Predškolska dob započinje sa 3 godine i traje sve dok dijete ne uđe u školu. Rani predškolski uzrast odnosi se na period od 3 do 5 godina. Prema psiholozima, predškolska dob jedno je od najintenzivnijih razdoblja u razvoju ljudske psihe, doba kada ona postaje objekt komunikacije i aktivnosti. U ovom dobnom periodu opseg djetetovih aktivnosti se širi, stoga dolazi do intenzivnog ličnog razvoja.

Prema A.V. Zaporožec, mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da se pod utjecajem životnih uslova i odgoja formiraju sami mentalni procesi, stiču znanja i vještine, formiraju nove potrebe i interesovanja.

Fiziološka osnova za promjene u psihi djeteta je razvoj njegovog nervnog sistema, razvoj više nervne aktivnosti. S godinama se masa mozga povećava, njegova anatomska struktura se poboljšava. Zajedno s povećanjem moždane mase i poboljšanjem njegove strukture, javlja se i razvoj više nervne aktivnosti.

U djetetovoj nervnoj aktivnosti vrlo rano rad moždanih hemisfera dobiva važnu ulogu koja se sastoji u stvaranju privremenih, uslovno-refleksnih veza. Prvi uslovljeni refleksi počinju se javljati kod djeteta sredinom prvog mjeseca života. Postepeno, kako se dijete razvija, pod utjecajem odgoja djetetova uslovljena refleksna aktivnost postaje sve složenija. Kondicionirani refleksi počinju nastajati ne samo u direktnoj vezi s neuvjetovanim, već i na temelju prethodno formiranih uvjetovanih refleksa.

Ovladavanje rječnikom i gramatičkom strukturom maternjeg jezika od najveće je važnosti za razvoj djeteta. Dijete od 3 godine govori, zna više od 1000 riječi, dobro se kreće, zna puno, postavlja bezbroj pitanja pokazujući živo zanimanje za okolinu. Taj interes za igre zadovoljava. Kognitivni interesi nastaju u predškolskom djetinjstvu: u igrama, u komunikaciji s odraslima, vršnjacima, ali samo u učenju, gdje asimilacija znanja postaje glavni cilj i rezultat aktivnosti, formiraju se i konačno formiraju kognitivni interesi.

U akcijama, u aktivnostima, djeca uče o svijetu, uče da vide i čuju, misle i osjećaju; prema tome kakva je aktivnost djece u različitim fazama starosti, psiholozi uče o glavnim pomacima u njihovom mentalnom razvoju. Igra utječe ne samo na razvoj ličnosti u cjelini, ona također formira pojedinačne kognitivne procese, govor i proizvoljnost ponašanja.

Dječja mašta se brzo razvija u igri: umjesto štapa trebao bi moći vidjeti kašiku, umjesto 3 stolice - avion, umjesto kocke - zid kuće. Dijete razmišlja i stvara, planirajući opću liniju igre i improvizujući tokom njenog provođenja.

Predškolsko djetinjstvo je mali segment u čovjekovom životu. Ali za to vrijeme dijete postiže mnogo više nego u čitavom svom narednom životu. „Program“ predškolskog djetinjstva zaista je ogroman: ovladavanje govorom, razmišljanjem, maštom, percepcijom, uspostavljanjem odnosa s drugim ljudima i još mnogo toga.

Pod uticajem govora ljudi oko djeteta formira se drugi signalni sistem koji dovodi do promjene svih viših nervnih aktivnosti. S godinama se uloga riječi u kognitivnim i voljnim procesima djece povećava. U isto vrijeme, dijete, učeći riječima označavati ne samo pojedinačne predmete, već i složene događaje koji se događaju s njim, prelazi na općenitije oblike razmišljanja, odvraća pažnju od sekundarnih svojstava stvari, u njima prepoznaje važnija, značajnija. Tako se formiranjem drugog signalnog sistema kod djeteta pojavljuju novi, složeniji mentalni procesi.

Glavni uslov za mentalni razvoj djeteta je vlastita aktivnost u kojoj se formira kao ličnost. G.A. Uruntaeva, uzimajući u obzir mentalni razvoj predškolca, primjećuje da je kognitivni proces uvjet za uspješno provođenje bilo koje aktivnosti. Vodeća aktivnost djeteta u dobi od 3-5 godina je igra u kojoj se razvija samovolja kognitivnih mentalnih procesa.

Do perioda predškolskog uzrasta, dijete je već savladalo govor, što je promijenilo strukturu njegove percepcije (postalo je objektivno i smisleno). Kašnjenja u razvoju govora također dovode do kašnjenja u razvoju mišljenja. Pored toga, mentalni razvoj koči i nedostatak potrebe za prilagođavanjem subjekta, otkrivanjem njegovih skrivenih mogućnosti, savladavanjem uz njegovu pomoć svih novih aspekata stvarnosti.

Zahvaljujući razvoju govora, kod djeteta se pojavljuje nova formacija - vizuelno-aktivno razmišljanje, koje je odvojeno od opažene situacije i sposobno je djelovati u smislu slika. Dijete može uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze između događaja i pojava. Želi mu nekako objasniti i organizirati svijet oko sebe. Gradeći svoju sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja, zamišlja.

U predškolskom uzrastu formiraju se nove mentalne funkcije, tačnije novi nivoi, koji zahvaljujući asimilaciji govora postaju svojstveni novim svojstvima koja omogućavaju djetetu da se prilagodi socijalnim uslovima i životnim zahtjevima, a dijete stiče sposobnost djelovanja u smislu opštih ideja.

Pažnja predškolca odražava njegova interesovanja u odnosu na okolne predmete i radnje izvršene s njima. Dijete je usredotočeno na predmet ili radnju samo dok njegovo zanimanje za taj predmet ili radnju ne nestaje. Pojava novog subjekta uzrokuje promjenu pažnje, pa djeca rijetko dugo rade isto.

Djecu predškolskog uzrasta odlikuje nehotična pažnja koja se sama po sebi javlja bez napora volje. U glavama male djece fiksira se ono što je vedro i emocionalno.

S godinama se u procesu igranja, učenja, komunikacije s odraslom osobom počinje formirati dobrovoljna pažnja, koja zahtijeva voljne napore za svoj izgled.

Naučnici-psiholozi smatraju da nastanku i razvoju dobrovoljne pažnje prethodi formiranje regulirane percepcije i aktivno ovladavanje govorom. Što je bolji govor predškolskog djeteta, to je viši nivo razvoja percepcije, to se ranije formira dobrovoljna pažnja.

Važno svojstvo pažnje, koje bi također trebalo svrsishodno oblikovati u predškolskom dobu, je njegovo prebacivanje . Većini djece predškolskog uzrasta distrakcija i distrakcija otežavaju prelazak s jedne aktivnosti na drugu. Razlog tome mogu biti fizička kondicija, nedostatak zabave u aktivnostima, obilje živopisnih iskustava koja mu onemogućavaju koncentraciju, pa jednostavne igre i vježbe mogu djetetu pomoći da razvije i preusmjeri pažnju.

Svijest u ovom dobu poprima karakteristike posredovanja, generalizacije i počinje se stvarati njena samovolja. U ovom dobu se uglavnom formira ličnost djeteta, tj. formiraju se sfera motivacijskih potreba i samosvijest.

U dobi od 3 godine dijete treba biti sposobno da jede, pere, oblači se, svlači, sluša i čuje riječi odrasle osobe upućene njemu samostalno, na osnovu iskustva u ovom dobu, dijete razvija neke prostorne ideje.

U 4. godini života djeca mogu naučiti nazive oblika predmeta: krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut. Posebno je važno da geometrijska figura djeluje za dijete upravo kao uzorak (standard), u usporedbi s kojim je moguće odrediti Oblik predmeta. U ovom dobu dijete obično ne griješi pri određivanju smjerova prostora (naprijed, nazad, desno, lijevo), pravilno koristi prijedloge (za, prije, gore, ispod, o, na, itd.)

U 5. godini života, da bi se djetetova percepcija razvila, korisno ga je naučiti sposobnosti vizuelnog rastavljanja oblika predmeta na određene dijelove. Percepcija predškolca se svake godine poboljšava. Nakon 5 godina proizvodna aktivnost predškolaca stiče značajnu neovisnost.

Mašta je jedna od najvažnijih novotvorina predškolskog uzrasta. Ovaj proces ima mnogo zajedničkog sa pamćenjem - u oba slučaja dijete djeluje u smislu slika i prikaza.

Sjećanje predškolca uglavnom je nehotično. Predmeti su svijetli, šareni, novi, neobični, privlače pažnju djeteta i mogu se nehotično utisnuti u njegovo sjećanje. Dijete se nehotice sjeća onoga što je djetetu zanimljivo, što se više puta ponavlja, suosjeća i izaziva kod njega emocionalni odgovor.

Nehotično pamćenje je dominantno u predškolskom dobu i ne gubi na značaju u svim narednim godinama. Glavna kvalitativna promjena u pamćenju predškolca je prijelaz iz nehotičnih u dobrovoljne procese. Po prvi put se dobrovoljno pamćenje počinje oblikovati u srednjoj predškolskoj dobi. Tokom predškolskog uzrasta, pod vodstvom odrasle osobe, poboljšava se dobrovoljno pamćenje.

U predškolskom uzrastu vizuelno-aktivni oblik razmišljanja pretvara se u vizuelno-figurativni oblik razmišljanja i intenzivno se razvija. Karakterizira ga konkretnost obrazovanja. Ova osobina razmišljanja predškolca posebno se očituje u procesu njegovog razumijevanja alegorijskog govora.

Dijete nauči logički rasuđivati, naravno, ta su razmišljanja i dalje vrlo jednostavna. Sposobnost rasuđivanja logično je usko povezana s akumulacijom djetetovog iskustva, s razvojem njegovih ideja o okolnoj stvarnosti. Pod vodstvom odrasle osobe uči najjednostavnije koncepte, uči rasuđivati, donositi zaključke.

Prema teoriji A. Wallona, \u200b\u200bu dobi od 3 godine uočava se period opozicije, koji je neophodan za razvoj djetetovog „ja“. Dijete se razlikuje od drugih i uspoređuje sa drugima, što doprinosi razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti i boljoj diferencijaciji predmeta iz okoline.

U dobi od 4 godine dijete prolazi kroz proces samoprihvatanja, zbog čega se bilježi narcisoidni period, kada se dijete nastoji predstaviti u najpovoljnijem svjetlu, steći povoljne utiske o sebi i razviti pozitivno samopoštovanje. Rast samo-percepcije prati i sve apstraktnija percepcija okoline, što znači novi kognitivni rast.

U dobi od 5 godina imitacija postaje glavni mehanizam koji osigurava razvoj. Ovaj mehanizam omogućava djetetu da savlada socijalne uloge i odnose. Međutim, tijekom ove faze razvoja djetetovo razmišljanje ostaje sinkretično, što mu ne dozvoljava da uspostavi uzročno-posljedične veze između pojava i događaja.

Rezultat djetetovog razvoja u predškolskom uzrastu je pojava temeljnih psiholoških formacija: interni plan djelovanja, samovolja, mašta, generalizirani ne-situacijski stav prema sebi. Dijete razvija želju za obavljanjem društveno značajne, društveno cijenjene aktivnosti.

Rano djetinjstvo obuhvaća dob od 1 do 3 godine.

Nakon godinu dana započinje nova faza u razvoju djeteta.

Dijete stiče određenu neovisnost, postaje biološki neovisno. Situacija neraskidivog jedinstva djeteta i odrasle osobe počinje se urušavati - situacija "Mi" (kako ju je nazvao LS Vygotsky). I sljedeća faza - psihološko odvajanje od majke - događa se već u ranom djetinjstvu. To je zbog činjenice da dijete ne samo da ima nove fizičke sposobnosti, već i intenzivno razvija mentalne funkcije, a do kraja perioda pojavljuju se početni temelji (rudimenti) samosvijesti.

Od ovog trenutka dijete više nije bespomoćno stvorenje, izuzetno je aktivno u svojim postupcima i u želji za komunikacijom s odraslima. Dijete počinje hodati nakon 1 godine. Ovo sticanje je toliko važno da se ponekad taj period naziva "djetinjstvom u šetnji". U početku je hodanje poseban, intenzivno emotivan zadatak koji zahtijeva podršku, sudjelovanje i odobravanje odraslih. Postepeno hodanje postaje samopouzdano, povećava se autonomija djeteta od odraslih i razvija se slobodnija i neovisnija komunikacija s vanjskim svijetom. Opseg predmeta dostupnih djetetu se širi, pojavljuju se orijentacija u prostoru i određena neovisnost. Glavna potreba malog djeteta je poznavanje svijeta oko sebe kroz radnje s predmetima.

Ovladavanje hodanjem razvija sposobnost orijentacije u prostoru. Mišićni osjećaj postaje mjera udaljenosti i prostornog smještaja predmeta. Približavajući se objektu koji gleda, dijete praktično savladava njegov smjer i udaljenost od prvobitnog mjesta.

Poboljšavaju se motoričke vještine, posebno razvijaju se grube i fine motorike. A poboljšanje pokreta stimulira pojavu inicijativnih pokreta: dijete se počinje igrati, graditi, crtati, a time i razvoj kreativnih akcija.

Dinamika razvoja „grube“ i „fine“ motorike

Dob	"Grube" motoričke sposobnosti	"Fina" motorika
12-13 meseci	Hoda samostalno. Puže uz stepenice. Neugodno baca predmet. Podiže se i baca velike igračke	Crta na papiru bojicama. Umeće predmet u rupu. Drži žlicu, prinoseći je ustima. I sam oblači kapu i cipele.
15-18 mjeseci	Hoda bočno i unatrag. Penje se i spušta niz stepenice uz pomoć odraslih. Baca loptu 1-1,5 metara.	Okreće stranice knjige (23 stranice odjednom).
18-21 mjesec	Sam se penje i spušta stepenicama, držeći se za ogradu, stupajući jednom i istom nogom na stepenice, a zatim stavlja drugu.	Izlazi crtaći, potezi.
21-24 mjeseci	Šutira veliku loptu. Lako se naginje da pokupi predmet.	Otvara vrata okretanjem kvake. Nizanje tri ili više perli. Preokreće stranice knjige jednu po jednu.
24-30 meseci	Ne stoji dugo i balansira na jednoj nozi bez pomoći. Stoji na vrhovima prstiju. Alternativne noge koje se penju gore-dolje stepenicama. Vozi tricikl dok pedalira.	Prstima drži kredu ili olovku: palac na jednoj, a ostatak na drugoj strani.

Socijalna situacija razvoja, karakteristična za rano djetinjstvo, može se označiti formulom: „dijete - objekt - odrasla osoba“. Dijete želi sve dodirnuti, okrenuti u rukama, neprestano se obraća odrasloj osobi sa zahtjevom, zahtjevom za pažnjom, prijedlogom zajedničke igre. Razvija se potpuno novi oblik komunikacije - situacijsko-poslovna komunikacija, koja je praktična, poslovna saradnja u odnosu na radnje s predmetima i čini osnovu interakcije između djeteta i odrasle osobe do 3 godine.

Sada vam je potrebno učešće odrasle osobe, istovremena praktična aktivnost s njim, izvođenje jedne te iste stvari. Tokom takve suradnje, dijete istovremeno prima i pažnju odrasle osobe i njegovo učešće u djetetovim postupcima, i što je najvažnije, nove, adekvatne načine djelovanja s predmetima. Odrasla osoba ne samo da djetetu predmete u rukama, već zajedno s tim predmetom prenosi način djelovanja s njim. U takvoj poslovnoj saradnji komunikacija prestaje biti vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo za savladavanje društvenih metoda upotrebe predmeta. Dijete vode poslovni motiv, želja za djelovanjem s predmetima, a odrasla osoba djeluje kao uvjet za tu akciju, kao uzor. Komunikacija s odraslom osobom odvija se kao u pozadini praktične interakcije s objektima.

Karakteristike punopravne komunikacije između malog djeteta i odraslih:

- inicijativa u odnosu na starijeg, želja da mu se skrene pažnja na njihove postupke;
- sklonost suštinskoj saradnji sa odraslom osobom, uporan zahtjev odrasle osobe da učestvuje u njihovim poslovima;
- lakovjernost, otvorenost i emocionalnost odnosa prema odrasloj osobi, ispoljavanje ljubavi prema njemu i voljan odgovor na naklonost;
- osjetljivost na stav odrasle osobe, na njegovu procjenu i restrukturiranje njegovog ponašanja u zavisnosti od ponašanja odrasle osobe, suptilna razlika između pohvale i uvrede;
- aktivna upotreba govora u interakciji.

Kvalitativne transformacije koje dijete prođe u prve 3 godine toliko su značajne da ga neki psiholozi, razmišljajući o tome gdje je sredina čovjekova razvojnog puta od rođenja do odrasle dobi, pripisuju tri godine. Zapravo, trogodišnje dijete zna kako da koristi mnoge predmete za domaćinstvo. Sposoban je za samoposluživanje, zna kako stupiti u veze s ljudima oko sebe. Komunicira s odraslima i drugom djecom uz pomoć govora, slijedi elementarna pravila ponašanja.

U 3. godini beba sama otkriva: "Mogu", što pokreće nove potrebe i novi oblik samosvijesti, koji se izražava u njegovim željama - "Želim!"

Irina Bazan

Literatura:
V.S. Mukhina "Dječja psihologija"
L.Ts. Kagermazova "Razvojna psihologija"
I.Yu. Kulagina „Razvojna psihologija. Kompletni životni ciklus ljudskog razvoja "
V.A. Averin "Psihologija djece i adolescenata"

Pregled

Da li ste znali?

Kako se djetetovo tijelo mijenja tokom ranog djetinjstva,

Šta je intenzivan razvoj mozga i zašto teoretičari navode prvih nekoliko

godine života kao prozor prilika?

Šta je (mozak) lateralizacija i kako se to događa?

Kako se razvijaju fine i grube motoričke sposobnosti tokom ranog djetinjstva?

Koja je razlika između unutrašnje i vanjske motivacije?

Koje su razlike između preoperativnog razmišljanja djece i starije djece?

i odrasli?

Zašto je simbolička predstava toliko važna za kognitivni i govorni razvoj?

Kako je Piaget procijenio razlike između preoperativnog razmišljanja djece i razmišljanja starije djece i zašto bi mogao pogriješiti u svojim zaključcima? Kako informativni pristup razvoju objašnjava funkcionisanje memorije i koja su njegova ograničenja kod male dece u poređenju sa starijom decom i odraslima? Koji dokazi postoje da djeca izmišljaju vlastita pravila govora na osnovu riječi i izjava koje čuju oko sebe? Kako mala djeca razvijaju vještine razgovora? Što su poddialekti, po čemu se razlikuju od stvarnih dijalekata? Da li je dvojezičnost dobra ili loša za djecu? U koje su vrste igre uključena mala djeca i zašto su važni za učenje i kognitivni razvoj?

To su glavne teme ovog poglavlja.

Djeca između 2 i 6 godina relativno su nova na ovom svijetu, a razmišljanja koja pokazuju često su nevjerojatna i izazivaju razmišljanja. Pročitajte sljedeći odlomak iz knjige Winnie the Pooh koji odražava kognitivni i socijalni egocentrizam djeteta uočen u ranom djetinjstvu, odnosno djetetovu tendenciju da stvari vidi i tumači isključivo iz vlastite pozicije:

_______Poglavlje 7, Rano djetinjstvo: Fizičkoe, kognitivni i govorni razvoj 319

Jednom je, šetajući šumom, Puh izašao na čistinu. Na čistini je rastao visok, visok hrast, a na samom vrhu ovog hrasta neko je glasno zujao: zhzhzhzhzhzh ...

Winnie the Pooh sjeo je na travu ispod drveta, zagrlio glavu šapama i počeo razmišljati.

Prvo je pomislio: „Ovo je - zhzhzhzhzhzh - s razlogom! Niko neće uzalud zujati. Samo drvo ne može pjevušiti. Znači da neko ovdje bruji. Zašto biste zujali ako niste pčela? Po mom mišljenju! "

Tada je pomislio, razmislio i rekao sebi: „Zašto su pčele na svijetu? Da napravim med! Po mom mišljenju! "

Tada je ustao i rekao: „Zašto je meda na svijetu? Da ga ja pojedem! Po mom mišljenju, a ne drugačije! "

I ovim se riječima popeo na drvo. Penjao se i penjao, i nastavio se penjati, a usput je sebi pjevao pjesmu koju je i sam odmah sastavio. Evo jednog:

Medvjed jako voli med!

Zašto? Ko će razumjeti?

Zaista, zašto

Voli li toliko med? 1

Ti nam stavovi pokazuju koliko daleko dijete mora putovati između 2 i 6 godine da bi savladalo misaone procese koji su mu potrebni za polazak u školu. Tokom ove 4 godine, mala djeca stiču sposobnost stvaranja stvarnih jezički pismenih koncepata. Počinju shvaćati što mogu, a što ne. Dijete pokušava generalizirati svoje iskustvo. Njegova asocijativna razmišljanja postepeno se pretvaraju u logična.

Pored toga, djeca vladaju govorom u onoj mjeri u kojoj je potrebno da izraze svoje misli, potrebe i osjećaje. Razvoj govora odvija se brzim tempom, u uskoj interakciji s kognitivnim i socijalnim. Dok dvogodišnjaci svoje misli izražavaju jednom ili dvjema riječima koristeći svoju izvornu gramatiku, šestogodišnjaci govore čitavim frazama ili čak skupinama rečenica koje imaju ispravnu gramatičku strukturu. Savladavajući pravila sintakse i proširujući svoj rječnik, predškolci istovremeno savladavaju društvene vrijednosti, poput učtivosti i poslušnosti, rodnih uloga. Kao rezultat toga, jezik postaje svojevrsni most između djetinjstva i djetinjstva: uz njegovu pomoć dijete može komunicirati i objasniti svoje želje, potrebe i zapažanja, a zahvaljujući tome drugi počinju s njim komunicirati na potpuno drugačiji način.

Paralelno s tim promjenama u kognitivnoj i govornoj sferi, izgled djece i njihove fizičke sposobnosti brzo se i dramatično mijenjaju. Bucmast mališan s velikom glavom i kratkim udovima pretvara se u prilično vitko šestogodišnje dijete, sposobno za više plastičnih pokreta, veću koordinaciju i fizičku snagu. Djeca se usavršavaju u skakanju, trčanju i finim motoričkim vještinama potrebnim za pisanje abecede, zakopčavanje odjeće ili sastavljanje slagalica.

Dinamika koju dijete čini u razmišljanju, jeziku i fizičkim vještinama tokom ranog djetinjstva duboko je i suptilno međusobno povezana. Kako djeca stječu veću fizičku snagu i poboljšavaju motoričke sposobnosti, postaju spremna koristiti svoje povećane sposobnosti.

Prevod B. Zakhoder.

32U dio ii. djetinjstvo

za istraživanje i nastavu. Takva aktivnost usmjerena ka istraživanju dovodi do daljnjeg razvoja snage i okretnosti. Dakle, način na koji se djeca ponašaju i razmišljaju i način na koji se razvijaju njihove moždane strukture može se promatrati kao integrirani i dinamični sistem (Diamond, 2000; Johnson, 2000; Thelen, 1992; Thelen & Smith, 1996). Uprkos činjenici da razumijevanje lavirinta ovog sistema još uvijek nije dobro razumljivo, mnogi primjeri iz ovog područja bit će ponuđeni u nastavku.

Fizički razvoj

Između 2. i 6. godine života, dok se tijelo mijenja u veličini, proporcijama i obliku, beba prestaje izgledati kao novorođenče. Brzi razvoj mozga koji se javlja u ovom periodu dovodi do proširenja kognitivnih sposobnosti djeteta i poboljšanja bruto i fine motorike.

Veličine i proporcije tijela

Pedijatri prate fizički razvoj djece i sastavljaju krivulju rasta. To kliničarima omogućava da rezultirajuće podatke dodijele određenom percentilu kako bi utvrdili usporedbu rasta određenog djeteta s rastom druge djece iste dobi i identificirali ozbiljne abnormalnosti koje mogu ukazivati \u200b\u200bna bilo kakve razvojne nedostatke. Psihologe u razvoju također zanimaju fiziološki aspekti rasta, ali njih više zanima kako se potonji odnosi na stjecanje novih vještina.

Ni u kom slučaju ne bismo smjeli zaboraviti da se glavni zaključci o karakteristikama rasta možda neće odnositi na određeno dijete. Rast bilo kojeg od njih posljedica je gena koje nasljeđuje, načina prehrane, koliko vremena posvećuje igri i vježbanju. Kao što smo vidjeli u poglavlju 4, dugotrajni nutritivni nedostaci mogu dugoročno utjecati na fizički i motorički razvoj djece. Periodi neuhranjenosti tokom ranog djetinjstva direktno i indirektno ograničavaju kognitivni razvoj djece. Situacija je mnogo složenija od jednostavnog slijeda: nedostatak adekvatne prehrane - uništavanje moždanih ćelija - usporeni kognitivni razvoj (Brown & Pollitt, 1996). Pothranjenost je zaista uzrok uništavanja moždanih ćelija, što je ponekad reverzibilno, a ponekad ne. Međutim, istovremeno pokreće dinamičan i uzajamni proces, tijekom kojeg, na primjer, dijete postaje inhibirano i samo minimalno istražuje okolinu, uči iz nje i na taj način usporava svoj kognitivni razvoj. Pored toga, neuhranjenost dovodi do zastoja u fizičkom rastu i motoričkom razvoju, što smanjuje očekivanja roditelja, što zauzvrat koči kognitivni razvoj.

Telesne proporcije.Tokom cijelog djetinjstva proporcije tijela pretrpjele su ekstremne promjene, kao što je prikazano na sl. 7.1. Na primjer, kod novorođenčadi glava čini četvrtinu tijela. Do 16. godine, uprkos činjenici da se glava udvostručuje, to je samo jedna osmina dužine tijela. Brzo produljenje donjeg dijela tijela započinje s početkom

Poglavlje 7. Rano djetinjstvo: fizičko, kognitivni i govorni razvoj 321

Slika: 7.1. Promjene u proporcijama tijela kod dječaka i djevojčica od rođenja do fizičke zrelosti. Izvor: Nichols, B. (1990). Kretanje i učenje: Iskustvo fizičkog vaspitanja u osnovnoj školi. St. Louis, MO: Times Mirror / izdavanje koledža Mosby

rano djetinjstvo; u ovo vrijeme djeca u velikoj mjeri gube tu debeljuškast tijela, koja je obično povezana s dojenčadi. Zajedno s promjenama tjelesnih proporcija kod djeteta u dobi od 2 do 6 godina, dolazi do brzog povećanja visine i tjelesne težine. U tom periodu zdrava djeca u prosjeku dobiju 2 kg težine i 8 cm visine. Međutim, kao i u slučaju drugih aspekata tjelesnog razvoja, važno je zapamtiti da se općenito jako razlikuju u stopama rasta u količini dodanih grama i centimetra tokom ranog djetinjstva. Roditelji ne bi trebali pokušavati "ubrzati" rast svoje djece, prebacujući ih na tešku dijetu, prisiljavajući na pretjerano vježbanje.

Težište djeteta je veće od težišta odrasle osobe; gornja polovina tijela nosi veći dio svoje težine. Iz tog razloga je maloj djeci teže kontrolirati pokrete tijela. Brže gube ravnotežu, teško im je prestati trčati i ne pasti. Teško je pokušati uhvatiti veliku loptu bez pada, kako bi se spriječilo oduzimanje (Nichols, 1990). Kako se djetetova tjelesna građa mijenja, težište se postepeno spušta do karlične regije.

Razvoj kostura.Razvoj koštanog sistema djece prati povećanje njihove fizičke snage. Kosti se razvijaju i postaju tvrde kroz proces okoštavanja koji započinje prije rođenja i pretvara meko tkivo ili hrskavicu u kost. Starost skeleta, određena fazom sazrijevanja kostiju, obično se procjenjuje rendgenskim snimkom kostiju šake. X-zrake pokazuju stepen okoštalosti ili zrelosti kostiju. U djece iste dobi koštana dob može se razlikovati za 4 godine. Na primjer, kod šestogodišnje djece to može biti od 4 do 8 godina (Nichols, 1990).

322 II dio Djetinjstvo

Rendgen ruke dvogodišnjeg djeteta (lijevo) i šestogodišnjeg djeteta (desno).

Primijetite znatno veći stepen okoštavanja kostiju

kod starijeg djeteta

Razvoj mozga

Brze promjene veličine i proporcija tijela vidljivi su dokaz rasta djeteta, ali paralelno s tim, u mozgu se javljaju nevidljive fiziološke promjene. Kada djeca napune 5 godina, mozak im postaje gotovo iste veličine kao i odrasla osoba. Njegov razvoj olakšava provedbu složenijih procesa učenja, rješavanja problema i upotrebe jezika; zauzvrat, perceptivna i motorička aktivnost doprinose stvaranju i jačanju interneuronskih veza.

Razvoj neuroni,100 ili 200 milijardi specijaliziranih ćelija koje čine živčani sistem započinju u embrionalnom i fetalnom periodu i gotovo su završene do trenutka porođaja. Glialćelije koje obavljaju funkciju izolacije neurona i povećavaju efikasnost prenosa nervnih impulsa nastavljaju da rastu tokom 2. godine života. Brzi rast veličine neurona, broja glija stanica i složenost sinapsi (područja s kontaktima između neurona) odgovorni su za intenzivan razvoj mozga od dojenačke dobi do 2 godine, koji se nastavlja (iako nešto sporijim tempom) kroz rano djetinjstvo. Intenzivan razvoj mozga je značajno vrijeme plastičnostili fleksibilnost, tokom koje se dijete mnogo brže i vjerovatnije oporavlja od oštećenja mozga nego u starijoj dobi; odrasli nisu plastični (Nelson & Bloom, 1997).

Uključuje i sazrijevanje centralnog nervnog sistema (CNS) koje se javlja u ranom djetinjstvu mijelinizacija(formiranje zaštitnog sloja izolacionih ćelija - mijelinskog omotača, koji pokriva brze puteve centralnog nervnog sistema) (Cratty, 1986). Mijelinizacija puteva motoričkih refleksa i vizuelnog analizatora javlja se u ranom djetinjstvu.

Poglavlje 7. Rano djetinjstvo: fizički, kognitivni i govorni razvoj 323

zabava. U budućnosti se motoriziraju putovi, potrebna organizacija složenijih pokreta i, konačno, vlakna, putevi i strukture koji kontroliraju pažnju, koordinaciju ruka-oko, pamćenje i procese učenja. Zajedno s razvojem mozga, tekuća mijelinizacija centralnog nervnog sistema korelira s rastom djetetovih kognitivnih i motoričkih sposobnosti i kvaliteta u predškolskoj dobi i kasnije.

Istovremeno, specijalizacija koja proizlazi iz jedinstvenog iskustva svakog djeteta povećava broj sinapsi nekih neurona i uništava ili „zaustavlja“ sinapse drugih. Kao što objašnjavaju Alison Gopnik i njene kolege (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 1999), neuroni u mozgu novorođenčeta imaju u prosjeku oko 2500 sinapsa, a do dobi od 2-3 godine njihov broj u svakom neuronu dostiže maksimalni nivo od 15 000, što, zauzvrat, mnogo više nego što je tipično za mozak odraslih. Kao što istraživači kažu: Šta se događa s tim neuronskim vezama kako starimo? Mozak ne pravi stalno sve više sinapsi. Umjesto toga, on stvara mnoge veze koje su mu potrebne, a zatim ih se rješava. Ispostavilo se da je uklanjanje starih kravata jednako važan proces kao i stvaranje novih. Sinapse koje nose najviše poruka postaju jače i opstaju, dok se slabe sinaptičke veze prekidaju ... Između 10. godine i početka puberteta mozak nemilosrdno uništava svoje najslabije sinapse, zadržavajući samo dokazanu korisnost (Gopnik, Meltzoff & Kuhl 19996, str. 186-187).

Pojava znanja o ranom razvoju mozga navela je mnoge istraživače na zaključak da bi intervencije i korektivne mjere za djecu koja su pod većim rizikom od kognitivnih oštećenja i zastoja u razvoju zbog života u uvjetima materijalnog siromaštva i intelektualne gladi trebali započeti u samom početku rane faze. Tradicionalni programi Head start(glavni početak), na primjer, započinje u periodu koji se naziva „prozor mogućnosti“ razvoja mozga, to jest u prve 3 godine života. Kao što su primijetili Craig, Sharon Ramey i njihove kolege (Ramey, Campbell & Ramey 1999; Ramey, Ramey 1998), veliki projekti koji uključuju dojenčad imali su daleko veći utjecaj od intervencija pokrenutih kasnije. Nesumnjivo, ovi i drugi autori primjećuju da je u ovom slučaju kvalitet sve (Burchinal et al., 2000; Ramey, Ramey, 1998). Pokazalo se da djeca koja posjećuju posebne centre dovode do boljih rezultata. (NICHD,2000.), a ovaj bi pristup trebalo intenzivno koristiti u oblastima kao što su prehrana i druge potrebe povezane sa zdravljem, socijalnim i kognitivnim razvojem, funkcionisanjem djeteta i porodice. Veličina koristi dobijenih prolaskom programa, prema istraživačima Ramey (Ramey, Ramey, 1998, str. 112), ovisi o sljedećim faktorima.

Kulturna usklađenost programa sa razvojnim nivoom djeteta.

Raspored predavanja.

Intenzitet treninga.

Obuhvat tema (širina programa).

Orijentacija na pojedinačne rizike ili kršenja.

324 II dio Djetinjstvo

To ne znači da su prve 3 godine života kritični period i da će se nakon tog vremena prozor na bilo koji način zatvoriti. Kvalitativne promjene koje se dešavaju u starijoj dobi također su korisne, i, kao što su mnogi istraživači naglasili (npr. Bruer, 1999), učenje i odgovarajući razvoj mozga nastavlja se tijekom cijelog života. Kako usavršavamo svoje znanje o ranom razvoju mozga, shvaćamo važnost prve 3 godine života za svako dijete, bez obzira na to da li je u opasnosti ili ne. Pred istraživačima je dug put prije nego što mogu zaključiti koja su iskustva i iskustva presudna u kojem trenutku u određenom periodu.

Literalizacija.Površina mozga, ili cerebralni korteks(cerebralni korteks),podijeljena na dvije hemisfere - desnu i lijevu. Svaka hemisfera je specijalizirana za obradu informacija i upravljanje ponašanjem; ovaj fenomen se naziva lateralizacija.Šezdesetih godina Roger Sperry i njegovi kolege potvrdili su prisustvo lateralizacije proučavanjem posljedica hirurških postupaka usmjerenih na liječenje ljudi s epileptičkim napadajima. Naučnici su otkrili da secira nervno tkivo (corpus callosum (),povezivanjem dvije hemisfere može se značajno smanjiti učestalost napadaja, dok će većina sposobnosti potrebnih za svakodnevno funkcioniranje ostati netaknuta. Međutim, ispada da su lijeva i desna hemisfera osobe u velikoj mjeri neovisne i ne mogu uspostaviti međusobnu komunikaciju (Sperry, 1968). Trenutno je operacija povezana s liječenjem epileptičkih napada mnogo specifičnija i suptilnija.

Lijeva hemisfera kontrolira motoričko ponašanje na desnoj strani tijela, a desna hemisfera kontrolira motoričko ponašanje lijeve strane (Cratty, 1986; Hellige, 1993). U nekim aspektima funkcioniranja, međutim, jedna hemisfera može biti aktivnija od druge. Slika 7.2 je ilustracija ovih hemisfernih funkcija kako se obavljaju u desničarima; kod ljevaka neke funkcije mogu biti obrnute. Mora se imati na umu da je većina funkcioniranja normalnih ljudi povezana s aktivnošću ukupnomozak (Hellige, 1993). Lateralizirane (ili na neki drugi način specijalizirane) funkcije ukazuju na veći stupanj aktivnosti u ovom području nego u drugima.

Promatrajući kako i kojim redoslijedom djeca pokazuju svoje vještine i sposobnosti, primjećujemo da razvoj moždanih hemisfera nije sinhroni (Tratcher, Walker & Guidice, 1987). Na primjer, jezične sposobnosti se vrlo brzo razvijaju između 3. i 6. godine, a lijeva hemisfera većine djece koja su odgovorna za njih u ovom trenutku brzo raste. Suprotno tome, sazrijevanje desne hemisfere u ranom djetinjstvu odvija se sporijim tempom i donekle ubrzava tokom srednjeg djetinjstva (8-10 godina). Specijalizacija moždanih hemisfera nastavlja se tokom djetinjstva i završava u adolescenciji.

Handness.Naučnici se već dugo bave pitanjem zašto djeca, u pravilu, radije koriste jednu ruku (i nogu) više od druge, obično desnom. Za većinu djece ovaj "desničarski" izbor povezan je s jakom dominacijom lijevog mozga. Ali čak i uz ovu dominaciju

Corpus callosum (lat.) -corpus callosum. - Bilješka. prevod

Poglavlje 7, Rano djetinjstvo: Fizičkoneki, kognitivni i govorni razvoj 325

Slika: 7.2. Funkcije lijeve i desne hemisfere.

Djeca se značajno razlikuju u stepenu fizičkog razvoja; samo ekstremna odstupanja od prosječnih normi sugeriraju potencijal za daljnja kršenja. Pothranjenost u ranom djetinjstvu može direktno i indirektno narušiti kognitivni razvoj. Fizički rast usporava tokom ranog djetinjstva (iako se mogu javiti privremeni nagli rast); proporcije tijela i dalje se približavaju odraslima. Neki ljudi prve 3 godine čovjekova života nazivaju prozorom prilika za razvoj mozga. Do pete godine djetetov mozak se približava veličini odraslog mozga. Počevši od djetinjstva, brzi razvoj mozga nastavlja se u ranom djetinjstvu i karakterizira ga značajna plastičnost. Paralelno sa kognitivnim i motoričkim razvojem, odvija se mijelinizacija centralnog nervnog sistema. Prosječni broj sinapsi raste od rođenja do 2-3 godine, nakon čega se postepeno smanjuje zbog hapšenja; uklanjanje starih sinapsa jednako je važno kao i dodavanje novih. Lateralizacija nekih moždanih funkcija događa se u ranom djetinjstvu, a drugih funkcija u srednjem djetinjstvu; jedan od rezultata rane lateralizacije je rukovanje (određivanje preferirane ruke - dešnjaka i ljevaka).

Generalno, bruto motoričke vještine razvijaju se brže od finih motoričkih vještina; razvoj nekih vještina temelji se na funkcionalnoj podređenosti. Automatizacija grubih motoričkih sposobnosti postaje evidentna do 3. godine; automatizacija fine motorike - za 4 godine. Važni faktori u motoričkom razvoju su spremnost, aktivnost, pažnja, motivacija za kompetencije i povratne informacije. Postizanje savršene kontrole nad vašim pokretima i vještinama često je iznutra motivirano.

Kognitivni razvoj

Prepoznavanje je bolje razvijeno od reprodukcije i kod djece i kod odraslih; oba oblika pamćenja se poboljšavaju tokom ranog djetinjstva, jer djeca postepeno uče spontano ponavljati i organizirati informacije. Čak i mala djeca mogu pamtiti vremenski poredak informacija i scenarije za jednostavne događaje; ova sposobnost se neprestano poboljšava tokom ranog djetinjstva.

Razvoj govora i kultura

Igra i učenje

Igra poboljšava većinu aspekata dječjeg razvoja, kao i zadovoljavanje njihovih prirodnih potreba; u većini slučajeva ona je iznutra motivirana.

U predškolskom periodu, koji je E. Erickson u svojoj dobnoj periodizaciji nazivao „ doba igre”, Od 3 do 6 godina odvija se sukob između inicijative i krivice. Djeca se zanimaju za razne radne aktivnosti, isprobavaju nove stvari i kontaktiraju svoje vršnjake. U ovom trenutku socijalni svijet od djeteta zahtijeva aktivnost, rješavanje novih problema i stjecanje novih vještina, ono ima dodatnu odgovornost za sebe, za mlađu djecu i kućne ljubimce. Ovo je doba kada glavni osjećaj identiteta postaje „ Ja sam ono što ću biti».

Formira se dramska (razigrana) komponenta rituala, uz pomoć koje se dijete rekreira, ispravlja i uči da predviđa događaje. Inicijativa je povezana sa kvalitetima aktivnosti, preduzimljivosti i željom da se "napadne" zadatak, doživljavajući radost samostalnog kretanja i akcije. U ovoj fazi dijete se lako identificira sa značajnim ljudima (ne samo sa roditeljima), spremno se predaje obuci i obrazovanju, fokusirajući se na određeni cilj. U ovoj fazi, kao rezultat usvajanja socijalnih zabrana, , pojavljuje se novi oblik samokontrole.

Roditelji, potičući djetetove energične i samostalne napore, prepoznajući njegovo pravo na znatiželju i maštu, doprinose formiranju inicijative, širenju granica neovisnosti i razvoju kreativnih sposobnosti. Bliski odrasli, koji ozbiljno ograničavaju slobodu izbora, pretjerano kontroliraju i kažnjavaju djecu, nanose im previše krivice. Djeca s krivnjom pasivna su, ograničena i u budućnosti nisu sposobna za produktivan rad.

Strahovi male djece specifične, a strepnje su općenite. Strahovi i strepnje male djece mogu se javiti pod utjecajem i unutrašnjih i vanjskih uzroka; većina njih je prirodni dio procesa odrastanja.

Studije su pokazale da se mala djeca češće plaše nepoznatih ljudi i stvari, mraka, glasnih zvukova i pada. Sustavna desenzibilizacija i aktivno modeliranje metode su liječenja fobija kod djece.

Smanjivanje stresa koje dijete doživljava pomaže u smanjenju broja njegovih strahova i strepnji.

Djeca razvijaju vlastite načine za rješavanje straha i tjeskobe; čak i vrlo malo dijete koristi odbrambene mehanizme. Zapadna društva očekuju da djeca progresivno počinju stjecati sve više i više emocionalne regulacije i samoregulacije negativnih i pozitivnih emocija.

Osjećaj krivice i srama usko su povezani sa emocionalnom regulacijom djeteta. Senzualnost i seksualna znatiželja česti su tokom ranog djetinjstva. Razvojni sukobi u ranom djetinjstvu - težnja za autonomijom protiv ovisnosti i težnja za inicijativom protiv osjećaja krivice; autonomija i inicijativa izravno su povezani sa stjecanjem vještina, sposobnosti i razvojem kompetencija.

Agresija i prosocijalno ponašanje

Mala djeca mogu pokazivati \u200b\u200bneprijateljsku i instrumentalnu agresiju; obojica se još uvijek vrlo razlikuju od asertivnog ponašanja. Fizičke manifestacije agresije smanjuju se tokom ranog djetinjstva jer ih zamjenjuje verbalna agresija. Frustracija može dovesti do agresije, a agresija ponekad proizlazi iz frustracije. Fizičko kažnjavanje može dijete učiniti još agresivnijim; Takođe, povećanju dječje agresije olakšava promatranje modela koji pokazuju agresivno ponašanje i nasilje direktno u životu ili na televiziji; potonji fenomen zahtijevao je usvajanje zakona u Sjedinjenim Državama 1999. godine.

Kako se nositi sa dječijim manifestacijama agresije?

Altruizam, empatija i drugi aspekti prosocijalnog ponašanja mogu se naučiti uslovljavanjem, a takođe i promatranjem modela; tehnike koje pojačavaju prosocijalno ponašanje - igranje uloga i indukcija. Ozbiljnost takvog prosocijalnog ponašanja kao što je suradnja uvelike se razlikuje u različitim kulturama.

Razumijevanje sebe i drugih

Koncept sopstva delimično se stiče upoređivanjem sebe sa drugima; mala djeca se češće definiraju u smislu fizičkih karakteristika u usporedbi s drugima ("Jača sam", "Viša sam" itd.) i, a starija djeca - svojim aktivnostima ("Dobro plešem", "Mogu dugo trčati" itd.).

Rodno specifična ponašanja i rodni stereotipi pojavljuju se u ranom djetinjstvu; mnogi od njih se uče na isti način kao i agresivno ili prosocijalno ponašanje. Rodne razlike proizlaze iz interakcije genetskog porijekla i utjecaja okoline; rane rodne razlike su obično suptilne i postoji jako preklapanje muških i ženskih osobina. Prvo se razvija seksualni identitet; zatim, pred kraj ranog djetinjstva, postojanost spolova. Ljudi sa androgenim ličnostima pokazuju i muške i ženske osobine.

Socijalni koncepti i pravila postavljeni su kao rezultat modeliranja i oponašanja, kao i kao rezultat dječijih aktivnih napora usmjerenih na njihovu asimilaciju. Razumijevanje prijateljstva započinje u ranom djetinjstvu, ali se završava tek u srednjem djetinjstvu ili čak kasnije.

Porodična dinamika

Međuodnos roditeljske kontrole i topline definira četiri stila roditeljskog ponašanja: autoritativni, autoritarni, liberalni i ravnodušni; svaki od njih ima značajno različite učinke na djecu, iako se oni značajno razlikuju među kulturama i ne može se tvrditi da je jedan optimalan. Pregovaranje i zajednički ciljevi između roditelja i djece obično se smatraju pozitivnim procesom.

Fizički i / ili psihološki, zlostavljanje u porodici je pogubno za dijete i može imati trajne posljedice; psihološko zlostavljanje djece ima šest različitih oblika.

Istorijski su se pristupi roditeljstvu promijenili; Sada se preporučuje kombiniranje topline, naglašavanje poželjnih ponašanja umjesto suočavanja s neželjenim, dosljednost zahtjeva, minimiziranje upotrebe sile, pomaganje djetetu da stekne samokontrolu i korištenje indukcije.

Nije bilo značajnog uticaja statusa braće i sestara ili redoslijeda rođenja na ličnost, iako prvorođenčad i samo djeca u porodici u prosjeku imaju nešto veći IQ; posljedice poretka rođenja značajno se razlikuju među kulturama. Rivalstvo braće i sestara je manje vjerovatno od prijateljstva; mogu se svađati, ali generalno imaju tendenciju da razviju jaku naklonost jedno prema drugome.

Karakteristike razvoja percepcije u ranom djetinjstvu. Vodeća mentalna funkcija ranog djetinjstva je percepcija. Prema L.S. Vigotskog, sve se mentalne funkcije u ovom dobu razvijaju oko percepcije i uz pomoć percepcije, koja se u ranom djetinjstvu razlikuje od dvije značajke. Prva je njegov afektivni karakter i strast. Drugi (on predstavlja opći zakon za naknadni razvoj) - kada je percepcija dominantna funkcija svijesti, to znači da je stavljena u najpovoljnije uslove za razvoj.

Početkom ranog djetinjstva dijete razvija objektno orijentiranu percepciju: počinje opažati svojstva okolnih predmeta, hvatati najjednostavnije veze između predmeta i koristiti to znanje u svojim akcijama s njima.

Do početka ranog uzrasta dijete savladava vizuelne radnje koje omogućavaju određivanje određenih svojstava predmeta i reguliranje praktičnog ponašanja. Međutim, tačnost i značajnost takve percepcije predmeta vrlo su male, iako na prvi pogled nisu uočljive. Čini se da je dijete dobro orijentisano u okruženju, prepoznaje poznate predmete i ljude sa fotografija i slika. Ali u stvarnosti dijete 2. godine života još uvijek nije u stanju precizno odrediti svojstva poznatih predmeta - njihov oblik, veličinu i boju, a sami predmeti obično prepoznaju ne kombinaciju, skup svojstava, već pojedinačne, upadljive osobine koje su se susretale u prošlosti. iskustvo.

Osnova za prepoznavanje predmeta je prvenstveno oblik predmeta. Dijete u početku uopće ne uzima u obzir boju, a jednako dobro prepoznaje i naslikane i neobojene slike, kao i slike oslikane neobičnim, neprirodnim bojama. To ne znači, kao što neki misle, da su djeca slijepa za boje u ranom djetinjstvu. Psihofiziološki eksperimenti pokazali su da dijete ne razlikuje samo osnovne boje, već i njihove nijanse (nazivajući ih bojama odgovarajućih predmeta), ali boja još uvijek nije svojstvo koje karakterizira predmet.

Djeca najčešće ne mogu dosljedno, sistematski ispitivati \u200b\u200bpredmet, otkrivajući njegova različita svojstva, pa njihova percepcija, kao da „istrgne“ neki upadljiv znak i po njemu „prepozna“ predmet. Često je ovo malo područje obrisa predmeta na koje dijete nailazi prilikom manipulacije.

Tokom ranog doba djetetova percepcija postaje preciznija i značajnija dok savladava nove tipove percepcije, koji omogućavaju pravilno isticanje svojstava predmeta i naučiti prepoznavanje predmeta kombinacijom ovih svojstava. Takve akcije se formiraju u razvoju objektivne aktivnosti, posebno u savladavanju korelativnih i instrumentalnih radnji. Mnoge od ovih radnji zahtijevaju odabir i kombinaciju predmeta i njihovih dijelova, jednakih ili međusobno usklađenih u obliku, veličini, boji: prilikom zatvaranja kutija s poklopcima, prilikom sastavljanja piramida i gniježđenja lutki itd. Prvo, djeca izvode ove radnje u materijalnoj ravni, a zatim od vanjskih orijentacijskih akcija prelaze na vizuelnu korelaciju. Formira se nova vrsta perceptivne akcije. Svojstvo jednog predmeta pretvara se za dijete u model, mjerilo kojim ono „mjeri“ svojstva drugih predmeta. Veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostale prstenove, dužina štapa postaje mjera za udaljenost, oblik rupe u kutiji postaje mjera za stavljanje igračaka tamo itd. Postepeno dijete počinje izvoditi radnje vezane za predmet bez prethodnog pokušaja, već samo uz pomoć vizuelne orijentacije.

U vezi s razvojem vizuelne korelacije, djetetu od 2,5 do 3 godine postaje dostupan vizuelni izbor prema uzorku (prvo u obliku, zatim u veličini, a kasnije i u boji), što zahtijeva da shvati da postoji mnogo različitih predmeta s istim svojstvima ( na primjer, „žuta“, „okrugla“, „mekana“ itd.). Do 3. godine dijete bliže istražuje novi predmet. Karakteristično je da ovladavanje novom vrstom perceptivne radnje dovodi do toga da nestaje široko prepoznavanje predmeta sa slika i fotografija, čija je osnova bila njihova identifikacija prema individualnim karakteristikama.

Mala djeca još uvijek ne stječu općeprihvaćene senzorne standarde kao sredstvo izvođenja perceptivnih radnji. Dakle, ispada da dijete nije u mogućnosti pravilno napraviti izbor prema modelu, ako mu date za usporedbu ne 2-3, već mnogo različitih predmeta, ili ako predmeti imaju složen oblik, sastoje se od više dijelova ili njihova boja uključuje nekoliko naizmjeničnih boja.

Modeli u odabiru svojstava predmeta za djecu su ideje o svojstvima nekih predmeta koja su dobro poznata iz vlastitog iskustva, a koja su im upisana u sjećanje.

Upoznavajući se sa svojstvima različitih predmeta, dijete akumulira zalihe ideja o njima. Za pojavu predstave neophodne su aktivne akcije djeteta s tim objektima, stoga je važno, dok se razvijaju objektne radnje, ponuditi mu objekte s očitim i implicitnim razlikama u veličini, obliku, boji, prostornom odnosu detalja. Studije su pokazale da je dijete u trećoj godini života sposobno asimilirati ideje o 5-6 oblika (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon) i 8 osnovnih boja, iako ih još uvijek slabo imenuje i ne razlikuje uvijek uvijek suptilne nijanse i razlike između njih.

Egocentrizam je karakterističan za percepciju vanjskog svijeta u ovoj fazi mentalnog razvoja. Dijete od 1,5 do 2 godine već shvaća svoju izolaciju, odvojenost od drugih ljudi i predmeta, a također razumije da se neki događaji mogu dogoditi bez obzira na njihove želje. Međutim, i dalje vjeruje da svi svijet vide na isti način kao i on. Formula percepcije dojenčeta: "Ja sam centar svemira", "Čitav svijet se vrti oko mene."

Karakteristike razvoja pamćenja u ranom djetinjstvu. Sjećanje na malo dijete uvijek se manifestuje samo u aktivnoj percepciji - prepoznavanju i ima dvije specifične osobine: nehotično je i spontano. To, inače, objašnjava činjenicu amnezije u ranom djetinjstvu: gotovo da nema koherentnih sjećanja, sjećanje je tako neobično organizirano i tako malo sudjeluje u cjelokupnoj aktivnosti svijesti.

Prevladavajuće vrste memorije su motoričke, emocionalne i djelomično figurativne. Dijete u ranom djetinjstvu pamti bolje ono što je samo činilo ili osjećalo od onoga što je vidjelo ili čulo.

Karakteristike razvoja mašte tokom ranog djetinjstva. U vezi s pojavom igre, dijete dobija poticaj za razvijanje mašte koja je u ranom djetinjstvu rekreativne prirode. Dijete može zamisliti stvari, događaje, radnje iz priče odrasle osobe, sa slike. Nastaje nehotično, bez posebne namjere, pod utjecajem interesa za svijet oko sebe i osjećaja koje izaziva. U igrama dijete reproducira situacije poznate iz iskustva, ne gradeći vlastiti plan. Stvarajući crteže, konstrukcije, on ne polazi od slika mašte, već od asimiliranih radnji, i samo dovršeni rezultat u njemu izaziva odgovarajuću sliku.

Mala djeca još uvijek ne znaju kako obrađivati \u200b\u200bživotne utiske, generalizirati ih, stoga imaju tendenciju uspostavljanja "izravne veze" između onoga što čuju od odraslih i slika određenih predmeta preuzetih iz iskustva.

Karakteristike razvoja mišljenja u ranom djetinjstvu. Na pragu ranog djetinjstva dijete razvija radnje koje se smatraju manifestacijom razmišljanja - korištenje veze između predmeta za postizanje cilja (na primjer, dijete privlači jastuk na kojem leži atraktivan predmet da bi ga postiglo). U početku se takva nagađanja javljaju kada je veza spremna (predmet je na jastuku) i može se koristiti direktno. Tada se dijete sve više koristi takvim vezama i počinje samostalno uspostavljati nove veze i odnose. To se događa u procesu savladavanja alata i korelacije radnji. Prijelaz s korištenja postojećih ili pokazanih od strane odraslih za uspostavljanje veza važan je trenutak u razvoju mišljenja u ranom djetinjstvu.

U početku je uspostavljanje novih veza stvar pokušaja i pogrešaka. To se jasno vidi u eksperimentalnim problemima, kada se od djece traži da alatom dođu do udaljenog predmeta (štapom ili žicom koji je prošao kroz predmet) - vidi se da nakon niza testova dijete ističe one pokrete koji su najučinkovitiji. Neka djeca, nakon što su postigla rezultat, tačno vrate predmet natrag, a zatim ga približe i gurnu natrag.

Djeca većinu problema ove vrste rješavaju vanjskim orijentacijskim akcijama. Te se radnje razlikuju od onih koje služe kao osnova za radnje percepcije i nisu usmjerene na identificiranje i uzimanje u obzir vanjskih svojstava predmeta, već na pronalaženje veza između predmeta i radnji koje omogućuju postizanje određenog rezultata.

Razmišljanje zasnovano na vanjskim orijentacijskim akcijama naziva se vizualno-aktivno i to je glavna vrsta razmišljanja u ranom djetinjstvu.

Vanjske akcije usmjeravanja, kao što znate, služe kao polazna osnova za formiranje unutarnjih, mentalnih radnji. I već u granicama ranog djetinjstva, mentalni postupci se javljaju kod djece, izvode se bez vanjskih testova, u umu. Dijete metodu razrađenu u jednoj situaciji lako prenosi u sličnu situaciju (na primjer, štapom može dobiti loptu ispod sofe itd.). Ovo se zasniva na testovima urađenim u umu kada je dijete postupalo sa stvarnim objektima, sa njihovim slikama, idejama o predmetima i načinima njihove upotrebe.

Razmišljanje u kojem se rješenje problema provodi unutarnjim akcijama sa slikama naziva se vizualno-figurativno. U ranom djetinjstvu dijete uz njegovu pomoć rješava samo ograničenu klasu problema, teži problemi ili se uopće ne rješavaju ili se prevode u vizuelno učinkovit plan.

Razvoj djetetovog razmišljanja u ranoj dobi javlja se u procesu njegove objektivne aktivnosti i ima vizuelni i djelotvoran karakter. Dijete uči da razlikuje predmet kao predmet aktivnosti, da ga kreće u prostoru, da djeluje s nekoliko predmeta u međusobnom odnosu. Sve to stvara uslove za upoznavanje sa skrivenim svojstvima objektivne aktivnosti i postupanje s predmetima ne samo direktno, već i indirektno, tj. koristeći druge predmete ili radnje (na primjer, kucanje, rotiranje).

U ranom djetinjstvu pojavljuje se simbolično razmišljanje (šesti stupanj u razvoju senzomotoričke inteligencije, prema J. Piagetu), znakovna funkcija svijesti počinje se formirati : dijete se može ponašati "kao da" zamjenjujući stvarne predmete zamjenama ili zamišljenim simbolima.