من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

سن ما قبل المدرسة - مرحلة النمو العقلي للطفل في العمر من 3 إلى 7 سنوات. في إطاره ، يتم تمييز ثلاث فترات:

1. سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 4 سنوات ؛
2. متوسط \u200b\u200bسن ما قبل المدرسة - من 4 إلى 5 سنوات ؛
3. سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات.

التطور العقلي والفكري

في إطار علم النفس السوفيتي والروسي ، تتميز كل فترة عمرية بوضع اجتماعي للتطور ، وأنشطة رائدة وأورام عقلية.

حالة التنمية الاجتماعية

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتميز الوضع الاجتماعي للنمو بتفكك النشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية من خلال لعبة تمثيل الأدوار. في اللعب ، يكرر الطفل تصرفات الكبار ، حيث يدرك ميله ليكون ويتصرف مثل الكبار. دائرة الأشخاص المهمين تتوسع تدريجياً ، والتي تشمل الآن أقرانهم كشركاء في اللعب.

نشاط قيادي

النشاط الرائد في هذه المرحلة هو لعبة لعب الأدوار التي تحدد وضع الطفل وتصوره للعالم والعلاقات. من خلال لعبة لعب الأدوار ، يحدث تطوير مجالات مختلفة من النشاط العقلي. اللعب هو شكل من أشكال التنشئة الاجتماعية للطفل ، مما يساعد على توجيه الطفل في العلاقات الاجتماعية والشخصية. ...

• إن تطوير مجال الحاجة التحفيزية هو تطوير وظائف ومعاني ومهام النشاط البشري. يسعى الطفل إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية ومعتمدة ، ويحدث التبعية الأولى للدوافع ، وهي الخطوة الأولى نحو التسلسل الهرمي ، مما يضمن الاستعداد النفسي للمدرسة.
• للتغلب على "المركزية الأنانية" المعرفية ، يبدأ الطفل في ربط وضعه مع وجهة نظر مختلفة ، ويتعلم تنسيق أفعاله مع تصرفات الآخرين.
• وضع خطة مثالية تتميز بالانتقال من الإجراءات الخارجية إلى الإجراءات في الخطة الداخلية.
• تطوير العمل التعسفي من خلال الامتثال للقواعد.

الأورام العقلية

إن الورم المركزي في سن ما قبل المدرسة هو تكوين التفكير التصويري المرئي ، إلى جانب تطوير أنشطة البحث التوجيهي. هناك إتقان للوسائل الذكرية ، تظهر إمكانية الحفظ الطوعي - تتوسط الذاكرة بعلامة. الكلام يحمل وظيفة التخطيط وتنظيم الأنشطة.

ترتبط الأورام في المجال العاطفي والشخصي بخضوع الدوافع ، وتشكيل دوافع جديدة. يساهم تطوير احترام الذات في التمايز بين الواقع الحقيقي والمثالي الأول. تبدأ العواطف في أن تكون تنظيمية فيما يتعلق بسلوكهم. يعد الاستعداد النفسي للمدرسة من أهم الأورام المعقدة في سن ما قبل المدرسة ، والتي تشمل التعسف في تنظيم السلوك والاستعداد الشخصي والفكري.

مخاوف الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة

التطور البدني

من الناحية الطبية ، تتميز هذه المرحلة بأول تسارع فسيولوجي للنمو ، فتباطؤ الزيادة في وزن الجسم ، ويزداد طول الأطراف بشكل واضح ، ويزداد ارتياح الوجه. تتساقط أسنان الحليب تدريجياً ، ويبدأ نمو الأسنان الدائمة.

لوحظ أول تسارع في النمو في الأولاد من 4 إلى 5.5 سنوات ، وفي الفتيات بعد 6 سنوات. يزداد طول الجسم بسبب الزيادة النسبية في الأطراف السفلية. في سن 3-5 سنوات ، يزداد وزن الجسم بالتساوي بمقدار 2 كجم في السنة.

الزيادة السنوية في محيط الرأس حتى 5 سنوات هي 1 سم (عند 5 سنوات - 50 سم) ، وبعد 5 سنوات - 0.5 سم في السنة.

يزداد محيط الصدر بمقدار 1.5 سم سنويًا.

نظرًا لأن العضلات لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، فإن وضع الجسم غير المناسب ، والجلوس لفترة طويلة ، والأثاث الذي يعيق النمو يمكن أن يؤثر سلبًا على تكوين الهيكل العظمي ويؤدي إلى ضعف الموقف. يصل الدفاع المناعي إلى مرحلة نضج معينة في فترة ما قبل المدرسة.

أزمة ثلاث سنوات

في سن 3 سنوات ، هناك انتقال من سن مبكر إلى سن ما قبل المدرسة. يتميز هذا التحول بما يسمى بأزمة السنوات الثلاث ، والتي وصفها عالم النفس السوفيتي إل إس فيجوتسكي بمعناها الإيجابي. يطور الطفل نظامًا جديدًا جذريًا للعلاقات الاجتماعية مع العالم على خلفية استقلاله المتزايد.

تتميز الأزمة بالتناقض الناشئ بين رغبة الطفل في المشاركة في حياة الكبار وتفكك النشاط المشترك السابق ومحاولات الطفل لتأكيد استقلاليته. يحدد L. Vygotsky أعراض الأزمة التي تميز هذه الفترة الانتقالية:

• سلبية.
• عناد
• عناد؛
• الإرادة الذاتية
• تخفيض قيمة كل شيء كان مهمًا في السابق للطفل ؛
• استبداد
• وقفة احتجاجية.

إن أورام الأزمة التي استمرت ثلاث سنوات فخر بإنجازاتنا الخاصة. يتشكل وعي الطفل الذاتي ، والذي يتجلى في تكوين موقف مستقل.

أزمة سبع سنوات

مع نهاية هذه المرحلة العمرية ، يعتبر L. Vygotsky أزمة 6-7 سنوات ، وأهم أعراضها:

• فقدان الآنية
• ظهور "السرية" فيما يتعلق بمشاعرهم ؛
• فقدان المصالح السابقة.

هناك رغبة في مكانة ذات أهمية اجتماعية ، واستقلال أكبر. يبدأ موقف الطفل من العالم في أن تنظمه طبيعة علاقته بالأشخاص من حوله.

سن ما قبل المدرسة في مفاهيم تنموية مختلفة

نظرية إيريكسون اللاجينية لتنمية الشخصية

وفقًا لنظرية الوراثة اللاجينية لتطور الشخصية ، فإن الشخصية في تطورها تمر بالمراحل التالية:

• الطفولة (المرحلة الحسية عن طريق الفم) 0-1 سنة ؛
• العمر المبكر (المرحلة العضلية الشرجية) 1-3 سنوات ؛
• سن ما قبل المدرسة (مرحلة الأعضاء التناسلية الحركية) 3-7 سنوات ؛
• سن المدرسة (المرحلة الكامنة) 7-12 سنة ؛
• المراهقة (مرحلة البلوغ) 12-19 سنة ؛
• المراهقة (المرحلة التناسلية) 20-25 سنة ؛
• نضج من 26 إلى 64 عامًا ؛
• الشيخوخة من 64 سنة.

يُنظر إلى سن ما قبل المدرسة في سياق التجربة المركزية المرتبطة بالعلاقات مع الوالدين - عقدة أوديب. مع حل إيجابي للأزمة ، يطور الطفل المبادرة والعزيمة. مع القرار السلبي ، والعجز ، وقلة المبادرة ، والسلبية تتشكل.

المفهوم التشغيلي لتطوير الذكاء بواسطة J. Piaget

وفقًا للمفهوم التشغيلي لتنمية الذكاء بواسطة J. Piaget ، فإن ذكاء الطفل يمر بالمراحل التالية من التطور:

• الذكاء الحسي الحركي 0-2 سنة ؛
• استخبارات تمثيلية ومرحلة عمليات محددة 2-12 سنة ؛
• العمليات الرسمية من 12 سنة.

وفقًا لهذا المفهوم ، في سن 3-7 سنوات ، يكون الطفل في مرحلة ما قبل الجراحة من التفكير البصري الحدسي.

دورية التطور العقلي D. B. Elkonin

وفقًا لتقسيم D.B. Elkonin ، تتميز المراحل التالية في نمو الطفل:

• الطفولة 0-1 سنة ؛
• الطفولة المبكرة 1-3 سنوات ؛
• مرحلة ما قبل المدرسة من سن 3-7 سنوات ؛
• سن المدرسة الإعدادية 7-12 سنة ؛
• سن المراهقة 12-17 سنة.

باعتبارها النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، تتميز لعبة لعب الأدوار - وهي نشاط من نوع النمذجة يهدف إلى توجيه الطفل في العلاقات الاجتماعية ، ونظام المعاني ، ودوافع النشاط البشري من خلال قبول الدور.

اكتب مراجعة على مقال "سن ما قبل المدرسة"

ملاحظات

الأدب

1. فيجوتسكي إل إس سوبر. المرجع السابق: في 6 مجلدات V.4 أزمة ثلاث سنوات. أزمة سبع سنوات. م ، 1983
4. مجمع طب الأطفال ، أد. الأستاذ. كالميكوفا م ، 2007 ، ص .95

مقتطفات من سن ما قبل المدرسة

مرة أخرى ، دفعت موجة من الفضول العام ، كما في محيط الكنيسة في خاموفنيكي ، جميع السجناء إلى الطريق ، ورأى بيير ، بفضل ارتفاعه فوق رؤوس الآخرين ، ما جذب فضول السجناء. في ثلاث عربات ، اختلطوا بين صناديق الشحن ، ركبوا ، جالسين عن قرب فوق بعضهم البعض ، وهم يفرغون ، بألوان زاهية ، وخشنة ، وهو شيء يصرخ بأصوات النساء الحادة.
منذ اللحظة التي أدرك فيها بيير ظهور قوة غامضة ، لم يبدُ شيئًا غريبًا أو مخيفًا بالنسبة له: لم تكن جثة ملطخة بالسخام من أجل المتعة ، ولا هؤلاء النساء اللائي يسارعن إلى مكان ما ، وليس حريق موسكو. كل ما رآه بيير الآن لم يكن له أي تأثير تقريبًا - كما لو أن روحه ، التي تستعد لصراع صعب ، رفضت قبول الانطباعات التي قد تضعفها.
مر قطار النساء. وخلفه كانت العربات ، والجنود ، والعربات ، والجنود ، والطوابق ، والعربات ، والجنود ، والصناديق ، والجنود ، وأحيانًا النساء.
لم ير بيير الناس بشكل منفصل ، لكنه رأى حركتهم.
كل هؤلاء الناس ، بدت الخيول وكأنها تلاحقها قوة غير مرئية. كلهم ، خلال الساعة التي شاهدهم فيها بيير ، طافوا من شوارع مختلفة بنفس الرغبة في المرور بسرعة ؛ كلهم بنفس الطريقة ، عندما يواجهون الآخرين ، يبدأون في الغضب والقتال ؛ أسنان بيضاء مكشوفة ، الحاجبان عبوس ، كل الشتائم نفسها رُميت حولها ، وعلى كل الوجوه كان هناك نفس التعبير الشبابي العازم والبارد القاسي الذي ضرب بيير في الصباح عند صوت الطبلة على وجه العريف.
قبل المساء ، جمع قائد القافلة فريقه ، وبصراخ ونزاع ، تم الدفع في العربات ، وخرج السجناء المحاصرون من جميع الجهات إلى طريق كالوغا.
ساروا في وقت قريب جدًا ، دون راحة ، ولم يتوقفوا إلا عندما بدأت الشمس بالفعل في الغروب. تحركت العربات واحدة فوق الأخرى ، وبدأ الناس في الاستعداد للمبيت. بدا الجميع غاضبًا ومستاءًا. لوقت طويل ، سمعت الشتائم والصيحات الغاضبة والمعارك من جهات مختلفة. تحركت العربة التي كانت تسير خلف المرافقين فوق عربة القافلة واخترقتها بقضيب جر. ركض عدة جنود من اتجاهات مختلفة نحو العربة. قام البعض بضرب الخيول التي تم تسخيرها للعربة على الرؤوس ، وقلبوها ، واشتبك البعض الآخر فيما بينهم ، ورأى بيير أن ألمانيًا أصيب بجروح خطيرة في رأسه بسيف.
يبدو أن كل هؤلاء الناس كانوا يعانون الآن ، عندما توقفوا في وسط حقل في الشفق البارد لأمسية خريفية ، نفس الشعور بالاستيقاظ غير السار من الحركة المتسرعة والمندفعة التي استحوذت على الجميع عند المغادرة. بعد أن توقف ، بدا أن الجميع يفهم أنه لا يزال غير معروف إلى أين هم ذاهبون ، وأنه في هذه الحركة سيكون هناك الكثير من الأشياء الصعبة والصعبة.
السجناء عند هذا التوقف عوملوا معاملة أسوأ من الحراس مما كانت عليه أثناء المسيرة. في هذا التوقف ، ولأول مرة ، تم تزويد السجناء بأطعمة لحوم الخيول.
من الضباط إلى آخر جندي ، كان هناك على ما يبدو مرارة شخصية ضد كل من السجناء في كل شخص ، مما أدى بشكل غير متوقع إلى استبدال العلاقة الودية السابقة.
واشتد هذا الغضب عندما اتضح عند إحصاء السجناء أنه أثناء الضجة ، فر جندي روسي واحد ، متظاهرًا بأنه مريض من البطن. رأى بيير فرنسيًا يضرب جنديًا روسيًا لابتعاده عن الطريق ، وسمع النقيب وصديقه يوبخ ضابط الصف على هروب الجندي الروسي ويهدده بالمحكمة. وبحجة ضابط الصف أن الجندي كان مريضًا ولا يستطيع المشي ، قال الضابط إنه أمر بإطلاق النار على من يتخلف عن الركب. شعر بيير أن القوة المميتة التي سحقته أثناء الإعدام والتي كانت غير مرئية أثناء الأسر استحوذت على وجوده مرة أخرى. كان خائفا؛ لكنه شعر كيف ، بالتناسب مع الجهود التي كانت تبذلها القوة المميتة لسحقه ، نمت قوة حياة مستقلة عنها ونمت في روحه.
تناول بيير العشاء مع حساء من دقيق الجاودار مع لحم الحصان وتحدث إلى رفاقه.
لم يتحدث بيير ولا أي من رفاقه عما رأوه في موسكو ، ولا عن المعاملة الفظة للفرنسيين ، ولا عن أمر إطلاق النار الذي أُعلن لهم: كان الجميع ، كما لو كانوا يرفضون الوضع المتدهور ، حيويًا ومبهجًا بشكل خاص ... تحدثوا عن الذكريات الشخصية ، عن المشاهد المضحكة التي شوهدت خلال الحملة ، وتكتموا المحادثات حول الوضع الحالي.
لقد غربت الشمس منذ زمن بعيد. أضاءت النجوم الساطعة في مكان ما عبر السماء ؛ انتشر الوهج الأحمر الشبيه بالنار لشهر كامل صاعد على حافة السماء ، واهتزت كرة حمراء ضخمة بشكل مفاجئ في الضباب الرمادي. كان الضوء يزداد. انتهى المساء بالفعل ، لكن الليل لم يكن قد بدأ بعد. نهض بيير من رفاقه الجدد وسار بين النيران على الجانب الآخر من الطريق ، حيث قيل له إن الجنود الأسرى يقفون. أراد التحدث معهم. على الطريق ، أوقفه حارس فرنسي وأمره بالعودة.
عاد بيير ، ولكن ليس إلى النار ، إلى رفاقه ، ولكن إلى العربة التي لم يكن بها أحد. وضع ساقيه وأحنى رأسه ، وجلس على الأرض الباردة على عجلة العربة وجلس لفترة طويلة بلا حراك ، يفكر. مرت أكثر من ساعة. لم يزعج بيير أحد. فجأة انطلق من الضحك بضحكته السميكة اللطيفة بصوت عالٍ لدرجة أن الناس نظروا حولهم بدهشة إلى هذه الضحكة الغريبة والوحيدة على ما يبدو من اتجاهات مختلفة.
- ها ها ها ها! - ضحك بيير. وتحدث بصوت مرتفع مع نفسه: - لم يسمح لي الجندي بالدخول. أمسكوا بي وحبسوني. يحتجزونني في الأسر. من انا أنا! أنا - روحي الخالدة! ها ، ها ، ها! .. ها ، ها ، ها! .. - ضحك والدموع في عينيه.
نهض رجل وجاء ليرى ما يضحك عليه هذا الرجل الضخم الغريب. توقف بيير عن الضحك ونهض وابتعد عن الفضوليين ونظر حوله.
صمتت المعسكر المؤقت الضخم الذي لا نهاية له ، والذي كان يصطدم بصوت عالٍ في السابق بفرقعة النيران وثرثرة الناس ؛ اندلعت حرائق البون فاير الحمراء وشحبت. وقف شهر كامل عالياً في السماء الساطعة. الغابات والحقول ، التي لم تكن موجودة من قبل خارج المخيم ، فتحت الآن عن بعد. وحتى بعيدًا عن هذه الغابات والحقول يمكن رؤية ضوء متذبذب يدعو لمسافة لا نهاية لها. نظر بيير إلى السماء ، إلى أعماق النجوم المغادرين. "وكل هذا لي ، وكل هذا في داخلي ، وكل هذا أنا! فكر بيير. - وضبطوا كل هذا ووضعوه في كشك محاط بألواح! ابتسم وذهب للنوم مع رفاقه.

في أوائل أكتوبر ، جاء مبعوث آخر إلى كوتوزوف برسالة من نابليون واقتراح سلام ، تم الإشارة إليه بشكل مخادع من موسكو ، بينما لم يكن نابليون بالفعل متقدمًا على كوتوزوف ، على طريق كالوغا القديم. رد كوتوزوف على هذه الرسالة بنفس الطريقة التي رد بها على الرسالة الأولى مع لوريستون: قال إنه لا يمكن الحديث عن السلام.
بعد ذلك بوقت قصير ، تم تلقي تقرير من مفرزة دوروخوف الحزبية ، التي كانت تسير على يسار تاروتين ، أن القوات ظهرت في فومينسكي ، وأن هذه القوات تتكون من فرقة بروسير وأن هذه الفرقة ، المنفصلة عن القوات الأخرى ، يمكن إبادتها بسهولة. طالب الجنود والضباط مرة أخرى بالنشاط. أصر جنرالات الأركان ، المتحمسون لذكرى سهولة الانتصار في تاروتين ، على تنفيذ كوتوزوف لاقتراح دوروخوف. لم يعتبر كوتوزوف أن أي هجوم ضروري. خرج الوسط ، ما يجب إنجازه ؛ تم إرسال مفرزة صغيرة إلى Fominskoye ، والتي كان من المفترض أن تهاجم Brusye.
بمصادفة غريبة ، استقبل دختوروف هذا التعيين - الأصعب والأكثر أهمية ، كما اتضح لاحقًا ؛ نفس دختوروف الصغير المتواضع ، الذي لم يصفه لنا أحد بوضع خطط قتالية ، والطيران أمام الأفواج ، ورمي الصلبان على البطاريات ، وما إلى ذلك ، والذي تم اعتباره ووصفه بأنه غير حاسم وغير قابل للتمثيل ، ولكن نفس دختوروف ، الذي كان خلال كل الحروب الروسية مع الفرنسيين ، من أوسترليتز حتى السنة الثالثة عشر ، نجد زمام الأمور حيثما كان الوضع صعبًا. في أوسترليتز ، يظل الأخير في سد أوجست ، حيث يجمع الأفواج ، وينقذ ما هو ممكن ، عندما يسير كل شيء ويموت ولا يوجد جنرال واحد في الحرس. هو ، المصاب بالحمى ، يذهب إلى سمولينسك مع عشرين ألفًا للدفاع عن المدينة ضد جيش نابليون بأكمله. في سمولينسك ، بمجرد أن نام في بوابة مولوخوف ، في نوبة من الحمى ، أيقظه مدفع عبر سمولينسك ، وصمد سمولينسك طوال اليوم. في يوم بورودينو ، عندما قُتل باغراتيون وقُتلت قوات جناحنا الأيسر بنسبة 9 إلى 1 وتم إرسال كامل قوة المدفعية الفرنسية إلى هناك ، لم يتم إرسال أي شخص آخر ، أي دختوروف المتردد وغير الجاهز ، وكان كوتوزوف في عجلة من أمره لتصحيح خطأه عندما أرسلها إلى هناك آخر. ويذهب دختوروف الصغير الهادئ إلى هناك ، وبورودينو هو أفضل مجد للجيش الروسي. وكثير من الأبطال موصوفون لنا في الشعر والنثر ، ولكن لا كلمة واحدة تقريبًا عن دختوروف.
مرة أخرى تم إرسال Dokhturov هناك إلى Fominskoye ومن هناك إلى Maly Yaroslavets ، إلى المكان الذي وقعت فيه آخر معركة مع الفرنسيين ، وإلى المكان الذي من الواضح أن موت الفرنسيين بدأ منه ، ومرة \u200b\u200bأخرى يصف لنا العديد من العباقرة والأبطال خلال هذه الفترة من الحملة ، ولكن ليس بكلمة واحدة عن دختوروف ، أو القليل جدًا ، أو مشكوك فيه. من الواضح أن هذا الصمت عن دختوروف يثبت كرامته.
بطبيعة الحال ، بالنسبة لشخص لا يفهم مسار الآلة ، عند رؤية عملها ، يبدو أن الجزء الأكثر أهمية في هذه الآلة هو تلك الشظية التي سقطت فيها عن طريق الخطأ ، وتتداخل مع تقدمها ، ترفرف فيها. لا يستطيع الشخص الذي لا يعرف بنية الآلة أن يفهم أنه ليس هذا المنشق هو الذي يفسد ويتدخل في العمل ، لكن جهاز النقل الصغير ، الذي يدور بصمت ، هو أحد الأجزاء الأساسية في الماكينة.
في 10 أكتوبر ، في نفس اليوم الذي مر فيه دختوروف نصف الطريق إلى فومينسكوي وتوقف في قرية أريستوف ، استعدادًا للوفاء بالأمر المحدد تمامًا ، وصل الجيش الفرنسي بأكمله ، في حركته المتشنجة ، إلى موقع مراد ، كما يبدو ، من أجل إعطاء تحولت المعركة فجأة دون سبب إلى اليسار على طريق كالوغا الجديد وبدأت في دخول فومينسكوي ، حيث كان بروسي فقط قد وقف سابقًا. بالإضافة إلى دوروخوف ، كان لدختوروف مفرزتان صغيرتان من Figner و Seslavin تحت قيادته في ذلك الوقت.

تحلل المقالة بالتفصيل ديناميات التطور العقلي المرتبط بالعمر للشخصية في سن ما قبل المدرسة. من وجهة نظر تحليل المحتوى العلمي والعملي ، سيكون المقال ممتعًا ومفيدًا لأولياء أمور الأطفال والمعلمين وموظفي رياض الأطفال وعلماء نفس الأطفال وعلماء النفس التربوي والمربين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين ومعلمي المؤسسات التعليمية الثانوية والجامعات وغيرهم من الأشخاص الذين يتواصلون ويعملون مع الأطفال و / أو تعليم شخص ما القيام بذلك. من السمات المميزة للمقال توجهه العملي العالي ، واختصاره ووضوح عرضه للموضوع ، مما يجعل المادة مفهومة ويمكن الوصول إليها حتى للأشخاص الذين ليس لديهم تعليم نفسي أساسي.

تحميل:

معاينة:

سن ما قبل المدرسة

تحلل المقالة بالتفصيل ديناميات التطور العقلي المرتبط بالعمر للشخصية في سن ما قبل المدرسة. من وجهة نظر تحليل المحتوى العلمي والعملي ، سيكون المقال ممتعًا ومفيدًا لأولياء أمور الأطفال والمعلمين وموظفي رياض الأطفال وعلماء نفس الأطفال وعلماء النفس التربوي والمربين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين ومعلمي المؤسسات التعليمية الثانوية والجامعات وغيرهم من الأشخاص الذين يتواصلون ويعملون مع الأطفال و / أو تعليم شخص ما القيام بذلك. السمة المميزة للمقال هي التوجه العملي العالي ، والإيجاز والوضوح في عرض الموضوع ، مما يجعل المادة مفهومة ويمكن الوصول إليها حتى للأشخاص الذين ليس لديهم تعليم نفسي أساسي.

مواد مماثلة

إل. VYGOTSKY حول النماذج الثقافية والتاريخية للنمو النفسي والاجتماعي للشخصية عند الأطفال

دور الاتصال في النمو العقلي للأطفال

التدريب الاجتماعي والنفسي كطريقة للتأثير على الخصائص الشخصية والسلوكية للأفراد

طرق وأساليب البحث الاجتماعي والنفسي لمجموعات الدراسة

المواصفات الاجتماعية والنفسية للشباب (الطالب) العمر

سن ما قبل المدرسة (مرحلة ما قبل المدرسة) - الفترة من 3 سنوات إلى 6-7 سنوات (والتي تعتمد أولاً وقبل كل شيء على ما إذا كان الطفل في سن 6 أو 7 سنوات ذهب إلى المدرسة الصف الأول ، أصبح في الصف الأول). سن ما قبل المدرسة له مرحلتان عمريتان رئيسيتان. المرحلة الأولى: من سن 3 سنوات إلى 5 سنوات - سن ما قبل المدرسة. المرحلة الثانية: من سن 5 الى 6-7 سنوات - سن ما قبل المدرسة. كما يميز بعض الباحثين متوسط \u200b\u200bسن ما قبل المدرسة: 4 - إعادة - 5 سنوات.

ضع في اعتبارك المعايير الأساسية لسن ما قبل المدرسة:

أزمة التنمية المرتبطة بالعمر.

حالة التنمية الاجتماعية.

مجال التواصل.

قيادة الأنشطة.

الأورام العقلية المرتبطة بالعمر.

المجال المعرفي.

المجال العاطفي الإرادي.

مجال الحاجة - التحفيز.

أزمة التنمية العمرية

أزمة ثلاث سنوات (أزمة أنا نفسي)

وفقًا لسيرجي ليونيدوفيتش روبنشتاين ، فإن الشرط الأساسي لبداية أزمة مدتها 3 سنوات (أزمة "أنا نفسي") هو تنمية الوعي الذاتي ، والذي يمثل تطور شخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة - في سنتين أو ثلاث سنوات. يرتبط تطوير الوعي الذاتي في مرحلة الطفولة المبكرة بالفصل النفسي للفرد عن أفعاله ، مع إدراك المرء لرغباته. يبدأ الطفل في فصل الفعل عن موضوع الفعل وبين نفسه عن أفعاله. يتطور الاستقلال الحقيقي ، كما يتضح من مظهر تحديد الأهداف والعزيمة. هناك فخر بإنجازاتهم - ورم في الشخصية في مرحلة الطفولة المبكرة. نتيجة لذلك ، يتغير موقف الطفل من الكبار ، والذي يتم التعبير عنه أولاً وقبل كل شيء في الرغبة في الاستقلالية ومقاومة رغباتهم لرغبات ومتطلبات البالغين. من ناحية أخرى ، لا يمكن لشخص بالغ أن يعيد بناء موقفه تجاه الطفل بشكل موضوعي أو شخصي ، وإشباع رغبته في الاستقلال. يطور الأطفال ما يسمى بالعمل الشخصي والرغبة الشخصية ، الوعي "أنا نفسي". إذا لم ينظم شخص بالغ تعاونًا نشطًا مع طفل ، إذا أظهر تفوقه عليه ، فإن الطفل يطور سلوكًا سلبيًا مميزًا لأزمة السنوات الثلاث. لذلك ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتعلم الطفل بنشاط عالم الأشياء من حوله ، جنبًا إلى جنب مع الكبار ، يتعلم طرق التعامل معهم. نشاطه الرائد في سن مبكرة هو التلاعب بالأشياء. بحلول سن الثالثة ، يسمى ب. الأفعال الشخصية (الأفعال التي تمليها شخصية الطفل) والوعي الذاتي كموضوع منفصل نشط ومستقل إلى حد كبير. "أنا نفسي" - هذه هي الطريقة التي يتم بها التعبير عن التشكل النفسي المركزي لفترة الطفولة المبكرة المبكرة ، التي تتراوح من 2 إلى 3 سنوات ، في الفم وفي أفعال الطفل.

تنشأ أزمة ثلاث سنوات نتيجة لبعض الإنجازات في التنمية الشخصية للطفل ونتيجة لاستحالة اجتماعية ونفسية للطفل أن يتصرف وفقًا لأساليب الاتصال المتقنة مسبقًا مع الآخرين. تعتبر أزمة الثلاث سنوات - الحد الفاصل بين الطفولة المبكرة وطفولة ما قبل المدرسة - من أصعب الفترات في حياة الطفل. هذا نوع من الدمار ، مراجعة للنظام القديم للعلاقات الاجتماعية (بما أن الغالبية العظمى من الأطفال يذهبون إلى رياض الأطفال في سن الثالثة) ، فإن هذه أزمة فصل "أنا" ، وفقًا لدانييل بوريسوفيتش إلكونين. يحاول الطفل ، الذي ينفصل نفسياً عن البالغين ، إلى جانب ذلك ، إقامة علاقات نفسية جديدة وأعمق معهم. وفقًا لعلماء النفس الروس والأجانب ، فإن الأزمة التي استمرت ثلاث سنوات هي متلازمة سلوكية نفسية اجتماعية معقدة.

تمت ملاحظة الأعراض الرئيسية لأزمة 3 سنوات علميًا وعمليًا ووصفها من قبل ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي:

السلبية - في سياق أزمة العمر هذه ، يعطي الطفل رد فعل سلبي ليس على الفعل نفسه الذي يرفض القيام به ، بل على طلب أو طلب شخص بالغ. هذا هو رد الفعل السلبي للطفل ليس على محتوى الإجراء الذي يقترحه الشخص البالغ ، ولكن على الاقتراح (الحث) نفسه ، على هذا النحو ، على الفعل القادم من الشخص البالغ ؛

العناد هو رد فعل نفسي وعاطفي لطفل يصر على شيء ليس لأنه يريده حقًا ، ولكن لأنه يطالب بأخذ رأيه في الاعتبار من حيث المبدأ ؛

التقليل من قيمة العملة هو رد فعل عاطفي للطفل ، يتجلى في التقليل من قيمة العملة ، والاستخفاف ، ورفض الارتباط بالأقارب المقربين ، وقواعد السلوك القديمة (التي تم تعلمها في سن مبكرة أو في ما يسمى الطفولة المبكرة) ، ومتطلبات شخص بالغ ، وأشياء ، إلخ. مثيرة للاهتمام مكلفة في وقت سابق. يمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات أن يبدأ في الشتائم ، وكسر الألعاب المفضلة ، و "لفة" نوبات غضب الأطفال ، وما إلى ذلك ؛

العناد - رد فعل الطفل هذا موجه ضد قواعد السلوك الراسخة ، والحياة اليومية ، والتقاليد العائلية. لا يكون رد فعل الطفل هذا موجهًا ضد شخص بالغ بعينه ، بل ضد نظام العلاقات برمته الذي نشأ في مرحلة الطفولة المبكرة ، وضد معايير التربية المعتمدة في الأسرة ، وضد متطلبات الأسرة للطفل ؛

الإرادة الذاتية والعناد هو رد فعل يعبر عن استقلال معين للنوايا والخطط. يرتبط هذا النوع من السلوك بالميل نحو الاستقلال: فالطفل يريد أن يفعل كل شيء ويقرر بنفسه. يعد التنشيط الذاتي لأفعال الفرد ، بشكل عام ، ظاهرة إيجابية لتطوير المبادرة النشطة للفرد ، ولكن خلال أزمة استمرت 3 سنوات ، يؤدي الميل المتضخم نحو الاستقلال إلى الإرادة الذاتية ، والإفراط في الإرادة الذاتية. غالبًا ما يكون هذا الاتجاه النفسي غير ملائم لقدرات طفل في هذا العمر ويسبب صراعات مع البالغين ؛

الاحتجاج - التمرد - يعكس هذا الاتجاه النفسي والعاطفي الصعب توجه شخصية طفل يبلغ من العمر 3 سنوات يعاني من أزمة في الصراع المستمر مع البالغين من حوله. في بعض الأطفال ، في عملية المعاناة من أزمة 3 سنوات ، تصبح الخلافات مع والديهم منتظمة. في هذه الحالات ، يتحدثون عن رد فعل قوي من الاحتجاج والشغب ؛

الاستبداد الطفولي (طفل واحد في الأسرة) أو الغيرة الطفولية (عدة أطفال في الأسرة) في الأسرة التي لديها طفل وحيد ، قد يظهر استبداد طفولي معين. يُظهر الطفل عاطفيًا بشكل صارم سلطته على البالغين من حوله ، ويملي بإصرار متطلباته للحياة. هنا ، الطفل الذي يمر بأزمة مدتها ثلاث سنوات لديه ميل طفولي نحو السلطة في الأسرة. تعمل هذه الظاهرة الاجتماعية والنفسية كمصدر لموقف الطفل غير المتسامح تجاه أي قواعد ومعايير ومحظورات وكمصدر لمحاولات الطفل لتأسيس قواعده الخاصة في الأسرة. إذا كان هناك العديد من الأطفال في الأسرة ، فإن الطفل الذي يمر بأزمة تبلغ من العمر ثلاث سنوات عادةً ما يصاب بغيرة طفولية قوية من الأطفال الآخرين كمظهر من مظاهر المنافسة بين الأشقاء في نفس العائلة ، مع الوالدين المشتركين). وهذا ، من حيث المبدأ ، يعكس أيضًا الميل النفسي لدى الطفل للسيطرة على أفراد الأسرة.

وبالتالي ، فإن التغيير النفسي الاجتماعي في الوضع الشخصي لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، وزيادة استقلاليته ونشاطه يتطلب من البالغين إعادة هيكلة عالية الجودة في الوقت المناسب للعلاقات مع الطفل. من البالغين المهمين ، يريد الطفل التعرف على قدراته الشخصية المكتسبة (على سبيل المثال ، تنمية الوعي الذاتي) وقدرات النشاط (على سبيل المثال ، تشكيل أشكال إنتاجية من النشاط ، مثل: الرسم ، والنمذجة ، والتصميم ، والتطبيق ، وما إلى ذلك). إذا لم يطور البالغون المحيطون علاقات تكافؤ جديدة مع الطفل ، إذا لم يتم تشجيع مبادرته ، إذا كانت استقلاليته محدودة باستمرار ، فإن الطفل سيواجه ظواهر أزمة حقيقية تظهر سلبًا في العلاقات مع البالغين الذين هم مهمين له. في الوقت نفسه ، وهو أمر نموذجي بشكل خاص لأزمة السنوات الثلاث ، فإن هذه الميول النفسية السلبية لا تظهر أبدًا في علاقات الأطفال من عمر 3 سنوات مع أقرانهم.

تشير جميع الظواهر النفسية والاجتماعية التي تم اعتبارها إلى أن موقف الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات تجاه الآخرين وتجاه نفسه يتغير. ينفصل نفسياً عن البالغين بطريقة معينة ("أنا نفسي").

لذلك ، تكمن أسباب الأزمة النفسية لثلاث سنوات في الصدام الشخصي بين الحاجة إلى التصرف بمفرده مع ضرورة الامتثال للمتطلبات التأديبية والتعليمات السلوكية لشخص بالغ مهم - التناقض بين "أريد" و "أستطيع" ، وفقًا للموقف العلمي لليديا إيلينيشنا بوزوفيتش.

الشكل الثابت ثقافيًا (الطريقة الرئيسية) للتغلب على أزمة انتقال الطفل من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة ما قبل المدرسة هو أنشطة اللعب (الأنشطة المشتركة) للطفل والبالغ. نشاط اللعب واللعب هو شكل خاص من نشاط الحياة المشتركة للطفل والبالغ ، وهو استنساخ رمزي لاكتمال الحدث. بطريقة مرحة ، يتضح أن الطفل سعيد ومستقل ومرتبط بشكل وثيق بالعالم الاجتماعي للبالغين (يتصرف مثل شخص بالغ). وبهذا المعنى ، تكون اللعبة دائمًا ذات توجه اجتماعي - إنها لعبة "الآخر" و "الآخر". في نفس الوقت ، في اللعب ، يتعلم الطفل "أنا" (يتعلم نفسه) بالتواصل مع الكبار والأقران.

حالة التنمية الاجتماعية

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة إتقان الطفل الأساسي للفضاء العام للعلاقات الإنسانية. يتم تنفيذ هذه العملية ، للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من خلال التواصل مع البالغين المقربين (الأسرة ومعلمي رياض الأطفال والبالغين - أصدقاء الوالدين ، وما إلى ذلك) ، وكذلك من خلال العلاقات الاجتماعية مع أقرانهم ومع أطفال من أعمار أخرى تتغير الظروف المعيشية في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير (بعد كل شيء ، يبدأ الأطفال ، في الغالبية العظمى من الحالات ، بدءًا من سن 3 سنوات ، في قضاء يوم كامل ، خمسة أيام في الأسبوع ، في رياض الأطفال) وتتوسع حدود حياة الأطفال ، خاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بسرعة بالمقارنة مع الطفولة المبكرة: تتسع حدود الأسرة وساحة المنزل إلى حدود الشارع والحي وحتى - المدينة. يكتشف طفل ما قبل المدرسة عالم العلاقات الإنسانية وعالم أنواع الأنشطة والوظائف الاجتماعية المختلفة. إنه يشعر برغبة قوية في الانخراط في حياة البالغين ، والمشاركة بنشاط فيها ، والتي ، بالطبع ، لا تزال غير متاحة له بأي شكل من الأشكال ، لكنه يدرك نفسه في هذا الصدد في أنشطة اللعب المعقدة (في سن ما قبل المدرسة ، ألعاب الأطفال في مختلف المهن شائعة جدًا). يسعى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بطريقته الخاصة ، من أجل الاستقلال ، والذي لا يمكن لجميع البالغين من حوله توفيره له. من هذا التناقض الحافز للحاجة ، يولد لعب الأدوار - نشاط مستقل للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحدث في عملية الاتصال ، ومحاكاة حياة وأنشطة البالغين.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتغير مكان الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية تدريجياً ، وتتطور قدرته على التماهي مع الناس ، مع صور أبطال الأعمال الفنية. يستوعب الطفل معايير سلوك أكثر تعقيدًا ، بالإضافة إلى أشكال جديدة مختلفة من التواصل. يبدأ الطفل في إدراك أنه فرد ، ويكتسب اهتمامًا بالبنية الجسدية للشخص. سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يدخل فيها الطفل روضة الأطفال. في هذا الصدد ، هناك تفاعل وتواصل وثيق للغاية ليس فقط بين الوالدين وأفراد الأسرة والطفل ، ولكن أيضًا بين الطفل والمعلم والأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يعمل نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بشكل عام ، وبشكل عام ، كأول مؤسسة (ابتدائية) للتنشئة الاجتماعية ، في إطارها يجد الغالبية العظمى من الأطفال أنفسهم ، بدءًا من سن ثلاث سنوات وحتى دخول الصف الأول من المدرسة (حتى 6-7 سنوات). سنوات).

مجال الاتصال

يحتل تواصلهم مع أقرانهم مكانًا مهمًا في حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، يبدأ الاهتمام الاجتماعي للأطفال في التحول بشكل منهجي من شخص بالغ إلى نظير ، ويزداد الاهتمام بالتواصل مع الأقران بشكل كبير. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، تزداد الانتقائية في التواصل مع الأقران بشكل ملحوظ. الأطفال في سن 3-4 سنوات يغيرون بسهولة ارتباطاتهم بأقرانهم. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات هم بالفعل أكثر ارتباطًا ببعض أقرانهم. يظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات رغبة ثابتة إلى حد ما في التواصل مع أقران معينين وإظهار بعض المودة الفردية لهم. يحاول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات التواصل مع أقرانهم وإظهار ارتباط شخصي واضح بهم.

يتطور التمايز الاجتماعي "داخل" مجموعات ما قبل المدرسة أيضًا: في مجموعات ما قبل المدرسة ، يظهر قادة الأطفال القادرين على تنظيم أنشطة اللعب لأقرانهم وجذب التعاطف العاطفي. اختيار الأطفال- "النجوم" (في هذا السياق ، يتم استخدام مفهوم "النجمة العاطفية") ، "الأطفال" "المُفضَّلون" ، الأطفال "غير المُلاحظين" والأطفال "المنبوذين" ، بالإضافة إلى نوع معين من ثبات حالة الطفل في التسلسل الهرمي داخل المجموعة ، والذي يحدث في سياق التفاعل داخل المجموعة. - مؤشرات مهمة للتطور الاجتماعي والنفسي لشخصية ما قبل المدرسة. من وجهة نظر علم النفس التنموي وعلم النفس التنموي ومن وجهة نظر علم النفس الاجتماعي ، في هذه الظاهرة النفسية والاجتماعية (الظواهر) ، هناك "اندماج" معين للوضع الاجتماعي لتنمية الشخصية وتشكيل المعايير النفسية الأساسية لمجال التواصل للفرد.

في عملية التواصل مع الأقران ، يتطور أيضًا احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يصبح مع مرور الوقت أكثر ملاءمة. بمقارنة نفسه مع الأطفال المحيطين به ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يمثل بشكل أكثر دقة قدراته ، والتي يوضحها في أنشطة مختلفة ويقيمها الآخرون من خلالها.

وفقًا للغالبية الساحقة من علماء النفس التنموي المعروفين ، فإن التنشئة الاجتماعية النشطة للأطفال تحدث بالفعل في رياض الأطفال ، في عملية التواصل مع المعلمين والأقران.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، في سياق مجموعة متنوعة من أنشطة اللعب التي يتم تنفيذها مع الأطفال الآخرين ومع الكبار في عملية التواصل ، يتطور مستوى تطلعات الطفل بشكل مكثف. يعتمد التكوين الإيجابي أو السلبي لمستوى تطلعات ما قبل المدرسة بشكل مباشر على التأثير الإيجابي أو السلبي عليه من جميع البالغين والأقران من حول الطفل ، أي من المجتمع الصغير (البيئة الاجتماعية الصغيرة) التي يمارس فيها نشاط حياته.

نشاط قيادي

النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. يتم تقديم نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي في شكل لعبة لعب الأدوار التي يتم تشكيلها في سن ما قبل المدرسة الأصغر ولعبة الدراما التي تطورت بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر. بمساعدة أنشطة اللعب ، التي يتم تنفيذها ، في الغالبية العظمى من الحالات ، أثناء التواصل مع الأطفال الآخرين ، في عملية التواصل مع الأطفال من مختلف الأعمار ، يتعلم طفل ما قبل المدرسة العالم من حوله ، ويحوله معرفيًا ، و "يحوله" إلى شكل لعب.

إلى جانب التطور النشط لنشاط اللعب ، تم تطوير النشاط البصري للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير. يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة النشاط المرئي ، الذي يتم تقديمه في الغالبية العظمى من الحالات في شكل رسم ، بينما يتطورون بشكل إبداعي. كما تشير فاليريا سيرجيفنا موخينا ، فإن خصوصية الرسم كنوع خاص من النشاط هو على وجه التحديد النشاط المرئي والرمزي. إلى جانب التطور الملحوظ للنشاط المرئي ، تتشكل أنواع الأنشطة الإبداعية الأخرى بشكل مكثف وتصبح أكثر تعقيدًا في مرحلة ما قبل المدرسة: الرسم ، والبناء ، والنمذجة ، والتطبيق ، إلخ. (يبدأون في التكوين عند الأطفال في سن مبكرة).

إن التكوين في سن ما قبل المدرسة الأصغر والتطور في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو على وجه التحديد لعبة لعب الأدوار التي لها تأثير كبير على نمو الطفل. في اللعبة ، يتعلم الأطفال التواصل بشكل كامل مع بعضهم البعض. في عملية لعب الأدوار الإبداعي ، يأخذ الأطفال أدوار الكبار ، وفي شكل معمم ، في ظروف اللعب ، يعيدون إنتاج النشاط المهني للبالغين والعلاقات الاجتماعية بينهم.

طفل ما قبل المدرسة ، الذي يختار ويؤدي دورًا اجتماعيًا ومهنيًا معينًا ، لديه في ذهنه الصورة المقابلة - أم ، أب ، طبيب ، مربي ، مدرس ، سائق ، قرصان. أيضًا ، لدى الطفل في ذهنه تمثيلات عامة - أمثلة لأفعال هذه الشخصية.

تستمر "الحياة" و "النشاط" في لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لأفكارهم العامة حول العالم من حولهم. نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة مشبع عاطفياً ، ويستمر في التواصل النشط مع بعضهم البعض ويصبح حياتهم الحقيقية ونشاطهم بالنسبة لهم.

في سن ما قبل المدرسة ، يساهم نشاط اللعب ليس فقط في تنمية التواصل بين الطفل والأقران ، ولكن أيضًا في تكوين السلوك التطوعي للطفل. تتشكل الآليات العاطفية الإرادية للتحكم في سلوك الطفل في البداية بدقة من خلال اللعب والتواصل مع الأقران.

في لعبة لعب الأدوار ، يتطور مجال تحفيز الطلب في شخصية طفل ما قبل المدرسة. تظهر دوافع جديدة للنشاط وأهداف النشاط ذات الصلة. تحدث تغييرات نوعية في نفسية طفل ما قبل المدرسة.

من الضروري التمييز بين الحبكة ومحتوى لعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

حبكة اللعبة هي مجال من الواقع على غرار اللعبة. يشمل التصنيف الأكثر عمومية للمؤامرات في ألعاب الأطفال ما يسمى ب. مواضيع الحياة اليومية (ألعاب "في الأسرة" ، "في الشقة" ، "في الريف" ، "في روضة الأطفال" ، إلخ.). ما يسمى مخططات الإنتاج (ألعاب "بناء" ، "مستشفى" ، "مدرسة" ، "قطار" ، "طائرة" ، "مركبة فضائية") ، إلخ. موضوعات اجتماعية وسياسية (ألعاب "في الحرب" ، "عند الهنود" ، "لصوص القوزاق" ، "في أنصار" ، إلخ.).

محتوى اللعبة هو الأفكار الملموسة لطفل ما قبل المدرسة حول محتوى الأنشطة الاجتماعية والمهنية للأشخاص ، والتي يتم إعادة إنتاجها من قبل الطفل الذي يلعب أثناء تطوير مؤامرة اللعبة. المحتوى النفسي للعبة هو نمذجة اللعبة من قبل الأطفال للعلاقات المهنية والاجتماعية والشخصية للناس وأحداث الحياة والمواقف الناشئة في هذا الصدد. وبالتالي ، فإن المحتوى النفسي للعبة هو "... ما يعيد إنتاجه الطفل باعتباره اللحظة المميزة المركزية للنشاط والعلاقات بين البالغين في عملهم وحياتهم الاجتماعية" ، وفقًا لغالينا سيرجيفنا أبراموفا.

المكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار: لعب الدور ؛ حركات اللعبة استخدام الأشياء في اللعبة (بما في ذلك الأشياء التي تحل محل شيء ما) ؛ العلاقات الاجتماعية للأطفال تتطور في سياق ألعاب لعب الأدوار.

دور اللعب هو إعادة إنتاج من قبل طفل لمنصب اجتماعي أو مهني معين لشخص بالغ ، والذي يعبر عنه الطفل في نظام كامل من أفعال اللعب التي تتم بمساعدة كائنات اللعب ومحاكاة العلاقات الاجتماعية والمهنية للبالغين.

أفعال اللعب هي حركات اللعب التي تعيد إنتاج أفعال موضوعية حقيقية في البداية ، ولكن مع تطور الطفل ، تصبح أكثر عمومية ومختصرة ، مع الحفاظ على المنطق وتسلسل الإجراءات المنفذة في اللعبة.

استخدام الكائنات في اللعبة - يمكن تمثيل هذه الظاهرة في شكل استخدام ما يسمى. الألعاب المرئية (تمثل نسخة مصغرة من الأشياء الحقيقية والتي ابتكرها المجتمع خصيصًا لتنظيم لعب الأطفال) ، وفي شكل استخدام ما يسمى بـ. استبدال الموضوع (يعني استخدام بعض العناصر كعناصر بديلة لعناصر أخرى - مع إعادة تسمية مقابلة لهذه العناصر البديلة المستخدمة في اللعبة).

العلاقات الاجتماعية للأطفال هي تجربة تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض أثناء اللعبة ، والتي لها أهمية حاسمة في تنمية كفاءات الطفل التواصلية والاجتماعية ، في نموه الأخلاقي. تحدد معالم العلاقات الاجتماعية للأطفال في مسار اللعبة مخطط اللعبة ، وتوزيع أدوار اللعب وعناصر اللعب بين المشاركين ، والتحكم في تطور الحبكة وتصحيحها وأداء الأدوار من قبل المشاركين في اللعبة.

هيكل تشكيل لعبة لعب الأدوار

يحدد دانييل بوريسوفيتش El'konin ، استنادًا إلى هيكل تكوين نشاط اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة ، أربعة مستويات من تطوير لعبة لعب الأدوار ، مما يعكس ديناميكيات تشكيلها في هذه الفترة العمرية.

المستوى الأول نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات: المحتوى المركزي للعبة هو ، بشكل أساسي ، حركات الكائن (حركات مع أشياء) في الواقع ، هناك أدوار في اللعب ، لكنها لا تحدد أفعال اللعب ، لكنها هي نفسها تتبع طبيعة الأفعال التي يقوم بها الطفل. كقاعدة عامة ، لا يوجد تخطيط أولي للعبة: لا يتم تسمية الأدوار ، ولا يتم تحديدها من قبل الأطفال مسبقًا ، ولكن يتم تحديدها فقط بعد أداء إجراء المسرحية. حركات اللعبة رتيبة ، تميل إلى التكرار عدة مرات ، ومن السهل كسر منطقها. التسلسل المعقد للأفعال التي تشكل دور سلوك الشخص البالغ لا يتكرر (لا يقلد) من قبل الطفل في اللعبة.

المستوى الثاني نموذجي للأطفال في سن 4-5: المحتوى الرئيسي للعبة لا يزال موضوع الإجراءات. يتم إعادة إنتاج سلسلة معقدة من الإجراءات مع الأشياء. في الوقت نفسه ، يتم بالتأكيد إبراز المراسلات بين حركة اللعبة والحركة الحقيقية. يتم الحفاظ على منطق الأفعال القابلة للتكرار. يتسع نطاق أنواع إجراءات اللعبة. إمكانيات استبدال الموضوع محدودة. إعادة تسمية العناصر داخل اللعبة غير مستقرة ، وسرعان ما يتم فقد المعنى الجديد للعناصر البديلة. يُطلق على أدوار اللعب اسم "الأطفال" مؤقتًا ، لكن اختيار عنصر اللعب وعمل المسرحية في حد ذاته يحددان قبول الطفل لهذا الدور أو ذاك.

المستوى الثالث نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات: المحتوى الرئيسي للعبة هو وفاء الأطفال بدور اللعب والإجراءات المرتبطة به. هناك تخطيط أولي لأنشطة اللعبة والتحكم في أداء الأدوار وتصحيحه. الأدوار واضحة ومميزة ، يسميها الأطفال قبل بدء اللعبة. يحدد الدور منطق وطبيعة إجراءات اللعبة. تظهر أفعال اللعب التي تنقل طبيعة العلاقات الاجتماعية النموذجية. تتنوع الإجراءات وتعمم ، وغالبًا ما يتم تنفيذها فقط في خطة الكلام (المسماة فقط) ، والتي تميز مستوى أكثر تعقيدًا من تطور التفكير والكلام. يظهر خطاب لعب الأدوار المحدد ، مما يعكس العلاقة بين الشخصيات. فرص الاستبدال آخذة في التوسع. معنى اللعبة الجديد للكائن مستقر تمامًا ، ولكن فقط في تلك الحالات التي لا يكون فيها للكائن البديل وظيفة كائن ثابتة بوضوح ، أي في حالات الأصناف البديلة غير المشوهة. لم يتم تقديم قواعد اللعبة بشكل صريح ، ولكن في الواقع تنظم القواعد أداء الأدوار ويتم تحديثها في حالات انتهاك منطق أفعال اللعبة وتعارضها مع الإجراءات الحقيقية.

المستوى الرابع نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات: المحتوى الأساسي للعبة هو أداء الإجراءات التي تعكس العلاقات الاجتماعية والشخصية. يتم التخطيط الأولي للعبة: تتم صياغة مفهوم اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وعناصر اللعبة ، وصياغة قواعد اللعبة. الأدوار واضحة ومميزة ، وتنفيذها محكوم بالقواعد. من الواضح أن الخطاب لعب أدوار ومعبر ومتطور. من الواضح أن الإجراءات متسقة ومنطقية ومتنوعة. نسبة أفعال الكلام آخذ في الازدياد. يعزل الطفل القواعد عن الحياة الواقعية ويظهر طاعتها في اللعبة. يستخدم الاستبدال على نطاق واسع. يكشف الأطفال عن القدرة على الحفاظ على قيم اللعب الجديدة بشكل مستدام حتى عند استخدامها كبدائل للأشياء التي في الواقع لها وظيفة كائن ثابتة بشكل واضح.

بشكل عام ، يمكن ملاحظة أنه خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، نلاحظ ديناميكيات مهمة في تطور اللعب من المستوى الأول (في سن ما قبل المدرسة الأصغر) إلى المستوى الرابع (في سن ما قبل المدرسة الأكبر). ومع ذلك ، وبسبب عدم اهتمام أولياء الأمور والمربين بلعبة لعب الأدوار للأطفال ، بسبب عدم وجود فصول خاصة تهدف إلى تطوير ألعاب لعب الأدوار في مؤسسات الأطفال والأسرة ، في العقود الأخيرة ، كان هناك اتجاه إلى انخفاض مستوى تطور اللعبة. يحدث هذا الاتجاه حتى عند الأطفال أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. قلة من الأطفال تصل إلى أعلى مستوى من تطور اللعب ، مما يؤثر على مؤشرات التطور العقلي والشخصي العام لمرحلة ما قبل المدرسة. من الضروري إعادة اللعبة إلى مكانها الصحيح في حياة وأنشطة طفل ما قبل المدرسة ؛ من الضروري "إعادة تأهيل" قيمة لعبة لعب الأدوار لنموه العقلي في مواجهة ظهور المعلومات الجديدة والفرص التكنولوجية التي تقدم أنواعًا جديدة من أنشطة النمذجة الرمزية - الإنترنت ، وألعاب الكمبيوتر ، برامج تلفزيونية تفاعلية.

السياق الاجتماعي النفسي لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

بشكل عام ، ينتقل تطوير اللعبة من أشكالها الفردية إلى الأشكال المشتركة: مع تقدم العمر ، يزداد تكوين المشاركين في اللعبة ومدة وجود جمعيات اللعبة. غالبًا ما يلعب الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمفردهم ، ولكن يتم تسجيل مجموعات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات بالفعل في مجموعات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3. مدة هذا الارتباط ، كقاعدة عامة ، قصيرة - من 3 إلى 5 دقائق فقط ، وبعد ذلك يمكن لأطفال مجموعة صغيرة واحدة الانضمام إلى مجموعات صغيرة أخرى. لمدة 30-40 دقيقة من مراقبة مسرحية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات ، يمكن تسجيل ما يصل إلى 25 عملية إعادة تجميع.

في سن 4-5 ، في سن ما قبل المدرسة "المتوسطة" ، تلعب المجموعات الصغيرة ، كقاعدة عامة ، من 2 إلى 5 أطفال. تصل مدة اللعبة المشتركة أحيانًا إلى 40-50 دقيقة ، ولكن في أغلب الأحيان تكون حوالي 15-20 دقيقة. في المستقبل ، قد يزيد عدد الأطفال المشاركين في مجموعات اللعب الصغيرة بشكل ملحوظ. تزداد المدة الزمنية للعبة أيضًا بشكل كبير مع تقدم عمر الأطفال.

في عمر 4-5 سنوات وفي سن 5-6 سنوات ، تبدأ اللعبة عادةً بطفل واحد ، ثم ينضم إليه أطفال آخرون. عرض اللعب من طفل له صدى لدى الأطفال الآخرين ، وعلى أساسه تنشأ ألعاب ذات حبكة مشتركة. في سن ما قبل المدرسة الإعدادية وفي سن ما قبل المدرسة العليا ، يمكن للأطفال بالفعل تنسيق أعمال اللعب الخاصة بهم بنجاح وتوزيع أدوار ومسؤوليات اللعب مسبقًا.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لديهم تخطيط أولي مفصل للعبة ، وهناك توزيع لأدوار اللعب قبل بدء اللعبة واختيار جماعي للألعاب وعناصر اللعب. أصبحت مجموعات لعب الأطفال كثيرة جدًا وطويلة الأمد. في بعض الأحيان ، يمكن للأطفال ، في مجموعة من 5-10 أشخاص ، لعب لعبة واحدة لعدة أيام ، مع الاحتفاظ وتذكر الألعاب وعناصر اللعبة ومساحة اللعب المعنية.

الأورام العقلية المرتبطة بالعمر

تبدأ ذاكرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في اكتساب ميزات التأمل - يصبح الطفل قادرًا على استخدام الإشارات للحفظ المجاني.

الورم المركزي في سن ما قبل المدرسة هو التطور الشامل للتفكير التصويري البصري. أساس تطوير التفكير المجازي البصري هو التكوين المكثف لأنواع النشاط من نوع النمذجة المرئية وأنشطة البحث الموجهة للأطفال.

يتميز تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة بتطور وظيفة تخطيط وتنظيم نشاط الكلام في شكل "الكلام للذات" ، وكذلك بداية تكوين الكلام السياقي ، أي الكلام ، الذي يمكن فهم محتواه من سياق الكلام نفسه ، دون الإشارة المرئية إلى الموقف. يتم تحديد مقياس سياق الكلام من خلال مهام ووسائل الاتصال ، والانتقال إليه يعتمد على إتقان المفردات ، وإتقان القواعد وعلى مستوى التعسف.

الأورام العقلية الرئيسية المرتبطة بالعمر في سن ما قبل المدرسة: وضعية شخصية نفسية داخلية جديدة ؛ التسلسل الهرمي (التبعية) والتعقيد الاجتماعي والنفسي لنظام الدوافع ؛ تكوين احترام الذات ذات التوجه الاجتماعي ؛ تكوين وعي ذاتي متطور.

يتم تشكيل منصب شخصي جديد في أطفال ما قبل المدرسة. في مجال التطور الأخلاقي والأخلاقي ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين الأنا الفائقة ، لتصبح مثالًا أخلاقيًا داخليًا ، والذي يتضمن نظامًا للنماذج الأخلاقية للسلوك التي تتطور على أساس متطلبات الطفل من البالغين. يصبح الطفل تدريجياً موضوع التنظيم الذاتي الأخلاقي. الشرط المهم لهذا هو استيعاب المعايير الأخلاقية الاجتماعية.

في مجال التنمية الشخصية ، أهم التشكيلات الجديدة هي: التبعية الأولية والتسلسل الهرمي للدوافع. تشكيل دوافع جديدة ، بما في ذلك دافع الاعتراف الاجتماعي من قبل الكبار والأقران. تشهد "ظاهرة الحلوى المرة" ، التي وصفها أليكسي نيكولايفيتش ليونتييف ، على بداية خضوع الدوافع المشروطة اجتماعياً ، إلى التحول الاجتماعي للوعي وولادة المعنى النفسي الاجتماعي الشخصي.

يرتبط تطوير احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتشكيل النشط لصورة I ، مع تخصيص معايير مختلفة للتقييم المعرفي لـ I وبداية التمايز بين I-real و I-المثالي. هناك موقف نقدي تجاه تقييم الشخص البالغ والنظير. يساعد تقييم الأقران الطفل على تقييم نفسه. يظهر احترام الذات النفسي والاجتماعي في النصف الثاني من فترة ما قبل المدرسة على أساس تقدير الذات العاطفي البحت الأولي ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك شخص آخر. يحكم الطفل على الصفات الأخلاقية بشكل أساسي من خلال سلوكه ، والذي إما يتفق مع المعايير المعتمدة في الأسرة ومجموعة الأقران ، أو لا يتناسب مع نظام هذه العلاقات. لذلك ، يتزامن تقديره لذاته دائمًا تقريبًا مع التقييم الخارجي ، أولاً وقبل كل شيء - تقييم البالغين المقربين. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور التقييم الذاتي المتباين الصحيح ، والنقد الذاتي. تتطور القدرة ، إذا جاز التعبير ، على تحفيز احترام الذات.

المجال المعرفي

تطور العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة

المعرفة

يفقد الإدراك في سن ما قبل المدرسة طابعه العاطفي في الأصل: تختلف العمليات الإدراكية والعاطفية. يصبح الإدراك ذا مغزى وهادف وتحليل. في ذلك ، يتم تمييز الإجراءات التعسفية - الملاحظة والفحص والبحث. للخطاب تأثير كبير على تطور الإدراك في هذا الوقت - يبدأ الطفل في استخدام أسماء الصفات والعلامات وحالات الأشياء المختلفة والعلاقة بينها.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز الإدراك كعملية معرفية بشكل أساسي بما يلي:

يتحول الإدراك إلى نشاط إدراكي خاص وهادف ؛

يصبح الإدراك البصري أحد الأنواع الرائدة في الإدراك ، وإدراك الأشياء والأفعال معهم ، ويقيم الطفل بشكل أكثر دقة اللون والشكل والحجم - هناك تطور نشط للمعايير الحسية ؛

تم تحسين القدرة على تحديد الاتجاه في الفضاء ، والترتيب المتبادل للكائنات ، والتسلسل الزمني للأحداث.

انتباه

في سن ما قبل المدرسة ، توجد وتتطور بشكل مكثف وتستخدم وسيلة عالمية لممارسة الانتباه - الكلام. ينظم الطفل انتباهه على النشاط القادم ، ويصوغ تصرفاته لفظيًا ، ويركز على ما يقوله البالغ في هذه الحالات.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز تطور الانتباه بما يلي:

يزداد تركيز وحجم واستقرار الانتباه بشكل كبير ، ويتم تشكيل خصائص أخرى للاهتمام بشكل مكثف ؛

تتشكل عناصر التعسف في إدارة الانتباه على أساس تطور الكلام ، وتشكيل المصالح المعرفية ؛

يصبح الاهتمام بوساطة ؛

يرتبط الاهتمام بمصالح الطفل في الأنشطة (في الأنشطة) ؛

تظهر عناصر الاهتمام بعد الطوعي (ما بعد الطوعي).

ذاكرة

الطفولة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملاءمة لنمو الذاكرة. كما يعتقد ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي ، تصبح الذاكرة في سن ما قبل المدرسة هي الوظيفة الإدراكية العقلية المهيمنة وتقطع شوطًا طويلاً في عملية تكوينها. يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يحفظ بسهولة المواد الإعلامية الأكثر تنوعًا. إن ذاكرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من عيوبها الخارجية الظاهرة ، تصبح في الواقع الوظيفة الرئيسية.

في الأطفال دون سن المدرسة ، تكون الذاكرة في الغالب لا إرادية. لا يضع الطفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر هدفًا لتذكر أو تذكر شيء ما ولا يمتلك طرقًا للحفظ. الذاكرة العاطفية هي المهيمنة. إلى جانب ذلك ، يتذكر الطفل في سن ما قبل المدرسة بسرعة القصائد والقصص الخيالية والقصص والحوارات من الأفلام ويتعاطف مع أبطالهم ، مما يوسع نطاق النشاط المعرفي للطفل.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات) ، تبدأ الذاكرة التطوعية في التكون. في ظل حالة التأثير التنظيمي لشخص بالغ ، يتعلم الطفل تدريجيًا تكرار المواد وفهمها وربطها معرفيًا من أجل الحفظ واستخدام الاتصالات المعلوماتية عند التذكر.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكتسب الذاكرة ، التي يتم دمجها إدراكيًا أكثر فأكثر مع التفكير والكلام ، شخصية فكرية حقيقية ، وتتشكل عناصر من الذاكرة المنطقية اللفظية.

خيال

يتشكل خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط في اللعب والأنشطة البناءة ، ويتطور بنشاط في تواصل الأطفال مع أقرانهم والبالغين. الخيال ، كونه نشاطًا معرفيًا خاصًا ، في سن ما قبل المدرسة ، يتحول خطوة بخطوة إلى تخيل. يتقن الطفل في سن ما قبل المدرسة تقنيات ووسائل إنشاء الصور ، بينما لا توجد حاجة لدعم بصري لإنشائه.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يصبح خيال الطفل مسيطر عليه بوعي. يتم تشكيل الإجراءات المعرفية التالية للخيال:

مفهوم في شكل نموذج مرئي ؛

صورة كائن وهمي ؛

طريقة التعامل مع الموضوع.

التفكير

يتم تحديد تطور التفكير في سن ما قبل المدرسة من خلال الانتقال التدريجي من التفكير البصري النشط ، وهو سمة من سمات سن ما قبل المدرسة الأصغر ، إلى التفكير التصويري البصري ، والذي أصبح تدريجياً الرائد في سن ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً ، يسود التفكير التصويري البصري. في نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يبدأ الانتقال التدريجي إلى التفكير المنطقي اللفظي (التخطيط اللفظي). ومع ذلك ، فإن النوع الرئيسي من التفكير خلال فترة ما قبل المدرسة هو التفكير البصري المجازي ، والذي يتوافق مع الذكاء التمثيلي (التفكير في التمثيلات) في مصطلحات جان بياجيه.

يفكر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل بشكل مجازي ، لكنه لم يكتسب بعد منطق الكبار في التفكير. في الوقت نفسه ، يمكن لطفل ما قبل المدرسة حل المشكلات العقلية في عرض تقديمي ، ويصبح التفكير خارجًا عن الموقف. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتشكل المتطلبات الأساسية لصفات العقل مثل الاستقلال والمرونة والفضول. هناك محاولات لشرح الظواهر والعمليات المحيطة. أسئلة الأطفال هي مؤشرات لتطور الفضول. يتأثر النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة باللعب والتفاعل الاجتماعي. تتجلى تجربة اللعب والعلاقات الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تشكل هذه التجربة الشخصية الأساس لتشكيل الإسقاط كخاصية خاصة للتفكير تسمح لك بأخذ وجهة نظر الآخرين وتوقع سلوكهم المستقبلي وبناء سلوكك الخاص بناءً على ذلك.

خطاب

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور الجانب السليم من الكلام. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في فهم خصائص نطقهم. في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، تنمو مفردات الطفل بسرعة. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تم تطوير البنية النحوية للكلام بشكل أساسي. يتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية أنماطًا جيدة للترتيب الصرفي (بنية الكلمات) والبنية النحوية (بناء العبارة). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا ، يمكن للطفل أن يعيد سرد قصة أو قصة خرافية بالتفصيل ، ووصف بالتفصيل صورة أو رسم توضيحي ، ونقل انطباعاته شفهيًا عما رآه في الشارع ، وسمعه في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك.

ملامح تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة:

"ينفصل" الكلام عن حالة معينة ، ويفقد الوعي بالموقف ، ويتحول إلى وسيلة اتصال عالمية ؛

تظهر أشكال متماسكة من الكلام ، ويزداد تعبيرها ؛

يفهم الطفل قوانين اللغة الأم في عملية نشاط الكلام ؛

يتعلم الطفل التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ومنطقي ، ويتحول التفكير إلى طريقة لحل المشكلات الفكرية ، ويصبح الكلام أداة للتفكير ووسيلة للإدراك ، وعقلانية العمليات المعرفية ؛

يتحول الكلام إلى نشاط خاص له أشكاله الخاصة: الاستماع والمحادثة والتفكير والقصص ؛

يصبح الكلام نوعًا خاصًا من النشاط التطوعي ، ويتشكل موقف واعي تجاه الكلام كتعبير عن الفكر.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتغير الكلام نوعياً. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تكتمل عملية تطوير الصوت في الكلام. يتعلم طفل ما قبل المدرسة الأشكال النحوية للغة ويزيد من مفرداته بشكل نشط ، مما يسمح له بالتبديل إلى الكلام السياقي في نهاية سن ما قبل المدرسة. في سن السادسة أو السابعة ، يصبح الكلام واللغة وسيلة للتواصل والتفكير لدى الطفل ، وكذلك موضوعًا للدراسة الواعية ، حيث يبدأ تعلم القراءة والكتابة استعدادًا للمدرسة.

تنمية الوعي الذاتي

من المؤشرات المهمة للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين وعيه الذاتي. يتشكل الوعي الذاتي ، بجميع المقاييس الأساسية ، بنهاية سن ما قبل المدرسة ، وذلك بفضل التطور الفكري والشخصي المكثف للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر الوعي الذاتي من أهم الأورام المعرفية والشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة. يظهر الوعي الذاتي في الوقت المناسب ، والوعي الشخصي ، والانعكاس. يدرك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قدراته البدنية ومهاراته وصفاته الأخلاقية وخبراته وبعض العمليات العقلية. يعتمد تكوين الوعي الذاتي لطفل ما قبل المدرسة على استيعاب الأعراف الاجتماعية. يشمل استيعاب الأعراف الاجتماعية:

يبدأ الطفل تدريجياً في فهم وفهم معنى قواعد وقواعد السلوك في المجتمع ؛

في ممارسة التواصل مع الآخرين ، يطور الطفل عادات سلوكية ؛

الطفل مشبع بموقف عاطفي معين تجاه الأعراف الاجتماعية.

تتبعت Maya Ivanovna Lisina تفاصيل تطوير الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على خصائص التربية الأسرية. الأطفال الذين لديهم أفكار مناسبة (دقيقة) عن أنفسهم يتم تربيتهم في أسر يكرس الآباء فيها الكثير من الوقت لهم ؛ تقييم خصائصهم الجسدية والعقلية بشكل إيجابي ، ولكن لا تعتبر مستوى نموهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم. يتوقع الآباء أن أداء أطفالهم جيد في المدرسة. غالبًا ما يشجع الآباء مثل هؤلاء الأطفال ليس بالهدايا ، ولكن بحقيقة أنهم يقومون بأنشطة مشتركة وهواية مشتركة يريدها الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، إذا قام الآباء بمعاقبة مثل هؤلاء الأطفال ، فذلك في الأساس عن طريق الرفض المؤقت لتلبية رغباتهم في التفاعل ، وليس جسديًا أو بأي محظورات. ينشأ الأطفال ذوو الصور الذاتية المنخفضة في أسر لا يتعلمون فيها ، لكنهم يحتاجون إلى الطاعة ؛ يتم تصنيفهم على أنها منخفضة ، وغالبًا ما يتم توبيخهم ، ومعاقبتهم ، وأحيانًا أمام الغرباء ؛ لا تتوقع منهم النجاح في المدرسة وتحقيق إنجازات مهمة في الحياة اللاحقة. يعتبر الأطفال ذوو الصور الذاتية المتضخمة في العائلات أكثر تطوراً بكثير من أقرانهم ؛ غالبًا ما يشجع الآباء هؤلاء الأطفال ، غالبًا بالهدايا ، ويمدحونهم كثيرًا أمام الأطفال والبالغين الآخرين ، ونادرًا ما يعاقبونهم بأي شكل من الأشكال ، حتى في شكل توبيخ. الآباء واثقون من أن هؤلاء الأطفال في المدرسة سيكونون طلابًا ممتازين فقط ، وهذا ما يلهمونه.

المجال العاطفي الإرادي

تصبح العمليات العاطفية أكثر توازناً مقارنة بالعمر المبكر. بالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فإن استقرار المجال العاطفي والحسي هو سمة مميزة. بشكل عام ، يتميز سن ما قبل المدرسة بهدوء العاطفة ، وغياب الانفعالات العاطفية القوية والصراعات لأسباب بسيطة. تصبح المشاعر أكثر وعياً ، وعمومية ، ومعقولة ، وتعسفية ، وخارجة عن الموقف. تتشكل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية والجمالية.

يتعلم الطفل الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر. يتميز التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل ما يسمى ب. المشاعر الاجتماعية وإعادة الهيكلة النوعية للمجال العاطفي والحسي. يتغير دور العواطف في نشاط الطفل ، وتكتسب العواطف تدريجياً شخصية تنبؤية وتوقعية. تبدأ العواطف في أداء وظيفة تنظيمية. إن تطوير التعاطف والتعاطف والتفهم من قبل طفل ما قبل المدرسة لمشاعر وحالات شخص آخر يصبح منظمًا مهمًا لسلوكه.

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب المعايير الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم أفعاله من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير. في البداية ، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - مثل الأطفال الآخرين أو الشخصيات الأدبية ، وعدم القدرة على تقييم أفعالهم. إدراك ، على سبيل المثال ، حكاية خرافية ، لا يعرف الطفل الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أسباب موقفه تجاه الشخصيات المختلفة ، ويقيمها عالميًا على أنها جيدة أو سيئة. تدريجياً ، تبدأ المواقف العاطفية والتقييمات الأخلاقية في التمايز.

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور المجال الإرادي أيضًا. يتم تتبع تطور المجال الإرادي لنفسية الأطفال بشكل واضح من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. يتم تقليل الاتجاه العام في هذه العملية إلى التنظيم العقلي وهيكلة المحتوى للشكل الأساسي للتنظيم الذاتي الإرادي - المهارة الإرادية لضبط النفس في الإجراءات السلوكية. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، لا يتشكل التنظيم الذاتي الإرادي النفسي إلا في المستوى الأولي من تثبيط الطفل لرغبته في انتهاك عدد صغير من المحظورات اليومية (مثل "لا تضع أصابعك في المقبس"). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصل التنظيم الذاتي الإرادي إلى مستوى أعلى ، ويتحول إلى قدرة الطفل على تقييد نفسه بمجموعة واسعة إلى حد ما من المحظورات والمتطلبات (سواء في المنزل أو في المنزل أو في رياض الأطفال ومؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، على أساس زيادة فهم الأطفال للحاجة إلى اتباع معايير السلوك المقبولة عمومًا ، ينتقل تطوير التنظيم الذاتي الإرادي إلى مستوى أكثر وعيًا ، ولدى الأطفال رغبة واعية في التصرف وفقًا لتلك المعتمدة في المجتمع الصغير (بمعنى ما يسمى بالدائرة الصغيرة للتواصل لطفل ما قبل المدرسة) والمجتمع المتوسط (بمعنى ما يسمى بالدائرة الاجتماعية المتوسطة لمرحلة ما قبل المدرسة) قواعد السلوك.

التأثير التربوي والتربوي للآباء والأقارب والمعلمين والعاملين التربويين في رياض الأطفال ومؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى له أهمية استثنائية في تشكيل التنظيم الذاتي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مجال الحاجة - التحفيز

يعتبر التسلسل الهرمي (التبعية) للدوافع مظهرًا شخصيًا مهمًا للغاية يتشكل في سن ما قبل المدرسة. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور تدريجياً. مع هذه التغييرات في مجال تحفيز الحاجة لشخصية الطفل ، يربط العلماء بداية التكوين "البالغ" لشخصيته (ليديا إيلينيشنا بوزوفيتش وآخرين).

بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يمكن للطفل اتخاذ قرار بسهولة نسبيًا في حالة اختيار مادة واحدة من عدة مواد. يصبح هذا ممكنًا بسبب الدوافع الواعية الناشئة (وإن كانت على مستوى دافع اللعب) ، والتي تلعب دور "القيود". أقوى دافع لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع ، والحصول على المكافأة ، والدافع الأضعف هو العقاب (في التواصل مع الأقران ، هذا أولاً وقبل كل شيء ، الاستبعاد من اللعبة). يتبين أن الدافع الأضعف هو الحظر المباشر لأفعال بعض الأطفال ، ولم يتم تعزيزه بدوافع إضافية أخرى ، على الرغم من أن البالغين غالبًا ما يعلقون آمالًا كبيرة على الحظر.

يتم مساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على تنظيم سلوكه من خلال سلوك شخص آخر (بالغ ، طفل آخر) في أفكاره. أولاً ، يحتاج الطفل إلى شخص ما ليكون قريبًا ، ويتحكم في سلوكه ، ويتصرف بمفرده بحرية وتهور. ثم ، مع تطور الخطة الداخلية للأفكار ، يبدأ الطفل في الاسترشاد بدوافع واعية.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تضمين الطفل في أنظمة علاقات جديدة وأنواع جديدة من النشاط. وفقًا لذلك ، تظهر دوافع جديدة مرتبطة بتقدير الذات والفخر. يتم تشكيل الدوافع لتحقيق النجاح والمنافسة والتنافس. تتطور الدوافع المرتبطة بالمعايير الأخلاقية المنضبطة وبعضها الآخر. تعتبر دوافع الاهتمام بمحتوى النشاط والدافع على الإنجاز مهمة بشكل خاص من وجهة نظر تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.

في فترة ما قبل المدرسة ، يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور. الدوافع تكتسب الاستقرار النسبي. من بينها الدوافع المهيمنة - السائدة في التسلسل الهرمي التحفيزي الناشئ. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا ، تحت تأثير البيئة الاجتماعية عند الأطفال ، ما يسمى ب. دوافع عامة.

كونه في الفترة الأخيرة من سن ما قبل المدرسة ، يجد الطفل نفسه على حدود فترة عمر جديدة. من وجهة نظر تقييم التطور الفسيولوجي ، هذا هو وقت النمو البدني ، عندما "يتمدد" الأطفال بسرعة إلى أعلى ، يكون هناك بعض التنافر في النمو النفسي والجسدي ، وهو ما يسبق التطور النفسي العصبي للطفل ، مما يؤدي إلى ضعف مؤقت في الجهاز العصبي. يظهر الأطفال زيادة التعب والقلق والحاجة الفعلية لذلك

الفترة الرئيسية في نمو الطفل هي سن ما قبل المدرسة ، والتي تشمل النطاق من 3 إلى 7 سنوات. يعد هذا وقتًا مهمًا جدًا لتكوين شخصية الطفل ، وتطوره العاطفي والفكري والأخلاقي ، وتكوين أهم المهارات لمزيد من الحياة. لذلك ، سيتعين على الآباء بذل الكثير من الجهود لتنمية شخصية متناغمة ، والاستعداد لتلقي التعليم الثانوي والدخول في "الحياة الكبيرة".

الوصف العام للفترة

لوصف أي فئة عمرية ، من المعتاد استخدام ثلاثة مكونات:

• حالة التنمية الاجتماعية؛
• النشاط الرائد
• الأورام العقلية.

من وجهة نظر الوضع الاجتماعي للنمو ، تتميز الفترة باستقلال كبير للطفل ، الذي يبدأ تدريجياً في بناء سلسلة علاقاته الخاصة ، ويفهم العالم من خلال اللعب ، وغالبًا ما يقلد والديه. يكافح الطفل بكل قوته ليتم تضمينه في حياة البلوغ.

النشاط الرائد هو لعبة لعب الأدوار ، والتي لا تساعد فقط على الاستمتاع ، ولكن أيضًا على تكوين أهم المفاهيم في الطفل ، لمساعدته على التنقل في العلاقات الشخصية وفي المجتمع ككل. لذا ، من خلال اللعب في "الأمهات والبنات" ، يبدأ الأطفال تدريجياً في إدراك قيمة الأسرة والعمل الجماعي والتواصل مع أقرانهم.

من وجهة نظر التكوينات الجديدة للنفسية ، فإن سن ما قبل المدرسة مهم بشكل خاص ، حيث أن تطور التفكير البصري المجازي يحدث الآن ، أي أن الطفل يبدأ تدريجياً في الانتقال من فهم أشياء محددة إلى فهم الظواهر المجردة. الذاكرة ، يصبح الكلام أكثر تعقيدًا ويتطور ، تظهر مشاعر مختلفة.

كم عمر الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

في إطار العمر قيد النظر ، من المعتاد التمييز بين ثلاث فترات:

• صغار (3-4 سنوات) ؛
• متوسط \u200b\u200b(4-5 سنوات) ؛
• كبير (5-7 سنوات).

كل واحد منهم له خصائصه الخاصة ، لذلك من الواضح أن الطفل البالغ من العمر 3 سنوات يختلف اختلافًا كبيرًا عن الطفل البالغ من العمر 6 سنوات.

التطور البدني

في المدى من 3 إلى 7 سنوات ، تحدث زيادة في وزن الجسم ، ويصبح الأطفال أطول ، وتطول الأطراف ، وتبدأ الأسنان اللبنية في الاستعاضة عن الأضراس تدريجياً.

حدد الباحثون السمات التالية للتطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة:

• ينمو الوزن بحوالي 2 كجم سنويًا (من 3 إلى 5 سنوات) ؛
• يزداد محيط الرأس حتى سن 5 سنوات كل عام بمقدار 1 سم ، من 5 إلى 7 سنوات - بمقدار سم ؛
• يزداد محيط الصدر بمقدار 1.5 سم كل عام.

من المهم للوالدين التأكد من أن الطفل يجلس بشكل صحيح أثناء اللعب أو الرسم ، وإلا فهناك خطر كبير من سوء الموقف والانحناء والجنف والمشاكل الصحية.

أزمات العمر الكبرى

يميز الخبراء بين أزمتين في سن ما قبل المدرسة ، يتم عرض خصائصهما في الجدول.

اسم	أسباب محتملة	الأعراض الرئيسية	توصيات للآباء
أزمة ثلاث سنوات	سلوك الوالدين (الحماية الزائدة ، الاستبداد) ، قلة الأخوة أو الأخوات ، وجع. غالبًا ما يحدث عند الأشخاص الحزينين والكولي.	العناد ، والاستبداد ، والعناد ، والسلبية ، والإرادة الذاتية ، والاحتجاجات ، وخفض قيمة العملة - هذه هي العلامات السبع الرئيسية للأزمة التي حددها إل. فيجوتسكي. يتصرف الأطفال "بدافع النكاية" ، غالبًا ضد رغباتهم الخاصة ، بهدف رفض والديهم فقط (على سبيل المثال ، الطفل نفسه بارد ويريد العودة إلى المنزل ، لكن العناد يجعله يعصي ويواصل المشي).	من الضروري الحفاظ على الهدوء بكل الوسائل ، وليس الصراخ على الطفل ، لتشجيع رغبته في الاستقلال. يجب تحليل كل مظهر من مظاهر العناد. يجب أن تتحدث مع الطفل وتحدث عن تجاربك - فهذه هي الطريقة التي يتعلم بها التعبير عن مشاعره والتواصل. ليس من الضروري أن تفرض إرادتك ، من المهم أن تعطي لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة للاختيار (على سبيل المثال ، الرسوم المتحركة التي يجب مشاهدتها).
(قد يحدث أيضًا في سن 6)	غالبًا ما يتزامن ذلك مع بداية عملية التعلم ، يتلقى الطفل دورًا جديدًا لنفسه ، يجب أن يعتاد عليه ، ويصبح من المهم بالنسبة له أن يبدو أكثر نضجًا ، ليحصل على الحرية التي لم يكن الوالدان مستعدين بعد لتقديمها.	عدم الطاعة ، والتهيج ، والعناد ، وفقدان المصالح السابقة. غالبًا ما تنشأ النزاعات مع المعلمين وأولياء الأمور. يدرس الأطفال حدود ما هو مسموح بالتجربة والخطأ ، ويختبرون والديهم من حيث القوة. يمكن أن يرفضوا رفضًا قاطعًا من الأدوار الاجتماعية المتأصلة سابقًا.	إعطاء الطفل مزيدًا من الحرية ، موضحًا له أن كل شخص ، بما في ذلك طفل ما قبل المدرسة ، لديه مسؤولياته الخاصة التي يجب القيام بها. يتيح الحق في ارتكاب الأخطاء للطفل أن يفهم أنه مسؤول عن أفعاله.

ينتهي سن ما قبل المدرسة بأزمة من 6-7 سنوات. يصبح المسار الهادئ نسبيًا لفترات الأزمة ممكنًا فقط في حالة السلوك الكفء للآباء الذين يفهمون أن طفلهم المتنامي أصبح أكثر استقلالية ، ويحافظون على علاقة معه ، مع مراعاة هذه الحقيقة.

باختصار عن مخاوف الطفولة

يبدأ الأطفال في الخوف حتى قبل عام ، ولكن تظهر مخاوف محددة ومتنوعة فيهم على وجه التحديد في فترة ما قبل المدرسة. لذلك ، في عمر 3-5 سنوات ، قد يخاف الأطفال من الظلام ، والمساحة الضيقة ، وشخصيات القصص الخيالية الفردية ، فهم يخشون أن يكونوا بمفردهم. في بعض الأحيان لا يكون الخوف مدفوعًا بأي شيء - على سبيل المثال ، يمكن أن يخاف الطفل من لعبة تبدو غير مؤذية ترتبط بها ارتباطات شخصية غير سارة.

5-6 سنوات هو العمر الذي يتجلى فيه الخوف من الموت ، لذلك يجب أن يكون الوالدان مستعدين للإجابة على أسئلة الطفل حول الآخرة.

في أغلب الأحيان ، تختفي مخاوف الأطفال مع تقدم العمر ، ولكن في أصعب الحالات ، يمكن استخدام طرق تصحيحية مختلفة: العلاج الخيالي ، والعلاج بالفن ، وما إلى ذلك.

أنشطة

اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يلعب الأطفال أدوارًا مختلفة (الآباء والأطفال ، الطبيب والمريض ، البائع والمشتري) ، ويخترعون ويلعبون حول الموقف ، باستخدام معرفتهم بالبلوغ ، وتقليد والديهم. بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يحاول الأطفال في طريقة اللعب التكرار بعد البالغين. وفي الفترات الوسطى والأقدم ، يتم استخدام العناصر البديلة بنشاط (على سبيل المثال ، يصبح العشب المقطوع في الشارع ملفوفًا أو بصلًا ، وتصبح قطع الورق المقطعة نقودًا عند اللعب في المتجر).

لكن إلى جانب ذلك ، تبرز أشكال مهمة أخرى من النشاط ، أولاً وقبل كل شيء - إنتاجية. لذلك ، يحب الأطفال رسم الأشكال ونحتها وتجميعها من عناصر مجموعة البناء والنموذج.

رأي الخبراء

تانيا أوكريمينكو ، أخصائية علم نفس تربوي: في هذه الفترة ، من المهم جدًا أن يكون أحد الوالدين قادرًا على الملاحظة. الطريقة التي تسير بها ألعابه وتتدخل فقط عندما يطلب منك الطفل ذلك. بهذه الطريقة سوف تتعلم المزيد عن طفلك وفي نفس الوقت تمنحه مساحة للاستقلال.

يبدأ العديد من الآباء في تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة القراءة والكتابة ، واللغة الإنجليزية ، والعد ، وأبسط العمليات الحسابية ، ولكن نظرًا لخصائص عمر الطفل ، يجب أن يتم ذلك بطريقة مرحة. حتى الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات غير قادر بعد على الجلوس على مكتب لمدة 40 دقيقة ، يدرس بتركيز ، ولكن يمكنه استيعاب المعلومات التي تم الحصول عليها في عملية لعب الأدوار المثيرة.

مجال الاتصالات

يتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم وبالغين ، في حين يصبح التواصل أكثر جدوى ، ويكون الكلام ثريًا ومتماسكًا وصحيحًا. كلما كبر الطفل في سن ما قبل المدرسة ، زاد التواصل مع المقربين منه حسب العمر أكثر من التحدث مع والديه.

يلعب الاتصال الآن دورًا مهمًا للغاية في مساعدة الطفل على إتقان الفضاء الاجتماعي وإيجاد مكانه فيه. تدريجيا ، بدأ يدرك أهمية العمل المشترك مع أقرانه. يبدأ الطفل الذي بلغ سن الثالثة في فهم أنه ليس مركز الكون ، وأن هناك أشخاصًا آخرين مهمين لعائلته وأصدقائه. لذا ، فإن المفاجأة الكاملة بالنسبة له هي إدراك أن الوالدين يحبون بعضهم البعض ، وإذا كان لا يزال هناك أطفال في الأسرة ، فإن مشاعر الوالدين تعنيهم أيضًا.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يستوعب الطفل تدريجياً معايير السلوك ، ويدرك أنه لا يستطيع دائمًا فعل ما يريد. في هذه الحالة ، يتم تحديد هويته كشخص.

من المهم جدًا للوالدين فهم خصائص سن ما قبل المدرسة ، حيث إنها تحدد إلى حد كبير كيف يجب أن يتصرف البالغون مع أطفالهم. لذلك ، من السابق لأوانه أن نطلب منه الوفاء بالوعود ، لأن كلمته هي أضعف دافع ، والوعود التي لم يتم الوفاء بها تشكل سمة شخصية مثل اللامسؤولية. سيكون من الأكثر فاعلية الثناء عليه من أجل النجاحات الصغيرة بدلاً من توبيخه على الإخفاقات.

خصوصية تنمية التفكير

السمة المميزة لفترة ما قبل المدرسة هي تكوين وتطوير التفكير التصويري البصري. الآن يتمتع الطفل بعقل مرن ، وفضول ، وفضول ، وهو يقصف والديه بأسئلة "لماذا؟" ، تتغير ذاكرته في سن 4-5 سنوات من اللا إرادية إلى التعسفية.

الطفولة ما قبل المدرسة هي أهم وقت في حياة الطفل ، والتي تشكل إلى حد كبير سمات شخصيته: العزيمة ، والنشاط الاجتماعي ، والمجال العاطفي. الآن من المهم جدًا مساعدة الطفل على التطور بانسجام ، باستخدام ألعاب لعب الأدوار وتعديل سلوكه بناءً على حاجته المتزايدة إلى الاستقلال.

القراءة 10 دقائق. المشاهدات 4.7 ك.

يريد كل والد أن يرى طفله على أنه شخص ذكي وجميل وسعيد ومتطور. لذلك ، لا أحد يرغب في ترك عملية نمو الأطفال تأخذ مجراها: نحن نسعى جميعًا لمساعدة الطفل بطريقة ما على التطور.

نقول له القصائد ونغني الأغاني معه ونخرج بألعاب مختلفة ونتواصل ونعلمه القراءة والكتابة. ومع ذلك ، في هذه المسألة ، من المهم للغاية التصرف بكفاءة وثبات. سيكون من غير الحكمة أن يطلب من الطفل ما لا يستطيع فعله بعد بسبب خصائصه العمرية.

وسيكون من الصحيح جدًا أن تنمي فيه تلك القدرات التي حان الوقت للاهتمام بها. ومن أجل تعليم أطفالك الصغار بشكل صحيح ، من المهم جدًا معرفة الميزات والقدرات التي يمتلكونها في مراحل عمرية معينة من التطور.

خلال هذه الفترة ، أهم ما يحتاجه طفلك هو الرعاية والاهتمام والمودة. هذه فترة يلبي فيها الآباء جميع رغبات أطفالهم ولا يفكرون في تعليمهم أي شيء. تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين في توفير أجواء مريحة ومحبة ومبهجة في المنزل. لكن هذا لا يعني أنه لا ينبغي الاهتمام بنمو الأطفال.

الحقيقة هي أن الشخص ، منذ ولادته ، يبدأ عملية معرفة العالم من حوله. تتشكل القدرة على سماع الأصوات والفصل بين صوت وآخر. أيضًا ، يتعلم دماغ الطفل تقسيم الصورة المرئية الواردة إلى كائنات مختلفة ، والتركيز على إحداها وتذكرها.

في عمر ستة أشهر ، يُظهر الأطفال اهتمامًا خاصًا بالألوان وتبدأ عملية تطوير تصور الفضاء في التكون. بعد شهر واحد فقط ، يبدأ الطفل في التفاعل مع الأشياء بسرور: يضعها في صناديق ، ويفتح الأغطية ويميز الأشياء الصغيرة عن الأشياء الكبيرة.

المرحلة الأولى في تكوين شخصية الإنسان. في هذا العصر يتم وضع أعمق خصائص شخصية الشخص وأكثرها دوامًا وقابلية للتدمير. من المعتقد أن سمات الشخصية والسمات الشخصية التي تم اكتسابها في هذا العصر غير قابلة عمليًا للتصحيح طوال الحياة. لذلك ، من المهم للوالدين أن يفهموا أن مرحلة حاسمة للغاية قد جاءت عندما تبدأ التنشئة الكاملة للأطفال.

يمكن تقسيم العمر المبكر بشكل مشروط إلى ثلاث فترات إضافية ، لكل منها خصائصها العمرية الخاصة بالتطور:

من سنة إلى سنة ونصف. فترة تشكيل استقلال الأطفال. الآن لا ينتظر الطفل والديه لتلبية جميع طلباته. إنه يحاول بالفعل فعل الكثير بمفرده. يزحف حول المنزل كثيرًا للوصول إلى الأشياء التي تهمه. غالبًا ما يسقط ، يحشو نفسه بالمطبات ، لكنه يواصل استكشاف أماكن المعيشة بجد.

الأصوات الأولى أو حتى الكلمات المليئة بالمعنى ، يبدأ الطفل عادة في نطقها خلال هذه الفترة من نموه. وعلى الرغم من أن الطفل لم يتمكن بعد من نطق الكلمة أو العبارة بالكامل بشكل صحيح ، فقد بدأ الآباء بالفعل في فهم ما يعنيه. مرحلة نشطة من حفظ الكلمات جارية. يستمع الطفل بعناية لما يقوله الوالدان. وعلى الرغم من حقيقة أنه لا يحاول حتى نطق معظم الكلمات التي سمعها ، إلا أنها لا تزال محفوظة في ذاكرته.

على الرغم من أن الطفل لم يتمكن بعد من الاستجابة لوالديه والتحدث معهم بشكل كامل ، إلا أنه من المهم للغاية تخصيص الكثير من الوقت للتواصل معه خلال هذه الفترة. لأنه في الوقت الحالي ، بدأت مفرداته تتجدد بنشاط. يمكن للوالدين تسمية الأشياء المحيطة بالطفل ، وإخبار الغرض منها.

من سنة ونصف إلى سنتين. يواصل تطوير المهارات العمرية المكتسبة سابقًا ، ويبدأ في إدراك مكانته في العالم من حوله ، وتظهر السمات الأولى لشخصيته. أي أنه أصبح من الواضح بالفعل سمات الشخصية التي من المرجح أن تسود في شخصيته طوال حياته. هذه هي الفترة التي يبدأ فيها الآباء ، من الناحية المجازية ، في التعرف على طفلهم. بحلول هذا الوقت ، يبدأ معظم الأطفال في المشاركة بنشاط في عملية ارتداء الملابس الخاصة بهم.

من المهم أن يتحلى الوالدان بالصبر ومنحه الفرصة. يجب ألا تمنع طفلك من محاولة ارتداء شيء ما بمفرده لمجرد أنك في عجلة من أمرك في مكان ما. إنه لمن دواعي ارتياح الآباء أن يبدأ الأطفال في استخدام نونية الأطفال. في بعض الأحيان ، أثناء اللعب ، لا يزال بإمكان الطفل الذهاب "لنفسه" ، لكن مثل هذه الحالات تحدث بشكل أقل وأقل.

يجب ألا تمنع الأطفال من التقاط الأشياء التي تهمهم وفحصها. إذا كان هناك شيء يشكل خطراً على الطفل ، فإن أفضل حل هو جعله حتى لا يصادف عينيه على الإطلاق. خلاف ذلك ، من خلال العديد من المحظورات ، يمكن للوالدين أن يغرسوا في الأطفال الخوف من تعلم شيء جديد ، وأن يطوروا مجمعات فيه تتداخل مع تعلمه في مرحلة المراهقة وطوال حياته. لا تمنع طفلك من الخوض في الخزانات. إنه يحب حقًا فتح الأدراج المختلفة وإخراج جميع الأشياء وجميع الملابس منها.

هذه ميزة مهمة مفيدة لتنمية الأطفال. وهكذا ، يظهر الطفل حاجة طبيعية لمعرفة العالم والفضول العادي. لا تمنعوه من القيام بذلك.

من سنتين إلى ثلاث سنوات. لقد تعلم الطفل بالفعل المشي والتفاعل مع الأشياء وتم تطوير بصره والحواس الأخرى بالكامل. لقد حان دور المرحلة الأكثر نشاطًا من التطور العقلي. الآن يُظهر الطفل نشاطًا بدنيًا أقل قليلاً مما كان عليه من قبل. لكنه يصبح الأكثر اجتماعيًا. يحب التحدث إلى الكبار وعليك أن تمنحه هذه الفرصة. من المهم أن نتذكر القاعدة: كلما زاد التواصل ، كان النمو العقلي أفضل.

خلال هذه الفترة ، تبدأ أسئلة لا نهاية لها. من المهم جدًا الاستجابة بصبر لكل منهم. لا تتجاهل الطفل بأي حال من الأحوال قائلاً "اتركني وشأني" في هذا العصر ، يبدأ حب الموسيقى في الغرس. عندما يكون الطفل في المنزل ، دع الموسيقى تصدر صوتًا دائمًا. ودع هذه الموسيقى تكون متنوعة. للموسيقى تأثير مفيد على رباطة جأش الطفل ، لأن الإيقاع يؤخذ كأساس له. الإيقاع هو جوهر كل شؤون الحياة.

سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات)

هذا العمر صعب على الآباء وأطفالهم. لأنه خلال هذه الفترة تحدث الأزمة الأولى في شخصية الشخص. يشهد الآباء تغيرًا جذريًا في شخصية وشخصية الطفل. يسمي البعض هذه الفترة بفترة "أنا نفسي". ما الذي يجب أن يكون الآباء مستعدين له؟

المراحل العمرية للأطفال خلال هذه الفترة: السلبية ، العناد ، العناد ، الإرادة الذاتية ، التقليل من قيمة العملة ، الاحتجاج - التمرد ، الاستبداد. كل هذه المظاهر السلبية للشخصية تؤدي في النهاية إلى قيام الطفل بإدراك أنه شخص مستقل منفصل له آرائه ورغباته الخاصة. من أجل تجنب العديد من الزوايا الحادة والسماح للطفل بالتطور بانسجام ، من المهم دعم مبادرته ليكون مستقلاً. يتزايد الاهتمام بأنشطة مثل البناء والنمذجة والرسم. يبدأ الطفل في تقييم أحداث وسلوك الناس بشكل مستقل. هو نفسه يحاول التمييز بين الخير والشر.

خلال هذه الفترة من التطور ، من المهم أن ندرك أن مراحل ظهور سمات الشخصية السلبية للطفل لا تعني أنه يصبح سيئًا وسوء السلوك. يجب ألا تعاقبه بشدة في كل مرة على السلوك غير الصحيح. من المهم الآن تجنب المواقف التي من شأنها أن تشكل شعورًا دائمًا بالذنب والمجمعات المرتبطة به. من المتوقع أن يكون الآباء بارعين في المساعدة على عدم مكافأة السلوك السيئ ، ولكن في نفس الوقت عدم إزعاج نفسية الطفل.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات)

خلال هذه الفترة ، هناك تغيير كبير في العلاقات مع الأقران. يصبحون أكثر جاذبية للطفل ويبدأون في شغل مكانة كبيرة في حياته. الآن يفضل الطفل بوعي أن يلعب ليس مع الكبار ، ولكن مع الأطفال في سنه. وإذا كان الأطفال في وقت سابق بجوار بعضهم البعض ، ولكن كان الجميع يهتم بشؤونهم الخاصة ويلعبون لعبتهم الخاصة ، فقد بدأوا الآن في التفاعل مع بعضهم البعض واللعب معًا.

وبالتالي ، يتم تشكيل مهارات التعاون بين الناس. المراحل العمرية لتنمية التواصل مع الأقران تتبع بشكل مكثف الواحدة تلو الأخرى. أثناء اللعبة ، يبدأ الأطفال في تنسيق أعمالهم وتحقيق هدف واحد مشترك. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في فهم العلامات غير اللفظية للمواقف تجاه نفسه جيدًا.

الطفل في حاجة ماسة إلى التقدير والاحترام من حوله. إنه يفهم جيدًا ما إذا كانوا سعداء به أم لا ، أو يهتمون به أو يتبين أنهم غير مبالين. في ظل هذه الخلفية ، غالبًا ما يظهر الاستياء الذي يظهره الطفل علانية. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مقارنة نفسه بالآخرين ، ويشكل رأيًا عن نفسه. وإذا لاحظ الطفل في وقت سابق أشخاصًا آخرين ليجد شيئًا مشتركًا معهم ، فهو الآن يعارضهم.

تتمثل مهمة الوالدين في المساعدة في تكوين تقدير إيجابي للذات ، ولكن في نفس الوقت مناسب. حان الوقت الآن لألعاب لعب الأدوار النشطة. من الضروري تعليم الأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى حبكة مثيرة للاهتمام ، وتوزيع الأدوار والحفاظ على علاقات بناءة مع المشاركين في عملية اللعبة.

سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

يحدث تطور كبير في العلاقات مع الأقران والبالغين خلال هذه الفترة الزمنية. الأطفال قادرون على التواصل على مستوى الكبار. إذا تم بناء جميع الاتصالات في وقت سابق حول الأحداث التي تجري في الوقت الحالي ، على سبيل المثال ، حول عملية اللعبة ، فإن الأطفال الآن يطورون القدرة على التواصل خارج الموقف.

على سبيل المثال ، يتحدثون عما حدث لهم خلال النهار ، ويتحدثون عن تفضيلاتهم ، أو يناقشون تصرفات وصفات الآخرين. يتم الاتصال بشكل منفصل عن اللعبة. قد يحدث أن يتحدث الأطفال مع بعضهم البعض ولم يعودوا يفعلون أي شيء في تلك اللحظة. تمر فترة من الاستياء والسلبية.

حان الوقت لتكون ودودًا ومرتبطًا عاطفياً بالآخرين. الآن يعرف الأطفال كيف يتعاطفون مع الناس. يتم استبدال التنافس الحي بالرغبة في مساعدة الأصدقاء ، حتى لو كان ذلك مخالفًا لقواعد اللعبة. يتجلى الاهتمام بالآخرين أيضًا في حقيقة أن الأطفال الآن لا يتحدثون فقط عن أنفسهم ويشاركون قصصهم ، بل يبدأون في طرح الأسئلة ، ويهتمون بصدق بكيفية عمل الآخرين وما يحبونه وما يرغبون في القيام به. أقرب إلى ست سنوات ، هناك رغبة في المشاركة وتقديم الهدايا.

من المهم أن يدعم الآباء هذه المبادرات الصحيحة وأن يكونوا قدوة حسنة لأطفالهم.

تتجلى المراحل العمرية لتكوين الشخصية الاجتماعية لدى الطفل بشكل مكثف بشكل خاص في هذا العمر. تبدأ مجموعات المصالح في الظهور في رياض الأطفال. يبدأ الأطفال في معاملة أقرانهم المختلفين بشكل مختلف ، ويميزون بينهم أولئك الأقرب إليهم في الشخصية. غالبًا ما تكون هناك خلافات حول من هو الأصدقاء مع من أو من يتسكع. إذا لم يتم قبول طفل في الحملة حيث يود ، فقد يكون قلقًا جدًا بشأن هذا الأمر.

من المهم أن يتعلم الآباء التعرف على هذا الأمر والمساعدة في تجربة هذه المشكلة عاطفياً. حان الوقت الآن لكي تصبح للطفل الشخص الذي يمكنك إخباره بتجاربك والحصول على التعاطف.

بالطبع ، كل طفل شخصية فردية. وليس كل الأطفال يتطورون بسرعة متساوية وبصحة جيدة. قد تبدأ بعض سمات الشخصية في الظهور في وقت سابق ، وبعضها لاحقًا. ومع ذلك ، فإن الفهم العام لمراحل التطور المتأصلة في الطفل يساهم في حقيقة أن الآباء يمكنهم فهم التغييرات المستمرة في سلوك طفلهم بشكل صحيح ، وسوف يفهمون مشاعره وقدراته بشكل أفضل. سيساعد هذا على تقديم المساعدة اللازمة في الوقت المناسب وبطريقة مختصة ويساهم في تطوير علاقات صحية بين الوالدين والأطفال.

الوضع الاجتماعي للتنمية.

لعبة لعب الأدوار كنشاط رائد.

الأورام.

الأزمة عمرها 7 سنوات.

حالة التنمية الاجتماعية

سن ما قبل المدرسة (3-6 / 7 سنوات) هي فترة التطور النشط للمساحة الاجتماعية. يفهم الطفل سمات العلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، من خلال علاقات اللعب والتواصل مع أقرانه.

في العلاقات مع الآخرين - الكبار والأقران - أصبح الآن مصدر تجارب الطفل. يعتمد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير على موقف الآخرين تجاهه. إذا عاملوا الطفل بمودة وأظهروا اهتمامًا به ، فإنه يشعر بالثقة والأمان. وهذا له أهمية حاسمة بالنسبة للنمو العقلي والشخصي الطبيعي للطفل ، ولتنمية صفاته الإيجابية وموقفه الخيري تجاه الآخرين. وفقًا لإيريكسون ، فإن الأزمة النفسية الاجتماعية سوف تتكشف من خلال تناقضات المبادرة والشعور بالذنب (الجانب القوي هو الهدف).

تغييرات في الوضع الاجتماعي يميزها التطوير بشكل كبير عن ظروف المرحلة السابقة لسببين:

هناك توجه نحو الأنشطة المشتركة مع الأقران ؛

يزداد عدد ونوعية المتطلبات من جانب البالغين لسلوك طفل ما قبل المدرسة وتصبح أكثر تعقيدًا: الامتثال لقواعد ومعايير الأخلاق العامة.

يتجلى ادعاء الاعتراف من جانب شخص بالغ في حقيقة أن الطفل يبدأ في متابعة الشخص البالغ بيقظة: مقدار الاهتمام الذي يعطيه له ، وما هو نظيره أو أخيه. يدرك الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات فما فوق مكانته في نظام العلاقات داخل الأسرة والمجتمع ويواجه صدمة قوية من اكتشافه: إنه ليس مركز الكون ، إنه ليس حتى مركز عائلته. لقد صُدم بشكل خاص من اكتشاف أن أبي يحب أمي وأن أمي تحب أبي. قبل ذلك ، شعر دون وعي أنه مركز الأسرة ، وشعر أنه حوله ، ومن حوله ، كانت هناك انفعالات عاطفية في الأسرة. والآن يرى ويسمع أن الآباء يمكنهم التواصل مع بعضهم البعض دون مشاركته. يبدأ الطفل المحبط في التصرف ، ويظهر العدوان ، والاستياء (VS Mukhina).

لعبة لعب الأدوار كنشاط رائد

تصبح لعبة لعب الأدوار النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. يتكون هيكل اللعبة من:

وظيفةيأخذها الأطفال (على سبيل المثال ، سائق ، بائع ، راكب ، طبيب ، أم ، ابنة ، إلخ) ؛

إجراءات اللعبة ، من خلالها يقوم الأطفال بأدوارهم المفترضة للبالغين والعلاقة بينهم ؛

استخدام لعبة الأشياء ، حيث يتم استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء مسرحية (على سبيل المثال ، الكرسي قطار ، والدمى أطفال ، وقطع الورق نقود ، وما إلى ذلك) ؛

علاقة حقيقية بين لعب الأطفال ، المعبر عنها في مجموعة متنوعة من الملاحظات ، والتعليقات التي تحكم مسار اللعبة بأكمله.

إن اللحظة المركزية (والوحدة) في اللعب هي الدور الذي يلعبه الطفل. يتم تحديد جميع جوانب اللعبة الأخرى من خلال الدور والإجراءات المرتبطة بها. بالنسبة للأطفال الذين يلعبون أنفسهم ، فإن الشيء الرئيسي هو الإيفاء الصحيح للدور المفترض. إنهم حريصون على أداء الإجراءات ، التي يتجسد فيها الدور الذي يقوم به كل طفل (دي بي إلكونين).

تصبح الحبكة سمة مميزة لألعاب الأطفال بعد ثلاث سنوات. حبكات الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة مجزأة وغير منطقية وغير مستقرة. في سن ما قبل المدرسة الثانوية (6-7 سنوات) ، تمثل حبكة اللعبة التطور المنطقي لموضوع ما في الصور والأفعال والعلاقات.

الحبكة في ألعاب الأطفال هي الواقع الذي يواجهونه.

إلى جانب الحبكة ، يجب على المرء أن يميز بين محتوى لعبة لعب الأدوار. محتوى اللعبة هو ما يحدده الطفل على أنه اللحظة الرئيسية في نشاط الكبار. في يوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الشيء الرئيسي في اللعبة هو إعادة إنتاج الأفعال الحقيقية للبالغين ، بالنسبة للوسط - العلاقة بين الناس ، بالنسبة للكبار - الامتثال للقواعد الناشئة عن الدور.

هناك نوعان من العلاقات في اللعبة - اللعب والعلاقات الحقيقية. ألعاب اللعب تعكس علاقة الأطفال بالدور والحبكة. حقيقي - هذه هي العلاقة بين الأطفال كشركاء يؤدون قضية مشتركة ، والتي تتطلب شكلاً معينًا من الاتصال ومهارات خاصة (لتنسيق الإجراءات ، وإنشاء خطة حبكة ، وتحقيق التوازن بين رغباتهم وقدراتهم). يتفق الأطفال على الحبكة وتعيين الأدوار ومناقشة القضايا وسوء الفهم الذي ينشأ أثناء اللعبة.

تعتبر اللعبة وسيلة قوية للتأثير على مختلف جوانب شخصية الطفل. تحتل الدمى والألعاب اللينة مكانًا خاصًا بين الألعاب: صور أرنب ، قرد ، كلب ، إلخ. في البداية ، يؤدي الطفل بدمية فقط تلك الحركات التي يظهرها له شخص بالغ: يهز دمية ، ويحملها في عربة ، ويضعها في سرير. هذه ، في المقام الأول ، أفعال مقلدة وليست صورة لعلاقة الكبار. في المستقبل ، يتعلم الطفل رعاية اللعبة وإظهار الرعاية والتعاطف معها في جميع تقلبات حياتها الدمية التي يخلقها الطفل وخياله بناءً على تجربته الخاصة. للدمية أهمية خاصة للتطور العاطفي والأخلاقي للطفل.

ترتبط الأنشطة الإنتاجية للطفل - الرسم والبناء - ارتباطًا وثيقًا باللعب في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. لذلك ، أثناء الرسم ، غالبًا ما يلعب الطفل هذه الحبكة أو تلك. الحيوانات التي يجذبها تقاتل فيما بينها ، تلحق ببعضها البعض ، يذهب الناس للزيارة والعودة إلى المنزل ، إلخ.

الأورام

اللعب كنشاط رائد لطفل ما قبل المدرسة له التأثير التالي على التنمية.

يبدأ تعسف العمليات العقلية في التكون. بادئ ذي بدء ، يتطور الانتباه والذاكرة الطوعيان. الحاجة إلى التواصل مع الأقران تجبر الطفل على اتباع قواعد اللعبة بدقة ، وهذا يتطلب جهودًا خاصة وهادفة.

تطوير التفكير - يتم الانتقال من الفكر في العمل إلى الفكر من حيث الأفكار. يتصرف الطفل مع كائن بديل ، ويتعلم التفكير في شيء حقيقي.

من أجل تطوير الخيال ، يلعب اللعب أهمية حاسمة ، لأنه في اللعب ، يتعلم الطفل استبدال كائن بآخر و "تجربة" الأدوار المختلفة وصورهم وأفعالهم.

يكمن تأثير اللعب على تنمية الشخصية في حقيقة أن الطفل يطور فيه العلاقات بين الناس في صورة ومثال الكبار ، وبالتالي يكتسب مهارات الاتصال وأساليب التنظيم الإرادي لسلوكه.

تطور اللعبة وظيفة الإشارة للكلام (علامة الكائن - اسمها).

تعزز اللعبة تطوير التفكير باعتباره القدرة على ربط أفعال الفرد ودوافعه وأفعاله بالقيم الإنسانية العالمية. في اللعب ، تفتح هذه الفرصة لأن الطفل في وضع مزدوج - يلعب الدور ويتحكم في جودة (صحة) أدائه.

في اللعبة ، تستمر الأنشطة الإنتاجية في التطور ، وتظهر عناصر الأنشطة التعليمية وأنشطة العمل.

سن ما قبل المدرسة هو فترة يتم خلالها إثراء وترتيب تجربة الطفل الحسية ، وإتقان أشكال الإدراك والتفكير البشرية على وجه التحديد ، والتطور السريع للخيال ، وتشكيل بدايات الاهتمام الطوعي والذاكرة الدلالية.

يرتبط تكوين شخصية الطفل ارتباطًا وثيقًا بتكوين مجال إرادي عاطفي ، مع تكوين مجال اهتمامات ودوافع السلوك. وهذا بدوره يتحدد من خلال البيئة الاجتماعية ، وقبل كل شيء ، من خلال إدراك علاقات الطفل مع البالغين النموذجية لهذه المرحلة من التطور.

بالفعل في بداية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ علاقة جديدة بشكل أساسي بين الطفل والبالغ. يبدأ الطفل في فصل نفسه عن الكبار. "أريد" - يدرك رغبته. "ها أنا ذا" ، يشير إلى صورته الفوتوغرافية. ينفصل الطفل عن البالغ ، ويميز نفسه كنوع من الإنسان المستقل ، ويبدأ في التمييز بين نشاطه ونشاط شخص بالغ كشيء مختلف. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، يبتعد عن الكبار ويميزه كنموذج يحتذى به ، فهو يسعى إلى التصرف "كأنه كبير". يشكل توجيه سلوك الفرد على نموذج الشخص البالغ اعتباطية الأفعال ، حيث تتعارض هنا رغبتان على الأقل باستمرار: التصرف مباشرة عند ظهورها ، والتصرف وفقًا للنموذج ، وفقًا لمتطلبات الشخص البالغ. يؤدي استيعاب أنماط السلوك إلى أفعال تتوافق مع الأعراف الاجتماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يظهر نوع جديد من السلوك ، وهو ما يسمى السلوك الشخصي.

تقدير الذات هو المنتج الأكثر تعقيدًا لتطور نشاط الطفل الواعي. يسعى الأطفال للتواصل مع البالغين ليس فقط بشأن أفعالهم الخارجية ، ولكن أيضًا حول الحالات والتجارب الداخلية. ينشأ فهم تجاربك الخاصة من خلال التحدث بصوت عالٍ وفهم معناها بالنسبة لك. الطفل الآن ليس سعيدًا وخجولًا ومهينًا فحسب ، ولكنه يقول أيضًا: "أنا سعيد" ، "أشعر بالخجل" ، "أنا مستاء". إنه على دراية بالتجارب التي يمر بها.

إن تنمية احترام الذات والوعي بالذات هي واحدة من الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة. الوعي الذاتي يحول الفرد إلى شخصية مستقلة.

الأورام المركزية سن ما قبل المدرسة هو تبعية الدوافع (غلبة الدافع "يجب" على "أريد") ، تطوير احترام الذات ؛ استيعاب قواعد السلوك الأخلاقية.

تتغير دوافع السلوك خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: يتغير محتواها ، وتظهر أنواع جديدة ، ويتشكل التسلسل الهرمي - تكتسب بعض الدوافع أهمية أكبر من غيرها.

إن تبعية الدوافع هو أهم تشكيل جديد للعمر لأن التسلسل الهرمي الناشئ للدوافع يشكل أساس سلوك الطفل بأكمله ، ويسمح له ببناء سلوكه بشكل مستقل وفقًا للمهام وإدارته.

يتم تحديد التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين المكونات التالية: المعرفة بالمعايير ، وعادات السلوك ، والموقف العاطفي تجاه المعايير الأخلاقية والموقف الداخلي للطفل نفسه. استيعاب القواعد الأخلاقية يعني أن:

أولاً ، يبدأ الطفل تدريجياً في فهم وفهم معناها ؛

ثانياً ، في ممارسة التواصل مع أشخاص آخرين ، يطور الطفل عادات سلوكية (إذا تجاوز الطفل السلوك المعتاد ، فإنه يشعر بعدم الراحة) ؛

ثالثًا ، الطفل مشبع بموقف عاطفي معين تجاه هذه المعايير.

في كثير من الأحيان ، يعرّف الطفل نفسه عاطفيًا بصورة تركت انطباعًا كبيرًا عليه بتعبيرها الفني ، بغض النظر عن الموقف الأخلاقي للبطل.

في سن الثالثة ، يكون لدى الطفل المتطلبات الأساسية لتنمية احترام الذات: يبدأ في فهم عواقب أفعاله بشكل أوضح ، وتمييز كيفية ارتباط الآخرين به ، وتقييم صفاته وقدراته. أي أن الطفل يعتاد على تقييم إنجازاته أو إخفاقاته.

أزمة 7 سنوات

تحدث الأزمة دائمًا في أي نمو طبيعي للطفل. عندما يكمل المسار الداخلي لتنمية الطفل دورة ، سيكون الانتقال إلى الدورة التالية بالضرورة نقطة تحول. تحدث هذه اللحظة في كل طفل في سن السابعة تقريبًا.

يبدأ الطفل في أن يكون طنانًا ومتقلبًا ؛ هناك مداولات ، اصطناعية ، رشاقة ، تهريج ، تهريج ، على عكس العفوية والسذاجة التي كانت متأصلة في الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. فقدان الطفل للأهمية JI.C. يربط فيجوتسكي بالتدخل في أفعال اللحظة الفكرية ، الذي يربط بين التجربة والفعل ، وهو عكس الفعل الساذج والمباشر المتأصل في الطفل.

تتميز أزمة سبع سنوات في مجال التجارب بالتغيرات التالية:

يكشف الطفل البالغ من العمر سبع سنوات عن حقيقة تجاربه ،

يطور الطفل البالغ من العمر سبع سنوات توجهاً ذا مغزى في تجاربه الخاصة ؛

5) اكتساب الخبرات معنى (الطفل الغاضب يدرك أنه غاضب).

وهكذا ، يتم إعادة بناء طبيعة التجارب ذاتها. نتيجة لذلك ، يكون لدى الطفل:

موقف جديد تجاه الذات ؛

روابط جديدة بين الخبرات ؛

صراع الخبرات

تناقض الخبرات.

عندما يفهم الطفل تجاربه ، عندما ينشأ موقف داخلي تجاه ما يتم تجربته وكيف ، يحدث تغيير في التجارب. وبالتالي ، تنشأ وحدة جديدة من اللحظات البيئية والشخصية ، والتي تتيح مرحلة جديدة من التطور - سن المدرسة.

تعميم الخبرات. لأول مرة تظهر ظاهرة تعميم التجارب التي أصبحت أساس منطق المشاعر. مثال: الأطفال المتخلفون عقلياً ، في كل مرة يخسرون ، يجدون أنفسهم في حالة فشل ، ومع ذلك لا يشعرون بقيمتهم المنخفضة. ألف فشل منفصل ، ولكن لا يوجد شعور عام بانخفاض القيمة. الطفل العادي في سن المدرسة الابتدائية لديه تعميم للمشاعر ، أي إذا حدث له موقف عدة مرات ، يكون لديه رد فعل عاطفي مرتبط بتجربة الفشل.

إعادة بناء الحاجات والدوافع وإعادة تقييم القيم. موقف الطفل الجديد من البيئة. بالنسبة للطفل ، فإن التغيير في الموقف تجاه البيئة يعني أن البيئة نفسها قد تغيرت. هذا يعني أن مجرى نمو الطفل قد تغير. لقد حان حقبة جديدة في التنمية ، وتتغير اهتمامات وأهداف النشاط.

الموقف المعمم تجاه الذات. يظهر فهم المرء لقيمة الإنسان واحترامه لنفسه. يزداد مستوى المتطلبات الخاصة بالنفس ، لنجاح المرء نفسه. هناك تكوين نشط لتقدير الذات.

الموقف المعمم تجاه الآخرين. تتم إعادة بناء الموقف الاجتماعي فيما يتعلق بالناس من حولهم ، سلطة الأم والأب.

تؤدي مجموعة التغييرات بأكملها إلى ظاهرة تسمى أزمة الشخصية ، عندما يرتكب الطفل سلسلة من الإجراءات ، يرتبط دافعها بإظهار شخصيته ، وليس برغبة فورية ، أي. الدافع يختلف عن الموقف.