Nesterova I.A. Upotreba netradicionalnih tehnika u vizualnim aktivnostima predškolske djece // Enciklopedija Nesterov

Kao što je poznato, likovna aktivnost djeteta dobiva umjetnički i kreativni karakter ovladavanjem metodama prikazivanja. Proizvod umjetničke i kreativne aktivnosti je ekspresivna slika. Jedan od zadataka nastave crtanja u vrtiću je naučiti djecu da prikazuju predmete i pojave kao sredstvo figurativnog odražavanja životnih utisaka.

Raznolikost netradicionalnih tehnika u nastavi likovne umjetnosti

Slika zahteva jasne, jasne ideje, kao i sposobnost da ih izrazi u grafičkom obliku. Prilikom kreiranja crteža, dijete kontrolira svoje postupke tako što predstavlja prikazani predmet i procjenjuje ih. Ideje potrebne za crtanje formiraju se u procesu percepcije. Istraživanja N.P. Sakulina pokazuju da je potrebno naučiti djecu na određeni način opažanja predmeta, ispitivanje. Međutim, da bi se nacrtao ovaj ili onaj predmet, nije dovoljno imati jasnu predstavu o njegovom obliku, boji, strukturi, potrebno je moći izraziti ta svojstva objekta u grafičkom obliku na ravni; list papira, kako bi se pokret ruke podredio zadatku prikaza.

Kako je primijetio T.S. Komarova: “Moglo bi se pomisliti da su pokreti usmjereni na crtanje dovoljno organizirani samim procesom crtanja, ali to nije tako: djecu svakako treba učiti tehnikama crtanja.

Stoga je ovladavanje tehnologijom djece predškolskog uzrasta samostalan i važan zadatak.

Trenutno se brzo mijenjaju gledišta na problem umjetničkog razvoja i uvjeta za formiranje umjetničkih sposobnosti, smjenu dječijih generacija i njihovih preferencija, pojavu novih umjetničkih tehnika i tehnika. S tim u vezi, moraju se promijeniti i metode rada nastavnika iz oblasti likovne umjetnosti sa predškolcima.

Izbor netradicionalnih tehnika crtanja kao jednog od sredstava za razvoj dječje vizualne kreativnosti nije slučajan. Većina netradicionalnih tehnika odnosi se na spontano crtanje, kada se slika ne dobiva kao rezultat upotrebe posebnih umjetničkih tehnika, već kao učinak igrive manipulacije.

Netradicionalne tehnike proširuju vizualne mogućnosti djece, što im omogućava da u većoj mjeri ostvare svoje životno iskustvo, oslobode se neugodnih iskustava i učvrste se u pozitivnoj poziciji „kreatora“.

Ideja o korištenju netradicionalnih tehnika u procesu nastave likovne umjetnosti nije nova, a potreba za korištenjem netradicionalnih tehnika u organizaciji likovne umjetnosti predškolske djece nije upitna. Uostalom, raznovrsnost likovnog materijala koji se pruža djeci, odstupanje od tradicionalnih, uobičajenih načina stvaranja crteža i potraga za novim kreativnim rješenjima doprinose razvoju dječje kreativnosti, aktivnosti i mašte. Djeca vole novosti, zanimaju ih različiti materijali, a kao rezultat, djeca dobivaju uspješan proizvod aktivnosti.

Tehnika likovne umjetnosti i njena uloga u stvaranju slike

Djetinjstvo je period intenzivnog razvoja, promjena i učenja - ovo je definicija koju je dao psiholog L.F. Obukhova. Ona piše da je ovo period paradoksa i kontradikcija, bez kojih je nemoguće zamisliti „proces razvoja“. Djetinjstvo je najpovoljnije za razvoj kreativnosti.

Razvoj kreativnosti jedan je od “mostova” koji vodi ka razvoju umjetničkih sposobnosti.

Nažalost, savremena masovna „škola“ i dalje zadržava nekreativan pristup sticanju znanja. Često se učenje svodi na pamćenje i reprodukciju tehnika djelovanja i tipičnih načina rješavanja zadataka. Monotono, šablonizirano ponavljanje istih radnji ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrića i mogu postepeno izgubiti sposobnost kreativnosti.

Vizuelna aktivnost se u savremenim istraživanjima tumači kao jedan od oblika umjetničkog istraživanja od strane djeteta okolne stvarnosti, pri čemu reflektuje svijet uz pomoć umjetničkih sredstava.

U procesu crtanja, vajanja i apliciranja dijete doživljava razne osjećaje:

1. raduje se predivnoj slici koju je stvorio,
2. uznemiri se ako nešto ne uspije,
3. nastoji da prevaziđe poteškoće ili popušta pred njima.

Stiče znanja o predmetima i pojavama, o sredstvima i načinima njihovog prenošenja, o umjetničkim mogućnostima likovne umjetnosti. Dječje razumijevanje svijeta oko sebe produbljuje, shvaćaju kvalitete predmeta, pamte njihove karakteristične osobine i pojedinosti, ovladavaju likovnim umijećem i sposobnostima i uče da ih svjesno koriste.

U savremenoj teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja vizuelna aktivnost se smatra najpristupačnijim sredstvom koje deci predškolskog uzrasta pruža široke mogućnosti za puno i sadržajno izražavanje utisaka o životu oko sebe, doživljajima, ispoljavanju svoje spontanosti i emocionalnosti. Likovne aktivnosti razvijaju pamćenje, pažnju, finu motoriku, uče dijete da razmišlja, analizira, mjeri i upoređuje, komponuje i zamišlja.

U početku se kod djece razvija interes za vizualna pomagala, manipulacije i tragove. ostavljeno na listu papira, od rada olovkom ili četkom i tek postepeno, savladavanjem vizualnih tehnika, pojavljuje se motivacija za kreativnost - želja za postizanjem rezultata, stvaranjem slike.

Savremena pedagoška i psihološka istraživanja dokazuju značaj vizuelnog stvaralaštva za intelektualni i likovni razvoj dece predškolskog uzrasta.

Uostalom, u vizualnoj aktivnosti dolazi do formiranja umjetničke kreativnosti, čiji je razvoj moguć bez podučavanja djece kako implementirati ideje, prenijeti predmete i pojave. Ovaj trening ima za cilj stvaranje umjetničke slike za djecu i usko zavisi od razvoja sposobnosti za vizuelnu aktivnost.

Jedan od uslova za razvoj kreativnih sposobnosti dece je korišćenje različitih tehnika vizuelne umetnosti.

Koncept "tehnologije" ima nekoliko značenja. Razmotrimo tumačenje koncepta "tehnologije" iz različitih izvora.

Tabela tumačenja pojma “tehnologija” u različitim izvorima

	Izvor	Interpretacija
	Veliki enciklopedijski rječnik	Tehnologija (od grčkog - umjetnost, vještina, vještina), sistem umjetnosti. organi društvene djelatnosti, koji se razvijaju kroz historijski proces objektivizacije radnih funkcija, vještina, iskustva i znanja u prirodnom materijalu, kroz poznavanje i korištenje sila i zakona prirode.
	Objašnjavajući rečnik ruskog jezika priredio D.N. Ushakov	Tehnologija je skup tehnika i uređaja koji se koriste za postizanje najboljih rezultata uz najmanju količinu ljudskog rada.
	Culturology Encyclopedia. Sveska 2	Tehnologija je skup materijalnih sredstava stvorenih za izvođenje procesa proizvodnje, obogaćujući i olakšavajući čovjekovo znanje o svijetu oko sebe, proširujući čovjekov odnos sa okolinom.
	Ozhigov's Explantatory Dictionary	Tehnika je: 1. Spektar nauka koji se odnosi na proučavanje i stvaranje sredstava za proizvodnju i alata. 2. Skup sredstava rada, znanja i aktivnosti koji služe za stvaranje materijalnih vrijednosti. Napredni t. Savladajte tehniku. 3. Skup tehnika korištenih u nekima. posao, veština.

Tehnologija je skup tehnika, uređaja i materijalnih resursa koji se koriste za izvođenje proizvodnog procesa i postizanje najboljeg rezultata.

Šta je likovna tehnika?

Sovjetski umjetnik D.I. Kiplik u svojoj knjizi "Tehnika slikanja" ukazuje na to da bi tehnika slikanja trebala značiti posebnu granu znanja, čiji je predmet proučavanja racionalna konstrukcija slike sa stanovišta njene materijalne suštine. Poznavanje tehnologije daće umjetniku priliku ne samo da stvara trajna djela, već i da na najbolji način iskoristi materijale za slikanje sa umjetničke tačke gledišta.

Tehnika crtanja kod umjetnika shvaća se široko: to uključuje tehniku ​​linije, sjenčanje, određeni način crtanja i pisanja i način upotrebe određenih materijala (papir, platno, drvo, olovka, ugljen, pastel, uljane boje, akvarel , gvaš, tempera itd.) u skladu sa svojim svojstvima, svojim vizuelnim mogućnostima.

U likovnoj umjetnosti, tehnologija (od grčkog technike - vješt i techne - umjetnost, vještina) se podrazumijeva kao skup posebnih vještina, metoda i tehnika kojima se izvodi umjetničko djelo.

Međutim, tehnika se shvaća i uže: kao direktan, neposredan rezultat umjetnikovog rada s posebnim materijalom i alatom (otuda i izraz: tehnika uljanog slikarstva, akvarela, gvaša itd.), sposobnost korištenja ekspresivnog sposobnosti materijala, i šire: kao, na primjer, metoda prijenosa materijalnosti objekata. Tehnička strana vizuelne aktivnosti podređena je zadatku stvaranja ekspresivne slike na crtežu.

Predstavnici realističkog pokreta u likovnoj umjetnosti oduvijek su pridavali veliki značaj tehnici crtanja, poklanjajući posebnu pažnju njenom razvoju.

Koncept tehnologije uključuje razvoj oka i ruke, njihovu koordiniranu aktivnost. Poseban značaj pridaje se veštom, svečanom prikazu kontura i oblika predmeta.

Učitelj treba djecu naučiti tehnologiji kako bi je slobodno koristili pri rješavanju bilo kojeg problema, te u svom radu što potpunije izražavali svoje utiske o životu oko sebe. U vrtiću je potrebno odmah, u dostupnim granicama, formulisati ispravnu tehniku ​​crtanja za svu djecu, kako ih kasnije ne bi trebalo doškolovavati.

Definicija tehnike crtanja koja je prihvaćena u likovnoj umjetnosti uglavnom se primjenjuje na tehniku ​​dječjeg crtanja. Razlika je u tome što kod djeteta predškolskog uzrasta dolazi do početnog razvoja raznovrsnih i suptilnih pokreta ruku koji su neophodni za crtanje i koji se mogu nazvati crtačkim pokretima. Ovladavanje konturnom linijom, potezom, tačkom kao izražajnim sredstvima crtanja poseban je zadatak za malo dijete, koji dijete ne može samostalno riješiti.

U crtanju, kao iu svakoj aktivnosti alata, društveno-povijesno iskustvo ljudi je fiksirano. Potrebno je da dijete pravilno percipira metode djelovanja u crtanju od odrasle osobe, koja mu otkriva ovo iskustvo, oličeno u svakom konkretnom instrumentu. Demonstracija odraslog se djetetu pojavljuje kao model djelovanja koji djeca trebaju slijediti i naučiti samo kroz učenje različitih tehnika vizualne aktivnosti.

Slika na crtežima kreirana je korištenjem raznih materijala. Umjetnici u svom radu koriste različite materijale: razne boje (ulje, gvaš, akvarel), sos, ugljen, sangvinik, pastel i mnoge druge. Često postoje slučajevi kada se za stvaranje izražajne slike u jednom djelu koriste različiti materijali (na primjer, ugljen, sanguine, gvaš; bjelilo, vodene boje i olovke u boji). Neophodno je naučiti djecu da koriste ove materijale u skladu sa svojim izražajnim sredstvima, ali i naučiti ih kombiniranju dostupnih materijala u vizualnom stvaralaštvu.

Tradicionalne tehnike likovne aktivnosti uključuju one koje se najčešće koriste u dječjim ustanovama, u predškolskim ustanovama, školama, specijaliziranim umjetničkim školama, umjetničkim školama, u domovima za nezbrinutu djecu, u internatima, u raznim umjetničkim studijima, u kreativnim kućama. Vizuelne aktivnosti u vrtiću imaju za cilj podučavanje umjetničkih i kreativnih aktivnosti u granicama dostupnim djeci predškolskog uzrasta.

Postoje tri tradicionalna tipa dječjeg likovnog i likovnog stvaralaštva:

1. crtanje,
2. modeliranje,
3. applique.

Slika 1. Tehnike crtanja za predškolce prema T.S. Komarova i N.P. Sakulina:

Tako se kod starijih predškolaca razvijaju sljedeće tehničke vještine:

1. naučiti crtati ravne linije u različitim smjerovima i različite širine, crtati lukove, krugove, ovalne oblike, valovite linije, nanositi četkicu ravno da napravite potez;
2. vježbajte lagane, bez pretjeranog zatezanja pokreta olovkom i kistom, umjeren pritisak na papir olovkom i regulaciju pritiska za dobijanje nijansi boja, crtanje tankih linija krajem kista, širih pruga sa strane hrpe ;
3. razvija se sposobnost proizvoljnog mijenjanja pritiska na olovku kako bi se dobile boje različitog intenziteta.

Mala djeca još ne mogu kontrolirati pokrete svojih ruku, pa ne mogu valjati glinu, stiskati je dlanovima potrebnom snagom da dobiju ravan oblik, ne mogu samostalno pravilno uzeti olovku, niti podrediti pokret svoje ruke olovkom. stvoriti sliku određenog objekta. Djecu treba učiti i samom pokretu i njegovim kvalitetima:

1. snaga,
2. trajanje,
3. orijentacija itd.

Pokreti ruku usmjereni na crtanje ne nastaju iz samog procesa crtanja, jer dijete tek počinje stvarati. Stoga ga treba naučiti crtati.

Prema T. S. Komarovoj, podučavanje djece tehnikama crtanja treba provoditi "ne samostalno, ne radi tehničkog savršenstva slike, već tako da dijete može ekspresivno i bez većih poteškoća stvoriti sliku koju želi."

Ako dijete ne kontrolira ruku, svaki umjetnički pokret mu je težak, ruka se brzo umori i proces stvaranja slike ne donosi radost. Istovremeno, ovladavanje linijom, potezom, tačkom kao sredstvom izražavanja, naučiti kako pravilno držati olovku, četkicu i kako ih racionalno koristiti je prilično težak zadatak koji dijete ne može samostalno riješiti. . Neophodno je da pravilno percipira metode djelovanja u crtanju od odrasle osobe.

U procesu ciljanog učenja djeca razvijaju hrabrost u akciji, samopouzdanje i slobodu korištenja alata i materijala. Oni stječu tehničku lakoću i slobodu, što je jedan od poticaja za crtanje, stvaranje slike predmeta ili pojave. Ako djeca pogrešno drže olovku - prstohvatom, u šaci, sa krivim prstima, ruka se brzo umori, a slika je izobličena. A rezultat je nezadovoljstvo, tuga, gubitak interesa.

Tehnika crtanja uključuje i pokrete i njihovu percepciju, odnosno kretanje pod kontrolom vida i motoričkih osjeta.

U modeliranju je potrebno razvijati takve pokrete ruku koji bi djeci omogućili da transformišu grumen gline ili plastelina, da od njega dobiju različite oblike i kreiraju slike.

Djeca postupno savladavaju štipanje malih grudvica gline iz većeg, kotrljanje ravnim pokretima (štapići, cilindri itd.), kružnim pokretima (loptice, bobice, kuglice itd.), ravnanjem, istezanjem. Uče da spljošte grudve, pritisnu i izvuku male dijelove i detalje slike. Poučavaju se raznim tehnikama vajanja prstiju, korišćenju stekova i uče se da vajaju u delovima i iz celog dela. Zahvaljujući tome, djeca mogu prenijeti suptilnije karakteristike oblika predmeta.

Ovladavanje tehnikom modeliranja pospješuje razvoj pokreta ruku, omogućava djeci da u ovoj vrsti vizualne aktivnosti prenesu različite predmete stvarnosti, prikazuju jednostavne scene iz života i bajke.

Djeca mogu slikati predmete, pojave, stvarati uzorke i utjelovljivati ​​svoje planove u crtanju, modeliranju i primjeni samo ako ovladaju tehnikom svake vrste vizualne aktivnosti. Unatoč činjenici da tehnička izvedba rada nije glavna stvar, potrebno je ovladavanje ispravnim i raznovrsnim tehnikama.

Slika 2. Tradicionalne tehnike primjene nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

U procesu vizuelne kreativne aktivnosti dijete uči:

1. samostalno prenošenje prethodno stečenog znanja u novu situaciju;
2. vizija nove funkcije objekta (objekta);
3. sagledavanje problema u standardnoj situaciji;
4. vizija strukture objekta;
5. sposobnost donošenja alternativnih rješenja;
6. kombinujući ranije poznate metode aktivnosti sa novim.

Vizualni pokret ruke prilikom crtanja, vajanja ili apliciranja povezan je s mišićno-motoričkim osjećajima, percepcijom samog pokreta kinestetički i vizualno: dijete vidi kako se ruka kreće i osjeća taj pokret.

Aplika razvija dekorativno čulo, doprinosi razvoju čula za boje i kompozicionih sposobnosti kod dece, jer im daje mogućnost da pre lepljenja pokušaju da rasporede izrezane figure na različite načine i odaberu najbolju opciju za njihovo postavljanje.

Na časovima aplikanata, kao i na časovima crtanja i modeliranja, deca razvijaju sposobnost da dočaraju predmete i pojave okoline, da izraze svoje utiske i ideje. Da biste to učinili, potrebno je da djeca postupno ovladaju tehnikom presavijanja slika iz dijelova i lijepljenja, a što je najvažnije, savladaju tehniku ​​samostalnog izrezivanja oblika predmeta.

Likovna aktivnost djeteta postepeno dobiva umjetnički i kreativni karakter, kao rezultat gomilanja i oplemenjivanja slika i predstava i ovladavanja metodama predstavljanja. Proizvod umjetničke i kreativne aktivnosti je izražajna slika.

Tehnička strana vizuelne aktivnosti podređena je zadatku stvaranja izražajne slike na crtežu. Upravo taj cilj određuje izbor određenog materijala za crtanje. Promišljajući lekciju, nastavnik odabire materijal u kojem slika predmeta može biti posebno izražajna, zanimljiva, lijepa, te će i djeci i drugima pružiti estetsko zadovoljstvo. Ali to će biti moguće samo ako djeca dobro ovladaju vizualnim i izražajnim mogućnostima svakog materijala.

Programi za podučavanje predškolaca tehnikama crtanja

Primjena savremenih tehnika likovnog stvaralaštva u obrazovanju djece predškolskog uzrasta određena je programskim sadržajem. Odlučili smo da analiziramo sekcije programa za predškolske ustanove o vizuelnoj umetnosti radi raznovrsnosti upotrebe vizuelnih tehnika.

IN Program obrazovanja, obuke i razvoja u vrtiću koji je izradila M. Vasiljeva a u cilju razvoja likovnog stvaralaštva predškolskog uzrasta, identifikovane su sledeće oblasti rada na likovnom vaspitanju dece:

1. doživljaj umjetničkih utisaka umjetničkih slika;
2. neka znanja i vještine iz oblasti različitih vidova umjetničke djelatnosti;
3. sistem kreativnih zadataka usmjerenih na razvijanje kod djece sposobnosti stvaranja novih slika, koristeći sredstva različitih vrsta umjetnosti;
4. stvaranje problematičnih situacija koje aktiviraju kreativnu maštu;
5. stvaranje materijalno obogaćenog okruženja za umjetničko djelovanje.

Realizacija ovog programskog materijala može se zasnivati ​​na korišćenju savremenih tehnika vizuelnog stvaralaštva.

IN program "Djetinjstvo" U rubrici „Likovne i likovne aktivnosti djece“ pažnja se uglavnom poklanja razvoju vizualnih vještina neophodnih za crtanje sižea. Nedostatak ovih zadataka je u tome što zadatak razvoja kreativnosti i mašte nije odvojeno identificiran, nije naznačeno koja izražajna sredstva treba koristiti pri izradi crteža, zadaci su dati općenito i nema specifikacije ovih zadataka. .

IN Program "Duga". Rad sa decom u likovnoj umetnosti odvija se u dva pravca: u procesu estetske percepcije prirode, lepih predmeta i likovnih dela na časovima crtanja i modeliranja iu procesu slobodne aktivnosti.

Prednost programa „Duga“ može se sa sigurnošću nazvati to što sadržaj obuhvata sve aspekte djetetovog života u vrtiću, ne samo u posebno određenom vremenu, već iu cijeloj aktivnosti djeteta. Program uključuje i pododjeljke „O uticaju jedne boje na drugu“, „Boja i svjetlost“, koje sadrže informacije o razvoju percepcije boja, što je veoma važno za razvoj dječje kreativnosti.

Ali ovaj program ima i neke nedostatke:

1. nema jasnih zadataka za razvoj crteža parcele,
2. Glavni fokus je na podučavanju tehničkih tehnika i sposobnosti rada sa vizuelnim materijalom.
3. Pododjeljak "Kako razviti dječju maštu" predstavljen je zasebno, ali, nažalost, govori o razvijanju mašte samo u učionici.

Naravno, ovaj program može poslužiti kao stimulans za slobodnu kreativnost nastavnika u obrazovanju i razvoju djece, ali u isto vrijeme ovdje se ne iznose podaci o mogućem razvoju dječje kreativnosti, pa shodno tome, nastavnik neće platiti posebnu pažnju posvetiti ovom pitanju.

IN Program "Razvoj". u odeljku „Vizuelna aktivnost“ kaže se da je za decu starijeg predškolskog uzrasta glavni umetnički zadatak da vizuelnom aktivnošću prenesu odnose različitih vrsta. Taj se problem rješava konstruiranjem ekspresivne siže-figurativne kompozicije koja odražava karakteristike takvih odnosa. U ovom uzrastu se velika pažnja poklanja izgradnji dvije figurativne kompozicije i predmetnom crtežu koji prenosi parne odnose. Takvi zadaci će zahtijevati analizu metoda interakcije između objekata, osobina radnji i vizualnih karakteristika likova u interakciji, te analizu njihovih emocionalnih odnosa. Možemo zaključiti da je ovaj program usmjeren na razvoj intelektualnih, a ne kreativnih sposobnosti. Čak i na časovima likovne kulture, dijete se stavlja u situaciju mentalne aktivnosti, koja pospješuje mentalni razvoj, a ne stvaralački razvoj.

Analiza nam omogućava da zaključimo da u savremenim programima predškolskog obrazovanja nije dovoljno razvijena upotreba netradicionalnih tehnika vizuelne aktivnosti. Danas postoji izbor opcija likovnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a određen je prisustvom varijabilnih, dodatnih, originalnih programskih i metodičkih materijala koji nisu dovoljno naučno utemeljeni i zahtevaju teorijsko i eksperimentalno ispitivanje u specifičnim uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Savremene tehnike vizuelnog stvaralaštva razvijaju kod dece logičko i apstraktno mišljenje, maštu, zapažanje, pažnju i samopouzdanje. Raznolikost materijala postavlja nove izazove i tjera nas da uvijek smislimo nešto novo.

Povezanošću podučavanja slikovnih tehnika i kreativnosti, dijete starijeg predškolskog uzrasta ima mogućnost da samostalno savladava različite likovne materijale, eksperimentira i pronalazi načine za prenošenje slike u crtežu, modeliranju i aplikacijama. To ne sprječava dijete da savlada one metode i tehnike koje su mu bile nepoznate.

Ovakvim pristupom proces učenja gubi funkciju direktnog praćenja, metoda imenovanja. Dijete ima pravo da bira, da traži svoju opciju. On pokazuje svoj lični stav prema onome što nastavnik nudi. Stvaranje uslova pod kojima dete emocionalno reaguje na boje, boje, oblike, birajući ih po volji, neophodno je u kreativnom procesu. Ovaj uslov je upotreba savremenih tehnika vizuelnog stvaralaštva.

Problemi upotrebe netradicionalnih vizuelnih tehnika

Termin netradicionalno može se smatrati „netradicionalnim“, „povezanim sa povlačenjem, odbacivanjem tradicije“, „svježem“, „inovativnom“.

Netradicionalne vizuelne tehnike su delotvorno sredstvo prikazivanja, uključujući nove umetničke i ekspresivne tehnike za stvaranje umetničke slike, kompozicije i boje, omogućavajući najveću ekspresivnost slike u kreativnom radu.

Iz navedenog slijedi definicija netradicionalnih tehnika crtanja – to su načini stvaranja novog, originalnog umjetničkog djela u kojem je sve u harmoniji: boja, linija i fabula. Ovo je ogromna prilika za djecu da razmišljaju, pokušaju, traže, eksperimentišu i što je najvažnije, izraze se.

Pozitivan stav prema korištenju netradicionalnih vizualnih tehnika nije se odmah razvio.

Slika 3. Pristupi nastavi likovne umjetnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama

U prvom slučaju djeca stječu vještine korisne u životu, ali ne stječu iskustvo u rješavanju umjetničkih problema i ne upoznaju umjetnost. Ovo je učenje bez kreativnosti. U drugom slučaju stvaraju se povoljno okruženje i uslovi za kreativnost za djecu bez ciljanog uticaja. Djeca stiču iskustvo slobodnog samoizražavanja, ali to je kreativnost bez učenja. Uzdiže se na talasu „starostnog talenta“, kao da je odvojen od samog deteta, i sa njim nestaje... malo dete „ne preuzima“ sopstveni kreativni potencijal. Potreban nam je treći put - put svrsishodnog vođenja kreativnog razvoja djece.

Devedesetih godina 20. vijeka vlada veliko interesovanje nastavnika za korištenje raznih vizuelnih tehnika. Ova se okolnost objašnjava činjenicom da se upravo u to vrijeme obrazovni sistem u Rusiji aktivno mijenjao, pojavili su se novi varijabilni pedagoški programi i tehnologije.

Trenutno se brzo mijenjaju gledišta na problem umjetničkog razvoja i uvjeta za formiranje umjetničkih sposobnosti, smjenu dječijih generacija i njihovih preferencija, pojavu novih umjetničkih tehnika i tehnika. S tim u vezi, moraju se promijeniti i metode rada nastavnika iz oblasti likovne umjetnosti sa predškolcima.

Danas se nastavnici i psiholozi suprotstavljaju tradicionalnim didaktičkim metodama koje se koriste u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, koje djecu često tjeraju da djeluju po ustaljenim obrascima, protiv nametanja stereotipnih ideja koje ne pobuđuju djetetovu maštu, ne pobuđuju djetetovu maštu, već ga dosađuju, potiskuju njegovu kreativnost i ne podstiču razvoj kreativne ličnosti.

Tako je ideja o korištenju netradicionalnih tehnika u procesu nastave likovne umjetnosti postala aktuelna 90-ih godina prošlog stoljeća.

Potreba za korištenjem netradicionalnih tehnika u organiziranju likovne umjetnosti predškolske djece nije upitna. Uostalom, raznovrsnost likovnog materijala koji se pruža djeci, odstupanje od tradicionalnih, uobičajenih načina stvaranja crteža i potraga za novim kreativnim rješenjima doprinose razvoju dječje kreativnosti, aktivnosti i mašte. Djeca vole novosti, zanimaju ih različiti materijali, a kao rezultat, djeca dobivaju uspješan proizvod aktivnosti.

Zadatak aktiviranja kreativnih sposobnosti djece dovodi nastavnike do potrebe pronalaženja novih načina likovnog izražavanja. Međutim, nakon proučavanja programskih materijala o likovnoj umjetnosti, primijetili smo da su oni preporučili ograničen spektar umjetničkih tehnika, što je sputavalo kreativne sposobnosti predškolaca i negativno utjecalo na izražajnost njihovog rada. To je kontradikcija između preporučljivosti upotrebe netradicionalnih likovnih tehnika u likovnim aktivnostima djece i nedovoljne teorijske i metodološke razrade ovog pitanja. .

Trenutno, tehnike kao što su grebanje, monotipija i sangviničko crtanje, koje su nekada bile nekonvencionalne, postaju tradicionalne.

Iskustvo upotrebe netradicionalnih tehnika zasniva se na ideji učenja bez prisile, na postizanju uspjeha, na doživljaju radosti svijeta, na iskrenom interesu predškolca za izvođenje kreativnog zadatka korištenjem netradicionalnih tehnika. . Takvi zadaci stavljaju dijete u poziciju „kreatora“ aktiviraju i usmjeravaju dječje misli, približavajući ih granici iza koje može početi nastajanje vlastitih umjetničkih ideja.

Pozitivna stvar je da pored glavnih programa u modernim predškolskim ustanovama postoji izbor varijabilnih, parcijalnih i originalnih programa koji otkrivaju pozitivne aspekte korištenja raznih netradicionalnih tehnika.

T.S. Komarova, N.P. Sakulina, A.A. Melik - Pashaev predlažu korištenje raznih vizualnih tehnika u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Praktično istraživanje O.A. Belobrykina, R.G. Kazakova, G.N. Davidova, A.A. Fateeva i drugi nastavnici u oblasti upotrebe netradicionalnih tehnika otvoreno su testirani u predškolskim obrazovnim ustanovama i pokazali svoj značaj za povećanje nivoa izražajnosti crteža, povećanje efikasnosti savladavanja umjetničkih i izražajnih tehnika u stvaranju slike ili kompozicije.

I.A.Lykova je razvila program "Obojene palme", ​​koji uključuje dugoročno planiranje i niz časova koristeći netradicionalne tehnike crtanja prema godinama.

Savremeni časopisi o predškolskom vaspitanju i obrazovanju "Predškolski odgoj", "Predškolski vaspitač", "Predškolska pedagogija", "Viši vaspitač", "Obruč", "Moderno predškolsko vaspitanje i obrazovanje" itd. objavljuju mnoge članke posvećene problemu upotrebe tehnika u vizuelnom aktivnosti predškolskog uzrasta. Oni predstavljaju iskustvo nastavnika, opisuju netradicionalne tehnike, a nude i napomene sa lekcija koristeći razne netradicionalne tehnike.

Prava vrijednost netradicionalnih tehnika nije u kvaliteti rada, već u činjenici da djeca uživaju u samom procesu.

Netradicionalne tehnike označavamo kao moderne. A mi ćemo razmotriti modernost ove ili one tehnologije prema kriteriju primjene, korištenju u radu s predškolcima, u današnje vrijeme.

Upotreba raznih netradicionalnih tehnika razvija kreativni potencijal djece. Raznolikost vizuelnih tehnika omogućava nastavniku da postavlja nove zadatke deci i podstiče kreativnu aktivnost. Osim toga, netradicionalne tehnike razvijaju kod djece logično i apstraktno razmišljanje, maštu, zapažanje i, što je najvažnije, samopouzdanje. Povećava se interes djece za vizuelne umjetnosti. Kreativno gledaju na svijet oko sebe i uče da pronalaze različite nijanse. Steknite iskustvo estetske percepcije. Djeca kreiraju novi originalni proizvod. Pokazuju kreativnost, ostvaruju svoje planove i samostalno pronalaze sredstva za njihovu realizaciju.

Netradicionalne tehnike igraju veliku ulogu u razvoju djece. Želja za stvaranjem je unutrašnja potreba djeteta, javlja se samostalno i odlikuje se krajnjom iskrenošću. U časovima koji koriste netradicionalne slikovne tehnike, predškolci imaju priliku da eksperimentišu. Sve neobično privlači djecu i tjera ih da se začude. Djeca razvijaju ukus za učenje novih stvari i istraživanje. Djeca postavljaju pitanja nastavniku i jedni drugima, njihov vokabular se obogaćuje i aktivira.

Kao što znate, djeca često kopiraju model koji im se nudi, netradicionalne tehnike slikanja omogućavaju da se to izbjegne, jer učitelj, umjesto gotovog modela, samo pokazuje kako se radi s netradicionalnim materijalima i alatima. To daje podsticaj razvoju mašte, kreativnosti, ispoljavanju nezavisnosti, inicijative i izražavanja individualnosti. Rad s netradicionalnim tehnikama slike stimulira pozitivnu motivaciju kod djeteta, izaziva radosno raspoloženje i ne umara.

Istraživači ukazuju da korištenje netradicionalnih tehnika crtanja pomaže u smanjenju uzbuđenja kod djece koja su pretjerano emocionalno dezinhibirana. Dakle, M.I. Chistyakova napominje da nekonvencionalno crtanje osvaja djecu, a što je dijete više zarobljeno, to se više koncentrira. Zona njegove aktivnosti se sužava, amplituda pokreta se smanjuje. Dakle, korištenje netradicionalnih tehnika slike doprinosi intelektualnom razvoju djeteta, korekciji mentalnih procesa i lične sfere predškolskog djeteta.

Istraživačke aktivnosti imaju terapeutsku funkciju, odvlačeći djecu od tužnih događaja, pritužbi, ublažavaju nervoznu napetost, strah i pružaju pozitivno emocionalno stanje. Također, u procesu vizualne aktivnosti dijete doživljava različite osjećaje - raduje se lijepoj slici koju je stvorio, uznemireno je ako nešto ne uspije i nastoji da prevlada poteškoće. Dijete poboljšava svoje zapažanje i estetsku percepciju, umjetnički ukus, kreativne sposobnosti, razvija posebne vještine.

Nastavnici, zbog zauzetosti, rijetko koriste netradicionalne tehnike. Bez sumnje, prednost takvih tehnika je svestranost njihove upotrebe. Tehnologija njihove implementacije je zanimljiva i dostupna i odraslima i djeci, zbog čega je netradicionalna tehnika vrlo privlačna djeci, jer otvara velike mogućnosti za izražavanje vlastitih fantazija, želja i samoizražavanja općenito.

Prema rečima poznatog dečijeg psihologa A.A. Melik-Pashayeva, „umjetnički nadareno dijete radi na nivou svog djetinjstva isto što pravi umjetnik radi na drugom nivou, ali loš, iako stručno osposobljen, slikar ne može ništa.

T.S. Komarova piše da je na osnovu raznolikosti tehnika crtanja u likovnoj umjetnosti i uzimajući u obzir mogućnosti djece predškolske dobi, preporučljivo obogatiti tehničku stranu dječjeg crteža. To se može postići. diverzifikaciju metoda rada sa bojama i olovkama već poznatim u širokoj praksi i korišćenje novih, kao i kombinovanje različitih materijala i tehnika u jednom crtežu.

Iskustvo pokazuje da je jedan od važnih uslova za uspešan razvoj dečijeg likovnog stvaralaštva raznovrsnost i varijabilnost u radu sa decom u nastavi. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznovrsni materijali, zanimljivi zadaci za djecu koji se ne ponavljaju, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to je ono što pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u dječjim vizualnim aktivnostima, te osigurava živost i spontanost dječije percepcije i aktivnosti. Važno je da svaki put nastavnik stvara novu situaciju, kako bi, s jedne strane, djeca mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja i kreativne pristupe. To je ono što kod djeteta izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje i želju za kreativnim radom.

T.S. Komarova ističe: „Međutim, odgajateljima je često teško unijeti raznolikost u sve trenutke rada i u slobodne dječje aktivnosti, osmisliti mnogo opcija za aktivnosti na teme koje crtanje kao vid umjetničke i kreativne aktivnosti ne toleriše šabloni, stereotipi, jednom za svagda uspostavljena pravila, a opet U praksi se često susrećemo upravo sa ovom situacijom (Drvo je nacrtano odozdo prema gore, jer ovako raste, a kuća je ovakva, itd.)

Kako bi spriječili djecu da kreiraju šablon (crtajte samo na pejzažnom listu), listovi mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjir, tanjurić, salveta), kvadrata (maramica, kutija). Postepeno, naša beba počinje shvaćati da možete odabrati bilo koji komad papira za crtež: to je određeno onim što će se prikazati

Dostupnost korištenja netradicionalnih tehnika određena je dobnim karakteristikama predškolaca.

Osobine vizualne aktivnosti predškolske djece u različitim uzrastima.

Kod djeteta u trećoj godini života vodeći tip odnosa prema svijetu oko sebe ostaje odnos prema predmetima, orijentacija prema predmetima i načinima njihove upotrebe. Dijete otkriva ne samo svijet predmeta, već i svijet odraslih koji međusobno komuniciraju. Međutim, dijete osnovnoškolskog uzrasta ne može uvijek djelovati samostalno, kao odrasla osoba, a nemogućnost ostvarivanja te želje dovodi do takozvane trogodišnje krize.

Kontradikcija između želje djeteta da se ponaša kao odrasla osoba i nemogućnosti da se ostvari želja ovog djeteta da se ponaša kao odrasla osoba, da shvati poziciju „ja sam“ i svojih ograničenih mogućnosti.

U periodu od dvije do tri godine vizualna aktivnost je usmjerena na objektivni svijet, a vodeći vid aktivnosti je predmetno-alatna aktivnost. Otkriće koje dijete napravi na komadu papira jako privlači dijete. Potraga za sadržajem slike u škrabama jedan je od vodećih motivatora aktivnosti u ovoj fazi. Dijete akumulira iskustvo ovladavajući svijetom. Ovo određuje sadržaj asocijativnih slika. Asocijativna slika još nije jako stabilna i dijete može istu liniju, potez, tačku nazvati drugačije.

Sadržaj likovne aktivnosti djece otkriva interes predškolca za objektivni svijet, karakterističan za ovo doba. U procesu rada sa materijalima i čitanja crteža razvija se mašta, vizuelno i efektivno mišljenje, a nivo vizuelne aktivnosti se povećava. Dijete više ne samo da imenuje ono što se slučajno dogodilo u svojim škrabama, ono samo određuje sadržaj budućeg crteža, odnosno dijete samo postavlja cilj, vizualni zadatak.

Bebini prvi planovi još nisu plan u punom smislu te riječi, već samo tema koju dijete formulira riječju (“Nacrtaću auto”). Početni plan je siromašan po sadržaju i nije jasan.

Mali umjetnik crta samo ono što ga uzbuđuje, zanima, što mu ostavlja živ trag u sjećanju. Ako je život djeteta zanimljiv i pun živopisnih utisaka, onda on ima želju pričati o tome u crtanju, modeliranju, a teme slike u ovom slučaju su različite.

Važno je pomoći djetetu da ovlada metodama predstavljanja koje su mu dostupne u crtanju, modeliranju i primjeni; upoznati svojstva materijala i osnovne tehnike njihove upotrebe.

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta mogu ritmičkim potezima prikazati pojedinačne predmete i pojave - obojene mrlje, poteze olovkom, flomastere, ravne i zatvorene linije, vertikalne i horizontalne itd.

Učitelj treba da zna da do treće godine dijete ima niz karakteristika prikazanih na slici 4.

Slika 4. Osobine djece do treće godine

Djeca srednje grupe su upoznata sa različitim vidovima vizuelnih aktivnosti; stoga, po pravilu, imaju razvijeno interesovanje za crtanje.

U pravilu, vizualna aktivnost je vođena kompleksom motiva: zanimanjem za gradivo, posebno ako je ažurirano, oponašanjem vršnjaka i odraslih. Međutim, vodeći i glavni motiv postepeno postaje zanimanje za predmete, pojave, događaje koje dijete pokušava prikazati. U ovom periodu vodeći motiv vizuelne aktivnosti i igre je isti - potreba da se dožive značajni aspekti stvarnosti za njega, potreba da se ponovo vrati onim pojavama, predmetima, događajima koji su iznenadili i zainteresovali dete u običnom životu. To se najjasnije manifestuje ne toliko kao rezultat aktivnosti, koliko u procesu njenog sprovođenja.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta uočavaju prednosti i nedostatke u radovima svojih vršnjaka, ali ponekad ne mogu ocijeniti vlastiti rad, jer djeca uživaju u procesu prikazivanja. Radije nego rezultat rada.

U ovoj starosnoj grupi, ne samo u dizajnu, već iu samom crtežu sa subjekta na radnju jasno je vidljiv osebujan prijelaz.

U starijoj predškolskoj dobi djeca stvaraju promjenjive slike, čuvajući karakteristične karakteristike oblika, strukture, boje, proporcionalne odnose i prenose individualne karakteristike predmeta. Vodeći motiv vizuelne aktivnosti takođe ostaju pojave, događaji koje dete pokušava da prenese slikom, ali se sadržaj menja, to su već događaji koji uzbuđuju dete.

Crteži starijih predškolaca tehnički su kompetentniji, kompozicijski osmišljeni, ali istovremeno manje izražajni, to je zbog činjenice da se djeca u svom razvoju približavaju krizi od sedam godina. Kako stariji predškolac savladava kreativne vještine, formira se unutrašnji plan aktivnosti, koji kod malog djeteta nema.

Do sedme godine dijete bi trebalo biti sposobno:

1. percipiraju i emocionalno reaguju na umjetničku sliku i izražajna sredstva u likovnim djelima različitih vrsta i žanrova;
2. samostalno stvarati individualne umjetničke slike u različitim vrstama vizualnih aktivnosti;
3. integrisati različite vidove vizuelnih aktivnosti u individualni i kolektivni rad;
4. samostalno prenijeti kompoziciju radnje, koristeći njene različite opcije s elementima perspektive;
5. posjeduju skup tehničkih vještina i sposobnosti, motivišu samostalan odabir materijala;
6. učestvovati u timskom radu, planirati svoje aktivnosti u crtanju, modeliranju, aplikovanju, dati motivisanu ocjenu rezultata.

Praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja pokazuje da vaspitači ne znaju uvek fleksibilno, promenljivo i kreativno primeniti opšta teorijska znanja u konkretnom radu sa decom. Dakle, glavni fokus savremenog predškolskog odgoja i obrazovanja na razvoj ličnosti, opći mentalni razvoj djeteta u kontekstu specifičnih vrsta aktivnosti često ostaje na nivou deklaracija. Komunikacija i aktivnost, općenito prepoznati kao glavni uvjeti za razvoj ličnosti, u pedagoškom procesu predškolskih ustanova najčešće imaju usku didaktičku orijentaciju. Njihova uloga se svodi na formiranje znanja, vještina i sposobnosti koje su svakako važne, ali ne i jedine u razvoju djeteta.

Pedagoško stvaralaštvo praktičara najčešće nema dovoljno teoretskog opravdanja – u najboljem slučaju je pogrešno.

Potpun, skladan razvoj djetetove ličnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se jamčiti samo ako s njim rade kompetentni, kreativni nastavnici.

Proučavanje teorijskih principa upotrebe netradicionalnih tehnika likovnog stvaralaštva u radu sa djecom predškolskog uzrasta omogućava nam da sa sigurnošću kažemo da su one efikasno sredstvo kreativnog razvoja djece, ali samo ako je nivo kvalifikacija nastavnika koji radi sa djecom dovoljno visoko.

Glavni uslov za efikasnu upotrebu različitih vizuelnih tehnika u radu sa decom je znanje nastavnika o ovom pitanju.

Slika 5. Nivo kompetencije nastavnika

Kao što smo ranije napomenuli, savremeni priručnici za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova ne sadrže detaljne informacije o mogućnostima korišćenja različitih tehnika vizuelnog stvaralaštva u radu sa predškolcima.

Po našem mišljenju, postoji potreba za izradom priručnika za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova, koji će odražavati glavne aspekte upotrebe netradicionalnih tehnika u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Takav priručnik treba sadržavati sljedeće informacije o uzrasnim karakteristikama vizuelnih aktivnosti predškolske djece:

U trećoj godini djetetova života vodeći tip njegovog odnosa prema svijetu oko sebe ostaje njegov odnos prema predmetima, orijentacija prema predmetima i načini njihove upotrebe. Dijete ne otkriva samo svijet predmeta, već i svijet odraslih koji djeluju s tim objektima i međusobno djeluju. Ali mlađi predškolac ne može uvijek djelovati samostalno, poput odrasle osobe. Kontradikcija između djetetove želje da se ponaša kao odrasla osoba, da ostvari poziciju „ja sam“ i njegovih ograničenih mogućnosti rješava se igrom uloga. U periodu od dvije do tri godine vizualna aktivnost predškolca usmjerena je na objektivni svijet, a vodeći vid aktivnosti je predmetno-alatna aktivnost. Otkriće djeteta da se pod njegovim utjecajem na komadu papira može pojaviti slika nekog predmeta ili pojave, jako privlači dijete. Potraga za sadržajem slike u škrabama jedan je od vodećih motivatora aktivnosti u ovoj fazi. Ovladavajući svijetom predmeta, dijete akumulira iskustvo. Ovo određuje sadržaj asocijativnih slika.

Dijete hrabro i samostalno sve crta i vaja. Šta god poželi, siguran da će to uraditi savršeno. Ovaj osjećaj bebe mora se podržavati i razvijati na svaki mogući način. Ovo je važan uslov za razvoj samostalnosti, preduslov za kreativno ispoljavanje deteta u likovnoj umetnosti.

S mlađom djecom možete zajedno crtati ne samo na papiru, već i na pijesku - štapom. Za crtanje djeci možete prvo ponuditi flomastere u boji s debelim štapom, prilično su izdržljivi i daju svijetlu liniju. Prvo treba dati jedan marker, a zatim dva ili tri, da biste privukli pažnju djece na boju.

Možete koristiti voštane bojice u boji; one se ne mrve i ne razmazuju ruke, ostavljajući svijetli trag na papiru.

Malo dijete pokazuje veliko zanimanje za razne materijale, posebno kada radi s gvaš bojama, vrlo često pokušava uvući prste u boje, a štoviše, da crta prstom po listu. Dijete ne treba zaustavljati. Beba bolje osjeća predmet istražujući ga rukama, osim toga, slikanje prstima pomoći će djetetu da ovlada takvim sredstvima izražavanja kao što su potezi i mrlje.

Djeca srednje grupe su upoznata sa različitim vidovima vizuelnih aktivnosti; stoga, po pravilu, imaju razvijeno interesovanje za crtanje.

U pravilu, vizuelna aktivnost je vođena kompleksom motiva:

1. interesovanje za materijal
2. oponašanje vršnjaka i odraslih.

Međutim, vodeći i glavni motiv postepeno postaje zanimanje za predmete, pojave, događaje koje dijete pokušava prikazati. U ovom periodu vodeći motiv vizuelne aktivnosti i igre je isti - potreba da se dožive značajni aspekti stvarnosti za njega, potreba da se ponovo vrati onim pojavama, predmetima, događajima koji su iznenadili i zainteresovali dete u običnom životu. To se najjasnije manifestuje ne toliko kao rezultat aktivnosti, koliko u procesu njenog sprovođenja.

U suštini, ovaj motiv ostaje vodeći tokom čitavog predškolskog uzrasta. Samo, kao iu igrici, njen specifični sadržaj se mijenja:

1. u ranom predškolskom uzrastu to je bio svijet predmeta i radnji s njima;
2. u prosjeku, to je osoba, njeni postupci i interakcije, odnosi sa drugim ljudima.

Vizuelna aktivnost srednje predškolske djece je samostalnije prirode, ali su zahtjevi za crtanjem povećani.

Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta uočavaju prednosti i nedostatke u radovima svojih vršnjaka, ali može biti još teže ocijeniti vlastiti rad, jer djeca više uživaju u procesu crtanja nego u rezultatu rada.

U ovoj starosnoj grupi, ne samo u konceptu, već iu samom crtežu jasno je vidljiv osebujan prijelaz sa predmetnog crteža na crtež. Raznolikost materijala postavlja nove izazove i tjera nas da uvijek smislimo nešto novo. A iz mrlja i škrabotina na kraju nastaje prepoznatljiv predmet, koji postaje oličenje umjetničke slike na crtežu. U procesu crtanja, dijete razvija nepomućenu radost zadovoljstva od činjenice da "ja sam ovo uradio - sve je moje!"

Karakteristike netradicionalnih vizuelnih tehnika

Spisak netradicionalnih tehnika koje se koriste u radu predškolskih ustanova nije raznolik. Stoga smo odlučili da se fokusiramo na preporuke autora koji se bave ovom problematikom.

Lykova I.A. daje sljedeće preporuke za korištenje netradicionalnih tehnika. Rad netradicionalnim tehnikama treba započeti s mlađom grupom po principu „od jednostavnog do složenog“. Glavne tehnike koje se koriste u ovom ranom predškolskom uzrastu prikazane su na donjoj slici.

Slika 6. Osnovne tehnike koje se koriste u ranom predškolskom uzrastu

Srednja grupa dodaje: crtanje sa svijećom.

Ključne netradicionalne tehnike koje koriste nastavnici u predškolskim ustanovama prikazane su na donjoj slici. Mnogi od njih mogu izgledati prilično čudni? Međutim, uz redovnu upotrebu daju dobre rezultate.

Slika 7. Spisak netradicionalnih metoda koje se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

U pripremnoj grupi, pored tehnika karakterističnih za stariju predškolsku grupu, dodaje se čitava grupa novih, složenijih, kao što su:

1. Embossing
2. Bocanje tvrdom polusuvom četkom
3. Crtanje po mokrom
4. Crno-bijeli papir za grebanje
5. Blotografija sa koncem
6. Batik
7. Slikanje solju
8. Četkanje boje
9. Dvostruko umakanje kista.

Nabrojimo najpoznatije vrste netradicionalnih umjetničkih i grafičkih tehnika koje je predstavio A.V. Nikitina Ona preporučuje živopisno i emotivno objašnjavanje djeci metode radnje i pokazivanje tehnika prikazivanja

1. slikanje prstima;
2. otisnuta markicama za krumpir;
3. slikanje dlanova.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu se upoznati sa složenijim tehnikama:

1. štampanje pjenom;
2. štampanje pluta;
3. voštane bojice + akvarel;
4. svijeća + akvarel;
5. otisci listova;
6. crteži dlanova;
7. crtanje pamučnim štapićima;
8. magični užad.

U starijoj predškolskoj dobi djeca mogu savladati i teže metode i tehnike.

Analizirajući listu netradicionalnih tehnika iz različite literature, napravili smo zbirnu tabelu u kojoj su netradicionalne vizuelne tehnike zabilježene prema uzrasnim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

Zbirna tabela netradicionalnih tehnika koje se koriste prema starosnoj kategoriji

	Nekonvencionalne tehnike
Mlađe godine	slikanje prstima slikanje dlanova crtanje bocama od pjenaste gume pamučni štapići štampanje listova otisak pečata krompira
Srednje godine	slikanje prstima slikanje dlanova crtanje bocama od pjenaste gume pamučni štapići štampanje listova crtanje sa svijećom probodite tvrdom polusuvom četkom. štampanje pjenom; štampanje pluta; voštane bojice + akvarel; svijeća + akvarel; otisci listova; crteži dlanova; crtanje pamučnim štapićima; magični užad.
Starije godine	blotografija sa cevčicom monotipija voštane bojice + akvarel otisak zgužvanog papira crtanje pjenastom gumom slikanje peskom crtanje mjehurićima od sapunice crtanje zgužvanim papirom blotografija sa cevčicom pejzažni monotip štampanje šablona monotipija subjekta redovna blotografija plastelinografija svijeća + akvarel
Pripremna grupa	blotografija sa cevčicom monotipija voštane bojice + akvarel otisak zgužvanog papira crtanje pjenastom gumom otisak sa plutom, pjenastom gumom, pjenastom plastikom utiskivanje probodite tvrdom polusuvom četkom crtanje na mokrom crno-bijeli papir za grebanje blotografija koncem slikanje solju četkanje boje dvostruko umakanje kista štampanje šablona monotipija subjekta crno-bijeli papir za grebanje redovna blotografija blotografija sa koncem akvarel bojice bockanje papir za grebanje u boji pejzažni monotip

Kod djece se razvijaju moderne tehnike vizualne kreativnosti:

1. logičko i apstraktno razmišljanje,
2. fantazija,
3. posmatranje,
4. pažnja,
5. samopouzdanje.

U procesu učenja crtanja nastavnik mora shvatiti da učeći svojstva i kvalitete različitih materijala djeca obogaćuju svoje čulno iskustvo. Osim toga, kada koristite različite materijale, možete stvoriti situaciju slobodnog izbora, tako neophodnu u kreativnoj aktivnosti. Možete crtati ne samo olovkama i četkom, već i debelim papirom.

Razmotrimo najintrigantnije i najzanimljivije sa stanovišta nastavnih metoda i tehnika.

Tehnika vodene štampe.

Dijete prvo crta pejzaž na pleksiglasu. Zatim, nakon što smoči list papira, stavlja ga na vrh slike, lagano pritiskajući list na pleksiglas. Zatim ga pažljivo skida sa pleksiglasa. Rezultirajuće slike su dopunjene nekoliko završnih dodira.

Ako iz šetnje donesete nekoliko listova ili vlati trave, stavite ih na list papira, prekrijte ih tankim slojem gvaša, a zatim oslikanu stranu stavite na list pripremljen za razglednicu, dobit ćete otisak. Koristeći ovu tehniku, možete napraviti praznične čestitke ili slike priča.

Nekonvencionalne tehnike crtanja pomažu djeci da se više zainteresuju za crtanje. Kreativno gledaju na svijet oko sebe, uče da pronalaze različite nijanse i stječu iskustvo u estetskoj percepciji. Oni stvaraju nešto novo, originalno, pokazuju kreativnost i maštu, ostvaruju svoj plan i samostalno pronalaze sredstva da ga provedu.

Tehnika "modeliranja".

Manekenstvo je najdinamičnije, najveselije dječje stvaralaštvo. Čak i malu djecu privlači prilika da naprave "prave" orahe i da njima hrane vjevericu. Svaka manipulacija s izvajanim predmetima, njihova upotreba u situacijama igre značajno obogaćuje životno iskustvo djeteta.

Modeliranje je tehnika likovne umjetnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti.

Svaka vrsta vizuelne aktivnosti razvija određene kvalitete kod djece. Baveći se vajanjem, dijete se upoznaje sa trodimenzionalnim oblikom predmeta, odnosom njegovih dijelova, razvija vještine rada s dvije ruke, koordinaciju pokreta, vrlo se aktivno razvijaju mali mišići prstiju i to doprinosi razvoju mišljenja, oka i prostornog razmišljanja. Teško je precijeniti značaj modeliranja za razvoj djeteta.

Što se dijete češće bavi modeliranjem, što je raznovrsniji materijal od kojeg vaja, to se aktivnije razvijaju njegove opće i vizualne sposobnosti. Dijete postavlja sebi ozbiljne ciljeve i razvija konstruktivne misli. Uostalom, nije dovoljno samo prikazati osobu, treba se pobrinuti da ona stane na svoje noge. Potrebna je velika inteligencija, a mozak se, kao i mišići, razvija kada se vježba. Glavno izražajno sredstvo modeliranja je plastičnost, prenošenje oblika i pokreta.

I glina i plastelin vam omogućavaju da savijate isklesanu figuru, postižući točniji i izražajniji prikaz pokreta. Stoga dijete uči prenositi pokret u modeliranju produktivnije nego u drugim vrstama vizualnih aktivnosti - crtanje, primjena. Tek u procesu konstruisanja od prirodnih materijala - grančica, grančica - dječije oko može iznenada otkriti zadivljujuće plastično kretanje, ako je do tog vremena razvilo asocijativnu fantaziju. Takva otkrića neobično brzo razvijaju dječje kreativne sposobnosti.

Boja je, baš kao i oblik i pokret, sredstvo izražavanja u vajanju. Vizuelni period kod većine djece počinje u dobi od 3 godine, kada se pojavljuje maštovito razmišljanje. U ovom uzrastu dijete savladava osnovne tehnike modeliranja, razvija vještine u radu s plastičnim materijalima i vizualnim dizajnom. Ovo je najbolje vrijeme za razvoj vidnih sposobnosti djeteta. Ali oni se neće razviti, ili će se razviti vrlo malo, bez kompetentnog vodstva odraslih. Dva glavna uslova za razvoj sposobnosti: dete je izbliza, bez žurbe, videlo šta se dešava sa plastičnim materijalom kada je u rukama odrasle osobe; Ovaj materijal treba uvijek biti na mjestu dostupnom djetetu. Do 5. godine dijete je ovladalo potrebnim vještinama i sposobnostima, već je naučilo da prikazuje neke životinje, igračke i jednostavne predmete, ali što je najvažnije, steklo je sposobnost estetske procjene svojih slika. Tek na osnovu ovih vještina dijete počinje vidjeti neke karakteristične aspekte predmeta i emocionalno reagirati na njih.

Nerazvijenost grafičkih vještina onemogućava djetetu da izrazi ono što je zamišljeno na crtežima na adekvatan način oslikavajući predmete objektivnog svijeta, otežava razvoj estetske percepcije. Dijete shvaća da ova ili ona linija nije uspjela i stoga nastoji da je ispravi. Ali vrlo je teško to učiniti neprimijećeno na papiru. Uzimajući u obzir ovu osobinu djece, djeci možemo ponuditi tehniku ​​"plastelina" ili "slikanja plastelinom". Bareljefna slika se može mijenjati i dopunjavati detaljima, a objekti se dobijaju. Slikaju plastelinom ne samo na kartonu, ako koristite organsko staklo, radovi ispadaju kao prave slike. Ako ih stavite u kutiju za slatkiše, možete ukrasiti dječju sobu.

Tehnika "Proizvodi od slanog tijesta".

Tehnika je ista kao kod upotrebe plastelina i gline, ali djeca sama pripremaju materijal za modeliranje, koristeći svojstva brašna i vode. Prilikom pripreme materijala postiže se njegova različita konzistencija u zavisnosti od vizuelnih zadataka. Možete napraviti slike od slanog tijesta, oblikovati razne figure. One mogu postati dio slike kada se radi mješovitim tehnikama. Da bi proizvodi od slanog tijesta bili zanimljiviji, tijesto se može bojati prehrambenim bojama, a za prirodne nijanse koristi se kakao prah. Nakon sušenja, proizvodi od jednostavnog neobojenog tijesta se farbaju, što djetetu omogućava kombiniranje nekoliko vrsta vizualnih tehnika, što povećava njegov interes za kreativni proces.

Plastelinografija

U modernim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tehnika modeliranja "plasticineografija" postala je široko rasprostranjena.

Plastelinografija je stvaranje izvajane slike koja prikazuje poluobimne objekte na horizontalnoj površini.

Slika 9. Primjer plastelinografije. Fotografija Marina Tsybanova maam.ru

Upotreba plastelineografije u vrtiću daje odgajateljima odličnu priliku za razvoj kreativnosti, mašte i mašte predškolaca.

Tehnika "Crtanje na gipsu"

Za rad se koristi medicinski ili građevinski gips. Omogućuje izradu bareljefnih figura. Za početak, djecu se uči kako miješati gips, od kojeg mogu napraviti figure ili bareljefe. Nakon što se zanat zamrzne, dijete ga vadi iz kalupa i farba.

Jedinstvenost modeliranja je u tome što djeca uče trodimenzionalni način prikazivanja predmeta. Izrađeni predmeti su poput malih kopija stvarnih stvari, mogu se koristiti u igri kao zamjena za okolne objekte. Djeca emocionalno percipiraju stvari koje su oblikovala i odmah počinju da se igraju s njima. Čak i pejzaž percipiraju „kao stvaran“ ako je izvajan, a ne naslikan.

Tehnika "aplikacije".

Koncept "aplikacije" uključuje metode stvaranja umjetničkih djela od materijala koji se razlikuju po svojim svojstvima i teksturi, ujedinjeni sličnošću tehnike izvođenja

Aplikacija je jedna od vrsta vizuelnih tehnika koja se zasniva na rezanju, preklapanju različitih oblika i fiksiranju na drugi materijal, uzet kao podloga.

Svaki materijal ima svoje karakteristike, koje odlučujuće utiču na tehniku ​​nanošenja. Na primjer, papir, slama, osušene biljke, kora breze pričvršćuju se na pozadinu raznim ljepilima; tkanine, koža, krzno, filc se obično šivaju; Topola se nanosi na baršunasti papir bez ljepila.

Aplikacija je najjednostavniji i najpristupačniji način stvaranja umjetničkih djela, koji čuva realističnu osnovu same slike. To omogućava široku upotrebu aplikacija ne samo u dizajnerske svrhe (u proizvodnji vizualnih pomagala, priručnika za razne igre, igračaka, zastava, suvenira za praznike, ukrasa za svečane i druge nošnje, dizajna zidnih novina, štandova, izložbi, prostorija vrtića), ali i u izradi slika, panoa, ornamenata itd.

Slika 10. Znakovi primjene

Aplike su jedan od najstarijih načina ukrašavanja odjeće, obuće, predmeta za domaćinstvo i domova, a mnogi narodi ga i danas koriste. Pojava aplikacija datira još iz antičkih vremena i povezuje se s pojavom šavova i šavova na odjeći od životinjske kože.

Slika 11. Moderne tehnike aplikacija

U vrtiću se koristi papirna konstrukcija, dizajn i šivanje mekih igračaka. Osim toga, u starijoj predškolskoj dobi, predškolci mogu sudjelovati u takvim vrstama umjetničkog stvaralaštva kao što su patchwork, tkanje, tkanje i vez.

Stoga se netradicionalne tehnike mogu koristiti u svim vrstama vizualnih aktivnosti: crtanju, primjeni i modeliranju.

Upotreba netradicionalnih tehnika u dječjoj likovnoj umjetnosti

Trenutno se u predškolskim obrazovnim ustanovama koristi relativno mali raspon netradicionalnih tehnika. A one koje se trenutno koriste u radu sa djecom ne koriste se sistematski. Nastavnici ne uzimaju u obzir veliki potencijal raznih netradicionalnih tehnika u radu sa decom, upravo zato što netradicionalne tehnike doprinose razvoju kreativne ličnosti. Likovno stvaralaštvo predškolaca zahteva pozitivan stav, zainteresovanost od strane vaspitača i razumevanje specifičnosti upotrebe netradicionalnih tehnika u likovnoj umetnosti.

U obrazovnom procesu modernih obrazovnih institucija nedovoljno se koriste netradicionalne tehnike zbog ograničene dostupnosti vizuelnog materijala. Nedostatak svijesti nastavnika izražava se u nedovoljnoj pripremljenosti za nastavu i klupski rad iz likovne umjetnosti. Pripremu treba shvatiti ne samo kao upoznavanje nastavnika sa metodičkim preporukama ili gotovim bilješkama, nastavnik mora kreativno pristupiti pripremi korištenih materijala i odabiru vizuelnih tehnika koje će biti u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece i zadacima u potpunosti; otkrivanje slike i namjere slike.

Takođe, nedovoljno je znanje nastavnika o upotrebi netradicionalnih vizuelnih tehnika u radu sa decom predškolskog uzrasta, kao posledica nesavladavanja netradicionalnih tehnika od strane vaspitača. A savremeni priručnici za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova ne sadrže detaljne informacije o mogućnostima korišćenja različitih tehnika vizuelnog stvaralaštva u radu sa predškolcima.

Zaključci

Upotreba netradicionalnih tehnika u vizuelnim umetnostima zahteva povećan interes od strane vaspitača savremenih predškolskih obrazovnih ustanova.

Vizuelna tehnika je osnova za razvoj likovne aktivnosti djece. Odgajatelji u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama skloniji su upotrebi tradicionalnih tehnika. Širok izbor vizuelnih tehnika omogućava njihovu upotrebu u svim vidovima vizuelnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Od nastavnika, od njegovog interesovanja zavisi koliko će upotreba netradicionalnih tehnika biti efikasna u praksi rada sa decom. Nastavnici moraju djetetu omogućiti slobodu kreativnog razvoja, što je nemoguće bez uvođenja u praksu što većeg broja netradicionalnih tehnika u likovnoj umjetnosti, a to je moguće samo ako nastavnici više pažnje posvete likovnoj umjetnosti kao vidu obrazovne aktivnosti, kutovi za samostalnu umjetničku aktivnost biće opremljeni potrebnim materijalom, kako to zahtijeva savremeno obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

Književnost

1. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolske djece sa okolinom i društvenom stvarnošću (starije i pripremne grupe). M., 2005

2. Aleshchenko M.V. Šta nam je rekao dječji crtež // Osnovna škola.-1992.-br.4.-str.75-76

3. Belobrykina O.A. Mali čarobnjaci ili na putu do kreativnosti Novosibirsk 1993. P.66.

4. Belova O.V. Upotreba crtačkih tehnika za ideografsku psihodijagnostiku//Primijenjena psihologija.-2001.-br.5.-P.27-39

5. Belyauskaite R.F. Testovi crtanja kao sredstvo za dijete //Dječji psiholog.-1994.-br.1.-.30-34

6.Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnosti. – Moskva.: Izdavački centar “Akademija” 2002 – 32 str.

7. Veliki enciklopedijski rječnik

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Iskustvo afirmacije univerzalnih ljudskih vrijednosti kulturnih simbola u individualnoj svijesti // Pitanja psihologije. – 1997.-№3.-S44-56

9. Veger L.A. Razvoj sposobnosti vizualnog prostornog modeliranja // psihologija predškolskog djeteta: Čitanka / Kom. G.A. Uruntaeva.-M.: Akademija, 1987.-P.246-258

10. Wenger, L.A. Program "Razvoj" (Osnovne odredbe) Moskva "Nova škola" 1994.

11. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. – M.: Obrazovanje 1988.-33 str.

12. Vetlugina N.A. Umjetničko stvaralaštvo i dijete - M., 1972.

13. Vinogradova N.F. Kulikova T.A. Djeca, odrasli i svijet oko sebe. M., 1993.

14. Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. Sankt Peterburg: Sojuz, 1997.-222 str.

15..Vygotsky L.S. Psihologija. – M.: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. SPb.: SOYUZ. 1997. – 96 str.

17. Grigorieva G. G. Vizuelne aktivnosti predškolske djece. – M.: Akademija, 1999.-272 str.

18. Grigorieva G. G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnim aktivnostima - M., 2000

19. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 1-2.-M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2007-80 str.

20. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću / V.I. Loginova i drugi - Sankt Peterburg: Aktsident, 1995-288 str.

21. Jenkins P.D. Negovanje duhovnosti kod dece. Sofija, 2005.

22. Doronova T.N. Priroda, likovna i vizuelna aktivnost dece: metoda, preporuke za vaspitače koji rade sa decom od 3-6 godina po programu Duga / T. N. Doronova. – 5. izd. – M.: Obrazovanje, 2004. – 160 s.

29. Kazakova T.G. Lekcija sa predškolcima iz vizuelne umetnosti - M.: Obrazovanje, 1996-159 str.

30. Kazakova T.G. Likovna aktivnost i umjetnički razvoj djece predškolske dobi - M.: Pedagogika, 1983.-110 str.

31. Kazakova T.G. Crtanje s djecom predškolskog uzrasta: netradicionalne tehnike, planiranje, bilješke sa lekcija - Moskva.: Trgovački centar Sphere, 2005.-128 str.

32. Kirienko V.I. Psihologija imidž sposobnosti. M., 1959-250.

33. Kipling D.I. Slikarska tehnika. – L.: Lenizdat, 1950

34. Komarova T.N. Predškolski uzrast: problemi razvoja likovnih i kreativnih sposobnosti.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.-1998.-br. – P.65-67

35. Komarova T.S. Razvoj sposobnosti za vizuelne aktivnosti // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 1990.-№6.-P.44-50

36. Komarova T.S. Vizuelne aktivnosti u vrtiću: Obrazovanje i stvaralaštvo - M.: Pedagogija, 1990, -144 str.

37. Komarova T.S. Metodika nastave vizuelne aktivnosti i dizajna - Moskva.: Obrazovanje, 1991.-256 str.

38. Komarova T.S. Dječja likovna umjetnost: šta pod tim podrazumijevati?// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.-2005.-br.2.-Str.80-87

39. Komarova T.S. Učenje djece tehnikama crtanja. Udžbenik / T.S. Komarova.- M.: Pedagoško društvo Rusije. 2005.-176str.

40. Levit S.Ya., Gordon A.V., Zvereva G.I., Mikeshina L.A. i drugi. Encyclopedia. Tom 2 Ruska politička enciklopedija 200

41. Melik-Pashaev A.A. Faze kreativnosti. – M.: 1987

42. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva - M.: Pedagogika, 1981.-274 str.

43. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Planiranje, bilješke sa lekcija. Izdavačka kuća KARO Sankt Peterburg 2008

44. Nemov R.S. Psihologija: Rječnik-priručnik u 2 dijela: 1. dio.-M.: VLADOS-PRESS, 2003.-304 str.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika.-M.: Azbukovnik, 1997-944 str.

46. ​​Obuhova L.F. Članak Djetinjstvo kao predmet psihološkog istraživanja

47. Pedagoški enciklopedijski rečnik / Pogl. ed. B. M. Bim-Bad; Urednički tim: M. M. Berukikh, V. A. Bolotva, L.S. Glebova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija, 2002-528 str.

48. Pidkasisty P.I. Rečnik priručnik o pedagogiji.-Moskva.: TC Sfera, 2004.-448 str.

49. Pogodina S.V. Teorija i metodologija razvoja dečijeg vizuelnog stvaralaštva, Moskva, Izdavački centar Akademije 2011.

50.Poluyanov Yu.A. Djeca crtaju.- M.: Pedagogija, 1988.-176 str.

51. Psihologija / Ed. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky.-2. izd., revizija 4 dodatna.- M.: Politizdat, 1990.-494 str.

52.Program obrazovanja i obuke u vrtiću/Ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – 3. izd., rev. i dodatne – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 208 str.

53. Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu.-: Pedagogija, 1965.-214str.

54. Sakulina N.P., Komarova T.S. Vizuelne aktivnosti u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1982.-208 str.

55. Semago N.Ya. Dječji crtež: Faze razvoja i kvalitativno ocjenjivanje // Školski psiholog.-2003.-br.35.-P.12-16

56. Savremeno dijete i obrazovni prostor: problemi i načini implementacije. Zbornik naučnih materijala IV Sveruske naučno-praktične konferencije posvećene 20. godišnjici Fakulteta za predškolsku i korektivnu pedagogiju i psihologiju. II dio (Novokuznjeck, 16-22. maj 2011.)

57. Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog obrazovanja // Vijesti Akademije pedagoških nauka RSFSR-a.-1947.- br. 11.-s 11-19.

58. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika, priredio D.N. Ushakov

59. Kuznjecovljev objašnjavajući rečnik /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji.-M., 1998.-304str.

61.Flerina E.A. Estetski odgoj predškolskog djeteta. – M.: APN RSFSR, 1961.-334 str.

62. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Monografija. Ed. N.A. Vetlugina, M., "Pedagogija", 1972.-220 str.

63. Čumičeva R.M. Predškolci o slikanju. – M.: obrazovanje, 1992.-126s

T. G. Kazakova, T.S.

Metodiku nastave likovne umjetnosti u ranom predškolskom uzrastu karakterizira korištenje tehnika igre: uvođenje figurativnih igračaka, kreiranje situacija igre uz uključivanje zabave itd.

Svaki čas vizuelne aktivnosti počinje tako što se nastavnik obraća deci, razgovara sa njima, a često i pokazuje neki vizuelni materijal. Stoga je potrebno od samog početka gajiti pažnju djece na riječi i vizualni prikaz. Vizuelizacija je od velike važnosti na časovima vizuelne umetnosti. Time se podstiče razvoj zapažanja kod djece, razvijaju se sposobnost da duže gledaju u ono što im se pokaže i da se više puta okreću vizuelnom materijalu u procesu rada. Izuzetno je važno od prvih koraka gajiti kod dece održivo interesovanje za vizuelnu umetnost, što doprinosi razvoju istrajnosti, radne sposobnosti i upornosti u postizanju rezultata.

Lekcija se može izvoditi metodom ko-kreacije. Učitelj crta siluetu, djeca završavaju rad. Glavno vizualno sredstvo koje djeca prenose je ritam poteza. Zadaci motoričkog ritma se mogu izvoditi tijekom cijele godine, birajući za to različite figurativne sadržaje. Metodu sukreacije nastavnik koristi i u zadacima kao što su „Oblak prekrio sunce, zalio zemlju kišom“, „Životinje su šetale šumom“ itd. Zajedničko stvaranje pomaže djeci da djeluju kolektivno. Zadaci boja, u kojima nastavnik glavnu pažnju posvećuje kontrastu kolornih mrlja, izvode se nakon što su djeca već savladala ritam poteza i poteza. Učitelj vodi djecu da prenesu oblik koji izgleda kao okrugli, izduženi, koristeći zadatke duž linearne konture. Poziva djecu da crtaju linije različitih dužina, asocirajući ih na mravlje trave, cvijeće na livadi, grančice i trake u boji. Djeca dodaju štap na zastavu i konop na loptu. U nastavi treba koristiti figurativne izraze: crveno sunce, kiša-kiša, trava-mrav, sunce-kanta itd. Umjetnička riječ može aktivirati djecu i natjerati ih da ritmično koriste ruke dok crtaju. Možete ponoviti riječi dječjih pjesama sa učiteljicom.

Postoji još jedan odnos: muzika i crtež. Za demonstriranje tehnika slikanja, kao i za razvijanje samostalnih radnji koriste se različita vizualna pomagala. To mogu biti panoramske slike, flanelgrafi, planarne slike objekata, figura i štampane društvene igre. Najčešće, nastavnik pokazuje tehnike crtanja na štafelaju.

Slikanje prstima;

Tiskano markama od krumpira;

Crtanje dlanovima.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu se upoznati sa složenijim tehnikama:

Bockanje tvrdom, polusuvom četkom.

Tisak od pjenaste gume;

Tiskanje čepovima;

Voštane bojice + akvarel

Svijeća + akvarel;

Otisci listova;

Crteži dlanova;

Crtanje pamučnim štapićima;

Čarobna užad.

A u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu savladati još teže metode i tehnike:

Slikanje pijeskom;

Crtanje mjehurićima od sapunice;

Crtanje zgužvanim papirom;

Blotografija s cijevi;

Pejzažni monotip;

Sitotisak;

Subjektni monotip;

Blotografija je obična;

Plasticineography.

Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova upotreba omogućava deci da se osećaju opuštenije, smelije, spontanije, razvijaju maštu i daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

Uspješnost podučavanja netradicionalnih tehnika u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određeni sadržaj i razvije njihova znanja, vještine i sposobnosti. Pridržavamo se savremene klasifikacije metoda, čiji su autori Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Uključuje sljedeće nastavne metode:

Informaciono-receptivan;

Reproduktivne;

Istraživanje;

heuristički;

Metoda problematične prezentacije gradiva.

Metoda recepcije informacija uključuje sljedeće tehnike:

Razmatranje;

Opservation;

Ekskurzija;

Model učitelj;

Demonstracija nastavnika.

Reproduktivna metoda je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbanja koja vještine dovodi do automatizma. Uključuje:

Reception reception;

Rad na nacrtima;

Izvođenje pokreta oblikovanja rukom.

Heuristička metoda je usmjerena na demonstraciju samostalnosti u svakom trenutku rada u učionici, tj. Učitelj poziva dijete da samostalno obavi dio posla.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo samostalnosti, već i mašte i kreativnosti. Nastavnik nudi da ne bilo koji dio, već sav posao samostalno.

Metoda prezentacije problema, prema didaktici, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece i osnovnoškolaca: primjenjiva je samo na starije školarce.

3. Zamislite obrazovne situacije koje imaju za cilj upoznavanje predškolske djece sa jednom od svojstava materijala

Vaspitna situacija je posebno osmišljavanje i korištenje od strane nastavnika situacija koje spontano nastaju u pedagoškom procesu radi rješavanja vaspitno-obrazovnih problema u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti (neposredno organizirane obrazovne aktivnosti, rutinski trenuci, samostalne aktivnosti djece) i dječjih aktivnosti. (kognitivne, igrice, muzičke, vizuelne, komunikativne), pozorišne predstave, čitanje beletristike).

Tehnika uključuje korištenje situacija koje doprinose obogaćivanju moralnih ideja djece starijeg predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa moralnim osobinama: velikodušnošću, odgovornošću, poštenjem, ljubaznošću, tačnošću. Sve ove osobine su relevantne za savremenu dječiju zajednicu: sposobnost nesebične pomoći, iskazivanja brige, velikodušnosti, ljubaznosti, poštenja i urednosti privlače djecu, doprinose uspostavljanju pozitivnih odnosa, dok suprotne kvalitete djeca osuđuju. Naša metodologija uključuje i njegovanje pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema moralnim normama i pravilima ponašanja i komunikacije, kao i kreiranje situacija u kojima se djeci daje mogućnost da uvježbavaju pojmove koje su ovladali, čime ovladavaju i konsoliduju različite načine ponašanje u datoj situaciji moralnog sadržaja.

Sažetak integrirane lekcije o upoznavanju s vanjskim svijetom i konstrukciji papira u drugoj mlađoj grupi, tema “Papirna vila”

Upoznati djecu sa nekim od svojstava papira (debeo - tanak, izdržljiv) u procesu izvođenja raznih radnji s njim (gužva se, kida, uvija).

Upoznati djecu sa upotrebom papira u ljudskom životu.

U dječiji aktivni rječnik uvedite sljedeće riječi: papir, papir, izdržljiv.

Zainteresujte djecu za rad sa papirom.

Razvijati razmišljanje i fine motoričke sposobnosti ruku.

Negujte radoznalost i štedljivost.

Oprema:

Lutka “Papirna vila” napravljena od raznih vrsta papira.

Kvadratni komadi papira različitih vrsta (salvete, papir u boji, Whatman papir, karton, omoti od slatkiša).

10 debelih knjiga za crtanje.

Kontejner sa vodom.

Ručnik.

Predmeti napravljeni od papira (knjiga, album, salveta, slika, bojanka, igračka, novine, časopis, pozorišna kapa, itd.)

Oprema za papirnu konstrukciju.

Napredak lekcije:

Ljudi, pogledajte ko nas danas poseti. (Pokazuje lutku). Ovo je vila papira iz zemlje papira. U ovoj zemlji sve je napravljeno od papira: kuće, odeća, prevoz i sve, sve, sve. Pogledajte pažljivo samu Vilu. Čak je i ona sama napravljena od... čega? Od papira. Možete li reći od kakvog je papira? Od papira u boji, od salvete, od kartona, od novinskog papira.

U našem svijetu postoje i stvari od papira. Možete li imenovati neke od njih?

Didaktička vježba "Šta dolazi od papira"

Djeca nabrajaju predmete koje znaju a koji su napravljeni od papira.

Pažnja! Poslušajte zadatak: prošetajte po grupnoj sobi, pronađite i donesite jedan papirni predmet, odnosno predmet od papira. Dovršite zadatak.

Didaktička vježba „Donesi predmet od papira“

Učiteljica traži od svakog djeteta da imenuje doneseni predmet, koristeći pridjev „papir“.

Sada razmislite, može li sve u našem svijetu biti napravljeno od papira? Mogu li postojati kućice od papira? Zašto? Zašto u našem svijetu ne pravimo odjeću od papira? Namještaj? Šta je sa transportom? Naše kuće su građene od kamena, namještaj od drveta, odjeća od tkanine, a vozila od metala. Zato što su ovi materijali izdržljivi i pouzdani. Sada ćemo provjeriti s vama da li je papir izdržljiv. Provest ćemo nekoliko eksperimenata s papirom.

Iskustvo drobljenja papira

Pokušajte da zgužvate papir. Da li je to lako uraditi? Pokušajte da zgužvate sto za kojim sedite. Je li uspjelo? Jer drvo od kojeg je napravljen sto je jako, ali je papir lomljiv.

Iskustvo "cepanja papira".

Pokušajte pocepati papir. Da li je to lako uraditi? Možeš li pocepati peškir? Probaj. Je li uspjelo? Zašto? Jer je tkanina jača od papira.

Eksperimentirajte s vodom i papirom

Stavite komade papira u vodu. Vidite, salvete su se odmah smočile. Pokušajmo ih uzeti rukama. sta se desilo?

Da li su pocepane? Ostatak papira je deblji od salvete, pa se duže namače. Pogledaćemo to ponovo na kraju časa.

Sada da zaključimo: papir se boji vode. Svi papirni predmeti se pokvare kada su izloženi vodi. Papir je lomljiv materijal.

Jeste li primijetili da se neki papir lako zgužva, dok je drugi teško? Da li je lako pocepati jedan papir, a teško pocepati drugi? Pokaži mi neke komadiće papira koje si lako pocepao? Kakav papir je bilo teško pocepati? Šta mislite šta je razlog tome? Tanak papir se lakše gužva i cepa. A debeli papir se teže gužva i cepa.

Dinamička pauza “Papirni omoti od slatkiša”

Mi smo papirni omoti slatkiša,

Bilo je slatkiša u nama.

I djeca vole slatko

Zajedno su pojeli bombone.

(Djeca čučnu u krug, držeći u rukama omote od slatkiša. Imitiraju da jedu slatkiše)

Iznenada je zapuhao vjetar

I pokupio je sve omote slatkiša.

(Ustaju i, okrećući se, mašu rukama, zatim trče na sve strane)

Okrenuo se i letio

I oni su mirno seli na zemlju.

(Čučni)

Uzećemo sve omote slatkiša

(Stavite omote od slatkiša u kutiju)

I stavićemo ga u kutiju.

Razgovor o papiru

Papirna vila traži od vas da vodite računa o papiru i da ga ne kidate i ne bacate bez potrebe. Uostalom, papir se pravi od drveća. Da bi se napravilo 10 skicira (displej), trebalo je posjeći jedno malo drvo. Što se više papira napravi, ima manje stabala. Ako uštedite papir, spasićete mnogo stabala.

Konstrukcija od papira “Kuglice u boji”

Djeca gužvaju šarene salvete u okrugle kuglice.

Vježbe disanja

Djeca su pozvana da duvaju na papirnate kuglice. Posmatrajte njihovo kretanje ovisno o snazi ​​kojom su udareni.

Lagano duni na grudvicu,

Kretaće se tiho.

Dunite jače na kvržicu

Trčaće veselije.

Papirni dizajn “vijenca”.

Djeca iz zelene salvete uvijaju dugu flagelulu, a zatim na nju lijepe kuglice (cvijeće) uvaljane sa salvete različitih boja. Učiteljica pomaže djeci da smotaju flagellum u prsten i pričvrste ga (zalijepe).

Naš susret sa Vilom papira se bliži kraju. Pogledajte naš papir u vodi. Šta joj se dogodilo? Još uvijek ga možete koristiti. Hajde da se igramo zbogom.

Didaktička igra "Dešava se - ne dešava se"

Učitelj imenuje predmet pridjevom „papir“, a djeca odgovaraju „dešava se“ ili „ne dešava se“, u zavisnosti od toga da li je predmet od papira.

papirna knjiga

Papirna stolica

Papirni brod

Papirni ubrus

Papirne cipele

Papirni premaz

papirne novine

Pa, vrijeme je da se oprostimo od Vile papira. Šta ćemo reći zbogom? Također ćemo obećati Vili da će se brinuti o papiru i dobro čuvati stvari od papira.

Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti o razvoju govora u mlađoj grupi

Larisa Kovalchuk
Tehnologija “Upotreba netradicionalnih tehnika crtanja u radu sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta”

Uvod

Crtanje– zanimljiva i korisna vrsta kreativnosti, tokom koje se na različite načine kreiraju slikovne i grafičke slike koristeći različite materijale.

Crtanje uvodi djecu u svijet ljepote, razvija kreativne sposobnosti, formira estetski ukus i omogućava im da osjete harmoniju svijeta oko sebe.

Djeca doživljavaju časove likovne kulture kao novo, neobično i zanimljivo iskustvo.

U početku ih malo zanima rezultat, već sam proces.

Međutim, čak i vrlo mali su sposobni razumjeti, cijeniti ljepotu na svoj način i spremni su stvoriti vlastito umjetničko djelo.

Dječji crtež privlači svojim spontanost, originalna ekspresivnost, neočekivanost slika.

L. S. Vygotky to kaže "dete ne crta ono što vidi, već ono što zna"“Dijete može sve dok ne zna da ne može nešto”

Proces crtež nosi u sebi, takođe, psihoterapijski elementi. Prisustvo odrasle osobe u blizini čini proces crtanje smiruje; Iskustva se prelivaju na čaršav i beba ih se oslobađa. Dešava se "grafički odgovor"

U ovom trenutku crtež može postati znači vizuelna povezanost odrasle osobe i djeteta.

Uz veštu organizaciju nastave uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike. Crtanje može postati jedna od omiljenih aktivnosti, može postati, a najčešće je održiv hobi ne samo za darovitu djecu, već za gotovo svu djecu.

Za uspješno školovanje djece crtanje, može se koristiti nekonvencionalne tehnike.

Uostalom, za rad u mnogima od njih nije potrebno poznavanje poznatih alata - nije potrebno poznavanje poznatih alata - četkice i olovke nisu potrebne kada imate svoje prste i dlanovima, koju beba sluša mnogo bolje od alata umjetnika. I stvarati "mozaik" List dobro zgužvanog papira dobro će poslužiti za remek-djelo. Pa čak i lepršavu bundu malom će zečiću dati bodljikav kist iz tatine kutije s alatima i jeftina pasta za zube.

Postoji toliko različitih načina da se mali sanjar izrazi!

A uz pomoć odrasle osobe bit će lakše ostvariti svoje fantazije.

Ovo tehnologije obezbjeđuje formiranje kreativnih sposobnosti kod djece od ranog djetinjstva do pripremnog predškolskog uzrasta.

Sadrži uputstva za upotrebu nekonvencionalne tehnike crtanja u vidu dugoročnog planiranja, dijagnostičkih alata, odabira igara za razne vježbe nekonvencionalne tehnike crtanja.

Relevantnost

Upotreba djeca koja koriste netradicionalne tehnike u crtanju relevantan i značajan u praktičnom i teorijskom smislu.

Hitnost problema leži u tome što crtanje je nastavna metoda koja vam omogućava da kod djeteta formirate takve lične kvalitete kao što su Kako:

Sposobnost produhovljenja žive i nežive prirode

Sposobnost poistovjećivanja sa objektima i pojavama prirode i okolnog svijeta

Spremnost da se oseti bol i radost drugih, da se saoseća sa njima

Želja za brigom o drugima

Sposobnost divljenja ljepoti i raznolikosti prirodnih oblika, uočavanja neprimjetan značajno i neugledno ekspresivno

Sposobnost da se osjeti priroda i promjenjivost prirodnih pojava, izrazi svoj stav prema njima

Spremnost da se emocionalno doživi figurativni oblik umjetničkih djela

S druge strane, dijete stiče iskustvo izoaktivnosti:

Naučite biti originalni

Nauči da koristi sredstva izražavanja

Uči procjenjivati ​​svoje i tuđe aktivnosti

Uči da pokaže inicijativu i nezavisnost

Razvija individualnost koristeći vještine i sposobnosti u primjena raznih tehnika

Istraživanje ruskih učitelja i psihologa E. A. Flerina, N. G. Sakulina, E. I. Ignatieva i drugih daje razloga da se zaključi da crtanje javlja se kod djece već u drugoj godini života i sastavni je dio djetetovog razvoja. Stoga se mora uključiti u proces učenja predškolci, koji treba da ima za cilj savladavanje tehnički vještine i odraz utisaka iz okoline.

To je dobro poznato crtanje -“Ovo je duboko jedinstvena sfera dječjeg duhovnog života, samoizražavanja i samopotvrđivanja, u kojoj se jasno otkriva individualni identitet svakog djeteta” (N.A. Vetlugina)

Ali da bi u potpunosti reproducirali svijet oko sebe na listu papira, djeci je potrebna količina zapažanja i iskustva.

Dječje oko, osposobljeno da promatra različite oblike i proučava šarene kombinacije u prirodi, bit će prijemčivije za učenje tehnike crtanja. Uostalom, što je veće iskustvo promatranja, što dijete jasnije vidi konačni rezultat svog crteža, to će ispravnije koristiti svoje vještine u korištenju materijala i alata.

Dakle, pedagoški rad na podučavanju netradicionalnih tehnika crtanja treba započeti organizacijom čulnog znanja, kontemplacijom djeca estetike prirode, uživajući u njemu, doživljavajući njegovu ljepotu.

Učite djecu vidi- znači učiniti njihovo oko prijemčivim za ljepotu boja i oblika, sposobno uočiti graciozno u predmetima i pojavama i zadržati ih u sjećanju.

Također je važno stimulirati manifestaciju djeca samostalnost u kreativnom procesu, što pretpostavlja:

Razvoj umjetničke i estetske percepcije

Sposobnost da se zamisli i zamisli budući crtež

Razvoj tehnički i vizuelne veštine

Doživite svijet likovne umjetnosti

Tek nakon takve pripreme može se očekivati ​​da dijete u potpunosti ostvari svoj umjetnički potencijal. Također je potrebno mnogo truda da naučite kako koristiti materijale i alate koji su dostupni predškolskog uzrasta. Potrebno je pripremiti dječju ruku da preciznije prenese ljepotu i gracioznost oblika i harmonije boja.

Manifold tehničar pomaže djeci da se pronađu u materijalu. Neki su po svojoj prirodnoj suštini više grafičari, neki slikari i, naravno, najadekvatnije će se izraziti u željenom tehnologije.

Da bi se to dogodilo, potrebno je pronaći novi pristup, nove načine, nove farbarski tehničar. I tada će svako dete moći da realizuje svoj jedinstveni način samoizražavanja.

Za rad možete koristiti razne materijale i alate, jer mašta djece i odraslih pruža sve više mogućnosti za sigurno savladavanje likovne umjetnosti znači.

Rezultati posao treba da postane:

Aktivnost i samostalnost djece u crtanje

Sposobnost pronalaženja novih načina za umjetničko prikazivanje

Mogućnost prenošenja na rad vaša osećanja kroz razne sredstva izražavanja

Cilj i ciljevi

Svrha ovog programa je korištenje djeca predškolskog uzrasta koja koriste netradicionalne tehnike u crtanju

Na osnovu ovog cilja, slijedeće zadataka:

Prenos i akumulacija iskustva u korišćenju crtanje nekonvencionalnim tehnikama

Trening sa starosne karakteristike dece, oslanjajući se na svoju želju i želju da se ostvare kroz umjetničke slike

Upoznavanje djece sa metodama rad sa netradicionalnim materijala i alata

Dijagnostika djece

Obrada dobijeni podaci u cilju utvrđivanja nivoa likovnog razvoja dece

IN rad sa decom je neophodan:

Naučite djecu da pronađu veze između predmeta i pojava okolnog svijeta i njihovih slika na crtežu

Formirati metode vizuelnog i taktilnog ispitivanja objekata radi pojašnjenja i obogaćivanja percepcije

Posmatrajte u prirodi i kutovima prirode, da biste obogatili i razjasnili vizuelne utiske

Stvoriti uslove za razvoj djeca načini i tehnike prikazivanja poznatih objekata na osnovu poznatih i nekonvencionalnim sredstvima likovne i figurativne ekspresivnosti

Podsticati djecu da samostalno biraju metode predstavljanja prilikom kreiranja izražajnih slika, koristeći stečeno tehnologije

Naučite se snalaziti u konceptima kao što su oblik, boja, veličina, količina

Pokušajte pobuditi interesovanje za zajedničko stvaranje sa nastavnikom i drugima djeca pri stvaranju kolektivnih kompozicija

Uslovi rad:

Za efikasno sprovođenje pedagoškog procesa u grupi, razvojni srijeda, koji karakterizira pedagoški primjerene interakcije između odrasle osobe i djeteta. Prostor je dizajniran tako da svako dijete može pronaći nešto uzbudljivo tokom dana.

Prilikom kreiranja okruženje uzimajući u obzir razvoj vizuelne aktivnosti, niz zahtjevi:

Usklađivanje djetetovih mogućnosti za prelazak u sljedeću fazu razvoja

Predmet srijeda uključuje ne samo predmete koji su djetetu već poznati, već i one koji potiču aktivnost

Predmet dizajn okruženje proizilazi iz početne inicijative djece, njihovih težnji u praksi primijeniti vaše znanje i vještine.

Razvojni srijeda oslanja na principi:

Princip usklađenosti sa karakteristikama razvoja i samorazvoja

Princip svijesti, obogaćivanja

Princip aktivnosti

Princip emocionalne zasićenosti

Sistematski princip

Princip statičnosti i mobilnosti

Princip emocionalnog blagostanja i udobnosti

Princip zatvaranja

Princip osiguravanja rodnih razlika

Princip univerzalnosti

Planiranje radi na upotrebi netradicionalnih tehnika u crtanju

Prilikom planiranja Uzeo sam u obzir rad na podučavanju djece crtanju netradicionalnim tehnikama da dete treba da stekne iskustvo u umetničkim aktivnostima, da se upozna sa novim tehnike crtanja, razvijati manuelne vještine

Za rad sačinjena je godišnja perspektiva planiranje:

Mesečni cilj teme

septembra

Novembar Zbogom, crveno ljeto

Darovi jeseni

Dull time Predstavite novu metodu nijansiranja - ispiranje boje

Naučite rad u tehnologiji"mablona" I "sirov"

Pokažite nezavisnost u rad

Februar Zdravo, zimski gost

Prisjetimo se praznika

Mećave i mećave Uvod tehnologije"mankografija", pasta za zube, hrpa.

Razvijati fine motoričke sposobnosti i percepciju boja

Naučite da se manifestujete rad nezavisnosti i inicijative

Dočekujemo proljeće

Jaglaci Upoznajte različite načine prikazivanja sunca, umjetnost minijatura na jajetu

Naučite koristiti u rad sa nekoliko nekonvencionalnih tehnika odjednom

Igre i vježbe.

Dječije igre predškolskog uzrasta razlikuju se po sadržaju, karakterističnim osobinama i mjestu koje zauzimaju u životu djeteta, u njegovom odgoju i obrazovanju

A ako uzmete u obzir da igra i crtanje su najomiljenije aktivnosti djece, možemo zaključiti da aktivnosti igre doprinose razvoju holističke ličnosti. Postaje jasno da između igre i nema kontradikcija u crtanju.

Igra je vrsta aktivnosti čiji motiv ne leži u rezultatu, već u samom procesu, već u crtanje dijete uči da postavlja i definira ciljeve i postiže konkretne rezultate.

Razlikujte igru ​​i dečju crtanje, posebno u netradicionalne tehnike, ne isplati se, oni se nadopunjuju

Vygorsky L.S: "U igrici je dete uvek više od sebe." godine, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja, on je takoreći glavom i ramenima iznad sebe u igri. Igra u sažetom obliku sadrži ... sve razvojne tendencije kao da dijete u igri pokušava napraviti skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja.

Grebanje je suština ovoga tehnologije, koji se dugo koristio u Rusiji i zvao se crtanje na voštanom jastučiću - u grebanju.

Opis tehnologije:

Ovo tehnika počinjemo koristiti samo od najstarijih godine. --- Prvo nanesemo obojenu pozadinu akvarelima i osušimo papir.

U otvor sipajte crni gvaš i dodajte malo šampona, dobro promiješajte.

Zatim ovom smjesom prekrijte parafinski list.

Sada uzmimo šiljasti štap i počnimo grebati dizajn.

Zašto ne gravura!

Mora se imati na umu da je ovo tehnika može se savladati samo kada su djetetovo oko i koordinacija pokreta dovoljno dobro razvijeni.

Vježbe:

"U božićnoj noći" Pažljivo zagrebemo sjajne zvijezde i tanki mjesec.

“Kakve su to zvezde...” Grebanje pahuljica. Nijedna pahulja nije slična.

"noćni moljac" Sjajni fenjer je noćnom moljcu izgledao kao sunce.

"Salveta za mamu" Može biti raznih oblika i sa bilo kojim uzorkom.

"Magic Glade" Neko je zao cijelu čistinu ofarbao crnom bojom. U redu je. Evo leptira, a evo cvijeta.

"Palata za Snjeguljicu" Noć. I odjednom vila iz bajke u kojoj živi Snjegulja.

"Let u svemir" Astronaute dočekuju hladne zvijezde i nepoznate planete.

"Večernji grad" Kako je lijepo kada se upale svjetla na prozorima kuća i ulične lampe!

"Vjetar puše preko mora"Čamac leti punim jedrima po površini vode.

Monotip - ovo tehnika, razvijanje dječije mašte, fantazije, osjećaja za boje i oblik.

Opis tehnologije:

Ovo tehnologije Nudimo časove za djecu sa srednja grupa.

Za rad Trebat će vam gvaš različitih boja i list papira presavijen na pola.

Nacrtajte pola kruga na desnoj strani lista od pregiba, a zatim pritisnite lijevu polovinu lista udesno i tako presavijeni list zagladite. Hajde da ga otvorimo i vidimo šta će se desiti. Lopta? Ili možda sunce? Onda nacrtajmo zrake.

Nanesite svijetle tačke na jednu polovinu lista papira i pritisnite drugu polovinu. sta se desilo?

Vježbe:

"U zemlji dvije zemlje" Neobična zemlja, u njoj se ništa ne dešava jedno po jedno.

Djeca su u ponudi izvuci na pola lista sve sto zele, a onda...

“Kakve sam leptire vidio” Na papir se nanose mrlje u različitim bojama. A onda se papir može savijati u različitim smjerovima.

"Jesenji park" Ucrtajmo cestu i nebo unutra tehnika monotipije, savijanje lista duž "linije horizonta". A onda će nebom letjeti oblaci različitih oblika, a na putu ćemo vidjeti lokve i opalo lišće.

"Ja i moj portret" Hajde da nacrtamo sebe i da se smejemo.

"Grad na rijeci" Nacrtajmo grad, presavijmo papir "linije horizonta". Nakvasimo drugu polovinu papira i pritisnemo je uz prvu - grad će se ogledati u vodi.

"bijeli parobrod" Presavijte list papira duž "linije horizonta". Nacrtajte dizajn na vrhu lista, a zatim, nakon što navlažite dno, preklopite list. Parobrod se ogleda u morskim valovima.

"Patuljci su blizanci" Hajde da nacrtamo jednog patuljka. Presavijte list na pola i izgladite ga. Evo dolazi brate.

Pečat – tehnika, koji vam omogućava da više puta prikazujete isti predmet, praveći različite kompozicije od njegovih otisaka.

Opis tehnologije:

Prvo morate napraviti "pečat". Pečati se lako prave sebe: trebate uzeti gumicu, izvuci na kraju je crtež i odrezano sve nepotrebno. "Signet" spreman!

Pritisnemo ga na jastučić boje, a zatim na list papira. Rezultat je ujednačen i jasan otisak. Sastavite bilo koju kompoziciju!

Vježbe:

Za djecu mlađe grupe možete ponuditi izvuci:

Cvijeće za pčele;

Leptiri lepršaju nad livadom;

Gljive na livadi;

Povrće u košari;

Voće u vazi itd.

IN prosjek grupna djeca mogu koristiti "pečati" s geometrijskim uzorkom i mijenjati ih u procesu rad:

Razglednice;

Pozivnice;

Salvete

U starijim grupama koristimo tehniku završni crteži nedostajući dijelovi predmeta do gotovih "pečati", sastavljanje kompozicija iz razl "pečat"

Buket cvijeća;

Bookmarks;

Buket od grančica rowan.

Crtanje na vlažnom papiru - neobično tehnika crtanja.

Opis tehnologije:

Počnite savladavati ovo tehnika moguće već u mlađim grupama. Za crtanje u ovoj tehnologiji potrebna nam je vlažna maramica i posuda s vodom. Navlažite papir i stavite ga na vlažnu krpu (da se papir ne osuši).

Uzmimo akvarel kredu ili četkicu sa akvarel bojom i počnimo farba.

Vježbe:

"Oblaci lebde nebom" Povucimo glatku liniju i ona će se magično pretvoriti u... Kako izgledaju naši oblaci?

"Akvarijumska riba" Dva luka su se srela... I ispostavilo se da je riba. Nacrtajmo joj oči, usta, ljuske. Sada nacrtajmo okomite linije - alge su se ljuljale u vodi.

"Zečevi na čistini" Povukli smo kratku liniju i ugledali sivu, pahuljastu bundu fidgeta.

"Ljetnja kiša" Mokre staze, drveće koje blista od kapljica, nečiji kišobran bljesne.

"Vrapci zimi" Pticama je hladno, mrsili su perje i raširili perje. Ništa, proleće dolazi!

"Kad sam uvrijeđen" Kako nam se tada čini svijet? Sve se zamagljuje od suza, postaje tužno i sivo. Crtaj da zajedno budemo tužni.

"Moj mali krzneni prijatelj" Volim ga. On sve razume i zadovoljan je kada igram sa njim. Kako je lijepo priviti se uz njegovo pahuljasto lice!

"Na dnu mora" Pokažimo kako se more mijenja ovisno o vremenu.

"Posljednji list" Kasna jesen. Prodoran vjetar tjera uvelo lišće po tlu i savija stabla drveća. a samo jedan list još drhti na grani. Ali onda je vetar ponovo zapuhao. I poslednji list leti dole...

"U mećavi" Nalet vjetra, još jedan, još jedan... Snijeg ti bode lice. ili se uvija kao zmija, zatim poleti kao lepeza, pa juri u mahnitom okruglom plesu, čineći vas nevidljivim.

"U podmornici"Šta vidite kroz gustinu vode? Morske alge. sunčeve zrake, male ribe, velike ribe...

"Duga - luk" Boje su raspoređene u određenom nizu, pa pazite da ih ne pomiješate. Mokri papir vam omogućava da postignete glatki prijelaz iz jedne boje u drugu.

Blotografija - igre s mrljama pomažu u razvoju kontrole očiju, koordinacije i snage pokreta, mašte i mašte.

Opis tehnologije:

Blotografiju koristimo kao igru ​​i zabavu.

Stavimo veliku, svijetlu mrlju. Uzmimo slamčicu za koktel i pažljivo dunimo na kap..., pritrčala je, ostavljajući trag za sobom. Okrenimo čaršav i ponovo puhnimo.

Ili možete napraviti još jednu mrlju, ali druge boje. neka se sastanu.

Kako izgledaju njihovi tragovi?

Vježbe:

"Magic Glade" Stavimo raznobojne kapi na plahtu i puhnimo ih u različitim smjerovima. Nacrtajmo stabljike i listove.

"Buket cveća" Nacrtajmo vazu, stabljike, lišće. a mi ćemo napraviti cvijeće od mrlja. Ispostavilo se da su to asteri.

"Čarobna lampa" Nacrtajmo bajkovitu lampu. Pustimo mrlju i upali se svjetlo u lampi. A da gori i sija za sve dobre ljude, napuhnimo kap.

Prskanje nije lako tehnika.

Opis tehnologije:

Njegova suština je prskanje kapi pomoću četkice za zube i drvene lopatice prilagođene za tu svrhu. (gomila). Držeći četkicu za zube u lijevoj ruci, pokupit ćemo malo boje i pomicati snop duž površine četkice - brzim pokretima prema sebi. Prskanje će letjeti na papir. To je to. Bolje je savladati ovo tehnika tokom ljetne šetnje jer u početku kapi boje ne lete samo na papir.

Vježbe:

"salvete" Pošpricajmo ga različitim bojama i divimo se efektu.

"snježne padavine" Na osnovu nijansi boje, poprskati bijelom bojom.

Bijele pahulje plešu.

“Zlatna jesen ispredena” Boja u boji (zlato) poprskajte lišće. Četka nacrtati stabla drveća, grane grmlja. Ispada da je to prekrasna jesenja šuma.

Ručna štampa je veoma zanimljiva tehnika.

Opis tehnologije:

Umočite cijeli dlan ili njegov dio u boju i ostavite otisak na papiru.

Može "boja" dlan u različitim bojama i ostavite otisak na papiru. U ovom slučaju, ne samo da vidimo boju, već je i osjećamo.

Možete dodati jedan ili više otisaka prstiju na otiske dlanova u različitim kombinacijama.

Vježbe:

Pozovite djecu da zamišljaju:

“Mačići su usput izgubili rukavice...” Obojimo lijevu ruku i pričvrstimo je na komad papira - pronađena je jedna rukavica! Sada obojimo desnu ruku (hajde da naučimo nacrtati lijevom) i stavite otisak prsta pored njega. Pronađene su obje rukavice!

"Čije lice?" Otisak jednog dlana bez prstiju liči na nečije lice. Možda nam je mali kolačić Kuzya došao u posjetu? Ili Gnome? Ostaje samo uzeti četkicu i dodati potrebne detalje.

"Naše ptice" Otisak ruke se može pretvoriti u patku, labuda, bilo koju magičnu pticu, važnu ćurku, samouverenog pijetla, ružnog pačeta.

"cvijeće" Cijeli otisak dlana u prilogu nacrtana saksija može biti kaktus ili neki drugi cvijet.

"životinje" Koristeći ovo tehnologije Također možete prikazati uplašene životinje čije se krzno naježe.

"ježevi" Lijepa porodica ježeva može otići u šetnju ako nanese otiske dlanova različite veličine.

Organizacija rad sa roditeljima

Za saradnju sa porodicom izabrani su sledeći oblici: rad:

Dizajn vizuelne kampanje za roditelje

Vođenje razgovora

Konsultacije

Roditeljski sastanci, sa ciljem da roditelji steknu određena znanja, vještine i pomognu im u rješavanju problematičnih pitanja

Zajedničko održavanje događaja

Saradnička kreativnost između roditelja i djece

Upitnik

Target: upoznajte roditelje sa zanimljivom i korisnom vrstom kreativnosti. Vidi aplikaciju

Provedeno Posao, ne samo da daje roditeljima znanje o dječjim umjetničkim aktivnostima, metodama i tehnikama rad u netradicionalnim tehnikama, ali i jača odnos između roditelja i djeca. (vidi Dodatak)

Zaključak.

Rad sa ovom tehnikom daje pozitivnu dinamiku u razvoju dječijih vještina crtanje

Upotreba nekonvencionalne tehnike omogućava djeci da razviju percepciju boja, sposobnost vidi sredstva izražavanja, svjetlina, elegancija boje, neke njene nijanse. IN crtanje djeca prenose sličnost sa stvarnim predmetom i obogaćuju sliku izražajnim detaljima.

O tome svjedoče rezultati dijagnostike, koji pokazuju pozitivnu dinamiku.

Djeca, već u prvoj godini poznanstva sa netradicionalne tehnike, naučio da bude kreativan u skladu sa zahtevima za godine, vješto koriste materijale i alate.

Na osnovu rezultata jasno je da odabrane metode i tehnike pomažu u rješavanju problema koje sam postavio.

Ispunjenje zacrtanog cilja to potvrđuje nekonvencionalne tehnike uspješno pomažu u razvoju vještine crtanja predškolaca.

Ali generalno, ako rad se odvija sistematski, u sistemu sa drugim aktivnostima, u grupnim i individualnim aktivnostima, u interakciji sa roditeljima, onda se takvi problemi rješavaju Kako:

Razotkrivanje važnih aspekata razvoja djeteta u svakoj starosnoj grupi;

Pružanje kvalifikovane pomoći roditeljima po pitanjima odgoja i razvoja djeteta;

Povećanje samopoštovanja roditelja u vlastitim i u očima drugih;

Književnost.

1. "djetinjstvo" program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću

Sankt Peterburg Djetinjstvo – PRESS, 2011

2. “Metodika nastave vizuelnih umetnosti” edited by Komarova T. S., Moskva, Obrazovanje, 1992

3. “Šarene pjesme: kreativni i estetski razvoj predškolci u procesu vizuelne aktivnosti" web stranica Pskovskog slobodnog instituta

4. “Senzomotorni razvoj predškolci na časovima likovne umetnosti" naučni rukovodilac Bezrukikh M. M.

5. Aleksejevskaja N. "Nestašna olovka" Moskva, List, 1998

6. Wenger L. A., Wenger N. B., Pilyugina E. G. “Podizanje senzorne kulture djeteta”

7. Vygorsky L. S. „Mašta i kreativnost kod dece godine»

8. Gudilina S. I. "Uradi sam čuda", Moskva, Akvarijum, 1998

9. Doronova T. N. “Učimo djecu likovnoj umjetnosti” Moskva, Škola – štampa, 2005

10. Doronova T. N. “Priroda, umjetnost i vizualne aktivnosti djece”

11. Doronova T. N., Yakobson S. G. “Učenje djece od 2 do 4 godine crtanje u igri» , Moskva, Obrazovanje, 1992

12. Zimina M. „Učenje vajanja i farba(od jednostavnog do složenog)»

13. Kazakova R. G. « Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta» (nekonvencionalne tehnike)

14. Kazakova T. G. "Likovne aktivnosti za juniore" predškolci»

15. Kazakova T. G. "Dječija likovna umjetnost"

16. Komarova T. S. "Fina kreativnost u vrtiću"

18. Koptseva T. A. Program "Priroda i umjetnik", Moskva, 1994

19. Lopatina A., Skreptsova M. "Boje pričaju priče" Moskva, Amrita – Rus, 2004

20. Lykova I. A. nastavna sredstva na uzrasta do programa„Obojeno dlanovima» , Moskva, Karapuz - Didaktika,

21. Lykova I. A. „Program umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece od 2 do 7 godina „Obojeno dlanovima» »

UPOTREBA NETRADICIONALNIH TEHNIKA CRTANJA U

LIKOVNE I DEKORATIVNE DJELATNOSTI

“Svako dijete je u početku talentovano, pa čak i briljantno, ali mora biti naučeno da se kreće u modernom svijetu kako bi postiglo maksimalan učinak uz minimalne troškove.” »

G.S. Altshuller

Neće svako dijete postati umjetnik, ali svako ima određeni potencijal za umjetnički razvoj i taj potencijal se mora otkriti. Darovita djeca će pronaći svoj put, a ostali će steći dragocjeno iskustvo u kreativnoj realizaciji vlastitih ideja. Predškolski i školski uzrast je period kada vizuelna umetnost postaje održiv hobi za mnogu decu. Neophodno je koristiti ovaj hobi kako bi se dijete zainteresiralo za svijet umjetnosti, razvilo njegovu maštu, fantaziju i sposobnosti.

Danas postaje veoma hitan zadatak formiranja svestrano razvijene ličnosti, sposobne za samostalno razmišljanje i stvaralački rad. Već u početnoj fazi treninga važno je ne samo razviti sposobnost razumijevanja ljepote, već i nastojati stvoriti ljepotu oko sebe. Upravo na časovima umjetničkog i estetskog usmjerenja razvijaju se kreativne sposobnosti za stvaranje specifičnih slika i odražavanje nečijeg stava prema okolini. Djeca se upoznaju sa slikarskim žanrovima, uvježbavaju tehničke vještine korištenja kista i netradicionalnih materijala, uče korištenje akvarela, gvaša i tuša. Od posebnog interesa za djecu su kreativni radovi koji kombinuju netradicionalne materijale: papir, staklo, tkaninu i druge. Koristeći nekonvencionalne metode u crtanju, djeca se kreativno razvijaju i dobivaju dodatni resurs za kreativno samoizražavanje. Na svojim časovima upoznajem djecu sa netradicionalnim metodama prikazivanja u crtežu, što im omogućava da otkriju različite mogućnosti vizualne aktivnosti. To promovira nestandardnu ​​vidljivost okolnog svijeta, budi njihovu fantaziju i maštu. U procesu upoznavanja s raznim nekonvencionalnim metodama crtanja, dijete se razvija, promatra, upoređuje, pronalazi rješenje, smišlja, smišlja, mašta, eksperimentira. To znači biti uključen u pretragu i kreativnost.

Stoga je cilj mog rada (teorijski i praktični dio) razvijanje estetskog ukusa i kreativnosti učenika. U skladu sa ciljem postavljeni su i rješavaju se sljedeći zadaci:

Učiti djecu načinima i tehnikama prikazivanja, prelazeći od jednostavnijih ka složenijim;

Rješavanje obrazovnih problema na času (vizuelnih, tehničkih) u kombinaciji s kreativnim (razvijanje mašte, kreiranje vlastitih ideja i kreativna upotreba vizualnog materijala);

Naučite djecu da se izraze, okušaju se i poboljšaju svoje sposobnosti.

Nastava uključuje demonstraciju opreme, ali ne dozvoljava demonstraciju uzoraka. Djeca dolaze na čas kao da se susreću sa čudom. I takve lekcije su prožete radošću otkrića i iznenađenjem eksperimenata. Deo zajedničkih kreativnih otkrića ostaće u dečijim dušama za ceo život

Crtanje za dijete je igra. Djeca sa zadovoljstvom i zanimanjem crtaju različite linije, tačke i poteze na papiru. Dajte im priliku, ofarbali bi sve okolo. Čim dijete shvati da olovka, olovka ili flomaster ostavlja trag na papiru, njegov život postaje ljepši i svjetliji. A život, posebno detinjstvo, treba da bude šaren i srećan.

Svaki crtež počinje jednostavnim dodirom na komad papira. Tačka, potez, linija, tačka - to je element iz kojeg nastaju slike, a slike su fantazija.

Crtanje gel olovkom, flomasterima, olovkom, četkom je uobičajena i poznata stvar. Ali na svojim časovima pozivam djecu da koriste prilično neobične alate za crtanje: svijeću, pluto, pjenastu gumu, staklo, cijev, slamku, konac, šablonu, četkicu za zube, voštane bojice, vlastite dlanove i prste. Bez sumnje, takve nestandardne tehnike vizualne aktivnosti očaravaju djecu, što znači da će biti odličan poticaj za kreativnost. I nema potrebe da brinete da će se deca zaprljati, glavno je da uživaju u direktnoj interakciji sa bojama i da se raduju rezultatima svog rada.

Tokom nastave djeca uče različite metode crtanja i sposobnost da ih samostalno i kreativno primjenjuju. Zajedno sa decom kombinujemo različite tehnike izvođenja. Neophodno je da razvijaju prirodnu potrebu za poboljšanjem tehnologije kako se razvija njihova kreativna mašta.

Netradicionalne metode crtanja učenici dobro apsorbuju i nema opadanja aktivnosti tokom nastave. Imaju vremena da izuče različite metode prikazivanja: slikanje prstima, tehnike grebanja, upotrebom konca, duvanje boje, crtanje komadom pjenaste gume, crtanje na staklu, na drvetu, crtanje pomoću šablona, ​​šablona, ​​geometrijskih oblika itd.

U procesu bavljenja likovnim aktivnostima djeca razvijaju interesovanje za svoj rad i njegove rezultate, razvijaju pažnju, finu motoriku, razvijaju tačnost i upornost.

Prilikom primjene kreativne terapije u učionici potrebno je težiti pozitivnim rezultatima, stvarati povoljne uslove u učionici, gajiti osjećaj za ljepotu ovu vrstu aktivnosti.

U crtanju koristim sljedeće netradicionalne metode prikazivanja:

CRTANJE SVOJIM RUKAMA

Ne, četkica je nestala,

Samo što nisam postao tužan,

Umočiću prst u farbu,

Nacrtaću bajku prstom.

Ako želite da crtate, ali nemate kist, nema veze. Možete crtati prstima i dlanovima. Umočimo jedan prst u crvenu boju, drugi u plavu, treći u žutu. Slikajući prstom, poput kista, možete stvoriti cijele slike. Ova metoda kreiranja crteža naziva se fingergraphy (slikanje prstima). Njegov autor je njemački umjetnik Gunter Jurgen.

Crtanje dlanovima jedna je od omiljenih aktivnosti djece. Ne samo da im pruža radost kreativnosti, pleni i iznenađuje, već ih svaki put uvjerava da su njihovi dlanovi izvanredni, čarobni.

Pomoću dlanova možete napraviti otiske na papiru i pretvoriti ih u različite dizajne.

MAGIC PALM

Materijali: tonirani ili bijeli papir, gvaš, četke za završnu obradu pojedinačnih detalja, salvete za brisanje ruku.

Obojimo dlan i pritisnemo ga na papir da dobijemo otisak na kojem se mogu vidjeti razne zanimljive slike.

Leptir: obojite prste žutim, plavim, narandžastim, ljubičastim bojama, a sredinu crvenom. Nanesite boju brzo da se ne osuši. Pritisnite dlan na papir. Dobijeni otisak je jedan leptir na trijemu. Na isti način nacrtamo i drugu, zatim namažemo kažiprst crnom bojom i pritisnemo ovo tijelo leptira na papir između trijemova. Završavamo antene četkom.

Sunce: obojite dlan žutom bojom, raširite prste i pritisnite dlan na papir. Sljedeće otiske dlanova stavljamo na prethodne, ali svaki put pomjerimo prste u stranu tako da njihovi otisci formiraju krug zraka. Prstima nacrtajte sunčeve oči, nos i usta.

Palma: kažiprstom nacrtajte deblo palme na čijem vrhu ćemo napraviti 3-4 zelena otiska palmi, koji će formirati krošnju drveta. Nacrtajmo banane malim prstom: nanesite žutu boju na bočnu površinu prsta, lagano je savijte i napravite otisak, stavljajući bananu ispod krošnje stabla.

Slikanje prstima

Pomoću prstiju ne samo da možete napraviti otiske, već i slikati njima kao kistom.

Materijali: tonirani papir, paleta, boje, kist, salveta za brisanje ruku, posuda za vodu za pranje ruku.

Bitmape.

Pomoću prsta možete dobiti otisak u obliku kruga ili ovala, koji će postati osnova za dobivanje različitih slika i uzoraka. Tako će uzorak stabla jabuke biti ukrašen raznim okruglim jabukama i otiscima prstiju. Da bi jabuke bile višebojne, potrebno je da stavite 2-3 potrebne boje na paletu i umočite prst na ivicu gdje se spajaju. Gomila bobica orena nacrtana prstima izgleda impresivno. Granu crtamo kistom, a bobice u crvenoj ili narandžastoj boji prstima.

Suprotan efekat.

Suština tehnike je da se pomoću prstiju boja ne nanosi na bijeli list papira, već se uklanja sa obojenog lista, ostavljajući na njemu tragove u obliku bijelih mrlja. Slika koju stvaraju takve mrlje upotpunjuje se kistom.

NITCOGRAPHY

Uzmi magičnu nit u svoje ruke,

Dobro ga umočite u boju.

Snježno bijeli list presavijen na pola,

Povucite ovu temu sami.

Kada ga otvorite, vidjet ćete komplikovan list,

Crtež ga divno ukrašava.

Štampanje niti je vrsta grafičke tehnike u kojoj se slika dobija crtanjem obojenog konca pritisnutim na površinu lista. Koristeći štampu nitima možete kreirati pojedinačne i dvostruke slike.

Da biste dobili jednu sliku, trebate uzeti nit dužine 30-50 cm i obojiti je tintom, akvarelom ili gvašom. Jedan kraj konca dužine 10-15 cm ostaje neobojen. Obojeni konac je nasumično položen na list papira, malo iznad njegove sredine. Na vrh konca se stavlja plastična tableta i lagano se pritisne dlanom. Drugom rukom provucite konac kroz neobojeni kraj. Tableta se uklanja, a na površini lista ostaje zamršeni dizajn, trag koji ostavlja nit.

Dvostruka slika se formira kada se obojena nit povuče između dvije komprimirane polovine lista.

Tehnika nitografije također uključuje kreiranje slika istovremeno s nekoliko niti obojenih u različite boje, koje se nasumično postavljaju jedna na drugu. U ovom slučaju morate uzeti u obzir skladnu kombinaciju boja.

Tehnika štampe niti može se koristiti u izradi čestitki, predmetnih kompozicija i panoa. Nitografija podstiče razvoj mašte, fantazije i apstraktnog mišljenja.

IGRE SA BLOTOM

Boja je pala na album,

Na listu je ostala mrlja.

Nacrtaću joj oči

Pustite vretenca da leti.

Blotografija je vrsta grafičke tehnike koja se zasniva na pretvaranju mrlja u željene stvarne ili fantastične slike.

Crteži ovom tehnikom izrađeni su rijetkim bojama: tušem, tušem, akvarelom, anilinskim bojama razrijeđenim gvašom. Slike se mogu dobiti jednobojne ili višebojne.

Za jednobojnu sliku, boja se nanosi na površinu lista pomoću pipete. U ovom slučaju, mrlje su nasumične po obliku i veličini. Sljedeće je oživljavanje mrlje. Potrebno je podići list papira s jedne, pa s druge strane, tako da se boja raširi i poprimi određeni oblik. Zanimljiva slika će se dobiti ako se mrlja naduva u jednom ili više smjerova pomoću slamke, tijela kemijske olovke ili cijevi.

Za stvaranje slike u više boja, rad se izvodi na sličan način, ali se ne koristi jedna, već nekoliko boja.

Rad tehnikom blotografije može se izvesti ne samo na bijelom, već i na papiru u boji, koji ima gustu, glatku površinu u tamnim tonovima. Da biste stvorili crtež na obojenoj površini, bolje je koristiti gvaš svijetle boje, akvarel razrijeđen bijelim gvašom ili bojom na bazi vode. Boja se pokupi na četkicu za zube, a zatim poprska na površinu lista, pretvarajući ga u zvjezdano nebo, podvodno kraljevstvo ili cvjetnu livadu. Da biste napravili veliku sliku, velika mrlja se nanosi na određeno mjesto i njegov se oblik mijenja. Zatim se slika naslikava četkom, šibicom ili šiljastim štapićem.

Blotografija je odlična tehnika za razvijanje mašte, koja obogaćuje djetetov svijet mašte i percepcije.

MONOTYPY

Monotip je ovakav

Pomaže nam da crtamo

Nacrtaću pola stranice,

I spojit ću to kao dvije sestre.

Posebna vrsta tiskarske tehnike u kojoj se boja nanosi na list papira (celofan) ili komad pleksiglasa. Zatim se isti list (ili komad) nanosi na površinu na kojoj se radi otisak. Ovisno o njegovoj veličini i smjeru miješanja boja, dobijaju se različite slike i mijenja se uzorak.

Opcija: list papira je konvencionalno podijeljen na pola, boja se nanosi na jednu polovicu lista, zatim se list presavija i dobiva se zrcalni otisak. Možete koristiti jednu ili više boja. Monotipija se koristi za prikazivanje drveća, cvijeća, leptira itd. Kada se boja osuši, možete izrezati nastali crtež, dodati ga u kolaž i napraviti okvire. Ova tehnika se koristi kako u individualnom, tako iu grupnom radu.

MOKRI CRTEŽI

Namočit ću list papira čistom vodom.

Želim da nacrtam lepršavo božićno drvce.

I pahuljasti jež sa mekim iglama,

I pahuljasti cižin sa zvonkom pjesmom.

Crtanje na mokrom papiru ima dobro poznate prednosti: svježinu sloja boje, dobro očuvanje i uporednu lakoću izvođenja. Prije početka rada s vodenim bojama, papir se ravnomjerno navlaži vodom. Kada se upije i malo osuši (2-3 minute), počinju da se crtaju. Potezi leže na vlažnoj površini, zamagljuju se, spajaju jedni s drugima i stvaraju glatke prijelaze. Na taj način možete postići mekoću u prenošenju obrisa objekata, prozračnost i prostornost slike. Ako trebate crtati detalje, morate pričekati da se crtež osuši ili nanijeti gustu boju na četkicu.

CRTANJE ČETKAMA, PRSKANJEM

Vidi šta je to?

More prska ispod grmlja.

Labud pliva po moru

I on zove labuda

Tehnika prskanja kapi boje četkicom za zube i naslagama. Nije laka tehnika. Koristeći četkicu za zube u lijevoj ruci, pokupit ćemo malo boje, a snop ćemo pomicati po površini četkice brzim pokretima prema sebi. Prskanje će letjeti na papir, a možda i ne samo na njega

CRTANJE LINIJA

Poteza je linija koja može biti vrlo različita po izgledu: kratka i duga; kosi, lučni, cik-cak i valoviti; blago uočljiv i svetao.

Potezi se mogu kretati u krug, ukrštati ili lebdjeti jedan iznad drugog. Izvode se olovkom, hemijskom olovkom, flomasterom, olovkom itd. Uz pomoć poteza stvaraju se slike, prenose lik, raspoloženje junaka, njegov stav prema svijetu oko sebe.

Tehnike crtanja poteza su veoma različite. Preporučljivo je na početku treninga djeci ponuditi predložak sa slikom glave i tijela životinje, koji će postati osnova za stvaranje buduće slike.

Da biste djeci olakšali zamišljanje slika životinja koje se stvaraju, možete igrati zagonetke: „Čije uši?“ Čiji nos? Čiji rep?”, koju je u svoje vrijeme predložio Leonardo da Vinci.

Obris glave se skicira kratkim potezima po obodu, red po red, dok se ne popuni cijela površina. Tijelo i ostali detalji su skicirani istim kratkim potezima. Tada se stvaraju slike očiju, a potezi bi trebali prenijeti ne samo njihov oblik, već i izražajnost i pokret.

Možete početi crtati s malom tačkom, koja bi se trebala nalaziti u opsegu glave neposredno iznad geometrijskog centra. Mali razmak se ostavlja u blizini mjesta i potezi se prave u krugu prema centru. Zatim se stvara drugi red udaraca, treći, četvrti, itd., Sve dok se ne dobije lopta potrebne veličine.

Prilikom crtanja potezom, značajna pažnja se mora posvetiti kompoziciji, to znači pravilno postavljanje crteža na list papira.

Tehnika sjenčanja omogućuje vam stvaranje crteža na različite teme, prenošenje općeg raspoloženja djela, odnosa između likova i izražajnosti slika.

Potezi se biraju u skladu s karakterom i slikom lika. Na primjer, na crtežu ovce, psa pudla, koristi se potez kovrča.

Kada crtate pudlicu, možete koristiti sljedeću pjesmu:

Imam prijatelja

Kovrdžava pudlica.

Mnogo ga volim

Češam mu lokne.

Hajde da prošetamo sa loknama

Hajde da ga sami nacrtamo.

Tehnika senčenja razvija finu motoriku prstiju, osećaj za oblik, dizajn, kompozicionu kulturu, oko i razvija sposobnost dovršavanja započetog.

PAMPING

Tehnika crtanja štapićem od gaze ili komadom pjenaste gume: jastučić za pečat će poslužiti kao paleta. Zabavna aktivnost! Uzmimo malo boje i lagano dodirnimo papir da nacrtamo nešto pahuljasto, lagano, prozračno, prozirno. Ovu tehniku ​​možete kombinovati sa tehnikom Šablona.

STENCIL

Crtanje pomoću šablona, ​​šablona, ​​geometrijskih oblika.

Prvo, izrežemo šablonu. Ko hoće koju! Zatim, pritiskajući prst na list papira, pratimo duž konture čestim i laganim dodirima štapića. Pažljivo podignite čudesnu šablonu! Čisto i jasno, ostalo je na papiru! Ali zadatak je malo teži! Izrežite siluetu u sredini lista, pričvrstite je na drugi list papira i tamponom prebojite siluetu. Zanimljivo! Mnogi umjetnici rade u ovoj tehnici.

GRATTAGE

Pažljivo ćemo utrljati sav papir parafinom,

Obojit ćemo ga crnom bojom pažljivo, pažljivo.

Treba da se osuši. Sačekaćemo malo

A onda ćemo crtati, ali ne četkom, već noktom.

Nacrtajmo šumu noću i ježa ispod jelke.

Pored okruglog mjeseca nalaze se male zvijezde.

Suština ove tehnike, koja se dugo koristi u Rusiji i zvala se crtanje na voštanom podlogu, je grebanje.

Nanesite pozadinu u boji vodenim bojama i osušite papir. Kompletno ćemo obrisati cijelu pozadinu voskom, parafinom ili samo svijećom. U otvor sipajte crni gvaš, dodajte malo šampona i dobro promiješajte. Zatim ovom smjesom prekrijte parafinski list. Platno je spremno.

Sada uzmimo šiljasti štap i počnimo grebati dizajn. Zašto ne gravura! Mora se imati na umu da se ova tehnika može savladati samo kada su djetetovo oko i koordinacija pokreta dobro razvijeni.

CRTEŽ NA zgužvanom papiru

Ova tehnika je zanimljiva jer u procjenama nabora papira (gdje je njegova struktura poremećena) boja postaje intenzivnije tamna kada se prefarba - to se naziva efekt mozaika.

CRTANJE VOŠTANIM BOJICAMA

Ovu metodu dugo koriste narodne majstorice prilikom farbanja uskršnjih jaja. Njegova suština je da se boja otkotrlja sa površine preko koje je prevučena voštana bojica ili svijeća. Uzimamo četkicu za flautu ili veliki štapić s bojom - na obojenoj pozadini pojavljuje se crtež.

TEHNIKA NADUVANJA

Na bijeli, obojeni ili obojeni list papira kapnite tintu ili tintu kontrastne boje pipetom i uduvajte ovu kap kroz koktel tubu. Na ovaj način možete crtati drveće, cvijeće u vazi, vatromet itd. Uvaljati male komadiće plastelina u kuglice, završavamo posao pričvršćujući ih u obliku listova, cvijeća ili vatrometa.

DRY BRUSH

Gruba četka za ljepilo

Mogu crtati

Neko čupav.

Bocam cetkicom po parcetu papira,

Nacrtaću Čeburašku.

On je pahuljast, krznen,

Kao da je živ!

Posebnost ove tehnike je da se boja priprema - razrijedi s malom količinom vode do gustine kisele pavlake. Koristeći debelu, tvrdu četku za ljepilo, trebate pokupiti boju na vrhu četke, postaviti je okomito i laganim udarcima ispuniti određenu siluetu. Nema potrebe da stavljate vodu u posebnu teglu, jer... Četkica se ne ispere.

COLLAGE

Ova tehnika je kombinacija aplikacije i crteža, a aplikacija može biti vrlo različita: od papira, tkanine, konca, bilo kojeg otpadnog materijala. Možete koristiti isječke iz časopisa, perle, školjke, dugmad, tjesteninu i plastelin. U rad se mogu uključiti različiti dodatni detalji kako bi se pojačala ekspresivnost kompozicija.-

IGRA SA SLANIM TIJESTOM

Tehnika se izvodi individualno i grupno. Pripremite tijesto prema sljedećem receptu: pomiješajte dvije šolje brašna, tri četvrtine šolje soli, jednu kašiku biljnog ulja, pola ili više šolje vode. U smjesu možete dodati prehrambenu boju ili boju u prahu. Od ove kompozicije možete kreirati razne figure, maske, skulpture. Ovaj rad je zanimljiv jer vam omogućava da transformišete slike, dopunite ih novim detaljima, uništite ih i ponovo kreirate. Igra sa tijestom vam omogućava da razigrate djetetove problematične situacije, izbacite ih, tj. smanjiti emocionalni stres.

MONOTYPY + BLOCKGRAPHY

Šta se krije u obojenoj mrlji?, Kako izgleda?

Metodička tehnika: presavijte list papira na pola. Stavite boju na četkicu, istresite je na čaršav, zatim odštampajte čistom polovinom lista i peglajte rukom. Odredite kako slika izgleda. Pronalaze sličnosti sa poznatim predmetom i dodaju potrebne detalje olovkom ili četkom.

MOZAIK

Metodička tehnika: djeci se nudi materijal (komadići pocijepanog papira iz sjajnih časopisa), PVA ljepilo. Zatim momci nacrtaju siluetu cvijeća i vaza na listu papira. Rasporedite slike s komada papira prema silueti. Učiteljica upoznaje djecu sa mozaicima.

CRTANJE PLASTICINOM

Djeca valjaju štapiće (kobasice) od plastelina i postavljaju crtež. Oni vajaju životinjske figure i predmete. Nanesite na gustu površinu, nadopunjenu otpadnim materijalom (ljuske oraha, grašak, itd.)

KREATIVNI ZADACI ZA LIKOVNE AKTIVNOSTI

1. Putovanje niti.

Cilj: upoznati djecu sa različitim linijama, reći im da različite linije žive okolo (pronaći ih); ponudite da rukom pokažete nježnu liniju i nacrtate je, pronađite gdje se susreće; odredite koja se linija može nazvati zlom, nacrtajte je, recite gdje se može naći; nacrtajte nježnu liniju i pretvorite je u neku sliku.

2. Dovršite crtež.

Svrha: naučiti djecu da transformišu, kombinuju različite predmete, siluete slova, brojeva, geometrijskih oblika itd.; stvaraju relativno nove slike i situacije na ovoj osnovi.

3.Potraga za nevidljivim.

Cilj: naučiti djecu da završavaju crtanje nedovršenih slika zatvorenih očiju (pređite olovkom preko lista papira, a zatim završite crtanje dok ne dobijete sliku).

4. Crtanje u krug.

Cilj: razvijati kreativnu maštu djece; naučite mijenjati slike, stvarajući nove slike.

Metoda: provucite list papira u krug, na kojem svako dijete crta nešto svoje (trebalo bi da dobijete gotovu sliku), bez međusobnog razgovora.

5. Koristite avangardnu ​​tehniku ​​da dočarate svoja osećanja, emocije i senzacije iz muzike.

Cilj: razviti kreativnost, maštu; stvoriti emocionalni odgovor na muziku kod djece, prenijeti njihov stav vizuelnim sredstvima, naučiti ih da koriste boje kao sredstvo za prenošenje raspoloženja.

6. Prenesite raspoloženje (san, miris, buka, itd.) (koristeći vodene boje).

Cilj: koristiti boju kao sredstvo za prenošenje raspoloženja; naučite pronaći svoje raspoloženje u tačkama i kombinacijama boja, prenijeti osjećaj u crtežu.

7. Zamislite svoju kuću u obliku nekog drugog predmeta i oslikajte je (npr. u obliku cvijeta, voća itd.).

Cilj: naučiti koristiti odgovarajuća izražajna i vizuelna sredstva za utjelovljenje slika; naučiti da obdari heroje radnjama (svojstvima) fantastične prirode.

8. Napravite objekte i slike koristeći kanap, žicu, vrpcu itd.

Cilj: naučiti koristiti odgovarajuća sredstva izražavanja za utjelovljenje slika; naučiti da obdari heroje radnjama (svojstvima) fantastične prirode.

9.Prikaži lik iz bajke (lik, raspoloženje) koristeći boju.

Cilj: razviti fantaziju i maštu kod djece, koristeći boju kao sredstvo za prenošenje raspoloženja; ponudite da kažete kakvo raspoloženje ovi likovi izazivaju kod djece.

10. Magični krug (ili bilo koja druga figura).

Cilj: naučiti modificirati, transformirati postojeće slike i kreirati nove na osnovu toga.

11.Encrypt.

Cilj: prikazati u dijagramu crteža predložene objekte, pojave, osjećaje, emocije itd. (na primjer, radost, zabava, kiša).

12. Čarobna zemlja.

Cilj: naučiti prikazati zemlju u kojoj je sve okruglo, kvadratno ili trouglasto, itd.; naučiti da nekom objektu pripiše osobine karaktera koje su za njega neuobičajene i da prikaže transformirani objekt (kišobran leti nebom).

13. Upotreba pečata, otisaka i sl. od kartona, otpadnog materijala, prirodnog materijala.

14. Upotreba raznih netradicionalnih tehnika za prikazivanje objekata, pojava, zapleta itd.

15.Izrada kolaža na različite teme od otpada i prirodnih materijala.

U osnovnoj školi postavljaju se temelji kreativne ličnosti, u ovoj fazi se učvršćuju moralni standardi ponašanja u društvu i formira duhovnost budućeg građanina.

Vizuelna aktivnost je jedna od rijetkih vrsta umjetničkih aktivnosti u kojoj dijete samo stvara, a ne samo uči i izvodi pjesme, pjesme i plesove koje je stvorio neko drugi. Savladavanje što više različitih vizuelnih tehnika omogućava vam da obogatite i razvijete unutrašnji svet deteta. Pokažite kreativnu maštu, sposobnost stvaranja senzualne slike koja adekvatno i ekspresivno otkriva jedinstveni unutrašnji sadržaj, čineći nevidljivo vidljivim.

Baveći se likovnom umjetnošću ili umjetničkim radom, dijete ne samo da savladava praktične vještine umjetnika i dizajnera, ne samo da realizuje kreativne ideje, već i širi svoje vidike, razvija svoj ukus, stječe sposobnost pronalaženja ljepote u običnom, razvija se vizuelno pamćenje i imaginaciju, uči kreativno razmišljati i analizirati i generalizirati. A ove kvalitete nisu potrebne samo umjetnicima, one su korisne svim stručnjacima.

U učionici biste trebali češće razmatrati različite metode crtanja i modeliranja, koje uključuju upotrebu netradicionalnih materijala koji vam omogućavaju da proširite izbor tehnika slika kada djeca obavljaju kreativni rad.

Raznolikost ovakvog materijala daje djeci originalne ideje, razvija fantaziju i maštu i tjera ih da smišljaju i primjenjuju kreativne ideje u budućnosti. Zanimljivi zadaci koje je potrebno ponuditi djeci u učionici zahtijevaju od njih mnogo mentalnog rada, mašte i fantazije i usmjereni su na stjecanje potrebnih vještina i sposobnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti.

Jedan od najvažnijih pokazatelja kreativnosti je razvijena mašta. Bogata mašta vam omogućava da se izvučete iz okvira trenutne stvarnosti, stvorite slike bez presedana, pojurite u budućnost, pogledate svijet oko sebe na nov, nekonvencionalan, kreativan način. Dolje predložene vježbe ne zahtijevaju nikakva posebna nastavna sredstva ili materijale i mogu se izvoditi s djecom u najobičnijem stanu koristeći najobičnije predmete. Ove vježbe će pomoći djetetu da osposobi sve osnovne funkcije mašte, uvježba tehnike i vještine za razvoj fantazije, te savlada načine za konstruktivnu transformaciju stvarnosti.

D evis u procesu ovog rada : Pronađite neobično u običnom!

Vježba 1. Mrlje

Koristite akvarel boje da stavite mrlju na komad papira. Morate smisliti najmanje pet objekata ili stvorenja na koja ova mrlja izgleda. Roditelji treba da obrate pažnju na to koliko različitih vrsta objekata dete imenuje. Bolje je ako to nisu samo, na primjer, životinje, već i potpuno različiti predmeti i stvorenja. Morate potaknuti svoje dijete da ove mrlje gleda iz različitih uglova, jer se list može rotirati.

Stavite nekoliko mrlja na list papira i zamolite dijete da nacrta te mrlje u neke prepoznatljive slike. Posebno će biti dobro ako dijete uspije spojiti ove slike u koherentnu sliku.

Vježba 2. Fantastičan crtež

Porodica može organizovati takmičenje za najoriginalniji crtež. Neka tata, mama i sva djeca pokušaju nacrtati kako bi to moglo izgledati:

Životinja sa druge planete;

Najneobičnija kuća;

Zli čarobnjak kao dijete;

Tužni kompjuter;

Lukavstvo itd.

Individualne igre-časovi likovne umjetnosti baziraju se na RTV kursu (razvijanje kreativne mašte) - to je improvizacija, igra, podvala. Princip izvođenja igara i aktivnosti je od jednostavnog do složenog.

Pravila: dijete ima pravo birati vizualne materijale: olovke, akvarele, gvaš, tuš, ugalj, sanguine, voštane svijeće, plastelin, ugalj, kamenčiće, školjke, ljepilo, razne otpadne materijale itd. Izbor materijala treba da bude djetetov. Odrasli bi djecu trebali naučiti raznim tehnikama slikanja.

1. EMBASSIRANJE - razvija istrajnost, finu motoriku, kreativnost

Materijal: folija, plastični štapić (možete koristiti sendvič štapić ili olovku koja ne piše).

Na foliji dijete crta zaplet ili samo jedan ili dva predmeta. Ispostavilo se da kuje. Možete diverzifikovati svoj posao. Na foliju se stavlja kopija i crtež. Dijete ga štapom prati duž konture. Folija štampa tačno ono što je bilo na gornjem listu.

2. PSIHORSKI CRTEŽ - razvija fantaziju i maštu kod djece, emocionalni odgovor na muziku, prenošenje raspoloženja u boji.

Uz zvuk muzike, djeca, na znak učitelja, počinju crtati jednostavnom olovkom zatvorenih očiju. Prenose utiske koje na njih budi muzika. Muzika je završila, deca su stala i otvorila oči. Uzeli su olovku u boji, pažljivo pogledali crtež, pronašli neki zaplet u preplitanju linija i iscrtali ga olovkom u boji. Oni popunjavaju detalje za koje misle da nedostaju.

3. PIKTOGRAFIJA (slika za razgovor)

Materijal: olovke, papir.

Učitelj djeci čita bajku ili priču. Djeca grafički skiciraju najupečatljivije zaplete bajke. Bilješke su izuzetno shematične i izgledat će vrlo jednostavno ako djeca savladaju „grafičku analogiju“, koja se djeci nudi nakon što savladaju grafičku analogiju.

4. GRAFIČKA ANALOGIJA.

Isto je i u matematici, u početku se djeci prezentiraju geometrijski oblici i od njih se traži da izlože nekakvu igračku. Nakon što djeca nauče vrlo brzo postavljati različite životinje, od njih se traži da crtaju životinje crtanjem geometrijskih oblika. U tome mnogo pomaže igrica poput `Šta je figura sakrila?`, `Kako izgleda?` Šta može proizaći iz jednog velikog kruga, dva mala, velikog trougla i jednog ovalnog.

5. Ogrebotina - grafički rad na podlozi od sapuna. Rad na ovaj način podsjeća na gravuru. Budući da se stvara linijom različitih smjerova, dužine, glatkoće i postaje baršunast zbog produbljivanja grebanja površine.

Materijal: unapred pripremljen list papira (list papira se prvo sapuni, a zatim prekriva gvašom, mastilom ili bojom), olovka sa zvjezdicom.

Grafički rad na podlozi od voska. Za završetak ovog posla potrebno vam je: komad stearinske svijeće, akvarelne boje, tuš.

Prave crtež bojama ili farbaju preko lista kombinacijama različitih tonova, ovisno o tome što imate na umu. Zatim pažljivo obrišite komadom svijeće tako da cijela površina lista bude prekrivena stearinom. Nakon čega je cijeli rad (cijeli list) prekriven tintom. Ponekad dva puta. Ogrebati nakon sušenja.

6. CRTANJE MAKAZAMA - učvršćuje vještine rezanja makazama, razvija upornost i umjetnički ukus.

Materijali: papir u boji, makaze, ljepilo, karbonski papir. Djeca koja su izrezala najjednostavnije elemente sada mogu izrezati složenije. List papira u boji je presavijen na pola. Prenesite crtež (koji ste unaprijed odabrali) na presavijeni list i izrežite ga. Omjer samog rada i podloge na koju će biti zalijepljen je od velike važnosti. Svijetli uzorak izgleda bolje na tamnoj pozadini, a tamni na svijetloj.

Većina datih vježbi usmjerena je na razvijanje različitih sposobnosti i može se koristiti više puta i na različite načine. Njihovom redovnom upotrebom kreativni potencijal djece može se značajno povećati. Naravno, ovim vježbama se ne iscrpljuju sve mogućnosti za razvoj dječje kreativnosti uz pomoć roditelja.

Kako bih uspješno razvijao dječje kreativne sposobnosti, sposobnost izražavanja i maštanja, koristim različite netradicionalne metode prikazivanja u crtežu, opisane gore. Njihova upotreba pospješuje razvoj motorike ruku, vizualnih vještina i kreativnosti kod djece. Prilikom razvijanja kreativnih sposobnosti važno je koristiti metode i tehnike sveobuhvatno i sistematično.

Na primjer, monotipija, nitkografija, blotografija zahtijevaju od djece određeni nivo kreativne mašte kako bi pogodili, pronašli i prepoznali slike u nastalim mrljama, mrljama i otiscima. Djecu zanima: šta će se dogoditi, u šta će se pretvoriti svijetla tačka boje ako papir presavijete na pola? Ovdje djeca uvijek nailaze na najneočekivanije rezultate, što izaziva interesovanje i radost za ovakve aktivnosti. Ovo je istovremeno iznenađujuće i postavlja mnoga pitanja. U budućnosti može biti teško odvratiti djecu od takvog crtanja: možete kombinirati, izmišljati, eksperimentirati, pokušavajući pronaći odgovor na pitanja koja se pojavljuju. Igraju crtajući i crtaju dok se igraju.

U praksi sa decom na nastavi vizuelne umetnosti dobro su se pokazale sledeće metode:

1.Ispis ručno. Tehnika slikanja dlanom: nanijeti bojom cijeli dlan ili njegov dio i ostaviti otisak na papiru. Kombinacija sa slikanjem prstima.

2. Crtanje kistom ili prstom po mokroj površini lista papira.

3. Crtanje poke metodom pomoću tvrdog kista na bijelom ili toniranom papiru.

4.Spray. Tehnika prskanja kapljica boje pomoću posebnog uređaja ili slikanja četkicom za zube ili stogom (drveni štap sa proširenim krajevima u obliku lopatice.

5.Slika u obliku kolaža.

6.Crtanje gvašom razrijeđenim mlijekom.

7. Crtanje bojama na sloju sapuna koji je prethodno nanesen na površinu lista (efekat pahuljaste slike).

8.Crtanje gvašom razrijeđenim škrobnom pastom. Tehnika za grebanje slike naoštrenim štapićem dok se kosina ne osuši.

9.Crtanje gvašom na mokrom sloju papira. Postoje dvije tehnike: 1) prvo, list papira je potpuno uronjen u posudu s vodom. Nakon što voda iscuri s površine lima, stavlja se na uljanu tkaninu i na nju se nanosi slika; 2) list debelog papira uz pomoć komada pjenaste gume obilno se navlaži vodom s jedne strane, a zatim na ovoj površini oslikava bojama.

10.Crtanje bojama razrijeđenim sapunom.

11.Crtanje prstom, noktom, štapom pomoću karbonskog papira.

12. Dobivanje zamućenog uzorka: nanesite debelu kosinu na list papira, osušite ga, a zatim umočite list u vodu izlivenu na tacnu.

13.Crtanje ljepilom za papir (istaknuti konture slike). Nakon sušenja nanesite tekuću boju koja dobro teče na crtež.

14.Nitcografija ili obojeni konci. Tehnika farbanja koncem: umočite konac (10-12 cm) u boju, stavite ga između stranica lista presavijenog na pola; lagano pritisnite list rukom i oštro izvucite konac; dobije se dvostruka slika na raširenom listu.

15. Blotografija. Igre sa mrljama: uduvavanje boje, rastezanje boje naginjanjem čaršava, pravljenje mrlja slamkom, nanošenje mrlje i savijanje lista na pola (Monotype).

16. Pečat. Tehnika uzastopnog prikazivanja istog predmeta u obliku otiska. Gumica (krompir, jabuka, šargarepa, polistirenska pjena), prirodni materijal (šišarke, mak, klasovi itd.) djeluju kao pečat.

17. Vodena štampa (prema L. Marcusu) podrazumeva štampanje lista papira direktno sa vodene površine na koju se izliva boja. Tamponiranje. Tehnika crtanja gazom ili komadom pjenaste gume: jastučić za pečat služi kao paleta; uzimajući boju i lagano dodirujući papir da nacrtam nešto lagano, pahuljasto, prozračno, prozirno.

18. Slika pomoću pečata, klišea. Tehnika štancanja šara na papir ili tkaninu drvenim blokom na koji se lijepi karton, a šare se lijepe na karton.

19. Slika pomoću zgužvanih niti: umočiti klupko konca u boju, staviti je na čist list papira, lagano pritisnuti odozgo drugim čistim listom; uklonite gornji list i niti (oblake, valove, krošnje drveća, travu, itd.).

20.Crtanje na staklu: gotovu sliku stavite ispod stakla i ponovite na staklu.

21.Crtanje ili štampanje ptičjim perjem ili suhom grančicom.

22. Slika tehnikom pointilizma (tačke).

23. Crtanje pomoću šablona, ​​šablona, ​​geometrijskih oblika.

24. Slika pomoću trake papira

25. Štampanje slike na prazan list papira: nanošenje mrlje od akvarela ili gvaša na platnenu krpu ili plastičnu površinu i nanošenje na list papira kako bi se dobio otisak (moguće je povući sliku nazad).

26.Florotip. Tehnika prikazivanja pomoću biljaka (češeri, mak, mahovina, klasovi, lišće itd.): premažite, na primjer, list drveta gusto nanesenom bojom, ispišite na listu sjajnog papira.

27. Slika pomoću voštanih bojica ili svijeće: svijećom nacrtajte konture slike, nanesite pozadinu u boji preko cijelog lista i dovršite detalje slike.

28. Grebanje. Tehnika crtanja na voštanom tamponu i grebanja slike: akvarelom se nanosi podloga u boji i papir se suši; cijela pozadina je potpuno obrisana voskom, parafinom ili samo svijećom; parafinski list se prekrije određenom mješavinom (crni gvaš i šampon), a zatim se crtež zagrebe šiljatom olovkom.

29.Crtanje na zgužvanom papiru. Tehnika slikanja preko konturne slike na pregibima papira (efekat mozaika).

30.Crtanje potezima. Tehnika za upotpunjavanje slike predloška s detaljima njegovog izgleda pomoću poteza različitih vrsta i znakova.

U nastavi sa decom jedan od najvažnijih uslova za razvoj kreativne aktivnosti učenika je odnos drugih prema rezultatima dečijeg likovnog stvaralaštva.

Dječiji radovi treba da žive u školi, a djeca treba da vide da njihovi crteži i zanati nisu ravnodušni prema drugima.

Prilikom ocjenjivanja radova pokušavam razumjeti gledište svakog djeteta pojedinačno, proniknuti u njegovo raspoloženje, snove, pomoći mu da shvati šta je uspjelo u svom poslu, šta nije išlo iz njegovog ugla, šta ga je spriječilo da više temeljito i uvjerljivo sprovodeći svoj plan. Upoznavanje sa umjetničkim stvaralaštvom i umjetnošću je neophodno za svu djecu. Na kraju krajeva, glavni cilj umjetničkog razvoja nije samo da se kod svakog djeteta formira visok nivo posebnih sposobnosti, već i da se pomogne u sticanju sposobnosti odnosa prema prirodi, prema drugoj osobi, kao što je tipično za velikog umjetnika. Bez iskustva takvog stava, dete teško može postati harmonično razvijena ličnost.

Tatjana Bezmenova

U uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja, razvoj kreativne ličnosti dobija poseban značaj. Po mom mišljenju, likovna umjetnost je možda najzanimljivija vrsta dječje aktivnosti. Omogućava djetetu da kreativno izrazi svoje utiske o svijetu oko sebe, stvara uvjete za razvoj fantazije i mašte, a od neprocjenjive je važnosti za sveobuhvatan razvoj djece, otkrivajući i obogaćujući njegove kreativne sposobnosti.

Ušavši u profesiju prije mnogo godina, vodio sam nastavu, po pravilu, sa koristeći standardni set vizuelnih materijala i tradicionalni način prenošenja primljenih informacija, vrlo rijetko koristi netradicionalne tehnike, nije uzeo u obzir njihov značaj.

Ali s vremenom je postala očigledna činjenica da tradicionalni pristupi nisu dovoljni za razvoj dječje mašte i kreativnih sposobnosti. Nekonvencionalne tehnike crtanja doprinose razvoju kreativne težnje, inicijative, interesovanja, inspiracije, koja deci tako često nedostaje. Crtanje nekonvencionalnim tehnikama ne umara djecu, ostaju veoma aktivni, performanse dugo vremena, omogućava vam da izrazite svoja osjećanja i emocije u crtežu, daje djetetu slobodu i ulijeva povjerenje u njegove sposobnosti.

Proučivši i analizirajući autorska prava razvoj, nastavna sredstva vezana za netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću, kao i napredni iskustvo u radu sa decom akumuliran od strane nastavnika praktičara, zainteresovao sam se za mogućnost korišćenja nekonvencionalne umjetničke tehnike. aktivnosti u rad sa predškolcima. Pronašao sam mnogo zanimljivih ideja i tehnika koje sam primijenio u svom rad sa decom.

Vremenom I razvijeno sopstvene metode i tehnike. Postao sam aktivan koristiti ne samo netradicionalne tehnike crtanja u radu s djecom, ali i netradicionalni materijali za crtanje, na primjer, kao što su sintetička zimnica, čorba, uljana tkanina. Djeca se odlično zabavljaju rad sa ovakvim neobičnim materijalima, istovremeno pomaže u obogaćivanju znanja djece o predmetima, materijalima, njihovim svojstvima i načinima rada s njima. Široko Sa djecom koristim crtanje tube za koktele, štapići sa koncem od jute, čepovi za flaše, povrće, kao što su krompir i šargarepa. Koristim ga u rad sa decom izolacijom, štapići za vate, blazinice, piljevina, plafonske pločice, strugotine od olovke, ženil žica, štapići za sladoled, šljokice, pjenasti sunđeri, folija. Aktivno U svom radu koristim prirodne materijale, kao što su reznice drveća, sjeme jasena, suho lišće i grančice drveća, žir, kesteni, kamenje, školjke, češeri i još mnogo toga. Jako mi se sviđa koristiti u radu sa decom posuđe za jednokratnu upotrebu - viljuške, kašike, tanjiri, čaše.

Jedan od mojih omiljenih načina rad sa papirom je rad sa zgužvanim papirom, i koristim ga kao način crtanje na zgužvanom papiru, dakle crtanje komad zgužvanog papira, crtanje na mokrom papiru. Crtanje sa dječije dlanove, ivicom dlana, prstima, koristeći otiske stopala.

Planiranje obrazovnih aktivnosti sa dnevna rutina djece, uveče uključujem rubriku kao npr "Kreativna radionica". U ovom trenutku djeca se bave ne samo uobičajenim vidovima likovnih aktivnosti, već i našim tzv. "Minuti fantazije" kada djeca maštaju, osmislite neobične slike i portretirajte koristeći nestandardnu ​​opremu. Ja provodim sa vežbe igre za decu, tip "Smisli to i daj mu ime", "Ko se sakrio od nas?", "Stanovnici magije bez presedana". Za razvoj dječje mašte i nestandardnog kreativnog razmišljanja dogovaram se sa situacije u igri djece, takav, Kako: “Koktel štapići i mjehurići od sapuna došli su nam u posjetu”. Pozivam djecu da pronađu način da koriste ove predmete u kreativnosti. Ili takva situacija u igri “Lutku Katya je uhvatila kiša, šta se desilo sa haljinom?”. Djeca koriste spužvu, vodu i akvarel boje da izmisle i kreiraju neviđene uzorke za haljine.” Tokom nastave, decu posećuju zanimljivi, kreativni likovi kao što su devojčica Oduvaška, Kraljica Četkica za zube, sestre Veseluška, pomoćnica Salveta i mnogi drugi gosti koji kod dece izazivaju iskreno interesovanje, sa kojima se deca na razigran način upoznaju. sa novim nestandardnim tehnike slike.

Pokušavam stvoriti situacije novina, istraživačke situacije koje tjeraju djecu da izmišljaju, pogađaju i isprobavaju nove načine prikazivanja. Uvijek obraćam pažnju na pozadinu, shemu boja, kombinaciju boja i boja. Sve to općenito kod djece razvija osjećaj za harmoniju boja.

U njegovom rad sa decomČesto koristim ovaj obrazac rad, kao kolektivno stvaralaštvo, jer kolektivni oblik organizovanja daje svakom djetetu mogućnost da razvije vještine i sposobnosti raditi zajedno, izgraditi komunikaciju, razviti naviku uzajamne pomoći.

Organizaciju kolektivnog stvaralaštva gradim na sljedećem principi:

1. Kreativno ostvarenje svakog učenika, kao uslov za razvoj kolektivnog su-stvaranja

2. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece

3. Udoban boravak djeteta u timu

Veliku pažnju posvećujem pojedincu rad sa decom, uzimam u obzir želju djeteta da se bavi jednom ili drugom vrstom aktivnosti.

Učim djecu da kombinuju različite materijale i tehnike slike, samostalno odrediti plan, metode i oblike njegove implementacije, shvatiti značaj svog rad, doživite radost i zadovoljstvo od kreativnog rad.

Razvijanje kreativnih sposobnosti predškolca zadatak je vaspitača, što znači da usmeravanje vizuelnih aktivnosti od njega zahteva da zna šta je uopšte kreativnost, a posebno dečija, poznavanje njenih specifičnosti, sposobnost suptilnog, taktičnog, podržavanja detetovog inicijativu i nezavisnost, da doprinese ovladavanju potrebnim veštinama. Stoga se trudim da se bavim samorazvojom i proučavam metodološku literaturu o ovom pitanju.

Shvativši važnost vašeg rad Napravio sam dugoročni plan rad o korištenju likovnih aktivnosti nekonvencionalne tehnike crtanja. Odabrao sam temu za samoobrazovanje « Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću» . U svojoj metodičkoj zbirci odabrao sam setove prstnih igara i vježbi za razvoj nekonvencionalan crtež, zagonetke, zapisnici fizičkog vaspitanja, pesme, razvio niz časova koristeći netradicionalne tehnike crtanja.

Da bismo širili naše iskustvo, proučavajte iskustva drugih nastavnika, da biste pronašli novo tehnologije, nova rješenja, kreirao sam svoje stranice na pedagoško-obrazovnim web stranicama MAAM-a, nsportal.ru

Kako bih zadovoljila prirodnu želju djeteta za kreativnošću, želju za stvaranjem i maštanjem, kreirala sam u grupi "Centar za kreativnost", gde ima svega za tradicionalno stvaralaštvo - albuma, bojanki, plastelina, boja, flomastera, olovki, šablona, ​​papira u boji i belog, kartona, nalepnica, kao i nestandardne opreme - kocke, razne tube, pamuk brisevi, pečati, penasta guma, sve vrste pečata. Imajući na raspolaganju sve ove materijale, djeca imaju priliku koristite ih bilo kada kada se pojavi želja ili potreba. Sve to pomaže zainteresirati dijete, postaviti ga za kreativnu aktivnost, razvija fantaziju, maštu i inovativno razmišljanje.

Naši glavni asistenti u podizanju djece su roditelji. Trudim se da uključim roditelje u aktivnosti grupe, održavam otvorene događaje, majstorske kurseve, gdje pokazujem kako se koristi nekonvencionalne tehnike, neobični zanati napravljeni od improviziranih, otpadnih materijala. Zainteresovati roditelje, očarati netradicionalne tehnike Predlažem da roditelji kod kuće, zajedno sa svojom djecom, osmisle zanimljive kreativne slike rad, gdje se koriste nestandardni pristupi, nestandardni materijali, smislite zanimljiva fantastična imena za svoje rad. Organizujemo izložbe takvih zanata, svi, i djeca, i roditelji i nastavnici, uživaju u rezultatu zajedničkog stvaralaštva.

Napravio sam štandove za roditelje u recepciji "Svijet dječje fantazije", "Čuda od plastelina", "Prvi crteži vaše bebe", gdje izlažem kreativno dečiji rad.

Upoznavanje djece sa raznim netradicionalne tehnike, počela sam da učim djecu korak po korak, od jednostavnih stvari, i postepeno prelazila na složenije, pokušavajući sve da predstavim kao igru.

Iskustvo prikazani radovi, Šta tačno nekonvencionalne tehnike crtanja stvaraju atmosferu lakoće, otvorenosti, podstiču razvoj inicijative, samostalnosti i stvaraju emocionalno povoljan odnos prema aktivnostima kod djece.

Čvrsto sam uvjeren da sam posao obavio rad koristeći netradicionalne tehnike crtanja, netradicionalno materijala doprinosi formiranju kod djece samopouzdanja, u njihove snage i sposobnosti, uči djecu slobodnom izražavanju svojih ideja, potiče djecu na kreativna traženja i rješenja, razvija osjećaj za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja, osjećaj za tekstura i volumen, razvija finu motoriku, razvija kreativnost, maštu i polet mašte.

Mislim da je važno poticati djetetove samostalne misli i postupke ako ne nanose očiglednu štetu drugoj djeci; ne ometajte djetetovu želju da nešto uradi ili prikaže na svoj način; poštujte učenikovo gledište, kakvo god ono bilo. I što je najvažnije, sam učitelj treba da bude kreativna osoba, da bude u plamenu da bi rasvijetlio djecu, jer vidjevši interesovanje nastavnika, djeca se zanose, imaju želju da stvaraju, stvaraju svoje vlastita mala remek-djela.