يبدأ سن ما قبل المدرسة بعمر 3 سنوات ويستمر حتى دخول الطفل المدرسة. يشير سن ما قبل المدرسة المبكر إلى الفترة من 3 إلى 5 سنوات. وفقا لعلماء النفس، فإن سن ما قبل المدرسة هي واحدة من أكثر فترات تطور النفس البشرية كثافة، وهي وقت أن تصبح موضوعا للتواصل والنشاط. خلال هذه الفترة العمرية، يتوسع مجال نشاط الطفل، فيحدث تطور شخصي مكثف.

وفقًا لأ.ف. Zaporozhets، التطور العقلي للطفل هو أنه تحت تأثير الظروف المعيشية والتربية، يتم تشكيل العمليات العقلية نفسها، واستيعاب المعرفة والمهارات، وتشكيل الاحتياجات والاهتمامات الجديدة.

الأساس الفسيولوجي للتغيرات في نفسية الطفل هو تطور جهازه العصبي، وتطوير النشاط العصبي العالي. مع التقدم في السن، تزداد كتلة الدماغ ويتحسن تركيبه التشريحي. جنبا إلى جنب مع زيادة كتلة الدماغ وتحسين بنيته، يتطور النشاط العصبي العالي.

في النشاط العصبي للطفل، يلعب عمل نصفي الكرة المخية دورا مبكرا للغاية، والذي يتكون في تكوين اتصالات منعكسة مؤقتة مشروطة. تبدأ ردود الفعل المشروطة الأولى بالظهور عند الطفل في منتصف الشهر الأول من العمر. تدريجيا، مع تطور الطفل، تحت تأثير التعليم، يصبح النشاط المنعكس المشروط للطفل أكثر تعقيدا. تبدأ ردود الفعل المشروطة في الظهور ليس فقط بالارتباط المباشر مع ردود الفعل غير المشروطة، ولكن أيضًا على أساس ردود الفعل المشروطة التي تم تشكيلها مسبقًا.

إن إتقان المفردات والبنية النحوية للغة الأم له أهمية قصوى في نمو الطفل. الطفل البالغ من العمر 3 سنوات يتحدث، ويعرف أكثر من 1000 كلمة، ويتحرك بشكل جيد، ويعرف الكثير، ويطرح أسئلة لا حصر لها، ويظهر اهتماماً شديداً بما يحيط به. يرضي هذا الاهتمام بالألعاب. تنشأ الاهتمامات المعرفية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: في الألعاب، في التواصل مع البالغين والأقران، ولكن فقط في التعلم، حيث يصبح اكتساب المعرفة هو الهدف الرئيسي ونتيجة النشاط، وتتشكل الاهتمامات المعرفية وتتشكل أخيرًا .

في الإجراءات، في النشاط، يتعلم الأطفال عن العالم، ويتعلمون الرؤية والسماع والتفكير والشعور؛ واستنادا إلى أنشطة الأطفال في المراحل العمرية المختلفة، يتعرف علماء النفس على التحولات الرئيسية في نموهم العقلي. لا يؤثر اللعب على تنمية الفرد ككل فحسب، بل إنه يشكل أيضًا العمليات المعرفية الفردية والكلام وتعسف السلوك.

في اللعبة يتطور خيال الطفل بسرعة: يجب أن يكون قادرًا على رؤية الملعقة بدلاً من العصا، والطائرة بدلاً من 3 كراسي، وجدار المنزل بدلاً من المكعبات. يفكر الطفل ويبدع ويخطط للخط العام للعبة ويرتجل مع تقدمها.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة في حياة الإنسان. ولكن خلال هذا الوقت يكسب الطفل أكثر بكثير مما كان عليه في حياته اللاحقة بأكملها. إن "برنامج" مرحلة ما قبل المدرسة هائل حقًا: إتقان الكلام والتفكير والخيال والإدراك وتكوين العلاقات مع الآخرين وغير ذلك الكثير.

تحت تأثير خطاب الأشخاص المحيطين، يتم تشكيل نظام الإشارات الثاني في الطفل، مما يؤدي إلى تغيير في كل النشاط العصبي العالي. مع تقدم العمر، يزداد دور الكلمات في العمليات المعرفية والإرادية للأطفال. في الوقت نفسه، يتعلم الطفل الإشارة بالكلمات ليس فقط إلى الأشياء الفردية، ولكن أيضًا إلى الأحداث المعقدة التي تحدث له، وينتقل إلى أشكال تفكير أكثر عمومية، ويصرف انتباهه عن الخصائص الثانوية للأشياء، ويحدد ما هو أكثر أهمية، الأساسية فيها. وهكذا، مع تشكيل نظام الإشارات الثاني، تظهر عمليات عقلية جديدة أكثر تعقيدا لدى الطفل.

الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل هو نشاطه الخاص الذي يحدث فيه تكوينه كشخصية. ج.أ. تشير Uruntaeva، بالنظر إلى التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، إلى أن العملية المعرفية هي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط. النشاط الرئيسي للطفل الذي يتراوح عمره بين 3 و 5 سنوات هو اللعب، حيث يتطور تعسف العمليات العقلية المعرفية.

بحلول فترة سن ما قبل المدرسة، كان الطفل قد أتقن بالفعل الكلام، مما غير هيكل تصوره (أصبح موضوعيا وذات مغزى). يؤدي التأخر في تطور الكلام أيضًا إلى تأخر في تطور التفكير. بالإضافة إلى ذلك، فإن النمو العقلي يعوقه عدم الحاجة إلى التكيف مع الموضوع، والتعرف على قدراته الخفية، وإتقان جوانب جديدة من الواقع بمساعدته.

بفضل تطور الكلام، يظهر تكوين جديد لدى الطفل - التفكير البصري والفعال، المنفصل عن الموقف المتصور ويكون قادرًا على التصرف من حيث الصور. يستطيع الطفل إنشاء علاقات سببية بسيطة بين الأحداث والظواهر. لديه الرغبة في شرح وتنظيم العالم من حوله بطريقة أو بأخرى. عند بناء صورته للعالم، يخترع الطفل ويخترع ويتخيل.

في سن ما قبل المدرسة تتشكل وظائف عقلية جديدة، أو بالأحرى، مستويات جديدة، أصبحت تتميز بفضل استيعاب الكلام بخصائص جديدة تتيح للطفل التكيف مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة ويكتسب الطفل القدرة للعمل من حيث الأفكار العامة.

يعكس اهتمام الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والأفعال التي يتم تنفيذها بها. يركز الطفل على شيء ما أو فعل ما فقط حتى يتلاشى اهتمامه بهذا الشيء أو الفعل. يؤدي ظهور كائن جديد إلى تحول الانتباه، لذلك نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

يتميز أطفال ما قبل المدرسة بالاهتمام اللاإرادي الذي ينشأ بشكل عفوي دون أي جهد إرادي. ما هو حي وعاطفي ثابت في أذهان الأطفال الصغار.

مع تقدم العمر، في عملية اللعب والتعلم والتواصل مع البالغين، يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل، الأمر الذي يتطلب جهودًا إرادية لظهوره.

يعتقد علماء النفس أن ظهور وتطور الاهتمام الطوعي يسبقه تكوين الإدراك المنظم والإتقان النشط للكلام. كلما تم تطوير الكلام بشكل أفضل لدى طفل ما قبل المدرسة، كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك، تم تشكيل الاهتمام الطوعي في وقت سابق.

من الخصائص المهمة للاهتمام، والتي ينبغي أيضًا تشكيلها بشكل مباشر في سن ما قبل المدرسة، تبديلها . بسبب الشرود والتشتت، يجد معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبة في الانتقال من نشاط إلى آخر. قد يكون السبب في ذلك حالة بدنية، وأنشطة غير مثيرة للاهتمام، ووفرة من التجارب الحية التي تمنعه ​​من التركيز، لذا فإن الألعاب والتمارين البسيطة يمكن أن تساعد الطفل على التطور وتبديل الانتباه.

يكتسب الوعي في هذا السن خصائص عدم المباشرة والعمومية، ويبدأ تعسفه في التشكل. في هذا العمر تتشكل شخصية الطفل بشكل أساسي، أي: يتم تشكيل مجال الحاجة التحفيزية والوعي الذاتي.

في عمر 3 سنوات، يجب أن يكون الطفل قادرا على تناول الطعام بشكل مستقل، وغسل، واللباس، وخلع ملابسه، والاستماع وسماع كلمات شخص بالغ موجهة إليه، بناء على الخبرة في هذا العصر، يطور الطفل بعض المفاهيم المكانية.

في السنة الرابعة من العمر، يتمكن الأطفال من تعلم أسماء أشكال الكائنات: دائرة، بيضاوية، مربع، مستطيل، مثلث. من المهم بشكل خاص أن يكون الشكل الهندسي بمثابة عينة (قياسية) للطفل، والتي يمكن من خلالها تحديد شكل الكائن. في هذا العمر، لا يخطئ الطفل عادةً في الإشارة إلى اتجاهات الفضاء (إلى الأمام، إلى الخلف، إلى اليمين، إلى اليسار)، ويستخدم حروف الجر بشكل صحيح (خلف، قبل، فوق، تحت، قريب، على، إلخ).

في السنة الخامسة من العمر، لكي يتطور تصور الطفل، من المفيد تعليمه القدرة على تقسيم شكل الأشياء بصريًا إلى أجزاء معينة. يتحسن تصور طفل ما قبل المدرسة كل عام. بعد 5 سنوات، تكتسب الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة استقلالا كبيرا.

يعد الخيال أحد أهم التكوينات الجديدة في سن ما قبل المدرسة. هناك الكثير من القواسم المشتركة بين هذه العملية والذاكرة، ففي كلتا الحالتين يتصرف الطفل من خلال الصور والأفكار.

ذاكرة طفل ما قبل المدرسة لا إرادية في الغالب. الأشياء مشرقة وملونة وجديدة وغير عادية وتجذب انتباه الطفل ويمكن أن تنطبع في ذاكرته لا إراديًا. ما يثير اهتمام الطفل، والذي يتكرر عدة مرات، يتذكره قسراً ويتعاطف معه ويثير استجابة عاطفية منه.

تكون الذاكرة اللاإرادية هي السائدة في سن ما قبل المدرسة ولا تفقد أهميتها في جميع السنوات اللاحقة. التغيير النوعي الرئيسي في ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هو الانتقال من العمليات اللاإرادية إلى العمليات التطوعية. لأول مرة، يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. في سن ما قبل المدرسة، تحت إشراف شخص بالغ، تتحسن الذاكرة الإرادية.

في سن ما قبل المدرسة، يتحول شكل التفكير البصري الفعال إلى شكل من أشكال التفكير البصري المجازي ويتطور بشكل مكثف. ويتميز بخصوصية التعليم. تتجلى هذه السمة في تفكير طفل ما قبل المدرسة بشكل خاص في عملية فهمه للكلام المجازي.

يتعلم الطفل أن يفكر بشكل منطقي، وبطبيعة الحال، لا تزال هذه الأسباب بسيطة للغاية. ترتبط القدرة على التفكير المنطقي ارتباطًا وثيقًا بتراكم تجارب الطفل وتطور أفكاره حول الواقع المحيط. بتوجيه من شخص بالغ، يتقن أبسط المفاهيم، ويتعلم التفكير، واستخلاص النتائج.

وفقا لنظرية A. Wallon، في سن الثالثة، هناك فترة من المعارضة اللازمة لتنمية "أنا" الطفل. يميز الطفل نفسه عن الآخرين ويقارن نفسه مع الآخرين مما يساهم في تنمية قدراته المعرفية والتفريق بشكل أفضل بين الأشياء البيئية.

في سن الرابعة، يخضع الطفل لعملية قبول الذات، والتي يتم من خلالها ملاحظة فترة نرجسية، حيث يسعى الطفل إلى تقديم نفسه في الضوء الأكثر ملاءمة، والحصول على انطباعات إيجابية عن نفسه وتطوير احترام الذات الإيجابي. ويصاحب نمو الصورة الذاتية أيضًا تصور تجريدي متزايد للبيئة، مما يدل على نمو معرفي جديد.

في سن الخامسة، يصبح التقليد الآلية الرئيسية لضمان التنمية. تسمح هذه الآلية للطفل بإتقان الأدوار والعلاقات الاجتماعية. ومع ذلك، طوال هذه المرحلة من التطور، يظل تفكير الطفل توفيقيًا، مما لا يسمح له بإقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر والأحداث.

نتيجة نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة هي ظهور التكوينات النفسية الأساسية: خطة العمل الداخلية، والإرادة، والخيال، والموقف العام غير الظرفي تجاه الذات. تنمي لدى الطفل الرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية.

معاينة

هل كنت تعلم؟

كيف يتغير جسم الطفل خلال مرحلة الطفولة المبكرة؟

ما هو التطور المكثف للدماغ ولماذا يسميه المنظرون القلة الأولى

هل سنوات الحياة هي فرصة سانحة؟

ما هو التجانب (للدماغ) وكيف يحدث؟

كيف تتطور المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية خلال مرحلة الطفولة المبكرة؟

ما هو الفرق بين الدافع الداخلي والخارجي؟

ما هي الاختلافات بين تفكير الأطفال قبل العمليات وتفكير الأطفال الأكبر سنًا؟

والكبار؟

لماذا يعد التمثيل الرمزي مهمًا جدًا للتطور المعرفي واللغوي؟

كيف قام بياجيه بتقييم الاختلافات بين التفكير قبل العملياتي لدى الأطفال وتفكير الأطفال الأكبر سنا، ولماذا ربما كان مخطئا في استنتاجاته؟ كيف يفسر نهج المعلومات في التنمية عمل الذاكرة وما هي حدودها عند الأطفال الصغار مقارنة بذاكرة الأطفال الأكبر سنا والبالغين؟ ما الدليل على أن الأطفال يخترعون قواعد الكلام الخاصة بهم بناءً على الكلمات والأقوال التي يسمعونها من حولهم؟ كيف ينمي الأطفال الصغار مهارات المحادثة؟ ما هي اللهجات الفرعية وكيف تختلف عن اللهجات الحقيقية؟ هل ثنائية اللغة إيجابية أم سلبية بالنسبة للأطفال؟ ما هي أنواع اللعب التي ينخرط فيها الأطفال الصغار ولماذا هي مهمة للتعلم والنمو المعرفي؟

هذه هي المواضيع الرئيسية للفصل.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 6 سنوات هم الوافدون الجدد نسبيًا إلى هذا العالم، وغالبًا ما تكون عروض التفكير التي يظهرونها مذهلة ومثيرة للتفكير. اقرأ المقطع التالي من ويني الدبدوب الذي يعكس الأنانية المعرفية والاجتماعية لدى الطفل التي لوحظت في مرحلة الطفولة المبكرة، أي ميل الطفل إلى رؤية الأشياء وتفسيرها من موقعه حصراً:

_______الفصل السابع، الطفولة المبكرة: جسديةهـ ، التطور المعرفي والكلام 319

في أحد الأيام، أثناء سيره عبر الغابة، خرج بوه إلى منطقة خالية. في الفسحة، نمت شجرة بلوط عالية، وفي أعلى شجرة البلوط هذه كان هناك شخص يطن بصوت عالٍ: zhzhzhzhzh...

جلس ويني ذا بوه على العشب تحت شجرة، وشبك رأسه بكفيه وبدأ بالتفكير.

في البداية كان يعتقد مثل هذا: "هذا - zzzzzzzhzh - لسبب ما! " لن يطن أحد عبثا. الشجرة نفسها لا تستطيع الطنين. لذلك، هناك شخص يطن هنا. لماذا تطنين إذا لم تكن نحلة؟ أعتقد ذلك!"

ثم فكر وفكر أكثر وقال في نفسه: لماذا يوجد نحل في العالم؟ لصنع العسل! أعتقد ذلك!"

ثم قام فقال: ما في الدنيا عسل؟ حتى أتمكن من أكله! في رأيي، هذا هو الحال، وليس غير ذلك!

وبهذه الكلمات تسلق الشجرة. لقد تسلق وتسلق وتسلق، وعلى طول الطريق غنى لنفسه أغنية قام بتأليفها بنفسه على الفور. إليك ما يلي:

الدب يحب العسل كثيرا!

لماذا؟ من سيفهم؟

في الحقيقة لماذا

هل يحب العسل لهذه الدرجة؟ 1

تُظهر لنا مثل هذه المواقف إلى أي مدى يجب أن يذهب الطفل بين سن 2 و 6 سنوات حتى يتمكن من إتقان عمليات التفكير اللازمة له للدراسة في المدرسة. خلال هذه السنوات الأربع، يكتسب الأطفال الصغار القدرة على تكوين مفاهيم حقيقية ومتعلمة لغويًا. يبدأون في إدراك ما يمكنهم فعله وما لا يمكنهم فعله. يحاول الطفل تعميم تجربته. يتحول تفكيره تدريجيًا من الارتباطي إلى المنطقي.

بالإضافة إلى ذلك، يتقن الأطفال الكلام بالقدر اللازم للتعبير عن أفكارهم واحتياجاتهم ومشاعرهم. يحدث تطور الكلام بوتيرة سريعة، في تفاعل وثيق مع التطور المعرفي والاجتماعي. بينما يعبر الأطفال بعمر عامين عن أنفسهم بكلمة واحدة أو كلمتين باستخدام قواعدهم النحوية الأصلية، يتحدث الأطفال بعمر 6 سنوات بعبارات كاملة أو حتى مجموعات من الجمل ذات البنية النحوية الصحيحة. من خلال إتقان قواعد بناء الجملة وتوسيع مفرداتهم، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القيم الاجتماعية في نفس الوقت، مثل الأدب والطاعة، وأدوار الجنسين. ونتيجة لذلك تصبح اللغة نوعا من الجسر بين الطفولة والطفولة: فبمساعدتها يستطيع الطفل التواصل وشرح رغباته واحتياجاته وملاحظاته، وبفضل هذا يبدأ الآخرون في التواصل معه بطريقة مختلفة تماما.

وبالتوازي مع هذه التغيرات في المجالات المعرفية والكلامية، فإن مظهر الأطفال وقدراتهم البدنية يتغير بسرعة وبشكل كبير. يتحول الطفل السمين ذو الرأس الكبير والأطراف القصيرة إلى طفل نحيف إلى حد ما يبلغ من العمر 6 سنوات، قادر على القيام بحركات أكثر مرونة، مع قدر أكبر من التنسيق والقوة البدنية. يعمل الأطفال على تحسين قدرتهم على القفز والجري وتطوير المهارات الحركية الدقيقة اللازمة لكتابة الحروف الأبجدية أو أزرار الملابس أو حل الألغاز.

إن الديناميكيات التي يقوم بها الطفل في مجالات التفكير واللغة والمهارات الجسدية خلال مرحلة الطفولة المبكرة مترابطة بشكل عميق ودقيق. ومع اكتساب الأطفال قوة بدنية أكبر وتحسين مهاراتهم الحركية، يصبحون أكثر تحفيزًا لاستخدام قدراتهم المتزايدة.

ترجمة ب. زاخودر.

32 يو الجزء الثاني. طفولة

نيس للبحث والتدريس. تؤدي هذه الأنشطة الاستكشافية والتوجيهية بدورها إلى زيادة تطوير القوة والبراعة. وهكذا فإن الطرق التي يتصرف بها الأطفال ويفكرون بها، والطرق التي تتطور بها هياكل أدمغتهم، يمكن النظر إليها على أنها نظام متكامل وديناميكي (Diamond, 2000; Johnson, 2000; Thelen, 1992; Thelen & Smith, 1996). على الرغم من أن فهم متاهات هذا النظام لا يزال غير مفهوم جيدًا، سيتم تقديم العديد من الأمثلة من هذا المجال أدناه.

التطور البدني

بين عمر 2 و 6 سنوات، مع تغير حجم الجسم ونسبه وشكله، لم يعد الطفل يشبه الطفل. ويؤدي التطور السريع للدماغ الذي يحدث خلال هذه الفترة إلى توسيع القدرات المعرفية لدى الطفل وتحسين المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة.

أحجام الجسم ونسبه

يقوم أطباء الأطفال بمراقبة النمو البدني للأطفال ورسم منحنى نموهم. يسمح هذا للأطباء بتخصيص البيانات الناتجة لمجموعة مئوية محددة لتحديد كيفية مقارنة طول الطفل مع الأطفال الآخرين من نفس العمر وتحديد الانحرافات القوية عن القاعدة التي قد تشير إلى أي عيوب في النمو. يهتم علماء النفس التنموي أيضًا بالجوانب الفسيولوجية للنمو، لكنهم مهتمون أكثر بكيفية ارتباط هذا الأخير باكتساب مهارات جديدة.

لا ينبغي لنا أن ننسى بأي حال من الأحوال أن الاستنتاجات الرئيسية حول خصائص النمو قد لا تنطبق على طفل معين. يتم تحديد نمو أي منهم من خلال الجينات التي يرثها، وكيفية تناول الطعام، ومقدار الوقت الذي يخصصه للعب وممارسة الرياضة البدنية. وكما رأينا في الفصل الرابع، يمكن أن يكون لنقص العناصر الغذائية لفترات طويلة آثار طويلة المدى على النمو البدني والحركي للأطفال. إن فترات سوء التغذية التي تحدث خلال مرحلة الطفولة المبكرة تحد بشكل مباشر وغير مباشر من النمو المعرفي للأطفال. يتطور الوضع بشكل أكثر تعقيدًا مما هو عليه في تسلسل بسيط: نقص التغذية الكافية - تدمير خلايا الدماغ - تأخر النمو المعرفي (براون وبوليت، 1996). يؤدي سوء التغذية إلى تدمير خلايا الدماغ، وهو أمر يمكن عكسه في بعض الأحيان، وفي بعض الأحيان لا يمكن عكسه. ومع ذلك، في الوقت نفسه، فإنه يبدأ عملية ديناميكية ومتبادلة، يصبح خلالها الطفل، على سبيل المثال، مثبطًا ولا يستكشف ويتعلم من البيئة إلا بالحد الأدنى، وبالتالي يتباطأ نموه المعرفي. بالإضافة إلى ذلك، يؤدي سوء التغذية إلى تأخر النمو الجسدي وتطور المهارات الحركية، مما يقلل من توقعات الوالدين، مما يؤدي بدوره إلى تثبيط النمو المعرفي.

نسب الجسم.طوال مرحلة الطفولة، تخضع نسب الجسم لتغيرات شديدة، كما هو موضح في الشكل 1. 7.1. على سبيل المثال، يشكل الرأس عند الأطفال حديثي الولادة ربع الجسم. بحلول سن 16 عامًا، على الرغم من أن حجم الرأس يتضاعف، إلا أنه يبلغ ثمن طول الجسم فقط. الإطالة السريعة للجزء السفلي من الجسم تبدأ مع البداية

الفصل 7. الطفولة المبكرة: جسدية،التنمية المعرفية والكلامية321

أرز. 7.1. التغيرات في نسب الجسم عند الأولاد والبنات منذ الولادة وحتى النضج الجسدي. المصدر: نيكولز، دبليو (1990). التحرك والتعلم: التجربة البدنية للتعليم في المدارس الابتدائية شارع. لويس، MO: تايمز ميرور / منشورات كلية موسبي

الطفولة المبكرة؛ في هذا الوقت، يفقد الأطفال إلى حد كبير سمنة الجسم التي ترتبط عادة بالطفولة. إلى جانب التغيرات في نسب الجسم، يعاني الطفل الذي يتراوح عمره من 2 إلى 6 سنوات أيضًا من زيادة سريعة في الطول ووزن الجسم. خلال هذه الفترة، يكتسب الأطفال الأصحاء ما متوسطه 2 كجم من الوزن كل عام و8 سم في الطول، ومع ذلك، كما هو الحال مع الجوانب الأخرى للنمو البدني، من المهم أن نتذكر أنهم بشكل عام يختلفون بشكل كبير في معدلات النمو، وفي الكمية. الجرام والسنتيمترات المضافة خلال مرحلة الطفولة المبكرة. يجب على الآباء ألا يحاولوا "تسريع" نمو أطفالهم عن طريق اتباع نظام غذائي لهم أو إجبارهم على ممارسة الرياضة بشكل مفرط.

مركز ثقل الطفل أعلى من مركز ثقل الشخص البالغ؛ النصف العلوي من جسده يحمل معظم وزنه. ولهذا السبب، يصعب على الأطفال الصغار التحكم في حركات أجسادهم. يفقدون توازنهم بشكل أسرع، ومن الصعب عليهم التوقف عن الركض وعدم السقوط. وترجع الصعوبة إلى محاولة الإمساك بكرة كبيرة دون أن تسقط ومنعها من إبعادها (نيكولز، 1990). ومع تغير شكل جسم الطفل، ينخفض ​​مركز الثقل تدريجياً إلى منطقة الحوض.

تطور الهيكل العظمي.يصاحب تطور الجهاز الهيكلي للأطفال زيادة في قوتهم البدنية. تتطور العظام وتصبح صلبة من خلال عملية التعظم، والتي تبدأ قبل الولادة وتحول الأنسجة الرخوة أو الغضاريف إلى عظام. يتم عادةً تقييم عمر الهيكل العظمي، الذي يتم تحديده من خلال مرحلة نضوج العظام، باستخدام الأشعة السينية لعظام اليد. تظهر الأشعة السينية درجة تعظم العظام أو نضجها. عند الأطفال من نفس العمر، قد يختلف عمر الهيكل العظمي بمقدار 4 سنوات. على سبيل المثال، يمكن أن يختلف عمر الأطفال بعمر 6 سنوات من 4 إلى 8 سنوات (نيكولز، 1990).

322 الجزء الثاني. طفولة

صورة شعاعية ليد طفل يبلغ من العمر عامين (يسار) وطفل يبلغ من العمر 6 سنوات (يمين).

لاحظ درجة أعلى بكثير من تعظم العظام

في طفل أكبر سنا

تنمية الدماغ

تعتبر التغيرات السريعة في حجم الجسم ونسبه دليلا واضحا على نمو الطفل، ولكن بالتوازي، تحدث تغيرات فسيولوجية غير مرئية في الدماغ. عندما يصل الأطفال إلى عمر 5 سنوات، يصبح دماغهم بنفس حجم دماغ الشخص البالغ تقريبًا. ويسهل تطويرها عمليات التعلم الأكثر تعقيدًا وحل المشكلات واستخدام اللغة؛ بدوره، يساهم النشاط الإدراكي والحركي في إنشاء وتقوية الروابط العصبية.

تطوير الخلايا العصبية,تبدأ الخلايا المتخصصة التي يبلغ عددها 100 أو 200 مليار والتي يتكون منها الجهاز العصبي في الفترتين الجنينية والجنينية وتكتمل عمليا بحلول وقت الولادة. الدبقيةتستمر الخلايا التي تؤدي وظيفة عزل الخلايا العصبية وزيادة كفاءة نقل النبضات العصبية في النمو طوال السنة الثانية من العمر. النمو السريع في حجم الخلايا العصبية، وعدد الخلايا الدبقية، وتعقيد المشابك العصبية (مناطق الاتصال بين الخلايا العصبية) هو المسؤول عن النمو السريع للدماغ من مرحلة الطفولة إلى عيد الميلاد الثاني، والذي يستمر (وإن كان بمعدل أقل قليلاً). طوال مرحلة الطفولة المبكرة. نمو الدماغ المكثف هو وقت مهم الليونةأو المرونة، حيث يتعافى الطفل بشكل أسرع بكثير ومن المرجح أن يتعافى من تلف الدماغ مقارنة بالعمر الأكبر؛ البالغون ليسوا بلاستيكيين (نيلسون وبلوم، 1997).

يشمل أيضًا نضوج الجهاز العصبي المركزي (CNS) الذي يحدث في مرحلة الطفولة المبكرة الميالين(تكوين طبقة واقية من الخلايا العازلة – الغلاف المايليني، الذي يغطي المسارات سريعة المفعول للجهاز العصبي المركزي) (كراتي، 1986). يحدث تكوين الميالين في مسارات المنعكسات الحركية والمحلل البصري في مرحلة الطفولة المبكرة.

الفصل 7. الطفولة المبكرة: النمو الجسدي والمعرفي والكلام 323

شباب. بعد ذلك، تكون المسارات الحركية اللازمة لتنظيم الحركات الأكثر تعقيدًا مغطاة بالميالين، وأخيرًا، الألياف والمسارات والهياكل التي تتحكم في الانتباه والتنسيق البصري الحركي والذاكرة وعمليات التعلم. إلى جانب نمو الدماغ، يرتبط تكوين الميالين المستمر في الجهاز العصبي المركزي بنمو القدرات والصفات المعرفية والحركية للطفل في سنوات ما قبل المدرسة وما بعدها.

وفي الوقت نفسه، فإن التخصص الناتج عن التجارب الفريدة لكل طفل يزيد من عدد المشابك العصبية في بعض الخلايا العصبية ويزيل أو "يقتل" المشابك العصبية الموجودة في الخلايا العصبية الأخرى. كما أوضحت أليسون جوبنيك وزملاؤها (جوبنيك وميلتزوف وكحل، 1999)، فإن الخلايا العصبية في دماغ الوليد لديها في المتوسط ​​ما يقرب من 2500 مشبك عصبي، وبحلول عمر 2-3 سنوات، يصل عدد المشابك العصبية لكل خلية عصبية إلى الحد الأقصى من 15000، وهو بدوره أكثر بكثير مما هو معتاد بالنسبة للدماغ البالغ. وكما يقول الباحثون: ماذا يحدث لهذه الروابط العصبية مع تقدمنا ​​في السن؟ لا يقوم الدماغ باستمرار بإنشاء المزيد والمزيد من المشابك العصبية. وبدلا من ذلك، يقوم بإنشاء العديد من الروابط التي يحتاجها ثم يتخلص من الكثير منها. لقد اتضح أن إزالة الاتصالات القديمة لا تقل أهمية عن عملية إنشاء اتصالات جديدة. تصبح المشابك العصبية التي تحمل معظم الرسائل أقوى وتظل على قيد الحياة، في حين يتم قطع الوصلات التشابكية الضعيفة... بين سن العاشرة والبلوغ، يدمر الدماغ بلا رحمة أضعف نقاط الاشتباك العصبي، ويحتفظ فقط بتلك التي أثبتت فائدتها في الممارسة العملية (جوبنيك، ميلتزوف). & كول، 19996 ص 186-187).

إن ظهور المعرفة حول نمو الدماغ المبكر دفع العديد من الباحثين إلى استنتاج أن التدخلات والتدخلات للأطفال المعرضين لخطر متزايد للضعف الإدراكي وتأخر النمو بسبب العيش في ظروف الفقر المادي والجوع الفكري يجب أن تبدأ في أقرب سن ممكن. . البرامج التقليدية اسبقية(البداية الأولية)، على سبيل المثال، تبدأ خلال فترة تسمى "نافذة الفرصة" لنمو الدماغ، أي خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة. وكما لاحظ كريج وشارون رامي وزملاؤهما (رامي وكامبل ورامي، 1999؛ رامي ورامي، 1998)، فإن المشاريع الرئيسية التي بدأت في مرحلة الطفولة كان لها تأثير أكبر بكثير من التدخلات التي بدأت لاحقًا. مما لا شك فيه أن هؤلاء المؤلفين وغيرهم يلاحظون أن الجودة في هذه الحالة هي كل شيء (Burchinal et al.، 2000؛ Ramey and Ramey، 1998). وتبين أن زيارة الأطفال للمراكز الخاصة تؤدي إلى نتائج أفضل (نيشد، 2000)، ويجب استخدام هذا النهج بشكل مكثف في مجالات مثل التغذية والاحتياجات الأخرى المتعلقة بالصحة والتنمية الاجتماعية والمعرفية وأداء الطفل والأسرة. ويعتمد حجم الفوائد التي يتم الحصول عليها من استكمال البرنامج، بحسب الباحثين رامي (رامي، رامي، 1998، ص 112)، على العوامل التالية:

برنامج ثقافي مناسب لمستوى نمو الطفل.

الجدول الزمني للطبقات.

شدة التدريب.

تغطية المواضيع (اتساع نطاق البرنامج).

التركيز على المخاطر أو الانتهاكات الفردية.

324 الجزء الثاني. طفولة

هذا لا يعني أن السنوات الثلاث الأولى من الحياة هي فترة حرجة وأنه بعد هذا الوقت ستغلق النافذة بطريقة أو بأخرى. إن التغيرات النوعية التي تحدث في وقت لاحق من الحياة مفيدة أيضًا، وكما أكد العديد من الباحثين (على سبيل المثال، بروير، 1999)، فإن التعلم وما يرتبط به من نمو الدماغ يستمر طوال الحياة. بينما نطور معرفتنا بنمو الدماغ المبكر، فإننا ندرك أهمية السنوات الثلاث الأولى من حياة أي طفل، سواء كان معرضًا للخطر أم لا. لا يزال أمام الباحثين طريق طويل ليقطعوه قبل أن يتمكنوا من استنتاج أي التجارب عند أي نقطة في فترة معينة تكون ذات أهمية حاسمة.

الحرفي.سطح الدماغ، أو القشرة الدماغية(القشرة الدماغية)،ينقسم إلى نصفي الكرة الأرضية - اليمين واليسار. كل نصف الكرة الأرضية لديه تخصصه الخاص في معالجة المعلومات ومراقبة السلوك؛ وتسمى هذه الظاهرة التجانب.في الستينيات من القرن العشرين، أكد روجر سبيري وزملاؤه وجود التجانب من خلال دراسة عواقب العمليات الجراحية التي تهدف إلى علاج الأشخاص الذين يعانون من نوبات الصرع. لقد اكتشف العلماء أن قطع الأنسجة العصبية (الجسم الثفني ()،إن ربط نصفي الكرة الأرضية يمكن أن يقلل بشكل كبير من تكرار النوبات مع ترك معظم القدرات اللازمة للعمل اليومي سليمة. ومع ذلك، فإن نصفي الكرة الأرضية الأيمن والأيسر للشخص مستقلان إلى حد كبير ولا يمكنهما التواصل مع بعضهما البعض (سبيري، 1968). في الوقت الحاضر، أصبحت الجراحة المتعلقة بعلاج نوبات الصرع أكثر تحديدًا ودقة.

يتحكم نصف الكرة الأيسر في السلوك الحركي على الجانب الأيمن من الجسم، بينما يتحكم النصف الأيمن في الجانب الأيسر (Cratty, 1986; Hellige, 1993). ومع ذلك، في بعض جوانب الأداء، قد يكون أحد نصفي الكرة الأرضية أكثر نشاطًا من الآخر. الشكل 7.2 هو توضيح لوظائف نصف الكرة الأرضية هذه كما تحدث عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى؛ في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، قد يكون لبعض الوظائف توطين عكسي. يجب أن نتذكر أن معظم أداء الأشخاص العاديين يرتبط بالأنشطة المجموعالدماغ (هيليج، 1993). تشير الوظائف الجانبية (أو المتخصصة) إلى درجة أكبر من النشاط في منطقة معينة مقارنة بمناطق أخرى.

من خلال ملاحظة كيف وبأي تسلسل يظهر الأطفال مهاراتهم وقدراتهم، نلاحظ أن تطور نصفي الكرة المخية لا يحدث بشكل متزامن (Tratcher, Walker, & Guidice, 1987). على سبيل المثال، تتطور القدرات اللغوية بسرعة كبيرة بين سن 3 و 6 سنوات، كما أن النصف الأيسر من الكرة الأرضية لدى معظم الأطفال، وهو المسؤول عنهم، ينمو بسرعة خلال هذه الفترة. على العكس من ذلك، فإن نضوج النصف المخي الأيمن في مرحلة الطفولة المبكرة، يستمر بوتيرة أبطأ ويتسارع إلى حد ما خلال مرحلة الطفولة المتوسطة (8-10 سنوات). يستمر تخصص نصفي الكرة المخية طوال فترة الطفولة وينتهي في مرحلة المراهقة.

استخدام إحدى اليدين.لقد اهتم العلماء منذ فترة طويلة بمسألة سبب تفضيل الأطفال، كقاعدة عامة، لاستخدام يد واحدة (والقدم) أكثر من الأخرى، وعادة ما تكون اليمنى. في معظم الأطفال، يرتبط هذا الاختيار "الأيمن" بهيمنة قوية على النصف الأيسر من الدماغ. ولكن حتى مع هذه الهيمنة

الجسم الثفني (lat.) -الجسم الثفني. - ملحوظة ترجمة

الفصل السابع، الطفولة المبكرة: جسديةبعض التطور المعرفي والكلام 325

أرز. 7.2. وظائف نصفي الكرة الأيمن والأيسر.

الطفولة المبكرة– هذه الفترة من سنة إلى 3 سنوات. في هذا العصر، تحدث تغييرات في التنمية الشخصية، والمجال المعرفي، والوضع الاجتماعي للتنمية.

تؤدي أورام الطفولة إلى تغيرات في العلاقة بين الطفل والبالغ، وهذا بدوره يؤدي إلى تكوين حالة اجتماعية جديدة من التطور، والتي تتمثل في ظهور أنشطة مشتركة بين الطفل والبالغ ،وأيضا أن يصبح هذا النشاط موضوع.جوهر النشاط المشترك هو استيعاب الطرق المتقدمة اجتماعيا لاستخدام الأشياء، أي شخص بالغ يعلم الطفل كيفية استخدام العناصر المحيطة بشكل صحيح، ويشرح أيضا ما هو مطلوب وأين يجب استخدامها. يبدو الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في هذا العمر كما يلي: "الطفل - الكائن - البالغ". وكما يتبين من هذا الثالوث، فإن الموضوع مهم بالنسبة للطفل. يمكنك التحقق من ذلك من خلال مشاهدة كيف يلعب الطفل: فهو ينظر باستمرار إلى الشيء الذي يحبه، سواء كان سيارة أو كرسي أو دمية أو ملعقة وما إلى ذلك. قد يكون هناك شعور بأنه لا يحتاج إلى أي شيء آخر ولا يحتاج أحد، اهتمامه يتركز فقط على موضوع العاطفة. لكن الأمر ليس كذلك، لأنه بدون شخص بالغ، لا يستطيع الطفل إتقان الطرق البشرية لاستخدام الأشياء.

يصبح النشاط المشترك موضوعيا، لأن الدافع وراء هذا النشاط يكمن في الكائن نفسه وطريقة استخدامه. التواصل في هذا العصر يأخذ شكل تنظيم الأنشطة الموضوعية. بمعنى آخر، يحدث ذلك في لحظة شرح الاستخدام الصحيح لعنصر معين. يتطور التواصل بشكل مكثف ويصبح لفظيًا، لأن إتقان الأشياء باستخدام التلوين العاطفي فقط لا يمكن أن يكون فعالاً.

6.2. تطوير المجال المعرفي للطفل

في هذا العمر، يتطور الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام. تتميز هذه العملية بتعبير العمليات المعرفية وظهور تعسفها.

تطوير الإدراكتحددها ثلاث معلمات: الإجراءات الإدراكية(سلامة الكائن المدرك) ، المعايير الحسية(ظهور معايير الأحاسيس: الصوت، الضوء، الذوق، اللمس، الشمي) و أفعال الارتباط.بمعنى آخر، تتكون عملية الإدراك من تحديد الصفات والعلامات والخصائص الأكثر تميزًا لشيء أو موقف معين؛ رسم صورة معينة بناءً عليها؛ ارتباط هذه الصور القياسية بأشياء من العالم المحيط. هكذا يتعلم الطفل تقسيم الأشياء إلى فئات: الدمى، السيارات، الكرات، الملاعق، إلخ.

منذ عام واحد، تبدأ عملية التعرف على العالم من حولنا في التطور بنشاط. يستخدم الطفل من سنة إلى سنتين خيارات متنوعة للقيام بنفس الإجراء، ومن سنة ونصف إلى سنتين لديه القدرة على حل مشكلة ما عن طريق التخمين (البصيرة)، أي يجد الطفل فجأة حلاً لهذه المشكلة ، وتجنب أسلوب التجربة والخطأ.

من السنة الثانية من الحياة، يتغير تصور الطفل. بعد أن تعلم التأثير على كائن واحد على آخر، فهو قادر على التنبؤ بنتيجة الموقف، على سبيل المثال، إمكانية سحب الكرة من خلال الحفرة، وتحريك كائن واحد بمساعدة آخر، وما إلى ذلك. يمكن للطفل التمييز بين الأشكال مثل هذه مثل الدائرة، البيضاوية، المربع، المستطيل، المثلث، المضلع؛ الألوان - الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والأرجواني.

بفضل تطور الإدراك، بحلول نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، يبدأ الطفل في تطوير النشاط العقلي. ويتم التعبير عن ذلك في ظهور القدرة على التعميم، ونقل الخبرة المكتسبة من الظروف الأولية إلى الظروف الجديدة، وإقامة الروابط بين الأشياء من خلال التجريب وحفظها واستخدامها في حل المشكلات. يستطيع الطفل الذي يبلغ من العمر سنة ونصف أن يتنبأ ويشير إلى اتجاه حركة جسم ما، وموقع الجسم المألوف، والتغلب على العقبات في طريق تحقيق الهدف المنشود. وبعد عام ونصف، يظهر رد الفعل في اختيار الشيء بناءً على أبرز وأبسط الخصائص: الشكل واللون.

يستمر في مرحلة الطفولة المبكرة تنمية التفكير،والتي من المرئي الفعال تتحول تدريجياً إلى تصويري مرئي، أي يتم استبدال الإجراءات ذات الأشياء المادية بأفعال بالصور. يستمر التطور الداخلي للتفكير بهذه الطريقة: تتطور العمليات الفكرية وتتشكل المفاهيم.

يظهر التفكير البصري والفعال بنهاية السنة الأولى من العمر ويظل مهيمنًا حتى 3.5-4 سنوات. في البداية، يمكن للطفل تجريد الشكل واللون وإبرازه، لذلك عند تجميع الكائنات، ينتبه أولاً إلى حجم ولون الكائن. وفي عمر السنتين تقريبًا، يستطيع التعرف على الأشياء بناءً على السمات الأساسية وغير الأساسية. في عمر 2.5 سنة، يتعرف الطفل على الأشياء وفقًا للخصائص الأساسية: اللون والشكل والحجم.

سمة من سمات التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة هي التوفيق بين المعتقدات. التوفيق بين المعتقداتيعني عدم الفهم: الطفل، الذي يحل المشكلة، لا يحدد المعلمات الفردية فيها، وإدراك الوضع كصورة شمولية. يتمثل دور الشخص البالغ في هذه الحالة في عزل وتحليل التفاصيل الفردية عن الموقف، ومن ثم يقوم الطفل بتحديد التفاصيل الرئيسية والثانوية.

يظهر التفكير البصري المجازي عند عمر 2.5-3 سنوات ويظل مهيمنًا حتى عمر 6-6.5 سنوات. يرتبط تكوين هذا التفكير بتكوين الوعي الذاتي الأولي وبداية تنمية القدرة على التنظيم الذاتي الطوعي المصحوب بخيال متطور.

تطوير الذاكرة.في سن الثانية، يطور الطفل الذاكرة العاملة. تتوفر له ألعاب منطقية وموضوعية سهلة، ويمكنه وضع خطة عمل لفترة قصيرة من الزمن، ولا ينسى الهدف الذي حدده قبل بضع دقائق.

تطوير الكلام.بحلول عمر عام واحد، يستطيع الطفل بالفعل تسمية الأشياء بأسمائها الصحيحة. لديه خبرة كبيرة في فهم العالم من حوله، وقد شكل فكرة عن الوالدين والطعام والبيئة والألعاب. ومع ذلك، من بين الصفات العديدة الموجودة في الكلمة كمفهوم، يستوعب الطفل أولاً الخصائص الفردية المميزة للموضوع الذي ارتبطت به هذه الكلمة في البداية في تصوره.

يتفاعل طفل يبلغ من العمر عام واحد مع الكلمات فيما يتعلق بالوضع ككل. تبين أن الكلمة مرتبطة بالموقف، وليس بالكائن الذي يمثله. يراقب الطفل بعناية تعابير وجه وإيماءات الشخص البالغ المتحدث، ويلتقط منها معنى ما يقال.

من عمر 11 شهرًا، يبدأ الانتقال من الكلام ما قبل الصوتي إلى الكلام الصوتي وتكوين السمع الصوتي، والذي ينتهي بعمر السنتين، عندما يتمكن الطفل من تمييز الكلمات التي تختلف عن بعضها البعض بصوت واحد. يستمر الانتقال من الكلام المسبق إلى الكلام الصوتي لمدة 3 سنوات وينتهي في السنة الرابعة من العمر. في سن 3 سنوات، يتعلم الطفل استخدام الحالات بشكل صحيح، ويبدأ أولاً في استخدام جمل مكونة من كلمة واحدة، ثم في سن 1.5 إلى 2.5 سنة، يمكنه دمج الكلمات، ودمجها في عبارات أو جمل مكونة من كلمتين وثلاث كلمات. من كلمتين، حيث يوجد أيضًا موضوع ومسند. ثم، بفضل تطوير البنية النحوية للكلام، يتقن جميع الحالات ويكون قادرًا على بناء جمل معقدة بمساعدة الكلمات الوظيفية. في الوقت نفسه، هناك سيطرة واعية على النطق الصحيح لأقوال الكلام.

بعد 1.5 سنة، يلاحظ النشاط في الكلام المستقل والتواصل اللفظي. يبدأ الطفل بسؤال نفسه عن أسماء الأشياء أو الظواهر التي تهمه. يستخدم أولاً لغة الإيماءات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي أو إيماءة الإشارة، ثم يضاف إلى الإيماءة سؤال معبر عنه بشكل لفظي. يتعلم الطفل التحكم في سلوك الآخرين باستخدام الكلام. لكن الطفل الذي يبلغ من العمر 2.5 إلى 3 سنوات لا يستطيع اتباع تعليمات البالغين، خاصة عندما يكون من الضروري اختيار إجراء واحد من عدة إجراءات؛ لن يتمكن من اتخاذ هذا الاختيار إلا عندما يبلغ من العمر 4 سنوات تقريبًا.

خلال السنة الثانية من العمر، يبدأ الطفل في استيعاب التعيين اللفظي للأشياء المحيطة، ثم أسماء البالغين، وأسماء الألعاب، وعندها فقط - أجزاء من الجسم، أي الأسماء، وبحلول سن الثانية مع التطور الطبيعي، يفهم معنى جميع الكلمات المرتبطة بالواقع المحيط به تقريبًا. يتم تسهيل ذلك من خلال التطوير وظيفة الدلاليةكلام الأطفال، أي تحديد معنى الكلمة وتمييزها وتوضيحها وتخصيصها للكلمات ذات المعاني المعممة المرتبطة بها في اللغة.

بحلول عمر السنتين، يكون لدى الأطفال فهم واضح للغرض من أدوات النظافة المنزلية والشخصية من حولهم. إنهم يفهمون الأسئلة العامة التي تتطلب الإجابة بنعم أو لا.

في عمر 3 سنوات تقريبًا، يبدأ الطفل في الاستماع جيدًا لما يتحدث عنه الكبار ويحب أن تقرأ له القصص والحكايات الخيالية والقصائد.

بحلول عمر 1.5 سنة، يتعلم الطفل من 30 إلى 100 كلمة، لكنه نادرا ما يستخدمها. في سن الثانية يستطيع أن يعرف 300 كلمة، وفي سن 3 – 1200 – 1500 كلمة.

تم تحديد المراحل التالية في تطور الكلام:

1) المقاطع (بدلا من الكلمات)؛

2) جمل الكلمات.

3) جمل من كلمتين (على سبيل المثال، "أمي هنا")؛

4) جمل من ثلاث كلمات أو أكثر؛

5) الكلام الصحيح (الجمل المتسقة نحويا).

الاتجاهات الرئيسية في تطور خطاب الطفل الصغير هي كما يلي.

الكلام السلبي يتقدم على الكلام النشط في التنمية.

يكتشف الطفل أن كل كائن له اسمه الخاص.

على الحدود بين السنتين الثانية والثالثة من العمر، "يكتشف" الطفل بشكل حدسي أن الكلمات الموجودة في الجملة مرتبطة ببعضها البعض.

هناك انتقال من تعدد المعاني في كلام الأطفال إلى التعميمات الوظيفية الأولى المبنية على أساس الإجراءات العملية.

إن السمع الصوتي يسبق تطور النطق. يتعلم الطفل أولاً الاستماع إلى الكلام بشكل صحيح ومن ثم التحدث بشكل صحيح.

يتم إتقان البنية النحوية للغة.

تتطور وظائف الكلام، ويحدث الانتقال من الوظائف الإرشادية (الإرشادية) إلى وظائف الكلام الاسمية (الدلالية).

6.3. تكوينات شخصية

في مرحلة الطفولة المبكرة، جنبا إلى جنب مع تطوير المجال المعرفي، يحدث التنمية الشخصية أيضا. أولا وقبل كل شيء يحدث التنشئة الاجتماعية الشخصيةطفل، لأنه يراقب البالغين، يحاول تقليدهم: أن يفعلوا ما يفعلون، ويتصرفون كما يتصرفون في مواقف معينة. وتتم عملية التقليد من خلال التواصل والتفاعل بين الشخص البالغ والطفل. وهكذا تصبح مراقبة سلوكيات الناس وتقليدهم أحد المصادر الرئيسية للتنشئة الاجتماعية الشخصية للطفل. إن الشعور بالارتباط، الذي يتشكل لدى الطفل بنهاية السنة الأولى من العمر ويستمر في التطور في مرحلة الطفولة المبكرة، يلعب أيضًا دورًا مهمًا في تنمية الشخصية. وقد يكمن سبب التعلق في قيام البالغين بإشباع احتياجات الطفل الأساسية، وتقليل قلقه، وتوفير ظروف معيشية آمنة ودراسة نشطة للواقع المحيط، وتشكيل الأساس للعلاقات الطبيعية مع الأشخاص في مرحلة البلوغ.

عندما تكون الأم قريبة من الطفل، يكون أكثر نشاطاً وميلاً لاستكشاف البيئة. إن التقييم الإيجابي لأفعال الطفل وصفاته الشخصية من قبل أحد الوالدين يخلق فيه شعوراً بالثقة بالنفس والإيمان بقدراته وإمكانياته. فإذا تعلق الولد بوالديه وكانا يدفعان له المثل، كان أكثر طاعة وانضباطاً. إذا كان الوالدان ودودين ويقظين ويسعيان جاهدين لتلبية احتياجات الطفل، فإنه يطور ارتباطًا شخصيًا وشخصيًا.

إذا حُرم الطفل من الاتصال العاطفي الإيجابي المستمر مع والدته أو أحبائه، فسوف يواجه لاحقًا مشاكل في إقامة علاقات طبيعية وثقة مع الآخرين.

يحدث في مرحلة الطفولة المبكرة تشكيل الوعي الذاتي.تطوير الوعي الذاتي سيؤدي إلى التكوين احترام الذات(انظر 3.6 لمزيد من التفاصيل). وأشار التطوير استقلال.إن عبارة "أنا نفسي" تتحدث بشكل أفضل عن مظهرها. لم يعد الطفل يريد دائمًا المساعدة. بعد أن أتقن المشي، يجد لنفسه حواجز وعقبات ويحاول التغلب عليها. كل هذا يسعد الطفل ويشير إلى أنه بدأ في تنمية صفات مثل قوة الإرادة والمثابرة والإصرار.

في هذا العمر، يصبح العديد من الأطفال غير مطيعين. عندما يقال لهم أنهم لا يستطيعون القيام بذلك، يستمرون في القيام بذلك بطريقتهم الخاصة. يحدث هذا غالبًا بسبب رغبة الأطفال في فهم العالم من حولهم في أسرع وقت ممكن.

من سن 1.5 سنة، يبدأ الطفل في إدراك قدراته وسماته الشخصية. يفهم الطفل البالغ من العمر عامين أنه يستطيع التأثير على الناس وتحقيق الهدف المنشود.

يبدأ الأطفال في التطور تعاطف– فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. يمكنك ملاحظة كيف يسعى طفل يبلغ من العمر سنة ونصف إلى مواساة شخص منزعج: فهو يعانقه ويقبله ويعطيه لعبة وما إلى ذلك.

الطفل لديه حاجة في تحقيق النجاح.وتتشكل هذه الحاجة على مراحل. أولاً، يبدأ الطفل في إدراك نجاحاته وإخفاقاته، ثم يتمكن من شرح نجاحات وإخفاقات الآخرين، ثم يكتسب القدرة على تمييز المهام حسب درجة صعوبتها وتقييم درجة تطور مهاراته الخاصة اللازمة لإتمام مهمة ما. مهمة معينة، وأخيرا يمكنه تقييم قدراته وجهوده.

الجدول 5

أهم الإنجازات في النمو العقلي للطفل من سنة إلى 3 سنوات

في الجدول 5 يوضح منجزات النمو العقلي للطفل التي يقترب بها من أزمة الثلاث سنوات.

6.4. أزمة ثلاث سنوات

تتميز أزمة الثلاث سنوات بحقيقة أن التغيرات الشخصية التي تحدث لدى الطفل تؤدي إلى تغيرات في علاقاته مع البالغين. وتنشأ هذه الأزمة لأن الطفل يبدأ في الانفصال عن الآخرين، ويدرك قدراته، ويشعر بأنه مصدر إرادته. يبدأ بمقارنة نفسه بالبالغين، ولديه رغبة قسريًا في القيام بنفس الأفعال التي يقومون بها، على سبيل المثال: "عندما أكبر، سأغسل أسناني بنفسي".

في هذا العصر تظهر السمات التالية: السلبية، العناد، تخفيض قيمة العملة، العناد، الإرادة الذاتية، التمرد الاحتجاجي، الاستبداد. تم وصف هذه الخصائص بواسطة L.S. فيجوتسكي. ورأى أن ظهور ردود الفعل هذه يساهم في ظهور الحاجة إلى الاحترام والاعتراف.

السلبيةيتجلى في رد فعل سلبي على طلب أو طلب شخص بالغ، وليس على الفعل نفسه. على سبيل المثال، يتجاهل الطفل مطالب أحد أفراد الأسرة أو المعلم، بينما يطيع الآخرين. ولوحظ أيضًا أن السلبية تتجلى بشكل أساسي في العلاقات مع الأقارب وليس مع الغرباء. ربما يشعر الطفل دون وعي أن مثل هذا السلوك تجاه أسرته لن يسبب له ضررًا جسيمًا. لذلك، يجب أن نتذكر أن السلبية والعصيان شيئان مختلفان.

ومن السمات الأخرى للأزمة التي استمرت ثلاث سنوات العناد.وسببها ليس رغبة الطفل في الحصول على ما يريد أو يطلبه بأي ثمن، بل أن رأيه يؤخذ بعين الاعتبار. لا يهم الطفل ما إذا كان قد حصل على هذا الشيء أم لا، فهو يحتاج إلى إثبات نفسه في "مرحلة البلوغ"، في حقيقة أن رأيه يعني أيضًا شيئًا ما. ولذلك فإن الطفل العنيد سوف يصر على نفسه حتى لو لم يكن في حاجة حقيقية لهذا الشيء.

السمة التالية – الاستهلاك- متأصل في جميع الأزمات. ويتجلى ذلك في حقيقة أن جميع العادات والقيم التي كانت عزيزة في السابق تبدأ في الانخفاض. على سبيل المثال، يمكن للطفل أن يرمي بل ويكسر لعبة مفضلة سابقًا، ويرفض الامتثال لقواعد السلوك المقبولة مسبقًا، ويعتبرها الآن غير معقولة، وما إلى ذلك.

عنادإنه موجه ضد قواعد السلوك المقبولة في الأسرة ويشبه السلبية والعناد. على سبيل المثال، إذا كان من المعتاد في الأسرة تناول العشاء معًا، فإن الطفل يبدأ في رفض تناول الطعام في هذا الوقت بالذات، ومن ثم تتطور شهيته.

الإرادة الذاتيةيتم التعبير عنها في رغبة الطفل في القيام بكل شيء بنفسه. إذا سعى في طفولته إلى الاستقلال الجسدي، فإن سلوكه الآن يهدف إلى استقلال النوايا والخطط. يتجلى هذا السلوك ليس فقط في الإجراءات المقدمة للبالغين، على سبيل المثال: "افعل ذلك بنفسك"، "أنت كبير بالفعل ويمكنك القيام بذلك"، وما إلى ذلك، ولكن أيضًا في الرغبة المستمرة في القيام بذلك، وليس غير ذلك. يأسر هذا الشعور الطفل إلى حد أنه يتناقض علانية بين رغباته وتوقعات الآخرين. ينعكس مظهر الاستقلال في العلاقات مع البالغين. عندما يدرك الطفل أنه يستطيع فعل شيء ما نفسي،لا يحتاج إلى مساعدة الكبار. يجب أن يفهموا ذلك ويحاولوا تجنب التصريحات السلبية في هذا الشأن، ولا ينتقدوا الطفل، بل يسمحون له بإظهار الاستقلال.

أعمال شغب احتجاجيةيتم التعبير عنها في المشاجرات المتكررة بين الأطفال والآباء. بحسب ل.س. فيجوتسكي، "الطفل في حالة حرب مع الآخرين، في صراع دائم معهم" (Vygotsky L.S., 1991).

المظاهر الاستبدادوهي كالتالي: يبدأ الطفل في إملاء كيفية التصرف على كل من حوله، ويسعى جاهداً لأن يتم الاستماع إليه والتصرف كما يقول. يمكن أن يحدث مثل هذا السلوك عندما يكون الطفل وحيدًا في العائلة أو آخر فرد.

6.5. النشاط الرائد في مرحلة الطفولة المبكرة

في مرحلة الطفولة المبكرة، يصبح القائد نشاط الموضوع,مما يؤثر على كل من النمو العقلي والتواصل مع البالغين.

في مرحلة الطفولة، يكون النشاط تلاعبًا بطبيعته: يمكن للطفل تكرار الإجراءات الموضحة للبالغين، ونقل الإجراء المكتسب إلى كائن آخر، وإتقان بعض أفعاله. ولكن عند التلاعب، يستخدم الطفل فقط الخصائص الخارجية وعلاقات الكائنات. في مرحلة الطفولة المبكرة، تصبح الأشياء بالنسبة للطفل ليست مجرد شيء، بل هي شيء له غرض محدد وطريقة محددة للاستخدام. يحاول الطفل إتقان المزيد والمزيد من الإجراءات الجديدة للموضوع، ودور الشخص البالغ هو الإرشاد والتعاون والمساعدة في المواقف الصعبة.

من خلال التلاعب بشيء ما في نهاية مرحلة الطفولة وبداية مرحلة الطفولة المبكرة، لن يتمكن الطفل أبدًا من فهم وظائفه. على سبيل المثال، يمكنه فتح وإغلاق باب الخزانة لعدد لا نهائي من المرات، لكنه لن يفهم أبدًا الغرض الوظيفي منه. يمكن لشخص بالغ فقط أن يشرح سبب الحاجة إلى هذا الشيء أو ذاك.

إن إتقان الغرض من شيء ما لا يضمن أن الطفل سوف يستخدمه فقط للغرض المقصود منه، ولكن المهم هو أنه سيعرف كيف ومتى وأين ينبغي القيام بذلك. على سبيل المثال، بعد أن تعلم أن أقلام الرصاص ضرورية للكتابة والرسم، لا يزال بإمكان الطفل دحرجتها حول الطاولة أو بناء شيء ما بها.

في البداية، يرتبط الفعل والموضوع ارتباطًا وثيقًا في فهم الطفل. ومثال ذلك الحقيقة التالية: أنه لا يستطيع أن يمشط شعره بالعصا، أو يشرب من المكعب. ولكن مع مرور الوقت، يتم فصل الموضوع عن العمل.

هناك ثلاث مراحل في تطوير العلاقة بين الإجراء والكائن:

1) يمكن تنفيذ أي إجراءات مع الكائن؛

2) يتم استخدام العنصر فقط للغرض المقصود منه؛

3) الاستخدام الحر لشيء ما ممكن، ولكن فقط إذا كان الغرض الحقيقي منه معروفا.

دي.بي. حدد إلكونين اتجاهين لتطوير النشاط الموضوعي:

1. تطوير العمل من العمل المشترك مع شخص بالغ إلى التنفيذ المستقل.

تمت دراسة مسار تطوير العمل من المشترك إلى المستقل بواسطة I.A. سوكوليانسكي وأ. مشرياكوف. لقد أظهروا أنه في البداية يكون توجيه الفعل وتنفيذه وتقييمه تحت سيطرة الشخص البالغ. يتجلى هذا، على سبيل المثال، في حقيقة أن شخصًا بالغًا يمسك بيدي الطفل ويقوم بأفعال معهم. ثم يتم تنفيذ إجراء جزئي أو مشترك، أي يبدأ به البالغ، ويستمر الطفل فيه. ثم يتم تنفيذ الإجراء على أساس العرض التوضيحي، وأخيرا، على أساس التعليمات الشفهية.

2. تطوير وسائل وأساليب توجيه الطفل في سياق العمل. يمر بعدة مراحل. المرحلة الأولى تتكون من:

أ) في الاستخدام غير المحدد للأدوات (التلاعب بالأشياء)؛

ب) استخدام شيء ما عندما لم يتم تشكيل طرق استخدامه بعد، على سبيل المثال، يفهم الطفل الغرض من الملعقة، ولكن عند الأكل يأخذها بشكل منخفض للغاية؛

ج) إتقان طريقة محددة للاستخدام.

تحدث المرحلة الثانية عندما يبدأ الطفل في أداء الإجراءات في وضع غير مناسب. بمعنى آخر، يتم نقل الإجراء من كائن إلى آخر، على سبيل المثال، الطفل، بعد أن تعلم الشرب من القدح، يشرب من الزجاج. هناك أيضًا نقل للعمل وفقًا للموقف، على سبيل المثال، بعد أن تعلم الطفل ارتداء الأحذية، يحاول الطفل سحبها على الكرة.

المرحلة الثالثة مصحوبة بظهور حركة اللعبة. هنا لا يخبر الشخص البالغ الطفل بما يجب عليه فعله أو كيفية اللعب أو استخدام أي شيء.

تدريجيا، يبدأ الطفل في ربط خصائص الكائنات بالعمليات، أي أنه يتعلم تحديد ما يمكن أن يفعله الكائن بشكل أفضل، وما هي العمليات الأكثر ملاءمة لكائن معين.

تم تحديد مراحل تكوين هذه الأربطة بواسطة P.Ya. جالبيرين. كان يعتقد أن الطفل في المرحلة الأولى يغير أفعاله ليس بناءً على خصائص الأداة التي يريد بها الحصول على الشيء الذي يحتاجه، ولكن على خصائص الكائن نفسه. وقد أطلق على هذه المرحلة اسم "التجارب المستهدفة". في المرحلة الثانية - "الانتظار" - يجد الطفل طريقة فعالة للتعامل مع شيء ما ويحاول تكراره. وفي المرحلة الثالثة – “مرحلة التدخل الوسواسي” – يحاول إعادة إنتاج أسلوب فعال للتأثير وإتقانه، وفي المرحلة الرابعة يكتشف طرق تنظيم الفعل وتغييره، مع مراعاة الظروف التي سيكون فيها التي يتعين القيام بها.

الإجراءات المترابطة والفعالة مهمة للنمو العقلي.

الإجراءات المترابطةتتكون من جلب عدة أشياء إلى تفاعلات مكانية معينة - على سبيل المثال، طي الأهرامات من الحلقات، واستخدام الألعاب القابلة للطي، وما إلى ذلك.

تصرفات السلاح- هذه هي الإجراءات التي يتم فيها استخدام كائن واحد للتأثير على كائنات أخرى. يتقن الطفل الإجراءات الفعالة في عملية التعلم تحت إشراف شخص بالغ.

لقد وجد أن الإجراءات الآلية يمكن أن تكون مؤشرا على التطور الفكري للأطفال، وتشير الإجراءات الموضوعية إلى درجة تعلمهم واتساع الاتصالات مع البالغين.

في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، ينشأ اللعب والأنشطة الإنتاجية في نشاط أداة الكائن.

في هذا العمر، يتطور الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام. تتميز هذه العملية بتعبير العمليات المعرفية وظهور تعسفها.

يتم تحديد تطور الإدراك من خلال ثلاث معايير: الإجراءات الإدراكية (سلامة الكائن المدرك)، والمعايير الحسية (ظهور معايير الإحساس: الصوت، الضوء، الذوق، اللمس، الشمي) وإجراءات الارتباط. تتكون عملية الإدراك من تحديد الصفات والخصائص والخصائص الأكثر تميزًا لشيء أو موقف معين؛ رسم صورة معينة بناءً عليها؛ ارتباط هذه الصور القياسية بأشياء من العالم المحيط. هكذا يتعلم الطفل تقسيم الأشياء إلى فئات: الدمى، السيارات، الكرات، الملاعق، إلخ.

منذ عام واحد، تبدأ عملية التعرف على العالم من حولنا في التطور بنشاط. يستخدم الطفل من سنة إلى سنتين خيارات مختلفة للقيام بنفس الإجراء، ومن سنة ونصف إلى سنتين يكتسب القدرة على حل المشكلة عن طريق التخمين ( بصيرة)، أي. يجد الطفل فجأة حلاً لهذه المشكلة، فيتجنب المحاولة و الخطأ.

من السنة الثانية من الحياة، يتغير تصور الطفل. بعد أن تعلم التأثير على كائن واحد على آخر، فهو قادر على التنبؤ بنتيجة الموقف، على سبيل المثال، إمكانية سحب الكرة من خلال الحفرة، وتحريك كائن واحد بمساعدة آخر، وما إلى ذلك. يستطيع الطفل تمييز الأشكال والألوان.

بفضل تطور الإدراك، بحلول نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، يبدأ الطفل في تطوير النشاط العقلي. ويتم التعبير عن ذلك في ظهور القدرة على التعميم، ونقل الخبرة المكتسبة من الظروف الأولية إلى الظروف الجديدة، وإقامة الروابط بين الأشياء من خلال التجريب وحفظها واستخدامها في حل المشكلات. يستطيع الطفل الذي يبلغ من العمر سنة ونصف أن يتنبأ ويشير إلى اتجاه حركة جسم ما، وموقع الجسم المألوف، والتغلب على العقبات في طريق تحقيق الهدف المنشود.

يستمر تطور التفكير، الذي ينتقل تدريجياً من التأثير البصري إلى التصوير البصري، أي. الإجراءات مع الصور. يستمر التطور الداخلي للتفكير بهذه الطريقة: تتطور العمليات الفكرية وتتشكل المفاهيم.

يظهر التفكير البصري والفعال بنهاية السنة الأولى من العمر ويستمر حتى 3.5 - 4 سنوات. في البداية، يمكن للطفل تجريد الشكل واللون وإبرازه، لذلك عند تجميع الكائنات، ينتبه أولاً إلى حجم ولون الكائن. في عمر السنتين تقريبًا، يتعرف على الأشياء بناءً على السمات الأساسية وغير الأساسية. في عمر 2.5 سنة، يتعرف الطفل على الأشياء وفقًا للخصائص الأساسية: اللون والشكل والحجم.

سمة من سمات التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة هي التوفيق بين المعتقدات. التوفيق يعني عدم قابلية التجزئة: الطفل، الذي يحل المشكلة، لا يحدد المعلمات الفردية فيها، وإدراك الوضع كصورة شاملة. يتمثل دور الشخص البالغ في هذه الحالة في عزل وتحليل التفاصيل الفردية عن الموقف، ومن ثم يقوم الطفل بتحديد التفاصيل الرئيسية والثانوية.

يظهر التفكير المجازي البصري عند عمر 2.5 - 3 سنوات ويظل متقدمًا حتى عمر 6 - 6.5 سنوات.

في سن الثانية، يطور الطفل الذاكرة العاملة. تتوفر له ألعاب منطقية وموضوعية سهلة، ويمكنه وضع خطة عمل لفترة قصيرة من الزمن، ولا ينسى الهدف الذي حدده قبل دقيقة واحدة.

يتفاعل طفل يبلغ من العمر عام واحد مع الكلمات فيما يتعلق بالوضع ككل. تبين أن الكلمة مرتبطة بالموقف، وليس بالكائن الذي يمثله. يراقب الطفل بعناية تعبيرات وإيماءات وجه الشخص البالغ، ويستخدمها لتحديد معنى ما يقال.

من 11 شهرًا، يبدأ الانتقال من الكلام ما قبل الصوتي إلى الكلام الصوتي والتكوين السمع الصوتيوالتي تنتهي بعمر السنتين، حيث يتمكن الطفل من تمييز الكلمات التي تختلف عن بعضها البعض بصوت واحد. يستمر الانتقال من الكلام المسبق إلى الكلام الصوتي لمدة 3 سنوات وينتهي في السنة الرابعة من العمر. في سن 3 سنوات، يتعلم الطفل استخدام الحالات بشكل صحيح، ويبدأ أولاً في استخدام جمل مكونة من كلمة واحدة، ثم في سن 1.5 إلى 2.5 سنة، يمكنه دمج الكلمات، ودمجها في عبارات أو جمل مكونة من كلمتين وثلاث كلمات. من كلمتين، حيث يوجد أيضًا موضوع ومسند. ثم، بفضل تطوير البنية النحوية للكلام، يتقن جميع الحالات ويكون قادرًا على بناء جمل معقدة بمساعدة الكلمات الوظيفية. في الوقت نفسه، هناك سيطرة واعية على النطق الصحيح لأقوال الكلام.

بعد 1.5 سنة، يلاحظ النشاط في الكلام المستقل والتواصل اللفظي. يبدأ الطفل بسؤال نفسه عن أسماء الأشياء أو الظواهر التي تهمه. يستخدم أولاً لغة الإيماءات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي أو إيماءة الإشارة، ثم يضاف إلى الإيماءة سؤال معبر عنه بشكل لفظي. يتعلم الطفل التحكم في سلوك الآخرين باستخدام الكلام. لكن الطفل الذي يبلغ من العمر 2.5 إلى 3 سنوات لا يستطيع اتباع تعليمات البالغين، خاصة عندما يكون من الضروري اختيار إجراء واحد من عدة إجراءات؛ لن يتمكن من اتخاذ هذا الاختيار إلا عندما يبلغ من العمر 4 سنوات تقريبًا.

خلال السنة الثانية من الحياة، يبدأ الطفل في تعلم التعيين اللفظي للأشياء المحيطة، ثم أسماء البالغين، وأسماء الألعاب، وعندها فقط - أجزاء من الجسم، أي. الأسماء، وبحلول عامين، مع التطور الطبيعي، يفهم معنى جميع الكلمات تقريبا المتعلقة بالواقع المحيط. يتم تسهيل ذلك من خلال تطوير الوظيفة الدلالية لخطاب الأطفال، أي. تحديد معنى الكلمة وتمييزها وتوضيحها وتخصيصها للكلمات ذات المعاني المعممة المرتبطة بها في اللغة.

بحلول سن الثانية، يكون لدى الأطفال فهم واضح للغرض من أدوات النظافة المنزلية والشخصية من حولهم. إنهم يفهمون الأسئلة العامة التي تتطلب الإجابة بنعم أو لا.

في سن الثالثة تقريبًا، يبدأ الطفل في الاستماع جيدًا لما يتحدث عنه الكبار ويحب أن تقرأ له القصص والحكايات الخيالية والقصائد.

بحلول عمر 1.5 سنة، يتعلم الطفل من 30 إلى 100 كلمة، لكنه نادرا ما يستخدمها. في سن الثانية يعرف 300 كلمة، وبحلول 3 - 1200 - 1500 كلمة.

تم تحديد المراحل التالية في تطور الكلام:

1) المقاطع (بدلاً من الكلمات)

2) الكلمات والجمل

3) الجمل من كلمتين

4) الجمل من ثلاث كلمات فأكثر

5) الكلام الصحيح (جمل متسقة نحويا)

الاتجاهات الرئيسية في تطور الكلام في سن مبكرة هي كما يلي:

الكلام السلبي يتقدم على الكلام النشط في التنمية

يكتشف الطفل أن كل كائن له اسمه الخاص

على الحدود بين السنتين الثانية والثالثة من العمر، "يكتشف" الطفل بشكل حدسي أن الكلمات الموجودة في الجملة مرتبطة ببعضها البعض

هناك انتقال من تعدد المعاني في كلام الأطفال إلى التعميمات الوظيفية الأولى المبنية على أساس الإجراءات العملية

إن السمع الصوتي يسبق تطور النطق. يتعلم الطفل أولاً الاستماع إلى الكلام ثم التحدث بشكل صحيح

يتم إتقان البنية النحوية للغة

تتطور وظائف الكلام، ويحدث الانتقال من الوظائف الإرشادية (الإرشادية) إلى وظائف الكلام الاسمية (الدلالية).

التطور المعرفي:

نمو الدماغ السريع

تنمية القدرات المعرفية، وتحسين الإجمالي و المهارات الحركية الدقيقة

تظهر البصيرة والتنبؤ

تطوير الكلام (الكلام وسيلة للإدراك)

عملية الإدراك والاعتراف

نطاق الألوان (الأحمر، الأصفر، الأزرق)

ويميز هذه الألوان، ويميز الأشكال الهندسية

تبدأ الذاكرة طويلة المدى في العمل بجد

إتقان وظائف الأشياء وطرق العمل مع هذه الأشياء

التواصل مع الكبار الذين يظهرون السلبية، الإرادة الذاتية، الصراعات مع الآخرين، العناد، الاستبداد (الأزمات).

التواصل الظرفي

المتطلبات الأساسية للتواصل مع أقرانهم آخذة في الظهور

اكتساب الكلام

من 11 شهرًا - الانتقال من الكلام أحادي الصوت إلى الكلام متعدد الأصوات

1 سنة - 10 كلمات

سنتين - 300 كلمة (أو أكثر)

3 سنوات - 1000-1500 كلمة، إتقان أساسيات التركيب النحوي والنحوي (المفردات النشطة، والمفردات السلبية)

بعمر 3 سنوات - هياكل الكلام المعقدة

تنمية الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه

يهيمن الإدراك

الأشكال الأولية للخيال (لا يمكن أن تكذب بعد، الانتباه والذاكرة لا إرادي)

- بصيرة(من البصيرة الإنجليزية - البصيرة، البصيرة، الفهم، البصيرة، التخمين المفاجئ) - ظاهرة فكرية جوهرها فهم غير متوقع للمشكلة المطروحة وإيجاد حل لها. إنه جزء لا يتجزأ من علم نفس الجشطالت. تم تطبيق هذا المفهوم في عام 1925 من قبل دبليو كولر. في تجارب كولر مع القردة العليا، عندما عرضت عليهم مشاكل لا يمكن حلها إلا بشكل غير مباشر، تبين أن القرود، بعد سلسلة من التجارب غير الناجحة، توقفت عن الأفعال النشطة ونظرت ببساطة إلى الأشياء من حولها، وبعد ذلك يمكنهم التوصل بسرعة إلى الحل الصحيح. بعد ذلك، تم استخدام هذا المفهوم من قبل K. Duncker و M. Wertheimer كخاصية للتفكير البشري، حيث يتم تحقيق الحل من خلال الفهم العقلي للكل، وليس نتيجة للتحليل.

- طريقة التجربة والخطأ(العامية أيضاً: طريقة النخز (العلمي)) – هي طريقة فطرية في التفكير الإنساني. وتسمى هذه الطريقة أيضًا طريقة القوة الغاشمة.

- التوفيق بين المعتقدات(المزامنة اللاتينية، من اليونانية - "اتحاد المدن الكريتية") - اتحاد الأنظمة أو وجهات النظر المختلفة.

- السمع الصوتي(علم الصوتيات) - تمايز (تحليل وتركيب) أصوات (فونيمات) أجزاء الكلام، وهو أساس ضروري لفهم معنى ما يقال. عندما لا يتم تشكيل التمييز الصوتي للكلام، فإن الشخص (الطفل) يدرك (يتذكر، يكرر، يكتب) ليس ما قيل له، ولكن ما سمعه.

- التطور المعرفي(من التطور المعرفي الإنجليزي) - تنمية جميع أنواع العمليات العقلية، مثل الإدراك والذاكرة وتكوين المفاهيم وحل المشكلات والخيال والمنطق. تم تطوير نظرية التطور المعرفي من قبل الفيلسوف وعالم النفس السويسري جان بياجيه. قدمت نظريته المعرفية العديد من المفاهيم الأساسية في مجال علم النفس التنموي وتستكشف نمو الذكاء الذي يعني، بحسب بياجيه، القدرة على عكس العالم من حولنا بشكل أكثر دقة وإجراء عمليات منطقية على صور المفاهيم التي تنشأ في التفاعل. مع العالم الخارجي. وتأخذ هذه النظرية في الاعتبار ظهور وبناء المخططات – مخططات لكيفية إدراك العالم – خلال "المرحلة النمائية"، وهو الوقت الذي يتعلم فيه الأطفال طرقًا جديدة لتمثيل المعلومات في الدماغ. تعتبر النظرية "بنائية" بمعنى أنها، على عكس النظريات الوطنية (التي تصف التطور المعرفي على أنه كشف عن المعرفة والقدرات الفطرية) أو النظريات التجريبية (التي تصف التطور المعرفي على أنه اكتساب تدريجي للمعرفة من خلال الخبرة)، فإنها تنص على أن نحن نبني قدراتنا المعرفية من خلال أفعالنا في البيئة.

- مهارات قيادة(محرك لاتيني - حركة) - النشاط الحركي للجسم أو الأعضاء الفردية. تُفهم المهارات الحركية على أنها سلسلة من الحركات، مجتمعة، ضرورية لأداء مهمة محددة.

هناك مهارات حركية جسيمة ودقيقة، بالإضافة إلى المهارات الحركية لأعضاء معينة.

- المهارات الحركية الدقيقة- مجموعة من الإجراءات المنسقة للجهاز العصبي والعضلي والهيكل العظمي، وغالبًا ما تكون بالاشتراك مع الجهاز البصري في أداء حركات صغيرة ودقيقة لليدين وأصابع اليدين والقدمين. غالبًا ما يستخدم مصطلح البراعة عند الإشارة إلى المهارات الحركية لليد والأصابع.

يشمل مجال المهارات الحركية الدقيقة مجموعة واسعة من الحركات: بدءًا من الإيماءات البدائية، مثل الإمساك بالأشياء، إلى الحركات الصغيرة جدًا، والتي تعتمد عليها خط يد الإنسان، على سبيل المثال.

19. النمو النفسي والاجتماعي للطفل من سنة إلى 3 سنوات.

الجودة الشخصية- التنشئة الاجتماعية الشخصية للطفل تحدث بسبب تقليد الكبار. عندما تكون الأم قريبة من الطفل، يكون أكثر نشاطاً وميلاً لاستكشاف البيئة. إن التقييم الإيجابي لأفعال الطفل وصفاته الشخصية من قبل أحد الوالدين يخلق فيه شعوراً بالثقة بالنفس والإيمان بقدراته وإمكانياته. فإذا تعلق الولد بوالديه وكانا يدفعان له المثل، كان أكثر طاعة وانضباطاً. إذا كان الوالدان ودودين ويقظين ويسعيان جاهدين لتلبية احتياجات الطفل، فإنه يطور ارتباطًا شخصيًا وشخصيًا.

إذا حُرم الطفل من الاتصال العاطفي الإيجابي المستمر مع والدته أو أحبائه، فسوف يواجه لاحقًا مشاكل في إقامة علاقات طبيعية وثقة مع الآخرين.

تنمية مفهوم الذات (الوعي الذاتي)- يتطور الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة المبكرة. تطوير الوعي الذاتي يؤدي إلى التكوين احترام الذات. ويلاحظ تطور الاستقلال. لم يعد الطفل يريد دائمًا المساعدة. بعد أن أتقن المشي، يجد لنفسه حواجز وعقبات ويحاول التغلب عليها. كل هذا يسعد الطفل ويشير إلى أنه بدأ في تنمية صفات مثل قوة الإرادة والمثابرة والإصرار.

المجال العاطفي. تنظيم الحالات العاطفية- يبدأ الأطفال في هذا العمر بالنمو تعاطف- فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. يمكنك ملاحظة كيف يحاول طفل يبلغ من العمر سنة ونصف مواساة شخص منزعج: فهو يعانقه، ويقبله، ويعطيه لعبة، وما إلى ذلك.

الأورام العقلية -النشاط المشترك للطفل والكبار. ويصبح هذا النشاط موضوعيا. وعي "أنا" هو بداية التكوين.

ابتداءً من عمر السنة، تظهر الاختلافات النفسية في نمو الأولاد والبنات. ومن المهم جداً خلال هذه الفترة أن يكون لدى الطفل أمام عينيه النموذج الصحيح لسلوك البالغين، عائلة كاملة، لأن الأطفال لا يشكلون سلوكهم بمفردهم، بل يتطورون من خلال تقليد الأشخاص من حولهم. يبدأ الأولاد في تطوير التفكير المجرد بشكل أكثر نشاطًا، بينما تبدأ الفتيات في تطوير التفكير الاجتماعي. من المهم جدًا إشراك الطفل في الأنشطة التي تنمي المهارات الحركية الدقيقة - الرسم والنمذجة واللعب بمجموعات البناء والدمى والأهرامات. الاستخدام النشط للمهارات الحركية الدقيقة لليدين له تأثير إيجابي على التطور الفكري للطفل.

عادة في سن 1.5-2 سنة، يطلب الطفل بالفعل استخدام القصرية. لكن المشاكل الصغيرة يمكن أن تحدث لمدة تصل إلى 3-4 سنوات. لا داعي لتوبيخ الطفل إذا حدث ذلك، ولا يجب إجبار الطفل على الجلوس على القصرية إذا اعترض على ذلك. يجب أن يتم التدريب على استخدام الحمام بلطف ودقة، مع ملاحظة سلوك الطفل.

كلما كبر الطفل، كلما زاد الاهتمام بالتواصل مع أقرانه، ولكن فقط بعد عامين، يتم تشكيل القدرة على المشاركة الكاملة في الاتصالات الاجتماعية.

خلال هذه الفترة، من الضروري أيضًا تعليم الطفل العناية بمظهره وملابسه، ووضع الألعاب جانبًا، وصنع سرير الأطفال، وطي الأشياء. بطريقة مرحة خفيفة، عليك أن تُظهر للرجل الصغير كيفية إعداد الطاولة وتنظيف الأطباق والأكواب. علم طفلك إعادة الأحذية إلى مكانها، وتعليق الملابس على العلاقة، وربط وفك الأزرار والسحابات.

من الضروري تعليم طفلك غسل نفسه وتنظيف أسنانه واستخدام فرشاة الأسنان.

لا ينبغي عليك أبدًا أن تفعل للطفل ما يمكنه التعامل معه بمفرده. حتى لو كنت في عجلة من أمرك، تحلي بالصبر ودعي طفلك يرتدي ملابسه ويرتدي حذائه. سوف يؤمن الرجل الصغير بسرعة بقدراته إذا كانت الملابس والأحذية سهلة الاستخدام، دون وجود عدد كبير من العلاقات والسحابات.

بحلول سن الثالثة، تبدأ فترة التعريف الذاتي للطفل كفرد. الآن يفهم أنه شخص مستقل، لذلك تبدأ الصعوبات المختلفة المرتبطة بتكوين الشخصية في الظهور في سلوكه. في هذا الوقت، يجب على الوالدين التحلي بالصبر والاستمرار في تربية الطفل بلطف في الاتجاه المختار، ليكون متسقًا ومنطقيًا في مطالبهم وأفعالهم.

1 سنة - 1 سنة 3 أشهر- هناك اهتمام معرفي كبير بالأشياء والأشياء والألعاب المحيطة. يمكن بشكل مستقل، ولكن ليس بعناية شديدة، تناول الطعام غير السائل بالملعقة. أثناء اللعبة، يقوم بإعادة إنتاج الإجراءات التي تعلمها، أثناء الثرثرة، وإظهار المشاعر الإيجابية من خلال التعجبات والكلمات الفردية. يفهم ويعرف الكثير من الكلمات، وتزداد المفردات. أثناء المشي، غالبا ما يغير موقف الجسم - يجلس القرفصاء، والانحناء، والجري، والتحول، والتوقف. يمكنه الصعود على سلم بارتفاع 1 متر، والنزول منه بخطوة جانبية، والتسلق فوق جذع شجرة. يرمي كرة متوسطة الحجم بكلتا يديه.

سنة و 3 أشهر - سنة و 6 أشهر- يمشي جيدًا، يعرف كيف يتخطى العقبات بخطوة جانبية، ويفهم الكثير من الكلمات. ينظر إلى الصور برغبة، يعرف كيف يغلق الأبواب، يفهم الأوامر جيدا، يعبر عن موافقته أو اختلافه، يفضل التواجد بين الناس. يخطو فوق عصا ملقاة على الأرض، ويتسلق فوق جذع شجرة، ويرمي كرة بيد واحدة على مسافة 50 سم، ويرمي كرات صغيرة بيد واحدة على هدف كبير يقع على مسافة تصل إلى 40 سم، ويرتفع دون الإمساك اليدين إلى ارتفاع 10 سم وينزل منها. يمكن أن تلعب لفترة طويلة.

سنة و 6 أشهر - سنة و 9 أشهر- يزداد الاهتمام بالتواصل مع الكبار، ويسأل عن أشياء مختلفة، ويجيب على الأسئلة البسيطة بجمل من كلمتين. أثناء اللعبة يقوم بتقليد حركات والديه وينظر إلى الصور بسرور ويستمع إلى أغاني الأطفال وقوافيهم. يميز بين مفهومي "الكبير" و "الصغير". يمكنه الصعود والنزول على لوح مائل بطول 2 متر، ومرتفع من أحد طرفيه على ارتفاع 20-25 سم من الأرض، والتسلق على سلم بارتفاع 1.5 متر والنزول منه بخطوة ممتدة. يقفز فوق حبل يرتفع عن الأرض 15-18 سم، ويرمي كرات صغيرة بيد واحدة على هدف يقع على مستوى الصدر، على مسافة 50-70 سم، ويرتفع إلى ارتفاع 15 سم وينزل منه.

سنة و 9 أشهر - سنتان- يفهم تقريبًا كل ما يقوله الآباء. بحلول نهاية السنة الثانية من العمر، يجب أن يكون قادرًا على نطق ما يصل إلى 200-300 كلمة، والتحدث بجملتين من ثلاث كلمات. القدرة على طرح الأسئلة "ماذا؟"، "أين؟"، "إلى أين؟". يميز شكل الجسم، وتكون لديه فكرة عن الحجم والمسافة، وأخيراً يصبح على دراية بالأشياء المحيطة به والغرض منها، وكذلك أجزاء من جسمه. وبمساعدة البالغين يستطيع خلع ملابسه وارتداء ملابسه بنفسه، وتظهر سمات الاستقلالية. قادر على التغلب على العقبات المختلفة في الطريق (ثقب، حجر، عصا) ليس بخطوة جانبية، ولكن بخطوة متناوبة.

سنتين - سنتين و 6 أشهر- يستخدم جملاً مكونة من 3 كلمات على الأقل. يمكن اختيار الأشكال ذات الأشكال الهندسية المختلفة، وكذلك تمييزها حسب اللون (الأحمر، الأزرق، الأخضر، الأصفر). تسلق لوح مائل يرتفع من أحد طرفيه عن الأرض بمقدار 30 سم، ويصعد على كرسي بارتفاع 20 سم، ويخطو فوق عصا مرفوعة من 20 إلى 30 سم فوق الأرض، ويتسلق سلمًا بارتفاع 1.5 متر، ويرمي كرة بواحدة يد على الهدف بقطر 50-60 سم على مسافة 80-100 سم ويتحسن تنسيق الحركات ويصبح الطفل أكثر براعة وقدرة على الحركة. يُظهر الاستقلالية عند الرضاعة وارتداء الملابس وخلع الملابس واللعب والمشي.

سنتين و6 أشهر - 3 سنوات- يغسل يديه قبل الأكل ويأكل مستقلاً ويلبس ويخلع ملابسه. قادر على ربط وفك الأزرار وربط وفك أربطة الحذاء والحزام. ينحت ويرسم ويلعب بشكل مستقل. على علم تام بذاته. يميز جميع الألوان، ويتعرف على الأشياء من الصور. تزيد المفردات في السنة الثالثة من العمر إلى 500-700. قم بالنهوض والهبوط على طول لوح مائل بعرض 15 سم، وطول 2 متر، ومرتفع من أحد طرفيه على ارتفاع 30-35 سم من الأرض، وتسلق على كرسي بارتفاع 25 سم، وتخطو فوق عصا أو حبل مرفوع على ارتفاع 30-35 سم فوق الأرض، رمي كرة كبيرة على مسافة 70-100 سم.

- الوعي الذاتي- وعي الموضوع بنفسه على النقيض من الآخرين - الموضوعات الأخرى والعالم بشكل عام؛ هذا هو وعي الإنسان بوضعه الاجتماعي واحتياجاته الحيوية وأفكاره ومشاعره ودوافعه وغرائزه وخبراته وأفعاله.

- احترام الذات- هذه فكرة الشخص عن أهمية أنشطته الشخصية في المجتمع وتقييم نفسه وصفاته ومشاعره ومزاياه وعيوبه، معبراً عنها بشكل علني أو مغلق.

- تعاطف(اليونانية "في" + "العاطفة"، "المعاناة") - التعاطف الواعي مع الحالة العاطفية الحالية لشخص آخر، دون فقدان الإحساس بالأصل الخارجي لهذه التجربة. وبناء على ذلك، فإن التعاطف هو شخص لديه قدرة متطورة على التعاطف.

الأزمة 3 سنوات.

تتميز أزمة الثلاث سنوات بحقيقة أن التغيرات الشخصية التي تحدث لدى الطفل تؤدي إلى تغيرات في علاقاته مع البالغين. وتنشأ هذه الأزمة لأن الطفل يبدأ في الانفصال عن الآخرين، ويدرك قدراته، ويشعر بأنه مصدر إرادته. يبدأ في مقارنة نفسه بالبالغين، ولديه رغبة قسريًا في القيام بنفس الإجراءات التي يقومون بها. في هذا العمر تظهر الميزات التالية: السلبية، العناد، الاستهلاك، العناد، الإرادة الذاتية، الاحتجاج والتمرد، الاستبداد. تتجلى السلبية في رد فعل سلبي على طلب أو طلب شخص بالغ، وليس على الفعل نفسه. على سبيل المثال، يتجاهل الطفل مطالب أحد أفراد الأسرة أو المعلم، بينما يطيع الآخرين. وقد لوحظ أن السلبية تتجلى بشكل رئيسي في العلاقات مع الأقارب، وليس مع الغرباء. ربما يشعر الطفل دون وعي أن مثل هذا السلوك تجاه أسرته لن يسبب له ضررًا جسيمًا. لذلك، يجب أن نتذكر أن السلبية والعصيان شيئان مختلفان.

ومن السمات الأخرى للأزمة المستمرة منذ ثلاث سنوات العناد. وسببها ليس رغبة الطفل في الحصول على ما يريد أو يطلبه بأي ثمن، بل أن رأيه يؤخذ بعين الاعتبار. لا يهم الطفل ما إذا كان قد حصل على هذا الشيء أم لا، فهو يحتاج إلى إثبات نفسه في "مرحلة البلوغ"، في حقيقة أن رأيه يعني شيئًا ما. ولذلك فإن الطفل العنيد سوف يصر على نفسه حتى لو لم يكن في حاجة حقيقية للشيء.

السمة التالية - انخفاض قيمة العملة - متأصلة في جميع الأزمات. ويتجلى ذلك في حقيقة أن جميع العادات والقيم التي كانت عزيزة في السابق تبدأ في الانخفاض. على سبيل المثال، يمكن للطفل أن يرمي بل ويكسر لعبة كان يحبها في الماضي، ويرفض الامتثال لقواعد السلوك المقبولة، ويعتبرها الآن غير معقولة، وما إلى ذلك.

يتم توجيه العناد ضد قواعد السلوك المقبولة في الأسرة ويشبه السلبية والعناد. على سبيل المثال، إذا كان من المعتاد في الأسرة تناول العشاء معًا، فإن الطفل يبدأ في رفض تناول الطعام في هذا الوقت بالذات، ومن ثم تتطور شهيته.

يتم التعبير عن الإرادة الذاتية في رغبة الطفل في القيام بكل شيء بنفسه. إذا سعى في طفولته إلى الاستقلال الجسدي، فإن سلوكه الآن يهدف إلى استقلال النوايا والخطط. يتجلى التمرد الاحتجاجي في المشاجرات المتكررة بين الأطفال وأولياء الأمور. ومن مظاهر الاستبداد ما يلي: يبدأ الطفل في إملاء كيفية التصرف على كل من حوله، ويسعى جاهداً للاستماع إليه والتصرف كما يقول. يمكن أن يحدث مثل هذا السلوك عندما يكون الطفل وحيدًا في العائلة أو آخر فرد.

غالبًا ما يصبح العمر بعد عامين هو عصر العناد والسلبية غير المبررة. هذه لحظة مهمة في نمو الطفل. يبدأ الطفل في إدراك نفسه كشخص منفصل، له رغباته وخصائصه الخاصة. في هذا العصر، يكتسب الطفل كلمة جديدة "لا أريد"، تبدأ في الظهور في كثير من الأحيان في قاموس ملاكك السابق. غالبًا ما يتصرف الطفل في الاتجاه المعاكس: تناديه فيهرب بعيدًا؛ أطلب منه توخي الحذر، لكنه يرمي الأشياء عمدا. يصرخ الطفل، وقد يدوس بقدميه، أو يتأرجح عليك بوجه غاضب غاضب. وبهذه الطريقة يظهر الطفل نشاطه واستقلاليته وإصراره على تحقيق ما يريد. لكن المهارات اللازمة لذلك لا تزال غير متوفرة. يبدأ في كره شيء ما، ويعرب الطفل عن عدم رضاه.

من الصعب جدًا علينا أن نتخيل هذا، لأننا نعيش مع "أنا" لدينا ولا يمكننا أن نتخيل أنفسنا بدونها. لكن الطفل، تحت تأثير زيادة الاستقلال العملي، بدأ للتو في إدراك "أنا". بعد كل شيء، فهو يتقن القدرة على القيام بالعديد من الإجراءات دون مساعدة شخص بالغ، ويتعلم مهارات ارتداء الملابس، وتناول الطعام، وما إلى ذلك. ظاهريًا يبدو الأمر كما يلي: طفل سبق أن أشار إلى نفسه بضمير الغائب (هو، هي) يبدأ في التعرف على نفسه كأول شخص: "أعطني السيارة!".

تستمر هذه الفترة عادة عدة أشهر وتحدث بشكل مختلف لدى جميع الأطفال. وفي هذا الوقت، يواجه البالغون صعوبات كبيرة في التواصل والتفاعل مع الطفل، ويواجهون السلبية والعناد. يحتج الأطفال على الوصاية ويفعلون أشياء محظورة بشكل واضح. لا داعي للغضب من الطفل، أو محاولة إجباره، أو الرد على صراخه بالصراخ، أو معاقبته. وهذا يمكن أن يعزز دوافع السلوك السلبي في العقل الباطن.

ابحث عن القوة للتحلي بالصبر مع الصارخ الصغير. من الأفضل أن تحاول تحويله إلى أشياء أخرى، لأن الطفل نفسه سيكون سعيدا في بعض الأحيان، لكنه لا يستطيع أن يهدأ. على سبيل المثال، يجب عليك تشغيل الكاسيت المفضل لديه وتشغيل الرسوم المتحركة. إذا ركزت انتباه طفلك على الصراع، فقد يؤدي ذلك إلى الإصابة بالعصاب. من الضروري مراقبة التغيرات في سلوك الطفل عن كثب. إذا رفض فجأة الاتصال بالآخرين، أو تمايل بشكل رتيب، أو تململ بأصابعه لفترة طويلة جدًا، فأنت بحاجة إلى عرض الطفل على الفور على طبيب نفساني عصبي.

لذا، يمكن أن تنكشف الأزمة في التناقض، ويمكن القضاء عليها، كما يقولون، بنفس الطريقة: "لا تجرؤ على غسل يديك!" وسوف يفعل الطفل ذلك بحماسة ستحسدك عليها. لكن الأزمة يمكن أن تحدث على وشك المرض العصبي، في شكل استبداد طفولي - الرغبة في ممارسة السلطة على الآخرين. يطالب الطفل بأن يتم كل ما يريده. وإذا لم يحدث هذا، فإن الطفل يرمي نفسه على الأرض، ويركل، ويضرب بيديه، ويصرخ.

يمكن أن تكون الأزمة صعبة ومصحوبة بنوم مضطرب، ورعب ليلي، وسلس بولي، وتلعثم.

الشيء الأكثر أهمية هو أن نتذكر ذلك عدوانيةوهي متأصلة في جميع الأطفال، وهذا أمر طبيعي. ومن الناحية الإيجابية، تساعد العدوانية الطفل على تنمية روح المبادرة. ولكنها يمكن أن تولد أيضًا العزلة والعداء. سبب العدوانية بسيط: يواجه الطفل خيبة الأمل كل يوم، وهذا يزعجه. يجب أن يمر الوقت حتى يتعلم الطفل كيفية التخلص منها وتشتيت انتباهه. غالبًا ما يشعر الطفل بالاكتئاب في هذا العالم الضخم، ولا يستطيع الوالدان، مهما حاولوا، إنقاذه من هذا. وصل الطفل أخيرًا إلى مقبض الباب، لكنه لا يملك القوة الكافية لقلبه وفتح الباب. ومن هنا تأتي خيبة الأمل والعجز، ونتيجة لذلك - صرخة، احتجاج غاضب يائس.

إن العدوان هو رد فعل للنضال، لذلك فهو بالطبع أفضل من اللامبالاة والخمول والنحيب والشكوى. لذلك، لا ينبغي أن يكون الحديث عن القضاء على العدوانية، بل عن السيطرة عليها. أفضل طريقة لتجنب الإفراط في إظهارها هي أن تعامل طفلك بالحب. بعد كل شيء، غالبا ما يكون سبب العدوانية هو الرغبة في تحقيق الحب. لكن هذا لا يعني أنه يجب عليك مداعبة الطفل وإفساده. أثناء غسله بقوة، يجب عليك أن تشرح بلطف سبب ضرورة ذلك. وحاول التحدث مع الطفل، وتصرف بلطف، وإذا أمكن، على قدم المساواة، لأن الأطفال أنفسهم يعانون في أغلب الأحيان من العدوانية. يغضب الطفل ويرمي ألعابه لأن أمه لم تعطه الحلوى. في وقت لاحق، يخجل من هذا الفعل، ويخشى أن يفقد حب والديه بسبب هذا و... يظهر العدوانية مرة أخرى - حلقة مفرغة، أليس كذلك؟

ولتجنب ذلك، عليك أن تتذكر أن الكلمة الطيبة يمكن أن تخفف الغضب. واستخدم النصائح أدناه.

إذا قام بضرب زميل في اللعب، أخرج شريكك من الغرفة بعد أن تشفق عليه. سيتم ترك طفلك بمفرده وسيدرك أن هذا لا يمكن القيام به. لاحظ بعناية، ولكن ليس عن قصد، أي من الأطفال يبدأ بالعدوان اللفظي، لأنه غالبا ما يكون سبب العنف. قد يبدأ الطفل أيضًا في التصرف بعدوانية تجاه الشخص البالغ المسيء، لذا تجنب هؤلاء البالغين أيضًا.

ضع القواعد ولا تغيرها تحت أي ظرف من الظروف.

كن "أنا" الثاني للطفل. ذكّريه بالقواعد التي وضعتماها معًا وقولي له: "من الأفضل أن تخبريني يا ساشا أنك تريدين ضرب الدب، وأنت تعلمين أنك لا تستطيعين فعل هذا. لأن القتال ليس جيدًا! في أغلب الأحيان، بعد هذه الكلمات، يفقد الطفل الرغبة في الدخول في قتال.

عندما يفعل طفلك الشيء الصحيح، امدحه. وهذا يعزز السلوك الإيجابي. ولا تمدح بمقاطع أحادية: "أحسنت!"، ولكن حاول أن تقول ما الذي فعله بشكل جيد بالضبط ولماذا أنت راضٍ.

يجب أن يجلس الطفل الذي يتصرف بعدوانية على كرسي لمدة 2-5 دقائق. إذا تشاجر الأطفال، فمن الضروري فصلهم إلى غرف مختلفة، لكن أخبرهم أن هذه ليست عقوبة، بل مهلة. على الرجال أن يعودوا إلى رشدهم ويهدأوا. عندما يهدأ الطفل، اسأله عما إذا كان يفهم أنه يستطيع أن يترك انطباعًا سيئًا، وإذا كان يريد الثناء، وأن يكون لديه العديد من الأصدقاء، واشرح له ما يتطلبه ذلك. اكتشفي من طفلك ما يعتبره شرطًا ضروريًا لكي يكون لديه العديد من الأصدقاء. أخبره أنه سيكون وحيدًا تمامًا إذا استمر في التصرف بهذه الطريقة. لكن لا تخف من رفضك له - فقد يسبب ذلك عدوانًا جديدًا. فقط أظهر أنك قلق عليه، أنت مستاء.

اشرح لطفلك كم هي مضحكة تخيلاته. يمكنك القول أنه إذا انتظره الجميع، فسيكون ذلك غير مثير للاهتمام، غبي وممل، لأن الجميع سوف يتجنبونه، لأنه سوف يسبب إزعاجا ومتاعب.

في أغلب الأحيان، يكون الأطفال عدوانيين عندما يشعرون بالتعب أو الجوع. لا تذهبي إلى المتجر عندما يكون هناك طابور طويل وسيضطر طفلك إلى الانتظار لفترة طويلة. كما أن الحافلة خلال ساعة الذروة ليست مكانًا لطفل جائع.

الحالة القصوى هي عندما يكون الطفل في خطر على حياته أو عندما يهدد شخصًا ما. عانق الطفل وحاول الإمساك به. هذا سوف يهدئه. لكن لا تكن عنيفاً حتى لا يشعر الطفل بأنه يتعرض للهجوم.

اكتب قصة خيالية حيث سيكون طفلك هو الشخصية الرئيسية، مما يخلق مواقف يتصرف فيها الطفل بشكل صحيح ويتلقى الثناء عليه. تحدثي عن هذا عندما يكون الطفل هادئًا، لأنه إذا كان متوترًا فلن يسمعك.

غالبا ما يتوقف الطفل عن كونه متقلبا ليس عندما تسأله أو تطلبه، ولكن عندما تحول انتباهه إلى طلب آخر. بدلًا من أن تطلبي منه التوقف عن الصراخ، اطلبي منه أن يأتي إليك. سوف يفعل الطفل ذلك دون صعوبة كبيرة.

أنت على الأرجح منزعج أيضًا. لذلك أخبر طفلك بهذا حتى يمنحك الفرصة للعودة إلى حواسك والهدوء. وبعد ذلك يمكننا التحدث.

وشيء أخير. تذكر أن الطفل لن يتغير بين عشية وضحاها. لذلك، تسلح بالصبر واستمتع حتى بأصغر الانتصارات. هذا سوف يقودك إلى النجاح.

الاستمناء

بادئ ذي بدء، إنه طبيعي تماما. ثانيًا، يمنحهم الفرصة للتعرف على أجسادهم بشكل أفضل.

من الطبيعي أن يشعر الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بالفضول تجاه أعضائه التناسلية. إنه لا يقل اهتمامًا بهم ولا يهتم بأجزاء أخرى من الجسم. إذا كانت أنشطة طفلك تقتصر على الاستكشاف ولا تذهب إلى أقصى الحدود، أي أنه لا يفعل ذلك باستمرار، فلا ينبغي عليك الاهتمام كثيرًا بهذا الأمر.

لمنع التطرف أو تصحيحه، يجدر القيام بما يلي.

1. كوني حذرة عند تحميم طفلك. اغسلي أعضائك التناسلية جيدًا، ولكن في أسرع وقت ممكن، لأن ذلك قد يسبب الإثارة. لا تولي اهتماما خاصا للأعضاء التناسلية.

2. حاولي أن تفهمي ما يحدث لطفلك. قد يفعل بعض الأطفال ذلك دون أن يدركوا ما يفعلونه. التوتر العصبي في هذه الحالة يسبب ممارسة العادة السرية. يجد هؤلاء الأطفال متعة قصيرة المدى في العادة السرية، لأنهم لا يستطيعون التحدث علانية ضد والديهم. من غير المرجح أن يمارس الطفل نفسه الذي ينشغل طوال اليوم ممارسة العادة السرية.

3. إذا لاحظت أن الطفل يمارس العادة السرية فلا تسحب يدك ولا تهدده ولا تعاقبه. حاول أن تبدو وكأنك غير مهتم. لا ينبغي أن يشعر الطفل بالذنب، لأنه قد يتطور مجمع من شأنه أن يعقد حياته الجنسية في المستقبل. من الأفضل أن تقول: "أمي لا تريدك أن تفعل ذلك". بسيطة وطبيعية.

4. أفضل طريقة لتخليص الطفل من هذه العادة هي إلهائه بلعبة جديدة أو نشاط مثير للاهتمام.

وخلاصة القول يمكننا أن نقول: لا تخيف الطفل ولا تنتبه إلى استكشاف الطفل الصغير لجسده.

مخاوف

بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أن المخاوف طبيعية، فهي تحمي الطفل من العديد من المخاطر (القفز من شجرة عالية، ماء ساخن، إلخ). ولكن هناك مخاوف أخرى، فهي إما اخترعها (الوحوش تحت السرير، الأشباح)، أو المكتسبة أثناء الحياة (الخوف من كلب، المغادرة، ترك أحد الوالدين، إلخ). لدى الأطفال مخاوف مختلفة في مراحل مختلفة من النمو. هناك أنواع رئيسية من التأمين:

1. الخوف من مغادرة الأم والأب يمكن أن يظهر من عمر 2-3 سنوات. في أغلب الأحيان، يكون الأطفال الذين يعتمدون على الأم أو الأب عرضة لهذا الخوف، أي أنهم لا ينفصلون عنهم عمليا. إذا تفاعل الطفل مع الغرباء منذ سن مبكرة، فهو أكثر استقلالية وأقل عرضة لمثل هذه المخاوف. ولكن حتى مثل هذا الطفل يمكن أن يخاف، وبعد عودة الأم، لا يسمح لها بالرحيل. لذلك، إذا كنت بحاجة إلى المغادرة لبضعة أيام واستبدال نفسك بمربية، دعها تقضي 5-6 أيام معك مع الطفل، بينما حاول من وقت لآخر ترك الطفل بمفردها. ابدأ بنصف ساعة واستمر في زيادة وقت الفصل. سوف يعتاد الطفل تدريجيًا على فكرة أنك ستعودين إليه دائمًا. طبيب أطفال أمريكي مشهور ب. سبوكيعتقد أن الرعاية المفرطة لا تزيد إلا الخوف. ويتفاقم الأمر أيضًا بسبب تردد الأم، التي تبدأ في التصرف بشكل غير آمن عندما تسمع بكاء الطفل عند الانفصال. ليست هناك حاجة للشعور بالذنب لترك طفلك في بعض الأحيان. الشيء الرئيسي هو القيام بذلك بثقة وتفاؤل، ومحاولة شرح الطفل مقدما أن الانفصال ضروري ولن يمر وقتا طويلا.

2. في سن 3-4 سنوات يبدأ الطفل بالخوف من الظلام والموت والسيارات وغيرها. وفي هذا الوقت يتطور خياله لدرجة أنه يصبح قادراً على تخيل نفسه في مكان الآخرين و يدرك كل المخاطر التي قد تهدده. لا يوجد أي خطر على صحة الطفل في مثل هذه المخاوف، ولكن من الضروري مساعدته على التعامل مع جميع الوحوش الوهمية.

إذا كان طفلك خائفاً، تأكدي من الاستماع إليه بجدية ودون ضحك. دعه يعرف أنك تريد أن تفهمه وأنه ليس في خطر، حيث يمكنك دائمًا حمايته في الليل. لا تخيف طفلك أبدًا من خالات الآخرين أو الأطباء أو ما إلى ذلك. لا تخجل طفلك بسبب المخالفات البسيطة، حاول أن تتجنب بشكل صارم وباستمرار المشاكل البسيطة المحتملة. دع حياته تكون غنية ومثيرة للاهتمام، ثم سيتم استيعابه في أفكار اليوم المستقبلي وينسى خوفه. لا تخيف الطفل أبدًا أنك ستتوقف عن حبه.

إذا كان ابنك أو ابنتك يخاف من الظلام، اترك باب الحضانة مفتوحًا أو قم بتشغيل ضوء الليل. من غير المرجح أن يمنع هذا الطفل من النوم.

أيضا في سن 4-5 سنوات، تنشأ أسئلة حول الموت. لا تخيف الطفل. حاول أن تشرح له بهدوء أن كل الناس يموتون إذا تقدموا في السن. لكنك لا تخاف من هذا وتعتبره حدثا عاديا. وفي الوقت نفسه، لا تنس أن تعانق طفلك وتخبره أنك لن تتركه لسنوات عديدة.

في هذا العصر، غالبا ما يخاف الأطفال من الحيوانات، حتى لو واجهوها من قبل. لا تصر، فإن الطفل سوف يتعامل مع هذا الخوف بنفسه في غضون بضعة أشهر أو أيام. الأمر نفسه ينطبق على الماء. لا تدفع طفلك أبدًا إلى الماء، ولكن أظهر له بالقدوة أن الماء متعة كبيرة. يتم التغلب على أي خوف من خلال العمل. الشخص الذي يجلس ويداه مطويتان لا يستطيع التخلص من الخوف. لذلك، في بعض الأحيان يساعد الجري والألعاب الخارجية الأخرى.

بعض النصائح الإضافية حول كيفية التغلب على الخوف.

استخدم خيال طفلك. فإذا اخترع الخوف لنفسه فإنه يستطيع أن يفعل العكس. تهدئة الطفل. أخبره أنه إذا كان حذرًا، فلن يحدث شيء سيئ.

اتصل بلعبة قطيفة للحصول على المساعدة. الأرنب الذي يمكن أن يحميك من الوحوش الوهمية هو مساعد جيد في مكافحة المخاوف.

أخبر قصة مقنعة ورابحة قبل النوم. على سبيل المثال، حول "كيف تمكن الفأر الصغير من إدارة...".

السيطرة على ما يشاهده طفلك على شاشة التلفزيون. حاول ألا تجعله يرى مشاهد العنف والترهيب.

جمع الحقائق. إذا كان الطفل، على سبيل المثال، يخاف من البرق، أخبره بطريقة يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام حول طبيعة هذه الظاهرة. وهذا سوف يساعد في تدمير الخوف.

أعمل خطة. أي إذا كان طفلك يخاف من الكلاب، ضع خطة معه لكيفية التعرف على بوبيك جارك. وامتدح الطفل لاتباعه الخطة بوضوح.

- السلبية- مصطلح نفسي. إن أعراض السلبية هي سمة من سمات الإثارة الجامدة والذهول الجامد. السلبية يمكن أن تكون نشطة أو سلبية.

- الاستبداد(من اليونانية القديمة) - قوة غير محدودة.

- عدوانية(العدوان اللاتيني - للهجوم) - خاصية مستقرة للموضوع، مما يعكس استعداده للسلوك، والغرض منه هو إيذاء الآخرين، أو حالة عاطفية مماثلة (الغضب والحقد).

ورغم أن العدوان لعب دورا حاسما في عملية تطور الإنسان، إلا أنه يقال إنه ليس متأصلا في الإنسان منذ البداية، وأن الأطفال يكتسبون أنماطا من السلوك العدواني منذ لحظة ولادتهم تقريبا.

يمكن أن تكون أسباب العدوانية أنواعًا مختلفة من الصراعات، بما في ذلك الصراعات الداخلية، في حين أن العمليات النفسية مثل التعاطف والتماثل واللامركزية تحد من العدوان، لأنها المفتاح لفهم الآخرين وإدراك قيمتهم المستقلة.

نظرًا لأن العدوان يتطلب طاقة كبيرة وتكاليف تحفيزية، فقد بدأ استخدام مصطلح "عدواني" فيما يتعلق بالرياضيين، على سبيل المثال، كمعنى مميز للمثابرة في التغلب على العقبات والنشاط في تحقيق الأهداف.

- الاستمناء(باللاتينية manus - يد + turbare - للإزعاج) - شكل من أشكال إشباع الرغبة الجنسية لدى الفرد عن طريق تهيج المناطق المثيرة للشهوة الجنسية الخاصة به أو المناطق المثيرة للشهوة الجنسية لدى الشريك (ما يسمى بالاستمناء المتبادل، حيث يقوم الشركاء بتحفيز بعضهم البعض) . ومن المعروف أيضًا أن أسماء الاستمناء (سميت على اسم شخصية العهد القديم أونان) والاستمناء. لا ينبغي الخلط بين الاستمناء والتحفيز اليدوي للقضيب.

- يخاف- حالة داخلية ناجمة عن تهديد بكارثة حقيقية أو متصورة. ومن الناحية النفسية فهي تعتبر عملية عاطفية سلبية اللون.

- بنيامين ماكلين سبوك(الإنجليزية: بنجامين ماكلين سبوك، 2 مايو 1903، نيو هافن، كونيتيكت، الولايات المتحدة الأمريكية - 15 مارس 1998، سان دييغو، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية) - طبيب أطفال أمريكي مشهور، نُشر كتابه "الطفل ورعايته" عام 1946 ، يعد واحدًا من أكثر الكتب مبيعًا في تاريخ الولايات المتحدة. وكانت رسالته الثورية إلى الآباء هي "أنتم تعرفون أكثر بكثير مما تعتقدون". كان سبوك أول طبيب أطفال يدرس التحليل النفسي لمحاولة فهم احتياجات الأطفال كجزء من تنمية العلاقات الأسرية. أثرت أفكاره حول تربية الأطفال على عدة أجيال من الآباء، مما جعلهم أكثر مرونة ولطفًا تجاه أطفالهم، مما جعلهم يعاملون أطفالهم كأفراد، في حين كانت الحكمة التقليدية هي أن تربية الطفل يجب أن تركز على تطوير الانضباط.

اجتماعيا، كما هو الحال في أي شخص آخر، لا يزال الأطفال في هذا العصر غير ناضجين للغاية. الأطفال بعمر 3 سنوات وحتى 4 سنوات هم عنيدون للغاية ومستعصيون على الحل. صحيح، بحلول سن الثالثة، يبدأ الأطفال تدريجياً في فعل ما يتوقعه الناس من حولهم. أصبح الأشخاص من حولهم الآن أكثر أهمية في حياة الأطفال بعمر 3 سنوات مما كانوا عليه قبل عام، وبالتالي فإن الطفل يتواصل معهم عن طيب خاطر. في هذا العصر، يأخذون في الاعتبار بالفعل كيف يمكن أن تؤثر الإجراءات على بيئتهم، كما يحصلون أيضًا على رضا كبير من إظهار إنجازاتهم للآخرين.

لعب الأدوار والمعرفة الاجتماعية. يختبر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة معرفتهم الاجتماعية في ألعاب لعب الأدوار. ومن خلال التقليد والتظاهر وتمثيل الأدوار، فإنهم يطورون القدرة على التمثيل الرمزي. يتيح لعب الأدوار أيضًا للطفل أن يتخيل نفسه في مكان شخص آخر، ويرتدي أقنعة مختلفة ويوسع نطاق أفكاره ومشاعره. تساهم مثل هذه اللعبة في فهم أفضل للآخرين وللنفس.

دور الأقران. إذا أتيحت الفرصة، يقضي الأطفال وقتًا أطول بكثير في التواصل المباشر مع بعضهم البعض مقارنةً بالبالغين. يلعب الأطفال مع إخوتهم وأخواتهم وأطفال آخرين: في المنزل، في الشارع، في المدرسة. تولي العديد من الثقافات أهمية أكبر لتفاعلات الأطفال مع بعضهم البعض مقارنة بما يفعله المجتمع الأمريكي العادي. عادةً، في هذه الأنظمة العامة، تتم رعاية الرضع والأطفال الصغار من عمر 5 إلى 10 سنوات.

عندما ننظر إلى التغيرات النمائية التي تحدث في مرحلة الطفولة المبكرة، غالبا ما يكون من الصعب التمييز بين آثار التحسن في القدرات البدنية والمعرفية وفقا لنظرية النظم. غالبًا ما يستخدم الأطفال أجسادهم لاختبار معرفتهم وفهمهم للعالم ولأنفسهم. على سبيل المثال، يكتسب الطفل الذي يرمي حجارة بأحجام مختلفة في النهر مفاهيم أساسية عن الوزن والقوة والزوايا والمسارات.

وبعد عقود من بدء أبحاث بياجيه، لا تزال نظريته واحدة من النظريات الرئيسية التي تكشف عن مفهوم التطور المعرفي، على الرغم من أن بعض العلماء يشككون في العديد من استنتاجات عالم النفس السويسري حول القدرات المعرفية، فضلا عن النهج نفسه الذي يضع هذه القدرات في المقدمة. طليعة.

وفقًا لبياجيه، يتكون التطور المعرفي من عدة مراحل منفصلة يمر بها الأطفال بالتتابع في طريقهم إلى فهم العالم. ووفقا لهذه النظرية، يقوم الأطفال ببناء فهمهم للبيئة بشكل فعال. إنهم يبنون واقعهم الخاص من خلال التجريب؛ الأطفال هم "علماء صغار" يفهمون بجد مبادئ عمل العالم. إنهم يستكشفون بيئتهم ويستوعبون المعلومات الجديدة بناءً على مستوى تطورهم ووسائل الفهم المتاحة لهم. عندما يواجه الطفل شيئًا مألوفًا، يستوعبه. عند مقابلة شيء جديد، فإنه يتكيف، ويكتسب تفكيره القدرة على قبول ودمج المعرفة الجديدة في نظام الخبرة المتراكمة بالفعل.

لم يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعد القدرات المعرفية اللازمة لفهم العمليات المنطقية وفهم الواقع بشكل كامل. إن المهارات المعرفية ومستوى الفهم الذي تم تحقيقه خلال مرحلة ما قبل التشغيل تضع الأساس للتطوير اللاحق.

لدينا أكبر قاعدة بيانات للمعلومات في RuNet، لذا يمكنك دائمًا العثور على استفسارات مماثلة

هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:

علم النفس المرتبط بالعمر

يدرس علم نفس النمو عملية تطور الوظائف العقلية والشخصية طوال حياة الشخص. التطور البيولوجي للإنسان. التنظيم الفسيولوجي النفسي. تنمية الإنسان ونفسيته. بنية التنمية البشرية ونفسيته.