PAVLOVA, Karolina Karlovna (1807–1893), pjesnikinja, prevoditeljica 10 Jedna stvar koju ni svetogrđe u svijetu nije moglo dotaknuti; Moja nesreća! moje bogatstvo! Moj sveti zanat! “Ti, koji si preživio u prosjačkom srcu...” (1854)? Pavlova K. Full. zbirka pjesme. - M.; L., 1964, str.

Učitelj, aktivista u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovnog obrazovanja. Završila je pedagošku klasu u Saratovskoj ženskoj gimnaziji (1882), zatim studirala na istorijsko-filološkom fakultetu Moskovskih viših ženskih kurseva (1884-1887), pedagoške kurseve Moskovskog društva vaspitača i učitelja (1887-1889) . Godine 1882-1903. Radila je kao učiteljica u osnovnoj školi i kućna vaspitačica. Bila je među inicijatorima stvaranja (1906) prosvjetnog društva "Naselje", koje je kasnije pretvoreno u društvo "Dječji rad i razonoda". Godine 1905-1918. vodio prvi nacionalni dječji centar kojeg je osnovalo društvo. vrt u Moskvi (1919. postao je dio Prve eksperimentalne stanice Narodnog komesarijata za obrazovanje). Od 1907. radila je u eksperimentalnoj osnovnoj školi koju je organizovala zajedno sa E. Ya. Fortunatovom. Predavala je na kursevima za obuku nastavnika na Univerzitetu Shanyavsky. Od 1918. u Moskovskom odeljenju narodnog obrazovanja: ujedno i savetnik za predškolsko vaspitanje u Narodnom komesarijatu za prosvetu; učestvovao u obuci vaspitača za vrtiće itd. 1930-ih godina. Uglavnom se bavila istraživačkim radom u oblasti osnovnog obrazovanja.

Šlegerov pedagoški sistem nastao je pod uticajem ideja besplatnog obrazovanja. Javne obrazovne ustanove, prema Schlegeru, osmišljene su da zaštite djecu od negativnog uticaja okoline, da stvore uslove za razvoj njihovih sposobnosti, inicijative, inicijative i kreativnosti. U početnoj fazi svog rada, Schläger je negirala potrebu za ciljanim pedagoškim vođenjem i planiranjem rada sa djecom. Uloga vaspitača je bila ograničena na posmatranje, pomoć deci u slobodnom samoizražavanju (kroz igru ​​i fizički rad), i na opštu organizaciju života u vrtiću. U praksi se u vrtiću Schläger odvijao sistematski obrazovni rad; Vremenom se sve više pažnje poklanjalo vođenju i planiranju aktivnosti u vrtiću, a razvijao se edukativni materijal koji je bio zabavan i blizak praktičnim potrebama djece. Težeći kontinuitetu između vrtića i osnovne škole, Šleger i Fortunatova su predložile i koristile u eksperimentalnoj školi principe integrisanog obrazovnog sistema koji bi mogao da pojednostavi i proširi predstavu dece o svetu oko sebe i na osnovu toga doprinese razvoju raznovrsnih interesovanja i sposobnosti, uključujući formiranje vještina čitanja, pisanja, brojanja.

Od 1918. godine Šleger radi na problemima stvaranja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sadržaja i načina rada predškolskih ustanova. Mnogi principi koje je utemeljio Šleger - jedinstvo porodičnog i javnog, predškolskog i školskog vaspitanja i obrazovanja, proučavanje psihofizioloških karakteristika deteta i njegovog okruženja u procesu rada sa njim i dr. - našli su se u metodološkim pismima Narodnog Komesarijat za obrazovanje, materijali Sveruskih kongresa o predškolskom obrazovanju. Šleger je veliku pažnju posvećivao aktivnostima prelaznih grupa za djecu od 7 godina (do 1943. godine školovanje je počinjalo sa 8 godina, a djeca do 6 godina su primana u vrtiće). U metodičkim radovima o podučavanju pismenosti, Schleger je predložio korištenje tabela koje su sami učenici sastavili kao glavnog nastavnog sredstva; Bukvar nisam smatrao udžbenikom, već prvom knjigom koju sam pročitao. Knjige koje je pripremala za osnovnu lektiru bile su široko rasprostranjene.

eseji: Praktični rad u vrtiću, M., ; Materijali za razgovore sa malom decom, c. 1-3, M., 1913-14 (ur.); Osobenosti rada sa sedmogodišnjom decom, L., 1924; Metodički vodič za bukvar, M., 19353 (koautor).

književnost: Chuvashev I.V., Eseji o istoriji predškolskog obrazovanja u Rusiji (prije Velike oktobarske socijalističke revolucije), M., 1955.

Moskva - Lenjingrad, Gosizdat, 1930. br. 1. 32 str.: ilustr., crtež; br. 2. 32 str.: ilustr., crtež; br. 3. 32 str.: ilustr., crtež; br. 4. 32 str.: ilustr., crtež. Tiraž 35.000 primjeraka. Cijena svake bilježnice je 20 kopejki. 22,4x17 cm U ur. litografski korice u boji u stilu suprematizma. Na primjer, u drugoj svesci, između ostalih ilustracija, nalaze se siluete traktora na oranicama i kupca u zadruzi. Neobična radna sveska za brojanje za prvačiće. Rijedak primjer upotrebe suprematizma u štampi za dizajn dječjeg obrazovnog materijala!

Kroz čitav 20. vijek. Aktivno su se razvijala pitanja korištenja knjiga s matematičkim sadržajem i radnih svezaka za obogaćivanje matematičkih pojmova predškolaca (F. N. Bleher, Z. A. Mikhailova, L. G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Shleger, itd.).

Konvencionalno se može identifikovati nekoliko razloga za interesovanje za ovaj problem.

Prve dječije knjige matematičkog sadržaja nastale su po analogiji sa školskim udžbenicima. To je omogućilo da se precizno odredi sadržaj koji savladavaju predškolci i da se ocrta njegova dosljedna komplikacija; olakšao proces učenja i razvoja djece predškolskog uzrasta. U tom smislu, edukativne knjige sa matematičkim sadržajem i prve radne sveske obično su bile namijenjene starijim predškolcima i osnovnoškolcima i osiguravale kontinuitet matematičkog razvoja u ovim uzrastima.

Obrazovna knjiga je neka vrsta (učitelja), djeluje kao „vizuelna podrška“ aktivnostima i osigurava aktiviranje interesa djece za informacije koje se u njoj iznose. Često su takve knjige upućene roditeljima i koriste se u porodici u procesu i zajedničkim aktivnostima nastavnika i djece.

Što se tiče matematičkog razvoja predškolaca, vrijednost obrazovne knjige je u posebnom obliku jasnoće sadržaja koji se u njoj prenosi. U obrazovnoj knjizi moguće je matematički sadržaj prikazati u vizuelnom obliku:

U književnom zapletu, kroz živopisne slike - likove, kroz stvaranje problematičnih situacija u čije rješavanje mogu biti uključena djeca;

Vizualna sredstva ilustracije; takva „dvostruka“ vidljivost je veoma „saglasna“ uzrasnim karakteristikama predškolaca (emocionalnost, dominacija vizuelno-figurativnog mišljenja, sklonost igranju). Knjiga je sinteza umjetnosti (književnost, grafika, štampa), a sliku predstavljenu u njoj djeca doživljavaju u jedinstvu različitih izražajnih sredstava (riječi i ilustracija) (E. A. Flerina, V. A. Ezikeeva, R. I. Žukovskaja, L. M. Gurovich, V. Ya. Kionova). Čini se da se ova sredstva međusobno pojačavaju, doprinose stvaranju živopisnije „obogaćene” slike i olakšavaju razumijevanje. U likovnoj kritici (N. N. Kupriyanov, V. A. Vatagin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky) i psihološkim i pedagoškim radovima (A. V. Zaporozhets, R. I. Zhukovskaya, E. A. Flerina, V. A. Ezikeeva, itd.) predstavljeni su osnovni zahtjevi za knjigu za djecu , proučavaju se karakteristike i obrasci percepcije slike kod predškolaca, te ispoljavanje interesovanja za knjigu.

Uzimajući u obzir karakteristike knjiga za djecu, nastojali su se razviti edukativne knjige za predškolsku djecu. Istovremeno, jačanje kognitivnog principa (zasićenost matematičkim, ekonomskim, prirodno-naučnim sadržajima) ne bi trebalo da umanji umjetničku vrijednost djela. Sumirajući raznovrsnost obrazovnih knjiga sa matematičkim sadržajem, možemo ugrubo istaknuti:

1) knjige koje imaju za cilj obogaćivanje matematičkih pojmova predškolaca;

2) knjige koje obezbeđuju razvoj veština i logičkih operacija.

Prva grupa knjiga uključuje različite albume (na primjer, „Obrasci“, „Suprotnosti“), obrazovne enciklopedije. Za njih je vodeća funkcija predstavljanje novih informacija. U zavisnosti od uzrasta dece kojoj su albumi namenjeni, sadržaj i svrhe njihove upotrebe variraju. Albumi za djecu ranog i mlađeg uzrasta imaju za cilj obogaćivanje čulnih utisaka i vizuelni prikaz savladanih standarda (oblika, boja). Glavni zadatak djece je da gledaju slike, povezuju, na primjer, oblik predmeta i geometrijske figure, i pamte riječi (gore - dolje, veliko - malo). Za stariju djecu (5-7 godina) koriste se različite obrazovne knjige enciklopedijske prirode (na primjer, tematske knjige - „Kako se prije mjerilo vrijeme?”), koje vam omogućavaju da proširite i produbite razumijevanje predškolaca o sredstvima i metode mjerenja, numeracije itd. P. Obično ove enciklopedije predstavljaju informacije na zabavan način; Knjige sadrže ilustracije i figurativne primjere osmišljene za osobine starijih predškolaca i mlađih školaraca. Same enciklopedijske verzije knjiga su sredstvo za poticanje interesa djece za učenje novih stvari. Obim knjige, format (obično A4), mnoštvo različitih fotografija i crteža, činjenice osmišljene za „zonu proksimalnog razvoja“ pobuđuju kognitivni interes predškolaca. Prezentiranje informacija po poglavljima osigurava da su vrijeme i sadržaj aktivnosti s djecom ograničeni. U nizu knjiga nove informacije su predstavljene u zabavnom paketu - u obliku zapleta bajke, priče (V. Volina „Praznik brojeva. Zabavna matematika za djecu“ (M., 1993); L. A. Levinova , K. A. Sapgir "Avantura Kubarika i Tomatike, ili Zabavna matematika" (M., 1977); Ž. Žitomirski, L. Ševrin "Matematička ABC" (M., 1980)). Ove knjige karakteriše integracija umetničkih sredstava (beletristike i ilustracije) i kognitivne komponente (informacije logičke i matematičke prirode). Po pravilu, ove knjige sadrže „unakrsne“ likove koji učestvuju u svim epizodama i bliski su dječjem iskustvu; Radnje i epizode često su slične dječjim životnim aktivnostima ili ponavljaju radnje djela poznatih djeci. Identifikacija djece sa likovima izaziva emocionalna iskustva i želju da se liku pomogne (dati savjet, riješiti problem, naučiti nešto novo s njim itd.). Sadržaj je obično strukturiran u poglavlja koja modeliraju redoslijed aktivnosti s djecom.

Druga grupa može uslovno uključiti razne knjige-albume za predškolce, koji od dece zahtevaju da završe niz zadataka (3. A. Serova „Upoznavanje matematike. Vodič za pripremu dece za školu“). Takvi priručnici i knjige mogu biti i tematski ili predstavljati zadatke u formi zapleta (putovanja likova; bajke i priče, tokom kojih će djeca morati da urade niz zadataka). Likovi se koriste za stvaranje motivacije i podsticanje interesa djece za izvršavanje zadataka. Zadaci u ovakvim knjigama se po pravilu prikazuju po težini. Takođe, knjige druge grupe uzimaju u obzir potrebu za taktilno-motoričkim ispitivanjem i značaj praktičnih radnji u saznanju; predviđeno je dovršavanje crtanja elemenata, povezivanje po linijama, polaganje slika iz geometrijskih oblika koji su pričvršćeni za knjigu; Neke igre su date (igre kao što su križevi; igre s obručima, itd.).

Često se u ovim knjigama koriste različiti simboli – nagovještaji za radnje (crtanje, bojanje, izrezivanje, rješavanje itd.), što omogućava djeci koja ne mogu čitati, fokusirajući se na simbole, da shvate sadržaj zadatka. Na istim idejama zasniva se i upotreba radnih sveska, čija je glavna funkcija aktiviranje samostalnog izvršavanja zadataka matematičkog sadržaja; vježbe vještina; razvoj logičkih operacija. Trenutno postoje edukativni programi i metodički razvoji koji predviđaju korištenje radnih sveska. Na primjer, za obrazovni program „Djetinjstvo“ (odjeljak „Prvi koraci u matematici“, 3. A. Mikhailova, T. D. Richterman) izrađene su radne sveske za različite starosne grupe („Matematika je zanimljiva“, komp.: 3. A Mikhailova , I. N. Cheplakshina, N. N. Krutova, L. Yu. Zueva); za programe „Igraločka“, „Jedan korak, dva koraka“ (Obrazovni sistem „Škola 2100“) (L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) predstavljene su radne sveske u boji sa velikim brojem različitih zadataka; Sveske za druge programe se široko koriste (Erofeeva T. I., Pavlova L. N., Novikova V. P. „Matematička sveska za predškolce“; Solovyova E. V. „Moja matematika: obrazovna knjiga za decu starijeg predškolskog uzrasta“).

Vrijednost radne sveske je u tome što će dijete imati priliku da izvodi radnje u svom „sopstvenom polju aktivnosti“. Svaki zadatak dijete završava u svojoj bilježnici. To povećava aktivnost djece u ovladavanju vještinama i pojmovima i čini ovaj proces efikasnijim (racionalno korištenje vremena na času, koje ne stvara situacije „čekanja“ odgovora i posmatranja radnji drugog djeteta sa gradivom). Radne sveske sadrže zadatke čija se realizacija zasniva na praktičnim radnjama (povezivanje linijama, zaokruži, dodaj, itd.), što odgovara dobnim mogućnostima. Sveske prikazuju „uspjehe i neuspjehe“ djece, što osigurava razvoj njihovog samopoštovanja i voljnog izražavanja. Istovremeno, pri korištenju radnih bilježnica treba voditi računa o potrebi praktičnog ovladavanja okolnim svijetom (prvenstveno obogaćivanje čulnih utisaka i taktilno-motoričkog načina spoznaje), a samim tim i o vrijednosti radnji s predmetima (igračkama). , igre, trodimenzionalne i planarne figure, kutije različite težine i tako dalje.). S tim u vezi, korištenje radnih sveska ne treba smatrati svrhom samo po sebi i nastavu treba graditi samo na osnovu njihove upotrebe. Sveske mogu biti jedan od alata, koji se koriste u nekim časovima, predstavljaju osnovu za organizovanje nekih zadataka ili se koriste u zajedničkim i samostalnim aktivnostima. Uzimajući u obzir karakteristike knjiga za djecu, nastojali su se razviti edukativne knjige za predškolsku djecu. Istovremeno, jačanje kognitivnog principa (zasićenost matematičkim, ekonomskim, prirodno-naučnim sadržajima) ne bi trebalo da umanji umjetničku vrijednost djela.

Fortunatova, Elena Yakovlevna, autor nastavna sredstva. U koautorstvu sa L.K. Šleger (1863 – 1942) i drugi. udžbenici objavljeni u Moskvi: „Prvi koraci. Bukvar i prvo čitanje poslije ABC" (1912; nekoliko izdanja) - u koautorstvu sa L.K. Schleger; “Druga i treća godina osnovne škole (iz iskustva eksperimentalne škole)” (1915); „Seljaštvo kao saveznik radničke klase. Esej" (L., 1926); „Škola i selo. Bukvar i knjiga za lektiru" (1926; nekoliko izdanja); “kako raditi sa sveskama za brojanje. Metoda. dekret. za učitelja“ (1929); “Slike i riječi. Za drugu godinu studija" (1929); „Zima. Druga sveska sezonskih zapažanja" (1930); “Slike i riječi. Za treću godinu studija“ (1930); "Biti spremni. Knjiga za rad u drugoj grupi seoske škole" (1930; nekoliko izd.); „Proleće. Treća sveska sezonskih zapažanja" (1930); „Jesen. Prva sveska sezonskih zapažanja" (1930); „Kada se ovo dešava? Opservacije prirode" (1932; nekoliko izdanja); “Knjiga za čitanje” (1933; nekoliko izdanja); “Bukvar” (1933; nekoliko izdanja); „Regionalna obrazovna knjiga za škole u Moskovskoj oblasti. Prvi dio" (1934.); "metodološki" vodič kroz Bukvar" (1934; nekoliko izdanja); “Vizuelnost u ekspozitornim lekcijama čitanja” (1936; nekoliko izdanja); “Osnovna škola Muraškinski” (1937); "metodološki" uputstva za tabele na ruskom jeziku" (1938); „Udžbenik ruskog jezika. Za drugi razred osnovne škole" (1947.); “O radu sa sedmogodišnjom djecom” (1949).

Tako se kadrovska politika partije ogleda u bukvaru E. Fortunatove i L. Šlegera:

U gradu

U fabrici je bio vlasnik

Držao nas je gladnima

Njegov otac je Volodja

Stajao sam za mašinom ceo dan.

Prošlo je dosta vremena od te fabrike

Bogataš je pobegao

A sada Volodjin otac

Počeo je upravljati postrojenjem

U selu

U blizini sela živio je jedan gospodin

Kuća-palata, kao šumovita bašta

Njegov otac je Evgesha

Njegovana mala ždrebad.

Prošlo je dosta vremena od tog gospodina

Pobjegao je iz sela.

A sada i Evgešin otac

Počeo je da upravlja državnom farmom.

Pedagoška djelatnost Louise Karlovne Schleger (1863-1942) započela je 1882. godine, a od 1905. postala je aktivna sudionica Naseobinskog i Dječijeg radnog i slobodnog društva koje je provodilo obrazovnu djelatnost za djecu moskovske sirotinje. Na jednom od radničkih predgrađa Moskve otvoren je vrtić u kojem su L.K. Shleger i drugi članovi društva radili besplatno. Revidirali su Froebelov didaktički materijal, učinili takozvani životni plan za djecu osnovom odgojno-obrazovnog rada, u kojem su odali počast teoriji besplatnog obrazovanja koja je bila raširena u to vrijeme, dajući djeci potpunu slobodu u igricama i aktivnostima. Međutim, ubrzo su bili primorani da uspostave elemente organizovanog uticaja na djecu, a potom uveli tzv. predloženu nastavu i obaveznu nastavu po planu vaspitača, prešli zapravo na planiranje rada narodnog vrtića. Istovremeno, vaspitno-obrazovni rad nije bio ujedinjen ni jednim programom ili ciljem.

Brojni radovi L. K. Shlegera („Materijali za razgovor sa malom djecom“, „Praktični rad u vrtiću“ itd.) sadrže vrijedne savjete o metodama organizacije razgovora s predškolcima, proučavanju djece, individualnom radu i korištenju posebnih vježbi za razvoj čula. L.K. Shleger je imao značajan uticaj na razvoj teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Nakon Velike Oktobarske socijalističke revolucije, aktivno je učestvovala u razvoju teorije i prakse sovjetskog predškolskog obrazovanja.

Moskovski ogranak je svojim uticajem pokrivao područje Marine Rošče, zatim periferiju Moskve. Dvadesetih godina prošlog vijeka ovo područje je karakterizirala visoko razvijena zanatska industrija i mala mreža kulturnih i obrazovnih institucija. Moskovska podružnica nije imala široku mrežu obrazovnih institucija. To je uključivalo Centralni vrtić (na čelu sa L.K. Shlegerom) i prvu radnu školu (koja je vodio K.V. Poltavskaya), ali je centar naučnog, pedagoškog i propagandnog rada bio vrlo jak. Postojala je školska i predškolska pedagoška izložba i odjel obrazovnog materijala. Pedagoška biblioteka sa odjeljenjem za strane jezike, pedagoški fakultet sa školskim i predškolskim odjeljenjima.

Od 1920. do 1923. prva eksperimentalna stanica uključivala je još nekoliko institucija (sirotište u Očakovu pod vodstvom D.I. Petrova, klub „Dječije gnijezdo” pod vodstvom I.G. Rozanova)” (Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sistem S.T. Shatsky. - M., 1993, str.35).

“Prva radnička škola bila je baza za 16 škola u okrugu Maryina Roshcha, koje su pod njenim vodstvom radile na pedagoškim problemima”(Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sistem S.T. Shatskog. - M., 1993, str. 37)

„Posao je posebno bio zanimljiv u Centralnom vrtiću u Moskvi, gdje se okupio tim iskusnih radnika, pionira izgradnje vrtića u Rusiji (L.K. Shleger, E. Shabad, E. Flerina i drugi). Centralni vrtić se nije ograničio na interni rad. Bio je to centar za promociju ideja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zaštitu zdravlja djece i promjenu životne sredine na prostoru kojim se služi. Propaganda je bila ne samo edukativne prirode (konsultacije, izložbe, itd.), već i djelotvorna. Tim vrtića u Moskvi je inicirao izgradnju igrališta i vrtića na dobrovoljnoj bazi.”(Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sistem S.T. Shatskog. - M., 1993, str. 37).

Pedagoške ideje L.K. Shlegera

Prezentaciju je održala Kyntoyarova Aitalina Konstantinovna

Učitelj starije grupe "Bajka" MBDOU br. 84 "Iskorka" Jakutsk Republika Saha (Jakutija)

Prvi vrtići u Rusiji nastali su 60-ih godina 19. veka na inicijativu privatnih lica, dobrotvornih i filantropskih društava i nekih vodećih zemstava. Bilo ih je malo, i, uz rijetke izuzetke, svi su bili plaćeni. Država nije učestvovala u njihovom organizovanju. Naknada za posjetu privatnim vrtićima je bila vrlo visoka, vrijeme provedeno u njima obično je ograničeno na 4 sata, tako da su samo bogati roditelji mogli koristiti njihove usluge .

Prvi besplatni, takozvani narodni vrtić za djecu nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. godine pri dobrotvornom "Društvu jeftinih stanova" u Sankt Peterburgu. Nastava se tamo, kao iu drugim predškolskim ustanovama, odvijala po Froebel sistemu. Do početka dvadesetog veka u Rusiji je otvoren prilično veliki broj predškolskih ustanova, kako plaćenih za inteligenciju tako i za novonastalu buržoaziju, i besplatnih vrtića, igrališta, skloništa, domova za decu nižih slojeva stanovništva, kao što su kao i za siročad.

, Biografija

Rođen u selu Ignatievo (Tulska gubernija) 1863. godine. Obrazovanje je stekao u Saratovskoj ženskoj gimnaziji, nakon čega je 1882. L.K. Šleger upisuje Istorijsko-filološki fakultet na Moskovskim višim ženskim kursevima. Obuka je nastavljena tri godine, nakon čega je 1887. godine upisala pedagoške kurseve pri Moskovskom društvu vaspitača i učitelja. c.

Početak nastavne djelatnosti L.K. Šleger je bio inspirisan svojim aktivnim učešćem u radu društava „Naselje“ i „Dečji rad i slobodno vreme“. U ovim društvima organizovane su edukativne aktivnosti za decu siromašnih u Moskvi. Nešto kasnije otvoren je i vrtić koji je omogućio besplatan rad sa djecom. Osnova rada u vrtiću bila je ideja o besplatnom obrazovanju, gdje su djeca dobila potpunu slobodu tokom igre i aktivnosti. Međutim, nakon kratkog vremena pojavila se potreba za izvođenjem organizovane nastave u skladu sa planovima nastavnika. Od tog trenutka počinje planiranje rada vrtića. .

U praktičnim vodičima za vaspitače L.K. Šleger je centralno mjesto pridala organizaciji igre u vrtiću, smatrala je važnim obavljanje fizičkog rada i organizaciju fizičkog, estetskog i mentalnog odgoja predškolske djece. .

UREDU. Schleger je razvio principe besplatnog predškolskog obrazovanja: 1) djeca imaju pravo na vlastiti život ; 2) Svako doba ima svoja interesovanja, svoje mogućnosti i svako doba treba proučiti ; 3) djeci treba dati potpunu slobodu rada i igre; 4) besplatan rad nam služi kao pokazatelj rasta; 5) materijal koji uvodimo u vrtić mora biti fleksibilan, širok, dajući djeci mogućnost da se samoidentifikuju bez pomoći i vođenja odraslih, mora se tražiti i istraživati; 6) nemoguće je za ovo doba razmišljati o umjetnom zasađivanju javnosti, davanju djeci gotovih oblika; prvo moraju utvrditi svoj identitet; 7) naša uloga je pomaganje, usmjeravanje, proučavanje, posmatranje.” .

Uz odgojno-obrazovnu djelatnost Luiza Karlovna razvijala je oblike i metode rada za organizaciju vrtića. Godine 1906. organizirala je kružok vaspitača, a 1914. godine počela je naširoko promovirati predškolski odgoj, postavši jedan od vodećih u ovoj oblasti. Šleger je predavao „predškolsko” u. Šleger je smatrao da se predškolski pedagoški rad treba odvijati na način da se teorija kontinuirano provjerava u praksi, tako da je praksa svakako opravdana teorijom. Luiza Karlovna je insistirala da na kurseve dolaze motivisani studenti sa praktičnim iskustvom.

L. K. Shleger prva iz grupe učitelja iz društva „Dečji rad i razonoda” ponudila je svoju snagu, znanje i iskustvo predškolskom odeljenju Narodnog komesarijata prosvete RSFSR 1918. godine. U uslovima sovjetske vlasti, u procesu kreativnim radom, pod uticajem ideja razvoja marksističko-lenjinističke pedagogije, prevazilazi svoje zablude i aktivno učestvuje u metodičkom radu i obuci prvih sovjetskih predškolskih radnika.