MKDOU
"BOLSHENICHKINSKY LASTEAED"

EKSPERIMENTAALNE SÜGAVÄIDE
TEEMA: "KAPITALI TILGU TEEKOND".
Keskmine koolieelne vanus

GCD kokkuvõte keskmises rühmas.
Sihtmärk Tingimuste loomine laste kognitiivse tegevuse arendamiseks katsetamise teel (katsed veega)

Ülesanded:
Hariv
- laste teadmiste kujundamine ja süstematiseerimine veest, selle otstarbest, milleks seda kasutatakse; veealane koolitus; kujundada kognitiivset huvi looduse vastu, arendada vaatlusoskust; intensiivistada vaimset aktiivsust eksperimentide ajal
- rikastada ja aktiveerida sõnavara, arendada kõnet.

Arendav
- arendada kognitiivset tegevust, - lahendada probleemsituatsioone, katsetada, mängida haridusülesandeid,
- iseseisvalt sõnastada järeldusi, oskus analüüsida, võrrelda;
- arendada laste füüsilist aktiivsust.

Haridus:
kasvatada austust vee vastu.
arendada võimet töötada rühmas, pidada kaaslastega läbirääkimisi
Arendage kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet.

Meetodid ja tehnikad: praktiline kogemus, katsetamine, õues mängimine, sõrmemäng, üllatusmoment. , küsimused lastele, probleemolukordade lahendamine, mänguõpetuslikud ülesanded, visuaalne, verbaalne.

Materjal ja varustus:ühekordselt kasutatavad tassid, õled, lusikad, suhkur, veepudel, kivid, piim, mahl, salvrätikud, esitlus "kes vajab vett", muusikasalvestis. "Vee mühin", äike, vihmapiisad, valamise heli, looduses vett kujutavad pildid, paberitilgad vastavalt laste arvule, katselehtri, eri värvi värvilise paberi ribad.

EELTÖÖ: vestlused veest, multifilmide vaatamine "Kapitoshka seiklus", ilukirjanduse lugemine, ökoloogilise muinasjutu "Kapitoshka teekond" lugemine, luuletused, mõistatused, lastesõimede lugemine veest, illustratsioonide vaatamine vee omaduste ja omaduste kohta.

Lapsed sisenevad saali.

Org. Hetk:
Tervitused "Tere kuldne päike"
Tere kuldne päike
Tere sinine taevas.
Tere, tasuta tuul
Tere väike tammepuu.
Tere hommikust, tere päevast
Me pole liiga laisad tere ütlema! (lapsed tervitavad külalisi).

Kasvataja: Poisid, vaadake, milline ilus päike paistab (slaid 1)
Mis poisid need suured pilved meie päikese kohal on.
(kostab äikese ja vihma heli, õpetaja ja lapsed sisenevad rühma ja kuulevad vihma, avavad vihmavarju.

Kasvataja: Peidame end vihmavarju alla, et mitte märjaks saada. Tugev vihm, tilgad langevad igast suunast.
Ma hoian käes vihmavarju
Ja proovige neid kokku lugeda
1, 2, 3, 4, 5,
Mis jälle kukub? (Piisad)
Ta paneb vihmavarju põrandale, lapsed katsuvad seda.

Kasvataja: Kuidas meie vihmavari pärast vihma välja nägi, poisid?
(märg, niiske) Kapitoshka: Saime märjaks - mina ja mu sõbrannad. Elame pilves ja kui see muutub meie jaoks kitsaks, kukume maapinnale. Suvel, sügisel ja kevadel langeme vihmaga ja talvel - lumega.
(kapitoshka laul)

Kasvataja: Vaata poisid, kes meile külla tulid? Kes sa oled.
Kapitoshka: Saate teada, kes ma olen, kui mõistate mõistatust (loeb).
Arva mõistatused:
Kui tahame juua, oleme temaga väga lähedased sõbrad,
Siis paneme selle keema. Hommikul käime duši all.
(Vesi) (Vesi.)

Elab meredes ja jõgedes,
Kuid see lendab sageli üle taeva.
Ja kui igav tal lendamisega on,
Kukub jälle maapinnale. (Vesi).

.Kapitoshka: Sul on õigus, ma olen tilk vett - Kapitoshka.

Kasvataja: Mis sa arvad, kuidas ta meie juurde jõudis? (vastab
veidi vett. Kes vajab vett? (laste vastused) (slaid 3) Poisid ütlevad mulle, miks inimesed vett vajavad (laste vastused) (slaid 4) Milline suurepärane töö sa oled !!

Miks te meie juurde tulite?
- Kapitoshka: Tohutul planeedil Maa
Seal elas alandlik puhas tilk
Ta jäi küsimuste ette, sõbrad:
Kus ma elan, millised omadused mul on?

Poisid aitavad meie külalisel tema küsimustele vastata.

Kapitoshka: Mulle öeldi, et minu tilgaõed elavad teie rühmas. see on tõsi?.
Kasvataja: Poisid, aitame Kapitoshka õde üles leida. Reisimine - tilkade otsimine gruppide kaupa:
(seal, kus tilgad elavad, märgime tilgad embleemidega).
1. Lähenege veekannule (selle joomiseks on vaja vett.)
2. Pesemisruumi, (peske käsi, peske nägu, peske mänguasju, olge puhas)
3. Valamu lähedal, (nõude pesemiseks.)
4. Akvaariumi (kalad elavad vees, ilma selleta nad surevad.)
5. Lilledele.

Koolitaja: Näete, tilk on see, kui tähtis vesi on, näete, kui palju teie tüdruksõpru on meie rühmas, ütleme tilgale, kes vajab vett.
(taimedele, loomadele, inimestele).
- Ja mis on vesi taimedele? (laste vastused). Just nii, taimed vajavad kasvamiseks vett.
- Ja mis on vesi loomadele? (laste vastused). Loomad vajavad vett, et seda juua ja mitte surra janu.
- Kas mees vajab vett? (laste vastused). Ja inimene vajab tõesti vett - pesemiseks, suplemiseks, joomiseks, toidu valmistamiseks. Kuid vett on vaja - puhas, läbipaistev, ohutu ja vesi tuleb säilitada, kuid mõnikord võib vesi oma omadusi muuta.

Kapitoshka: Ma olen väike piisk
Ma elan vee keskel
Täna kutsun teid
Vee imelisse maailma.

Poisid, Kapitoshkal on oma maagiline veelabor, kus saate teha erinevaid katseid veega. Ta kutsub meid sinna uurima, kuidas vesi võib muutuda. Kuid sinna jõudmiseks valmistas Kapitoshka meile üllatuse. (Kõlab oja muusika).
Muutume väikeste tilkade niriseks ja lähme teekonnale maagilise vee maale.
Koolitaja: täna oleme “võlulabori töötajad.

Kogemus : Vesi
Igal lapsel on iga lapse ees 2 klaasi vett.Hooldaja valab vett ühest klaasist teise.
Kas sa kuuled? Kuidas see kõlab? Vesi valab alla ja me kuuleme seda. Ja kui sajab, siis mis see on?
( Vedelik).

KOGEMUS "Mis kuju on vesi?" (Slaid)
Poisid, vaadake oma lauda pudeliga vett. Pange tähele, et vesi on võtnud pudeli kuju. Nüüd avage pudel ja valage see klaasi. Pange tähele, et vesi on võtnud klaasi kuju. Ütle, et veel on kuju. (laste vastused) Õigesti on vesi anuma kujul, millesse see valatakse. mida iganes me tahame, anname sellise vormi.

KOGEMUS "Vesi - pole maitset ega lõhna" lisage klaasi sidruniõli aroomi

Kogemus vesi on lahusti. magus, soolane.
Poisid, võtke lusikas ja maitske vett. Ütle, et maitseb. (Laste vastused) Võtke nüüd suhkur ja lisage see klaasi ning segage see teise klaasi, soola. Ütle mulle, kas veel on nüüd maitse? (Laste vastused) Õigesti võtab vesi selle lisatud aine maitse.
Puhkame nüüd!
(kehaline kasvatus)
Tra-ta-ta, tra-ta-ta, (hüppamine)
Vesi pritsib vaikselt!
Sõidame mööda sooja jõge
(ujumisliigutused)
Pilved on nagu lambad taevas.
Hajutatud, kes kuhu jooksis (sirutades - käed üles ja külgedele)
Me roomame jõest välja,
Kuivatamiseks jalutame. (kohapeal kõndides)
Hinga nüüd sügavalt sisse
Ja istuge liivale (istuge)

KOGEMUS "Vesi - selge" mis värvi on vesi? Poisid, öelge, et veel on värv. (Laste vastused) Võtke värvilised ribad ja valige värv. Mis värvi? (Laste vastused) Võtke nüüd kivike ja visake see piimaklaasi. Kas näete seda? (Laste vastused) - seega järeldame, et vesi on läbipaistev.
Valasime klaasi vett,
Kogemus oli edukas!
Sina ja mina oleme kindlaks teinud -
Puhas vesi on läbipaistev!

Näpumäng "Pilved"
Ümardage oma käed väikese pilvega, pange sõrmed lukku
Hõljub üle taeva. pöörake käsi vasakule ja paremale
Väike pilv
Tuul kannab.
Tõstab pilve, tõsta kokku pandud käed ja ulatub üles
Vägeval kaljul,
Muudab pilve nii, et sirutab käed külgedele ja plaksutab käsi ning kujutab end äikesepilves. Vihma

Kogemus: määrdunud ja puhas vesi. (vee puhastamine.)
- Poisid, meenutagem muinasjuttu "Õde Alyonushka ja vend Ivanushka"
-Mis juhtus Ivanushkaga? Miks oli seda vett võimatu juua? (ta on räpane).
- Vee puhastamiseks on erinevaid viise
Õpetaja: Poisid, vaadake enda ette kaks anumat määrdunud vett. Poisid, vaadake nüüd: teie ees on kaks anumat vett. Kas sa arvad, et vesi on neis sama?
(Ei! Ühes mahutis on vesi puhas ja teises määrdunud.)

Kasvataja: Poisid, millist vett tahaksite juua, seda või teist?
Lapsed: See.
Koolitaja: Miks?
(Kuna siinne vesi on puhas, aga selles kannus on see määrdunud. Peate jooma puhast vett.)

Kasvataja: Proovime kõik koos puhastada määrdunud vett. Selleks võtke see lehter, pange sellesse vatitups ja hakake selle lehtri kaudu musta vett läbi laskma. Vaadake, mida saame.
(Vesi sai selgeks).

Kasvataja: Mis juhtus meie fliisiga?
Lapsed: fliis on määrdunud.
Koolitaja: Poisid, mida me nüüd veega tegime?
Lapsed: puhastasime vee mustusest. Mustus jäi vatile ja vesi muutus selgeks. Nüüd saab ta käsi ja nõusid pesta, riideid pesta ja ainult keedetud vett.
Kus on muda, seal elavad konnad
Nende jaoks ainult rahu ja mugavus soos.
Meie jaoks peab vesi olema puhas
Et me ei kardaks pesta ja juua.
Noh, Kapitoshka, me näitasime teile ja rääkisime teile, millised omadused on veel ja kus saate oma õdedega kohtuda. Poisid, kas mäletate neid omadusi? Nimekiri:
- Vesi ei ole kuju.
- vesi on lõhnatu ja maitsetu.
- Vesi on lahusti.
- Vett saab puhastada.
Kapitoshka: Tänan teid, poisid, ma sain täna enda kohta palju teada. Ja nüüd tahan teiega mängida: mäng "Kas see on võimalik või mitte?"
Ma lakkun jääpurika
Ja söön koos lumepalliga
Andke lastele vastus
Kas see on võimalik või mitte?
***
Olen õhukesel jääl
Lähen jõele jalutama
Andke lastele vastus
Kas see on võimalik või mitte?
***
Ja kui suvi tuleb
Lähen üksi ujuma
Andke lastele vastus
Kas see on võimalik või mitte?

Koolitaja: Kas soovite kuulda luuletust veest? Kevad on kuivanud, oja nõrgenenud, Ja me oleme kraanist - tilgutage, tilgutage, tilgutage. Jõed ja mered on madalad, ärge raisake vett - asjata, asjata, asjata. Ja siis möödub mõni aasta, ja vett pole - ei, ei, ei.
- Nüüd vastake küsimusele: miks on vaja vett säästa?
Lapsed: Et vett oleks palju, et jões oleks vett ja saaksite selles ujuda.

Koolitaja: Vesi suurest jõest voolab läbi torude ja läheb meie lasteaeda, teie kodudesse - neid torusid nimetatakse sanitaartehnilisteks torudeks. Selleks, et saaksime teie ja mina puhast vett juua, nägu pesta ja käsi pesta, peame vett säästma - ärge raisake seda. Kui pesete käsi või nägu, ärge unustage kraani sulgeda.
Sõites tilga vihma
Oja voo järel
Nad jooksevad, ei heiduta,
Kiiremini jõe ääres, siis ...
Ja siis mere sinine!
Ja sellest kaugemal on ookean.
Asjatult vett raisata,
Sulgege kraan tihedalt!

Kasvataja: Kas olete veest kuulnud? Nad ütlevad, et ta on igal pool! Lombis, meres, ookeanis ja kraanis. Teie pliit keeb, veekeetja aur susiseb, lahustab tees oleva suhkru. Me ei pane seda tähele, oleme harjunud, et vesi on alati meie kaaslane! (Slaid, mille peale sa kuivasid
Kapitoshka: Sa ei saa ilma minuta pesta, ära söö piisavalt, ära joo end purju! Ma julgen teile teatada: te ei saa ilma veeta elada! Leiad mind tiigist, Ja niiskes metsasoo, Sinu kaaslane on alati reisil - vesi!

Kapitoshka: Poisid, tänan teid, et tundsite mu tilgaõdesid nii hästi. Ma annan teile mälestuseks võluviljatilga, mis annab teile elustava jõu.
Koolitaja: Aitäh, Kapitoshka!
Kapitoshka: Ja poisid, tänan teid aktiivse ja huvitatud töö eest.
.Kapitoshka: ja nüüd on mul aeg nende õdede juurde tagasi pöörduda.

Kokkuvõtteks: Hästi tehtud poisid. Täna olete palju õppinud. Saime teada, kuidas vesi muudab oma omadusi, millist vett saab juua ja kuidas seda ettevaatlikult kohelda.
Kapitoshka: Ja nüüd, nii et tilk ei tunneks kurbust, võtame tema sõbrannad ja teeme lombi.
Las nad lõbutsevad ja tantsivad.
- Kas teile meeldis meie reis?
- Mis sulle kõige rohkem meelde jääb?
Sinust on saanud tõelised katsetajad. Meenutagem veel kord, mida te täna katsete käigus avastasite. (Laste vastused): Poisid, tegite täna head tööd. Hästi tehtud, teeme endale pai!

Pealkiri: GCD kokkuvõte keskmises rühmas eksperimenteerimise "Kapitška tilga teekond" kohta
Nominatsioon: lasteaed, õppetundide märkused, GCD, eksperimentaalne tegevus, keskmine rühm

Ametikoht: kasvataja
Töökoht: MKDOU BOLSHENICHKINSKY D.S.
Asukoht: Krasnojarski territoorium, Minusinsky piirkond, koos. Suur Nitschka

MBDOU "Lasteaed number 49"

« Katsetamine keskmises rühmas »

Projekti metoodiline arendus

Beljajeva T.O. - kasvataja

Degtyarsk, 2016

"Inimesed, kes on õppinud vaatlema ja katsetama,

Omandada võime ennast sättida

küsimusi ja saada faktilist teavet

vastused, leides end kõrgemalt

vaimne ja moraalne tase

võrreldes nendega, kes sellist kooli ei läbinud. "

K. E. Timirjazev .

Asjakohasus

Laps on sünnist saati pioneer, teda ümbritseva maailma uurija. Ja eriti koolieelik.

Hiina vanasõnaloeb : "Ütle mulle - ja ma unustan, näita mulle - ja ma mäletan, lase mul proovida ja ma saan aru" ... Nii õpib laps kõike kindlalt ja kaua, kui ta ise kuuleb, näeb ja teeb. Lapse aktiivse tegutsemisega tunnetusprotsessis toimivad kõik meeled. Teadlased on tõestanud, et mida rohkem meeleelundeid korraga tunnetusprotsessi kaasatakse, seda paremini tunneb, mäletab, mõistab, mõistab, assimileerib, kinnistab uuritavat materjali.

Täna on maailm, kus me elame, keeruline, mitmetahuline ja muutlik. Inimesed on osa sellest maailmast, avastades üha uusi ümbritseva reaalsuse objekte, nähtusi ja mustreid. Samas pöörleb iga inimene temas tekkinud maailmapildi raames.

Maailmapilt on keeruline terviklik teadmiste süsteem inimese, maailma kohta üldiselt, teiste inimeste, iseenda, oma tegevuse kohta.

Eelkooliealise lapsepõlve perioodil tekib esmase maailmapildi päritolu lapse kognitiivse aktiivsuse tõttu, millel on igas vanuses oma eripära. Kognitiivse huvi arendamine erinevates teadmiste valdkondades ja tegevuste liikides on üks eelkooliealise lapse üldise arengu ja tema haridustee edukuse üks komponente koolis. Selle omaduse kujunemise aluseks on koolieeliku huvi teda ümbritseva maailma vastu, soov omandada kõik uus. Koolieelses lapsepõlves koos mängutegevusega on kognitiivsel tegevusel lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus teadmiste, oskuste ja võimete assimileerimise protsessina.

Koolieelses lasteasutuses töötades peaks õpetaja alati püüdma otsida uusi lähenemisviise koolieelikute, nende õpilaste intellektuaalsele arengule. Intensiivsed muutused ümbritsevas elus, teaduse ja tehnoloogia arengu aktiivne tungimine kõikidesse selle valdkondadesse dikteerivad õpetajale vajaduse valida tõhusamad õppe- ja kasvatusvahendid.

Üks paljutõotavaid meetodeid selle probleemi lahendamiseks on laste katsetamine.

1990. aastal oli professor - Venemaa Haridusakadeemia loomingulise pedagoogika akadeemia akadeemik N.N. Podyakov, olles analüüsinud ja kokku võtnud oma rikkaliku teaduskogemuse koolieelses haridussüsteemis, jõudis järeldusele, et eksperimenteerimine on lapsepõlves juhtiv tegevus.

Katsemeetodi peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ideid uuritava objekti erinevate aspektide kohta, selle suhete kohta teiste objektidega ja keskkonnaga. Katse käigus rikastatakse lapse mälu, aktiveeritakse tema mõtteprotsesse, kuna pidevalt tekib vajadus analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja klassifitseerimise, üldistamise ja ekstrapoleerimise toimingute tegemiseks. Vajadus anda nähtu kohta aruanne, sõnastada avastatud mustrid ja järeldused stimuleerib kõne arengut.

Tagajärjeks ei ole mitte ainult lapse tutvumine uute faktidega, vaid ka vaimsete tehnikate ja toimingute kogumine, mida peetakse vaimseteks oskusteks.

Visuaalselt efektiivne ja visuaalselt kujundlik mõtlemine on koolieelikutele omane, seetõttu vastab eksperimenteerimine, nagu ükski teine ​​meetod, nendele vanuseomadustele. Eelkoolieas on ta juhtiv ja esimesed kolm aastat on ta praktiliselt ainus viis maailma tundmaõppimiseks.

Laste katsetamine kui spetsiaalselt korraldatud tegevus aitab kaasa tervikliku pildi kujunemisele eelkooliealise lapse maailmast ja tema kultuurilise teadmise alustest ümbritsevast maailmast.

Järelikult, mida aktiivsemalt laps puudutab, nuusutab, katsetab, uurib, tunneb, vaatleb, kuulab, arutleb, analüüsib, võrdleb ja seega aktiivseltosaleb haridusprotsessis, seda kiiremini arenevad tema kognitiivsed võimed ja kognitiivne aktiivsus.

Projekti üldised omadused

Helitugevus

projekti :

Töö põhineb lasteaia iga-aastasel planeerimisel, mis väljendub õpetajate ja laste ühistegevuse kompleksteemalises planeerimises.

Rakendusperiood:

Septembrist 2016 kuni maini 2017.

Projektis osalejad:

Keskmise rühma lapsed, vanemad, kasvatajad.

Siht:

KOOSselleks vajalike tingimuste loominekognitiivse arengueelkooliealiste laste huvi eksperimentaalse protsessi vastu– eksperimentaalsed tegevused.

Ülesanded:

1. Uurige ja analüüsige uurimisprobleemi käsitlevat metoodilist kirjandust.

2. Uurida katseliselt eelkooliealiste laste kognitiivse huvi kujunemise probleemi.

3. Paljastada eksperimentaalse tegevuse abil eelkooliealiste laste uurimistöö arengutase.

4. Keskkooliealiste laste eksperimentaalsete ja eksperimentaalsete tegevuste lõimimine teiste koolieelsete lasteasutuste tegevustega.

5. Luua füüsikaliste katsete abil vajalikud tingimused koolieelses eas laste teadustegevuse arendamiseks.

5. Luua vajalikud tingimused keskkooliealiste laste praktiliste ja vaimsete tegevuste kujunemiseks.

6. Arendage uudishimu, oskust võrrelda, analüüsida, üldistada.

7. Arendada laste kognitiivset huvi katse käigus, põhjus-tagajärg seose loomist, järelduste tegemise võimet.

8. Laiendage laste arusaamist ümbritseva maailma füüsilistest omadustest.

9. Tutvustada õpilasi erinevate esemete, looduslike materjalide (paber, plast, magnet, muld, vesi, taimed jne) omadustega.

10. Kujundada kogemusi ohutuseeskirjade rakendamisel eksperimentide ajal.

11. Stimuleerida iseseisvuse ja vastutuse arengut.

12. Arendage emotsionaalset väärtuslikku suhtumist ümbritsevasse maailma.

13. julgustada ja suunata laste uurimisalgatust, arendades nende iseseisvust, leidlikkust, loovust; aidata lastele paljastada imelist eksperimenteerimise maailma, arendada kognitiivseid võimeid.

14. Huvitada ja kaasata õpilaste vanemaid koolieelses lasteasutuses ja kodus katsetamisprotsessidesse.

Müügitingimused:

Rühm lapsi, spetsiaalselt organiseeritud keskkond, proovid, materjal tööks.

Õpetamismeetodid:

Verbaalne, praktiline, visuaalne.

Oodatud Tulemus:

1. Emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma.

2. Kognitiivse huvi avaldumine tundides, kõne arengu parandamine.

3. Dialektilise mõtlemise aluste kujunemine.

4. Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammiga seotud teadmiste, võimete ja oskuste süvendamine.

5. Ümbritseva maailma tervikliku nägemuse põhitõdede assimileerimine.

6. Suhtlemisoskuse kujundamine.

Suhtlemise vormid:

Lastega tehtava kasvatustöö vormid:

Vanematega töötamise vormid:

Töövormid õpetajatega:

Otsene haridustegevus;

Tootlik tegevus;

Mängutegevused.

Nõustamine;

Lastevanemate koosolekud;

Avatud klassid;

Vihikud.

Avatud klassid;

Nõustamine.

Laste katsetamise suhe muude tegevustega.

Laste katsetamine ei ole isoleeritud tegevus. Katsetamine on tihedalt seotud igat liiki tegevusega ja ennekõike vaatlusega ja tööga.

Katsetamine ja kõne arendamine on omavahel tihedalt seotud. Seda on selgelt näha kõikidel katseetappidel: eesmärgi sõnastamisel, metoodika ja katse käigu arutelul, nähtu kokkuvõtte tegemisel ja suulisel rääkimisel oskus oma mõtet selgelt väljendada.

Näiteks kui lapsed üritavad katse eesmärki täpsemalt püstitada, hakkavad nad tegevuse arutelude käigus arutlema. Nad püüavad püstitada hüpoteese. Lapsed arendavad dialoogilist kõnet. Nad õpivad koostööd tegema, üksteisele järele andma, oma õiguse eest seisma või tunnistama oma ligimese õigust.

Ka katsetamise seos visuaalse tegevusega on kahepoolne ja oluline. Mida arenenumad on visuaalsed oskused, seda täpsemalt kuvatakse katse tulemus.

Samuti on seos eksperimenteerimise ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise vahel. Katsete käigus tekib pidevalt vajadus loendada, mõõta, võrrelda, määrata kuju ja suurus jne. Kõik see annab matemaatilistele mõistetele tõelise tähenduse ja aitab kaasa nende mõistmisele.

Katsetamist seostatakse ka muud tüüpi tegevusega - ilukirjanduse lugemisega, muusika- ja kehakultuuriga, kuid need seosed pole nii tugevalt väljendatud.

Laste katsetamise korraldamise põhiprintsiibid:

Teooria seos praktikaga.

Hariduse ja koolituse arenev olemus.

Hariduse individualiseerimine ja humaniseerimine.

Vastavus loodusele - rõhk koolieelikute psühholoogilistel ja vanuselistel omadustel.

Õpetamisprotsessi terviklikkus ja järjepidevus.

Kolme teguri koostoime: lasteaed, perekond, ühiskond.

Koolieelikutega katsetades ei tohiks unustada, et peamine pole lapse sakiliste teadmiste omandamine, vaid hoolika, emotsionaalse suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma ja keskkonnasõbraliku käitumise oskused. Te ei pea püüdma, et lapsed mäletaksid võimalikult palju erinevaid nimesid. Saate alati hakkama ilma lapse jaoks keerukate ja arusaamatute terminite kasutamiseta. Palju olulisem on sisendada lastesse kognitiivset huvi loodusobjektide vastu, soovi ja oskust jälgida, katsetada ja mõista, et ümbritsevas maailmas on kõik omavahel seotud.

Koolieelikutega eksperimenteerimise nappide materjalide kokkuvõtte tegemisel võime järeldada, et katsetamine on tõhus viis õpetada lastele uurimistegevust kõigis selle vormides ja liikides ning see on meetod lapse iseseisvuse suurendamiseks. Annab eeldused kognitiivse huvi aktiivseks arendamiseks ümbritseva maailma sihipärase tajumise vastu ja on juhtiv tegevus õppimisel.

Katsetöö äratab lastes huvi looduse uurimise vastu, arendab vaimseid toiminguid (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine), stimuleerib lapse kognitiivset aktiivsust ja uudishimu.

Praktilised tegevused seatud eesmärgi saavutamiseks, probleemi lahendamine

№ lk / lk

Rakendusmeetod

Sihtmärk

Ülesanded

Tähtaeg

11

Avaldus projekti eesmärgi ja eesmärkide kohta.

Visandage probleemi lahendamise viisid.

Septembril

22

Kirjanduse uurimine, metoodilise ja praktilise materjali valik.

Leidke tõhusaid viise projekti elluviimiseks.

Septembril

33

Lastega tegevuskava väljatöötamine eneseharimise teemal

Andke teadmisi selle teema kohta.

Edendada vajadust olla terve; oskus oma tervise eest hoolitseda;

Septembril

1. Avatud tund "Meeleorganid"

Aidake kaasa oma keha tundmise vastu huvi tekkimisele;

Septembril

2. GCD

"Uurige, millist vett" (vee omadused)

Paljastada vee omadused.

Parandada laste teadmisi meeleelundite haiguste ennetamisest;

Edendada vaatlust, uudishimu, algatusvõimet;

Oktoober

3. GCD

"Liiva omadused"

Paljastage liiva omadused.

Äratada lastes empaatiat, soovi neile appi tulla, kes seda vajavad.

Oktoober

44

Minilabori tegemine ja katseteks vajalike materjalide ja abivahendite varustamine.

Katsetage lastega

Oktoober

"Mängime tuulega"

Eesmärk: avastada õhu liikumist looduses.

Oktoober

"Mis on karbis"

Eesmärk: tutvuda valguse tähendusega, valgusallikatega (päike, taskulamp, küünal, lamp), näidata, et valgus ei läbi läbipaistvaid esemeid.

Novembril

55

Nõuanded lapsevanematele eksperimenteerimisel (temaatilise planeerimise raames).

Moodustada vanematel teadlik soov kodus lastega lihtsaid katseid teha.

Novembril

66

"Miks on sügisel räpane"

Eesmärk: tutvuda asjaoluga, et pinnas läbib vett erineval viisil.

Novembril

Pereprojekt "Katsed köögis" + kausta liigutamine lapsevanema nurgas sellel teemal

Vanemate ja laste vaheline suhtlus, et saada mingit tulemust

Novembril

77

Valgus ja vari.

Ülesanded : tutvuda objektidest varjude tekkimisega, tuvastada varju sarnasus objektiga, luua varjude abil pilte.

Detsember

Külmutatud vesi.

Ülesanne : paljastada, et jää on tahke aine, hõljub, sulab ja koosneb veest

Detsember

88

Sulav jää.

Ülesanne : tehke kindlaks, et jää sulab kuumusest, rõhust; et see sulab kiiremini kuumas vees; et vesi külmub külmas ja on ka anuma kujul, milles see asub.

Detsember

Värvilised pallid

Ülesanne : saada uus, segades põhivärvetoonid : oranž, roheline, lilla, sinine.

Jaanuar

"Mis lumi see on?"

Katsete ja katsete notsupanga loomine

Eesmärk: tutvuda lumeomadustega lumesaju ajal (valge, kohev, külm, kleepuv, sulab soojas).

Jaanuar

99

"Mängud kõrrega"

Eesmärk: anda ettekujutus sellest, et inimesed hingavad õhku kopsudega sisse hingates; õhku on tunda ja näha.

Veebruar

Salapärased pildid.

Ülesanne : Näidake lastele, et neid ümbritsevad objektid muudavad värvi, kui vaatate neid läbi värvilise klaasi.

Veebruar

Me näeme kõike, saame kõik teada.

Ülesanne : tutvuda seadmega - assistendiga - suurendusklaas ja selle otstarve.

Veebruar

Liivane riik.

Ülesanded : tõsta esile omadusedliiva : voolavus, rabedus, saab vormida märjast; tutvuda liivast pildi tegemise meetodiga.

Märtsil

Kus on vesi?

Ülesanded : paljastada, et liiv ja savi imavad vett erineval viisil, neid esile tõstaomadused : voolavus, lõtvus.

Märtsil

10.

Meistriklass:

Töö koordineerimine vanematega, näidake töö tulemust

Märts-mai

"Aed aknalaual"

Edendada laste loominguliste võimete arengut; julgustada erinevaid laste töid, muutlikkust.

Märtsil

Maagilised trikid magnetiga.

Ülesanne : tõstke esile magnetiga suhtlevad objektid.

Märtsil

Päikesejänkud.

Ülesanded : mõista päikesekiirte ilmumise põhjust, õpetada päikesekiiri laskma(peegeldavad valgust peegliga) .

Aprill

Mis on vees lahustuv?

Ülesanne : näidake lastele erinevate ainete lahustuvust ja lahustumatust vees.

Aprill

Mis peeglist peegeldub?

Ülesanded : tutvustada lastele kontseptsiooni"peegeldus" , otsige objekte, mis võivad peegelduda.

Aprill

Maagiline sõel.

Ülesanded : tutvustada lastele kivide liivast eraldamise meetodit, väikseid teravilju suurtest sõela abil, arendada iseseisvust.

Aprill

Värviline liiv.

Ülesanded : tutvustada lastele värvilise liiva valmistamise meetodit(segades seda värvilise kriidiga) ; õpetage riivist kasutama.

Mai

Liivamängud.

Ülesanded : kinnistada laste ideid liiva omaduste kohta, arendada uudishimu, vaatlust, aktiveerida laste kõne, arendada konstruktiivseid oskusi.

Mai

Purskkaevud.

Ülesanded : arendada uudishimu, iseseisvust, luua rõõmsat meeleolu.

Mai

Eelkooliealiste laste uurimistegevuse diagnostika katsetamise käigus

№

Mida uuritakse, uuritakse

Diagnostilise olukorra sisu

Hindamiskriteeriumid

Näidake laste huvi katsetamise vastu, määrake nende jaoks selle tegevuse kõige atraktiivsemad tüübid.

"Mis mind huvitab?"

Lapsele esitatakse esemeid ja materjale, mis võimaldavad neid kasutada nii funktsionaalsetel eesmärkidel kui ka katsetamiseks: vesi, märg liiv, erineva mahutavusega anumad, plastiliin, pintsel, pliiats, värvid, mitut tüüpi paber, värviline polüetüleen, nööritükid. Enne katsetamist alustatakse lastega vestlust: Mida saab nende objektidega teha? Kas saate neid veelgi huvitavamalt, omal moel kasutada? Pärast seda kutsutakse laps esemetega oma äranägemise järgi tegutsema. Pärast valmimist esitatakse talle lisaküsimused: Mida sa tegid? Kas see oli teile huvitav? Miks valisite just selle ameti? Mida olete täna õppinud?

Paljastada katsetamise iseärasused teiste lastega suhtlemise tingimustes.

"Mis meid huvitab?"

Rühmale lastele esitatakse samad esemed nagu esimeses ülesandes. Peetakse vestlust: kes mida nende asjadega viimati tegi? Mida ta õppis? Kes kasutas neid esemeid ebatavalisel viisil? Pärast seda julgustatakse lapsi esemetega iseseisvalt katsetama. Iga laps saab soovi korral tegevuse katkestada. Pärast kõigi laste tegevuse lõpetamist esitatakse igaühele individuaalselt küsimusi: kellega koos mängisite? Mida sa täna teinud oled? Kes selle idee välja pakkus? Miks sa seda teha tahtsid? Millal oli see teie jaoks huvitavam - kas mängisite viimati ise või täna? Mida uut olete õppinud?

3 punkti - laps näitab huvi katsetada, väljendab emotsionaalset rahulolu, soovi katsetamist jätkata ja näitab loovust.

2 punkti - lapsel puudub sihikindlus, saavutab õpetaja abiga tulemuse;

1 punkt - laps ei näita üles initsiatiivi, kardab üles näidata iseseisvust ja algatusvõimet.

Katseliselt paljastada erinevate ainete vees lahustuvuse tase.

"Laevahukk"

Laste ees on laevamudel, kauss veega, suhkru, soola, värvide, liivaga täidetud kotid ja tühi kauss.

Laev kandis lasti, kuid tormi ajal läks laev ümber, kui meremehed kotid veest välja võtsid, mõned olid tühjad. Mis ained teie arvates kotist kadusid ja miks? Last kutsutakse iseseisvalt läbi viima katset ja seda probleemi lahendama.

3 punkti - laps näitab huvi katsetamise vastu, väljendab emotsionaalset rahulolu, esitab hüpoteese, kasutab iseseisvalt objekte oma hüpoteesi kontrollimiseks, teeb järeldusi.

2 punkti - lapsel puudub sihikindlus, tal on raske püstitada hüpoteese, saavutab õpetaja abiga tulemuse;

1 punkt - laps ei näita üles initsiatiivi, kardab näidata iseseisvust, ei esita hüpoteese, tegutseb vastavalt õpetaja juhistele.

Paljastada laste teadmised objektide ujuvusest. Lapse uurimisülesanne on kindlaks teha erinevate vees olevate esemete ujuvusaste.

"Käiguvahetajad"

Olukorra 1. osa (katse tegemiseks praktikas ja selle probleemi lahendamiseks) - lapsele esitatakse pilt koos akvaariumi kujutisega ja selles sisalduvate materjalidega: kivi, raudnael, pinnale ujuk akvaariumist; puust paat, tühi plastpurk, raske masin akvaariumi põhjas.

Juhised: vaadake, mis on siia joonistatud? Mis on õige ja mis vale? Miks sa nii arvad? Lapse ülesanne on praktikas läbi viia katse ja lahendada antud probleem, kasutades laual lebavaid esemeid: puust paati, naela, kivi, paberit, rasket masinat, plastpurki, veekogu.

3 punkti - laps lahendab probleemi katsetamise teel iseseisvalt,

2 punkti - lapsele antakse vihje: “Vaata, sinu ees on veeanum ja esemeid, kas sa arvad, et need aitavad meil välja selgitada, mis ujub ja mis vajub” ja ta lahendab probleemi.

1 punkt - laps tegutseb koos õpetajaga.

2 osa olukorrast (paljastada katsetamishuvi stabiilsus, võime omandatud teadmisi uutesse tingimustesse üle kanda).

Juhend: teisel laual on rohkem esemeid. Kas soovite teada, milline neist ujub ja milline vajub? Dunnol on tõesti vaja jõe teisele poole jõuda, kuid ta ei oska ujuda. Mida ta tegema peaks? Ta otsustas ehitada parve ja selle ületada. Ainult häda on selles - ta ei tea, millest parve valmistada. Kaldal on puit, kivid, raud, paber, plast, savi. Kas saate Dunnot aidata?

3 punkti - laps näitab huvi katsetamise vastu, lahendab probleemi iseseisvalt;

2 punkti - laps saab ülesandega õpetaja abiga hakkama;

1 punkt - lapsel on raske omandatud teadmisi uutesse tingimustesse üle kanda.

3 osa olukorrast - (paljastada lapse teadlikkus katsetamise tulemustest). Sel eesmärgil peetakse individuaalset vestlust: ütle mulle, mida sa nüüd tegid? Mida kunstnik segi ajas? Kuidas sa Dunnot aitasid? Mida on vaja parve tegemiseks? Mis tegelikult ujub ja mis vajub? Kas teile meeldis selle probleemi lahendamine?

Paljastada laste võime analüüsida objekti või nähtust, tuua esile olulisi jooni. võrrelda erinevaid fakte, võimet arutleda ja oma järeldusi argumenteerida.

"Suhkur"

Juhend: Üks poiss armastas väga suhkruga teed juua. Kui ema valas talle tassi teed, pani sinna kaks tükki suhkrut. Ja poiss ei tahtnud teed juua, ta tahtis lusikaga suhkru välja võtta ja ära süüa. Tassis polnud aga suhkrut. Siis poiss nuttis ja karjus: "Kes sõi tema suhkrut?"

Küsimused: Kes võttis suhkru? Kuhu kadus suhkur? Kui laps vastab, et suhkur on sulanud, peaksite küsima: "Kuidas saate kontrollida, kas suhkrut oli?"

3 punkti - laps põhjendab, põhjendab oma järeldusi;

2 punkti - laps saab ülesandega hakkama õpetaja juhtivate küsimuste abil;

1 punkt - lapsel on raske hüpoteesi esitada ja seda põhjendada.

Paljastada lapse võime aktsepteerida tegevuse eesmärki, osata tulemust ette näha, valida varustust tegevuse elluviimiseks, kas tal on praktilisi oskusi tegevustes looduses (hooldamine, taime kasvatamine), kas ta teab, kuidas korreleerige tulemus eesmärgiga.

Õpetaja annab lapsele ülesande hoolitseda toataimede eest. Seejärel kutsub ta last üles valima looduse nurgast kaks hooldust vajavat taime. Laps peab vastama, mis juhtub, millised taimed muutuvad pärast nende eest hoolitsemist. Õpetaja kutsub last rääkima oma tegevuste järjestusest ja seejärel - valima vajaliku varustuse ning näitama (Dunno), kuidas taimi korralikult hooldada. Järgmine ülesanne on Dunnole öelda, mida tuli teha taimede eest hoolitsemiseks. Mida ta teha tahtis ja mis juhtus?

3 punkti - lapsel on vajadus tegevuste järele loodusobjektidega, ta teostab kvaliteetset taimede hooldust. Hoolduses on ta keskendunud tulemusele, mõistab selle suunda; arutluskäik, oma järelduste põhjendamine;

2 punkti - lapsel on teatud oskused taimede eest hoolitsemisel, kuid see ei tööta alati otstarbekalt. Ta on lummatud lahkumisprotsessist, kuid ei keskendu tulemusele. Tööjõu tegevusi ei mõisteta täielikult, võttes arvesse elavate inimeste vajadusi.

1 punkt - last iseloomustab ebastabiilne suhtumine taimedesse, tal puudub oskus neid ellu viia.

Programmi assimilatsiooni kriteeriumid, tasemed

Kõrge tase (2,45 - 3 punkti)

Keskmine tase (1,45 - 2,44 punkti)

Enamikul juhtudel näitab laps aktiivset kognitiivset huvi. Mõnikord näeb ta probleemi iseseisvalt, mõnikord täiskasvanu väikese nõuga. Laps võtab ülesande vastu ja arendab otsinguid, kuid tegutseb ebajärjekindlalt, saab osalise tulemuse. Argumenteerib oma otsuseid ja kasutab täiskasvanu abiga tõendeid.

Madal tase (0 - 1,44 punkti)

laps on sattunud probleemsesse olukorda, kuid tema tegevus sureb kiiresti välja. Ta kardab üles näidata tegutsemisviisi valimisel iseseisvust ja initsiatiivi, tal on raske hüpoteesi püstitada ja seda põhjendada. Eelkooliealine laps tegutseb kaootiliselt, muudab eksperimentaalse tegevuse mänguks, st uurimuslik otsing asendatakse mänguga manipuleerimisega.

Tulemuste seire õppeaasta alguses (september 2016)

Seega näitasid õppeaasta alguse seiretulemused järgmist:

Kõrge arengutasemega - 19% (4)

lapse kognitiivne hoiak on stabiilne. Ta näitab üles initsiatiivikust ja loovust probleemsete probleemide lahendamisel. Ta näeb probleemi ise. Esitage hüpoteese, eeldusi, nende lahendamise viise, kasutades laialdaselt argumente ja tõendeid. Planeerib iseseisvalt eelseisvaid tegevusi. Valib teadlikult esemeid ja materjale iseseisvaks tegevuseks vastavalt nende omadustele, omadustele, otstarbele. Tegutseb plaanipäraselt. Dialoogis täiskasvanuga selgitab ta tegevuse käiku. Sõnastab kõnes: kas tulemus on saavutatud või mitte, märkab tulemuse mittetäielikku vastavust hüpoteesile. Teeb järeldusi.

Keskmiselt - 62% (13)

enamikul juhtudel näitab laps aktiivset kognitiivset huvi. Mõnikord näeb ta probleemi iseseisvalt, mõnikord täiskasvanu väikese nõuga. Laps võtab ülesande vastu ja arendab otsinguid, kuid tegutseb ebajärjekindlalt, saab osalise tulemuse. Argumenteerib oma otsuseid ja kasutab tõendeid täiskasvanu abiga.

Madala arengutasemega - 19% (4).

Lapsed ei näita püsivat huvi katsetada, neil on raske esitada oletusi probleemi lahendamise võimalike võimaluste kohta, loobuda uurimuslikest otsingutest, piirduda esemete ja materjalide lihtsa manipuleerimisega ning esimeste raskuste korral nad keelduvad katse jätkamiseks.

Bibliograafia:

1.

Tugusheva G.P., Chistyakova A.E.

« Eel- ja keskkooliealiste laste eksperimentaalne tegevus»;

2.

Nishcheeva N.V.

"Kogenudeksperimentaalsed tegevused koolieelses lasteasutuses;

3.

Dybina O.V.

"Laps ja maailm ümber";

4.

Potapova T.V

Teaduslik ja metoodiline ajakiri "Metodist"

artikkel "Ökoloogia labor d / s"

5.

Ajakiri

"Laps d / s"Nr 2, 2014

6.

V. S. Afimina

L.B. Petrosjan

N. A. Miroshnichenko

"Väikesed ökoloogid";

"Me oleme võlurid";

"Mustkunstnike kool".

7.

Interneti ressursid

maam.ru, nsportal.ru.

Rakendus

Mida aktiivsemalt laps ümbritseva maailma saladusi mõistab, seda laiemaks muutub tema huvide ring ja tekib üha uusi küsimusi: “Miks?”, “Millistel tingimustel see juhtub?”, “Mis juhtub, kui ...? "," Kuidas objekt käitub, millal ...? " 4–5 -aastaste lastega omandab eksperimenteerimine täiskasvanute uurimistöö eripära: õpilased õpivad iseseisvalt küsimusi sõnastama, esitama hüpoteese, mida katsetes katsetatakse. Lapsed tutvuvad põhiliste teaduslike kontseptsioonidega ja muutuvad praktilises tegevuses enesekindlamaks.

Eksperimentaalsed ja eksperimentaalsed tegevused keskmises rühmas: eesmärgid, eesmärgid, korraldusmetoodika

Keskmise eelkoolieas on lapsed kogenud kolmeaastast kriisi: nad on õppinud iseseisvust üles näitama, täiskasvanute nõuandeid ja juhiseid kuulama ning püüdma juhiseid võimalikult täpselt järgida. Noored 4–5 -aastased katsetajad teevad esimesi katseid määratleda eelseisva uurimistöö problemaatikat, teha oletusi selle kohta, kuidas objekti seda või teist kvaliteeti kontrollida või füüsilist nähtust simuleerida.

Eksperimentaalse tegevuse tunde korraldades võtab õpetaja arvesse keskmise koolieeliku vanuseomadusi, vaimse arengu ja mõtlemise taset:

• Kõrge uudishimu. 4–5 -aastasele lapsele on lihtne ükskõik mis teema või protsess kaasa haarata, mistõttu ei pakuta teadmisi meelde jätta, vaid julgustatakse neid omandama.
• Taju muutub sisukaks, eesmärgipäraseks, analüüsivaks. Keskmise koolieeliku lapsed katsetavad teadlikult, et teada saada eksperimentaalse tegevuse lõpptulemus. Selles vanuses teevad lapsed esimesed katsed uuringut iseseisvalt analüüsida ja järeldusi teha.
• Püüdleb aktiivse suhtluse poole. Lastel on soov mitte ainult küsimusi esitada, vaid ka oma oletusi väljendada. Koolieelses eas on neil välja kujunenud võime hüpoteese sõnastada. Selle oskuse kujunemiseks keskmises rühmas on oluline parandada suulise kõne oskusi, pidada üksikasjalikke kognitiivse orientatsiooniga vestlusi.
• Peenmotoorika piisav arendamine. Keskkooliealised lapsed oskavad suurepäraselt kasutada erinevaid tööriistu, seadmeid ja väikeseid esemeid. Mõlema käe käte töö ja liigutuste koordineerimise parandamiseks tuleks katsetes kasutada mitmesuguseid materjale (liiv, sh kineetiline, savi, veeris jne) ja tööriistu (luupid, pipetid, kühveld jne). ja eksperimentaalsed tegevused.

Keskmise koolieeliku lapsed kasutavad katsetamiseks mitmesuguseid seadmeid.

Keskklassi katsete eesmärgid ja eesmärgid

Katsete ja katsete läbiviimine võimaldab praktiliselt kujundada ja laiendada õpilaste arusaamist ümbritseva maailma objektide omadustest. Keskklassi eksperimentaalsete tegevuste korraldamise eesmärk on lastel uurimistüübi mõtlemise arendamine, ajendades esemeid praktilisi tegevusi tegema ja füüsilisi protsesse jälgima. Katseteemad valitakse vastavalt heakskiidetud haridusprogrammile, igal õppetunnil tagatakse iga uuringu ohutus.

Õpilased kujundavad ideid füüsiliste objektide ja nende omaduste kohta praktiliste toimingute abil

Katsete korraldamine keskmise rühma õpilastega aitab lahendada pedagoogiliste probleemide kompleksi:

1. Hariduseesmärgid:

• elementaarsete teadusmõistete süsteemi (füüsikaline, keemiline, keskkonnaalane) kujundamine;
• uurimistüübi mõtlemise arendamine;
• teadusplaani pädeva koostamise koolitus.

2. Arendusülesanded:

• käte peenmotoorika parandamine;
• pikaajalise mälu arendamine;
• mõtlemisvõime arendamine (oskus küsimusi sõnastada, objekte võrrelda, üldistada ja süstematiseerida, järeldusi teha);
• loogilise mõtlemise arendamine (keskkoolieelses eas hakkavad lapsed looma põhjuslikke seoseid objektide ja nähtuste vahel);
• parandades võimet jälgida katse kulgu, koondada tähelepanu pikaks ajaks.

3. Haridusülesanded:

• täiskasvanu kuulamis- ja juhiste järgimise võime tugevdamine;
• edendada visadust ja täpsust, vastutust korra eest töökohal;
• meeskonnas soodsa emotsionaalse keskkonna loomine;
• huvi sisendamine kollektiivse tegevuse vastu, sõprussidemete tugevdamine grupis;
• empaatia arendamine, vastastikuse abi tunne.

4-5-aastased lapsed parandavad võimet kuulata õpetaja juhiseid ja püüavad neid võimalikult täpselt järgida

Eksperimentaalsed tegevused

Õpilaste kognitiivse tegevuse iseloomu järgi saab eristada kolme tüüpi laste katsetusi.

1. Illustreeriv katsetamine. Lapsed teavad mõne objektiga seotud protsessi või toimingu tulemust ja kogemus kinnitab tuttavaid fakte. Näiteks teavad lapsed, et lihavõttetordid on kõige parem teha märjast liivast. Seda fakti illustreerivad katsed liiva võime kohta vett imada ja oma kuju säilitada.
   

   Liivakastis tehtud katsed illustreerivad tüüpide teadmisi, et märg liiv hoiab oma kuju kõige paremini.

2. Uurivad katsed. Nende objektide toimingute tulemus pole teada, soovitatakse see saada empiiriliselt. Lapsed teavad, et taimed joovad vett, kuid nad ei tea, kuidas vedelik liigub mööda varsi ja lehti. Selle küsimuse selgitamiseks tehakse eksperiment toonitud vee ja hiina kapsa lehtedega: lehed jäetakse üleöö klaasidesse ja hommikul näevad nad, et nad on omandanud selle vedeliku värvi, mille nad öösel "jõid". Poisid jõuavad järeldusele, et juure või lõigatud vee liigub taimedes alt üles.
   

   Lapsed ei tea otsinguga katsetamise tulemust ette, seega pakutakse teabe avastamise rõõmu

Kognitiivsed katsetused. Tunnis luuakse sellised haridustingimused, mille alusel õpilased valivad vastuste leidmiseks uurimismeetodid. Seda tüüpi katsetused on kognitiivsete probleemide lahendamise õpetamismeetodi praktiline komponent. Näitena võib tuua katsemängu "Helmeste vabastamine jäävangist": muinasjutukangelane kiirustas külla ja püüdis helmed puuoksa külge, niit katkes, helmed laiali ja kaeti jääkihiga. Poiste ülesandeks on aidata kangelanna, vabastades helmed jäält. Lapsed valivad, kuidas sulatada jääkuubikuid (soojade sõrmede ja peopesadega, hingata, radiaatori lähedal, kuumas vees, päikesepaistelisel aknalaual), õppides seeläbi soojendamist ja soojuse ülekandmist.

Välismaailmaga tutvumise avatud grupi avatud õppetunni "Nähtamatu õhk" kokkuvõte

Siht: Laiendage teadmisi õhust.
Haridusvaldkondade integreerimine:"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "tunnetus", "kõne areng", "füüsiline areng", "kunstiline ja esteetiline areng".
Õppeülesanded:
Treenige, jälgides keskkonda.
Tugevdage laste ideid õhu, selle omaduste kohta.
Õppige püstitama hüpoteese õhu märkide ja omaduste kohta.
Jätkake eksperimentide läbiviimise oskuste kinnistamist.
Arendusülesanded:
Arendage praktiliste kogemuste põhjal võimet iseseisvalt järeldusi teha.
Looge tingimused kujutlusvõimelise mõtlemise, leidlikkuse, tähelepanu arendamiseks.
Aidake kaasa vaimsete operatsioonide kujunemisele, kõne arengule, võimele oma väiteid argumenteerida.
Haridusülesanded:
Kasvatada lahkust, vastutulelikkust, lugupidamist kaaslaste vastu.
Et edendada iseseisvust, võimet mõista haridusülesannet ja seda iseseisvalt täita.
Suurendada huvi katsetuste vastu, hooldada veega töötamisel
Metoodilised meetodid: vestlus-dialoog, mänguolukord, kehaline kasvatus, kogemus, eksperiment, laste produktiivne tegevus, analüüs, kokkuvõte, küsimused, laste individuaalsed vastused).
Hüpoteesid:
- õhk ümbritseb meid pidevalt;
- õhu tuvastamise viis - õhu "lukustamine", kesta "püüdmine";
- õhk on veest kergem;
- inimeste sees on õhk;
- elu on võimatu ilma õhuta.
Varustus: kilekotid (laste arvu järgi); anum veega, purk, ühekordselt kasutatavad tassid vee ja hernestega, kokteilitorud; guašš; harjad; Latern.
Tunni käik:
Koolitaja: Poisid, soojendame üksteist oma naeratustega! Selleks pange käed vööle ja öelge sõnad: "Vasakule - paremale, pöörake ümber ja naeratage üksteisele."
Kasvataja: Poisid, mis meid veel soojendab ja tuju parandab?
Lapsed: Päike!
Koolitaja:Õige! Kujutame ette, et meie käed on päikesekiired. Puudutagem üksteist ja andke oma sõpradele soojust (lapsed seisavad ringis, sirutavad käed üles, puudutavad üksteist ja ütlevad sõnu:

Päikest, päikest
Me oleme teie kiired.
Olge head inimesed
Sa õpetad meid)

Koolitaja: Poisid, täna soovitan teil muutuda tõelisteks teadlasteks ja võtta ette reis laborisse, kus saate uurimistööd teha. Kas sa tahad?
Lapsed: Jah!
Koolitaja: Pange siis ruttu mütsid pähe!
Ja siin on see, mida me uurime, saate teada, lahendades minu mõistatuse:

Läbib nina kaudu rinnale,

Ja tagasitulek on teel.
Ta on nähtamatu, kuid siiski
Me ei saa ilma selleta elada.
Me vajame teda hingama
Õhupalli täitmiseks.
Iga tund on meie kõrval
Aga ta on meile nähtamatu!

Lapsed:Õhk!
Koolitaja:Ütle mulle, poisid, kas näete õhku meie ümber?
Lapsed: Ei, me ei näe.
Koolitaja: Kuna me seda ei näe, siis millist õhku?
Lapsed:Õhk on läbipaistev, värvitu, nähtamatu!
Koolitaja: Ja õhu leidmiseks läheme oma laborisse (lapsed lähevad tabelisse 1). Õhu nägemiseks tuleb see kinni püüda. Kas soovite, et ma õpetaksin teile õhku püüdma?
Lapsed: Jah.

Kogemus 1."Catch the Invisibility" (kilekoti ja taskulambiga).

Koolitaja: Võtke kilekott. Mis selle sees on?
Lapsed: See on tühi.
Koolitaja: Seda saab mitu korda kokku voltida. Vaadake, kui õhuke see on, püüame nüüd õhku kotti. Hästi tehtud, kui kiire sa oled! Nüüd keerutame seda. Kott on õhku täis, näeb välja nagu padi. Õhk võttis kogu pakendi ruumi. Mis siis, kui teeme ta lahti? Mis juhtub?
Lapsed: Kui teeme koti lahti ja vabastame sellest õhu, siis muutub kott jälle õhukeseks.
Koolitaja: Järeldus: õhu nägemiseks peate selle kinni püüdma. Ja saime hakkama! Võtsime õhu kinni ja lukustasime selle kotti ning lasime siis lahti. Mis värvi on õhk?
(laste vastused). Mul on laudadel taskulamp. Mustkunstnikud, nüüd ma pühendun pakendile. Mida sa nägid?
Lapsed: Taskulambi valgus läbib kotti.
Koolitaja: Valgus läbib õhukotti, sest õhul pole värvi, see tähendab, et see on läbipaistev. Siin on õhu esimene omadus - läbipaistev, värvitu.
Koolitaja: poisid, me oleme teinud nii tõsise kogemuse!

Otsisime koos teiega õhku
Ja nad püüdsid ta kotti!
Vaatasime, särasime
Ja nad lasid vabaks!

Nüüd puhkame veidi ja mängime. Pidage meeles, mis pakk oli. Millal me selles õhku püüdsime? Kumb siis. Millal me õhku lasime?
(Liigendvõimlemine "Balloon" - täitke oma põsed nii palju kui võimalik, hoidke 5 sekundit, "õhupall lõhkeb" - tõmmake põsed sisse, hoidke 5 sekundit)
Koolitaja: Ja ma ei tea, kas inimeste sees on õhku? Mis te arvate? Kontrollime.

Kogemus 2. "Õhk inimeses". Laudadel on igal lapsel klaas vett, mille põhjas on herned ja kokteilipulgad.
Koolitaja: Mida te tassides näete? Millist vett? Tundke sõrmedega õrnalt. Mida teevad herned? (lamage klaasi põhjas). Kas soovite herned taaselustada? Soovitage, kuidas herneid taaselustada. Mis saab meid aidata? Õige, õhk. Mida me selleks tegema peame? (Puhuge torudesse). Mis toimub? Ilmusid mullid - see on õhk. Nägime teda uuesti. Mida teevad meie herned? Nad liiguvad. Mis aitas meil herneid taaselustada? Jah, muidugi õhk. Me mitte ainult ei leidnud teda, vaid nägime ka, kuidas ta herned liikuma pani. Ja kust see õhk tuli (kõigepealt hingasid nad seda endale sisse, siis välja toru). Nii et nüüd oleme veendunud. Et inimeses on õhk! Me hingame seda! Poisid, kas saate õigesti hingata?
Lapsed: Oleme võimelised!
Koolitaja: Näita! Hästi tehtud! Kuid selleks, et paremini hingata, peate teadma mõningaid reegleid: hingake läbi nina, ärge tõstke sissehingamisel õlgu, magu peaks aktiivselt osalema hingamises.

Kehaline kasvatus:

Kuna tegemist on veega, (näidake - valame vett ühest nukist teise)
Rullige meie varrukad julgelt üles. (käärime käised üles)
Mahavoolanud vesi - vahet pole (käed vööl, raputage pead)
Kalts on alati käepärast (näidates servaga ühendatud peopesasid)
Põll on sõber. Ta aitas meid (jooksis peopesad kaelast põlvedeni)
Ja keegi ei saanud siin märjaks (käed vööl, pea küljele keerates)
Kas olete oma töö lõpetanud? Panna kõik oma kohale? (samm oma kohale).

Kasvataja: Poisid, võtke istet laudade juurde.

Kogemus 3. "Kumb on kergem: vesi või õhk?"Õpetaja soovitab lastel laua juurde minna. Laual on anum veega ja tühi purk.

Kasvataja:kuidas sa arvad. Poisid. Kas õhk on kerge või raske? Kuidas me saame teada (laste vastused). Proovime sellele küsimusele vastata, tehes järgmise katse. Kas arvate, et purgis on õhku? (Seal on). Kas saate seda tõestada? Selleks peame purgi vette laskma, kael alla ja vaatame, mis juhtub. Kui hoiate seda otse, ei satu vesi sinna. Mis hoiab vett purgist eemal? Nüüd kallutage purki veidi ja võtke see veidi veest välja. Mis on ilmunud? (Mullid). Mis te arvate, miks nad ilmusid? Vesi surus õhu purgist välja, võttis oma koha ja õhk väljus mullide kujul. Nüüd oleme veendunud. See vesi on õhust raskem ja võib selle välja tõrjuda.

Katse 4.Laske tilk õhku (joonistage õhuga).

Koolitaja: tahad joonistada? Ja täna joonistame ebatavalisel viisil!

Õhk võib palju ära teha!
Ta aitab meil joonistada!
Puhume torudesse
Paisutame tilgad täis!

Pange paberilehele paar tilka vedelat värvi (guašš) ja võtke kokteilitorud. Suuname toru alumise otsa bloti keskele ja seejärel puhume jõupingutustega torusse ja paisutame blotti keskelt erinevatesse suundadesse. Vaadake, kuidas täpid jooksevad eri suundades "jalad". Kuidas see välja näeb, poisid? Kas sulle meeldib? Kui lehed on kuivad, täidate puuduvad detailid ja korraldame teie joonistuste näituse!

Lapsed: Suurepärane!
Kasvataja: Poisid, te olete suurepärased õhuandurid! Otsingute tulemusel leidsime (lapsed võtavad klassis kokku katse- ja uurimistegevuse tulemused):

Õhk on läbipaistev, värvitu;
- et õhk ümbritseb meid pidevalt;
- et õhk on nähtamatu, kuid seda võib leida erineval viisil;
- õhk on veest kergem;
- et sina ja mina hingame õhku;
- et inimeste sees on õhk.

Poisid, mida te arvate, miks me seda vajame ja on oluline teada õhu omadusi? (vastused: õhk on vajalik kõigi elusolendite jaoks)

Loovtööde näituse kaunistamine.

Valmistas õpetaja:

Levina T.V.

Tarkvara sisu:

Arendage laste ideid õhu omaduste kohta;

Aidake lastel luua lihtsamaid põhjuse ja tagajärje seoseid;

Mõistke, et ümbritsevas ruumis on õhku, et see on nähtamatu, kerge;

Soodustada sõprussuhteid laste vahel.

Kujundada oskus vastata küsimustele 2-3-sõnaliste lausetega; arendada mõtlemist, kõnehingamist, peenmotoorikat;

Laste sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks: nähtamatu, kerge, õhuline, liigutav, kurb, naljakas, suur, väike.

Varustus:

mänguasi - Dunno; 2 värvitud õhupalli (1 suur naljakas, 1 väike kurb); puuvillapallid, läbipaistvad pudelid, klaasid, torud, salvrätikud; mull; kork; albumilehed, guašš, kilekotid vastavalt laste arvule.

Eeltööd:

õuemäng "Mull", mängud - katsed seebimullidega, värviliste pallide joonistamine, didaktiline mäng "Catch the air".

Individuaalne töö sihitud õhujoa väljatöötamisel.

Tunni käik:

Koolitaja: Poisid, täna läheme Dunnole külla. Ja siin ta on. Miks sa nii kurb oled?

Dunno näitab kahte palli. Ta ei mõista, miks eile olid õhupallid suured ja naljakad, kuid täna on tal üks suur naljakas õhupall ja teine ​​väike ja kurb. (pallidele on joonistatud näod: naljakas ja kurb)

Mis te arvate, miks õhupall jäi väikeseks?

(Lapsed pakuvad erinevaid versioone.) Järeldus: pall tühjendatakse.

Koolitaja: Lähme, poisid, rõõmustage Dunno. Kas näitame talle, kui suur pall tal on? (punnita põsed välja, tõsta kulme) Ja nüüd näitame, milline väike pall tal on (tõmmake põsed sisse).

Poisid, miks Dunno jälle kurb on? (Ta vajab abi)

Koolitaja: Mida on vaja teha, et väike pall oleks suur ja naljakas?

Lapsed: pall tuleb täis pumbata (lastelt täieliku vastuse otsimiseks).

Poisid, mis jääb õhupalli sisse, kui me selle täis pumbame? (Õhk)

Kasvataja: Milline pall meil siis on? (Õhupall). Kuidas õhk õhupalli satub? (Laste vastused)

Koolitaja: Ta on välja hingatud (näitab väljahingamist õpetaja poolt)

Ja õhu väljahingamiseks peate selle sisse hingama. Kust saame õhku sisse hingates?

(Lapsed pakuvad oma võimalusi).

Kuna õhk on meie ümber, püüame selle kottidega kinni.

Poisid haaravad kottidest õhku ja näpivad auke. Õpetaja juhib laste tähelepanu pakendite mahule, need on tihedad. Ava pakend ja vaata. Mida sa näed? (laste vastused)

Õigesti pole midagi näha, sest õhku pole näha.

Mis on pakendite sees? (õhk)

Koolitaja: Meie ümber on õhk. Hingame koos teiega nina kaudu sügavat õhku ja suu kaudu välja. Nüüd pange valge tükk peopesale ja hingake sellel kiiresti välja. (Individuaalne töö). Mis juhtus? (laste vastused)

Lapsed: tükk kukkus (muud võimalused).

Kasvataja: Ja mis aitas tükil kukkuda? Milline maagiline õhk meil on, see liigub. Tahad mängida meie maagilise õhuga.

Nüüd muudan ma teid õhku. Minu võlukork aitab mind selles. Keeran, väänan, keeran oma lapsed õhku!

Füüsiline minut "Transformatsioon"

Puhin kiiresti, kiiresti "oo-oo-oo", õhk liigub kiiresti.

Puhin aeglaselt, õhk liigub aeglaselt. (Korda 2x)

Ja nüüd, väänake, väänake, muutke õhk lasteks!

Koolitaja: Poisid, kas te näete õhku? (Ei)

Kui te seda ei näe, siis mis see on?

Lapsed: nähtamatu (täielik vastus: nähtamatu õhk).

Koolitaja: Siin ütleb Dunno ja tõde on, et õhk on võlur: nähtamatu, see liigub. Dunno tahab tõesti võlurit näha.

Ja te tahate õhku näha. Kus saab õhku olla?

Koolitaja: Jalutame, äkki näeme õhku. (käime grupist läbi, püüdes õhku näha). Miks me ei näe õhku? Siin ütleb Dunno, et klaasis on õhk. Kas arvate, et klaasis on õhku? (Andke lastele võimalus kontrollida, kas klaasis on õhku).

Kogemus: keerake tühi klaas ümber ja langetage see kaussi veega, nii et seda ei saaks veega täita.

Kasvataja: Miks vesi klaasi ei lähe? Õigesti ei lase see õhku sisse.

Järeldus: klaasis oli õhku.

Vaatame, kas pudelis on õhku? Võtke pudel kõike ja pange pudel veega kaussi ning kallutage pudelit nüüd. Vaadake, poisid, õhumullid tõusevad üles, sest õhk on kerge.

Järeldus: pudelis on ka õhku.

Koolitaja: Poisid, pange pudelid kandikule ja mõelge, mis juhtub, kui lasete toru klaasi vette ja hingate torusse õhku välja? Vaatame! Nüüd hingame õhku läbi nina ja hingame torusse. Mida sa vees nägid? (Mullid - õhk)

Koolitaja: Kui head kaaslased olete. Mõelge sellele ja öelge mulle, miks me õhku vajame? (laste vastused)

Jah, poisid, me vajame hingamiseks õhku. Kuid Dunno ütleb, et see saab ilma õhuta hakkama. Lapsed, kas me näitame Dunnole, et me ei saa ilma õhuta elada? Paneme suud kokku ja pigistame sõrmedega nina. (Katse viiakse läbi)

Poisid, ütle mulle? Kas Dunnol oli õigus? (Ei)

Järeldus: ilma õhuta ei saa me hingata.

Koolitaja: Täna tegite suurepärast tööd, õppisite palju õhu kohta. Mida saate õhu kohta öelda?

Alumine rida: nähtamatu, liikuv, kerge, see ümbritseb meid kõikjal, see on maagiline.

Koolitaja: Hästi tehtud poisid! Ainult et me peame Dunnot rõõmustama. Näitame talle, kuidas õhu ja värvidega maalida.

Õpetaja näitab, kuidas oksa tegemiseks saab tilga vett õlgedega täis pumbata.

Lapsed püüavad õlga täis tilgutada vett ja näidata, mida nad on teinud

Poisid, Dunno tänab teid abi eest ja selle eest, et õppisite õhuvõluri kohta palju huvitavat ja andsite kõigile seebimulle. Ta annab teile ka selle suure, naljaka õhupalli. (Lapsed tänavad, jätavad hüvasti. Pärast tundi puhuvad lapsed mullid.

valla eelarveline koolieelne haridusasutus

"Lasteaia number 88 kombineeritud tüüp"