“Edukacija vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta”

Objašnjenje

Metodološke preporuke za razvijanje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta imaju za cilj da pomognu administraciji vaspitno-obrazovne organizacije, nastavnom osoblju predškolskih vaspitnih organizacija zaduženih za prevenciju povreda dece. Ovim metodološkim preporukama daju se ciljevi, ciljevi, principi, metode i oblici rada na obrazovanju djece za sigurno ponašanje; predlažu se oblici rada sa roditeljima učenika; dati su kriterijumi za ocjenu efikasnosti ovog rada.

Organizacija aktivnosti za razvijanje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta

Od prvih godina života, radoznalost djeteta, njegova aktivnost u poznavanju svijeta oko sebe, podstaknuta od strane odraslih, ponekad postaje vrlo nesigurna za njega.

Rad na usađivanju bezbednog ponašanja kod dece treba da bude sistematičan. Ovo je kontinuiran proces, počevši od najranijeg uzrasta, koji se nastavlja u sistemu predškolskog i školskog obrazovanja. Aktuelnost problema je i zbog činjenice da djeca nemaju zaštitnu psihološku reakciju na opasnost svojstvenu odraslima.

Organizaciju aktivnosti za razvijanje vještina sigurnog ponašanja kod djece treba započeti utvrđivanjem nivoa njihovog znanja i interesovanja, stepena razvijenosti praktičnih vještina. Rezultati ankete nam omogućavaju da odredimo ciljeve, ciljeve i načine rada u ovoj oblasti.

Cilj rada na razvijanju vještina sigurnog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta je da se svakom djetetu daju osnovni pojmovi o životno opasnim situacijama i karakteristikama ponašanja u njima, da se kod djece razvijaju vještine svjesnog sigurnog ponašanja.

Ovaj cilj se može postići rješavanjem sljedećih zadataka:

Formirati kod predškolaca ideje o opasnim i štetnim faktorima;

Razvijati vještine adekvatnog ponašanja u različitim životnim situacijama;

Razvijati potrebu i želju za sticanjem novih znanja o pravilima sigurnog ponašanja;

Naučite djecu da stečeno znanje koriste u praksi;

Koristiti različita sredstva i oblike rada za razvijanje vještina sigurnog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta.

Prilikom utvrđivanja osnovnog sadržaja rada na obrazovanju djece o bezbednom ponašanju, potrebno je koristiti različite oblike i metode organizovanja obuke, uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike dece, sociokulturne razlike, posebnost doma i uslova života, kao i kao i opšta socio-ekonomska situacija. U ovom slučaju, glavna smjernica bi trebala biti uzimanje u obzir životnog iskustva djece, karakteristika njihovog ponašanja i preferencija. Da biste razumeli šta tačno deca znaju, misle, osećaju, možete koristiti razgovore i diskusije. Time će se izbjeći prenošenje znanja koje im je već poznato ili koje još ne mogu koristiti zbog njegove nerazumljivosti ili udaljenosti od stvarnog života. Istovremeno, oslanjajući se na znanja i ideje koje djeca već posjeduju, odrasli će moći identificirati područja u kojima je potrebna posebna obuka i odabrati adekvatnu metodologiju (aktivnost, igra, čitanje, razgovor, crtani film).

Principi organizovanja rada na formiranju bezbednog ponašanja su sistematičnost, integrisanost, kontinuitet između predškolske organizacije i porodice, dostupnost sadržaja, usmerenost prema uzrastu.

Glavne metode podučavanja sigurnog ponašanja su: vizualne (djelotvorne za učvršćivanje predstava o sigurnosnim pravilima i posljedicama njihovog kršenja), verbalne, igrice (igranje uloga, igre na otvorenom, didaktičke igre), praktične (vježbe, eksperimenti, modeliranje).

Nastava predškolske djece je neraskidivo povezana s odgojem. U preventivnom radu mogu se koristiti sljedeća edukativna sredstva:

1. Edukacija riječima (razgovor, priča, objašnjenje, primjer).

2. Obrazovanje djelom (aktivnošću) (obuka, vježba).

3. Obrazovanje po situaciji (stvaranje vaspitnih situacija, ohrabrenje, kažnjavanje, zahtjev, pedagoška procjena).

4. Obrazovanje kroz igru.

5. Obrazovanje kroz komunikaciju.

Vrste dječijih aktivnosti: komunikativne, kognitivne i istraživačke, igre, rad, fizičko vaspitanje i rekreacija, muzička i likovna.

Metode i oblici obuke i obrazovanja

Mogu se koristiti sljedeće metode i oblici obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece:

Kompleksne nastave, obuke;

Ekskurzije, ciljane šetnje, planinarenje;

Aktivne, didaktičke, igranje uloga, kazališne, problemske igre, takmičarske igre;

Pisanje priča;

Zapažanja;

Grupni i individualni razgovori;

Čitanje posebne dječje literature;

Analiza datih situacija;

Izvršenje naloga;

Eksperimentisanje.

Sredstva za obuku i obrazovanje

Uzimajući u obzir starosne karakteristike djece, možete koristiti:

Slike scene koje prikazuju različite situacije;

Plakati, ilustracije;

Tiskane društvene igre, didaktičke igre;

Računalne prezentacije;

Kartice za individualni rad;

Vozila igračke za različite funkcionalne svrhe; makete semafora, drveća, ulica, kuća, figura ljudi (pješaka, vozača, kontrolora); putokazi;

Modeli jestivih i nejestivih gljiva i voća;

Izbor beletristike na ovu temu.

Implementacija ovog cilja uključuje sljedeće:

Razvoj sistema planiranja;

Utvrđivanje sadržaja rada na razvijanju vještina bezbednog ponašanja u okruženju (kuća, ulica, vrtić);

Izrada obrazaca za organizovanje aktivnosti sa decom, roditeljima i nastavnicima;

Izrada bilješki za nastavu, ekskurzije, zabavu.

Obrazovanje vještina bezbednog ponašanja kod predškolaca treba da se sprovodi na osnovu djetetove želje da istražuje svet oko sebe, koristeći svoju radoznalost, vizuelno-figurativno mišljenje i spontanost percepcije. Prioritet imaju individualni i podgrupni oblici rada sa djecom.

Iskustvo sigurnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta uspješno se formira ako:

Osigurava se postepeni razvoj znanja i vještina sigurnog ponašanja dostupnog djeci;

U obrazovnim aktivnostima situaciono simulaciono modeliranje koristi se kao metoda učvršćivanja znanja o pravilima bezbednog ponašanja i razvijanja odgovarajućih veština u vođenju vrste dečije aktivnosti;

Nastavnici i roditelji svjesni su potrebe za svrsishodnim aktivnostima u ovom pravcu i sprovode ih u bliskoj saradnji.

Rad sa roditeljima predškolske djece na usađivanju bezbednog ponašanja kod dece

Niz problema vezanih za sigurnost djece ne može se riješiti samo u okviru predškolske organizacije. Stoga je važno osigurati kontinuitet u pitanjima odgoja bezbjednog ponašanja djece između vrtića i porodice. Važnost porodičnog odgoja je u tome što se ono provodi neprekidno, počevši od rođenja djeteta, i gradi na bazi bliskih emocionalnih kontakata roditelja i djece. Primarni zadatak je razvijanje jedinstvenog pristupa, jedinstvenih pedagoških zahtjeva za dijete po ovom pitanju od strane nastavnika i roditelja.

Najvažniji uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i predškolske organizacije, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača. Efikasnost podučavanja djece bezbednom ponašanju kod kuće i na ulici u velikoj meri zavisi od pozitivnog primera odraslih. Važno je da roditelji shvate da ne mogu zahtijevati od djeteta da se pridržava bilo kakvog pravila ponašanja ako ga sami ne poštuju uvijek. Nedovoljan nivo kulture ponašanja odraslih dovodi do istih pojava kod djece.

Glavnu pažnju u radu sa roditeljima treba posvetiti sadržaju i aktivnim metodama prezentovanja pedagoških znanja o pitanjima pismenosti u oblasti razvoja sigurnog ponašanja, odabira demokratskih oblika komunikacije i uzimanja u obzir pedagoške aktivnosti roditelja. Sve ovo zahtijeva od nastavnika određenu fleksibilnost u korištenju različitih oblika interakcije sa porodicama.

Možemo ponuditi sledeće oblike rada sa roditeljima učenika:

1. Ispitivanje, testiranje, anketa.

2. Roditeljski sastanci, razgovori sa rješavanjem problematičnih vaspitnih situacija o pravilima bezbjednog ponašanja djece, uz poziv policijskih službenika, medicinskih radnika i službenika Ministarstva za vanredne situacije.

3. Zajednički odmori, zabava, projekti.

4. Pedagoško vijeće sa učešćem roditelja na temu „Bezbjedno ponašanje i zdravlje naše djece“.

5. „Edukacija roditelja“ (edukacija roditelja o bezbednom ponašanju kod kuće, na ulici, u prirodi i u ekstremnim situacijama).

6. Praktični seminari.

7. Konsultacije.

8. Roditelji govore na događajima kako bi podijelili pozitivna iskustva u korištenju porodičnih prilika da nauče svoje dijete sigurnom ponašanju.

9. Uključivanje roditelja u istraživačke i praktične projekte.

Procjena efikasnosti obrazovne organizacije u razvijanju vještina sigurnog ponašanja kod predškolske djece

Efikasnost rada na razvijanju vještina sigurnog ponašanja može se postići:

Kroz procjenu znanja učenika (kvantitativna dijagnostika);

Kroz procjenu promjena u ponašanju djeteta (kvalitativna dijagnostika).

Kvantitativni dijagnostički parametri mogu biti:

• savladavanje znanja o pravilima ponašanja u svakodnevnom životu;
• savladavanje znanja o pravilima ponašanja u prirodi;
• učenje pravila ponašanja na ulici;
• savladavanje znanja o pravilima ponašanja u ekstremnim situacijama.

Skup dijagnostičkih tehnika kojima se utvrđuje efikasnost rada na razvoju sigurnog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta:

Opservation;

Snimanje izjava djece;

Pisanje bajki, zadataka sa učešćem bajkovitih likova, priča sa pitanjima;

Crteži sa zadacima, kreativni crteži;

Diskusija o književnim djelima.

Ciljani rad na razvijanju bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta pomoći će u prevenciji nezgoda i povreda u detinjstvu.

2. Kayurova A. N., Skokova O. V., Shekhovtsova T. S. Formiranje sigurnosne kulture kod predškolaca u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda // Mladi naučnik. – 2014. – br. 11.

3. Edukativno-metodički priručnik za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova i polaznike stručne prekvalifikacije „Pedagogija i psihologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. / Comp. I. F. Slepcova, S. I. Karpova. – M.: Državna obrazovna ustanova Pedagoška akademija, 2011.

4. Sadretdinova A.I. Formiranje kulture sigurnosti života kod starijih predškolaca kroz osmišljavanje pedagoških uslova / A.I. Sadretdinova // Napredak savremene prirodne nauke. – 2008. – br. 8.

5. Belaya K.Yu. Formiranje temelja sigurnosti kod predškolske djece: priručnik za vaspitače i roditelje. – M.: Mozaika-Sintez, 2013.

Nadezhda Ferd
Metode i tehnike podučavanja vještina lične sigurnosti predškolaca

1. Djeca su najugroženiji dio populacije. Upoznavanje sveta oko nas, predškolcičesto se nađu u situacijama koje ugrožavaju njihov život i zdravlje. Ovo diktira potrebu da se počne podučavanje djece pravilima sigurnog ponašanja od predškolskog uzrasta.

Očigledno je da se cjelokupna količina znanja preporučena Programom ne može prenijeti na djecu samo tokom ranog razvoja. Učvršćivanje, proširenje i produbljivanje znanja vrši se u razgovoru s djecom, igricama, čitanju beletristike, pozorišnim aktivnostima, umjetničkom stvaralaštvu itd. itd., koji se mogu organizovati uglavnom u popodnevnim satima ili tokom šetnje, kao i u jutarnjim satima.

Razgovarajte i igrajte se o temama sigurnost sa predškolskom djecom ne više od 10-15 minuta. - Jr predškolskog uzrasta i 20-25 min. - stariji predškolskog uzrasta.

Prvi i vrlo čest prijem je korištenje raznovrsnog didaktičkog materijala, kao i vizuelna nastavna metoda, koji je efikasan u jačanju dječjeg razumijevanja pravila sigurnost i posljedice njihovog kršenja. Mislim da nema smisla pričati o njima u detalje. Samo da vas podsjetim da igra kao glavna aktivnost predškolske ustanove djetinjstvo se koristi u različitim aspektima. Na primjer, eksperimentalne istraživačke aktivnosti predškolci omogućava djeci da aktivno učestvuju u procesu učenja, samostalno ili pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, donose mala otkrića, zaključke, zaključci: ovo može biti projektna aktivnost, čija organizacija pomaže produbljivanju razumijevanja djece, omogućava im da izraze svoj stav prema problemu, što u konačnici razvija kognitivne sposobnosti djece, kreativno razmišljanje i njihove komunikacijske vještine. vještine. U istraživačkom projektu djeca eksperimentišu i prezentiraju rezultate u obliku novina, postera, knjige, izložbe, a rezultat kreativnih projekata može biti dizajn grupe, performans i sl. itd. Projekat može kombinovati svoje različite pravce, stoga njihov sadržaj može biti razne. Sve zavisi od nastavnikovog odnosa prema ovoj aktivnosti, njegove inicijative i kreativnog pristupa. Zanimljivi su i oblici rada kao što su igre treninzi: "Pozivamo hitnu pomoć", "Prva pomoć", "Pravljenje porodičnog albuma", portfelj ili pasoš „Stanovnik zemlje sigurnost» (slajd).

2. Dnevno "samo minut sigurnost» uključeno u razne vrste aktivnosti i drugi rutinski procesi pomažu u konsolidaciji znanja i vještina ličnu sigurnost za predškolce, kao što je "Ne otvaraj vrata strancima"

Kad zazvoni zvono na vratima

Pogledaj prvo kroz špijunku

Saznajte ko je došao kod vas

Ali nemojte ga otvarati strancima!

Ako nema špijunke, onda

"Ko je tamo?" uvek pitaj

I neće odgovoriti

Da se nisi usudio otvoriti vrata!

Ako počnu lupati po vratima

Onda brzo pozovite policiju! Hvala ti!

3. Simulacija mogućih opasnih situacija na modelu i u kutku za igru ​​je neophodna, kao i imitacija obrazaca ponašanja metoda djeca savladavaju pravila sigurnost. Tako su naši učenici kompenzatorne školske pripremne grupe za djecu sa posebnim potrebama, pod vodstvom muzičkih direktora, odsvirali Gnoevu bajku “Veliki i mali” "ne"" Ideja oživljenog stavke, neobično je privlačan djeci. Oni rado eksperimentišu sa listovima papira, uvijaju, gužvaju i manipulišu, oživljavaju i igraju ulogu junaka dela. Predlažem da pogledate ovu igru.

4. Fizička spremnost je jedan od faktora koji utiču na ponašanje osobe u opasnoj situaciji. Tome posvećujemo veliku pažnju u našem radu. Dakle, jedan od zadataka podučavanje bezbednog ponašanja predškolaca– razvijaju svoju snagu, okretnost, izdržljivost i aktivan životni položaj. Učenici pripremne grupe će za vas izvesti ples "moja Rusija"- upravo takvi muzičko-ritmički kompleksi uzrokuju predškolci zainteresovati i omogućiti nam da formiramo ove kvalitete. Upoznaj naše momke.

I u zaključku, želim reći da se život čovjeku daje samo jednom. Da biste ga živjeli dostojanstveno i sretno, morate ga sačuvati.

Naš zadatak je da pripremimo dijete za budući život, susrete različite situacije.

ELENA GORLANOVA
Učenje djece predškolskog uzrasta pravilima sigurnog ponašanja

Nije tajna da trenutna društvena i ekološka situacija izaziva zabrinutost među ljudima širom planete. Osećamo posebnu brigu za najnepomoćnije građane – male. djeca, zadatak odraslih (nastavnici i roditelji) nije samo zaštita i zaštita djeteta, već i priprema za suočavanje s raznim teškim i ponekad opasnim životnim situacijama. "Najvrednije što čovek ima je život", napisao je N. A. Ostrovsky. I da li mi, odrasli, prenosimo djetetovoj svijesti potrebna znanja o sigurnost, njegov život će zavisiti.

Sama tema « Sigurnost» je vrlo težak za dijete, težak sa svojim pojmovima i pojmovima, stoga, pri izradi bilješki za nastavu, putopisne igre, slobodne aktivnosti, šetnje i individualne rutinske trenutke, nastojim da uvedem elemente novina, uključujući momente igre i korištenje vizualna pomagala.

U svom radu baziram svoj rad na programu razvoja obrazovanja djeca: „Osnove bezbednost dece predškolskog uzrasta» . (N. N. Avdeeva, O. L. Knjazeva, R. B. Sterkina). I naravno, radim iz radne sveske s ilustracijama u boji, materijalima za izrezivanje i detaljnim metodološkim preporukama. Djeca bolje pamte raspon opasnih predmeta i posljedice nepažljivog rukovanja njima. Razgovori sa odraslom osobom, lista pitanja za djecu, igre i treninzi čine jasnijim značenje zabrana i metoda. sigurno ponašanje. Djeca pamte pjesme, zagonetke, poslovice vezane za temu sigurnost. Uz pomoć radnih sveska predstavljam djeca sa građom ljudskog tijela, funkcijom njegovih organa i dijelova. Glavna stvar u tome je djetetovo razumijevanje integriteta ljudskog tijela, odnosa između načina života i ljudskog zdravlja.

Za informaciju djeca sa osnovnom sigurnošću Organizovao sam rad kruga „Vrtuljak sigurnost» , čiji je osnovni cilj edukacija sigurno ponašanje, sposobnost predviđanja opasnih situacija, izbjegavanja ih ako je moguće i djelovanja ako je potrebno. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je riješiti niz zadataka:

Formirajte ideju kako bezbedno ponašanje kod kuće;

Razvijati temelje ekološke kulture, njegovati ljubav, odgovoran i brižan odnos prema rodnoj prirodi;

Edukovati kompetentnog učesnika u saobraćaju;

Podsticanje osjećaja uzajamne pomoći i drugarstva;

Vodim klupske časove dva puta sedmično.

Teme rada kruga: "Hajde da se upoznamo", « Sigurnost u našoj grupi» , "Dijete i priroda", "U posjeti Moidodyru", "Dijete kod kuće", "Beba i njegovo zdravlje", "Upoznavanje sa strancima", "Pešak i put", "Zabava - Peršun na ulici".

Da bi deca bolje razumela sigurnosni propisi, u grupi se nalazi 1) ugao « Sigurnost» , koji sadrži sve predmete za gašenje požara, prikazuje vatrogasnu uniformu sa aparatom za gašenje požara. I ugao pravila saobraćaj sa gradskim rasporedom, putevi, semafori i obrazac saobraćajnih pravila, oznake za vozila i pješake,

2) vizuelni materijal: “Kako izbjeći nevolje ako ste izgubljeni”, „Vatrogasac sigurnost»

3) biblioteka igara:

didaktičke igre "Opasno, nije opasno", “Nazovite to jednom riječju”, “Tako-ne tako”.

edukativne - štampane društvene igre „ABC sigurnost» , "Putokazi", "loto", « Saobraćajni zakoni» .

4) biblioteka: edukativna i beletristička literatura, foto albumi, ilustracije za pregled i diskusiju o raznim situacijama.

U prvoj fazi sam pokušao da zainteresujem djeca, razjasniti i sistematizovati svoja znanja o pravila životne sigurnosti. Saznajte nivo znanja i vještina o pravila bezbednog ponašanja. Istovremeno sam radila sa roditeljima na procjeni važnosti problema sigurnost njihovu vitalnu aktivnost djeca i izvodljivost izvođenja posebno organizovanih časova bezbednosti života. U obliku upitnika, individualnih razgovora i konsultacija.

U drugoj fazi sam pokušao da ih implementiram pravila za život dece, pokazali njihove moguće manifestacije u raznim životnim situacijama, obučeni predškolci u sposobnosti da ih primeni pravila u ekstremnim situacijama.

U trećoj fazi, na osnovu stečenih znanja i vještina, došlo je do svjesne primjene praktičnih radnji u različitim situacijama. Na osnovu starosne karakteristike predškolaca, razvio sam glavnu uputstva na postavljanju temelja bezbednost života dece.

I oni su oličeni u dječjim oblicima aktivnosti: igranje, crtanje, gledanje posebnih slika, fotografija, dijagrama, tablica. Sistem zastupanja djece o bezbednom ponašanju obezbjeđivali časove, ekskurzije, prezentacije i završne događaje. Sav materijal se bira uzimajući u obzir starosne karakteristike predškolaca. Da bi to donelo rezultate, nije dovoljan jedan čas ili razgovor sa decom. Rad mora biti sistematičan. I još jedna bitna stvar zahtjev: Nije dovoljno da djeca imaju samo teorijsko znanje, već ga moraju primijeniti u praksi.

Poslove na području sigurnosti života obavljam kroz sljedeće oblike organizacije: djeca:

Posebno organizovane aktivnosti dečije aktivnosti, izleti, zabava

Zajedničke aktivnosti nastavnika i djeca - razgovori, čitanje beletristike, pamćenje pravila bezbednog ponašanja, odigravanje situacija, ispravno i pogrešno ponašanje, igre u kojima se konsoliduju znanja stečena u nastavi.

Obrazovanje se odvija u formi zabavne, uzbudljive igre koristeći likove igre, što proces učenja gradiva čini živahnim i lakim. Igra daje djetetu priliku da se osamostali, produbi svoja znanja i vještine, te usađuje snažne vještine. „Vrtuljak sigurnost» .

Trudim se da materijal koji se proučava bude što razumljiviji. djeca, za to koristim moderne postere koji su mi uvijek pred očima djeca. Pomaže mi sa podučavanje predškolaca sastanak fantastičan karaktera: "Vuk i sedam mladih koza", "Kolobok", "Tri praseta", "Mačka, pijetao i lisica".

Prirodno je da se formira kultura sigurnost kod predškolaca nemoguće bez interakcije sa porodicom. Porodica je glavna institucija za socijalizaciju djeteta. V. A. Sukhomlinsky napisao: „Porodica za dijete je izvor društvenog iskustva. Ovdje pronalazi uzore i tu se odvija njegovo društveno rađanje...” Da bih stvorio roditeljsku kompetenciju na ovu temu, organizirao sam rad liktorija sa sljedećim teme:

1. „Kultura sigurnost» : osnovni pojmovi, mjesto i uloga porodice u odgoju kulture sigurnost;

2. « Uzrasne karakteristike predškolaca»

3. "Potencijalne opasnosti i njihovi izvori"

3.1 Opasnost i sigurnost

3.2 Fizički sigurnost

3.3 Psihološki sigurnost

4. „Porodica i sigurnost djece»

5. „Dijete i sigurnost»

Veoma sam srećna što su deca željna učenja sigurnosni propisi i primjenjuju svoje znanje i znaju kako ga primijeniti.

Bibliografija:

1. T. P. Garnysheva „Sigurnost života za predškolci»

2. I. A. Kozlovskaya „Organizacija nastave u podučavanje predškolaca sigurnom ponašanju na ulici. -2009 -Ne. 6

3. L. L. Timofeeva, N. I. Koroleva „Oblikovanje kulture sigurnost»

4. E. Ya. Khabibullina "Azbuka puta u vrtiću"

Publikacije na temu:

Postoji formula za sigurnost: morate vidjeti, predvidjeti, uzeti u obzir. Ako je moguće, izbjegavajte sve, a gdje je potrebno pozovite pomoć. Moja tema.

Formiranje osnova bezbednog ponašanja kod dece osnovnog predškolskog uzrasta„Formiranje osnova bezbednog ponašanja kod dece osnovnog predškolskog uzrasta“ Problem bezbednosti života ljudi u savremeno doba.

Relevantnost Relevantnost ovog problema u sadašnjoj fazi je očigledna, budući da je niz problema povezanih sa bezbednošću predškolskog deteta.

Djeca su najugroženija kategorija učesnika u saobraćaju. Odgovornost roditelja i vaspitača je da ih što više zaštite od mogućih povreda. Stoga obuku bezbednog ponašanja na ulici treba sprovoditi u ranom uzrastu. Istovremeno, nastavnik mora jasno poznavati sve karakteristike razvoja putne pismenosti kod predškolaca. Visok stepen saobraćajne nezgode djece u saobraćaju najvećim dijelom je posljedica nedostataka u organizaciji obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta za bezbedno ponašanje na ulici. Inovativni pristup organizovanju didaktičke nastave sa predškolcima na temu puta sastoji se od istovremenog rešavanja sledećih zadataka:

• 1. Razvoj kod djece kognitivnih procesa koji su im potrebni za pravilnu i sigurnu orijentaciju na ulici;
• 2. Učenje predškolskog vokabulara puteva i uključivanje u samostalni kreativni rad, koji im omogućava da prouče i shvate opasnost i sigurnost konkretnih radnji na ulicama i putevima u procesu izvršavanja zadataka;
• 3. Formiranje kod djece vještina i održivih pozitivnih navika sigurnog ponašanja na ulici.

U većini predškolskih ustanova, program zaštite na otvorenom dio je cjelokupnog programa obrazovanja djece. Međutim, preporučuje se da se pitanja o bezbjednosti na putevima proučavaju kao posebne oblasti u programu opšteg obrazovanja. Na primjer, prilikom upoznavanja predškolske djece sa vanjskim svijetom, možete proučavati okruženje na putu. Razvijanje vještina pravilnog ponašanja na javnim mjestima uključuje i izučavanje pravila bezbednog postupanja dece predškolskog uzrasta na ulici, putevima i u prevozu. Razvoj govora uključuje pitanja učenja riječi, izraza, uklj. o temama bezbednosti na putevima itd. Program opšteg obrazovanja za predškolce treba da sadrži pitanja koja otkrivaju sadržaj pojmova „opasnost“ i „bezbednost“.

Osnovni cilj vaspitno-obrazovnog rada za učenje djece osnovama bezbjednosti na putu treba da bude razvijanje kod njih potrebnih vještina i sposobnosti, razvijanje pozitivnih, održivih navika bezbednog ponašanja na ulici.

• 1. Direktnom percepcijom putnog okruženja tokom ciljanih šetnji, gdje djeca posmatraju kretanje vozila i pješaka, putokaze, semafore, pješačke prelaze i sl.;
• 2. U procesu posebnih razvojnih i trening sesija o putnim temama.

Posebno je važno razvijati takve vještine i navike kao što je svjestan odnos prema svojim i tuđim postupcima, tj. djetetovo razumijevanje šta je ispravno, a šta pogrešno. Također je od velike važnosti formiranje kod predškolca navike obuzdavanja svojih impulsa i želja (na primjer, trčanje kada je opasno, itd.).

U odgoju predškolaca vaspitač koristi metode kao što su sugestija, uvjeravanje, primjer, vježbanje i ohrabrenje. U ovom uzrastu djeca su posebno podložna sugestijama. Treba ih naučiti da ne mogu sami izaći iz vrtića. Napolju možete biti samo sa odraslom osobom i obavezno je držite za ruku. Djecu treba stalno odgajati: tokom igara, šetnji, posebnih vježbi koje razvijaju motoriku, prilikom ispunjavanja zadataka u skicirima za crtanje, crtanje, sjenčanje, dizajniranje, izradu aplikacija itd. na putne teme, na časovima o razvoju govora korišćenjem vokabulara puta, pri analizi opasnih i sigurnih situacija na putu.

Posebno je važan princip vidljivosti, koji se tradicionalno koristi u radu sa predškolcima, kada moraju sami sve vidjeti, čuti, dodirnuti i na taj način ostvariti želju za znanjem.

Dakle, program edukacije i izvođenja didaktičke nastave nije usmjeren toliko na neposredno poučavanje predškolaca pravilima saobraćaja (inače, i sam učitelj bi ih trebao dobro poznavati), već na formiranje i razvijanje u njima vještina i pozitivnih održivih navike bezbednog ponašanja na ulici.

U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir sljedeći obrazac: što je predškolac razvio korisnije vještine i navike sigurnog ponašanja na ulici, to će mu biti lakše steći znanja o putnim temama u općeobrazovnoj ustanovi. .

Općenito, plan izvođenja didaktičke nastave sa predškolcima treba da predvidi razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti neophodnih za snalaženje u putnom okruženju. Glavne su: sposobnost da se na vrijeme uoči opasna mjesta i vozila koja se približavaju; sposobnost razlikovanja veličine transporta; sposobnost određivanja udaljenosti do transporta koji se približava; poznavanje semafora, simbola na putokazima i njihovog značenja; razumijevanje posebnosti kretanja u saobraćaju, činjenice da se ne može odmah zaustaviti kada ugleda pješaka (dijete) na putu; razumijevanje potencijalnih opasnosti transporta; činjenica da može doći do nesreća na putevima sa smrtnim ishodom i povredama; sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli.

Sva ova pitanja trebalo bi da se odraze na cjelokupni program odgoja djece. Svaka lekcija treba da ima svoje ciljeve i ciljeve. Na primjer: lekcija: "Predviđanje opasnosti na ulici" ima sljedeće zadatke:

• 1. U aktivni vokabular uvesti osnovne pojmove cestovnog rečnika: pešak, vozač, putnik, semafor, trotoar, ivičnjak, kolovoz, putokazi, pešački prelaz, podzemni pešački prelaz, nadzemni pešački prelaz, zebraste oznake, opasnost, bezbednost, nesreća, saobraćajna nesreća;
• 2. Upoznati glavne vrste vozila;
• 3. Identifikovati opasna mesta oko predškolske ustanove, u stambenom naselju, u dvorištu, na ulicama na putu do vrtića; zajedno sa djecom kreirati siguran put do predškolske ustanove;
• 4. Objasniti djeci tipične greške u ponašanju na ulici koje dovode do nesreća i sudara s pješacima;
• 5. Razgovarati o opasnostima na ulicama i putevima u vezi sa vremenskim prilikama i rasvjetom;
• 6. Naučite da budete pažljivi, da vidite i čujete šta se dešava okolo, da se pažljivo ponašate u dvorištima, na trotoaru, kada se krećete u grupi, kada vozite bicikl, rolere, skejtbord, skuter, sanke;
• 7. Naučite brzu orijentaciju u saobraćajnoj situaciji: pogledajte oko sebe kada izlazite iz kuće, dok u dvorištu, na ulici, ne izlazite na kolovoz zbog prepreka i objekata; ne stajati blizu uglova raskrsnice, na ivičnjaku; ne igrajte se u blizini kolovoza.

Takođe, nastavnik samostalno određuje koja se nastava o putnim temama može izvoditi u mlađoj, srednjoj, višoj, pripremnoj grupi i grupi kratkotrajnog boravka djece u predškolskoj ustanovi. S obzirom da predškolci imaju različite nivoe individualnog razvoja, nastavu treba izvoditi uzimajući u obzir njihova interesovanja.

Ne smijemo zaboraviti da u svakoj vrtićkoj grupi postoje predškolci koji su u opasnosti. To mogu biti djeca koja su previše aktivna ili, obrnuto, previše inhibirana. Nastavnik vodi nastavu sa njima, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i bez greške organizuje rad sa roditeljima.

Posebno je efikasna upotreba interaktivne nastavne metode koja ima za cilj aktivno uključivanje djece u dijalog. Koristeći ovu metodu, nastavnik može pomoći djeci da vizualno zamisle kretanje vozila i pješaka, razumiju opasne i sigurne radnje u konkretnim situacijama, razviju njihovu sposobnost zapažanja, upoređivanja, analiziranja, sumiranja vizuelnih informacija i na kraju ih prenesu na stvarne uslove na putu.

Prilikom prelaska iz jedne starosne grupe u drugu, dijete mora imati određena znanja o osnovama sigurnog ponašanja na ulici. Neophodno je početi sa obukom već od ranog predškolskog uzrasta, postepeno povećavajući znanje predškolaca kako bi do polaska u školu već mogli da se kreću ulicom i jasno poznaju pravila saobraćaja.

U mlađoj grupi nastavu je najbolje izvoditi u šetnji (radi bolje preglednosti). Na njima učitelj pokazuje djeci trotoar, kolovoz i objašnjava njihovo značenje. Djeca uče ko se zove vozač, pješak, suvozač. Prilikom proučavanja semafora objašnjava im se značenje crvenog i žutog signala kao zabrane kretanja i značenje zelenog signala kao dopuštanja kretanja.

Takođe, predškolci posmatraju kretanje vozila, pešaka, uče da razlikuju vozila po nazivu i veličini (velika - mala): putnički automobil, tramvaj, autobus, trolejbus i sl. Važno je da vaspitač objasni deci koliko je opasnije pravi automobili se upoređuju sa autićima koje poznaju.

U grupnoj nastavi korisno je pribjeći vizualnom modeliranju prometnih situacija. Najbolji način je potaknuti djecu predškolskog uzrasta na igru ​​s autićima, pri čemu će naglas izgovoriti svaku radnju (automobil se okrenuo, riknuo, povećao brzinu itd.).

Da bi se kod djece razvila ispravna orijentacija u prostoru, potrebno ih je naučiti da određuju lokaciju objekata (desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod), njihove veličine, a također naučiti upoređivati ​​predmete prema ovim parametrima.

Kao rezultat ovakvih aktivnosti, predškolci stiču znanja o tome šta su semafor, transport i put. Naviknu se da drže odraslu osobu za ruku dok su vani.

Didaktička nastava o cestovnim temama može se izvoditi u obliku crtanja u albumima ili u posebnim bilježnicama sa zadacima o senčenju, crtanju, doradi crteža predmeta koji razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku.

U šetnjama s djecom srednjeg predškolskog uzrasta, morate početi učiti kako se kretati područjem, odnosno na teritoriji vrtića. Takođe, nastavnik svakako mora objasniti da ne možete sami ići dalje od njegovih granica.

U šetnjama izvan teritorije predškolske obrazovne ustanove potrebno je proširiti znanje predškolaca o vozilima, njihovim vrstama i karakteristikama dizajna. Učitelj pokazuje djeci one dijelove ulice gdje su pješaci sigurni: trotoar, pješačke prelaze duž kojih, držeći odraslu osobu za ruku, možete preći kolovoz.

Korisno je izvoditi vježbe na ulici za razvoj oka i bočnog vida. Tako djeca razvijaju sposobnost da osjećaju i razlikuju skrivene prijetnje u okruženju puta.

Na grupnoj nastavi nastavnik može dati zadatak da napiše priču o saobraćajnoj situaciji. Na primjer, momci mogu reći kako su putovali u automobilu (autobus, tramvaj, itd.). Ili kako su hodali do vrtića. Istovremeno, vaspitačica nenametljivo jača kod predškolaca razumevanje koja su mesta na ulici opasna, a takođe otkriva koliko dobro deca govore vokabular puta.

U objašnjenjima je korisno koristiti ilustrativni materijal: knjige i postere koji prikazuju opasne situacije, na primjer: u dvorištu, kao i razne upute za ponašanje u blizini kolovoza.

Tako se do pete godine proširuje razumijevanje djece o pravilima bezbednog ponašanja na ulici i formiraju se veštine posmatranja dešavanja na putu.

U starijoj grupi djeca nastavljaju da se upoznaju sa osobenostima drumskog saobraćaja i pješaka. Jača se sposobnost djece da se slobodno kreću prostorom oko vrtića u prisustvu vaspitača. Djeca bi trebala znati objasniti koji javni prijevoz koriste njihovi roditelji na putu do vrtića. Također morate nastaviti sa upoznavanjem djece sa osnovnim pojmovima vokabulara cesta.

Prilikom šetnje izvan teritorije predškolske ustanove, preporučuje se da se predškolcima skrene pažnja na ispravne i netačne radnje drugih pješaka. Istovremeno, nastavnik treba da prati da li sama djeca mogu reći šta tačno neki pješaci rade pogrešno, zašto su njihovi postupci opasni i šta treba učiniti da bi bili sigurni.

I u šetnjama i u grupnim časovima (uz pomoć ilustrativnog materijala), trebate skrenuti pažnju predškolaca na karakteristike kretanja velikih i malih vozila. Nastavnik objašnjava šta je „zatvoreni pregled“. U šetnji vaspitačica jasno pokazuje predškolcima kretanje vozila: velikih kamiona, autobusa, trolejbusa i automobila, motocikala, koji se ne vide iza velikih vozila. Objašnjava da ako pješak pređe kolovoz na pogrešnom mjestu, ne vidi da se iza velikog vozila velikom brzinom može voziti motocikl ili putnički automobil. Zauzvrat, vozač automobila (motocikla) ​​takođe ne vidi pješaka ako prelazi cestu na mjestu gdje je vidljivost blokirana. Kao rezultat, dolazi do sudara.

Zanimljiv i efikasan oblik rada biće organizovanje igara uloga, u kojima će deca veštine bezbednog ponašanja na ulici dovesti do automatizma.

Ako vrtić ima model mikrokvarta sa ulicama uz teritoriju vrtića, tada vaspitač, postavljajući djecu oko modela, može im reći o gradu, ulicama, semaforima: transportnim i pješačkim prelazima itd. Koristeći figure pješaka i vozila, jasno pokažite šta se može dogoditi ako prekršite saobraćajna pravila. I objasnite kako se pravilno ponašati na ulicama i putevima, pokazati opasna skretanja vozila na raskrsnicama itd.

Tako se u starijoj grupi proširuje razumijevanje pravila sigurnog ponašanja na ulici, te se testira svijest i razumijevanje predškolaca o opasnim i sigurnim radnjama.

Posebno morate biti pažljivi prema djeci u pripremnoj grupi, jer su to budući školarci koji će vrlo brzo morati sami da prelaze cestu i obavljaju dužnosti pješaka i putnika. Uz njih, časovi nastavljaju da razvijaju kognitivne procese: pažnju, percepciju, maštu, mišljenje, pamćenje, govor.

Predškolci ove starosne grupe trebaju razviti sposobnost percepcije prostornih segmenata i prostorne orijentacije. Moraju biti u stanju da samostalno procijene postupke vozača, pješaka i putnika i predvide opasnost na ulici.

Takođe, do ovog uzrasta, predškolci bi trebalo da budu u stanju da posmatraju, procenjuju situaciju na putu pomoću vida, sluha (video signal semafora, čuo zvuk upozorenja vozača automobila, itd.), i sa razumevanjem objašnjavaju opasna mesta u okolnom putnom okruženju.

U kratkotrajnim grupama izvodi se i nastava o saobraćajnim pravilima. Uzimajući u obzir vremensko ograničenje, nastavnik može djeci selektivno zadavati zadatke u crtanju knjiga koji razvijaju njihove kognitivne sposobnosti i aktiviraju njihov samostalan rad u učenju pravila bezbednog ponašanja na ulici.

Prilikom podučavanja djece treba uzeti u obzir sljedeće podatke istraživanja:

• 1. Predškolci mlađe grupe su u stanju da pamte samo dve ili tri svetle karakteristike predmeta;
• 2. Djeca iz srednje grupe mogu zapamtiti tri ili četiri karakteristike predmeta;
• 3. Djeca starije grupe ne pamte više od pet do šest osobina predmeta.

To znači: boja, oblik, struktura, proporcije, veličina, namjena predmeta.

Dakle, prilikom realizacije programa obrazovanja i osposobljavanja predškolaca, vaspitaču se preporučuje da odredi ciljeve i smernice za svaku starosnu grupu (od 3 do 7 godina) kojima treba da teži, formirajući i razvijajući svoje veštine za bezbedno ponašanje na ulica.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Svake godine problem dječijih povreda postaje sve akutniji, svakodnevno se u našoj zemlji dogodi oko hiljadu saobraćajnih nesreća u kojima ljudi ginu, bivaju povrijeđeni ili osakaćeni. Gotovo 40% žrtava su djeca, a ta brojka raste iz godine u godinu (prema statistici saobraćajne policije za 2014. godinu).

Aktuelnost ovog problema proizlazi iz činjenice da djeca predškolskog uzrasta nemaju onu zaštitnu psihološku reakciju na situaciju na putu koja je karakteristična za odrasle.

Nemaju sposobnost procjene brzine i udaljenosti. Detetov nizak rast ne dozvoljava mu da u potpunosti sagleda saobraćaj na putu. Djeca prelaze cestu drugačije od odraslih. Tako odrasli, približavajući se kolovozu, iz daljine posmatraju i procjenjuju trenutnu situaciju, dok djeca počinju posmatrati tek kada se približe ivici kolovoza. Radost i interesovanje za nešto tjeraju ih da zaborave na opasnost kojoj mogu biti izloženi pri prelasku kolovoza. Djeca također različito reaguju na različite tipove vozila. Kada se približi veliki kamion ili autobus, čak i ako se kreću malom brzinom, dijete ne rizikuje da pređe kolovoz, ali potcjenjuje opasnost od malih automobila koji se približavaju velikom brzinom. Ponekad vjeruju da se automobil može zaustaviti trenutno. Sve navedene psihofiziološke karakteristike djeteta ukazuju na to da je potreban poseban pristup u saopštavanju djeci pravila ponašanja na cesti.

Osnovni ciljevi usađivanja bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta na ulici i putevima su:

• smanjenje saobraćajnih povreda dece kroz povećanje znanja o saobraćajnim pravilima;
• razvoj psihofizioloških kvaliteta djeteta.

U procesu poučavanja predškolske djece pravilima ponašanja na ulici i putevima realizuje se niz zadataka:

• obrazovanje putne pismenosti i stabilnog poznavanja saobraćajnih pravila kod djece predškolskog uzrasta;
• poboljšanje reakcija i brzine mentalnih radnji i aktivnosti u saobraćajnim uslovima;
• povećanje nivoa psihofizioloških kvaliteta koji osiguravaju sigurnost djeteta na ulici;
• razvijanje kod djece znanja o saobraćajnim pravilima i sposobnosti njihove primjene u svakodnevnom životu.

Upravo u vrtiću sva djeca mogu i trebaju dobiti sistematske informacije o bezbednom ponašanju na ulici i steći potrebne vještine za takvo ponašanje.

Ostvarujući pravo djeteta na zdravlje i sigurnost, nastavno osoblje našeg vrtića ima za cilj da od prvih dana boravka djece ovdje i do polaska u školu, mogu lako da se snalaze u svom okruženju, da budu u stanju da posmatraju i pravilno procjenjuju saobraćajnim situacijama, te posjeduju vještine bezbednog ponašanja na ulicama i putevima.

U našem vrtiću postoje dvije različite starosne grupe. Nastavnici započinju rad na podučavanju bezbednog ponašanja na putevima od jednostavnog do složenog.

Svaka grupa ima saobraćajni kutak, u kojem su naširoko predstavljeni vizuelni materijali, atributi i pomagala za aktivnosti, u kojima djeca, zajedno sa nastavnikom, mogu praktično učiti i konsolidirati svoja znanja o saobraćajnim pravilima; simulirajte problemsku situaciju na putu i pronađite načine da je riješite.

U mlađoj grupi djeca se igraju i stiču saznanja da na gradskim ulicama postoje velike i male kuće, put i trotoar, te da se razlikuju pojmovi „ulica“ i „put“. Igrajući se automobilima uče da razlikuju automobile od kamiona, uče pravila ponašanja u transportu, na trotoaru, pri prelasku ceste, da je na putu glavni semafor.

Korner u mlađoj grupi

Glavni rad na podučavanju djece saobraćajnim pravilima nastavlja se u starijoj mješovitoj grupi u kojoj radim.

Za upoznavanje djece s pravilima u saobraćaju koristim razna metodička sredstva, kućnu opremu, igre i nastavna pomagala:

• Učenje djece predškolskog uzrasta pravilima bezbednog ponašanja na putevima. Udžbenik /autori-sastavljači: R.Sh. Akhmadieva, E.E. Voronina, R.N. Minnikhanov i drugi; Kazanj - 2008.
• Serija časova za decu predškolskog uzrasta za učenje pravila bezbednog ponašanja na putevima. Comp.: G.A. Galeeva, S.M. Gaffarova i drugi; uređeno od D.M. Mustafina – Kazan: Državna ustanova “NC BZD”, 2009.
• Saobraćajna pravila za djecu od 3-7 godina. Nastava, ciljane šetnje, matineje, ekskurzije; autori-sastavljači: G.D. Beljavskova, E.A. Martynova, O.N. Sirchenko, E.G. Šamajeva: Volgograd – 2013.
• Saulina T.F. Upoznavanje predškolaca sa pravilima puta, Moskva - 2014, itd.
• Sveruske novine „Dobar put detinjstva“.
• atributi putne patrolne službe: štapovi, znakovi, zviždaljke;
• transport različite funkcionalne namjene (kamioni i automobili, autobusi, vozovi, vatrogasna vozila, hitna pomoć, policija itd.);
• semafori, figure ljudi (pješaci, vozači);
• didaktičke igre, kompleti slika, loto;
• plakati;
• slike predmeta koje odražavaju saobraćajne situacije;
• ulični rasporedi;
• putokazi;
• bojanke

Korner u seniorskoj grupi

Počinjem podučavati djecu kako da promovišu bezbedno ponašanje na putevima dijagnostikovanjem stečenog znanja. Na osnovu dobijenih podataka prilagođavam svoj dalji rad: na šta da obratim više pažnje, koje zadatke da postavim, koje metode i tehnike da odaberem da bi deca uspešno savladala putnu azbuku. Djeca koja su došla u moju stariju grupu već znaju pravila ponašanja na ulici i u javnom prijevozu, razlikuju i imenuju posebne vrste prijevoza, objašnjavaju njihovu svrhu, imenuju putokaze. U stanju su stečeno znanje primijeniti u igricama, zabavi i svakodnevnom životu.

Za dalji rad sa djecom izradila sam plan koji je uključivao aktivnosti na učvršćivanju znanja. Upoznao sam i djecu starije i pripremne podgrupe sa pojmovima „saobraćaj sa više traka“, „ostrvo sigurnosti“ i signalizacija kontrolora saobraćaja.

Prilikom organizovanja ovako važnog posla edukacije predškolske djece o bezbednom ponašanju na ulici i putevima, nemoguće je ne uključiti roditelje učenika u to. Koristim različite oblike interakcije sa roditeljima:

• roditeljski sastanci za razvijanje vještina sigurnosti u saobraćaju kod djece,
• anketa,
• konsultacije,
• razgovori o prevenciji dječijih povreda u saobraćaju,
• zajednička izrada atributa prema saobraćajnim propisima.

Sistematski se organizuju izložbe zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja na različite teme.

Sarađujem i sa školom. Deci predškolskog uzrasta iz MBOU "Lesno-Kaleikinskaya škola" sa raznim minijaturama saobracajnih pravila dolazi tim za prevenciju protiv kršenja "Burevestnik". Uče djecu o pravilima na putu, na primjer, minijaturu "Čuvaj se djeteta na putu". Djeca zaista uživaju i aktivno učestvuju u aktivnostima.

Minijatura "Čuvaj se djeteta na putu"

Do kraja školske godine moji učenici znaju vrste prevoza i njihovu namjenu. Djeca poznaju pravila ponašanja na putevima, znaju kako se pravilno ponašati u javnom prevozu, kretati se u koloni uz ivicu puta ili hodati trotoarom, znaju mjesta za vožnju bicikla, sankanje i klizanje. Prepoznati i imenovati saobraćajne znakove. Na slikama i ilustracijama jasno identificirajte kršenja saobraćajnih pravila, izvucite zaključke i zaključke. Stariji predškolci znaju svoju kućnu adresu, prezime, ime i patronimiju svojih roditelja. A to potvrđuju i rezultati dijagnosticiranja znanja djece na kraju školske godine.

Tako, na primjer, u školskoj 2012-13. godini, prema dijagnostičkim podacima, postojali su sljedeći pokazatelji: na početku školske godine visok nivo znanja bio je 8%, prosjek - 35%, nizak - 62% . Na kraju školske godine: visoka – 35%, prosječna – 42%, niska – 23%.

U školskoj 2013–14. godini, prema dijagnostičkim podacima, postojali su sljedeći pokazatelji: na početku školske godine visok nivo znanja bio je 12%, prosječan – 60%, nizak – 28%. Na kraju školske godine: visok - 68%, prosjek 32%, bez niskog nivoa. (Vidi Dodatak 1). Na osnovu dijagnostičkih podataka možemo zaključiti da se nivo znanja djece povećava iz godine u godinu.

Međutim, tokom svoje nastavničke karijere došao sam do zaključka: u procesu učenja djece saobraćajnim pravilima ne može se ograničiti samo na verbalna objašnjenja.

Prilikom upoznavanja nekih saobraćajnih pravila veliku pažnju posvećujem šetnji, tokom koje djeca u praksi uče pravila za pješake, posmatraju saobraćaj na putu i učvršćuju prethodno stečena znanja. Teme i njihov sadržaj zacrtani su u skladu sa programom i uzimajući u obzir uslove životne sredine. Tokom cijele godine povremeno su se ponavljale šetnje kako bi se učvrstilo razumijevanje djece o saobraćajnim pravilima. Zimi obraćam pažnju na klizave puteve: možete se okliznuti i pasti; vozaču je teško da zaustavi auto čak i nakon što pritisne kočnicu, automobil klizi i nastavlja da vozi nekoliko metara.

Dječje aktivnosti tokom šetnje.

Budući da starija djeca već imaju određenu količinu znanja i ideja o okolini, glavni smjer mog rada u starijoj grupi je intelektualna igrana aktivnost u vidu zabavnih igara, logičkih zadataka, zagonetki, ukrštenih riječi, koje razvijaju inteligenciju, pažnju, i nezavisnost.

Postoji ogroman broj igara. Želim da se fokusiram na efikasnije igre iu tom pravcu ovo su didaktičke igre. Pomažu vam da zapamtite putokaze i određena pravila ponašanja na putu. Uostalom, ova vrsta igre je oblik učenja, jer prisustvo didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu. Didaktičke igre zahtijevaju sposobnost dešifriranja, razotkrivanja i razotkrivanja. Na primjer, igre „Putoznaci”, „Abecedura pješaka”, „Emocionalni semafor” itd. Sve ove igre su određene nivoom kognitivnog sadržaja, zadatkom igre i uzrasnim karakteristikama djece.

Uz njihovu pomoć podučavam sposobnosti poređenja i grupisanja različitih vrsta prevoza po izgledu, učvršćujem znanja o semaforima, pravilima za pješake itd.

Koristim i minute igre - kratkoročne lekcije o sigurnosti u saobraćaju. Svrha ovih „minutnih igara“ je da utiču na proces spontanog formiranja veština ponašanja na ulici tokom vožnje po njoj stvarajući kod dece odgovarajući stav, usmeravajući njihovo razmišljanje na pitanja „puta“ i „bezbednosti“. Tokom ovih igara pažnja djece se prebacuje na pitanja sigurnosti analizom problematičnog pitanja, gdje dijete dobija element korisnih informacija o bezbjednosti u saobraćaju, predstavljenih u problematičnoj i zabavnoj formi.

Na primjer:

• Kako odrediti da li je auto daleko ili blizu?
• Na kom semaforu možete preći ulicu?
• Zašto je opasno pretrčati cestu?
• Da li se može igrati na trotoaru?
• Zašto morate prelaziti ulicu na raskrsnici?
• Da li je lako zaustaviti auto na klizavom putu?
• Kako pravilno preći zebru?
• i tako dalje.

Zanimljiv i efikasan oblik rada postala je organizacija igara na otvorenom i igranja uloga, na primjer:

• igra "Garaža automobila" - objedinjuje znanje o vrstama transporta. Djeca vježbaju svoju sposobnost razlikovanja saobraćajnih znakova za vozače i pješake.
• igra "Naša ulica" - pojašnjava dječje ideje o pravilima ponašanja na ulici i učvršćuje znanja o pravilima prelaska kolovoza.
• "Semafor" - kao odgovor na signal koji daje krug određene boje, djeca izvode pokrete koji odgovaraju ovom znaku.
• "Obojeni automobili" - djeca uče da se kreću po igralištu bez dodirivanja. Igra razvija pažnju, zapažanje itd.

Aktivnosti djece u grupi.

Djeca također jako vole da stvaraju „promet“ na tepihu.

Savladavam i učvršćujem znanja o prometnim pravilima čitajući beletristiku, danas postoji mnogo knjiga za djecu, sa jarkim šarenim ilustracijama, koje dodatno daju priliku djeci da bolje asimiliraju i zapamte gradivo:

• "Pametni semafor" M.V. Druzhinina,
• “Auto” N. Nosova,
• “Moja ulica”, “Bicikl” S. Mihalkova,
• “Lopta” S. Marshaka,
• “Mašine” V. Koževnikova, itd.

Do sada su dijagnostički rezultati sljedeći: od septembra 2014. godine otkriveno je da je nivo obučenosti učenika u dijelu programa „Upoznavanje predškolaca sa saobraćajnim pravilima“ na prosječnom nivou.

Djeca u mojoj grupi su stariji predškolci, što znači budući prvaci koji će uskoro morati sami da prelaze ulicu, kao i da hodaju od kuće do škole i nazad. Stoga je veoma važno da znanja koja djeca stiču na nastavi, šetnjama i ekskurzijama postanu trajna i buduća školarci ih uspješno primjenjuju.

U svojim planovima za budućnost želim da nastavim interesovati djecu i uključiti roditelje u interakciju, s ciljem edukacije predškolaca da se bezbedno ponašaju na putevima kroz edukativne igre. Također bih želio napuniti biblioteku literaturom o prometnim pravilima, putokazima i posebnim atributima za igranje uloga.

Aneks 1

Dijagnostički podaci po godinama od 2012. do 2014. godine.