مكتمل:

مدرس

دوبوفسكايا إيفجينيا فيتاليفنا

كبار المعلمين

بيتوخوفا إيلينا سيمينوفنا

مؤسسة MB التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 241"، نوفوكوزنتسك

منطقة كيميروفو، نوفوكوزنتسك

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الميزانية البلدية

"الروضة رقم 241"

الأنشطة التعليمية،

تم تنفيذها أثناء عملية التنظيم

النشاط الإنتاجي لأطفال ما قبل المدرسة

التطوير الإبداعي

جمعتها:

دوبوفسكايا يفغينيا

فيتاليفنا، المعلم

بيتوخوفا إيلينا سيمينوفنا، مدرس كبير

منطقة مدينة نوفوكوزنتسك، 2017

	مقدمة
	تنمية شخصية الطفل في الأنشطة الإنتاجية
	1.1. كبار العلماء والمعلمين في التنمية الشخصية في الأنشطة
	1.2. ملامح عملية تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية
	1.3. طرق وتقنيات تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية
	تنظيم العملية التعليمية للأنشطة الإنتاجية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
	2.1. أشكال تنظيم الأنشطة الإنتاجية للأطفال
	2.2. تنظيم الأنشطة الإنتاجية المستقلة للأطفال
	2.3. تنظيم مراقبة الأنشطة الإنتاجية
	خاتمة
	فهرس

مقدمة

اليوم، يتم إنشاء نظام جديد للتعليم قبل المدرسي في المجتمع، وتم تحديد مبادئ توجيهية استراتيجية جديدة لتطويره. بناءً على القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (المادة 11)، تمت الموافقة على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155)، والذي تم على أساسه إجراء تغييرات على العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. على وجه الخصوص، من المخطط تنفيذ الأنشطة التعليمية أثناء تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجي والموسيقي والفني)، ودمجها بنشاط. بالإضافة إلى ذلك، يتم توفيره لحل المشكلات التعليمية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال وفي الأنشطة المستقلة للأطفال، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المنظمة، ولكن أيضًا خلال لحظات النظام الخاصة.

فيما يتعلق بالانتقال إلى مستوى جديد من تنظيم عملية الأنشطة التعليمية في جميع المجالات، أصبح من الضروري النظر بمزيد من التفصيل في مشكلة تنظيم أنواع معينة من أنشطة الأطفال، بما في ذلك الأنشطة الإنتاجية، في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

الأنشطة الإنتاجية مهمة جدًا بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فهي تساهم في التنمية المتنوعة لشخصيته، وتطوير العمليات المعرفية (الخيال، والتفكير، والذاكرة، والإدراك)، وتكشف عن الإمكانات الإبداعية، وتشكل أفكارًا حول كائن ما، وظاهرة، وموقف، وتنسيق حركات اليد والعين. إن المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية تخلق الأساس للتواصل الكامل والهادف بين الأطفال والكبار والأقران، وتشجعهم على إظهار الاستقلال والنشاط.

يركز نظام التعليم الحديث في روسيا بجميع مستوياته على تنمية شخصية الفرد. أحد قوانين تنمية الشخصية هو أنها تتولد وتتطور في النشاط. من بين جميع الأنشطة المتنوعة المتاحة والمثيرة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة، تكون الأولوية للأنشطة المرحة والمنتجة. وفيهم يقضي الأطفال معظم الوقت ويتعلمون التواصل والتعبير عن أنفسهم بشكل إبداعي. لذلك، من الضروري استخدام الأنشطة الإنتاجية كجزء لا يتجزأ من تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.

هدف:تهيئة الظروف للتنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة في عملية تنظيم الأنشطة الإنتاجية.

مهام:

• لتشكيل دوافع الأنشطة الإنتاجية للأطفال؛
• تنمية قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تحديد الهدف واختيار الوسائل وتحقيقه؛
• تعزيز تنمية الإبداع، وتحفيز الأنشطة البحثية؛
• تعزيز تنمية الاستقلال والنشاط والمبادرة.

سيتم تسهيل الحل الناجح للمهام المعينة من خلال تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما سيسمح للطفل بالتعبير عن نفسه بشكل خلاق سواء في الأنشطة مع شخص بالغ (تحت إشراف شخص بالغ) أو في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

جزءأنا. تنمية شخصية الطفل في الأنشطة الإنتاجية

• كبار العلماء والمعلمين في التنمية الشخصية في الأنشطة

الشخصية هي شخصية إنسانية تعمل كموضوع للمعرفة والتحول في العالم، فهي ليست مجرد ممثل للمجتمع، ولكنها أيضًا شخصية فريدة ومبتكرة.

إن إتقان الطفل للنشاط الإنتاجي وتحوله الإبداعي والحاجة إلى البحث والتجريب هو شرط أساسي للتنمية الشخصية.

صاغ A. N. Leontiev الشروط الأساسية لتنمية الشخصية: يدخل الإنسان الحياة كفرد. ومع ذلك، لن يكون الفرد أبدا شخصا بالمعنى الكامل للكلمة، ولن يكون شخصا إذا تطور خارج التواصل وخارج الأنشطة المشتركة مع أشخاص آخرين. وفقًا لـ B. G. Ananyev، أن تصبح موضوعًا لنشاط معين يعني إتقان هذا النشاط، لتكون قادرًا على تنفيذه وتحوله الإبداعي. "إتقان النشاط وتحويل الفرد إلى موضوع للنشاط يعني إتقان المكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط: احتياجاته ودوافعه وأهدافه وشروط تحقيقه والإجراءات والعمليات."

وفقا ل V. V. Davydov، فإن معيار الشخصية هو ما إذا كان موضوع النشاط لديه القدرة على الإبداع. يسعى الشخص المبدع باستمرار إلى خلق شيء لا يشبه ما فعله الآخرون أو هو. وكتب: “في جميع العصور التاريخية، يسعى التعليم الحقيقي إلى تثقيف الإنسان بشخصية قادرة على الأعمال الإبداعية والإجراءات الشجاعة. تناقش أصول التدريس كنظرية لهذا التعليم طرق ووسائل تعليم الفرد وفردية الشخص "3.

يتم أيضًا عرض مشاكل العلاقة بين الإنسان والإبداع في أعمال ن.ن. بودياكوف. يرى الإبداع كوسيلة للوجود الفردي. ويعتقد أن التنمية البشرية تقوم على نشاط البحث. "البحث هو إحدى الوظائف الأساسية للكائن الحي، وهو كائن نفسي عالمي للتجديد والتطور." وفي رأيه أن البحث هو أساس إبداع الأطفال وهو الأساس الأساسي لأي شخصية سليمة. يعرّف العالم نشاط التجريب بأنه النشاط الأكثر استكشافًا في مرحلة الطفولة، والذي "... هو الشكل الرئيسي لمظاهر التطور الذاتي للأطفال"، ويؤكد أنه في عملية النشاط الاستكشافي يتم تشكيل بنية الشخصية الإرشادية.

من الأمور ذات الأهمية الكبيرة لظهور النشاط الإنتاجي هو دافع الطفل واهتمامه ورغبته في القيام بشيء ما. يرتبط تطور مجال الحاجة التحفيزية ارتباطًا وثيقًا بتطور العواطف والمشاعر. يشجعون النشاط وينشطونه ويؤثرون على النجاح والإنتاجية. يمكن للشخص المشحون عاطفياً أن يحدد هدفاً وينظم الأنشطة لتحقيقه. الدافع وراء مهمة ما ليس مجرد تحفيز، ولكنه يقود الأطفال، إن لم يكن إلى تحديد المهمة بشكل مستقل، ثم قبول المهمة التي حددها الكبار. تحدث B. M. Teplov عن أهمية وصعوبة ضمان الدافع الفعال. وفيما يتعلق بالأنشطة التي ينظمها المعلم، كتب: "تنشأ مشكلة تربوية كبيرة - إيجاد مثل هذه الحوافز للإبداع التي من شأنها أن تولد لدى الطفل رغبة حقيقية وفعالة في "التأليف". من الضروري تحفيز الجو من الإبداع عند الأطفال عند مشاعرهم، وخيالهم، عندما يكون الطفل شغوفاً بما يفعله.

• ملامح عملية تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية

إن عملية تكوين شخصية الطفل في النشاط الإنتاجي هي في المقام الأول عملية إتقانه لهذا النشاط، ليصبح موضوعًا للنشاط. وقد ثبت أنه بدون تدريب معقول لا يتقن الطفل النشاط بشكل صحيح، مما يعني أنه لا يتطور بشكل كامل في ظروفه. إن نظرية "الحرية" و "عدم التدخل" في أنشطة الأطفال قد حدثت بالفعل في تاريخ علم أصول التدريس. المواقف المتطرفة فيما يتعلق به: من الإنكار الكامل إلى القبول غير المشروط لم تبرر نفسها. وبالتالي، فإن التدريب المعقول للأطفال على الأنشطة الإنتاجية هو شرط لا غنى عنه للتنمية الشخصية.

تعتمد عملية تعلم الأنشطة الإنتاجية على تفاعل الطفل مع المعلم والأطفال، ونتيجة لذلك يتم بناء العلاقات وتشكيل شخصية الشخص. عند التواصل والتفاعل مع الطفل، من الضروري اتخاذ موقف ليس "في الأعلى"، وليس "في الأعلى"، ولكن "بجانب"، أي. التعامل مع الأطفال بالدرجة الأولى على مبادئ التعاون والشراكة. وإلا فلن يكبر شخص مبادر ومبدع ومستقل.

يستوعب أطفال ما قبل المدرسة المواد المدركة عاطفياً بشكل أفضل. يتم تفسير التأثير التعليمي للعبة من خلال الاهتمام الواضح للأطفال بها، وحفظهم يتميز بعدم القصد. لذلك، يتم استخدام تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية على نطاق واسع في الأنشطة الإنتاجية المشتركة للمعلم والأطفال.

من الضروري إشراك الطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية في الأسرة وفي بيئة ما قبل المدرسة. النشاط المشترك هو أساس التواصل الهادف بين البالغين والأطفال. تدريجيًا، يتقن الأطفال النشاط ويصبحون أكثر استقلالية فيه، ويكونون قادرين على البدء به بمبادرتهم الخاصة، وتنظيمه وتنفيذه، والحصول على النتائج.

1.3. طرق وتقنيات تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام أساليب مختلفة لتدريس الأنشطة الإنتاجية، والتي تتوافق مع الأهداف والغايات العامة للتعليم، والعمر والخصائص الفردية للأطفال، وتحدد درجة الاستقلال والنشاط الإبداعي للأطفال.

فيما يتعلق بالأنشطة الإنتاجية، يتم استخدام الأساليب التي تتميز تقليديا بمصدر المعرفة: البصرية واللفظية والألعاب. وفيما يتعلق بأهداف التعليم التنموي، يتم تحديد مكان وطبيعة استخدامها. الأساليب الرائدة في تدريس الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأساليب البصرية، ومن بينها: الملاحظة، فحص الكائن، العينة، إظهار الصورة، إظهار أساليب التصوير وأساليب العمل. تكمن قيمة هذه الطريقة في حقيقة أنه في عملية ملاحظة فكرة الطفل عن الكائن المصور، يتم تشكيل الظاهرة التي تعمل كأساس للصورة اللاحقة. بفضل هذه الطريقة، من الممكن تشكيل واحدة من أهم الصفات الشخصية التي تميز مجاله المعرفي - الملاحظة. هذه الخاصية الشخصية هي التي تسمح للشخص باكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل وتوفر الأساس للتفكير والاستنتاجات.

تتضمن منهجية تنظيم وإجراء الملاحظات مع الأطفال ضرورة اختيار المكان والزمان بما يتوافق مع أهداف الملاحظة، وأسئلة متنوعة تنشط النشاط المعرفي، وإثراء الملاحظة بتقنيات أخرى (القصة، الشرح، التعبير الفني، لحظات اللعب، وعناصر المسح، وما إلى ذلك) مهام المراقبة الفردية الفعالة، والتي يمكن أن تكون مستقلة تمامًا واستكشافية بطبيعتها وتثري بشكل كبير التجربة الفردية للأطفال، مما يخلق الأساس لهم لأداء صور أصلية وفريدة نسبيًا.

أثناء الملاحظات، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار عمر الأطفال. وبالتالي، فإن أطفال المجموعات الأصغر سنا يأخذون الموضوع إذا كان مثيرا للاهتمام بالنسبة لهم، والملاحظات قصيرة الأجل، ولا يتم إعطاء الأطفال تعليمات للصورة اللاحقة. يمكنك إضافة عنصر استطلاع إلى ملاحظتك.

الأطفال الأكبر سنًا قادرون بالفعل على قبول غرض الملاحظة المرتبط بالصورة اللاحقة. ومع ذلك، يُنصح بتوصيل غرض الملاحظة بعد أن يدرك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عاطفيًا جمال الشيء أو الظاهرة المصورة. في لحظة الملاحظة، من المستحسن التخطيط للرسم المستقبلي، والتوصل إلى تكوين وتحديد الدهانات والمواد الأفضل للرسم. من الضروري مساعدة الأطفال على تعلم رؤية الشيء وخصائصه البصرية. سيتم تسهيل ذلك من خلال طريقة المسح. إن القدرة على النظر والرؤية إلى حد أكبر تزيل الشعور بعدم اليقين والخوف من الصورة ("لا أستطيع"، "لا أستطيع")، وتسمح للطفل بطرح مجموعة متنوعة من المهام البصرية بجرأة والنظر بنشاط لطرق حلها، يجعل عملية التعلم لدى الطفل أكثر نشاطا واستقلالية. ومع الاستخدام المستمر للفحص، يفهم الأطفال العلاقة بين طرق الفحص والتصوير. تتشكل تدريجياً الأفكار المعممة والطريقة العامة لتصوير الأشياء من نفس النوع.

يستخدم فحص اللوحات والرسوم التوضيحية للكتب كوسيلة تعليمية غير مباشرة بهدف إحياء الأفكار وتوضيحها وإثرائها. يمكن أن تظهر الصورة طريقة يسهل الوصول إليها لتصوير الفضاء والأرض والسماء، والبناء الأولي للرسم، وتسليط الضوء على المركز المركب، وطرق نقل الحركة في الرسم. عند تدريس النمذجة، يمكن استخدام الصورة كنموذج، لأن الصورة المستوية ليست الكائن نفسه ولن تكون وسيلة للتعلم الميكانيكي، يجب على الطفل نفسه العثور على تقنيات لصورة ثلاثية الأبعاد.

لقد فقد النموذج كوسيلة لتدريس النشاط الإنتاجي أهميته مؤخرًا. وفقًا للملاحظة العادلة لـ N.P. ساكولينا، الأطفال، يرسمون حسب النموذج، يرسمون حسب رؤية المعلم ولم يتعلموا أهم مهارة - القدرة على رؤية شيء ما، ظاهرة. لذلك، في الرسم، استخدام النموذج كوسيلة للتدريس غير مناسب. في الرسم الزخرفي والزخرفي، تعتبر العينة تقنية فعالة، وفي التصميم هي أيضًا طريقة تعليمية. يمكن أن يختلف استخدام العينة في طبيعة وتنظيم النشاط المعرفي للأطفال (من تزويد الأطفال بالمعلومات الجاهزة - طرق التصوير، عندما يُطلب منهم الفهم وإعادة الإنتاج بوضوح، إلى تنظيم أنشطة البحث جزئيًا - باستخدام متغير أو عينات غير مكتملة).

إلى جانب الأساليب البصرية لتدريس الأنشطة الإنتاجية، يتم استخدام الأساليب والتقنيات اللفظية (المحادثة، الشرح، الأسئلة، التشجيع، النصيحة، التعبير الفني). توفر تفاصيل طريقة المحادثة أقصى قدر من التحفيز لنشاط الأطفال وهي وسيلة للتدريب التنموي في الأنشطة الإنتاجية. تساعد المحادثة الأطفال على التفكير من خلال الوسائل المرئية لنقل المؤامرة في الرسم، وترافق عملية فحص الموضوع، وفي المجموعات الأكبر سنا تقود الأطفال إلى إنشاء اعتماد تعبير الصورة بشكل مستقل عن أساليب العمل.

مهم جدًا عند العمل مع الأطفال، وفقًا لـ E.A. فليرينا، ن.ب. ساكولينا، تقنية التشجيع. هذه التقنية تغرس الثقة في الأطفال وتجعلهم يرغبون في القيام بالمهمة بشكل جيد. الشعور بالنجاح يشجع النشاط ويبقي الأطفال نشيطين.

تستخدم الكلمة الفنية على نطاق واسع في الأنشطة الإنتاجية. تثير هذه التقنية الاهتمام بالموضوع ومحتوى الصورة وتساعد على لفت الانتباه إلى أعمال الأطفال. الاستخدام غير المزعج للكلمات الفنية أثناء الدرس يخلق مزاجًا عاطفيًا وينشط الصورة.

في الآونة الأخيرة، استخدم المعلمون تقنيات الألعاب بنشاط أثناء الأنشطة الإنتاجية من أجل تحفيز المهام وعند توجيه الأنشطة الإبداعية. إن أسلوب اللعب بالأشياء أو الألعاب شائع جدًا، لأنه يأخذ في الاعتبار اهتمام الطفل الأصيل بالأشياء والتصرفات معها. اللعب بالألعاب يساعد على لفت الانتباه إلى الأشياء المصورة؛ تحفيز وتبرير المهمة والاهتمام بالعمل القادم؛ شرح تقنيات الصورة. فحص، فحص الكائن المصور.

أسلوب آخر هو اللعب بالصورة (يتم عرض صورة مكتملة أو غير مكتملة). يتيح الأداء المنظم خصيصًا لأعمال الأطفال النهائية للمعلم تحليلها وتقييمها بطريقة حية ومثيرة للاهتمام، مما يثير اهتمام الأطفال بمنتج النشاط، ويكشف عن أسباب الإخفاقات والنجاحات. تهدف تقنية التلاعب بالصورة غير المكتملة إلى توجيه عملية الصورة، وبالتالي يبدو أنها تصاحبها. يحدد المعلم المهام التالية: تحليل اللعبة للصورة التي تم إنشاؤها، ومواصلة تطوير فكرة الأطفال، وتحفيز الطريقة البصرية لتنفيذها. وبهذه الطريقة، يتم تحفيز الإبداع البصري.

تقنيات اللعب مع الأساليب والتقنيات الأخرى لها تأثير مفيد على تنمية الفرد وإمكاناته الإبداعية وزيادة الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية وتحفيز استقلال الأطفال.

جزءثانيا. تنظيم العملية التعليمية للأنشطة الإنتاجية

مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. أشكال تنظيم الأنشطة الإنتاجية للأطفال

يجب أن تتوافق العملية التعليمية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية شخصية الطفل. يحتاج المعلمون إلى تنظيم عملية النشاط الإنتاجي بطريقة تغطي جميع مجالات التطوير، وتكون مثيرة للاهتمام للأطفال، وتأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يهدف تنظيم العملية التعليمية للنشاط الإنتاجي إلى تعزيز:

• حل المشكلات التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال في في إطار الأنشطة التعليمية المنظمة؛
• حل المشكلات التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال خلال اللحظات الروتينية؛
• التفاعل مع العائلاتأطفال؛
• بناء العملية التعليمية أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال.

تتضمن عملية تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة عنصرين رئيسيين:

• الشراكة المشتركة بين الكبار والأطفال؛
• نشاط مستقل مجاني للأطفال.

يعد هيكل العملية التعليمية هذا إطارًا لسن ما قبل المدرسة بأكمله (3-7 سنوات) وهو الوحيد الممكن لسن ما قبل المدرسة الأصغر (3-5 سنوات). يتم تفسير ذلك من خلال تفاصيل التعليم قبل المدرسي ويكمن في حقيقة أن التعلم هو في جوهره عملية "إتقان" المحتوى في أنواع مختلفة من الأنشطة (D.B. Elkonin.) مخطط تطوير أي نوع من النشاط وفقًا لـ مفهوم إل.إس. Vygotsky هو كما يلي: أولا يتم تنفيذه في أنشطة مشتركة مع البالغين، ثم في أنشطة مشتركة مع أقرانه، وأخيرا، يصبح نشاطا مستقلا للطفل.

عند تنظيم الأنشطة الإنتاجية التعليمية للأطفال دون سن 5 سنوات، لا يستخدم شخص بالغ شكلا تعليميا للعملية التعليمية، ولكن الهيكل الذي يتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال: اللعبة والأنشطة ذات الصلة. مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، يحق للمعلم استخدام الفصول الدراسية (من كلمة "نشاط ترفيهي") كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية، على أساس النشاط الإنتاجي المشترك للبالغين والطفل، مع مراعاة مصالح الأطفال وقدراتهم الفردية وخبراتهم العاطفية والفكرية. هناك عدة أنواع من هذه الفصول، والتي يتم إجراؤها، كقاعدة عامة، مع مجموعة من الأطفال (أحيانًا مع مجموعة فرعية):

• درس معقد:في درس واحد، يتم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة (المرئية والموسيقية والتعبير الفني، وما إلى ذلك) والأساليب والتقنيات من الأساليب التربوية المختلفة (أساليب تطوير الكلام، وأساليب تطوير الفنون الجميلة، وأساليب التعليم الموسيقي، وما إلى ذلك)؛
• نزهة:الزيارات المستهدفة إلى المواقع الطبيعية أو الاجتماعية؛
• درس جماعي:إنتاج عمل جماعي لتزيين روضة أطفال، وحل مشاكل التصميم، وما إلى ذلك؛
• الدرس المتكامل:بما في ذلك أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، متحدة ببعض المحتوى المواضيعي، الذي يعمل بمثابة المحتوى الرئيسي؛
• النشاط الإبداعي:إبداع الأطفال في "ورشة عمل الفنان" التي تم إنشاؤها خصيصًا باستخدام تقنيات غير تقليدية؛
• الدرس - التجربة:يقوم الأطفال بتجربة الورق والنسيج والعجين أثناء إنشاء منتج للنشاط الإبداعي.

أحد الجوانب المهمة لهذا الشكل من العمل هو قدرة المعلم على "تحفيز" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الانخراط في الأنشطة وتحويلها إلى "نشاط ممتع" وإثارة الرغبة لدى الأطفال في تحقيق النتيجة المرجوة. يحتاج الشخص البالغ إلى اتخاذ موقف الشريك في الأنشطة مع الأطفال ("بجانب وأمام قليلاً").

سلطت N. A. Korotkova الضوء على الأطروحات الرئيسية لتنظيم أنشطة الشراكة بين البالغين والأطفال:

• مشاركة المعلم في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال.
• المشاركة الطوعية للأطفال في الأنشطة (دون الإكراه العقلي والتأديبي)؛
• حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (مع التنظيم المناسب لمساحة العمل)
• وقت مفتوح في نهاية الدرس (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).

ويتم النشاط الإنتاجي المشترك وفق الشروط التالية:

• الدافع العام
• هدف مشترك؛
• مساحة واحدة للتفاعل بين المشاركين؛
• تقسيم عملية واحدة إلى أنشطة ذات صلة؛
• التفاعل بين المشاركين (الترابط والاعتماد المتبادل)؛
• تسلسل الإجراءات وفقا للهدف؛
• الحاجة إلى إدارة العملية (أنشطة الإدارة)؛
• وجود نتيجة واحدة.

يمكن تنظيم الأنشطة المشتركة بين البالغين والأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي العائلات. جنبا إلى جنب مع المعلم، يمكن للأطفال العمل كمجموعة كاملة، أو في مجموعات من عدة أشخاص (مجموعات فرعية)، وبشكل فردي. يمكن أن يتنوع محتوى هذه الأنشطة:

الأنشطة المشتركة للمعلم مع الاطفال	النشاط التعاوني مع العائلة
ü إنتاج المجوهرات والديكورات والهدايا وأدوات الألعاب؛ ü التجريب؛ ü فحص الأشياء الجذابة جمالياً من الطبيعة والحياة اليومية والأعمال الفنية. ü الألعاب التعليمية. ü الأنشطة الترفيهية ذات الطابع الخاص؛ ü معارض أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي ونسخ اللوحات. ü أنشطة المشروع؛ ü إنشاء المجموعات. ü اللعب برسم غير مكتمل؛ ü أوقات الفراغ تحت عنوان؛ ü المهام الإبداعية	ü خلق بيئة مناسبة لتطوير الموضوع. ü أنشطة المشروع؛ ü يمشي. ü إنشاء المجموعات ü المسابقات ü معارض الأعمال ü التعلم الظرفي ü المشاركة في العمل الجماعي. ü زيارة المعارض والمتاحف

أحد العوامل المهمة في تطوير النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنظيم العمل ليس فقط في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا في اللحظات الروتينية (في المشي، في الصباح والمساء، بعد النوم). جنبا إلى جنب مع شخص بالغ أو أقرانه، يلاحظ الأطفال كائنات الحياة والطبيعة غير الحية؛ فحص الأشياء الطبيعية والداخلية. حل المواقف الإشكالية، والبناء من الرمال؛ ينحتون ويرسمون ويزينون في المساء. مناقشة الأعمال الفنية ووسائل التعبير؛ إنشاء مجموعات مختلفة. كل هذا سيكون الأساس لتنظيم الأنشطة الإنتاجية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

عادة ما يتم تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال بشكل فردي. يمكن للأطفال تزيين الأشياء الشخصية بشكل مستقل، والنظر إلى أي كائنات من الطبيعة، والأعمال الفنية، والرسم، والنحت، والتزيين، وما إلى ذلك.

يرتبط أي شكل من أشكال تنظيم النشاط الإنتاجي ارتباطًا وثيقًا بتكامل المجالات التعليمية الأخرى، مما يساعد على إثراء محتواه وتعزيز النتائج. من خلال دمج المجالات التعليمية المختلفة في الأنشطة الإنتاجية، يمكن لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الحفاظ على انتباه الأطفال بحد أقصى لفترة طويلة، والأطفال من مختلف المزاج والقدرات، حيث سيجد أي طفل تقريبًا موضوعات قريبة منهم.

• "النمو البدني" - تنمية المهارات الحركية الدقيقة؛ تعليم المهارات الثقافية والصحية، والعلاج بالألوان، والعلاج بالفن، وتشكيل الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي؛
• "تطوير الكلام" - تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال حول عملية ونتائج النشاط الإنتاجي، والإتقان العملي لمعايير الكلام من قبل الأطفال؛ استخدام الأعمال الفنية لإثراء محتوى منتجات النشاط، وتنمية إبداع الأطفال، والتعرف على أنواع مختلفة من الفن، وتنمية الإدراك الفني والذوق الجمالي؛
• "التنمية المعرفية" - التطور الحسي، وتشكيل صورة شاملة للعالم، وتوسيع الآفاق في مجال الفنون الجميلة، والإبداع، وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية؛
• "التنمية الاجتماعية والتواصلية" - تكوين مهارات وقدرات العمل، وتنمية الموقف القائم على القيمة تجاه عمله الخاص، وعمل الآخرين ونتائجه؛ تشكيل أسس سلامة الحياة في مختلف أنواع الأنشطة الإنتاجية؛ تكوين الجنس، والانتماء العائلي، والمشاعر الوطنية؛
• "التنمية الفنية والجمالية" - استخدام الأعمال الموسيقية لإثراء محتوى الأنشطة الإنتاجية وتنمية الإبداع لدى الأطفال والتعريف بأنواع الفنون المختلفة

يهدف أي شكل من أشكال تنظيم الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة إلى تحفيز الأنشطة البحثية للطفل، وبالتالي تعلم أشياء جديدة؛ تحديد الهدف وتحقيقه، مع اختيار الوسائل بشكل مستقل.

2.2. تنظيم الأنشطة الإنتاجية المستقلة للأطفال

بادئ ذي بدء، يتم تحديد محتوى النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال من خلال الخبرة العاطفية والفكرية. يمكن للأطفال تكرار موضوعات النشاط التي يحبونها مع شخص بالغ. قد يكون سبب هذا الاهتمام المتجدد هو نجاح العمل السابق مع شخص بالغ، أو بسبب أسلوب غير عادي في أداء العمل.

من أجل جعل الأطفال يرغبون في الانخراط في الأنشطة الإنتاجية في أوقات فراغهم، يمكنك وضع الحرف اليدوية للأطفال والمواد ذات الصلة في مكان مرئي حيث يدرس الأطفال عادةً بمفردهم. يمكن ربط النشاط الفني المستقل في المحتوى بالألعاب والأنشطة المسرحية والتحضير للعطلات وما إلى ذلك. على سبيل المثال، لتطوير ألعاب لعب الأدوار، يمكن للأطفال إنشاء السمات المفقودة بأنفسهم أو مع المعلم. يمكن استخدام الحرف اليدوية التي تصور الحيوانات والطيور والأشخاص بنجاح في مسارح الطاولة والأصابع والظل. التطبيقات المصنوعة من القماش والزغب والقش مناسبة تمامًا للاستخدام اليومي أو للديكور الداخلي للأطفال. في كل هذه الحالات، من الممكن استخدام الدافع الفعال. إن الحصول على النتيجة واستخدامها للغرض المقصود له تأثير كبير على تنمية النشاط المستقل وعلى النمو العقلي والشخصي العام للأطفال.

ليس من الأهمية بمكان لظهور النشاط المستقل التوجيه الكفء للمعلم. في توجيه الأنشطة المستقلة للأطفال، من الضروري أن ننطلق من مصالح الطفل، ومبادرته، واختيار موقف التعاون. يمكن للمعلم أن يوضح بشكل غير مزعج، كما لو كان لنفسه، العملية الإبداعية، والتفكير، والتفكير بصوت عال (النحت، الرسم، صنع الحرف اليدوية). ينضم الأطفال تدريجياً إلى هذه العملية. من خلال الشك في قراراته، والتشاور مع الأطفال، وإظهار الفرح والرضا عن مشاركتهم، والتقاط أفكارهم وتطويرها، يكشف المعلم تدريجياً عن جوهر هذا النشاط.

يجب أن يكون المعلم مهتما بصدق بما يفعله الأطفال، ويظهر نفسه متفرجا ممتنا ولطيفا، وإذا لزم الأمر، مساعدا.

أحد المتطلبات الرئيسية لتعزيز النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال هو التنظيم المختص لبيئة الموضوع، والتي ينبغي أن تهدف إلى تكوين الإبداع في شخصية الطفل، وتنمية فرديته.

يجب أن تعمل بيئة الموضوع على التقريب بين البالغين والأطفال وتعزيز التواصل السري. في الوقت نفسه، يجب أن يرضي موضع وتصميم بيئة الموضوع الرغبة المحتملة للأطفال في التقاعد في الإبداع. ولهذا الغرض، تم إنشاء مراكز الإبداع للأطفال في مجموعات تحتوي على مجموعة من المواد المتنوعة، حيث يدرس الأطفال بشكل فردي وفي مجموعات صغيرة.

من أجل تحفيز النشاط والاستقلالية والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة، يتم مراعاة مبدأ التباين في وضع المعدات. يوجد في المجموعات الأصغر سنًا مكان حيث يمكن للأطفال تنظيم الرسم على شريط من ورق الحائط المتصل بالحائط. يرسم كل طفل موضوعه الخاص، متحدًا بالمؤامرة مع موضوعات الأطفال الآخرين. لكي يستمتع الأطفال بالتواصل الحر والعملي وتبادل الانطباعات أثناء العمل، تحتوي المجموعات على طاولات مستديرة حيث يمكن أن يجتمع العديد من الأطفال في وقت واحد. توجد في المجموعات الأكبر سنًا حوامل يمكن للأطفال نقلها بشكل مستقل إلى أي مكان حسب الحاجة.

يتمتع الأطفال بحرية الوصول إلى المواد المرئية. يتوفر تحت تصرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ورق بألوان وأشكال مختلفة، وأقلام رصاص ملونة، وأقلام تلوين شمعية، وأقلام فلوماستر، وطباشير، ودهانات، وفرش بدرجات متفاوتة من الصلابة، ومواد طبيعية ونفايات، والبلاستيك. يتم تقديم المواد الجديدة تدريجيًا عندما تتعرف عليها في الفصل. لعرض الأعمال النهائية للبالغين والأطفال في مجموعات، يتم تخصيص أماكن خاصة، لكل منها اسمها العاطفي الخاص بها ("شعاع الإبداع"، "هذه هي الطريقة التي نستطيع بها"، وما إلى ذلك)

تم تزيين أماكن الأطفال للمشاركة في الأنشطة الإنتاجية في مجموعات بشعار وظيفي ("قلم رصاص مبهج"، "فرشاة سحرية"، "لوحة الدهانات"، "محلية الصنع"، إلخ). يقوم معلمو المجموعات الأكبر سنا بشكل دوري بوضع الحامل مع مجموعة من الدهانات والورق والبلاستيك لبعض الوقت في زاوية طبيعية، بالقرب من النافذة، مما يمنح الطفل الفرصة لمراقبة النباتات والظواهر الطبيعية وتعكس انطباعاتهم في الأنشطة الإنتاجية. في المجموعات الأكبر سنًا، ينظم المعلمون عرضًا للوحات ورسومات لفنانين مختلفين في مكان مناسب في المجموعة حتى تتمكن من الجلوس والاستمتاع باللوحات.

في تطوير النشاط الإنتاجي المستقل، يعد الآباء مساعدين لا غنى عنهم للمعلم. لذلك، يجب على المعلم أن يكشف لأولياء الأمور عن معنى هذه الأنشطة، وأهمية التنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة، وإخبارهم بكيفية تهيئة الظروف في المنزل للأنشطة المستقلة للأطفال. يجب توضيح أنه يجب التعامل مع عمل الأطفال بعناية، وإعطاء أمثلة على استخدامه، والابتهاج بنجاحات الأطفال في المنزل. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري إشراك الآباء في أشكال نشطة من الأنشطة المشتركة مع أطفالهم، مما يساهم في ظهور الإلهام الإبداعي: ​​الرحلات، والمشي، وزيارة المتاحف، والمعارض، وما إلى ذلك.

يحتل البرنامج التعليمي الإضافي "Magic Brush" مكانًا خاصًا في تطوير النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال، حيث يمكن للأطفال أن يدركوا إمكاناتهم الإبداعية بالكامل باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. بدءًا من المجموعة المتوسطة، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيًا أساسيات الفنون الجميلة، ويصبحون على دراية بتقنيات الرسم مثل النمط الأحادي، والتصوير بالمسح، والرسم بالأصابع والنخيل، والرسم بالكزة، والشمعة، وما إلى ذلك. مع تقدم الأطفال في السن، يصبحون على دراية بتقنيات أكثر تعقيدًا: الخدش، وطباعة الخيوط، والنفخ، والرش، والرسم بفقاعات الصابون، وما إلى ذلك. من خلال التعرف على التقنيات الجديدة، لدى الأطفال رغبة في محاولة مزجها ("ما سيأتي"). يقوم المعلم مع الأطفال بالبحث الإبداعي المستمر، مما يدفع الأطفال إلى اكتشافات جديدة. الشيء الرئيسي هو أن يشعر الطفل بالبهجة من عملية ونتائج النشاط ويكتشف عالم الفن بشكل أعمق.

النشاط المشترك للطفل مع أقرانه ومع شخص بالغ في ظل بيئة تنموية منظمة بشكل صحيح يفتح فرصًا هائلة للأطفال لتطوير النشاط والمبادرة والإبداع ويساهم في تكوين نشاط إنتاجي مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.

2.3. تنظيم مراقبة الأنشطة الإنتاجية

تعد المراقبة جزءًا لا يتجزأ من تنظيم العملية التعليمية للنشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل في تقييم فعاليتها. المراقبة لها أساس تشخيصي.

يهدف العمل التشخيصي إلى دراسة خصائص النشاط الإنتاجي وخصائص الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. لجمع بيانات تشخيصية محددة، يستخدم المعلم طريقة الملاحظة. وهذه الملاحظات مهمة لتحديد مستوى إتقان الأطفال للأنشطة الإنتاجية وسلامتهم العاطفية. يتم استكمال الملاحظات بمهام تشخيصية منظمة خصيصًا وتحليل منتجات أنشطة الأطفال. يتم الرصد مرتين في السنة.

لمراقبة جودة التعليم، من الأهمية بمكان دراسة الدافع للنشاط الإنتاجي والقدرة على تنظيمه ذاتيًا. أساس مراقبة تقييم أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة هو: الدافع؛ المعرفة والمهارات والقدرات؛ التنظيم الذاتي للنشاط والسلوك.

يتم تقييم جودة إتقان الأطفال للأنشطة الإنتاجية على مقياس من أربع نقاط:

4 نقاط - دوافع مستقرة، تعبر عن نفسها بثبات؛ المعرفة واضحة وذات مغزى ومنهجية؛ يظهر الاستقلال والنشاط والمبادرة.

3 نقاط - تظهر الحوافز في كثير من الأحيان، ولكنها تسبب نشاطًا يتلاشى بسرعة ويتحول الطفل إلى أنشطة أخرى؛ المعرفة والأفكار واضحة وموجزة. يكمل المهمة فقط بمساعدة شخص بالغ.

نقطتان - الدوافع الظرفية، التي يمليها موقف خارجي محدد؛ المعرفة والأفكار مجزأة ومجزأة. يؤدي مهمة مشتركة مع نشاط للبالغين.

نقطة واحدة - لا يظهر أي دافع؛ المعرفة والمهارات ليست رسمية. لا يكمل المهمة.

لدراسة الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تقديم خصائص الإنجازات: المبادرة، الذكاء، الذوق الجمالي في نقل الصورة، المظاهر الإبداعية، حسن النية.

بناءً على النتيجة النهائية (متوسط ​​الدرجات على مؤشرات التنمية حسب عمر الأطفال) يتم تحديد مستوى تحقيق النتائج المخطط لها:

أدنى مستوى – 0-1 نقطة

مستوى منخفض – 1.1-1.9 نقطة

المستوى المتوسط ​​– 2-3.1 نقطة

مستوى عال – 3.2-4 نقاط

تتيح البيانات التي تم الحصول عليها تحديد مستوى تطور النشاط الإنتاجي لكل طفل وتحديد منطقة احتياجاته التعليمية: المستوى العالي يتوافق مع منطقة الاحتياجات التعليمية المتزايدة، والمستوى المتوسط ​​يتوافق مع منطقة التعليم الأساسي الاحتياجات، والمستوى المنخفض والمنخفض يتوافق مع منطقة الخطر. وعليه يتم تخطيط العملية التعليمية على أساس تكامل المجالات التعليمية مع مراعاة تفردها.

خاتمة

فيما يتعلق بالتغيرات في العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة وإدخال متطلبات الدولة الفيدرالية لتنظيم العملية التعليمية، أصبح من الضروري النظر بمزيد من التفصيل في مشكلة تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كان الهدف من حل هذه المشكلة هو تهيئة الظروف للتنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة في عملية تنظيم الأنشطة الإنتاجية. للقيام بذلك، من الضروري تنظيم العملية التعليمية بطريقة تحفز مرحلة ما قبل المدرسة على أداء الأنشطة؛ عرف كيفية تحديد الهدف واختيار الوسائل وتحقيقه؛ يجب على المعلم تعزيز تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحفيز الأنشطة البحثية؛ تعزيز تنمية الاستقلال والنشاط والمبادرة.

تعتمد عملية تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة على النشاط الشريك المشترك لشخص بالغ مع الأطفال والنشاط المستقل الحر للأطفال، على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة، خلال اللحظات الروتينية و التفاعل مع العائلة.

عند تنظيم الأنشطة التعليمية والإنتاجية للأطفال، يستخدم المعلم اللعبة والأنشطة ذات الصلة كأشكال العمل الرئيسية. مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يحق للمعلم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة (من كلمة "نشاط ترفيهي")، بناءً على النشاط الإنتاجي المشترك لشخص بالغ وطفل، مع مراعاة مصالح الأطفال وقدراتهم الفردية والخبرة العاطفية والفكرية. من النقاط المهمة في تنظيم النشاط الإنتاجي هو تكامله مع المجالات الأخرى مما يساعد على إثراء محتوى النشاط وترسيخ نتائجه.

أحد المتطلبات الرئيسية لتعزيز النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال هو التوجيه الكفء للمعلم وتنظيم بيئة الموضوع بهدف تكوين الإبداع في شخصية الطفل وتنمية فرديته. في توجيه الأنشطة المستقلة للأطفال، من الضروري أن ننطلق من مصالح الطفل، ومبادرته، واختيار موقف التعاون. المساعدون الذين لا غنى عنهم للمعلمين في تطوير النشاط الإنتاجي المستقل هم الآباء القادرون على إيقاظ الإلهام الإبداعي لدى الأطفال باستخدام أشكال الأنشطة المشتركة مع الأطفال مثل الرحلات والمشي وزيارة المتاحف والمعارض وما إلى ذلك.

يحتل البرنامج التعليمي الإضافي "Magic Brush" مكانًا خاصًا في تطوير النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال، حيث يمكن للأطفال أن يدركوا إمكاناتهم الإبداعية بالكامل باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية.

تعد المراقبة جزءًا لا يتجزأ من تنظيم العملية التعليمية للنشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل في تقييم فعاليتها. تسمح لنا بيانات المراقبة بتحديد مستوى تطور النشاط الإنتاجي لكل طفل وتحديد مجال احتياجاته التعليمية.

وهكذا فإن تنظيم العملية التعليمية للنشاط الإنتاجي في شكل نشاط شريك مشترك بين الكبار والأطفال والنشاط المستقل الحر للأطفال، مع مراعاة التوجيه الكفء للمعلم وتنظيم البيئة التنموية، يساهم في تكوين شخصية متعددة الاستخدامات لطفل ما قبل المدرسة.

فهرس

1. غريغورييفا، ج. تطوير مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون البصرية [النص]: كتاب مدرسي / G. G. Grigorieva. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2000. – 344 ص.
2. دافيدوف ، ف. نظرية التعليم التنموي [النص]: كتاب مدرسي / V. V. دافيدوف. - م: إنتور، 1996. - 544 ص.
3. كوزين ، ف.س. علم النفس [النص]: كتاب مدرسي / V.S.كوزين. – م: أجار، 1997. – 304 ص.
4. Lykova، I. A. تنمية الطفل في الفنون البصرية [النص]: كتاب مرجعي. دليل/I.A.Lykova. – م: مركز اسفير للتسوق، 2011. – 126 ص.
5. ليكوفا، أ. تصميم العمل الفني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [نص] / I.A. Lykova // إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. – 2011. – العدد 7، ص 38
6. ميكلييفا ، ن.ف. تطوير التعليم قبل المدرسي في سياق تنفيذ FGT [نص] / N.V. Miklyaeva // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – 2011. – العدد 6، ص 21
7. نيكولاييفا، E. I. علم نفس إبداع الأطفال [النص]: كتاب مدرسي. دليل / E. I. نيكولاييفا. – الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2010. – 232 ص.
8. روبان، ت.ج. التنمية الفنية والجمالية للطفل: نهج متكامل لتنظيم الفصول في رياض الأطفال [نص] / T. G. Ruban // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – 2011. – العدد 2، ص 100
9. سلوبودتشيكوف، ف. علم النفس البشري [نص]: كتاب مدرسي للجامعات / V.I. Slobodchikov، E.I. Isaev. - م: شكولا-بريس، 1995. - 384 ص.
10. Timofeeva, L.L., Berezhnova O.V. التخطيط الحديث لأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGT / L. L. Timofeeva // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – 2012. – العدد 1، ص 29
11. شوندر، تي آر. الأشكال الحديثة لتنظيم العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [النص] / T.R. شوندر // معلم ما قبل المدرسة - 2009. - العدد 5. ص10

كوزين ضد. علم النفس.-م.، 1997

سلوبودتشيكوف في.إي.، إيزيف إي. علم النفس البشري. – م.، 1995. – ص135

دافيدوف ف. نظرية التعلم التنموي – م.، 1996. – ص56

بودياكوف ن. التناقض الداخلي كمصدر للنمو العقلي للطفل // التعليم قبل المدرسي: التاريخ والتقاليد والمشاكل... (مواد مؤتمر الذكرى السنوية). – م.، 1997. – ص77،80.

تيبلوف ب.م. القضايا النفسية للتعليم الفني // إزفستيا أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. – العدد 11. – م. ل.، 1947. – ص106

لاريسا كونافينا

تأثير النشاط الإنتاجي على تنمية شخصية الطفل

جمعتها: كونافينا إل يو،

معلم MKDOU "الروضة رقم 9"

النوع المدمج

نشاط الأطفال المنتج - نشاط الطفل بهدف الحصول على منتج(البناء، الرسم، التزيين، أعمال الجص، وغيرها، ذات صفات محددة (إن آي جانوشينكو).

ل أنواع إنتاجية من أنشطة الأطفالتشمل التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء أنواع مختلفة من الحرف اليدوية والنماذج من المواد الطبيعية والنفايات.

تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دورًا مهمًا تنمية الطفل - مرحلة ما قبل المدرسة.

أنشطة الأطفال المنتجةيتم تشكيله في سن ما قبل المدرسة وهو، إلى جانب اللعب، ذو أهمية قصوى بالنسبة له النمو العقلي للطفل، لأن الحاجة إلى خلق منتجيرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ تطويرعملياتها المعرفية والمجال العاطفي والإرادي والمهارات والتربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لأطفال ما قبل المدرسة.

هذه التصرفات يطورليس فقط أشكال التفكير المجازية، ولكن أيضًا صفات مثل التركيز والقدرة على التخطيط نشاط، تحقيق بعض النتيجة.

اجتماعي التنمية الشخصية للطفليساهم في إتاحة الفرصة له لإظهار النشاط الإبداعي والمبادرة عند إنشاء رسم ونمذجة وحرف يدوية يمكنه استخدامها بنفسه أو إظهارها وتقديمها للآخرين.

في عملية الفنون الجميلة أنشطةوالبناء، يطور الأطفال القدرة على تحقيق الهدف أنشطة، التنظيم الطوعي للسلوك.

من أجل الفنية والجمالية نمو الطفلتلعب شخصية النمذجة دورًا مهمًا النشاط الإنتاجيمما يسمح له بعكس الواقع من حوله حسب تقديره الخاص وإنشاء صور معينة. وهذا إيجابي يؤثر على تطور الخيالوالتفكير الخيالي والنشاط الإبداعي طفل.

من المهم تنمية الموقف الجمالي لدى الأطفال تجاه البيئة، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به، يطورالذوق الفني والإبداع. ينجذب طفل ما قبل المدرسة إلى كل ما هو مشرق وصوت ومتحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الموضوع، والذي يتجلى في الظواهر التقييمية وفي أنشطة الأطفال.

النشاط الإنتاجييلعب دورًا كبيرًا في تنمية المشاعر الجمالية لدى طفل ما قبل المدرسة. توفر خصوصية دروس الرسم فرصًا كبيرة لمعرفة الجمال تطويرالأطفال لديهم موقف عاطفي وجمالي تجاه الواقع. النشاط الإنتاجييظهر للإنسان عالم الجمال الموجود بالفعل، ويشكل معتقداته، يؤثر على السلوكيروج تطويرالقدرات الإبداعية للأطفال، والتي لا يمكن تحقيقها إلا في عملية الاستيعاب من قبل أطفال ما قبل المدرسة وتطبيقهم العملي للمعرفة والمهارات والقدرات.

النشاط الإنتاجييرتبط ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل التربية الأخلاقية. ويتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال، مما يعزز موقفًا معينًا تجاه الواقع المحيط، ومن خلال تنمية الملاحظة والنشاط والاستقلالية لدى الأطفال والقدرة على الاستماع وتنفيذ المهمة وبدء العمل. حتى الانتهاء.

في عملية التصوير، يتم إصلاح الموقف تجاه المصور، منذ ذلك الحين طفليختبر المشاعر التي مر بها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك عظيم التأثير على تكوين شخصية الطفليوفر محتوى العمل. توفر مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية طبيعة: مجموعات مشرقة من الألوان، مجموعة متنوعة من الأشكال، الجمال المهيب للعديد من الظواهر (عاصفة رعدية، أمواج البحر، عاصفة ثلجية، إلخ.).

الطبقات النشاط الإنتاجيمع التنظيم المناسب فهو أمر إيجابي التأثير على النمو الجسدي للطفل‎تساهم في رفع الحيوية العامة، وخلق حالة مزاجية مرحة ومبهجة. خلال الفصول الدراسية، يتم تطوير موقف التدريب الصحيح، منذ ذلك الحين النشاط الإنتاجييرتبط دائمًا تقريبًا بوضعية ثابتة ووضعية معينة. يساعد أداء الصور التطبيقية تطوير عضلات الذراعتنسيق الحركات.

في عملية التصميم المنهجي والرسم والنمذجة والتزيين تتطورالتعليمية العمليات:

يتم توضيح وتعميق التمثيل البصري للأطفال للأشياء المحيطة. رسم الطفل يكشف في بعض الأحيان عن مفهوم خاطئ الطفل حول هذا الموضوعولكن من خلال الرسم ليس من الممكن دائمًا الحكم على صحة أفكار الأطفال. مفهوم طفلأوسع وأغنى من قدراتها البصرية، منذ ذلك الحين تطويرالأفكار المقبلة تطويرمهارات الفنون الجميلة.

في تَقَدم النشاط الإنتاجييتم تشكيل الذاكرة البصرية بنشاط طفل. وكما هو معروف، متطورتعمل الذاكرة كشرط ضروري للمعرفة الناجحة بالواقع، لأنه بفضل عمليات الذاكرة، يحدث الحفظ والاعتراف وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن التعرف عليها وتوحيد الخبرة الماضية. لا يمكن تصور الإبداع البصري دون التعامل مع صور الذاكرة والأفكار طفلتم الحصول عليها مباشرة أثناء عملية الرسم. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو معرفة موضوع ما من شأنه أن يجعل من الممكن إتقان المهارة بحرية كاملة وتصويرها وفقًا للفكرة.

- تطويريحدث التفكير البصري المجازي أثناء عملية التعلم. أظهرت الأبحاث التي أجراها N. P. Sakulina أن الإتقان الناجح لتقنيات الصورة وإنشاء صورة معبرة لا يتطلب أفكارًا واضحة حول الكائنات الفردية فحسب، بل يتطلب أيضًا إنشاء روابط بين مظهر الكائن والغرض منه في عدد من الكائنات أو الظواهر . لذلك، قبل البدء في الصورة، يحل الأطفال المشكلات العقلية بناء على المفاهيم التي شكلوها، ثم يبحثون عن طرق لتنفيذ هذه المهمة.

النقطة الأساسية في التصميم هي التحليلية الاصطناعية نشاطلفحص الأشياء. فهو يجعل من الممكن إنشاء بنية الكائن وأجزائه، ومراعاة منطق الاتصال بينها. وهكذا ينهار برج ذو قاعدة ضيقة جدًا. على أساس التحليلي الاصطناعية طفل النشاطيخطط لمسار البناء، ويضع خطة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة طفل ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في تقدمها.

في دروس الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم يتطور كلام الأطفال: يتم تعلم أسماء الأشكال والألوان وظلالها، والتسميات المكانية، وإثراء المفردات. يقوم المعلم بإشراك الأطفال في شرح المهام وتسلسل إنجازها. في عملية تحليل العمل، في نهاية الدرس، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم، والنمذجة، والأحكام الصريحة حول عمل الأطفال الآخرين.

في عملية التصميم المنهجي والطبقات التطبيقية، يتم تدريب الأطفال بشكل مكثف تتطورالقدرات الحسية والعقلية. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.

في عملية التصميم، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة. من خلال البناء من مواد البناء، يتعرفون على بعضهم البعض

ذات أشكال هندسية حجمية،

احصل على أفكار حول معنى التماثل والتوازن والنسب.

عند البناء من الورق، يتم توضيح معرفة الأطفال حول الأشكال الهندسية المستوية،

مفاهيم حول الجوانب والزوايا والمركز.

يتعلم الأطفال تقنيات تعديل الأشكال المسطحة عن طريق ثني، طي، قطع، لصق الورق، لينتج شكل ثلاثي الأبعاد جديد.

في تَقَدم النشاط الإنتاجييتم تشكيل مثل هذه الصفات الهامة شخصيات، كالنشاط العقلي، والفضول، والاستقلال، والمبادرة، وهي المكونات الرئيسية للإبداع أنشطة. طفليتعلم أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل وإظهار الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوىواختيار المواد واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة.

نفس القدر من الأهمية هو التعليم في هذه العملية النشاط الإنتاجي

العزم في العمل ، والقدرة على إكماله ،

دقة،

القدرة على العمل ضمن فريق،

عمل شاق،

الفضول.

وفقا للمعلمين وعلماء النفس، اتقان أنواع الأنشطة الإنتاجية للطفل- مؤشر على ارتفاع مستوى عامته تطويروالتحضير للمدرسة. الأنشطة الإنتاجيةتساهم بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.

إن عمليات الكتابة والرسم لها طابع خارجي تشابه: في كلتا الحالتين هو رسومية النشاط مع الأدوات، وترك آثار على الورق على شكل خطوط. وهذا يتطلب وضعية معينة من الجسم واليدين، ومهارة الإمساك بقلم الرصاص والقلم بشكل صحيح. إن تعلم الرسم يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح.

في الفصل النشاط الإنتاجييتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في التعلم الناجح الأنشطة في جميع الدروس.

خاتمة. النشاط الإنتاجيهو وسيلة هامة شاملة نمو الطفل. يساهم تعلم الرسم والنحت والتزيين والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لأطفال ما قبل المدرسة.

كتب مستخدمة:

1. Davydova G. N. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال.

2. دافيدوفا جي إن علم البلاستيسين.

3. دورونوفا ت. ن. المواد والمعدات اللازمة لذلك النشاط الإنتاجي.

4. دياتشينكو أو.م. تطويرخيال طفل ما قبل المدرسة. - م: راو، 2000.- 197 ص.

5. موخينا ب.س. بخير نشاطكشكل من أشكال استيعاب الخبرة الاجتماعية. - م، 2000.

6. Uruntaeva G. A. مرحلة ما قبل المدرسة علم النفس: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الخامسة، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001. - 336 ص.

لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد، تم تطوير العديد من الأساليب والتقنيات المثيرة للاهتمام، ويتم استخدام مجموعة متنوعة من المواد المحفزة.

تتميز الطرق التالية:

• - إعلامية - تقبلية، تهدف إلى تنظيم وضمان تصور المعلومات الجاهزة؛
• - الإنجابية، التي تهدف إلى تعزيز وتعزيز وتعميق المعرفة وإتقان أساليب النشاط المعروفة بالفعل؛
• - إرشادي، يهدف إلى التدريب التشغيلي أو التدريب على كل عنصر على حدة في إجراءات النشاط، حيث يضع المعلم للأطفال الحل ليس لمشكلة شاملة، ولكن لعناصرها الفردية، ويوجههم لإيجاد حلول (يذكر المعلم حقيقة، ويرسم الأطفال الاستنتاج: يطرح المعلم مشكلة، ويطرح الأطفال فرضيات لحلها)؛
• - البحث - حل مستقل لمشكلة شاملة من قبل الأطفال.

يتم تنفيذ كل هذه الأساليب التعليمية العامة من خلال نظام من التقنيات، أهمها البصرية واللفظية والمرحة.

التقنيات البصرية الرائدة في الأنشطة الإنتاجية هي:

التقنيات البصرية

ملاحظة

في عملية الملاحظة، يطور الطفل فكرة عن الكائن المصور والعالم من حوله.

متطلبات المراقبة

• 1. الهدف (ميزات الكائن)
• 2. الانفعالية وتحيز الإدراك
• 3. الملاحظة الهادفة (الوعي بالخصائص التي سيتم تصويرها: الشكل واللون والنسب والموقع في الفضاء، وما إلى ذلك)
• 4. نشاط الأطفال (العاطفي، الكلامي، العقلي، الحركي)
• 5. الملاحظة المتكررة (تغير الظروف)
• 6. مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

استطلاع

تحليلي هادف - الإدراك الاصطناعي لجسم ملموس - حركي وبصري.

يشكل الأطفال فكرة عن الكائن الذي يشكل أساس الصورة.

الفحص هو فحص هادف للكائن الذي يجب تصويره.

عزل الميزات البصرية الخارجية

يمكن تقسيم الفحص إلى 3 مراحل

المرحلة 1 -تصور عاطفي شامل لشيء ما، من خلال نوع ما من العلامات التعبيرية (على سبيل المثال، القطة الرقيقة هي العلامة الأكثر تعبيرًا عن "الرقيق"

الهدف: إثارة الرغبة في التصوير.

المرحلة 2 -التصور التحليلي للموضوع أي. التحديد المتسق للميزات المرئية وأجزاء وخصائص الكائن.

ترتيب التحديد (يتوافق مع تسلسل الصور)

• 1. يتم تحديد وتسمية الجزء الأكبر من الكائن والغرض منه.
• 2. تحديد شكل هذا الجزء (تحديد اعتماد النموذج على الغرض منه، وظروف المعيشة، وما إلى ذلك)
• 3. تحديد موضع هذا الجزء في الفضاء (الاختلافات بين الأنواع المختلفة للجسم الواحد)
• 4. ثم يتم عزل جزء آخر كبير إلى حد ما، ويتم تحديد موقعه وشكله وحجمه بالنسبة للجزء الرئيسي.
• 5. يتم تسليط الضوء على اللون إذا كانت صورته غير إرادية، ولكن تتم بما يتوافق مع الطبيعة.
• 6. انتبه للتفاصيل

أثناء الفحص، يتم استخدام إيماءة الفحص: تتبع الشكل بإصبعك، ومرافقة حركة اليد بصريًا.

المرحلة 3 -التصور العاطفي الشامل للكائن، كما لو كان توحيد الصورة الشاملة.

فحص في أنواع مختلفة من الأنشطة البصرية

طلب

• - حركة الفحص كما في الرسم، دائرة فقط في الاتجاه الآخر (من اليمين إلى اليسار)
• - حركة الفحص التي يقوم بها المعلم تكون مصحوبة بكلمة. (المزهرية: الخط مستدير في الأسفل، ومستقيم في الأعلى عند الرقبة)

ترتيب العمليات في فحص كائن يكرر بشكل أساسي ترتيبها في النمذجة.

إجراء فحص الأجسام المستديرة والبيضاوية ذات السمات البارزة (التفاح والكمثرى والخيار) في النحت. وشكل تشريح معقد

1. تحديد الشكل العام إذا كان الكائن شمولياً.

اختيار شكل الجزء الرئيسي إذا كان الكائن له شكل مقسم.

• 2. التعرف على شكل مميز محدد (اختلافاته عن الشكل الهندسي)
• 3. تحديد شكل الأجزاء الأخرى ومقارنتها بشكل الجزء المركزي.
• 4. تحديد حجم الأجزاء الأخرى. بالمقارنة مع الرئيسي.
• 5. تحديد موضع هذه الأجزاء بالنسبة للجزء الرئيسي
• 6. يتم التركيز على المعالم البارزة الرئيسية التي توضح الشكل المحدد (هناك انخفاض في التفاحة، شكل التفاصيل الصغيرة - المنقار، الأذنين)

حركة الأصابع أثناء الفحص تتوافق مع حركة الأصابع أثناء النحت.

مخطط النحت لهذا الفحص

• (شكل دائري)
• 1. إنشاء شكل أساسي قريب من الشكل الهندسي
• 2. نمذجة شكل معين
• 3. نمذجة ميزات الإغاثة الرئيسية للكائن
• 4. تفاصيل إضافية (الأغصان والأوراق)

مخطط النحت - لهذا الفحص

• (شكل تشريح معقد)
• 1. نمذجة الموقف
• 2. نمذجة الجزء الأكبر الرئيسي (الشكل المعمم)
• 3. نمذجة الأجزاء الكبيرة الأخرى من النموذج المعمم
• 4. نمذجة شكل محدد (شكل مميز لهذه الأجزاء الكبيرة)
• 5. ربط الأجزاء الكبيرة في وحدة واحدة.
• 6. نمذجة الأجزاء الصغيرة من الجسم
• 7. المعالجة السطحية

اعتماد الفحص على طريقة التصوير.

صورة من الحياة

إنهم ينظرون إليها من الزاوية التي سيتم فيها صنع الصورة. التركيز على الأجزاء المرئية

الصورة عن طريق التقديم

من المهم أن يكون الأطفال قادرين على "رؤية" ليس فقط الأشكال الأساسية للكائن، وبنيته، ولكن أيضًا اختلافاته المحتملة. (تفاحات مختلفة، سيارات مختلفة)

من الأفضل فحص الأشياء الطبيعية، ولا يتم فحص الألعاب والمنحوتات والحيوانات والطيور إلا بعد ملاحظة الطبيعة، بحيث يتخيل الأطفال الصورة على أنها "حية" ومعبرة وليست ثابتة.

إذا كان ذلك ممكنا، فمن الأفضل إجراء الفحص بعد الملاحظات.

اعتبار

اللوحات والرسوم التوضيحية للكتب(طريقة مستخدمة على نطاق واسع).

لا ينبغي بأي حال من الأحوال تقديم اللوحات أو الرسوم التوضيحية للكتب للأطفال لتقليدها بشكل مباشر.

هذه طريقة تدريس غير مباشرة تستخدم للتكوين الأولي للأفكار والخطط عندما يكون من المستحيل تعريف الأطفال بشيء أو ظاهرة في عملية الإدراك المباشر.

يستخدم بعد الملاحظة، وذلك لتوضيح الأفكار وإثرائها

عينة

النموذج هو ما يجب على الأطفال اتباعه عند أداء أنواع مختلفة من المهام.

لا ينبغي إساءة استخدام هذه التقنية - عندما يرسم الأطفال وفقًا للنموذج، فإنهم يرسمون وفقًا لرؤية المعلم، وليس وفقًا لخططهم الخاصة.

والنتيجة هي رتابة العمل وعدم القدرة على الرسم بشكل مستقل.

الأكثر ملاءمة للتزيين والرسم الزخرفي.

عند الرسم الزخرفي، يتم تقديم 2-3 عينات مثالية للأطفال، ويتم مساعدتهم على رؤية القواسم المشتركة والاختلافات.

يعرض

عرض - عرض عام لأحد خيارات الصورة.

طريقة مستخدمة على نطاق واسع. يستخدم عند التعرف على تقنيات العمل وطرق التصوير الجديدة.

العرض يمكن أن يكون:

• 1. العرض الكامل
• 2. العرض الجزئي
• 3. العرض العام (لجميع الأطفال دفعة واحدة)
• 4. العرض الفردي
• 5. مظاهرة المعلم
• 6. العرض على شكل عمل مشترك بين المعلم والطفل
• 7. إظهار أسلوب عمل الطفل.

التقنيات اللفظية

المحادثة هي محادثة ينظمها المعلم، يستخدم خلالها المعلم الأسئلة والتفسيرات والتوضيحات ويساهم في تكوين أفكار حول الكائن أو الظاهرة المصورة.

• - أقصى قدر من التحفيز لنشاط الأطفال
• - يستخدم في الجزء الأول من العمل وبعد الانتهاء منه
• 2. الشرح

الشرح هو وسيلة للتأثير على وعي الأطفال، ومساعدتهم على فهم وتعلم ما وكيفية القيام به.

تُستخدم هذه النصيحة عندما يواجه الأطفال صعوبات. من المهم عدم التسرع في تقديم النصائح - دع الطفل يجد الحل بنفسه.

4. تذكير

تذكير - تعليمات قصيرة. استخدم قبل بدء العملية. نتحدث في كثير من الأحيان عن تسلسل العمل والتخطيط وتنظيم الأنشطة.

5. التشجيع

يجب استخدام التشجيع في كثير من الأحيان عند العمل مع الأطفال. يجعلك ترغب في القيام بعملك بشكل جيد وجد. يمنح الأطفال الشعور بالنجاح.

لا يجوز تحت أي ظرف من الظروف انتقاد عمل الأطفال علنًا أو تدمير الرسومات أو الحرف اليدوية. باستخدام هذه الأساليب، يمكنك رفع مجمع، خاسر.

6. الكلمة الفنية

الكلمة الفنية - تثير الاهتمام بالموضوع ومحتوى الصورة. يساعد على لفت الانتباه إلى عمل الأطفال. يخلق مزاج عاطفي.

لا يمكن فصل التقنيات اللفظية عن التقنيات المرئية وتقنيات الألعاب.

تقنيات الألعاب

تهدف تقنيات اللعبة إلى حل المشكلات التعليمية وخلق الدافع للنشاط.

علامات تقنيات الألعاب

• 1. مهمة اللعبة - هدف إجراءات اللعبة القادمة (دعونا نبني منزلًا للدب، وندعو البقدونس للزيارة...)
• 2. تطوير مفهوم اللعبة (دعونا نلتقط صورة للبتروشكا كتذكار)
• 3. أنشطة الألعاب (مصورو الأطفال - رسم الصور الفوتوغرافية وتقديمها للبقدونس)

إجراءات اللعبة هي:

• 1. المحرك (عملي)
• 2. تقليد الفعل (التلويح بأيديهم كالجناح..)
• 3. غرامة (الرسم في الهواء - تساقط الثلوج)
• 4. المحاكاة الصوتية

تقنيات اللعبة هي طرق لتطوير مفهوم لعبة الحبكة بشكل مشترك من خلال تحديد مهام اللعبة وتنفيذ إجراءات اللعبة التي تهدف إلى تعليم الأطفال وتنميتهم.

أنواع الأنشطة البصرية

• 1. النشاط البصري عن طريق التمثيل (بالخيال)
• - الإعداد المبني على الإدراك المباشر (البصري، السمعي، الخ)
• - مشاركة عمليات الذاكرة
• - الاستقاء من الأفكار المبنية على الانطباعات الواردة من مصادر مختلفة (أحداث، كتب، تلفزيون، كاريكاتير، مشاهدات). هذا النوع هو الأكثر طبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• - الصور المبنية على الأعمال الأدبية والموسيقية
• - الصور حسب الخطة حول موضوع حر يختاره الطفل بنفسه؛ يمكن أن يكون المحتوى موضوعًا أو حبكة أو ديكورًا)
• - صور حول موضوع مجاني بموضوع محدود ("لعبتي المفضلة"، "كل الأعمال جيدة - اختر حسب الذوق"
• 2. الأنشطة البصرية من الذاكرة

يتم تنفيذها في كثير من الأحيان في المجموعة العليا، في المجموعة التحضيرية في نهاية العام

• - عملية إعادة إنتاج كائن ما على الورق في الموضع المكاني الذي كان فيه هذا الكائن لحظة الإدراك.
• - تطوير الإدراك والملاحظة والذاكرة البصرية وتعليم الأطفال الملاحظة والتذكر ثم إعادة الإنتاج (لرسم أشياء منخفضة التفاصيل أو مناظر طبيعية بسيطة)

التسلسل.

• المرحلة الأولى - الملاحظة - الإدراك العاطفي الشامل. قبل الرسم ، افحص وافحص وتذكر بعناية ثم ارسم بشكل مشابه جدًا - يجب تعيين هذه المهمة بعد الفحص الأول. على مستوى عاطفي مرتفع.
• المرحلة الثانية - تسليط الضوء على الأشياء الرئيسية وأصالتها (الشكل واللون والحجم والنسب والموقع)
• المرحلة 3 - تذكر، تخيل الرسم. فكر في المكان الذي تبدأ فيه الرسم.
• المرحلة 4 - بعد المشاهدة، انتبه إلى جودة الحفظ.
• 3. صورة من الحياة.
• - صورة كائن في عملية إدراكه المباشر من وجهة نظر معينة بهدف نقله بأكبر قدر ممكن من الدقة والتعبير.
• - المهام: تعليم النظر إلى الطبيعة ورؤية السمات التعبيرية والتمييز بين الأصالة والتعبير الدقيق في الرسم.
• - ابدأ التدريب ذات طبيعة مسطحة أو قريبة من المسطحة، ثم أشكال مستطيلة من الجانب الأمامي (لم يكن الحجم ظاهراً) مع عدد قليل من الأجزاء التي لا تحجب بعضها البعض.
• - تأسيس الطبيعة . حتى يتمكن الأطفال من رؤية الجانب الأكثر تميزا (على مستوى عين الطفل)
• - يجب أن تكون الطبيعة محل اهتمام (غصن طائر الكرز سيذبل وسنحافظ على جماله في الرسم)
• - يقول المعلم: "نحن نرسم كما نرى. كم عدد الأوراق الموجودة على اليمين - الكثير منها مرسوم على اليمين ...")
• - يمكنك عمل رسم بقلم رصاص بسيط لتحديد النسب وتخطيط الصورة.

النشاط البصري، حيث يتم دمج أنواع مختلفة من النشاط الفني تحت محتوى موضوعي واحد

• (الرسم، النمذجة، التطبيق)
• - أسلوب العمل المعمم يساعد الأطفال على التنقل في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية
• 1. الإدراك - القدرة على النظر إلى الأشياء والظواهر - كالاتجاه الأول
• 2. التوجه نحو الألوان والأشكال المحيطة في عملية النشاط البصري
• 3. طرق العمل المستقل عند اختيار الوسائل التعبيرية
• 4. أساليب العمل الإبداعي في نقل الصورة في الرسم والنمذجة. التطبيقات

في هذه الحالة، يتم الكشف عن إمكانيات نشاط البحث بشكل كامل.

5. الإبداع المشترك بين المعلمين والأطفال (يؤدون مع المعلم عددًا من المهام التي تمثل نتيجة العمل الجماعي

النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نوع من وقت الفراغ للطفل، والهدف منه هو الحصول على مجموعة معينة من الصفات، الاتجاه الصحيح على طريق التحضير للمدرسة.
إن تنمية الطفل كفرد هو العمل المسؤول للمعلمين وعلماء النفس العاملين مع الأطفال. التحدي الرئيسي في هذا المجال هو استخدام الأشكال والأساليب والأساليب المختلفة، بما في ذلك الأنشطة الإنتاجية.

توجد موارد كبيرة في الأنشطة المرئية. رسم الطفل هو نتاج عمل الطفل الجاد الذي يظهر رحلة من الخيال. هنا يكتشف الأطفال قدرات فريدة ويصبحون مستقلين.

أثبتت الأبحاث أن تأثير الأنشطة الإنتاجية له تأثير مفيد على نمو الطفل ويساعد على التنشئة الاجتماعية للأطفال.

أنواع الترفيه

تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة الأساليب البصرية والبناءة:

• طرق مختلفة لتكوين الهياكل.
• صنع المنتجات من الطين أو البلاستيسين.
• فسيفساء، زين؛
• الحرف؛
• إنتاج التخطيطات.

تشمل أنواع أنشطة الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا النمذجة والرسم. بالنسبة للأطفال، هذا ليس مجرد ترفيه. تعتبر كل هذه الطرق لقضاء وقت الفراغ مراحل مهمة في نمو الأطفال. إنها تشكل بشكل متناغم القدرات المعرفية والخصائص الفردية للطفل، ولها تأثير مفيد على النمو العقلي، وتستخدم على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يساهم الرسم والنمذجة في تنمية المهارات الحركية الدقيقة. تصبح أصابع الطفل ماهرة ومرنة، ويبدأ الطفل في التمييز بين الأشياء وخصائصها الفيزيائية. يساعد تطوير النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة على تعلم التمييز بين الظلال والألوان. يساعد على فهم الكمية والحجم، وينمي الذاكرة والمثابرة والانتباه. ستكون هذه المهارات مفيدة في حياة البالغين، ولكن في الوقت الحالي، لا يستطيع التحدث بعد، فإن الطفل يرش مشاعره على قطعة من الورق: هنا يظهر الفردية والاستقلال.

ويختلف النشاط الإنتاجي من حيث أنه لا يعتمد على مواد معينة، بل هو عمل إبداعي تكون نتيجته نتيجة محددة. من خلال خلق شيء ما بيديه، يظهره الطفل للآخرين، ويشعر بأنه فاعل، ويشعر بالفخر بعمله.

أهداف الإنتاجية

أهداف وغايات إجراء الفصول الدراسية حول الأنشطة الإنتاجية:

• إثارة مشاعر الطفل تجاه الأشياء.
• تعريفك بالمنطقة المحيطة؛
• تنمية مهارات استخدام الفنون البصرية.

يبدأ الأطفال في تكوين وتطوير الخيال والرغبة والاهتمام بالأنشطة الإنتاجية. في العمل الإبداعي، يصبح الطفل شخصا مبدعا.

بفضل إتقان الأنشطة البصرية، يكون مستوى التحضير للدراسة في المدرسة مرئيا. يتطلب العمل الفني توجيهات خاصة. يُطلب من الآباء أو المعلمين توجيه الطفل وإعطاء التلميحات، على سبيل المثال، باستخدام الرسوم التوضيحية الملونة وأدلة القراءة والكتيبات. بعد كل شيء، يحتاج الأطفال حقًا إلى مساعدة كبارهم.

تصنيف

تصنف الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة إلى:

• التعرف على المواد البصرية؛
• تنمية القدرات الحسية.
• تحسين المهارات الحركية وتنسيق الحركات.
• التعرف على المساحة المحيطة؛
• الترفيه الموسيقي.

طرق التعرف على قدرات أطفال ما قبل المدرسة على الأنشطة الإنتاجية:

• تمرين الكلام - يهدف إلى تطوير الكلام والنطق السليم والتوجه الصحيح في الفضاء. يساعد على توحيد مفردات الطفل.
• اللعب الحركي هو الظروف التي يتشكل فيها النشاط الحركي للطفل وتنسيق الحركات وتنمية المهارات الحركية العامة.
• اللعب بالأصابع - تدريب الأصابع والكفين. تتم إضافة تعلم النص إلى هذا التدريب.
• اللعب التلاعبي - تُستخدم هنا الألعاب الصغيرة والحبوب. هذا النوع من النشاط ضروري لتطوير التنسيق بين اليد والعين.
• لعبة موسيقية - أداء التمارين المصحوبة بالموسيقى وكلمات الأغاني.

بهذه الطرق يتم حل المهام الرئيسية لتكوين وتطوير النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة. الأساليب تكشف شخصية الطفل. تصبح المشاعر الإيجابية التي يعيشها في عملية الإلهام الإبداعي قوة دافعة لها تأثير مفيد على نفسية الطفل. تساعد هذه القوة طفل ما قبل المدرسة على التغلب على الصعوبات. تعمل التمارين الرياضية على صرف انتباه الأطفال عن الأفكار الحزينة، وتخفيف التوتر، ومحاربة الخوف والقلق.

المواد البلاستيكية الجميلة والبناءة تطرح السؤال على الأطفال: "ماذا يمكن صنعه من هذا؟" وبهذه الطريقة، يتم تحفيز إنشاء الخطة وتنفيذها.

تكمن خصوصيات الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة في الإعداد والتنفيذ. من المهم هنا تجنب الرتابة والشكليات. من المهم أن يشارك الأطفال في الإبداع تحت التوجيه الصارم للبالغين. يجب أن تكون المنظمة طوعية ومبنية على الشراكة مع البالغين. يجب على الآباء أو المعلمين التفكير في كيفية جذب انتباه الأطفال وجذب انتباههم.

المهام التي تواجه أولياء الأمور أو المعلمين:

• تكوين أساسيات فكرة الثقافة والفن والذوق الفني لدى الأطفال ؛
• تنمية القدرات الإبداعية.
• الأنشطة التعليمية التي من خلالها يتعرف الأطفال على الثقافة الفنية؛
• بناء الثقة بالنفس والفردية لدى الأطفال؛
• تعزيز الصحة البدنية والعقلية.
• تنمية احترام آراء الآخرين؛
• التدريب على الاستخدام الرشيد للمواد؛
• تنمية الاهتمام ببلده وعائلته.
• تشكيل التصور الجمالي للعالم.

عند التنظيم، من المهم مراعاة أن الأنشطة يتم تنفيذها في أيام وأوقات معينة. بالنسبة للطفل، يصبح هذا الروتين مألوفا، ويتم تطوير العادة والموقف للعمل القادم. ولا تنس أيضًا أن الفصول الدراسية لا تقام كإضافة إلى الفصول التقليدية بل بدلاً منها. يمكن أن يسمى هذا النشاط العمل في ورشة العمل. ورشة العمل هي عمل جماعي، وهي مساحة منظمة يتم فيها إنشاء أشياء جميلة ومثيرة للاهتمام وضرورية للأطفال. لا ينبغي تخصيص مقاعد الأطفال لهم بشكل صارم. في كل مرة يمكنك اختيار جيرانك مرة أخرى. توفير حرية الحركة للأطفال بحيث يتمكن كل طفل من الذهاب في أي وقت للحصول على الأداة أو المادة التي يحتاجها. يجب أن يكون المعلم ديناميكيًا ويتحدث مع طفل ما قبل المدرسة الذي يحتاج إلى مزيد من الاهتمام والذي يتخلف في عمله.

خاتمة

هناك عاملان مهمان يجب عليك الانتباه إليهما عند تنظيم الفنون البصرية للأطفال.

1. يجب أن يحتوي كل شكل من أشكال العملية التربوية المرتبطة بالإبداع البصري على معنى. وهذا هو، في عملية المحادثات والرحلات، يجب أن تتاح للطفل الفرصة لتجديد وإثراء المعرفة في مجال الفنون الجميلة والثقافة.
2. ستنتج العملية الإبداعية نتائج أفضل عندما تكون مثيرة للاهتمام. إن تنشيط اهتمامات الأطفال هو ما يجب أن يسعى إليه المعلمون وأولياء الأمور.

من الصعب للغاية إكمال أي مهمة وتعلم شيء جديد وتوحيد المواد التي تعلمتها - دون فائدة. الاهتمام والقدرة على المفاجأة هما قوتان أساسيتان للتطور الإبداعي. ومع ذلك، يجب مراعاة الاعتدال في كل شيء: سواء في اللعب أو في المحتوى.

يعد الانتظام عاملاً مهمًا آخر في تنظيم عملية الإبداع البصري للأطفال. إذا كان المعلم نفسه مهتما بالعملية، فسوف ينعكس ذلك أيضا في مشاركة الطلاب. إذا كان المعلم غير مبال بالأنشطة التي ينظمها، فإن النتائج ستكون أقل بكثير من القدرات الحقيقية للأطفال.

يعد كل إنجاز يحققه طفل ما قبل المدرسة في الفنون البصرية بمثابة انتصار صغير، لذا فإن عدم مبالاتك أو تجاهلك للنتائج يؤدي إلى إبطاء التقدم الإبداعي للطفل ككل. يعتمد الطفل، كشخصية ناشئة، على آراء البالغين المحيطين به الذين لديهم السلطة عليه، ولهذا السبب فإن تقييم الوالدين والمعلمين مهم للغاية بالنسبة له.

يحدد موقف المعلمين وأولياء الأمور تجاه الفنون البصرية الظروف التربوية لتنمية الإبداع البصري لدى الأطفال. إذا كان ينظر إلى الفن كوسيلة للتعبير عن الذات للطفل، فإن عمله سيكتسب شخصية فردية. إذا تم إدراك وسائل الفن واستخدامها فقط من أجل الوسائل نفسها، فإن الأعمال تفقد أسلوبها الفردي، ويفقد الإبداع والعملية جوهرهما.

تلعب تنمية القدرات الإبداعية من خلال الأنشطة الإنتاجية دورًا مهمًا في التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. فهي مترابطة وتنشط عمل بعضها البعض. كلما استطاع الطفل أن يفعل بيديه، كلما كان أكثر ذكاءً. من خلال إنشاء شيء ما بيديه، يقوم مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير سمات الشخصية الفردية.

النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الاتجاه الصحيح في إعداد طالب الصف الأول في المستقبل للتعليم.

يعد تكوين شخصية الطفل وتطويرها وتكوينها أحد مجالات النشاط الأكثر صلة وأهمية ومسؤولية للمتخصصين العاملين في مجال التربية وعلم نفس الطفل. ومن المهام الرئيسية التي يجب القيام بها باستمرار في هذا الاتجاه هو استخدام الأساليب والأشكال والأساليب المختلفة، بما في ذلك الأنشطة الإنتاجية.

مهم

تلعب الأنشطة الإنتاجية للأطفال أحد الأدوار الرئيسية في عملية التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. جنبا إلى جنب مع نوع اللعبة، فهي تشكل مجمعا واحدا للعمل في التعليم قبل المدرسي، الذي يتم تنفيذه تحت إشراف البالغين (المعلمين والمعلمين). يجب أن تكون نتيجة هذا النشاط منتجًا محددًا.

أظهرت العديد من الدراسات التي أجراها متخصصون في أنحاء مختلفة من العالم ومع فئات مختلفة من الأطفال الذين لم يصلوا بعد إلى سن المدرسة الابتدائية فعالية الأنشطة الإنتاجية بين هذه الفئة العمرية من الأطفال.

تم إنشاء تأثير مفيد على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير المهارات الرسومية، وكذلك تطوير المثابرة والتصميم في إتقان المهارات المهمة.

تعريف

الأنشطة الإنتاجية للأطفال هي طريقة أو أخرى لنشاط الطفل، والهدف منها هو الحصول على منتج يحتوي على مجموعة محددة من الصفات. تشمل هذه الفئة:

• طرق مختلفة لتجميع الهياكل،
• الحرف اليدوية المصنوعة من البلاستيسين أو الطين الخاص،
• تنفيذ أعمال التزيين والفسيفساء،
• صنع الحرف المختلفة,
• عمل أكثر تعقيدًا - تخطيطات معينة.

تؤدي جميع الأنشطة الإنتاجية للأطفال المذكورة أعلاه وظيفة مسؤولة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. هذا هو أساس العديد من برامج رياض الأطفال المصممة للأطفال دون سن المدرسة. يهدف هذا البرنامج إلى تطويرهم وتعليمهم الشامل.

التنمية الشاملة

يتم تكوين هذا النوع من النشاط للأطفال في رياض الأطفال بتوجيه من متخصصين ذوي خبرة. في هذا الوقت، فإن العلاقة بين رغبة الأطفال في إنشاء منتج واحد أو آخر وتوسيع قدراتهم المعرفية، والعمليات والصفات المختلفة، والمجال العاطفي، والمجال الطوفي للتطور.

يحدث التطور الأكثر وضوحًا والتحكم في سمات شخصية الأطفال، وتشكيل شخصيتهم وفرديتهم.

فئات محددة

يتوافق تطوير الصفات الفنية والجمالية في عملية تنمية الطفل مع النوع المعدل للنشاط الإنتاجي. هذه هي الطريقة التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بأن يعكس الواقع من حوله بشكل أفضل وفقًا لتقديره الخاص.

وبناء على الاستنتاجات التي تم التوصل إليها، فإن الخاصية الناتجة تجعل من الممكن تشكيل وإنشاء صور معينة بشكل مستقل. يؤثر هذا الأسلوب بشكل أفضل على تطور التفكير التخيلي لدى الأطفال وقدرتهم على استخدام خيالهم.

يعد تحسين الموقف الجمالي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه كل شيء من حولهم مهمة مهمة لنهج متكامل للعملية التعليمية. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية هذه المهمة. بعد كل شيء، فقط شخصية تتطور بشكل متناغم هي القادرة على رؤية كل شيء والشعور به، والجمال الذي يحيط بها.

يتم تعيين دور مهم لهذه الطريقة في تنمية الطفل ولتحقيق وتكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

نشاط يبدو بسيطًا - الرسم. ومع ذلك، فإن طريقة التدريس هذه بالتحديد هي التي تفتح للمعلمين فرصًا جديدة تمامًا لتطوير وجهات نظر الأطفال الخاصة وتطوير موقفهم العاطفي والجمالي تجاه الواقع المحيط.

يفتح النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة عالماً جديداً من الجمال الموجود بالفعل وهو بالقرب منا باستمرار. يحدث تكوين معتقدات معينة ويحدد سلوك الطفل.

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية التربية الأخلاقية المناسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتي يتم تنفيذها من خلال استخدام طريقة إنتاجية. يتشكل هذا الاتصال ويتحقق في عملية أداء أنواع مختلفة من أعمال الأطفال العملية. وهي تهدف إلى تعزيز المعلومات الواردة من العالم الخارجي، وتطوير صفات مثل:

• ملاحظة،
• نشاط،
• عزيمة،
• استقلال،
• الصبر والقدرة على الاستماع واستيعاب المعلومات الواردة ،
• القدرة على جلب كل شيء إلى الاكتمال.

تتيح لك الطريقة الإنتاجية، التي تتمثل في عملية التصوير، توحيد موقفك تجاه ما تم تصويره. في هذه اللحظة، يعاني الطفل بشكل خاص من جميع المشاعر التي شهدها أثناء عملية التصور. الطبيعة نفسها تمنحنا لوحة واسعة من الألوان والدهانات، وأشكال مختلفة من الأشياء، والظواهر الطبيعية النادرة وغير العادية.

لا يتم ترك النمو الجسدي للطفل جانبًا، كما تلعب التقنيات الإنتاجية المثبتة دورًا مهمًا في هذه العملية. وبفضل هذا يرتفع مستوى الحيوية ويتحسن المزاج والحالة العامة للسلوك والشخصية. يصبح الطفل أكثر قدرة على الحركة والبهجة والنشاط.

في عملية التدريب، يتم تطوير الموقف الصحيح والمشية وغيرها من الصفات البدنية المهمة لشخص صغير. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقوية العضلات وتحسين التنسيق العام للحركات.

تم وصف نظام العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة الإنتاجية بالتفصيل بواسطة مارينا شيكالينا.

الحد الأدنى

بالإضافة إلى العوامل الإيجابية المذكورة، هناك العديد من المؤشرات التقدمية الأخرى للتطور الصحيح لطفل ما قبل المدرسة. والنشاط الإنتاجي في حد ذاته عنصر مهم في التعليم والتربية الصحيحة والشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة.

بفضل الأنشطة التي تبدو بسيطة - تعلم الرسم والنحت والتصميم وإنشاء التطبيقات - يحدث التطوير الأكثر اكتمالًا وتناغمًا للصفات الإيجابية في المجالات التالية:

• التربية العقلية,
• التنمية الجمالية،
• تقوية الجسم جسديا,
• التطور الأخلاقي والروحي للشخصية.