mlađe, starije godine. Broj 1, 2. – Voronjež, 2007.
Komarova L. D., Kako raditi sa Cuisenaire štapovima? Igre i vježbe za nastavu matematike za djecu od 5-7 godina. – M., 2008.
Nadeždina V. Sve o svemu na svijetu, edukativne igre, vrtalice jezika, zagonetke. – Žetva, Minsk, 2009.
Razvijanje logike / serija “Vaše prve lekcije”. – Minsk „Moderna škola“, 2008.
Fesyukova L. B. Kreativni zadaci i sheme za djecu od 4-7 godina. –sfera 2007.
Iljin M. A. Iljinova škola aktivnog mišljenja. Priprema djeteta za školu, za djecu od 4-6 godina. – S-P., 2005.
Deryagina L.B. 10 neverovatnih priča. Šta je dobro, a šta loše za djecu od 4-7 godina. – S-P., 2006.
Bushmeleva I. Test zadaci za djecu 5-6 godina. Logika. – M., 2007.
Shorygina T. A. Serija priručnika iz ciklusa "Upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora." – M., 2003.

Nadezhda Starostenko
Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca kroz logičke i matematičke igre.

Zašto bi dete logike? Činjenica je da je u svakom uzrastu određeno "pod" na kojima se formiraju mentalne funkcije tijela. Stoga će vještine i sposobnosti koje dijete stekne poslužiti kao temelj razvoj sposobnosti u starijoj dobi. Djetetu koje nije savladalo logičko razmišljanje Biće veoma teško u daljem usavršavanju. Kao rezultat toga, zdravlje djeteta može biti ugroženo. Interes za učenje novih stvari će oslabiti, ili čak potpuno nestati.

Sveobuhvatan razvoj predškolskog deteta može se realizovati na osnovu aktivnosti igre, tokom kojih dete razvija maštu i stiče iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima.

Zahvaljujući korištenju igrica tehnološki proces učenja za predškolce predstavljen je na pristupačan i atraktivan način.

I kao nastavnik, ja to razumijem razvoj potrebni su naučni trendovi "otići" od standardnih programa, uvodeći najbolje inovativne ideje.

Dijete teži aktivnoj aktivnosti, ali samo radoznalost, razumijevanje i inteligencija ne se razvijaju, pa sam svoj rad sa djecom bazirao na igri tehnologije.

“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentaliteta razvoj. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

V. A. Sukhomlinsky.

Počevši da radim sa starijom decom, primetila sam da često sumnjaju u svoje odgovore i ne mogu da se koncentrišu. To me je alarmiralo, te sam napravio presjek znanja uz pomoć kojeg sam uspio identificirati djecu kojoj je moja pomoć bila potrebna.

Postavio sam cilj: Doprinesite razvoj mišljenja predškolaca kroz igru. To će nam omogućiti da implementiramo sljedeće zadataka:

- razvoj dijete ima kognitivni interes, želju i potrebu da uči nove stvari;

Povećanje interesovanja za intelektualnu aktivnost, želja za igranjem igrica matematičkog sadržaja, iskazivanje upornosti, posvećenosti i uzajamne pomoći;

- razvoj govora djeteta, konstruktivne sposobnosti;

- razvoj prostornog mišljenja i kreativnu maštu, sposobnost poređenja, analize i kontrasta.

Prije svega, kreirao sam temu specifično razvojno okruženje, o čijem sadržaju neću detaljno govoriti, budući da imam koizvjestioca.

Razvijen tematski plan razvoj djetetovog logičkog mišljenja u igri, koji je uključivao časove, didaktičke, igranje uloga, drugo edukativne igre kao što su"Šta gdje kada?", "Šta se promijenilo?" itd.

Počevši od mlađe grupe, preuzela je glavne uloge u igri, ali je svakom djetetu dala priliku da progovori i ponudi svoju verziju izbora igračaka u igri i zamjenskih predmeta. Obratila sam pažnju zašto dijete bira štap umjesto kobasice, štap umjesto mikrofona. To je natjeralo dijete da razmisli, da se prisjeti kako je predmet izgledao, a potpun odgovor je doprinio razvoj govora.

Verbalne metode - učiteljevo objašnjenje, priča, upoznavanje sa sadržajem igre, analiza postignutog rezultata, bili su uzor.

Vizualne metode sam koristio u starijoj dobi. Sa djecom smo pogledali dijagrame i mnemotehničke tablice, te se upoznali sa likovima situacija u igri.

Praktične metode - manipulacije igrama, samostalna aktivnost u kutku prirode, u eksperimentalnim aktivnostima, pri izradi mini projekata doprinijele su potpunijoj konsolidaciji stečenog znanja, razvoj sposobnosti poređenja, generalizirati i izvući zaključke.

Navest ću primjer igre i eksperimentiranja sa raznim materijalima, na primjer, sa sjenom, sa vodom, sa svjetlom, sa papirom, itd. Ako sunce ujutro izađe iznad djeteta, tada će sjena biti iza, u podne sjena će biti ispred, uveče - sa strane. Sve to zajedno sa djecom provjeravamo praktično. Co svjetlo: igre koje koriste teatar sjena. Uzeli su bijeli list, dvoje djece ga je držalo, a druga djeca iza paravana su pokazivala figure, druga djeca su saznala koji je lik prikazan. Koja je svrha razvoj mišljenja? Činjenica je da dijete pogađa, upoređujući sjenu sa slikom lika, pamti, zamišlja zamišljeni predmet, a to doprinosi razvoj njegove misli.

Didaktičke igre: "Presavij sliku", "Nastavi seriju", "Pronađi razlike" itd. Djeca koriste ove igre u svakodnevnom životu. Ima ih dovoljno u grupi.

Edukativne igre: Dienesh kocke, Kusener štapovi, V. Nikitin kocke, "Kolumbovo jaje"- najvažniji u razvoj logičkog mišljenja, jer vas tjeraju na razmišljanje, uključuju maštu i podučavaju operacije poređenja. generalizacije, analize. Pokušajmo zajedno, koristeći jednostavne šibice bez sumpora, spojiti nekoliko oblika. (praktičan rad).

Svaka igra ima širok raspon akcije: Na primjer, ista igra se može igrati od 3 do 7 godina. To je moguće jer sadrži vježbe od 1-2 koraka za djecu i zadatke u više koraka za stariju djecu.

Na primjer, "Pogodi šta se krije", "Parovi slika", "Čarobna kutija". Multifunkcionalnost jedne igre - može riješiti veliki broj obrazovnih problema, dijete tiho uči, pamti boje, oblike, trenira finu motoriku, poboljšava govor, razmišljanje. Pažnja, pamćenje, mašta. Pozivam dijete iz mlađe grupe da pogodi šta se krije u ovoj torbi. (Praktični rad sa učiteljima, povrće i voće u vrećici). Sada predlažem da saznate šta je u torbi za starije dijete. (Zadatak za nastavnike, u vrećici su kamenčići, školjke, dugmad i drugi materijal). možete i komplicirati sadržaj igara kao npr "Pronađi svoju kuću", “Pokupite maramice za lutke gnjezdarice”, "Pronađi isti" itd.

Djeca uče ne samo kroz didaktičke igre, već i kroz samostalne aktivnosti djeca: na primjer, u igri uloga "porodica": kada se igra kćerka-majka, dijete razmišlja o tome gdje je mama otišla, čime se dalje gradi logički lanac: šta će ona, šta će dalje. Šta će biti kada se ona vrati kući itd. Ova vrsta aktivnosti je veoma važna za razvoj mišljenja djeteta. U ovakvim igrama dijete konsoliduje stečena znanja, razvija inteligenciju, postoji neograničena mogućnost izmišljanja i stvaranja, što znači razvija njegove mentalne aktivnosti. In senior predškolske ustanove Kako starite, igra postaje sve teža. Ako dijete ima određena znanja o radu vozača, onda će ne samo upravljati volanom, već će raditi u trgovačkoj bazi, gdje će donositi materijal, u radionici, kao taksista itd. U igri "ribari" neće samo sjediti na obali i loviti ribu štapom za pecanje, kao što to može učiniti u mlađoj grupi, već će smisliti zaplet u kojem zajedno sa ostalima može igrati ulogu predradnika ribarske ekipe; djeca mogu plesti mreže, zajedno pecati, hraniti ribu. Za što? Za bolji ulov? Da bi riba bila veća? Ovdje mogu raditi i vozači koji će odvoziti ribu na pijacu, u fabriku itd. Odnosno, pomaže djetetovo znanje, njegova mašta, sposobnost razmišljanja, pamćenja, upoređivanja razviti zaplet igre. Radeći ove godine sa djecom mlađe grupe, naučila sam djecu da igraju igre uloga kao npr "prodavnica", u kojoj prodaju i kupuju ne samo igračke, već i hranu, odjeću, alate, koriste kasu, novac, a na početku razvoj igre su crtane novčanice, danas ih djeca zamjenjuju jednostavnim omotima od slatkiša, lišćem sa drveća, što ukazuje da dijete već razmišlja i mašta. U igri "salon" Ranije su se samo češljali, ali do kraja godine peru kosu, stavljaju viklere, šišaju, friziraju, upoređuju klijenta prije početka operacije i na kraju, govoreći sljedeće riječi: kakva ti je lijepa frizura, svidja ti se, pristaje ti itd. U igrici "bolnica" Nije samo doktor ranije samo slušao i davao injekcije. Danas doktor ne daje injekcije, već na njegovu preporuku injekciju daje medicinska sestra. Prije davanja injekcije, mjesto uboda tretiraju izmišljenim alkoholom, koriste vatu i obavezno će pitati: "Zar te ne boli?". Pored toga, uprkos malom uzrastu, deca pokušavaju da stvaraju drugačije situacije: na pregledu kod stomatologa, otorinolaringologa, čak i kod hirurga. Ovo je tako važno u razvoj mišljenja predškolaca. I ovdje je glavna stvar ne gubiti vrijeme, učiniti sve što je moguće razvoj zapleta igre, povećati nivo znanja djece.

Uspjeh u radu razvoj logičkog mišljenja djeca se mogu ostvariti samo kroz blisku interakciju sa roditeljima, jer se znanja stečena u vrtiću moraju učvrstiti u porodičnom okruženju. Roditelji pomažu u izradi atributa za igre, poboljšanju razvojno okruženje. Imao sam konsultacije tema: « Razvoj logičkog mišljenja kroz senzorno obrazovanje“, pozvala sam roditelje da kod kuće kreiraju senzorografe, smišljaju varijante flanelografa i sa roditeljima naučila niz didaktičkih igara koje su kasnije koristili kod kuće sa svojom djecom.

Provodeći rad u ovom pravcu u sistemu, vršio sam dijagnostiku nivoa znanja, vještina i sposobnosti na početku i na kraju godine. Analizom dobijenih podataka možemo zaključiti da postoji pozitivan trend u pokazateljima razvoj logičkog mišljenja.

Dakle, možemo zaključiti da je igra glavni faktor razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca.

staterenta.ru Vrste šminke. Materijali. Face. Oblik obrva.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta Cilj razvoja mišljenja kod dece predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja

Vrste razmišljanja

Da roditelji razvijaju logičko razmišljanje svog djeteta

Usmene igre

Igra "Asocijacije" (razvijamo verbalno i logičko razmišljanje)

Igra "Reci to jednom riječju" (razvijamo logičke operacije klasifikacije, generalizacije)

Igre koje koriste kartice, papir, olovku

Društvene igre

Zaključak

Priloženi fajlovi:

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

Načini razvoja logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre

Tema: "Povrće"

Vrtić br. 193 - Bereginya » Arhiva » Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Tema: "Povrće"

Pedagoško iskustvo „Razvoj logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre” - Klub za vrtiće

Pedagoško iskustvo “Razvoj logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre”

Dodajte komentar

Razvoj elementarnog logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca kroz logičke i matematičke igre.

Povezane publikacije

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta Cilj razvoja mišljenja kod dece predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja

Vrste razmišljanja

Da roditelji razvijaju logičko razmišljanje svog djeteta

Usmene igre

Igra "Asocijacije" (razvijamo verbalno i logičko razmišljanje)

Igra "Reci to jednom riječju" (razvijamo logičke operacije klasifikacije, generalizacije)

Igre koje koriste kartice, papir, olovku

Društvene igre

Zaključak

Priloženi fajlovi:

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

Načini razvoja logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre

Tema: "Povrće"

Vrtić br. 193 - Bereginya » Arhiva » Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Tema: "Povrće"

Pedagoško iskustvo „Razvoj logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre” - Klub za vrtiće

Pedagoško iskustvo “Razvoj logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre”

Dodajte komentar

Razvoj elementarnog logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca kroz logičke i matematičke igre.

Povezane publikacije

Sažetak lekcije na temu: "Ukrasi za božićno drvce" nacrt lekcije crtanja (pripremna grupa) na temu

Upotreba solkozerila za bore: efikasnost, recepti

Opis dijagrama pulover frosty pattern