يبدأ سن ما قبل المدرسة من سن 3 سنوات ويستمر حتى دخول الطفل المدرسة. يشير سن الحضانة المبكر إلى الفترة من 3 إلى 5 سنوات. وفقًا لعلماء النفس ، فإن سن ما قبل المدرسة هو أحد أكثر الفترات كثافة في تطور النفس البشرية ، وهو الوقت الذي تصبح فيه موضوعًا للتواصل والنشاط. خلال هذه الفترة العمرية ، يتوسع نطاق نشاط الطفل ، لذلك هناك تنمية شخصية مكثفة.

وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، يكمن التطور العقلي للطفل في حقيقة أنه تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة ، تتشكل العمليات العقلية نفسها ، ويتم اكتساب المعرفة والمهارات ، وتتشكل احتياجات ومصالح جديدة.

الأساس الفسيولوجي للتغيرات في نفسية الطفل هو تطور نظامه العصبي ، وتطوير نشاط عصبي أعلى. مع تقدم العمر ، تزداد كتلة الدماغ وتتحسن بنيته التشريحية. إلى جانب زيادة كتلة الدماغ وتحسن بنيته ، يحدث تطور نشاط عصبي أعلى.

في النشاط العصبي للطفل ، في وقت مبكر جدًا ، يكتسب عمل نصفي الكرة المخية دورًا مهمًا ، والذي يتمثل في تكوين اتصالات مؤقتة مشروطة انعكاسية. تبدأ ردود الفعل الشرطية الأولى في الظهور عند الطفل في منتصف الشهر الأول من العمر. تدريجياً ، مع نمو الطفل ، تحت تأثير التربية ، يصبح نشاط الانعكاس الشرطي أكثر تعقيدًا. تبدأ ردود الفعل الشرطية في الظهور ليس فقط في اتصال مباشر مع غير المشروط ، ولكن أيضًا على أساس ردود الفعل المشروطة المشكلة مسبقًا.

إن إتقان المفردات والتركيب النحوي للغة الأم له أهمية قصوى في نمو الطفل. طفل يبلغ من العمر 3 سنوات يتحدث ، ويعرف أكثر من 1000 كلمة ، ويتحرك جيدًا ، ويعرف الكثير ، ويطرح أسئلة لا حصر لها ، ويظهر اهتمامًا شديدًا بالبيئة. إنه يلبي هذا الاهتمام بالألعاب. تنشأ الاهتمامات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة: في الألعاب ، في التواصل مع الكبار ، والأقران ، ولكن فقط في التعلم ، حيث يصبح استيعاب المعرفة هو الهدف الرئيسي ونتيجة النشاط ، تتشكل الاهتمامات المعرفية وتتشكل في النهاية.

في الإجراءات ، في النشاط ، يتعلم الأطفال عن العالم ، ويتعلمون أن يروا ويسمعوا ويفكروا ويشعروا ؛ من خلال نشاط الأطفال في المراحل العمرية المختلفة ، يتعرف علماء النفس على التحولات الرئيسية في نموهم العقلي. لا يؤثر اللعب على تطور الشخصية ككل فحسب ، بل إنه يشكل أيضًا العمليات المعرفية الفردية والكلام وتعسف السلوك.

يتطور خيال الطفل سريعًا في اللعبة: يجب أن يكون قادرًا على رؤية جدار المنزل بدلاً من العصا ، بدلاً من 3 كراسي - طائرة ، بدلاً من المكعبات. يفكر الطفل ويخلق ، ويخطط للخط العام للعبة ويرجل أثناء تنفيذها.

الطفولة ما قبل المدرسة هي جزء صغير من حياة الإنسان. لكن خلال هذا الوقت ، يكسب الطفل أكثر بكثير مما يكسبه في حياته اللاحقة بأكملها. إن "برنامج" مرحلة ما قبل المدرسة ضخم حقًا: إتقان الكلام والتفكير والتخيل والإدراك وتكوين العلاقات مع الآخرين وغير ذلك الكثير.

تحت تأثير كلام الأشخاص المحيطين بالطفل ، يتم تشكيل نظام إشارات ثانٍ ، مما يؤدي إلى تغيير في كل نشاط عصبي أعلى. مع تقدم العمر ، يزداد دور الكلمة في العمليات الإدراكية والإرادية للأطفال. في الوقت نفسه ، فإن الطفل ، الذي يتعلم التعيين بالكلمات ليس فقط الأشياء الفردية ، ولكن أيضًا الأحداث المعقدة التي تحدث معه ، ينتقل إلى أشكال تفكير أكثر عمومية ، ويشتت انتباهه عن الخصائص الثانوية للأشياء ، ويحدد الأشياء الأكثر أهمية والأهم فيها. وهكذا ، مع تشكيل نظام الإشارات الثاني ، تظهر عمليات عقلية جديدة أكثر تعقيدًا لدى الطفل.

الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل هو نشاطه الخاص ، حيث يتم تكوينه كشخصية. ج. تلاحظ Uruntaeva ، مع الأخذ في الاعتبار التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن العملية المعرفية هي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط. النشاط الرئيسي للطفل في سن 3-5 سنوات هو لعبة يتطور فيها تعسف العمليات العقلية المعرفية.

بحلول فترة ما قبل المدرسة ، كان الطفل قد أتقن الكلام بالفعل ، مما أدى إلى تغيير هيكل إدراكه (أصبح موضوعيًا وذو مغزى). يؤدي التأخير في تطوير الكلام أيضًا إلى تأخير في تنمية التفكير. بالإضافة إلى ذلك ، فإن النمو العقلي يعوقه أيضًا عدم الحاجة إلى التكيف مع الموضوع ، وكشف إمكانياته الخفية ، وإتقان جميع جوانب الواقع الجديدة بمساعدته.

بفضل تطور الكلام ، يظهر تشكيل جديد في الطفل - التفكير البصري النشط ، والذي ينفصل عن الموقف المتصور وقادر على التصرف من حيث الصور. يمكن للطفل أن ينشئ علاقات سبب ونتيجة بسيطة بين الأحداث والظواهر. لديه رغبة في شرح وتنظيم العالم من حوله بطريقة ما. يبني الطفل صورته عن العالم ، ويخترع ويخترع ويتخيل.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل وظائف عقلية جديدة ، وبشكل أكثر دقة ، مستويات جديدة ، والتي ، بفضل استيعاب الكلام ، أصبحت متأصلة في الخصائص الجديدة التي تسمح للطفل بالتكيف مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة ، ويكتسب الطفل القدرة على التصرف من حيث الأفكار العامة.

يعكس انتباه طفل ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم تنفيذها معهم. يركز الطفل على شيء أو فعل فقط طالما أن اهتمامه بهذا الشيء أو الفعل لا يتلاشى. يؤدي ظهور موضوع جديد إلى تحول في الاهتمام ، لذلك نادرًا ما يفعل الأطفال الشيء نفسه لفترة طويلة.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالاهتمام غير الطوعي ، والذي ينشأ من تلقاء نفسه دون جهد الإرادة. في أذهان الأطفال الصغار ، يتم إصلاح ما هو مشرق وعاطفي.

مع تقدم العمر ، في عملية اللعب والتعلم والتواصل مع شخص بالغ ، يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل ، الأمر الذي يتطلب جهودًا إرادية لمظهره.

يعتقد علماء النفس أن ظهور وتطور الاهتمام الطوعي يسبقه تكوين تصور منظم وقيادة نشطة للكلام. كلما كان الكلام متطورًا بشكل أفضل في طفل ما قبل المدرسة ، كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك ، تم تشكيل الاهتمام الطوعي المبكر.

من الخصائص المهمة للانتباه ، والتي يجب أيضًا تشكيلها بشكل هادف في سن ما قبل المدرسة ، التحول . بالنسبة لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجعل الإلهاء والتشتت من الصعب الانتقال من نشاط إلى آخر. قد يكون السبب في ذلك هو الحالة الجسدية ، وقلة المتعة في الأنشطة ، ووفرة الخبرات الحية التي تمنعه \u200b\u200bمن التركيز ، لذلك يمكن للألعاب والتمارين البسيطة أن تساعد الطفل على التطور وتبديل الانتباه.

يكتسب الوعي في هذا العصر خصائص الوساطة والتعميم ويبدأ التعسف في التكون. في هذا العمر ، تتشكل شخصية الطفل بشكل أساسي ، أي يتم تشكيل مجال الحاجة التحفيزية والوعي الذاتي.

في عمر 3 سنوات ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على الأكل ، والغسيل ، واللباس ، وخلع ملابسه ، والاستماع وسماع كلمات شخص بالغ موجه إليه بنفسه ، بناءً على التجربة في هذا العمر ، يطور الطفل بعض الأفكار المكانية.

في السنة الرابعة من العمر ، يستطيع الأطفال تعلم أسماء أشكال الأشياء: الدائرة ، البيضاوي ، المربع ، المستطيل ، المثلث. من المهم بشكل خاص أن يعمل الشكل الهندسي للطفل على وجه التحديد كعينة (قياسية) ، عند مقارنته مع إمكانية تحديد شكل الكائن. في هذا العمر ، لا يخطئ الطفل عادةً في تحديد اتجاهات الفضاء (للأمام ، للخلف ، لليمين ، لليسار) ، ويستخدم أحرف الجر بشكل صحيح (لـ ، قبل ، فوق ، تحت ، حول ، على ، إلخ)

في السنة الخامسة من العمر ، من أجل تطوير إدراك الطفل ، من المفيد تعليمه القدرة على تفكيك شكل الأشياء بصريًا إلى أجزاء محددة. إن تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتحسن كل عام. بعد 5 سنوات ، يكتسب النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة استقلالية كبيرة.

الخيال من أهم الأورام في سن ما قبل المدرسة. تشترك هذه العملية كثيرًا مع الذاكرة - في كلتا الحالتين ، يتصرف الطفل من حيث الصور والتمثيلات.

ذكرى طفل ما قبل المدرسة في الغالب لا إرادية. الأشياء مشرقة ، ملونة ، جديدة ، غير عادية ، تجذب انتباه الطفل ، ويمكن طبعها بشكل لا إرادي في ذاكرته. لا إراديًا ، ما هو مثير للاهتمام للطفل يتم تذكره ، وما يتكرر عدة مرات ، ويتعاطف معه ويسبب استجابة عاطفية له.

تسود الذاكرة اللاإرادية في سن ما قبل المدرسة ولا تفقد أهميتها في جميع السنوات اللاحقة. التغيير النوعي الرئيسي في ذاكرة طفل ما قبل المدرسة هو الانتقال من العمليات اللاإرادية إلى العمليات الطوعية. لأول مرة ، يبدأ الحفظ الطوعي في التطور في سن ما قبل المدرسة. خلال سن ما قبل المدرسة ، تحت إشراف شخص بالغ ، تتحسن الذاكرة الطوعية.

في سن ما قبل المدرسة ، يتحول شكل التفكير البصري النشط إلى شكل من أشكال التفكير التصويري البصري ويتطور بشكل مكثف. يتميز بجوهر التعليم. تتجلى هذه الميزة في تفكير ما قبل المدرسة بشكل خاص في عملية فهم الكلام المجازي من قبله.

يتعلم الطفل التفكير المنطقي ، بالطبع ، هذه الاستدلالات لا تزال بسيطة للغاية. ترتبط القدرة على التفكير منطقيًا ارتباطًا وثيقًا بتراكم تجربة الطفل ، مع تطور أفكاره حول الواقع المحيط. بتوجيه من شخص بالغ ، يتعلم أبسط المفاهيم ، ويتعلم العقل ، ويستخلص النتائج.

وفقًا لنظرية أ. والون ، في سن الثالثة ، لوحظت فترة معارضة ، وهو أمر ضروري لنمو الطفل "أنا". يميز الطفل نفسه عن الآخرين ويقارن نفسه بالآخرين ، مما يساهم في تنمية قدراته المعرفية والتمييز بشكل أفضل بين أشياء البيئة.

في سن الرابعة ، يخضع الطفل لعملية قبول الذات ، والتي من خلالها يتم ملاحظة فترة نرجسية ، عندما يسعى الطفل إلى تقديم نفسه في أفضل ضوء ، والحصول على انطباعات إيجابية عن نفسه وتنمية تقدير إيجابي للذات. يصاحب نمو التصورات الذاتية أيضًا إدراكًا تجريديًا متزايدًا للبيئة ، مما يعني نموًا إدراكيًا جديدًا.

في سن الخامسة ، يصبح التقليد الآلية الرئيسية التي تضمن التطور. تسمح هذه الآلية للطفل بإتقان الأدوار والعلاقات الاجتماعية. ومع ذلك ، طوال هذه المرحلة من التطور ، يظل تفكير الطفل توفيقيًا ، مما لا يسمح له بإقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر والأحداث.

نتيجة تطور الطفل في سن ما قبل المدرسة هو ظهور تكوينات نفسية أساسية: خطة عمل داخلية ، تعسفية ، خيال ، موقف معمم غير موقف تجاه الذات. يطور الطفل الرغبة في أداء نشاط مهم اجتماعيًا وذو قيمة اجتماعية.

تغطي الطفولة المبكرة العمر من 1 إلى 3 سنوات.

بعد عام ، تبدأ مرحلة جديدة من نمو الطفل.

يكتسب الطفل بعض الاستقلالية ، ويصبح مستقلاً بيولوجيًا. يبدأ وضع الوحدة غير القابلة للذوبان بين الطفل والبالغ في الانهيار - الوضع "نحن" (كما أطلق عليه LS Vygotsky). والمرحلة التالية - الانفصال النفسي عن الأم - تحدث بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل لا يمتلك قدرات بدنية جديدة فحسب ، بل يطور أيضًا وظائف عقلية بشكل مكثف ، وبحلول نهاية الفترة ، تظهر الأسس الأولية (أساسيات) للوعي الذاتي.

من هذا الوقت فصاعدًا ، لم يعد الطفل مخلوقًا عاجزًا ، فهو نشط للغاية في أفعاله وفي الرغبة في التواصل مع البالغين. يبدأ الطفل في المشي بعد عام واحد. هذا الاكتساب مهم جدًا لدرجة أن هذه الفترة تسمى أحيانًا "طفولة المشي". في البداية ، يعد المشي مهمة عاطفية خاصة ومكثفة تتطلب دعم ومشاركة وموافقة الكبار. تدريجيًا ، يصبح المشي واثقًا ، ويزداد استقلالية الطفل عن البالغين ، ويتطور اتصال أكثر حرية واستقلالية مع العالم الخارجي. يتوسع نطاق الأشياء المتاحة للطفل ، ويظهر الاتجاه في الفضاء واستقلال معين. الحاجة الأساسية للطفل الصغير هي معرفة العالم من حوله من خلال الأفعال باستخدام الأشياء.

يطور إتقان المشي القدرة على التوجيه في الفضاء. يصبح الشعور العضلي مقياسًا للمسافة والموقع المكاني لجسم ما. عند الاقتراب من الشيء الذي ينظر إليه ، يتقن الطفل عمليًا اتجاهه وبُعده عن المكان الأصلي.

يتم تحسين المهارات الحركية ، على وجه الخصوص ، تتطور المهارات الحركية الإجمالية والغرامة. ويحفز تحسين الحركات ظهور حركات المبادرة: يبدأ الطفل في اللعب ، والبناء ، والرسم ، وبالتالي تطوير الأعمال الإبداعية.

ديناميات تنمية المهارات الحركية "الإجمالية" و "الدقيقة"

عمر	المهارات الحركية "الإجمالية"	المهارات الحركية "الدقيقة"
12-13 شهرًا	يمشي بمفرده. يزحف على الدرج. يرمي الجسم بشكل محرج. تلتقط وترمي الألعاب الكبيرة	يرسم على الورق مع الطباشير الملون. يدخل الجسم في حفرة. يحمل الملعقة ويوصلها إلى فمه. يرتدي قبعة ويحذاء بنفسه.
15-18 شهرًا	يمشي بشكل جانبي وخلفي. يصعد وينزل السلالم بمساعدة الكبار. يرمي الكرة 1-1.5 متر.	يقلب صفحات الكتاب (2 3 صفحات في كل مرة).
18-21 شهرًا	يصعد وينزل السلم بنفسه ، متمسكًا بالحاجز ، ويدوس على الدرج بإحدى قدميه ، ثم يضع الأخرى.	إخراج الشخبطة والسكتات الدماغية.
21-24 شهرًا	يركل كرة كبيرة. يميل بسهولة لالتقاط شيء ما.	يفتح الباب بإدارة المقبض. توتير ثلاث حبات أو أكثر. يقلب صفحات كتاب واحدًا تلو الآخر.
24-30 شهرا	لا يقف لفترة طويلة ويتوازن على رجل واحدة دون مساعدة. يقف على رؤوس الأصابع. التناوب الساقين صعودا وهبوطا السلالم. يركب دراجة ثلاثية العجلات أثناء الدواسة.	يحمل قلم تلوين أو قلم رصاص بأصابعه: الإبهام على جانب والباقي من الجانب الآخر.

يمكن الإشارة إلى الوضع الاجتماعي للنمو ، وهو سمة الطفولة المبكرة ، بالصيغة: "طفل - كائن - بالغ". يريد الطفل أن يلمس كل شيء ، ويقلبه بين يديه ، ويلجأ باستمرار إلى الشخص البالغ بطلب ، ويطلب الانتباه ، ويقترح عليه اللعب معًا. يتم تطوير شكل جديد تمامًا من أشكال الاتصال - التواصل الظرفية والأعمال ، وهو تعاون عملي يشبه الأعمال فيما يتعلق بالأفعال مع الأشياء ويشكل أساس التفاعل بين الطفل والبالغ حتى سن 3 سنوات.

أنت الآن بحاجة إلى مشاركة شخص بالغ ، نشاط عملي متزامن معه ، وأداء نفس الشيء. في سياق هذا التعاون ، يتلقى الطفل في نفس الوقت اهتمام الكبار ومشاركته في تصرفات الطفل ، والأهم من ذلك ، طرق جديدة ومناسبة للتعامل مع الأشياء. لا يقوم البالغ الآن بإعطاء الطفل أشياء في يديه فحسب ، ولكن مع الكائن ينقل طريقة العمل به. في مثل هذا التعاون التجاري ، يتوقف الاتصال عن كونه النشاط الرائد ، ويصبح وسيلة لإتقان الأساليب الاجتماعية لاستخدام الأشياء. الطفل مدفوع بدافع العمل ، والرغبة في التصرف مع الأشياء ، والبالغ بمثابة شرط لهذا الفعل ، كنموذج يحتذى به. يستمر التواصل مع شخص بالغ كما لو كان على خلفية تفاعل عملي مع الأشياء.

خصائص الاتصال الكامل بين الطفل الصغير والكبار:

- المبادرة فيما يتعلق بالشيخ ، والرغبة في لفت انتباهه إلى أفعالهم ؛
- تفضيل التعاون الموضوعي مع شخص بالغ ، وهو طلب ملح من شخص بالغ للمشاركة في شؤونه الخاصة ؛
- السذاجة والانفتاح والعاطفة في الموقف تجاه شخص بالغ ، وإظهار الحب له والاستجابة الطوعية للعاطفة ؛
- الحساسية تجاه موقف الشخص البالغ وتقييمه وإعادة هيكلة سلوكه اعتمادًا على سلوك الشخص البالغ ، والتمييز الدقيق بين المديح واللوم ؛
- الاستخدام الفعال للكلام في التفاعل.

تعتبر التحولات النوعية التي يمر بها الطفل في السنوات الثلاث الأولى مهمة للغاية لدرجة أن بعض علماء النفس ، الذين يفكرون في منتصف مسار نمو الشخص من الولادة إلى مرحلة البلوغ ، يعزونها إلى ثلاث سنوات. في الواقع ، يعرف الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات كيفية استخدام العديد من الأدوات المنزلية. إنه قادر على الخدمة الذاتية ، ويعرف كيفية الدخول في علاقات مع الأشخاص من حوله. يتواصل مع البالغين والأطفال الآخرين بمساعدة الكلام ، ويتبع القواعد الأساسية للسلوك.

في السنة الثالثة ، يكتشف الطفل بنفسه: "أنا أستطيع" ، مما يؤدي إلى ظهور احتياجات جديدة وشكل جديد من الوعي الذاتي ، والذي يتم التعبير عنه في رغباته - "أريد!"

ايرينا بازان

الأدب:
ضد. Mukhina "علم نفس الطفل"
إل تي. Kagermazova "علم النفس التنموي"
أنا. Kulagina “علم النفس التنموي. دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية "
V.A. Averin "علم نفس الأطفال والمراهقين"

معاينة

هل كنت تعلم؟

كيف يحدث تغيير في جسم الطفل رضيعه في مرحلة الطفولة المبكرة؟

ما هو النمو المكثف للمخ ولماذا يسمي المنظرون الأوائل القليلة

سنوات من الحياة كفرصة؟

ما هو (الدماغ) الجانبي وكيف يحدث؟

كيف تتطور المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة خلال مرحلة الطفولة المبكرة؟

ما هو الفرق بين الدافع الداخلي والخارجي؟

ما هي الاختلافات بين تفكير الأطفال قبل الجراحة والأطفال الأكبر سنًا؟

والكبار؟

لماذا يعتبر التمثيل الرمزي مهمًا جدًا للتطور المعرفي والكلامي؟

كيف قام بياجيه بتقييم الاختلافات بين تفكير الأطفال قبل الجراحة وتفكير الأطفال الأكبر سنًا ، ولماذا قد يكون مخطئًا في استنتاجاته؟ كيف يفسر النهج المعلوماتي للتنمية أداء الذاكرة وما هي حدوده لدى الأطفال الصغار مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا والبالغين؟ ما الدليل على أن الأطفال يخترعون قواعد الكلام الخاصة بهم بناءً على الكلمات والعبارات التي يسمعونها من حولهم؟ كيف يطور الأطفال الصغار مهارات المحادثة؟ ما هي اللغات الفرعية ، وكيف تختلف عن اللهجات الحقيقية؟ هل ثنائية اللغة جيدة أم سيئة للأطفال؟ ما هي أنواع اللعب التي يشارك فيها الأطفال الصغار ، ولماذا هي مهمة للتعلم والنمو المعرفي؟

هذه هي الموضوعات الرئيسية للفصل.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 6 سنوات هم جدد نسبيًا على هذا العالم ، وغالبًا ما يكون التفكير الذي يعرضونه مذهلاً ومحفزًا للتفكير. اقرأ المقطع التالي من Winnie the Pooh ، والذي يعكس النزعة الأنانية المعرفية والاجتماعية للطفل التي لوحظت في الطفولة المبكرة ، أي ميل الطفل إلى رؤية وتفسير الأشياء من موقعه الخاص حصريًا:

_______الفصل السابع الطفولة المبكرة: جسديةتنمية القدرات العقلية والمعرفية والكلامية 319

ذات مرة ، أثناء السير في الغابة ، ذهب بو إلى المقاصة. نمت بلوط طويل القامة في المقاصة ، وفي الجزء العلوي من هذا البلوط كان شخص ما يطن بصوت عالٍ: zhzhzhzhzh ...

جلس ويني ذا بوه على العشب تحت شجرة ، وشبك رأسه في كفوفه وبدأ يفكر.

في البداية كان يعتقد: "هذا - zhzhzhzhzhzh - لسبب! لا أحد سوف يطن عبثا. الشجرة نفسها لا تستطيع أن تدندن. هذا يعني أن شخصًا ما يطن هنا. لماذا يجب أن تطن إذا لم تكن نحلة؟ في رأيي ، هكذا! "

ثم فكر وفكر وقال في نفسه: لماذا النحل في العالم؟ لصنع العسل! في رأيي ، هكذا! "

ثم قام وقال: لماذا يوجد عسل في الدنيا؟ بالنسبة لي لأكله! في رأيي ، كذا وليس غير ذلك! "

وبهذه الكلمات تسلق الشجرة. صعد وتسلق ، واستمر في التسلق ، وفي الطريق غنى لنفسه أغنية ، قام بتأليفها على الفور. هنا واحد:

الدب يحب العسل كثيرا!

لماذا ا؟ من سيفهم؟

في الواقع ، لماذا

هل يحب العسل كثيرا؟ 1

توضح لنا هذه المواقف إلى أي مدى يجب على الطفل السفر بين 2 و 6 سنوات لإتقان عمليات التفكير التي يحتاجها للذهاب إلى المدرسة. خلال هذه السنوات الأربع ، يكتسب الأطفال الصغار القدرة على تكوين مفاهيم حقيقية متعلمة لغويًا. يبدأون في إدراك ما يمكنهم فعله وما لا يمكنهم فعله. يحاول الطفل تعميم تجربته. يتحول تفكيره تدريجياً من الترابطي إلى المنطقي.

بالإضافة إلى ذلك ، يتقن الأطفال الكلام بالقدر اللازم للتعبير عن أفكارهم واحتياجاتهم ومشاعرهم. يحدث تطور الكلام بوتيرة سريعة ، في تفاعل وثيق مع الإدراك الاجتماعي. بينما يعبر الأطفال في عمر السنتين عن أفكارهم في كلمة واحدة أو كلمتين ، باستخدام قواعدهم النحوية الأصلية ، يتحدث الأطفال البالغون من العمر 6 سنوات بعبارات كاملة أو حتى مجموعات من الجمل ذات البنية النحوية الصحيحة. من خلال إتقان قواعد النحو وتوسيع مفرداتهم ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القيم الاجتماعية في نفس الوقت مثل الأدب والطاعة وأدوار الجنسين. ونتيجة لذلك ، تصبح اللغة نوعًا من الجسر بين الرضاعة والطفولة: بمساعدتها ، يمكن للطفل التواصل وشرح رغباته واحتياجاته وملاحظاته ، وبفضل ذلك يبدأ الآخرون في التواصل معه بطريقة مختلفة تمامًا.

بالتوازي مع هذه التغييرات في المجالات المعرفية والكلامية ، يتغير مظهر الأطفال وقدراتهم البدنية بسرعة وبشكل كبير. يتحول الطفل الدارج السمين ذو الرأس الكبير والأطراف القصيرة إلى طفل نحيل يبلغ من العمر 6 سنوات ، ويكون قادرًا على أداء حركات أكثر مرونة ، مع قدر أكبر من التنسيق والقوة البدنية. يتحسن الأطفال في القفز والجري والمهارات الحركية الدقيقة اللازمة لكتابة الأبجدية أو أزرار الملابس أو تجميع الألغاز.

إن الديناميكيات التي يصنعها الطفل في التفكير واللغة والمهارات الجسدية أثناء الطفولة المبكرة مترابطة بعمق ومهارة. عندما يكتسب الأطفال قوة بدنية أكبر ويحسنون من قدراتهم الحركية ، يصبحون مستعدين لاستخدام قدراتهم المتزايدة.

ترجمة ب. زاخضر.

32U الجزء الثاني. مرحلة الطفولة

للبحث والتدريس. يؤدي هذا النشاط الموجه نحو البحث ، بدوره ، إلى زيادة تطوير القوة والبراعة. وهكذا ، فإن الطريقة التي يتصرف بها الأطفال ويفكرون ، والطريقة التي تتطور بها هياكل أدمغتهم ، يمكن النظر إليها كنظام متكامل وديناميكي (Diamond، 2000؛ Johnson، 2000؛ Thelen، 1992؛ Thelen & Smith، 1996). على الرغم من حقيقة أن فهم متاهات هذا النظام لا يزال غير مفهوم جيدًا ، سيتم تقديم العديد من الأمثلة من هذا المجال أدناه.

التطور البدني

بين 2 و 6 سنوات من العمر ، مع تغير الجسم في الحجم والنسب والشكل ، يتوقف الطفل عن الظهور كطفل رضيع. يؤدي التطور السريع للدماغ الذي يحدث خلال هذه الفترة إلى توسع في القدرات المعرفية للطفل وإلى تحسين المهارات الحركية الكبرى والدقيقة.

أحجام الجسم ونسبه

يراقب أطباء الأطفال التطور البدني للأطفال ويرسمون منحنى النمو. يسمح هذا للأطباء بتعيين البيانات الناتجة لمجموعة مئوية معينة من أجل تحديد كيفية مقارنة نمو طفل معين بنمو الأطفال الآخرين من نفس العمر ، وتحديد التشوهات الكبيرة التي قد تشير إلى أي عيوب في النمو. يهتم علماء النفس التنموي أيضًا بالجوانب الفسيولوجية للنمو ، لكنهم مهتمون أكثر بكيفية ارتباط هذا الأخير باكتساب مهارات جديدة.

يجب ألا ننسى بأي حال من الأحوال أن الاستنتاجات الرئيسية حول خصائص النمو قد لا تنطبق على طفل معين. يعود نمو أي منها إلى الجينات التي ترثها ، والطريقة التي تأكل بها ، ومقدار الوقت الذي تكرسه للعب وممارسة الرياضة. كما رأينا في الفصل 4 ، يمكن أن يكون لنقص التغذية لفترات طويلة آثار طويلة المدى على النمو البدني والحركي لدى الأطفال. فترات سوء التغذية في مرحلة الطفولة المبكرة تحد بشكل مباشر وغير مباشر من النمو المعرفي للأطفال. إن الوضع أكثر تعقيدًا بكثير من التسلسل البسيط: نقص التغذية الكافية - تدمير خلايا الدماغ - تأخر النمو المعرفي (Brown & Pollitt ، 1996). إن سوء التغذية هو بالفعل سبب تدمير خلايا الدماغ ، وهو أمر يمكن عكسه أحيانًا وأحيانًا لا يكون كذلك. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، فإنه يطلق عملية ديناميكية ومتبادلة ، حيث ، على سبيل المثال ، يصبح الطفل مثبطًا ويستكشف البيئة بشكل ضئيل ويتعلم منها ، وبالتالي يبطئ نموه المعرفي. بالإضافة إلى ذلك ، يؤدي سوء التغذية إلى توقف النمو الجسدي والنمو الحركي ، مما يقلل من توقعات الأبوة والأمومة ، مما يعيق بدوره التطور المعرفي.

نسب الجسم.طوال فترة الطفولة ، تخضع نسب الجسم لتغييرات جذرية ، كما هو موضح في الشكل. 7.1. على سبيل المثال ، يكون الرأس عند الأطفال حديثي الولادة ربع الجسم. بحلول سن 16 ، على الرغم من حقيقة أن الرأس يتضاعف في الحجم ، إلا أنه لا يتجاوز ثُمن طول الجسم. تبدأ الإطالة السريعة للجزء السفلي من الجسم منذ البداية

الفصل 7: الطفولة المبكرة: جسدية ، 321- زراعة الشعر

الشكل: 7.1. التغيرات في نسب الجسم عند الأولاد والبنات منذ الولادة وحتى النضج الجسدي. المصدر: Nichols، B. (1990). الانتقال والتعلم: تجربة التربية البدنية في المدرسة الابتدائية. سانت. لويس ، ميزوري: دار النشر تايمز ميرور / كلية موسبي

الطفولة المبكرة؛ في هذا الوقت ، يفقد الأطفال إلى حد كبير سمنة الجسم ، والتي ترتبط عادةً بالرضاعة. جنبا إلى جنب مع التغيرات في نسب الجسم لدى الطفل الذي يتراوح عمره بين 2 و 6 سنوات ، تحدث زيادة سريعة في الطول ووزن الجسم. خلال هذه الفترة ، يكتسب الأطفال الأصحاء متوسط \u200b\u200bوزن يبلغ 2 كجم وارتفاعه 8 سم ، ومع ذلك ، كما في حالة الجوانب الأخرى للنمو البدني ، من المهم أن نتذكر أنها بشكل عام تختلف اختلافًا كبيرًا في معدلات النمو ، في كمية جرامات وسنتيمترات أثناء الطفولة المبكرة. يجب على الآباء عدم محاولة "تسريع" نمو أطفالهم ، وتحويلهم إلى نظام غذائي ثقيل ، وإجبارهم على ممارسة الرياضة بشكل مفرط.

مركز جاذبية الطفل أعلى من مركز جاذبية الشخص البالغ ؛ النصف العلوي من الجسم يحمل معظم وزنه. لهذا السبب ، يصعب على الأطفال الصغار التحكم في حركات أجسادهم. يفقدون توازنهم بشكل أسرع ، ومن الصعب عليهم التوقف عن الجري وعدم السقوط. من الصعب محاولة الإمساك بكرة كبيرة دون أن تسقط لمنعها من أخذها بعيدًا (نيكولز ، 1990). مع تغير جسم الطفل ، ينخفض \u200b\u200bمركز الثقل تدريجيًا إلى منطقة الحوض.

تطوير الهيكل العظمي.يصاحب تطور الهيكل العظمي للأطفال زيادة في قوتهم البدنية. تتطور العظام وتصبح صلبة من خلال عملية التعظم التي تبدأ قبل الولادة وتحول الأنسجة الرخوة أو الغضروف إلى عظم. يتم تقييم عمر الهيكل العظمي ، الذي تحدده مرحلة نضوج العظام ، عادةً باستخدام الأشعة السينية لعظام اليد. تظهر الأشعة السينية درجة تعظم أو نضج العظام. في الأطفال من نفس العمر ، قد يختلف عمر الهيكل العظمي بمقدار 4 سنوات. على سبيل المثال ، في الأطفال بعمر 6 سنوات ، يمكن أن تتراوح من 4 إلى 8 سنوات (نيكولز ، 1990).

322 الجزء الثاني. مرحلة الطفولة

صورة شعاعية ليد طفل يبلغ من العمر سنتان (على اليسار) وطفل عمره 6 سنوات (على اليمين).

لاحظ الدرجة الأعلى من تعظم العظام

في طفل أكبر سنًا

تنمية الدماغ

التغيرات السريعة في حجم ونسب الجسم هي دليل مرئي على نمو الطفل ، ولكن بالتوازي مع ذلك ، تحدث تغيرات فسيولوجية غير مرئية في الدماغ. عندما يبلغ الأطفال سن 5 سنوات ، تصبح أدمغتهم تقريبًا بنفس حجم أدمغة الكبار. يسهل تطويرها تنفيذ عمليات أكثر تعقيدًا للتعلم وحل المشكلات واستخدام اللغة ؛ في المقابل ، يساهم النشاط الإدراكي والحركي في إنشاء وتقوية الروابط العصبية الداخلية.

تطوير الخلايا العصبية ،تبدأ الخلايا المتخصصة المكونة للجهاز العصبي والتي يبلغ عددها 100 أو 200 مليار خلية في الفترتين الجنينية والجنينية وتكتمل تقريبًا بحلول وقت الولادة. غليالتستمر الخلايا التي تؤدي وظيفة عزل الخلايا العصبية وزيادة كفاءة انتقال النبضات العصبية في النمو طوال العام الثاني من العمر. النمو السريع في حجم الخلايا العصبية ، وعدد الخلايا الدبقية ، وتعقيد نقاط الاشتباك العصبي (مناطق التلامس الداخلي) هي المسؤولة عن نمو الدماغ المكثف من الطفولة إلى سن الثانية ، والذي يستمر (وإن كان بوتيرة أبطأ قليلاً) طوال مرحلة الطفولة المبكرة. إن التطور المكثف للدماغ هو وقت مهم الليونةأو المرونة ، حيث يكون الطفل خلالها أسرع بكثير وأكثر عرضة للتعافي من تلف الدماغ منه في سن أكبر ؛ البالغون ليسوا من البلاستيك (نيلسون وبلوم ، 1997).

يشمل أيضًا نضج الجهاز العصبي المركزي (CNS) الذي يحدث في مرحلة الطفولة المبكرة الميالين(تكوين طبقة واقية من الخلايا العازلة - غمد المايلين ، الذي يغطي المسارات سريعة المفعول للجهاز العصبي المركزي) (Cratty ، 1986). يحدث تكوّن النخاع في مسارات ردود الفعل الحركية والمحلل البصري في مرحلة الطفولة المبكرة.

الفصل السابع: الطفولة المبكرة: النمو البدني والمعرفي والكلامي 323

حفل. في المستقبل ، فإن المسارات الحركية ، والتنظيم الضروري للحركات الأكثر تعقيدًا ، وأخيراً ، الألياف والمسارات والهياكل التي تتحكم في الانتباه والتنسيق بين اليد والعين والذاكرة وعمليات التعلم هي النخاع. جنبًا إلى جنب مع تطور الدماغ ، يرتبط تكوّن النخاع المستمر في الجهاز العصبي المركزي بنمو القدرات والصفات المعرفية والحركية للطفل في سنوات ما قبل المدرسة وما بعدها.

في الوقت نفسه ، يزيد التخصص الناتج عن التجارب الفريدة لكل طفل من عدد نقاط الاشتباك العصبي لبعض الخلايا العصبية ويدمر أو "يوقف" المشابك العصبية للآخرين. كما أوضحت أليسون جوبنيك وزملاؤها (Gopnik، Meltzoff & Kuhl، 1999) ، فإن الخلايا العصبية في دماغ المولود لديها ما يقارب 2500 نقطة تشابك عصبية ، وبحلول عمر 2-3 سنوات يصل عددها في كل خلية عصبية إلى الحد الأقصى 15000 ، والذي ، في المقابل ، أكثر بكثير مما هو معتاد في دماغ البالغين. كما يقول الباحثون: ماذا يحدث لهذه الوصلات العصبية مع تقدمنا \u200b\u200bفي السن؟ لا يصنع الدماغ المزيد والمزيد من المشابك العصبية باستمرار. بدلاً من ذلك ، يقوم بإنشاء العديد من الاتصالات التي يحتاجها ، ثم يتخلص من العديد منها. اتضح أن إزالة الاتصالات القديمة لا تقل أهمية عن عملية إنشاء اتصالات جديدة. المشابك العصبية التي تحمل معظم الرسائل تصبح أقوى وتبقى ، بينما تنقطع الوصلات المشبكية الضعيفة ... بين سن العاشرة وبداية سن البلوغ ، يدمر الدماغ بلا رحمة أضعف نقاط الاشتباك العصبي ، مع الاحتفاظ فقط بالفائدة المثبتة (Gopnik ، Meltzoff & كوهل 19996 ص.186-187).

أدى ظهور المعرفة حول النمو المبكر للدماغ إلى استنتاج العديد من الباحثين أن التدخلات والتدابير التصحيحية للأطفال المعرضين بشكل متزايد لخطر الضعف الإدراكي وتأخر النمو بسبب العيش في ظروف من الفقر المادي والجوع الفكري يجب أن تبدأ في نفس اللحظة. المراحل الأولى. البرامج التقليدية اسبقية(البداية الرئيسية) ، على سبيل المثال ، تبدأ خلال فترة تسمى "نافذة الفرصة" لتطور الدماغ ، أي خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة. كما لاحظ كريج وشارون رامي وزملاؤه (رامي ، كامبل ورامي 1999 ؛ رامي ، رامي 1998) ، كان للمشاريع الكبرى التي تشمل الأطفال تأثير أكبر بكثير من التدخلات التي تم إطلاقها لاحقًا. مما لا شك فيه أن هؤلاء وغيرهم من المؤلفين لاحظوا أن الجودة هي كل شيء في هذه الحالة (Burchinal et al.، 2000؛ Ramey، Ramey، 1998). اتضح أن زيارة المراكز الخاصة بالأطفال تؤدي إلى نتائج أفضل (NICHD ،2000) ، ويجب استخدام هذا النهج بشكل مكثف في مجالات مثل التغذية والاحتياجات الأخرى المتعلقة بالصحة ، والتنمية الاجتماعية والمعرفية ، وعمل الطفل والأسرة. يعتمد حجم الفوائد التي تم الحصول عليها من اجتياز البرنامج ، وفقًا لباحثي رامي (رامي ، رامي ، 1998 ، ص 112) على العوامل التالية.

الصلة الثقافية للبرنامج بمستوى نمو الطفل.

جدول الحصص.

كثافة التدريب.

تغطية المواضيع (اتساع البرنامج).

التوجه نحو المخاطر الفردية أو الانتهاكات.

324 الجزء الثاني. مرحلة الطفولة

هذا لا يعني أن السنوات الثلاث الأولى من العمر هي فترة حرجة وبعد ذلك الوقت سوف تغلق النافذة بأي شكل من الأشكال. تعتبر التغييرات النوعية التي تحدث في سن أكبر مفيدة أيضًا ، وكما أكد العديد من الباحثين (على سبيل المثال ، Bruer ، 1999) ، يستمر التعلم ونمو الدماغ المقابل طوال الحياة. في عملية تحسين معرفتنا بالنمو المبكر للدماغ ، نتفهم أهمية السنوات الثلاث الأولى من الحياة لأي طفل ، بغض النظر عما إذا كان معرضًا للخطر أم لا. أمام الباحثين طريق طويل قبل أن يتمكنوا من استنتاج أي الخبرات والتجارب تكون حاسمة في أي نقطة في فترة معينة.

حرفية.سطح الدماغ ، أو قشرة دماغية(قشرة دماغية) ،مقسمة إلى نصفين - اليمين واليسار. كل نصف من الكرة الأرضية متخصص في معالجة المعلومات وإدارة السلوك ؛ هذه الظاهرة تسمى تجانب.في الستينيات ، أكد روجر سبيري وزملاؤه وجود التنحيف الجانبي من خلال دراسة آثار الإجراءات الجراحية التي تهدف إلى علاج الأشخاص الذين يعانون من نوبات الصرع. لقد وجد العلماء أن تشريح الأنسجة العصبية (الجسم الثفني () ،يمكن أن يؤدي ربط نصفي الكرة الأرضية إلى تقليل تواتر النوبات بشكل كبير ، مع ترك معظم القدرات اللازمة للعمل اليومي سليمة. ومع ذلك ، يتضح أن نصفي الكرة الأرضية الأيسر والأيمن لشخص ما مستقلان إلى حد كبير ولا يمكنهما إقامة اتصال مع بعضهما البعض (سبيري ، 1968). في الوقت الحالي ، تعتبر الجراحة المرتبطة بعلاج نوبات الصرع أكثر تحديدًا ودقة.

يتحكم النصف المخي الأيسر في السلوك الحركي على الجانب الأيمن من الجسم ، بينما يتحكم النصف المخي الأيمن في السلوك الحركي على الجانب الأيسر (Cratty ، 1986 ؛ Hellige ، 1993). ومع ذلك ، في بعض جوانب الأداء الوظيفي ، قد يكون أحد نصفي الكرة الأرضية أكثر نشاطًا من النصف الآخر. الشكل 7.2 هو رسم توضيحي لوظائف نصف الكرة الأرضية حيث يتم إجراؤها باستخدام اليد اليمنى ؛ في اليد اليسرى ، قد يتم عكس بعض الوظائف. يجب أن نتذكر أن معظم وظائف الأشخاص الطبيعيين مرتبطة بالنشاط مجموعالدماغ (هيليج ، 1993). تشير الوظائف الجانبية (أو المتخصصة) إلى درجة أكبر من النشاط في هذا المجال مقارنة بالمجالات الأخرى.

من خلال مراقبة كيف وفي أي تسلسل يمارس الأطفال مهاراتهم وقدراتهم ، نلاحظ أن تطور نصفي الكرة المخية لا يحدث بشكل متزامن (Tratcher ، Walker & Guidice ، 1987). على سبيل المثال ، تتطور القدرات اللغوية بسرعة كبيرة بين سن 3 و 6 سنوات ، وينمو النصف المخي الأيسر لمعظم الأطفال ، المسؤول عنهم ، بسرعة في هذا الوقت. من ناحية أخرى ، فإن نضج النصف المخي الأيمن في مرحلة الطفولة المبكرة يستمر بوتيرة أبطأ ويتسارع إلى حد ما خلال مرحلة الطفولة المتوسطة (8-10 سنوات). يستمر تخصص نصفي الكرة المخية طوال فترة الطفولة وينتهي في مرحلة المراهقة.

اليد.لطالما انشغل العلماء بمسألة لماذا يفضل الأطفال ، كقاعدة عامة ، التصرف بيد واحدة (وقدم) أكثر من الأخرى ، وعادة ما يكون ذلك باستخدام اليد اليمنى. بالنسبة لمعظم الأطفال ، يرتبط هذا الاختيار "الأيمن" بالهيمنة القوية على الجزء الأيسر من الدماغ. لكن حتى مع هذه الهيمنة

الجسم الثفني (اللات.) -الجسم الثفني. - ملحوظة. ترجمة.

الفصل السابع الطفولة المبكرة: جسديةالبعض الاخر الادراكي والكلامي 325

الشكل: 7.2 وظائف نصفي الكرة الأيمن والأيسر.

يختلف الأطفال بشكل كبير في درجة التطور البدني ؛ فقط الانحرافات الشديدة عن المعايير المتوسطة تشير إلى احتمال حدوث المزيد من الانتهاكات. يمكن لسوء التغذية في مرحلة الطفولة المبكرة أن يضعف النمو المعرفي بشكل مباشر وغير مباشر. يتباطأ النمو البدني خلال مرحلة الطفولة المبكرة (على الرغم من حدوث طفرات مؤقتة في النمو) ؛ تستمر نسب الجسم في الاقتراب من شخص بالغ. يصف بعض الناس السنوات الثلاث الأولى من حياة الإنسان بأنها فرصة لتطور الدماغ. في سن الخامسة ، يقترب دماغ الطفل من حجم دماغ الشخص البالغ. بداية من الطفولة ، يستمر النمو السريع للدماغ حتى مرحلة الطفولة المبكرة ويتميز بمرونة كبيرة. بالتوازي مع التطور المعرفي والحركي ، يحدث تكوّن النخاع في الجهاز العصبي المركزي. يزداد متوسط \u200b\u200bعدد المشابك العصبية من الولادة إلى 2-3 سنوات ، وبعد ذلك ينخفض \u200b\u200bتدريجياً بسبب الاعتقال ؛ إزالة نقاط الاشتباك العصبي القديمة لا تقل أهمية عن إضافة نقاط الاشتباك العصبي الجديدة. تحدث بعض وظائف الدماغ الجانبية في مرحلة الطفولة المبكرة ، ووظائف أخرى في مرحلة الطفولة المتوسطة ؛ إحدى نتائج التجانب المبكر هي استخدام اليد (تحديد اليد المفضلة - اليد اليمنى واليسرى).

بشكل عام ، تتطور المهارات الحركية الإجمالية بشكل أسرع من المهارات الحركية الدقيقة ؛ يعتمد تطوير بعض المهارات على التبعية الوظيفية. تصبح أتمتة المهارات الحركية الإجمالية واضحة في سن الثالثة ؛ أتمتة المهارات الحركية الدقيقة - لمدة 4 سنوات. العوامل المهمة في التطور الحركي هي الاستعداد والنشاط والانتباه وتحفيز الكفاءة وردود الفعل. غالبًا ما يكون تحقيق السيطرة الكاملة على حركاتك ومهاراتك دافعًا جوهريًا.

التطور المعرفي

تم تطوير الاعتراف بشكل أفضل من التكاثر لدى الأطفال والبالغين ؛ يتحسن كلا شكلي الذاكرة خلال مرحلة الطفولة المبكرة حيث يتعلم الأطفال تدريجيًا تكرار المعلومات وتنظيمها تلقائيًا. حتى الأطفال الصغار قادرون على حفظ الترتيب الزمني للمعلومات وسيناريوهات الأحداث البسيطة ؛ يتم تحسين هذه القدرة باستمرار خلال مرحلة الطفولة المبكرة.

تطوير الكلام والثقافة

اللعب والتعلم

يُحسِّن اللعب معظم جوانب نمو الأطفال ، فضلاً عن تلبية احتياجاتهم الطبيعية ؛ في معظم الحالات يكون لها دافع جوهري.

في فترة ما قبل المدرسة ، والتي أطلق عليها إيريكسون في فترة عمره " سن اللعب"، من 3 إلى 6 سنوات ، يتكشف صراع بين المبادرة والشعور بالذنب. يصبح الأطفال مهتمين بأنشطة العمل المختلفة ، ويجربون أشياء جديدة ، ويتواصلون مع أقرانهم. في هذا الوقت ، يتطلب العالم الاجتماعي أن يكون الطفل نشطًا ، وأن يحل مشاكل جديدة ويكتسب مهارات جديدة ، ولديه مسؤولية إضافية عن نفسه ، والأطفال الصغار والحيوانات الأليفة. هذا هو العصر الذي يصبح فيه المعنى الرئيسي للهوية " أنا ما سأكون».

يتكون العنصر الدرامي (المرح) من الطقوس ، بمساعدة الطفل الذي يعيد تكوينه ، وتصحيحه ، وتعلم توقع الأحداث. ترتبط المبادرة بصفات النشاط والمبادرة والرغبة في "مهاجمة" المهمة ، وتجربة فرحة الحركة والفعل المستقل. في هذه المرحلة ، يعرّف الطفل نفسه بسهولة مع أشخاص مهمين (ليس فقط مع والديه) ، ويستعد بسهولة للتدريب والتعليم ، مع التركيز على هدف محدد. في هذه المرحلة ونتيجة لاعتماد المحظورات الاجتماعية ، ، يظهر شكل جديد من أشكال ضبط النفس.

الآباء الذين يشجعون جهود الطفل النشطة والمستقلة ، والاعتراف بحقه في الفضول والخيال ، يساهمون في تكوين المبادرة ، وتوسيع حدود الاستقلال ، وتنمية القدرات الإبداعية. البالغون المقربون ، الذين يقيدون حرية الاختيار بشدة ، ويتحكمون بشكل مفرط في الأطفال ويعاقبونهم ، يسببون لهم الكثير من الذنب. الأطفال المصابون بالذنب سلبيون ومقيدون وغير قادرين في المستقبل على العمل المنتج.

مخاوف الأطفال الصغار محددة ، والقلق عامة. يمكن أن تنشأ مخاوف وقلق الأطفال الصغار تحت تأثير الأسباب الداخلية والخارجية ؛ معظمهم جزء طبيعي من عملية النمو.

أظهرت الأبحاث أن الأطفال الصغار هم أكثر عرضة للخوف من الغرباء والأشياء ، والضوضاء المظلمة والصاخبة والسقوط. إزالة التحسس المنهجية والنمذجة النشطة علاجات للرهاب عند الأطفال.

التقليل من التوتر الذي يعاني منه الطفل يساعد على تقليل عدد مخاوفه وقلقه.

يطور الأطفال طرقهم الخاصة للتعامل مع الخوف والقلق ؛ حتى الطفل الصغير جدًا يستخدم آليات الدفاع. تتوقع المجتمعات الغربية أن يبدأ الأطفال تدريجياً في اكتساب المزيد والمزيد من التنظيم العاطفي والتنظيم الذاتي لكل من المشاعر السلبية والإيجابية.

الشعور بالذنب والعار ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنظيم العاطفي للطفل. الشهوة والفضول الجنسي شائعان في مرحلة الطفولة المبكرة. الصراعات التنموية في مرحلة الطفولة المبكرة - الكفاح من أجل الاستقلال الذاتي ضد الإدمان والسعي للمبادرة مقابل الذنب ؛ ترتبط الاستقلالية والمبادرة ارتباطًا مباشرًا باكتساب المهارات والقدرات وتطوير الكفاءة.

العدوان والسلوك الاجتماعي الإيجابي

قد يُظهر الأطفال الصغار عدوانًا عدائيًا وفعالًا ؛ كلاهما لا يزال مختلفًا تمامًا عن السلوك الحازم. تقل المظاهر الجسدية للعدوان خلال مرحلة الطفولة المبكرة حيث يتم استبدالها بالعدوان اللفظي. يمكن أن يؤدي الإحباط إلى العدوانية ، وتنشأ العدوانية أحيانًا من الإحباط. يمكن للعقاب الجسدي أن يجعل الطفل أكثر عدوانية ؛ كما أن زيادة عدوانية الأطفال تسهل من خلال ملاحظة النماذج التي تظهر السلوك العدواني والعنف مباشرة في الحياة أو على شاشة التلفزيون ؛ أدت الظاهرة الأخيرة إلى إصدار تشريعات في الولايات المتحدة في عام 1999.

كيف تتعامل مع مظاهر العدوان في الطفولة؟

يمكن تعلم الإيثار والتعاطف والجوانب الأخرى للسلوك الاجتماعي الإيجابي من خلال التكييف وأيضًا من خلال أنماط الملاحظة ؛ التقنيات التي تعزز السلوك الاجتماعي الإيجابي - لعب الأدوار والاستقراء. تختلف شدة مثل هذا السلوك الاجتماعي الإيجابي مثل التعاون بشكل كبير عبر الثقافات.

فهم نفسك والآخرين

يتم اكتساب مفهوم الذات جزئيًا من خلال مقارنة الذات بالآخرين ؛ غالبًا ما يعرّف الأطفال الصغار أنفسهم من حيث الخصائص الجسدية عند مقارنتها بالآخرين ("أنا أقوى" ، "أنا أطول" ، إلخ.) والأطفال الأكبر سنًا - من خلال أنشطتهم ("أنا أرقص جيدًا" ، "يمكنني الركض لفترة طويلة" إلخ.).

تظهر السلوكيات والقوالب النمطية الجنسانية في مرحلة الطفولة المبكرة ؛ يتم تعلم العديد منهم بنفس طريقة السلوك العدواني أو السلوك الاجتماعي الإيجابي. تظهر الفروق بين الجنسين نتيجة تفاعل الخلفية الجينية والعمل البيئي ؛ عادة ما تكون الفروق المبكرة بين الجنسين دقيقة ، وهناك تداخل قوي بين السمات الذكورية والأنثوية. تتطور الهوية الجنسية أولاً ؛ ثم ، قرب نهاية الطفولة المبكرة ، ثبات النوع. يُظهر الأشخاص ذوو الشخصيات المخنثية سمات مرغوبة من الذكور والإناث.

يتم وضع المفاهيم والقواعد الاجتماعية نتيجة النمذجة والتقليد ، وكذلك نتيجة لجهود الطفل النشطة الهادفة إلى استيعابهم. يبدأ فهم الصداقة في الطفولة المبكرة ، لكنه لا ينتهي إلا في مرحلة الطفولة المتوسطة أو حتى بعد ذلك.

ديناميكية العائلة

يحدد التفاعل بين الرقابة الأبوية والدفء أربعة أنماط من السلوك الأبوي: سلطوي ، وسلطوي ، وليبرالي ، وغير مبال ؛ لكل منها تأثيرات مختلفة بشكل كبير على الأطفال ، على الرغم من أنها تختلف اختلافًا كبيرًا عبر الثقافات ولا يمكن القول إن أحدها هو الأمثل. عادة ما يعتبر التفاوض والأهداف المشتركة بين الآباء والأطفال عملية إيجابية.

جسديًا و / أو نفسيًا ، الإساءة داخل الأسرة مدمرة للطفل ويمكن أن تكون لها عواقب دائمة ؛ يأخذ الإيذاء النفسي للأطفال ستة أشكال مختلفة.

تاريخيا ، تغيرت مناهج الأبوة والأمومة. النهج الموصى به الآن هو الجمع بين الدفء والتأكيد على السلوكيات المرغوبة بدلاً من التعامل مع غير المرغوب فيه ، واتساق المطالب ، وتقليل استخدام القوة ، ومساعدة الطفل على ضبط النفس ، واستخدام الحث.

لم يكن هناك تأثير كبير لوضع الأخوة ، أو ترتيب الميلاد ، على الشخصية ، على الرغم من أن البكر والأطفال فقط في الأسرة لديهم معدل ذكاء أعلى قليلاً ؛ تختلف عواقب ترتيب الولادة اختلافًا كبيرًا عبر الثقافات. التنافس بين الأشقاء أقل احتمالا من الصداقة ؛ قد يجادلون ، لكنهم بشكل عام يميلون إلى تطوير عاطفة قوية لبعضهم البعض.

ملامح تطور الإدراك في مرحلة الطفولة المبكرة. الإدراك هو الوظيفة العقلية الرئيسية للطفولة المبكرة. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تتطور جميع الوظائف العقلية في هذا العمر حول الإدراك وبمساعدة الإدراك ، والتي تتميز في الطفولة المبكرة بميزتين. الأول هو شخصيته العاطفية وشغفه. الثاني (يشكل قانونًا عامًا للتطور اللاحق) - عندما يكون الإدراك هو الوظيفة المهيمنة للوعي ، فهذا يعني أنه يوضع في أفضل الظروف للتطور.

في بداية الطفولة المبكرة ، يطور الطفل إدراكًا للأشياء: يبدأ في إدراك خصائص الأشياء المحيطة ، لالتقاط أبسط الروابط بين الأشياء واستخدام هذه المعرفة في أفعاله معهم.

في بداية سن مبكرة ، يتقن الطفل الإجراءات البصرية ، مما يجعل من الممكن تحديد بعض خصائص الأشياء وتنظيم السلوك العملي. ومع ذلك ، فإن دقة وفهم هذا الإدراك للأشياء صغيرة جدًا ، على الرغم من أنها غير ملحوظة للوهلة الأولى. يبدو أن الطفل جيد التوجيه في البيئة ، ويتعرف على الأشياء المألوفة والأشخاص من الصور الفوتوغرافية والصور. لكن في الواقع ، لا يمكن لطفل في السنة الثانية من العمر تحديد خصائص الأشياء المألوفة بدقة - شكلها وحجمها ولونها ، والأشياء نفسها عادة لا تتعرف عليها من خلال مجموعة أو مجموعة من الخصائص ، ولكن من خلال العلامات الفردية الواضحة التي تمت مواجهتها في الماضي. تجربة.

أساس التعرف على الأشياء هو في المقام الأول شكل الأشياء. في البداية ، لا يأخذ الطفل اللون بعين الاعتبار على الإطلاق ، ويتعرف على الصور المرسومة وغير المصبوغة بنفس القدر ، وكذلك الصور المرسومة بألوان غير عادية وغير طبيعية. هذا لا يعني ، كما يعتقد البعض ، أن الأطفال يعانون من عمى الألوان في مرحلة الطفولة المبكرة. أظهرت التجارب النفسية الفسيولوجية أن الطفل لا يميز الألوان الأساسية فحسب ، بل يميز أيضًا ظلالها (يطلق عليها ألوان الكائنات المقابلة) ، لكن اللون ليس بعد سمة تميز الكائن.

في أغلب الأحيان ، لا يستطيع الأطفال فحص كائن ما بشكل منتظم ومنتظم ، وكشف خصائصه المختلفة ، وبالتالي ، فإن إدراكهم ، كما كان ، "ينتزع" علامة واضحة واحدة و "يتعرف" على الشيء بواسطته. غالبًا ما يكون هذا جزءًا صغيرًا من الخطوط العريضة لشيء يصادفه الطفل عند التلاعب به.

خلال سن مبكرة ، يصبح إدراك الطفل أكثر دقة وذات مغزى لأنه يتقن أنواعًا جديدة من الإدراك ، مما يجعل من الممكن إبراز خصائص الأشياء بشكل صحيح وتعلم التعرف على الأشياء من خلال الجمع بين هذه الخصائص. تتشكل مثل هذه الإجراءات في تطوير النشاط الموضوعي ، لا سيما في إتقان الأعمال المرتبطة والفعالة. تتطلب العديد من هذه الإجراءات اختيار وتركيب العناصر وأجزائها ، نفس الشيء أو مطابقة بعضها البعض في الشكل والحجم واللون: عند إغلاق الصناديق بأغطية ، عند تجميع الأهرامات ودمى التعشيش ، إلخ. أولاً ، يقوم الأطفال بهذه الإجراءات في المستوى المادي ، ثم ينتقلون من إجراءات التوجيه الخارجية إلى الارتباط البصري. يتم تشكيل نوع جديد من العمل الإدراكي. تتحول خاصية كائن واحد للطفل إلى نموذج ، وهو مقياس "يقيس" به خصائص الكائنات الأخرى. يصبح حجم إحدى حلقات الهرم مقياسًا للحلقات الأخرى ، ويصبح طول العصا مقياسًا للمسافة ، ويصبح شكل الفتحة في الصندوق مقياسًا لوضع الألعاب هناك ، إلخ. تدريجياً ، يبدأ الطفل في أداء الإجراءات المتعلقة بالأشياء دون محاولة أولية ، ولكن فقط بمساعدة التوجيه البصري.

فيما يتعلق بتطور الارتباط البصري ، يصبح الطفل الذي يبلغ من العمر 2.5 - 3 سنوات خيارًا مرئيًا متاحًا وفقًا للعينة (أولاً في الشكل ، ثم في الحجم ، ولاحقًا في اللون) ، مما يتطلب منه إدراك أن هناك العديد من الكائنات المختلفة بنفس الخصائص ( على سبيل المثال ، "أصفر" ، "دائري" ، "ناعم" ، إلخ). بحلول سن الثالثة ، يستكشف الطفل موضوعًا جديدًا عن كثب. من المميزات أن إتقان نوع جديد من الفعل الإدراكي يؤدي إلى حقيقة اختفاء التعرف الواسع على الأشياء من الصور والصور الفوتوغرافية ، والتي كان أساسها تحديدها وفقًا للخصائص الفردية.

لا يكتسب الأطفال الصغار بعد المعايير الحسية المقبولة عمومًا كوسيلة لأداء الأعمال الإدراكية. لذلك ، يتضح أن الطفل غير قادر على الاختيار بشكل صحيح وفقًا للنموذج ، إذا أعطيته للمقارنة ليس 2-3 ، ولكن العديد من الكائنات المختلفة ، أو إذا كانت الكائنات ذات شكل معقد ، أو تتكون من أجزاء كثيرة ، أو يتضمن لونها عدة ألوان متناوبة.

نماذج اختيار خصائص الأشياء للأطفال هي الأفكار التي تم إصلاحها في ذاكرتهم حول خصائص بعض الأشياء ، وهي معروفة جيدًا من خلال تجربتهم الخاصة.

بالتعرف على خصائص الكائنات المختلفة ، يقوم الطفل بتجميع مخزون من الأفكار عنها. لظهور التمثيل ، تعد الإجراءات النشطة للطفل مع هذه الأشياء ضرورية ، لذلك من المهم ، أثناء تطوير إجراءات الكائن ، أن تقدم له كائنات ذات اختلافات واضحة وضمنية في الحجم والشكل واللون والعلاقة المكانية للتفاصيل. أظهرت الدراسات أن الطفل في السنة الثالثة من العمر قادر على استيعاب مفاهيم 5-6 أشكال (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيلة ، مثلث ، مضلع) و 8 ألوان أساسية ، على الرغم من أنه لا يزال يسميها بشكل سيئ ولا يميز دائمًا بين الظلال الدقيقة والاختلافات بينها.

تمركز الذات هو سمة من سمات إدراك العالم الخارجي في هذه المرحلة من التطور العقلي. يدرك الطفل البالغ من العمر 1.5 - 2 عامًا عزلته وانفصاله عن الأشخاص والأشياء الأخرى ، ويفهم أيضًا أن بعض الأحداث يمكن أن تحدث بغض النظر عن رغباتهم. ومع ذلك ، فهو لا يزال يعتقد أن الجميع يرى العالم بنفس الطريقة التي يرى بها. صيغة تصور الطفل: "أنا مركز الكون" ، "العالم كله يدور حولي."

ملامح تطور الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة. تتجلى ذكرى الطفل الصغير دائمًا فقط في الإدراك النشط - الاعتراف ولها سمتان محددتان: إنها لا إرادية وعفوية. هذا ، بالمناسبة ، يفسر حقيقة فقدان الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة: لا توجد ذكريات متماسكة تقريبًا ، والذاكرة منظمة بشكل خاص ، ولا يشارك سوى القليل في نشاط الوعي بأكمله.

الأنواع السائدة من الذاكرة هي الذاكرة الحركية والعاطفية والرمزية جزئيًا. يتذكر الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بشكل أفضل ما فعله أو شعر به أكثر من ما رآه أو سمعه.

ملامح تطور الخيال في الطفولة المبكرة. فيما يتعلق بظهور اللعب ، يتلقى الطفل حافزًا لتطوير الخيال ، والذي يكون في مرحلة الطفولة المبكرة ذا طبيعة ترفيهية. يمكن للطفل أن يتخيل أشياء ، أحداث ، أفعال من قصة شخص بالغ ، من صورة. ينشأ بشكل لا إرادي ، دون نية خاصة ، تحت تأثير الاهتمام بالعالم المحيط والمشاعر التي يثيرها. في الألعاب ، يستنسخ الطفل المواقف المعروفة من التجربة دون بناء تصميمه الخاص. عند إنشاء الرسومات والإنشاءات ، لا ينطلق من صور الخيال ، ولكن من الإجراءات المتقنة ، والنتيجة الكاملة فقط هي التي تثير الصورة المقابلة فيه.

لا يزال الأطفال الصغار لا يعرفون كيفية معالجة انطباعات الحياة ، لتعميمها ، وبالتالي فهم يميلون إلى إقامة "صلة مباشرة" بين ما يسمعونه من البالغين وصور أشياء معينة مأخوذة من التجربة.

ملامح تنمية التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة. في بداية الطفولة المبكرة ، يطور الطفل أفعالًا تعتبر مظهرًا من مظاهر التفكير - استخدام الاتصال بين الأشياء لتحقيق هدف (على سبيل المثال ، يجذب الطفل وسادة يكمن عليها شيء جذاب للوصول إليه). في البداية ، تظهر هذه التخمينات عندما يكون الاتصال جاهزًا (الكائن على الوسادة) ويمكن استخدامه مباشرة. ثم يستخدم الطفل هذه الروابط بشكل متزايد ويبدأ في إقامة علاقات وعلاقات جديدة بشكل مستقل. يحدث هذا في عملية إتقان الأداة والإجراءات المرتبطة. يعد الانتقال من استخدام الحالي أو الذي أظهره البالغون لتكوين روابط لحظة مهمة في تطور التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة.

في البداية ، يعد إنشاء اتصالات جديدة مسألة تجربة وخطأ. يظهر هذا بوضوح في المشكلات التجريبية ، عندما يُطلب من الأطفال الوصول إلى كائن بعيد باستخدام أداة (عصا أو خيط يمر عبر الشيء) - يمكن ملاحظة أنه بعد سلسلة من الاختبارات ، يسلط الطفل الضوء على تلك الحركات الأكثر فعالية. بعض الأطفال ، الذين حققوا نتيجة ، يعيدون الجسم إلى الخلف على وجه التحديد ثم يقربونه ، ثم يدفعونه للخلف.

يحل الأطفال معظم مشاكل هذا النوع من خلال إجراءات التوجيه الخارجي. تختلف هذه الإجراءات عن تلك التي تعمل كأساس لأفعال الإدراك ولا تهدف إلى تحديد الخصائص الخارجية للأشياء وأخذها في الاعتبار ، بل تهدف إلى إيجاد روابط بين الأشياء والأفعال التي تجعل من الممكن الحصول على نتيجة معينة.

يُطلق على التفكير القائم على إجراءات التوجيه الخارجي اسم النشاط البصري ، وهذا هو النوع الرئيسي من التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة.

تعمل إجراءات التوجيه الخارجي ، كما تعلم ، كنقطة انطلاق لتشكيل الإجراءات العقلية الداخلية. وبالفعل في حدود الطفولة المبكرة ، تظهر الأفعال العقلية عند الأطفال ، دون اختبارات خارجية ، في العقل. ينقل الطفل الطريقة بسهولة ، التي تم وضعها في موقف واحد ، في موقف مشابه (على سبيل المثال ، باستخدام عصا يمكنه الحصول على كرة من تحت الأريكة ، إلخ). يعتمد هذا على الاختبارات التي تم إجراؤها في العقل عندما يتصرف الطفل بأشياء حقيقية ، ومع صورهم وأفكارهم حول الأشياء وطرق استخدامها.

التفكير الذي يتم فيه حل المشكلة من خلال الإجراءات الداخلية بالصور يسمى التصوير المجازي. في الطفولة المبكرة ، يحل الطفل بمساعدته فئة محدودة فقط من المشاكل ، والمشكلات الأكثر صعوبة إما لا تحل على الإطلاق ، أو تُترجم إلى خطة مرئية فعالة.

إن تطور تفكير الطفل في سن مبكرة يحدث في سياق نشاطه الموضوعي وله شخصية بصرية فعالة. يتعلم الطفل تمييز الشيء ككائن نشاط ، لنقله في الفضاء ، والعمل مع العديد من الأشياء فيما يتعلق ببعضها البعض. كل هذا يخلق ظروفًا للتعرف على الخصائص الخفية للنشاط الموضوعي والتصرف مع الأشياء ليس فقط بشكل مباشر ، ولكن أيضًا بشكل غير مباشر ، أي استخدام أشياء أو أفعال أخرى (على سبيل المثال ، طرق ، تدوير).

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يظهر التفكير الرمزي (المرحلة السادسة من تطور الذكاء الحسي الحركي ، وفقًا لبياجيه) ، تبدأ وظيفة الإشارة للوعي في التكون : يمكن للطفل أن يتصرف "كما لو" من خلال استبدال الأشياء الحقيقية ببدائل أو رموز وهمية.