Predškolski uzrast počinje sa 3 godine života i traje do polaska djeteta u školu. Rani predškolski uzrast odnosi se na period od 3 do 5 godina. Prema psiholozima, predškolsko doba je jedno od najintenzivnijih perioda razvoja ljudske psihe, vrijeme postajanja objektom komunikacije i aktivnosti. U ovom uzrasnom periodu širi se sfera aktivnosti djeteta, pa dolazi do intenzivnog ličnog razvoja.

Prema A.V. Zaporozhets, mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da se pod utjecajem životnih uvjeta i odgoja dešava formiranje samih mentalnih procesa, asimilacija znanja i vještina, formiranje novih potreba i interesa.

Fiziološka osnova za promjene u dječjoj psihi je razvoj njegovog nervnog sistema, razvoj više nervne aktivnosti. S godinama se povećava masa mozga i poboljšava se njegova anatomska struktura. Uz povećanje mase mozga i poboljšanje njegove strukture, razvija se i viša nervna aktivnost.

U nervnoj aktivnosti djeteta vrlo ranu ulogu igra rad moždanih hemisfera, koji se sastoji u stvaranju privremenih, uvjetovanih refleksnih veza. Prvi uslovni refleksi počinju da se javljaju kod deteta sredinom prvog meseca života. Postepeno, kako se dijete razvija, pod utjecajem odgoja, uvjetovana refleksna aktivnost djeteta postaje složenija. Uvjetni refleksi počinju nastajati ne samo u direktnoj vezi s bezuvjetnim, već i na temelju prethodno formiranih uvjetnih refleksa.

Ovladavanje vokabularom i gramatičkom strukturom maternjeg jezika od najveće je važnosti u razvoju djeteta. Dete od 3 godine govori, zna više od 1000 reči, dobro se kreće, zna mnogo, postavlja bezbroj pitanja, pokazujući veliko interesovanje za okolinu. Zadovoljava ovaj interes za igre.Spoznajni interesi nastaju u predškolskom djetinjstvu: u igricama, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, ali samo u učenju, gdje sticanje znanja postaje glavni cilj i rezultat aktivnosti, formiraju se i konačno formiraju kognitivni interesi. .

U akcijama, u aktivnostima djeca uče o svijetu, uče da vide i čuju, misle i osjećaju; Na osnovu aktivnosti djece u različitim uzrastima, psiholozi saznaju o glavnim pomacima u njihovom mentalnom razvoju. Igra ne utiče samo na razvoj pojedinca u celini, već oblikuje i pojedinačne kognitivne procese, govor i proizvoljnost ponašanja.

U igri se djetetova mašta ubrzano razvija: trebalo bi da vidi žlicu umjesto štapa, avion umjesto 3 stolice i zid kuće umjesto kocke. Dijete razmišlja i stvara, planirajući cjelokupnu liniju igre i improvizujući kako ona napreduje.

Predškolsko djetinjstvo je kratak period u životu osobe. Ali za to vrijeme dijete dobije znatno više nego u svom daljnjem životu. „Program“ predškolskog djetinjstva je zaista ogroman: ovladavanje govorom, mišljenjem, maštom, percepcijom, uspostavljanjem odnosa s drugim ljudima i još mnogo toga.

Pod uticajem govora okolnih ljudi, kod deteta se formira drugi signalni sistem, što dovodi do promene svih viših nervnih aktivnosti. S godinama se povećava uloga riječi u kognitivnim i voljnim procesima djece. U isto vrijeme, dijete, učeći riječima označavati ne samo pojedinačne predmete, već i složene događaje koji mu se događaju, prelazi na generaliziranije oblike mišljenja, odvlači se od sekundarnih svojstava stvari i identificira važnije, bitne u njima. Tako se formiranjem drugog signalnog sistema kod djeteta javljaju novi, složeniji mentalni procesi.

Glavni uslov za mentalni razvoj djeteta je njegova vlastita aktivnost, u kojoj dolazi do njegovog formiranja kao ličnosti. G.A. Uruntaeva, s obzirom na mentalni razvoj predškolskog djeteta, napominje da je kognitivni proces uvjet za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti. Vodeća aktivnost djeteta od 3-5 godina je igra, u kojoj se razvija proizvoljnost kognitivnih mentalnih procesa.

U periodu predškolskog uzrasta dijete je već savladalo govor, što je promijenilo strukturu njegove percepcije (postalo je objektivno i smisleno). Kašnjenja u razvoju govora takođe dovode do kašnjenja u razvoju mišljenja. Osim toga, mentalni razvoj koči nedostatak potrebe za prilagođavanjem subjektu, utvrđivanjem njegovih skrivenih sposobnosti i savladavanjem novih aspekata stvarnosti uz njegovu pomoć.

Zahvaljujući razvoju govora kod djeteta se javlja nova formacija - vizualno i djelotvorno mišljenje, koje je odvojeno od percipirane situacije i sposobno je djelovati u smislu slika. Dijete može uspostaviti jednostavne uzročno-posljedične veze između događaja i pojava. Ima želju da nekako objasni i organizuje svijet oko sebe. Kada gradi svoju sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja, zamišlja.

U predškolskom uzrastu formiraju se nove mentalne funkcije, odnosno novi nivoi, koji se zahvaljujući asimilaciji govora karakterišu novim svojstvima koja omogućavaju detetu da se prilagodi društvenim uslovima i zahtevima života i dete stiče sposobnost da deluje u smislu opštih ideja.

Pažnja predškolca odražava njegova interesovanja u odnosu na okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano na predmet ili radnju samo dok njegovo interesovanje za ovaj predmet ili radnju ne nestane. Pojava novog predmeta izaziva promjenu pažnje, pa djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.

Djecu predškolskog uzrasta karakterizira nevoljna pažnja, koja se javlja spontano bez ikakvog napora volje. Ono što je živo i emotivno fiksirano je u umovima male djece.

S godinama, u procesu igre, učenja i komunikacije sa odraslima, počinje da se formira voljna pažnja koja zahtijeva voljni napor za njeno nastajanje.

Psiholozi smatraju da nastanku i razvoju dobrovoljne pažnje prethodi formiranje uređene percepcije i aktivno ovladavanje govorom. Što je govor bolje razvijen kod predškolskog djeteta, što je viši nivo razvoja percepcije, to se ranije formira voljna pažnja.

Važno svojstvo pažnje, koje treba usmjeravati i u predškolskom uzrastu, jeste njeno prebacivanje . Zbog rasejanosti i rastresenosti, većina predškolske djece teško prelazi s jedne aktivnosti na drugu. Razlog tome može biti fizičko stanje, nezanimljive aktivnosti, obilje živopisnih iskustava koja ga sprečavaju da se koncentriše, pa jednostavne igre i vježbe mogu pomoći djetetu da se razvije i prebaci pažnju.

Svest u ovom uzrastu poprima karakteristike indirektnosti i opštosti i počinje da se formira njena proizvoljnost. U ovom uzrastu se uglavnom formira ličnost djeteta, tj. formira se motivaciono-potrebna sfera i samosvest.

Sa 3 godine dijete treba biti sposobno samostalno jesti, prati, oblačiti se, svlačiti, slušati i čuti riječi odrasle osobe koje mu se obraćaju; na osnovu iskustva u ovom uzrastu, dijete razvija neke prostorne pojmove.

U 4. godini života djeca mogu naučiti nazive oblika predmeta: krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut. Posebno je važno da geometrijska figura za dijete djeluje kao uzorak (standard), poređenjem s kojim se može odrediti Oblik predmeta. U ovom uzrastu dijete obično ne griješi u označavanju pravca prostora (naprijed, nazad, desno, lijevo), te pravilno koristi prijedloge (iza, prije, iznad, ispod, blizu, na itd.)

U 5. godini života, kako bi se razvila djetetova percepcija, korisno je naučiti ga sposobnosti da vizualno podijeli oblik predmeta na zadane dijelove. Percepcija predškolskog djeteta se poboljšava svake godine. Nakon 5 godina proizvodne aktivnosti predškolaca stiču značajnu samostalnost.

Mašta je jedna od najvažnijih novoformacija predškolskog uzrasta. Ovaj proces ima mnogo zajedničkog s pamćenjem – u oba slučaja dijete djeluje u smislu slika i ideja.

Sjećanje predškolskog djeteta je uglavnom nevoljno. Predmeti su svijetli, šareni, novi, neobični, privlače pažnju djeteta i mogu se nehotice utisnuti u njegovo pamćenje. Ono što je detetu zanimljivo, ono što se mnogo puta ponavlja, nehotice se pamti, saoseća i izaziva emocionalni odgovor kod njega.

Nevoljno pamćenje je dominantno u predškolskom uzrastu i ne gubi na značaju u svim narednim godinama. Glavna kvalitativna promjena u pamćenju predškolskog djeteta je prijelaz iz nevoljnih u voljni proces. Po prvi put, dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje u srednjem predškolskom uzrastu. U predškolskom uzrastu, pod vodstvom odrasle osobe, poboljšava se dobrovoljno pamćenje.

U predškolskom uzrastu vizuelno-efikasni oblik mišljenja prelazi u vizuelno-figurativni oblik mišljenja i intenzivno se razvija. Karakteriše ga specifičnost obrazovanja. Ova osobina razmišljanja predškolca posebno dolazi do izražaja u procesu njegovog razumijevanja alegorijskog govora.

Dijete uči da logički rasuđuje; naravno, ova razmišljanja su još uvijek vrlo jednostavna. Sposobnost logičkog zaključivanja usko je povezana s akumulacijom djetetovog iskustva, s razvojem njegovih ideja o okolnoj stvarnosti. Pod vodstvom odrasle osobe, on savladava najjednostavnije koncepte, uči rasuđivati ​​i donositi zaključke.

Prema teoriji A. Wallona, ​​u dobi od 3 godine nastupa period opozicije neophodan za razvoj djetetovog "ja". Dijete se izdvaja od drugih i upoređuje s drugima, što doprinosi razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti i boljem razlikovanju objekata okoline.

U dobi od 4 godine dijete prolazi kroz proces samoprihvaćanja, zbog čega se uočava narcistički period, kada dijete nastoji da se predstavi u najpovoljnijem svjetlu, dobije povoljne utiske o sebi i razvije pozitivno samopoštovanje. Rast slike o sebi je takođe praćen sve apstraktnijom percepcijom okoline, što označava novi kognitivni rast.

U dobi od 5 godina imitacija postaje glavni mehanizam koji osigurava razvoj. Ovaj mehanizam omogućava djetetu da ovlada društvenim ulogama i odnosima. Međutim, u cijeloj ovoj fazi razvoja, djetetovo mišljenje ostaje sinkretično, što mu ne dozvoljava da uspostavi uzročno-posledične veze između pojava i događaja.

Rezultat djetetovog razvoja u predškolskoj dobi je nastanak temeljnih psiholoških formacija: unutrašnjeg plana djelovanja, volje, mašte, generaliziranog nesituacijskog stava prema sebi. Dijete razvija želju za obavljanjem društveno značajnih, društveno vrijednih aktivnosti.

Pregled

Da li ste znali?

Kako se djetetov organizam mijenja tokom ranog djetinjstva?

Šta je intenzivan razvoj mozga i zašto teoretičari nazivaju prvih nekoliko

Da li su godine života prozor mogućnosti?

Šta je lateralizacija (mozga) i kako se dešava?

Kako se razvijaju fine i krupne motoričke sposobnosti tokom ranog djetinjstva?

Koja je razlika između unutrašnje i ekstrinzične motivacije?

Koje su razlike između razmišljanja djece prije operacije i razmišljanja starije djece?

i odrasli?

Zašto je simboličko predstavljanje toliko važno za kognitivni i jezički razvoj?

Kako je Pijaže procenio razlike između preoperativnog razmišljanja kod dece i razmišljanja starije dece, i zašto je možda pogrešio u svojim zaključcima? Kako informacioni pristup razvoju objašnjava funkcioniranje pamćenja i koja su njegova ograničenja kod male djece u odnosu na pamćenje starije djece i odraslih? Koji dokazi postoje da djeca izmišljaju vlastita pravila govora na osnovu riječi i izreka koje čuju oko sebe? Kako mala djeca razvijaju vještine razgovora? Šta su poddijalekti, po čemu se razlikuju od pravih dijalekata? Je li dvojezičnost pozitivna ili negativna za djecu? Koje vrste igre uključuju mala djeca i zašto su važne za učenje i kognitivni razvoj?

Ovo su glavne teme poglavlja.

Djeca između 2 i 6 godina su relativno novopridošlice na ovom svijetu, a prikazi razmišljanja koje pokazuju često su i zapanjujući i izazivaju razmišljanje. Pročitajte sljedeći odlomak iz Winnie the Pooha, koji odražava djetetov kognitivni i društveni egocentrizam uočen u ranom djetinjstvu, odnosno djetetovu sklonost da stvari vidi i tumači isključivo iz svoje pozicije:

_______Poglavlje 7, Rano djetinjstvo: Fizičko e, kognitivni i govorni razvoj 319

Jednog dana, dok je šetao šumom, Pu je izašao na čistinu. Na proplanku je rastao visoki, visoki hrast, a na samom vrhu ovog hrasta neko je glasno zujao: zhzhzhzhzh...

Winnie the Pooh je sjeo na travu ispod drveta, obuhvatio glavu šapama i počeo razmišljati.

U početku je razmišljao ovako: „Ovo je - zzzzzzzhzh - s razlogom! Niko neće uzalud zujati. Samo drvo ne može da zuji. Dakle, neko ovde zuji. Zašto bi zujao ako nisi pčela? Mislim da jesam!”

Zatim je razmišljao i razmišljao još i rekao sebi: „Zašto postoje pčele na svijetu? Da pravim med! Mislim da jesam!”

Onda je ustao i rekao: „Zašto ima meda na svijetu? Da mogu da jedem! Po mom mišljenju, ovako je, a ne drugačije!”

I sa ovim riječima popeo se na drvo. Penjao se i penjao se i penjao, a usput je pevao sebi pesmu koju je sam odmah komponovao. Evo šta:

Medved mnogo voli med!

Zašto? Ko će razumjeti?

U stvari, zašto

Da li on toliko voli med? 1

Takvi stavovi nam pokazuju koliko daleko dijete mora ići između 2. i 6. godine da bi savladalo misaone procese koji su mu potrebni za učenje u školi. Tokom ove 4 godine, mala djeca stiču sposobnost formiranja pravih, jezički pismenih pojmova. Počinju da shvataju šta mogu, a šta ne. Dijete pokušava generalizirati svoje iskustvo. Njegovo razmišljanje postepeno prelazi iz asocijativnog u logičko.

Osim toga, djeca savladavaju govor u mjeri u kojoj je to potrebno da izraze svoje misli, potrebe i osjećaje. Razvoj govora odvija se brzim tempom, u bliskoj interakciji sa kognitivnim i društvenim razvojem. Dok se dvogodišnjaci izražavaju u jednoj ili dvije riječi koristeći vlastitu originalnu gramatiku, šestogodišnjaci govore cijelim frazama ili čak grupama rečenica s pravilnom gramatičkom strukturom. Savladavajući pravila sintakse i šireći svoj vokabular, predškolci istovremeno ovladavaju društvenim vrijednostima, poput pristojnosti i poslušnosti, te rodnim ulogama. Kao rezultat toga, jezik postaje svojevrsni most između djetinjstva i djetinjstva: uz njegovu pomoć dijete može komunicirati i objasniti svoje želje, potrebe i zapažanja, a zahvaljujući tome, drugi počinju s njim komunicirati na potpuno drugačiji način.

Paralelno sa ovim promjenama u kognitivnoj i govornoj sferi, brzo i dramatično se mijenja izgled djece i njihove fizičke sposobnosti. Bucmasta beba velike glave i kratkih udova pretvara se u prilično vitko dijete od 6 godina, sposobno za fleksibilnije pokrete, sa većom koordinacijom i fizičkom snagom. Djeca poboljšavaju svoju sposobnost skakanja, trčanja i razvijaju fine motoričke sposobnosti potrebne za pisanje abecede, zakopčavanje odjeće ili rješavanje zagonetki.

Dinamika koju dijete čini u područjima mišljenja, jezika i fizičkih vještina tokom ranog djetinjstva duboko je i suptilno povezana. Kako djeca dobivaju veću fizičku snagu i poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti, postaju motiviranija da koriste svoje povećane sposobnosti.

Prijevod B. Zakhodera.

32U dio ii. djetinjstvo

za istraživanje i nastavu. Takve istraživačke i orijentacijske aktivnosti zauzvrat vode daljem razvoju snage i spretnosti. Stoga se načini na koje se djeca ponašaju i razmišljaju, kao i načini na koje se razvijaju njihove moždane strukture, mogu posmatrati kao integrirani i dinamički sistem (Diamond, 2000; Johnson, 2000; Thelen, 1992; Thelen & Smith, 1996). Uprkos činjenici da razumijevanje lavirinata ovog sistema još uvijek nije dobro shvaćeno, u nastavku će biti ponuđeni mnogi primjeri iz ove oblasti.

Fizički razvoj

Između 2. i 6. godine, kako tijelo mijenja veličinu, proporcije i oblik, dijete više ne izgleda kao beba. Brzi razvoj mozga koji se javlja u ovom periodu dovodi do proširenja kognitivnih sposobnosti djeteta i poboljšanja grubih i finih motoričkih sposobnosti.

Veličine i proporcije tijela

Pedijatri prate fizički razvoj djece i prave krivulju njihovog rasta. Ovo omogućava liječnicima da dodijele rezultirajuće podatke određenoj percentilnoj grupi kako bi utvrdili koliko je visina djeteta u poređenju sa visinom druge djece istog uzrasta i da identifikuju jaka odstupanja od norme koja mogu ukazivati ​​na bilo kakve razvojne nedostatke. Razvojne psihologe također zanimaju fiziološki aspekti rasta, ali ih više zanima kako se ovo drugo odnosi na stjecanje novih vještina.

Ni u kom slučaju ne treba zaboraviti da se glavni zaključci o karakteristikama rasta možda ne odnose na određeno dijete. Rast bilo kojeg od njih određen je genima koje nasljeđuje, kako se hrani, koliko vremena posvećuje igri i fizičkom vježbanju. Kao što smo vidjeli u 4. poglavlju, dugotrajni nedostaci nutrijenata mogu imati dugoročne posljedice na fizički i motorički razvoj djece. Periodi pothranjenosti u ranom djetinjstvu direktno i indirektno ograničavaju kognitivni razvoj djece. Situacija se razvija mnogo složenije nego u jednostavnom slijedu: nedostatak adekvatne ishrane - uništenje moždanih ćelija - odgođeni kognitivni razvoj (Brown & Pollitt, 1996). Loša prehrana uzrokuje uništavanje moždanih stanica, koje je ponekad reverzibilno, a ponekad ne. Međutim, istovremeno pokreće dinamičan i recipročan proces, tokom kojeg, na primjer, dijete postaje inhibirano i samo minimalno istražuje i uči iz okoline, te se tako usporava njegov kognitivni razvoj. Osim toga, loša prehrana dovodi do kašnjenja u fizičkom rastu i razvoju motoričkih vještina, što smanjuje roditeljska očekivanja, što zauzvrat inhibira kognitivni razvoj.

Proporcije tijela. Tokom djetinjstva, proporcije tijela prolaze kroz ekstremne promjene, kao što je prikazano na sl. 7.1. Na primjer, kod novorođenčadi glava čini jednu četvrtinu tijela. Do 16. godine, iako se glava udvostruči, iznosi tek osminu dužine tijela. Brzo produženje donjeg dijela tijela počinje s početkom

Poglavlje 7. Rano djetinjstvo: fizičko, kognitivni i govorni razvoj 321

Rice. 7.1. Promjene u proporcijama tijela kod dječaka i djevojčica od rođenja do fizičke zrelosti. Izvor: Nichols, W. (1990). Kretanje i učenje: fizičko iskustvo osnovnoškolskog obrazovanja. Sv. Louis, MO: Times Mirror/Mosby koledž izdavaštvo

rano djetinjstvo; U to vrijeme djeca u velikoj mjeri gube debljinu tijela koja se obično povezuje s dojenčadi. Zajedno sa promjenom proporcija tijela, dijete od 2 do 6 godina doživljava i nagli porast visine i tjelesne težine. Tokom ovog perioda, zdrava deca dobijaju u proseku 2 kg na težini svake godine i 8 cm u visini.Međutim, kao i kod drugih aspekata fizičkog razvoja, važno je imati na umu da generalno veoma variraju u brzinama rasta, u količini dodane grame i centimetre tokom ranog djetinjstva. Roditelji ne bi trebalo da pokušavaju da „ubrzaju“ rast svoje dece stavljanjem na dijetu ili prisiljavanjem da preterano vežbaju.

Težište djeteta je više nego kod odrasle osobe; gornja polovina njegovog tela nosi najveći deo njegove težine. Iz tog razloga, maloj djeci je teže kontrolirati pokrete svog tijela. Brže gube ravnotežu, teško im je prestati trčati i ne pasti. Poteškoću uzrokuje pokušaj da se uhvati velika lopta bez pada i spriječi da se ona odnese (Nichols, 1990). Kako se oblik tijela djeteta mijenja, težište se postepeno spušta u područje karlice.

Skeletni razvoj. Razvoj skeletnog sistema djece prati povećanje njihove fizičke snage. Kosti se razvijaju i postaju tvrde kroz proces okoštavanja, koji počinje prije rođenja i pretvara meko tkivo ili hrskavicu u kost. Starost skeleta, određena stadijumom sazrijevanja kostiju, obično se procjenjuje rendgenskim snimkom kostiju šake. Rendgenski snimci pokazuju stepen okoštavanja ili zrelosti kostiju. Kod djece istog uzrasta, starost skeleta može se razlikovati za 4 godine. Na primjer, kod 6-godišnje djece može varirati od 4 do 8 godina (Nichols, 1990).

322 Dio II. djetinjstvo

Rendgen šake 2-godišnjeg deteta (levo) i 6-godišnjeg deteta (desno).

Obratite pažnju na značajno veći stepen okoštavanja kostiju

kod starijeg deteta

Brain Development

Brze promjene u veličini i proporcijama tijela vidljivi su dokaz djetetovog rasta, ali paralelno se dešavaju nevidljive fiziološke promjene u mozgu. Kada djeca napune 5 godina, njihov mozak postaje gotovo iste veličine kao kod odrasle osobe. Njegov razvoj olakšava složenije procese učenja, rješavanja problema i korištenja jezika; zauzvrat, perceptivna i motorička aktivnost doprinose stvaranju i jačanju interneuronskih veza.

Razvoj neuroni, 100 ili 200 milijardi specijalizovanih ćelija koje čine nervni sistem počinju u embrionalnom i fetalnom periodu i praktično se završavaju do trenutka rođenja. Glialćelije koje obavljaju funkciju izolacije neurona i povećanja efikasnosti prenosa nervnih impulsa nastavljaju da rastu tokom 2. godine života. Brzi rast veličine neurona, broja glijalnih ćelija i složenosti sinapsi (međuneuronske kontaktne površine) je odgovoran za brzi rast mozga od djetinjstva do 2. rođendana, koji se nastavlja (iako malo smanjenom stopom) tokom ranog detinjstva. Intenzivan razvoj mozga je značajno vrijeme plastičnost ili fleksibilnost, tokom kojeg će se dijete mnogo brže oporaviti i vjerojatnije je da će se oporaviti od oštećenja mozga nego u starijoj dobi; odrasli nisu plastični (Nelson & Bloom, 1997).

Sazrevanje centralnog nervnog sistema (CNS) koje se javlja u ranom detinjstvu takođe uključuje mijelinizacija(formiranje zaštitnog sloja izolacionih ćelija - mijelinske ovojnice, koja pokriva brzo delujuće puteve centralnog nervnog sistema) (Cratty, 1986). Mijelinizacija puteva motoričkih refleksa i vizualnog analizatora javlja se u ranom djetinjstvu.

Poglavlje 7. Rano djetinjstvo: fizički, kognitivni i govorni razvoj 323

mladost. Potom se mijeliniziraju motorni putevi neophodni za organizaciju složenijih pokreta i, konačno, vlakna, putevi i strukture koje kontroliraju pažnju, vizualno-motoričku koordinaciju, pamćenje i procese učenja. Uz razvoj mozga, kontinuirana mijelinizacija centralnog nervnog sistema korelira sa rastom kognitivnih i motoričkih sposobnosti i kvaliteta djeteta u predškolskim godinama i kasnije.

Istovremeno, specijalizacija koja proizlazi iz jedinstvenog iskustva svakog djeteta povećava broj sinapsi na nekim neuronima i eliminira, ili „ubija“ sinapse na drugim. Kako objašnjavaju Alison Gopnik i njene kolege (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 1999), neuroni u mozgu novorođenčeta imaju u prosjeku oko 2.500 sinapsi, a do dobi od 2-3 godine, broj sinapsi po neuronu dostiže maksimum. od 15.000, što je, pak, mnogo više nego što je tipično za mozak odrasle osobe. Kao što istraživači kažu: Šta se dešava sa ovim neuronskim vezama kako starimo? Mozak ne stvara stalno sve više sinapsi. Umjesto toga, on stvara mnoge veze koje su mu potrebne, a zatim se mnogih od njih rješava. Ispostavilo se da je uklanjanje starih veza jednako važan proces kao i stvaranje novih. Sinapse koje nose najviše poruka postaju jače i opstaju, dok se slabe sinaptičke veze prekidaju... Između 10. godine i puberteta, mozak nemilosrdno uništava svoje najslabije sinapse, zadržavajući samo one koje su se pokazale korisnima u praksi (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 19996, str. 186-187).

Pojava saznanja o ranom razvoju mozga dovela je mnoge istraživače do zaključka da intervencije i intervencije za djecu s povećanim rizikom od kognitivnih oštećenja i zastoja u razvoju zbog života u uslovima materijalnog siromaštva i intelektualne gladi treba započeti u što ranijoj dobi. . Tradicionalni programi Početak(prime head start), na primjer, počinju tokom perioda koji se naziva „prozor mogućnosti“ razvoja mozga, tj. tokom prve 3 godine života. Kao što su primijetili Craig, Sharon Ramey i njihove kolege (Ramey, Campbell, & Ramey, 1999; Ramey & Ramey, 1998), vodeći projekti koji su započeli kao dojenčad imali su mnogo veći utjecaj od intervencija koje su započele kasnije. Bez sumnje, ovi i drugi autori primjećuju da je u ovom slučaju kvalitet sve (Burchinal et al., 2000; Ramey i Ramey, 1998). Pokazalo se da posjećivanje djece posebnim centrima dovodi do boljih rezultata (NICHD, 2000), a ovaj pristup treba intenzivno koristiti u oblastima kao što su ishrana i druge potrebe koje se odnose na zdravlje, socijalni i kognitivni razvoj, funkcionisanje djeteta i porodice. Veličina koristi dobijenih od završetka programa, prema istraživačima Ramey (Ramey, Ramey, 1998, str. 112), zavisi od sljedećih faktora.

Odgovarajući kulturološki program za razvojni nivo djeteta.

Raspored časova.

Intenzitet treninga.

Obuhvat tema (širina programa).

Fokusirajte se na pojedinačne rizike ili prekršaje.

324 Dio II. djetinjstvo

To ne znači da su prve 3 godine života kritičan period i da će se nakon tog vremena prozor nekako zalupiti. Kvalitativne promjene koje se događaju u kasnijem životu također su korisne, i, kao što su mnogi istraživači naglasili (npr. Bruer, 1999), učenje i s njim povezan razvoj mozga nastavljaju se tijekom života. Kako unapređujemo naše znanje o ranom razvoju mozga, razumijemo važnost prve 3 godine života za svako dijete, bez obzira da li je u riziku ili ne. Istraživači moraju preći dug put prije nego što mogu zaključiti koja su iskustva u kojem trenutku u datom periodu od presudne važnosti.

Literalizacija. površine mozga, ili cerebralni korteks(cerebralni korteks), je podijeljen na dvije hemisfere - desnu i lijevu. Svaka hemisfera ima sopstvenu specijalizaciju za obradu informacija i kontrolu ponašanja; ovaj fenomen se zove lateralizacija.Šezdesetih godina 20. vijeka Roger Sperry i njegove kolege potvrdili su prisustvo lateralizacije proučavajući posljedice hirurških operacija usmjerenih na liječenje osoba koje pate od epileptičkih napada. Naučnici su otkrili da rezanje nervnog tkiva (corpus callosum(), povezivanje dvije hemisfere može značajno smanjiti učestalost napadaja, a ostavlja većinu sposobnosti potrebnih za svakodnevno funkcionisanje netaknutom. Međutim, lijeva i desna hemisfera osobe su uglavnom nezavisne i ne mogu međusobno komunicirati (Sperry, 1968). Danas je operacija vezana za liječenje epileptičkih napadaja mnogo specifičnija i suptilnija.

Lijeva hemisfera kontrolira motoričko ponašanje na desnoj strani tijela, a desna hemisfera kontrolira lijevu stranu (Cratty, 1986; Hellige, 1993). U nekim aspektima funkcioniranja, međutim, jedna hemisfera može biti aktivnija od druge. Slika 7.2 je ilustracija ovih hemisfernih funkcija kako se javljaju kod dešnjaka; kod ljevaka, neke funkcije mogu imati obrnutu lokalizaciju. Mora se imati na umu da je većina funkcioniranja normalnih ljudi povezana s aktivnostima Ukupno mozak (Hellige, 1993). Lateralizovane (ili drugačije specijalizovane) funkcije ukazuju na veći stepen aktivnosti u datoj oblasti nego u drugim.

Posmatrajući kako i kojim redoslijedom djeca pokazuju svoje vještine i sposobnosti, uočavamo da se razvoj moždanih hemisfera ne odvija sinhrono (Tratcher, Walker, & Guidice, 1987). Na primjer, lingvističke sposobnosti se vrlo brzo razvijaju između 3. i 6. godine, a lijeva hemisfera većine djece, koja je odgovorna za njih, za to vrijeme ubrzano raste. Sazrevanje desne hemisfere u ranom detinjstvu, naprotiv, teče sporijim tempom i donekle se ubrzava tokom srednjeg detinjstva (8-10 godina). Specijalizacija moždanih hemisfera nastavlja se kroz djetinjstvo i završava u adolescenciji.

Handedness. Naučnike je dugo zanimalo pitanje zašto djeca po pravilu više vole da koriste jednu ruku (i nogu) nego drugu, najčešće desnu. Kod većine djece ovaj "desnostran" izbor povezan je sa snažnom dominacijom lijeve hemisfere mozga. Ali čak i sa takvom dominacijom

Corpus callosum (lat.) - corpus callosum. - Bilješka prevod

Poglavlje 7, Rano djetinjstvo: fizičko neki, kognitivni i govorni razvoj 325

Rice. 7.2. Funkcije lijeve i desne hemisfere.

Rano djetinjstvo– ovo je period od 1 godine do 3 godine. U ovom uzrastu dolazi do promjena u ličnom razvoju, kognitivnoj sferi i socijalnoj situaciji razvoja.

Neoplazme u djetinjstvu dovode do promjena u odnosu između djeteta i odrasle osobe, što zauzvrat dovodi do formiranja nove društvene situacije razvoja koja se sastoji u nastanak zajedničkih aktivnosti između djeteta i odrasle osobe, a takođe i da ova aktivnost postaje predmet. Suština zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta, odnosno odrasla osoba uči dijete kako pravilno koristiti okolne predmete, a također objašnjava za što su potrebni i gdje bi se trebali koristiti. Društvena situacija razvoja djeteta u ovom uzrastu izgleda ovako: „Dijete – PREDMET – Odrasla osoba“. Kao što se vidi iz ove trijade, tema je važna za dijete. U to se možete uvjeriti gledajući kako se dijete igra: ono stalno gleda u predmet koji ga zanima, bilo da je to auto, stolica, lutka, kašika itd. Može postojati osjećaj da mu ništa drugo ne treba i nikome ne treba, njegova pažnja je usmerena samo na predmet strasti. Ali to nije tako, jer bez odrasle osobe dijete ne može savladati ljudske načine korištenja predmeta.

Zajednička aktivnost postaje objektivna, jer motiv te aktivnosti leži u samom objektu i načinu njegove upotrebe. Komunikacija u ovom uzrastu ima oblik organizovanja objektivnih aktivnosti. Drugim riječima, javlja se u trenutku objašnjavanja pravilne upotrebe određene stavke. Komunikacija se intenzivno razvija i postaje verbalna, jer ovladavanje predmetima samo emocionalnim bojama ne može biti efikasno.

6.2. Razvoj kognitivne sfere deteta

U ovom uzrastu se razvijaju percepcija, mišljenje, pamćenje i govor. Ovaj proces karakterizira verbalizacija kognitivnih procesa i pojava njihove proizvoljnosti.

Razvoj percepcije određuju tri parametra: perceptivne radnje(integritet opaženog objekta), senzorni standardi(pojava standarda osjeta: zvuk, svjetlost, okus, taktilni, mirisni) i radnje korelacije. Drugim riječima, proces percepcije se sastoji u identifikaciji najkarakterističnijih kvaliteta, znakova i svojstava datog objekta ili situacije; izrada određene slike na osnovu njih; korelacija ovih standardnih slika sa objektima okolnog svijeta. Tako dijete uči da dijeli predmete na klase: lutke, autići, lopte, kašike itd.

Od godinu dana pa nadalje, proces učenja o svijetu oko nas počinje se aktivno razvijati. Dijete uzrasta od jedne do dvije godine koristi različite opcije za obavljanje iste radnje, a od jedne i pol do dvije godine ima sposobnost da nagađanjem (uvidom) riješi problem, odnosno dijete iznenada pronađe rješenje za ovaj problem. , izbjegavajući metodu pokušaja i grešaka.

Od druge godine života, djetetova percepcija se mijenja. Naučivši da utiče na jedan predmet na drugi, može da predvidi ishod situacije, na primer, mogućnost provlačenja lopte kroz rupu, pomeranja jednog predmeta uz pomoć drugog itd. Dijete može razlikovati oblike kao što su kao krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon; boje – crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta.

Zahvaljujući razvoju percepcije, do kraja ranog djetinjstva dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u nastanku sposobnosti generalizacije, prenošenja stečenog iskustva iz početnih stanja u nove, u uspostavljanju veza između objekata kroz eksperimentisanje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema. Dijete od godinu i pol može predvidjeti i naznačiti smjer kretanja predmeta, lokaciju poznatog predmeta i savladati prepreke na putu do željenog cilja. I nakon godinu i po dana javlja se reakcija odabira predmeta na osnovu najupečatljivijih i najjednostavnijih karakteristika: oblika i boje.

Nastavlja se u ranom djetinjstvu razvoj mišljenja, koje iz vizuelno-efektivnog postepeno prelazi u vizuelno-figurativno, tj. radnje sa materijalnim predmetima se zamenjuju radnjama sa slikama. Unutrašnji razvoj mišljenja se odvija na ovaj način: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju se pojmovi.

Vizuelno i efektivno razmišljanje javlja se do kraja prve godine života i ostaje dominantno do 3,5-4 godine. U početku dijete može apstrahirati i istaknuti oblik i boju, pa pri grupisanju predmeta prije svega obraća pažnju na veličinu i boju predmeta. U dobi od oko dvije godine identifikuje predmete na osnovu bitnih i nebitnih osobina. Sa 2,5 godine dijete prepoznaje predmete prema bitnim karakteristikama: boji, obliku, veličini.

Karakteristika razmišljanja u ranom djetinjstvu je sinkretizam. Sinkretizam znači nerazumijevanje: dijete, rješavajući problem, ne identifikuje pojedinačne parametre u njemu, doživljavajući situaciju kao holističku sliku. Uloga odrasle osobe u ovom slučaju je da izdvoji i analizira pojedinačne detalje iz situacije, iz kojih će dijete potom identificirati glavne i sporedne.

Vizuelno-figurativno mišljenje pojavljuje se u dobi od 2,5-3 godine i ostaje dominantno do 6-6,5 godina. Formiranje ovog razmišljanja povezano je sa formiranjem elementarne samosvijesti i početkom razvoja sposobnosti dobrovoljne samoregulacije, praćene razvijenom maštom.

Razvoj memorije. Do druge godine dijete razvija radnu memoriju. Dostupne su mu lake logičke i tematske igrice, može za kratko vreme da napravi plan akcije, a ne zaboravlja cilj postavljen pre nekoliko minuta.

Razvoj govora. U dobi od jedne godine dijete već može nazvati stvari pravim imenom. Ima bogato iskustvo u razumijevanju svijeta oko sebe, formirao je predstavu o roditeljima, hrani, okruženju, igračkama. Pa ipak, od mnogih kvaliteta sadržanih u riječi kao pojmu, dijete prvo asimilira samo pojedinačna svojstva karakteristična za predmet s kojim je ta riječ u početku bila povezana u njegovom opažanju.

Jednogodišnje dijete na riječi reaguje na situaciju u cjelini. Ispostavilo se da je riječ povezana sa situacijom, a ne s objektom koji je predstavlja. Dijete pažljivo promatra izraze lica i geste odrasle osobe koja govori, hvatajući iz njih značenje onoga što se govori.

Od 11. mjeseca počinje prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor i formiranje fonemskog sluha, koje se završava do druge godine, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednoj fonemi. Prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor traje 3 godine i završava se u četvrtoj godini života. U dobi od 3 godine dijete uči pravilno upotrebljavati padeže, prvo počinje koristiti rečenice od jedne riječi, a zatim u dobi od 1,5 do 2,5 godine može kombinirati riječi, kombinujući ih u fraze ili rečenice od dvije-tri riječi. od dvije riječi, gdje postoje i subjekt i predikat. Zatim, zahvaljujući razvoju gramatičke strukture govora, savladava sve padeže i može konstruirati složene rečenice uz pomoć funkcijskih riječi. Istovremeno se javlja svjesna kontrola pravilnog izgovora govornih iskaza.

Nakon 1,5 godine primjećuje se aktivnost u samostalnom govoru i verbalnoj komunikaciji. Dijete počinje da se pita za nazive predmeta ili pojava koje ga zanimaju. Prvo se služi jezikom gesta, izraza lica i pantomime ili gestom pokazivanja, a zatim se gestu dodaje pitanje izraženo u verbalnom obliku. Dijete uči da kontroliše ponašanje drugih ljudi koristeći govor. Ali dijete od 2,5 do 3 godine ne može slijediti upute odraslih, pogotovo kada je potrebno izabrati jednu radnju od više; moći će da napravi ovaj izbor tek kada bude bliže 4 godine.

Tokom druge godine života dete počinje da usvaja verbalne oznake okolnih predmeta, a zatim imena odraslih, imena igračaka, pa tek onda - delove tela, odnosno imenice, a do druge godine , uz normalan razvoj, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost. Ovo je olakšano razvojem semantička funkcija dječiji govor, odnosno određivanje značenja riječi, njeno razlikovanje, pojašnjenje i pripisivanje riječima generaliziranih značenja koja su im povezana u jeziku.

U dobi od 2 godine, djeca imaju jasno razumijevanje za svrhu domaćinstva i lične higijene oko sebe. Oni razumiju opća pitanja koja zahtijevaju odgovor da ili ne.

Sa oko 3 godine dijete počinje pažljivo slušati o čemu odrasli pričaju i voli da mu čitaju priče, bajke i pjesme.

Do dobi od 1,5 godine dijete nauči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Do 2 godine zna 300 riječi, a do 3 – 1200–1500 riječi.

Identificirane su sljedeće faze u razvoju govora:

1) slogovi (umesto reči);

2) riječi-rečenice;

3) rečenice od dvije riječi (na primjer, “mama ovdje”);

4) rečenice od tri ili više riječi;

5) pravilan govor (gramatički konzistentne rečenice).

Glavni trendovi u razvoju govora malog djeteta su sljedeći.

Pasivni govor je ispred aktivnog govora u razvoju.

Dijete otkriva da svaki predmet ima svoje ime.

Na granici između 2. i 3. godine života dijete intuitivno „otkriva“ da su riječi u rečenici povezane jedna s drugom.

Dolazi do prijelaza od polisemije dječje riječi do prvih funkcionalnih generalizacija izgrađenih na osnovu praktičnih radnji.

Fonemski sluh je ispred razvoja artikulacije. Dijete prvo uči da pravilno sluša govor, a zatim da pravilno govori.

Obavlja se savladavanje sintaksičke strukture jezika.

Razvijaju se funkcije govora, dolazi do prijelaza sa indikativnih (indikativnih) na nominativne (označujuće) funkcije govora.

6.3. Lične formacije

U ranom djetinjstvu, uz razvoj kognitivne sfere, dolazi i do razvoja ličnosti. Prije svega to se dešava ličnu socijalizaciju dijete, jer, promatrajući odrasle, pokušava da ih oponaša: da rade kako oni rade, da se ponašaju kako se ponašaju u određenim situacijama. Proces imitacije odvija se kroz komunikaciju i interakciju između odrasle osobe i djeteta. Dakle, posmatranje ponašanja ljudi i njihovo oponašanje postaje jedan od glavnih izvora lične socijalizacije djeteta. Osjećaj privrženosti, koji se kod djeteta formira do kraja prve godine života i nastavlja se razvijati u ranom djetinjstvu, također igra važnu ulogu u razvoju ličnosti. Razlog za privrženost može biti u činjenici da odrasli zadovoljavaju osnovne potrebe djeteta, smanjuju njegovu anksioznost, obezbjeđuju sigurne životne uslove i aktivno proučavanje okolne stvarnosti, te čine osnovu za normalne odnose sa ljudima u odrasloj dobi.

Kada je majka blizu djeteta, ono je aktivnije i sklonije istraživanju okoline. Pozitivna ocjena djetetovih postupaka i ličnih kvaliteta od strane roditelja stvara u njemu osjećaj samopouzdanja, vjere u svoje sposobnosti i mogućnosti. Ako je dijete vezano za roditelje i oni ga isto plaćaju, onda je poslušnije i disciplinovanije. Ako su roditelji prijateljski raspoloženi, pažljivi i nastoje da zadovolje potrebe djeteta, ono razvija ličnu, ličnu privrženost.

Ako je dijete lišeno stalnog pozitivnog emocionalnog kontakta sa svojom majkom ili voljenim osobama, onda će kasnije imati problema u uspostavljanju normalnih, povjerljivih odnosa s drugima.

Dešava se u ranom detinjstvu formiranje samosvesti. Razvoj samosvesti će dovesti do formiranja samopoštovanje(pogledajte 3.6 za detalje). Zapažen razvoj nezavisnost. O njenoj manifestaciji najbolje govori fraza „ja sam“. Dijete više ne želi uvijek da mu se pomogne. Savladavši hodanje, sam pronalazi barijere i prepreke i pokušava ih savladati. Sve to djetetu pričinjava zadovoljstvo i ukazuje da počinje razvijati kvalitete poput volje, upornosti i odlučnosti.

U ovom uzrastu mnoga djeca postaju neposlušna. Kada im se kaže da to ne mogu, nastavljaju da rade na svoj način. To se često dešava zbog želje djece da što brže shvate svijet oko sebe.

Od navršene 1,5 godine dijete počinje shvaćati svoje mogućnosti i vlastite osobine ličnosti. Dvogodišnje dijete razumije da može utjecati na ljude i postići željeni cilj.

Djeca počinju da se razvijaju empatija– razumijevanje emocionalnog stanja druge osobe. Možete promatrati kako jedno i pol godišnje dijete nastoji utješiti uznemirenu osobu: grli je, ljubi, daje mu igračku itd.

Dijete ima potrebu u postizanju uspeha. Ova potreba se formira u fazama. Prvo dete počinje da shvata svoje uspehe i neuspehe, zatim može da objašnjava uspehe i neuspehe drugih ljudi, zatim stiče sposobnost da razlikuje zadatke po stepenu težine i procenjuje stepen razvoja sopstvenih veština neophodnih za završetak zadati zadatak, i konačno može procijeniti svoje sposobnosti i napore.

Tabela 5

Glavna postignuća u mentalnom razvoju djeteta od 1 do 3 godine

U tabeli 5 prikazana su dostignuća djetetovog mentalnog razvoja s kojima ono pristupa krizi od tri godine.

6.4. Kriza od tri godine

Trogodišnju krizu karakteriše činjenica da lične promene koje se dešavaju kod deteta dovode do promena u njegovim odnosima sa odraslima. Ova kriza nastaje jer dijete počinje da se odvaja od drugih ljudi, svjesno je svojih mogućnosti i osjeća da je izvor volje. Počinje se uspoređivati ​​sa odraslima i nehotice ima želju da izvrši iste radnje kao i oni, na primjer: "Kad porastem, sam ću oprati zube."

U ovom uzrastu se javljaju sledeće osobine: negativizam, tvrdoglavost, obezvređivanje, tvrdoglavost, samovolja, protest-bunt, despotizam. Ove karakteristike opisao je L.S. Vygotsky. Smatra da pojava ovakvih reakcija doprinosi nastanku potrebe za poštovanjem i priznanjem.

Negativizam manifestira se u negativnoj reakciji na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe, a ne na samu radnju. Na primjer, dijete ignorira zahtjeve jednog člana porodice ili učitelja, dok sluša druge. Također je uočeno da se negativizam uglavnom manifestira u odnosima s rođacima, a ne sa strancima. Možda podsvjesno dijete osjeća da mu takvo ponašanje prema porodici neće nanijeti ozbiljnu štetu. Stoga, moramo zapamtiti da su negativizam i neposlušnost dvije različite stvari.

Još jedna karakteristika trogodišnje krize je tvrdoglavost. Njegov razlog nije želja djeteta da po svaku cijenu dobije ono što želi ili zahtijeva, već da se njegovo mišljenje uzme u obzir. Djetetu je svejedno da li će to dobiti ili ne, ono treba da se utvrdi u svojoj „odrasloj dobi“, u tome da i njegovo mišljenje nešto znači. Stoga će tvrdoglavo dijete insistirati na sebi čak i ako mu ovo baš i nije potrebno.

Sledeća karakteristika - amortizacija– svojstveno je svim krizama. To se očituje u činjenici da se sve navike i vrijednosti koje su nam prije bile drage počinju obezvrijeđivati. Na primjer, dijete može baciti i čak slomiti prethodno voljenu igračku, odbiti da se pridržava ranije prihvaćenih pravila ponašanja, sada ih smatra nerazumnim itd.

Tvrdoglavost usmjeren je protiv prihvaćenih normi ponašanja u porodici i sličan je negativizmu i tvrdoglavosti. Na primjer, ako je u porodici uobičajeno da večeramo zajedno, tada dijete počinje odbijati jesti u to određeno vrijeme i tada se razvija apetit.

Samovolja izražava se u želji djeteta da sve uradi samo. Ako je u detinjstvu težio fizičkoj nezavisnosti, sada je njegovo ponašanje usmereno na nezavisnost namera i planova. Ovo ponašanje se manifestira ne samo u radnjama koje se nude odraslima, na primjer: „Uradi to sam“, „Već si veliki i možeš to učiniti“ itd., već i u stalnoj želji da se to radi, a ne drugačije. Ovaj osjećaj zaokuplja dijete do te mjere da otvoreno suprotstavlja svoje želje očekivanjima drugih. Manifestacija samostalnosti se ogleda u odnosima sa odraslima. Kada dete shvati da može nešto da uradi sebe, Ne treba mu pomoć odraslih. Oni to moraju razumjeti i pokušati izbjeći negativne izjave po ovom pitanju, ne kritikovati dijete, već mu omogućiti da pokaže samostalnost.

Protestni neredi izražava se u čestim svađama između djece i roditelja. Prema L.S. Vigotski, „dijete je u ratu s drugima, u stalnom sukobu s njima“ (Vygotsky L.S., 1991).

Manifestacije despotizam su sledeće: dete počinje da diktira svima oko sebe kako da se ponaša, i nastoji da ga slušaju i ponašaju kako kaže. Do ovakvog ponašanja može doći kada je dijete samo u porodici ili posljednje.

6.5. Vodeća aktivnost u ranom djetinjstvu

U ranom djetinjstvu, vođa postaje predmetna aktivnost,što utiče i na mentalni razvoj i na komunikaciju sa odraslima.

U djetinjstvu, aktivnost je manipulativne prirode: dijete može ponavljati radnje prikazane odraslima, prenositi naučenu radnju na drugi predmet i savladavati neke svoje radnje. Ali kada manipulira, dijete koristi samo vanjska svojstva i odnose objekata. U ranom djetinjstvu predmeti za dijete postaju ne samo predmet, već stvar koja ima određenu svrhu i specifičan način upotrebe. Dijete pokušava savladati sve više novih radnji subjekta, a uloga odraslog je mentorstvo, saradnja i pomoć u teškim situacijama.

Manipulirajući predmetom na kraju djetinjstva i na početku ranog djetinjstva, dijete nikada neće moći razumjeti njegove funkcije. Na primjer, može otvoriti i zatvoriti vrata ormarića beskonačan broj puta, ali nikada neće razumjeti njegovu funkcionalnu svrhu. Samo odrasla osoba može objasniti zašto je potrebna ova ili ona stvar.

Ovladavanje svrhom predmeta ne garantuje da će ga dete koristiti samo za namensku namjenu, već je bitno da će znati kako, kada i gdje to treba učiniti. Na primjer, nakon što nauči da su olovke potrebne za pisanje i crtanje, dijete ih ipak može kotrljati po stolu ili nešto od njih graditi.

U početku su radnja i predmet usko povezani u djetetovom razumijevanju. Primjer za to je sljedeća činjenica: ne može se češljati štapom niti piti iz kocke. Ali s vremenom se subjekt odvaja od radnje.

Postoje tri faze u razvoju veze između radnje i objekta:

1) sa objektom se mogu izvršiti sve radnje;

2) se stvar koristi samo za namensku namenu;

3) slobodna upotreba predmeta je moguća, ali samo ako je poznata njegova prava namjena.

D.B. Elkonin je identifikovao dva pravca razvoja suštinske aktivnosti:

1. Razvoj radnje od zajedničkog sa odraslim do samostalnog izvođenja.

Put razvoja akcije od zajedničkog do samostalnog proučavao je I.A. Sokoljanski i A.I. Meshcheryakov. Pokazali su da su u početku orijentacija, izvođenje i evaluacija radnje pod kontrolom odrasle osobe. To se očituje, na primjer, u činjenici da odrasla osoba uzima djetetove ruke i s njima izvodi radnje. Tada se izvodi djelomična ili zajednička radnja, odnosno odrasla osoba je započinje, a dijete nastavlja. Zatim se radnja izvodi na osnovu demonstracije i, na kraju, na osnovu usmenih instrukcija.

2. Razvoj sredstava i metoda orijentacije djeteta u kontekstu akcije. Prolazi kroz nekoliko faza. Prva faza se sastoji od:

a) u nespecifičnoj upotrebi alata (manipulacija objektima);

b) korišćenje predmeta kada načini njegove upotrebe još nisu formirani, na primer, dete razume čemu služi kašika, ali kada jede, uzima je veoma nisko;

c) ovladavanje specifičnom metodom upotrebe.

Druga faza se javlja kada dijete počinje da izvodi radnje u neadekvatnoj situaciji. Drugim riječima, radnja se prenosi s jednog predmeta na drugi, na primjer, dijete, naučivši da pije iz šolje, pije iz čaše. Postoji i prijenos radnje prema situaciji, na primjer, nakon što je naučio obući cipele, dijete ih pokušava povući na loptu.

Treća faza je praćena pojavom akcije igre. Ovdje odrasla osoba ne govori djetetu šta da radi, kako da se igra ili koristi neki predmet.

Postupno, dijete počinje povezivati ​​svojstva objekata s operacijama, odnosno uči odrediti šta neki predmet može najbolje učiniti, koje su operacije najprikladnije za određeni objekt.

Faze formiranja takvih pričvršćenja identificirao je P.Ya. Galperin. Vjerovao je da u prvoj fazi dijete mijenja svoje postupke ne na osnovu svojstava oruđa kojim želi da dobije predmet koji mu je potreban, već na osnovu svojstava samog predmeta. On je ovu fazu nazvao "ciljanim suđenjima". U drugoj fazi – „u čekanju“ – dijete pronalazi efikasan način djelovanja s predmetom i pokušava ga ponoviti. U trećoj fazi - "fazi opsesivne intervencije" - pokušava da reprodukuje efikasnu metodu uticaja i ovlada njome, u četvrtoj fazi otkriva načine da reguliše i promeni radnju, uzimajući u obzir uslove u kojima će ona imati da se izvede.

Za mentalni razvoj značajne su korelativne i instrumentalne radnje.

Korelirajuće akcije sastoje se od dovođenja nekoliko predmeta u određene prostorne interakcije - na primjer, savijanje piramida s prstenova, korištenje sklopivih igračaka itd.

Akcija oružja- to su radnje u kojima se jedan objekat koristi da utiče na druge objekte. Dijete savladava instrumentalne radnje u procesu učenja pod vodstvom odrasle osobe.

Utvrđeno je da instrumentalne radnje mogu biti pokazatelj intelektualnog razvoja djece, a predmetne radnje ukazuju na stepen njihovog učenja i širinu kontakata sa odraslima.

Pred kraj ranog djetinjstva, igra i produktivne aktivnosti nastaju u aktivnosti predmeta-alata.

U ovom uzrastu se razvijaju percepcija, mišljenje, pamćenje i govor. Ovaj proces karakterizira verbalizacija kognitivnih procesa i pojava njihove proizvoljnosti.

Razvoj percepcije određuju tri parametra: perceptivne radnje (cjelovitost opaženog objekta), senzorni standardi (pojava standarda osjeta: zvuk, svjetlost, okus, taktilni, olfaktorni) i korelacijske akcije. Proces percepcije sastoji se od identifikovanja najkarakterističnijih kvaliteta, karakteristika i svojstava datog objekta ili situacije; izrada određene slike na osnovu njih; korelacija ovih standardnih slika sa objektima okolnog svijeta. Tako dijete uči da dijeli predmete na klase: lutke, autići, lopte, kašike itd.

Od godinu dana pa nadalje, proces učenja o svijetu oko nas počinje se aktivno razvijati. Dijete uzrasta od 1 do 2 godine koristi različite opcije za obavljanje iste radnje, a od 1,5 do 2 godine stiče sposobnost rješavanja problema pogađanjem ( uvid), tj. dijete iznenada pronalazi rješenje za ovaj problem, izbjegavajući pokušaja i greške.

Od druge godine života, djetetova percepcija se mijenja. Naučivši da utiče na jedan predmet na drugi, u stanju je da predvidi ishod situacije, na primer, mogućnost provlačenja lopte kroz rupu, pomeranja jednog predmeta uz pomoć drugog itd. Dijete može razlikovati oblike i boje.

Zahvaljujući razvoju percepcije, do kraja ranog djetinjstva dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u nastanku sposobnosti generalizacije, prenošenja stečenog iskustva iz početnih stanja u nove, u uspostavljanju veza između objekata kroz eksperimentisanje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema. Dijete od godinu i pol može predvidjeti i naznačiti smjer kretanja predmeta, lokaciju poznatog predmeta i savladati prepreke na putu do željenog cilja.

Nastavlja se razvoj mišljenja, koje postepeno prelazi od vizuelno-efektivnog ka vizuelno-figurativnom, tj. radnje sa slikama. Unutrašnji razvoj mišljenja se odvija na ovaj način: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju se pojmovi.

Vizuelno i efektivno razmišljanje javlja se do kraja prve godine života i vodi do 3,5 - 4 godine. U početku dijete može apstrahirati i istaknuti oblik i boju, pa pri grupisanju predmeta prije svega obraća pažnju na veličinu i boju predmeta. U dobi od oko 2 godine identifikuje predmete na osnovu bitnih i nebitnih osobina. Sa 2,5 godine dijete prepoznaje predmete prema bitnim karakteristikama: boji, obliku, veličini.

Karakteristika razmišljanja u ranom detinjstvu je sinkretizam. Sinkretizam znači nedjeljivost: dijete, rješavajući problem, ne identifikuje pojedinačne parametre u njemu, doživljavajući situaciju kao holističku sliku. Uloga odrasle osobe u ovom slučaju je da izdvoji i analizira pojedinačne detalje iz situacije, iz kojih će dijete potom identificirati glavne i sporedne.

Vizuelno-figurativno mišljenje se javlja sa 2,5 - 3 godine i ostaje vodeće do 6-6,5 godina.

Do druge godine dijete razvija radnu memoriju. Dostupne su mu lake logičke i tematske igre, za kratko vreme može da napravi plan akcije, a ne zaboravlja cilj postavljen pre minut.

Jednogodišnje dijete na riječi reaguje na situaciju u cjelini. Ispostavilo se da je riječ povezana sa situacijom, a ne s objektom koji je predstavlja. Dijete pažljivo promatra izraze lica i geste odrasle osobe, koristeći ih da odredi značenje onoga što se govori.

Od 11. mjeseca počinje prijelaz iz predfonemskog govora u fonemski govor i formiranje fonemski sluh, koji se završava do druge godine, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednoj fonemi. Prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor traje 3 godine i završava se u 4. godini života. U dobi od 3 godine dijete uči pravilno upotrebljavati padeže, prvo počinje koristiti rečenice od jedne riječi, a zatim u dobi od 1,5 do 2,5 godine može kombinirati riječi, kombinujući ih u fraze ili rečenice od dvije-tri riječi. od dvije riječi, gdje postoji i subjekt i predikat. Zatim, zahvaljujući razvoju gramatičke strukture govora, savladava sve padeže i može konstruirati složene rečenice uz pomoć funkcijskih riječi. Istovremeno se javlja svjesna kontrola pravilnog izgovora govornih iskaza.

Nakon 1,5 godine primjećuje se aktivnost u samostalnom govoru i verbalnoj komunikaciji. Dijete počinje da se pita za nazive predmeta ili pojava koje ga zanimaju. Prvo se služi jezikom gesta, izraza lica i pantomime ili gestom pokazivanja, a zatim se gestu dodaje pitanje izraženo u verbalnom obliku. Dijete uči da kontroliše ponašanje drugih ljudi koristeći govor. Ali dijete od 2,5 do 3 godine ne može slijediti upute odraslih, pogotovo kada je potrebno izabrati jednu radnju od više; moći će da napravi ovaj izbor tek kada bude bliže 4 godine.

Tokom druge godine života dete počinje da uči verbalno označavanje okolnih predmeta, a zatim imena odraslih, imena igračaka, pa tek onda - delova tela, tj. imenice, a do druge godine, uz normalan razvoj, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost. Tome olakšava razvoj semantičke funkcije dječjeg govora, tj. određivanje značenja reči, njeno razlikovanje, pojašnjenje i dodeljivanje rečima generalizovanih značenja koja su im povezana u jeziku.

U dobi od dvije godine, djeca imaju jasno razumijevanje za svrhu domaćinstva i lične higijene oko sebe. Oni razumiju opća pitanja koja zahtijevaju odgovor da ili ne.

Sa oko tri godine, dijete počinje pažljivo slušati o čemu odrasli pričaju i voli da mu čitaju priče, bajke i pjesme.

Do dobi od 1,5 godine dijete nauči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Do 2 godine zna 300 riječi, a do 3 - 1200 - 1500 riječi.

Identificirane su sljedeće faze u razvoju govora:

1) Slogovi (umjesto riječi)

2) Reči-rečenice

3) Rečenice od dvije riječi

4) Rečenice od tri ili više riječi

5) Ispravan govor (gramatički konzistentne rečenice)

Glavni trendovi u razvoju govora u ranoj dobi su sljedeći:

Pasivni govor je ispred aktivnog govora u razvoju

Dijete otkriva da svaki predmet ima svoje ime

Na granici između 2. i 3. godine života dijete intuitivno „otkriva“ da su riječi u rečenici povezane jedna s drugom.

Dolazi do prijelaza od polisemije dječje riječi do prvih funkcionalnih generalizacija izgrađenih na osnovu praktičnih radnji.

Fonemski sluh je ispred razvoja artikulacije. Dijete prvo uči da sluša govor, a zatim pravilno govori

Obavlja se savladavanje sintaksičke strukture jezika

Razvijaju se funkcije govora, dolazi do prijelaza sa indikativnih (indikativnih) na nominativne (označujuće) funkcije govora.

kognitivni razvoj:

Brzi razvoj mozga

Razvoj kognitivnih sposobnosti, poboljšanje bruto i fine motoričke sposobnosti

Pojavljuju se predviđanje i predviđanje

Razvoj govora (govor je sredstvo spoznaje)

Proces percepcije i prepoznavanja

Šema boja (crvena, žuta, plava)

Razlikuje ove boje, razlikuje geometrijske oblike

Dugotrajno pamćenje počinje naporno raditi

Ovladavanje funkcijama objekata i načinima rada sa tim objektima

Komunikacija sa odraslima koji pokazuju negativnost, samovolju, sukobe sa drugima, tvrdoglavost, despotizam (kriza)

Situaciona komunikacija

Pojavljuju se preduslovi za komunikaciju sa vršnjacima

Usvajanje govora

Od 11 mjeseci - prijelaz sa jednofonemskog na višefonemski govor

1 godina - 10 riječi

2 godine - 300 riječi (ili više)

3 godine - 1000-1500 riječi, savladavanje osnova gramatičkih i sintaksičkih struktura (aktivan vokabular, više pasivan)

Do 3 godine - složene strukture govora

Razvoj percepcije, mišljenja, pamćenja, pažnje

Percepcija dominira

Elementarni oblici mašte (još se ne može lagati, pažnja i pamćenje su nevoljni)

- Insight(od engleskog insight - uvid, uvid, razumijevanje, uvid, iznenadno nagađanje) - intelektualni fenomen čija je suština neočekivano razumijevanje problema koji se nalazi i pronalaženje njegovog rješenja. To je sastavni dio geštalt psihologije. Koncept je 1925. primijenio W. Köhler. U Köhlerovim eksperimentima s velikim majmunima, kada su im se predočili problemi koji su se mogli riješiti samo posredno, pokazalo se da su majmuni, nakon niza neuspješnih pokušaja, prestali s aktivnim djelovanjem i jednostavno gledali u predmete oko sebe, nakon čega su mogli brzo doći do pravog rješenja. Kasnije su ovaj koncept koristili K. Duncker i M. Wertheimer kao karakteristiku ljudskog mišljenja, u kojem se rješenje postiže mentalnim poimanjem cjeline, a ne kao rezultat analize.

- Metoda pokušaja i greške(kolokvijalno i: metoda (naučnog) bockanja) - je urođena metoda ljudskog razmišljanja. Ova metoda se također naziva metodom grube sile.

- Sinkretizam(latinski syncretismus, od grčkog - "federacija kritskih gradova") - zajednica različitih sistema ili pogleda.

- Fonemski sluh(Fonematika) - diferencijacija (analiza i sinteza) glasova (fonema) dijelova govora, što je neophodna osnova za razumijevanje značenja rečenog. Kada se ne formira govorna zvučna diskriminacija, osoba (dijete) percipira (pamti, ponavlja, piše) ne ono što mu je rečeno, već ono što je čulo.

- Kognitivni razvoj(od engleskog Cognitive development) - razvoj svih vrsta mentalnih procesa, kao što su percepcija, pamćenje, formiranje pojmova, rješavanje problema, mašta i logika. Teoriju kognitivnog razvoja razvio je švicarski filozof i psiholog Jean Piaget. Njegova epistemološka teorija dala je mnoge osnovne koncepte u oblasti razvojne psihologije i istražuje rast inteligencije, što, prema Pijažeu, znači sposobnost da preciznije odražavamo svet oko nas i izvodimo logičke operacije nad slikama pojmova koji nastaju u interakciji. sa svetom oko nas. Teorija razmatra nastanak i izgradnju shema – shema kako se svijet percipira – tokom „razvojne faze“, vremena kada djeca uče nove načine predstavljanja informacija u mozgu. Teorija se smatra „konstruktivističkom“ u smislu da, za razliku od nativističkih teorija (koje opisuju kognitivni razvoj kao razvijanje urođenih znanja i sposobnosti) ili empirističkih teorija (koje opisuju kognitivni razvoj kao postepeno sticanje znanja kroz iskustvo), ona kaže da mi konstruišemo svoje kognitivne sposobnosti kroz sopstvene akcije u okruženju.

- Motoričke vještine(latinski motus - pokret) - motorička aktivnost tijela ili pojedinih organa. Motoričke vještine se shvaćaju kao niz pokreta koji su zajedno potrebni za obavljanje određenog zadatka.

Postoje gruba i fina motorika, kao i motorika pojedinih organa.

- Fine motoričke sposobnosti- skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta šaka i prstiju na rukama i nogama. Termin spretnost se često koristi kada se govori o motoričkim sposobnostima šake i prstiju.

Područje finih motoričkih vještina uključuje široku paletu pokreta: od primitivnih gesta, poput hvatanja predmeta, do vrlo malih pokreta, o kojima, na primjer, ovisi ljudski rukopis.

19. Psihosocijalni razvoj djeteta od 1 godine do 3 godine.

Lični kvaliteti- lična socijalizacija djeteta nastaje oponašanjem od strane odraslih. Kada je majka blizu djeteta, ono je aktivnije i sklonije istraživanju okoline. Pozitivna ocjena djetetovih postupaka i ličnih kvaliteta od strane roditelja stvara u njemu osjećaj samopouzdanja, vjere u svoje sposobnosti i mogućnosti. Ako je dijete vezano za roditelje i oni ga isto plaćaju, onda je poslušnije i disciplinovanije. Ako su roditelji prijateljski raspoloženi, pažljivi i nastoje da zadovolje potrebe djeteta, ono razvija ličnu, ličnu privrženost.

Ako je dijete lišeno stalnog pozitivnog emocionalnog kontakta sa svojom majkom ili voljenim osobama, onda će kasnije imati problema u uspostavljanju normalnih, povjerljivih odnosa s drugima.

Razvoj samopoimanja (samosvijesti)- Samosvijest se razvija u ranom djetinjstvu. Razvoj samosvesti vodi formiranju samopoštovanje. Zapažen je razvoj nezavisnosti. Dijete više ne želi uvijek da mu se pomogne. Savladavši hodanje, sam pronalazi barijere i prepreke i pokušava ih savladati. Sve to djetetu pričinjava zadovoljstvo i ukazuje da počinje razvijati kvalitete poput volje, upornosti i odlučnosti.

Afektivna sfera. Regulacija emocionalnih stanja- djeca u ovom uzrastu počinju da se razvijaju empatija- razumijevanje emocionalnog stanja druge osobe. Možete promatrati kako jedno i po godišnje dijete pokušava utješiti uznemirenu osobu: grli je, ljubi, daje mu igračku itd.

Mentalne neoplazme - zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe. Ova aktivnost postaje suštinska. “Ja” svijest je početak formiranja.

Već od prve godine pojavljuju se psihičke razlike u razvoju dječaka i djevojčica. Veoma je važno da u ovom periodu dete ima pred očima ispravan model ponašanja odraslih, kompletnu porodicu, jer deca ne formiraju svoje ponašanje sama, već se razvijaju oponašajući ljude oko sebe. Dječaci počinju aktivnije da razvijaju apstraktno razmišljanje, dok djevojčice počinju razvijati socijalno mišljenje. Vrlo je važno uključiti dijete u aktivnosti koje razvijaju finu motoriku – crtanje, modeliranje, igranje konstrukcionim setovima, lutkama za gniježđenje, piramidama. Aktivno korištenje finih motoričkih vještina ima pozitivan učinak na bebin intelektualni razvoj.

Obično u dobi od 1,5-2 godine dijete već traži da koristi kahlicu. Ali male nevolje se mogu dogoditi i do 3-4 godine. Nema potrebe grditi dijete ako se to dogodi, ne smijete prisiljavati bebu da sjedi na noši ako se protivi. Učenje noše treba obavljati nježno i delikatno, promatrajući ponašanje djeteta.

Što je beba starija, to više pažnje posvećuje komunikaciji sa vršnjacima, ali tek nakon 2 godine formira se sposobnost potpunog uključivanja u društvene kontakte.

U tom periodu potrebno je i bebu naučiti da vodi računa o svom izgledu i odjeći, odlaže igračke, pravi krevetić i sklapa stvari. Na lagan razigran način, morate pokazati malom čovjeku kako da postavi sto i počisti tanjire i šolje. Naučite svoje dijete da vrati cipele na mjesto, objesi odjeću na vješalicu i zakopča i otkopča dugmad i patent zatvarače.

Neophodno je naučiti dijete da se pere, pere zube i koristi četkicu za zube.

Nikada ne treba da radite za dete ono što ono može samo da uradi. Čak i ako ste u žurbi, budite strpljivi i pustite bebu da se obuče i obuče. Mali čovjek će brzo povjerovati u svoje sposobnosti ako su odjeća i obuća laki za korištenje, bez prevelikog broja kravata i kopči.

Do treće godine počinje period samoidentifikacije djeteta kao pojedinca. Sada shvaća da je samostalna osoba, pa se u njegovom ponašanju počinju pojavljivati ​​razne poteškoće povezane s formiranjem karaktera. U ovom trenutku roditelji trebaju biti strpljivi i nastaviti nježno odgajati dijete u odabranom smjeru, da budu dosljedni i logični u svojim zahtjevima i postupcima.

1 godina - 1 godina 3 mjeseca- postoji veliko kognitivno interesovanje za okolne predmete, stvari, igračke. Može samostalno, iako ne baš pažljivo, jesti netečnu hranu kašikom. Tokom igre, reproducira radnje koje je naučio, dok brblja, pokazujući pozitivne emocije pojedinačnim uzvicima i riječima. Razumije i zna mnogo riječi, povećava se vokabular. U hodu često mijenja položaj tijela - čuči, savija se, trči, okreće se, staje. Može se popeti na ljestve visine 1 m, spustiti se s njih bočnim stepeništem i popeti se preko balvana. Baca lopticu srednje veličine s dvije ruke.

1 godina 3 mjeseca - 1 godina 6 mjeseci- dobro hoda, zna da pređe prepreke bočnim korakom, razumije mnoge riječi. Sa željom gleda slike, zna da zatvori vrata, dobro razume naređenja, izražava slaganje ili neslaganje, radije je među ljudima. Prelazi preko štapa koji leži na podu, penje se preko balvana, baca loptu jednom rukom na udaljenosti od 50 cm Baca male lopte jednom rukom na veliku metu koja se nalazi na udaljenosti do 40 cm, diže se bez držanja ruke do visine od 10 cm i spušta se sa nje. . Može se igrati dugo vremena.

1 godina 6 mjeseci - 1 godina 9 mjeseci- povećava se interes za komunikaciju sa odraslima, traži razne predmete, odgovara na jednostavna pitanja rečenicama od dvije riječi. Tokom igre kopira pokrete svojih roditelja, sa zadovoljstvom gleda slike i sluša dječje pjesmice i pjesmice. Razlikuje koncepte "veliki" i "mali". Može da se penje gore-dole po kosoj dasci dužine 2 m, podignutoj na jednom kraju 20-25 cm od poda, da se popne na merdevine visine 1,5 m i da siđe sa nje produženim stepeništem. Preskače konopac podignut 15-18 cm iznad poda. Baca male lopte jednom rukom u metu koja se nalazi u nivou grudi, na udaljenosti od 50-70 cm. Podigni se na visinu od 15 cm i spusti se sa nje.

1 godina 9 mjeseci - 2 godine- razume skoro sve što roditelji kažu. Do kraja 2. godine života trebalo bi da bude u stanju da izgovori do 200-300 reči, da govori u rečenicama od dve-tri reči. Može da postavlja pitanja „šta?”, „gde?”, „kuda?”. Razlikuje oblik predmeta, ima ideju o veličini i udaljenosti, konačno upoznaje okolne predmete, njihovu namjenu, kao i dijelove svog tijela. Uz pomoć odraslih može sam da se skine i oblači, a pojavljuju se i crte samostalnosti. Sposoban savladati razne prepreke na putu (rupa, kamen, štap) ne bočnim korakom, već naizmjeničnim korakom.

2 godine - 2 godine 6 mjeseci- koristi rečenice koje se sastoje od najmanje 3 riječi. Može odabrati figure različitih geometrijskih oblika, a također ih razlikovati po boji (crvena, plava, zelena, žuta). Penjanje po kosoj dasci podignutoj na jednom kraju 30 cm iznad poda, penje se na tabure visine 20 cm, prelazi preko štapa podignutog 20-30 cm iznad poda, penje se uz stepenice do visine od 1,5 m, baca loptu jednim ruka na meti prečnika 50-60 cm na udaljenosti 80-100 cm Poboljšava se koordinacija pokreta, dete postaje spretnije i pokretnije. Pokazuje nezavisnost prilikom hranjenja, oblačenja i svlačenja, igranja i šetnje.

2 godine 6 mjeseci - 3 godine- pere ruke prije jela, samostalno jede, oblači se i svlači. Može zakopčati i otkopčati dugmad, vezati i odvezati pertle i kaiš. Vaje i crta, igra samostalno. Potpuno svjestan sebe. Razlikuje sve boje, prepoznaje objekte sa slika. Vokabular u 3. godini života povećava se na 500-700. Dizanje i spuštanje uz nagnutu dasku širine 15 cm, dužine 2 m, podignute na jednom kraju 30-35 cm od poda, popnite se na tabure visine 25 cm, pregazite preko štapa ili užeta podignutog 30-35 cm iznad poda, baciti veliku loptu na udaljenosti od 70-100 cm.

- Samosvijest- svijest subjekta o sebi u odnosu na druge - druge subjekte i svijet općenito; To je svijest osobe o svom društvenom statusu i njegovim vitalnim potrebama, mislima, osjećajima, motivima, instinktima, iskustvima, postupcima.

- Samopoštovanje- ovo je ideja osobe o važnosti njegovih ličnih aktivnosti u društvu i procjena sebe i vlastitih kvaliteta i osjećaja, prednosti i mana, izražavajući ih otvoreno ili zatvoreno.

- Empatija(grčki "u" + "strast", "patnja") - svjesna empatija za trenutno emocionalno stanje druge osobe, bez gubljenja osjećaja vanjskog porijekla ovog iskustva. Prema tome, empat je osoba sa razvijenom sposobnošću empatije.

Kriza 3 godine.

Trogodišnju krizu karakteriše činjenica da lične promene koje se dešavaju kod deteta dovode do promena u njegovim odnosima sa odraslima. Ova kriza nastaje jer dijete počinje da se odvaja od drugih ljudi, svjesno je svojih mogućnosti i osjeća da je izvor volje. Počinje se uspoređivati ​​sa odraslima i nehotice ima želju da izvrši iste radnje kao i oni. U ovom uzrastu se pojavljuju sljedeće karakteristike: negativizam, tvrdoglavost, deprecijacija, tvrdoglavost, samovolja, protest-pobuna, despotizam. Negativizam se manifestira u negativnoj reakciji na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe, a ne na samu akciju. Na primjer, dijete ignorira zahtjeve jednog člana porodice ili učitelja, dok sluša druge. Uočeno je da se negativizam uglavnom manifestuje u odnosima sa rođacima, a ne sa strancima. Možda podsvjesno dijete osjeća da mu takvo ponašanje prema porodici neće nanijeti ozbiljnu štetu. Stoga, moramo zapamtiti da su negativizam i neposlušnost dvije različite stvari.

Još jedna karakteristika trogodišnje krize je tvrdoglavost. Njegov razlog nije želja djeteta da po svaku cijenu dobije ono što želi ili zahtijeva, već da se uvažava njegovo mišljenje. Djetetu je svejedno da li će to dobiti ili ne, ono treba da se utvrdi u svojoj „odrasloj dobi“, u tome da njegovo mišljenje nešto znači. Stoga će tvrdoglavo dijete insistirati na sebi čak i ako mu stvar nije baš potrebna.

Sljedeća karakteristika - depresijacija - svojstvena je svim krizama. To se očituje u činjenici da se sve navike i vrijednosti koje su nam prije bile drage počinju obezvrijeđivati. Na primjer, dijete može baciti, pa čak i razbiti igračku koja je bila voljena u prošlosti, odbija da se pridržava prihvaćenih pravila ponašanja, sada ih smatra nerazumnim itd.

Tvrdoglavost je usmjerena protiv prihvaćenih normi ponašanja u porodici i slična je negativizmu i tvrdoglavosti. Na primjer, ako je u porodici uobičajeno da večeramo zajedno, tada dijete počinje odbijati jesti u to određeno vrijeme i tada se razvija apetit.

Samovolja se izražava u želji djeteta da sve uradi samo. Ako je u detinjstvu težio fizičkoj nezavisnosti, sada je njegovo ponašanje usmereno na nezavisnost namera i planova. Protest-pobuna se manifestuje u čestim svađama dece i roditelja. Manifestacije despotizma su sledeće: dete počinje da diktira svima oko sebe kako da se ponaša, i nastoji da ga slušaju i ponašaju kako kaže. Do ovakvog ponašanja može doći kada je dijete samo u porodici ili posljednje.

Starost nakon 2 godine često postaje doba neobjašnjive tvrdoglavosti i negativizma. Ovo je važan trenutak u razvoju bebe. Dijete počinje da se shvaća kao zasebna osoba, sa svojim željama i karakteristikama. U ovom uzrastu dijete stječe novu riječ "ne želim" koja se često pojavljuje u rječniku vašeg bivšeg anđela. Beba se često ponaša obrnuto: pozoveš ga, a ono pobjegne; zamolite ga da bude oprezan, ali on namerno razbacuje stvari. Dijete vrišti, može gaziti nogama ili zamahnuti prema vama s ljutitim, ljutitim licem. Na taj način beba pokazuje svoju aktivnost, samostalnost i upornost u postizanju onoga što želi. Ali vještine za to još uvijek nedostaju. Počinje da mu se nešto ne sviđa, a dijete izražava svoje nezadovoljstvo.

Tebi i meni je to prilično teško zamisliti, jer živimo sa svojim „ja“ i ne možemo se zamisliti bez njega. Ali beba, pod uticajem sve veće praktične nezavisnosti, tek počinje da shvata svoje „ja“. Na kraju krajeva, on ovladava sposobnošću obavljanja mnogih radnji bez pomoći odrasle osobe, uči vještine oblačenja, jedenja itd. Izvana to izgleda ovako: dijete koje je ranije govorilo o sebi u trećem licu (on, ona) , počinje da se prepoznaje kao prva osoba: „Daj mi auto!“.

Ovaj period obično traje nekoliko mjeseci i javlja se različito kod sve djece. I upravo u to vrijeme odrasli doživljavaju značajne poteškoće u komunikaciji i interakciji s djetetom, suočeni su s negativizmom i tvrdoglavošću. Djeca protestiraju protiv starateljstva i rade stvari koje su očigledno zabranjene. Nema potrebe da se ljutite na dete, pokušavate da ga naterate, odgovorite na njegov plač vriskom ili ga kažnjavate. Ovo može pojačati motive za negativno ponašanje u podsvijesti.

Nađite snage da budete strpljivi sa malim vriskačem. Bolje ga je pokušati prebaciti na druge stvari, jer bi i samo dijete ponekad bilo sretno, ali ne može da se smiri. Na primjer, trebalo bi da stavite njegovu omiljenu kasetu i uključite crtani film. Ako djetetovu pažnju usmjerite na konflikt, to može dovesti do neuroza. Potrebno je pažljivo pratiti promjene u ponašanju djeteta. Ako iznenada odbija kontakt s drugima, monotono se njiše ili se dugo, dugo vrpolji prstima, onda morate odmah pokazati bebu neuropsihijatru.

Dakle, kriza se može otkriti u kontradikciji, koja se može otkloniti, kako kažu, istim: „Da se nisi usudio prati ruke!“ I dijete će to raditi sa žarom na kojem ćete mu zavidjeti. Ali kriza se može desiti na ivici nervnog oboljenja, u obliku dečjeg despotizma - želje za vršenjem moći nad drugima. Dete zahteva da se uradi sve što želi. A ako se to ne dogodi, beba se baca na pod, udara nogama, udara rukama i vrišti.

Kriza može biti teška i praćena nemirnim snom, noćnim strahovima, urinarnom inkontinencijom i mucanjem.

Najvažnije je to zapamtiti agresivnost je svojstveno svoj djeci i to je normalno. U pozitivnom smislu, agresivnost pomaže djetetu da razvije duh inicijative. Ali to također može stvoriti izolaciju i neprijateljstvo. Razlog za agresivnost je jednostavan: dijete se svakodnevno suočava s razočaranjem, a to ga iritira. Mora proći vrijeme da beba nauči da ih eliminira i da se omesti. Dijete se često osjeća depresivno u ovom ogromnom svijetu, a roditelji, koliko god se trudili, ne mogu ga spasiti od toga. Beba je konačno stigla do kvake, ali nema dovoljno snage da je okrene i otvori vrata. Otuda dolazi razočaranje i nemoć, a kao rezultat - plač, očajnički ljuti protest.

Agresija je reakcija borbe, stoga je, naravno, poželjnija od apatije, letargije, kukanja i pritužbi. Dakle, razgovor ne bi trebao biti o otklanjanju agresivnosti, već o njenoj kontroli. Najbolji način da izbjegnete pretjerano ispoljavanje toga je da se prema svom djetetu odnosite s ljubavlju. Uostalom, često je razlog agresivnosti želja za postizanjem ljubavi. Ali to ne znači da treba da mazite i razmazite bebu. Prilikom intenzivnog pranja treba pažljivo objasniti zašto je to potrebno. I pokušajte razgovarati s bebom, ponašajte se ljubazno i, ako je moguće, ravnopravno, jer najčešće i sama djeca pate od agresivnosti. Dijete se naljuti i baca igračke jer mu majka nije dala slatkiše. Kasnije se stidi ovog čina, boji se da će zbog toga izgubiti ljubav svojih roditelja i... opet pokazuje agresivnost - začarani krug, zar ne?

Da biste to izbjegli, morate zapamtiti da ljubazna riječ može ublažiti ljutnju. I koristite savjete u nastavku.

Ako udari drugaricu za igru, izvedite partnera iz sobe, nakon što se sažalite na njega. Vaša beba će ostati sama i shvatiće da se to ne može učiniti. Pažljivo, ali ne namjerno, uočite koje od djece počinje verbalnu agresiju, jer je ona često uzrok nasilja. Dijete također može početi da se ponaša agresivno prema odrasloj osobi koja zlostavlja, pa izbjegavajte i takve odrasle.

Postavite pravila i ne mijenjajte ih ni pod kojim okolnostima.

Postanite drugo "ja" za bebu. Podsjetite ga na pravila koja ste zajedno uspostavili i recite: „Bolje mi je reći, Saša, da hoćeš da udariš medvjeda, a znaš da to ne možeš. Jer tuča nije dobra!” Najčešće nakon ovih riječi dijete gubi želju da se potuče.

Kada vaše dijete uradi pravu stvar, pohvalite ga. Ovo jača pozitivno ponašanje. I nemojte hvaliti jednosložno: “Bravo!”, već pokušajte reći šta je tačno uradio dobro i zašto ste zadovoljni.

Dijete koje se ponaša agresivno mora sjediti u stolici 2-5 minuta. Ako se djeca svađaju, onda ih je potrebno razdvojiti u različite prostorije, ali im reći da to nije kazna, već tajm-aut. Na momcima je da se opamete i smire. Kada se dijete smiri, pitajte da li razumije da može ostaviti loš utisak, da li želi da bude pohvaljeno, da ima mnogo prijatelja i objasnite šta to zahtijeva. Saznajte od svog djeteta šta smatra neophodnim uslovom da ima mnogo prijatelja. Recite mu da će biti potpuno sam ako se nastavi ovako ponašati. Ali nemojte se plašiti činjenice da ćete ga odbiti - to može izazvati novu agresiju. Samo pokažite da ste zabrinuti za njega, da ste uznemireni.

Objasnite svom djetetu koliko su smiješne njegove fantazije. Možete reći da će, ako ga svi čekaju, biti nezanimljivo, glupo i dosadno, jer će ga svi izbjegavati, jer će uzrokovati neugodnosti i nevolje.

Djeca su najčešće agresivna kada su umorna ili gladna. Ne idite u prodavnicu kada je red i vaša beba će morati dugo čekati. Takođe, autobus tokom špica nije mjesto za gladno dijete.

Ekstremni slučaj je kada je dete u životnoj opasnosti ili kada nekome preti. Zagrlite dijete, pokušavajući ga zadržati. Ovo će ga smiriti. Ali nemojte biti nasilni kako beba ne bi osjetila da je napadnuta.

Napišite bajku u kojoj će vaše dijete biti glavni lik, stvarajući situacije u kojima se dijete ponaša korektno i za to dobiva pohvale. Pričajte o tome kada je beba mirna, jer ako je nervozna, neće vas čuti.

Beba često prestaje da bude hirovita, ne kada to tražite ili zahtevate, već kada mu pažnju prebacite na neki drugi zahtev. Umjesto da mu kažete da prestane da viče, zamolite ga da dođe kod vas. Dijete će to učiniti bez većih poteškoća.

Najvjerovatnije ste i iznervirani. Stoga, recite svojoj bebi o tome kako bi vam pružila priliku da dođete sebi i smirite se. I onda možemo razgovarati.

I još jedna stvar. Zapamtite da se dijete neće promijeniti preko noći. Stoga se naoružajte strpljenjem i uživajte i u najmanjim pobjedama. To će vas dovesti do uspjeha.

Masturbacija

Prije svega, potpuno je prirodno. Drugo, to im daje priliku da bolje upoznaju svoje tijelo.

Sasvim je normalno da dete od tri godine bude radoznalo za genitalije. Za njih se ne zanima ni manje ni više nego za druge dijelove tijela. Ako su aktivnosti vašeg djeteta ograničene na istraživanje i ne idu do krajnosti, odnosno ne radi to stalno, onda na to ne treba obraćati posebnu pažnju.

Da biste spriječili ekstreme ili ih ispravili, vrijedi učiniti sljedeće.

1. Budite oprezni kada kupate bebu. Operite genitalije temeljito, ali što je prije moguće, jer to može izazvati uzbuđenje. Ne obraćajte posebnu pažnju na genitalije.

2. Pokušajte da shvatite šta se dešava vašoj bebi. Neka djeca to mogu učiniti i ne shvaćajući šta rade. Nervna napetost u ovom slučaju izaziva masturbaciju. Takva djeca nalaze kratkotrajno zadovoljstvo u masturbaciji, jer ne mogu otvoreno govoriti protiv svojih roditelja. Ista beba koja je zauzeta po ceo dan se verovatno neće baviti samozadovoljavanjem.

3. Ako primijetite da se dijete samozadovoljava, nemojte povlačiti ruku, nemojte mu prijetiti, nemojte ga kažnjavati. Pokušajte izgledati kao da niste zainteresirani. Beba ne treba da se oseća krivim, jer se može razviti kompleks koji će mu u budućnosti zakomplikovati seksualni život. Bolje je reći: "Mama ne želi da to radiš." Jednostavno i prirodno.

4. Najbolji način da se dijete riješi ove navike je da mu odvratite pažnju novom igračkom ili zanimljivom aktivnošću.

Da rezimiramo, možemo reći: ne plašite bebu i ne obraćajte pažnju na djetetovo malo istraživanje svog tijela.

Strahovi

Prije svega, vrijedno je napomenuti da su strahovi normalni, oni štite dijete od mnogih opasnosti (skakanje s visokog drveta, topla voda itd.). Ali postoje i drugi strahovi, ili ih je izmislio (čudovišta ispod kreveta, duhovi), ili stečeni tokom života (strah od psa, odlazak, napuštanje roditelja itd.). Djeca imaju različite strahove u različitim fazama razvoja. Postoje glavne vrste osiguranja:

1. Strah od odlaska majke i oca može se pojaviti od 2-3 godine života. Ovom strahu najčešće su podložna djeca koja ovise o majci ili ocu, odnosno da se od njih praktički ne rastaju. Ako je dijete u interakciji sa strancima od malih nogu, ono je samostalnije i manje podložno takvim strahovima. Ali i takva beba može da se uplaši i da je nakon povratka majke ne pusti. Stoga, ako trebate otići na nekoliko dana i zamijeniti se dadiljom, pustite je da provede 5-6 dana s vama sa djetetom, a s vremena na vrijeme pokušajte da bebu ostavite samu s njom. Počnite s pola sata i nastavite povećavati vrijeme razdvajanja. Beba će se postepeno navikavati na ideju da ćete mu se uvijek vraćati. Poznati američki pedijatar B. Spock vjeruje da pretjerana briga samo povećava strah. Pogoršava ga i oklevanje majke, koja počinje da se ponaša nesigurno kada čuje djetetov plač pri rastavi. Nema potrebe da se osećate krivim što ste ponekad ostavili bebu. Glavna stvar je da to učinite samouvjereno i optimistično, pokušavajući unaprijed objasniti bebi da je razdvajanje neophodno i da neće biti dugo.

2. U dobi od 3-4 godine dijete počinje da se plaši mraka, smrti, auta itd. U to vrijeme se mašta toliko razvija da može zamisliti sebe na mjestu drugih ljudi i shvati sve opasnosti koje mu mogu prijetiti. U takvim strahovima nema ništa opasno po zdravlje djeteta, ali mu je potrebno pomoći da se nosi sa svim zamišljenim čudovištima.

Ako se vaša beba plaši, obavezno je slušajte ozbiljno i bez smeha. Dajte mu do znanja da ga želite razumjeti i da nije u opasnosti, jer ga uvijek možete zaštititi noću. Nikada ne plašite svoje dijete tuđim tetkama, doktorima i sl. Ne sramotite dijete zbog sitnih prekršaja, trudite se da striktno i dosljedno izbjegavate moguće manje nevolje. Neka mu život bude bogat i zanimljiv, tada će biti zaokupljen mislima o budućem danu i zaboraviti svoj strah. Nikad ne plašite dete da ćete prestati da ga volite.

Ako se vaš sin ili kćerka plaše mraka, ostavite vrata vrtića otvorena ili upalite noćno svjetlo. Malo je vjerovatno da će ovo spriječiti bebu da spava.

Takođe u dobi od 4-5 godina postavljaju se pitanja o smrti. Ne plašite dete. Pokušajte mu mirno objasniti da svi ljudi umiru ako ostare. Ali vi se toga ne plašite i smatrate to običnom pojavom. Istovremeno, ne zaboravite zagrliti dijete i reći mu da ga nećete ostaviti još mnogo, mnogo godina.

U ovom uzrastu djeca se često plaše životinja, čak i ako su ih već srela. Nemojte insistirati, dijete će se i samo nositi sa ovim strahom za nekoliko mjeseci ili dana. Isto važi i za vodu. Nikada nemojte gurati svoje dijete u vodu, ali pokažite primjerom da je voda odlična zabava. Svaki strah se prevazilazi akcijom. Osoba koja sjedi prekriženih ruku ne može utopiti strah. Stoga ponekad pomaže trčanje i druge igre na otvorenom.

Još nekoliko savjeta kako pobijediti strah.

Koristite maštu vašeg djeteta. Ako je izmislio strah za sebe, može učiniti suprotno. Smiri bebu. Recite mu da se ništa loše neće dogoditi ako bude oprezan.

Pozovite plišanu igračku u pomoć. Zec koji vas može zaštititi od izmišljenih čudovišta dobar je pomoćnik u borbi protiv strahova.

Ispričajte uvjerljivu, pobjedničku priču prije spavanja. Na primjer, o tome “kako je mali miš uspio...”.

Kontrolišite šta vaše dijete gleda na TV-u. Pokušajte da mu ne dozvolite da vidi scene nasilja i zastrašivanja.

Prikupite činjenice. Ako se dijete, na primjer, plaši munje, recite mu na pristupačan i zanimljiv način o prirodi ove pojave. Ovo će pomoći da se uništi strah.

Napravi plan. Odnosno, ako se vaše dijete boji pasa, napravite plan s njim kako ćete upoznati susjedovog Bobika. I pohvalite dijete da jasno slijedi plan.

- Negativizam- psihijatrijski termin. Simptom negativizma karakterističan je za katatonsko uzbuđenje i katatonični stupor. Negativizam može biti aktivan ili pasivan.

- Despotizam(od starogrčkog) - neograničena moć.

- Agresivnost(latinski aggressio - napadati) - stabilna karakteristika subjekta, koja odražava njegovu predispoziciju za ponašanje, čija je svrha nanošenje štete drugima, ili slično afektivno stanje (ljutnja, zloba).

Iako je agresija imala odlučujuću ulogu u procesu ljudske evolucije, tvrdi se da ona nije svojstvena ljudskom biću od samog početka, te da djeca usvajaju obrasce agresivnog ponašanja gotovo od trenutka rođenja.

Uzroci agresivnosti mogu biti različite vrste sukoba, uključujući i unutrašnje, dok psihološki procesi poput empatije, identifikacije i decentracije sputavaju agresiju, jer su oni ključ za razumijevanje drugih i spoznaju njihove samostalne vrijednosti.

Budući da agresija zahtijeva značajne energetske i motivacijske troškove, termin „agresivan“ u odnosu na, na primjer, sportiste, počeo se koristiti kao karakteristika koja označava upornost u savladavanju prepreka i aktivnost u postizanju ciljeva.

- Masturbacija(lat. manus - ruka + turbare - uznemiravati) - oblik zadovoljenja seksualne želje od strane pojedinca iritacijom vlastitih erogenih zona ili erogenih zona partnera (tzv. međusobna masturbacija, u kojoj se partneri stimuliraju) . Poznati su i nazivi masturbacija (nazvana po starozavjetnom liku Onanu) i masturbacija. Masturbaciju ne treba brkati sa ručnom stimulacijom penisa.

- Strah- unutrašnje stanje uzrokovano pretnjom stvarnom ili prividnom katastrofom. Sa psihološke tačke gledišta, smatra se negativno obojenim emocionalnim procesom.

- Benjamin McLane Spock(engleski: Benjamin McLane Spock, 2. maja 1903., New Haven, Konektikat, SAD - 15. marta 1998., San Diego, Kalifornija, SAD) - poznati američki pedijatar, čija kultna knjiga "The Child and His Care", objavljena 1946. , jedan je od najvećih bestselera u istoriji SAD-a. Njegova revolucionarna poruka roditeljima bila je “znate mnogo više nego što mislite”. Spock je bio prvi pedijatar koji je proučavao psihoanalizu kako bi pokušao razumjeti potrebe djece kao dio razvoja porodičnih odnosa. Njegove ideje o odgoju djece utjecale su na nekoliko generacija roditelja, čineći ih fleksibilnijim i nježnijim prema svojoj djeci, što ih je navelo da se prema djeci ponašaju kao prema pojedincima, dok je uvriježeno mišljenje da odgoj djeteta treba biti usmjeren na razvijanje discipline.

Društveno, kao i svi ostali, djeca u ovom uzrastu su još uvijek vrlo nezrela. Trogodišnjaci, pa čak i četverogodišnjaci su vrlo tvrdoglavi i nepopustljivi. Istina, do treće godine djeca postepeno počinju raditi ono što ljudi oko njih očekuju od njih. Ljudi oko njih su sada važniji u životima trogodišnje djece nego što su bili godinu dana ranije, te stoga dijete rado stupa u kontakt s njima. U ovom uzrastu oni već uzimaju u obzir kako akcije mogu uticati na njihovu okolinu, a takođe dobijaju značajno zadovoljstvo pokazujući svoja dostignuća drugima.

Igranje uloga i društveno znanje. Stariji predškolci testiraju svoje društveno znanje u igrama uloga. Imitirajući, pretvarajući se i glumeći uloge, razvijaju sposobnost simboličkog predstavljanja. Igranje uloga omogućava djetetu da se zamisli u tuđim cipelama, stavi različite maske i proširi raspon svojih misli i osjećaja. Takva igra promoviše bolje razumijevanje kako drugih ljudi tako i sebe.

Uloga vršnjaka. Kada im se pruži prilika, djeca provode mnogo više vremena u direktnoj međusobnoj komunikaciji nego sa odraslima. Djeca se igraju sa svojom braćom, sestrama i drugom djecom: kod kuće, na ulici, u školi. Mnoge kulture pridaju veći značaj međusobnoj interakciji djece nego što to čini prosječno američko društvo. Tipično, u ovim javnim sistemima, o dojenčadi i maloj djeci brinu djeca od 5-10 godina.

Kada pogledamo razvojne promjene koje se javljaju u ranom djetinjstvu, često je teško razlikovati efekte poboljšanja fizičkih i kognitivnih sposobnosti prema teoriji sistema. Djeca često koriste svoja tijela da testiraju svoje znanje i razumijevanje svijeta i sebe u razvoju. Na primjer, dijete koje baca kamenje različitih veličina u rijeku stječe osnovne pojmove o težini, sili, uglovima i putanjama.

Decenijama nakon što je Piagetova istraživanja započela, njegova teorija je i dalje jedna od glavnih koja otkriva koncept kognitivnog razvoja, iako neki naučnici osporavaju mnoge zaključke švajcarskog psihologa o kognitivnim sposobnostima, kao i sam pristup koji te sposobnosti stavlja na prvo mesto. prednja strana.

Prema Pijažeu, kognitivni razvoj se sastoji od nekoliko diskretnih faza kroz koje deca uzastopno prolaze na putu ka svom razumevanju sveta. Prema ovoj teoriji, djeca aktivno grade svoje razumijevanje okoline. Oni konstruišu sopstvenu stvarnost kroz eksperimentisanje; djeca su “mali naučnici” koji marljivo shvaćaju principe funkcionisanja svijeta. Oni istražuju svoje okruženje i upijaju nove informacije na osnovu njihovog nivoa razvoja i načina razumevanja koji su im dostupni. Kada se suoči s nečim poznatim, dijete to asimiluje. U susretu sa nečim novim, on pravi smeštaj, njegovo razmišljanje stiče sposobnost prihvatanja i integrisanja novih znanja u sistem već nagomilanog iskustva.

Predškolci još nisu stekli kognitivne sposobnosti potrebne za razumijevanje logičkih operacija i potpunije razumijevanje stvarnosti. Kognitivne vještine i nivo razumijevanja postignuti tokom predoperativne faze postavljaju osnovu za kasniji razvoj.

Imamo najveću bazu podataka u RuNetu, tako da uvijek možete pronaći slične upite

Ova tema pripada sekciji:

Psihologija vezana za dob

Razvojna psihologija proučava proces razvoja mentalnih funkcija i ličnosti tokom života osobe. Biološki razvoj čovjeka. Psihofiziološka organizacija. Razvoj čovjeka i njegove psihe. Struktura ljudskog razvoja i njegova psiha.