بافلوفا، كارولينا كارلوفنا (1807–1893)، شاعرة ومترجمة. 10 الشيء الوحيد الذي حتى تدنيس المقدسات في العالم لا يمكن أن يمسه؛ مصيبتي! ثروتي! حرفتي المقدسة! "أنت الذي نجوت في قلب المتسول..." (1854)؟ بافلوفا ك. كامل. مجموعة قصائد. - م. ل.، 1964، ص.

مدرس وناشط في مجال التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. تخرجت من الفصل التربوي في صالة ساراتوف للألعاب الرياضية النسائية (1882)، ثم درست في الكلية التاريخية واللغوية لدورات موسكو العليا للنساء (1884-1887)، والدورات التربوية لجمعية موسكو للمعلمين والمعلمين (1887-1889) . في 1882-1903. عملت كمعلمة في مدرسة ابتدائية ومعلمة منزلية. وكانت من بين المبادرين إلى إنشاء (1906) جمعية "التسوية" التعليمية، والتي تحولت فيما بعد إلى جمعية "عمل الأطفال وأوقات فراغهم". في 1905-1918. قاد أول مركز وطني للأطفال أنشأته الجمعية. حديقة في موسكو (في عام 1919 أصبحت جزءًا من المحطة التجريبية الأولى للمفوضية الشعبية للتعليم). منذ عام 1907 عملت في مدرسة ابتدائية تجريبية نظمتها مع إي.يا فورتوناتوفا. قامت بالتدريس في دورات تدريب المعلمين في جامعة شانيافسكي. منذ عام 1918 في إدارة التعليم العام في موسكو: في نفس الوقت مستشار للتعليم قبل المدرسي في مفوضية الشعب للتعليم؛ شارك في تدريب معلمي رياض الأطفال وما إلى ذلك في الثلاثينيات. كانت تعمل بشكل رئيسي في العمل البحثي في ​​مجال التعليم الابتدائي.

تم تشكيل نظام شلاجر التربوي تحت تأثير أفكار التعليم المجاني. المؤسسات التعليمية العامة، بحسب شليجر، مصممة لحماية الأطفال من التأثير السلبي للبيئة، وتهيئة الظروف لتنمية قدراتهم، ومبادرتهم، ومبادرتهم، وإبداعهم. في المرحلة الأولى من عملها، أنكرت شلاجر الحاجة إلى التوجيه التربوي المستهدف والتخطيط للعمل مع الأطفال. كان دور المعلم يقتصر على الملاحظة، ومساعدة الأطفال في التعبير الحر عن أنفسهم (من خلال الألعاب والعمل اليدوي)، والتنظيم العام للحياة في رياض الأطفال. في الممارسة العملية، تم تنفيذ العمل التربوي المنهجي في روضة أطفال شلاغر؛ مع مرور الوقت، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لإدارة وتخطيط أنشطة رياض الأطفال، وتم تطوير المواد التعليمية التي كانت مسلية وقريبة من الاحتياجات العملية للأطفال. سعيًا إلى الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية، اقترح شليجر وفورتوناتوفا واستخدما في المدرسة التجريبية مبادئ نظام تعليمي متكامل يمكنه تبسيط وتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم، وعلى هذا الأساس، المساهمة في تنمية التنوع. الاهتمامات والقدرات، بما في ذلك تكوين مهارات القراءة والكتابة والعد.

منذ عام 1918، يعمل شليجر على مشاكل إنشاء نظام للتعليم ما قبل المدرسة، ومحتوى وأساليب تشغيل مؤسسات ما قبل المدرسة. العديد من المبادئ التي أثبتها شليجر - وحدة الأسرة والتعليم العام ومرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي، ودراسة الخصائص الفسيولوجية النفسية للطفل وبيئته في عملية العمل معه، وما إلى ذلك - انعكست في الرسائل المنهجية للشعب. مفوضية التعليم ، مواد مؤتمرات عموم روسيا للتعليم قبل المدرسي. أولى شليجر اهتمامًا كبيرًا لأنشطة المجموعات الانتقالية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنوات (حتى عام 1943، بدأ التعليم في سن الثامنة، وتم قبول الأطفال دون سن السادسة في رياض الأطفال). في الأعمال المنهجية لتعليم محو الأمية، اقترح شليجر استخدام الجداول التي جمعها الطلاب أنفسهم كوسيلة تعليمية رئيسية؛ لم أعتبر الكتاب التمهيدي كتابًا مدرسيًا، بل أول كتاب أقرأه. تم توزيع الكتب التي أعدتها للقراءة الابتدائية على نطاق واسع.

المقالات:العمل العملي في رياض الأطفال، م.، ; مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار، ج. 1-3، م.، 1913-14 (طبعة)؛ خصوصيات العمل مع الأطفال البالغين من العمر سبع سنوات، ل.، 1924؛ الدليل المنهجي للتمهيدي، م، 19353 (مؤلف مشارك).

الأدب: Chuvashev IV، مقالات عن تاريخ التعليم قبل المدرسي في روسيا (قبل ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى)، م، 1955.

موسكو - لينينغراد، جوسيزدات، 1930. رقم 1. 32 ص: مريض، رسم؛ رقم 2. 32 ص: مريض، رسم؛ رقم 3. 32 ص: مريض، رسم؛ رقم 4. ص 32: مريض، شيطان. توزيع 35000 نسخة. سعر كل دفتر 20 كوبيل. 22.4 × 17 سم. غلاف مطبوع بالحجر الملون بأسلوب التفوق. على سبيل المثال، في دفتر الملاحظات الثاني، من بين الرسوم التوضيحية الأخرى، توجد صور ظلية لجرار على أرض صالحة للزراعة ومشتري في إحدى التعاونيات. مصنف عد غير عادي لطلاب الصف الأول. مثال نادر لاستخدام التفوق في الطباعة لتصميم مستلزمات الأطفال التعليمية!

طوال القرن العشرين. تم تطوير قضايا استخدام الكتب ذات المحتوى الرياضي والمصنفات لإثراء المفاهيم الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة (F. N. Bleher، Z. A. Mikhailova، L. G. Peterson، E. Ya. Fortunatova، L. K. Shleger، إلخ. ).

تقليديا، يمكن تحديد عدة أسباب للاهتمام بهذه المشكلة.

تم إنشاء كتب الأطفال الأولى ذات المحتوى الرياضي عن طريق القياس مع الكتب المدرسية. هذا جعل من الممكن تحديد المحتوى الذي يتقنه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدقة وتحديد تعقيداته المتسقة؛ تسهيل عملية التعلم والتنمية لأطفال ما قبل المدرسة. في هذا الجانب، كانت الكتب التعليمية ذات المحتوى الرياضي والمصنفات الأولى موجهة عادةً إلى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية وتضمن استمرارية التطور الرياضي في هذه المراحل العمرية.

الكتاب التعليمي هو نوع من (المعلم)، يعمل بمثابة “دعم بصري” للأنشطة ويضمن تفعيل اهتمام الأطفال بالمعلومات المقدمة فيه. غالبًا ما تكون هذه الكتب موجهة إلى الوالدين وتستخدم في الأسرة في العملية والأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال.

فيما يتعلق بالتطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة، تكمن قيمة الكتاب التعليمي في الشكل الخاص لوضوح المحتوى المنقول فيه. من الممكن في الكتاب التعليمي تقديم المحتوى الرياضي بشكل مرئي:

في المؤامرة الأدبية، من خلال الصور الحية - الشخصيات، من خلال إنشاء مواقف إشكالية يمكن أن يشارك فيها الأطفال في حلها؛

الوسائل البصرية للتوضيح؛ هذه الرؤية "المزدوجة" "تتوافق" للغاية مع الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة (العاطفة، وهيمنة التفكير البصري المجازي، وتفضيل أنشطة اللعب). الكتاب عبارة عن توليف للفنون (الأدب والرسومات والطباعة)، والصورة المقدمة فيه ينظر إليها الأطفال في وحدة وسائل التعبير المختلفة (الكلمات والرسوم التوضيحية) (E. A. Flerina، V. A. Ezikeeva، R. I. Zhukovskaya، L. M. جوروفيتش، ف. كيونوفا). ويبدو أن هذه الوسائل تعزز بعضها البعض، وتساهم في خلق صورة "غنية" أكثر حيوية، وتسهل فهمها. في النقد الفني (N. N. Kupriyanov، V. A. Vatagin، S. Ya Marshak، K. I. Chukovsky) والأعمال النفسية والتربوية (A. V. Zaporozhets، R. I. Zhukovskaya، E. A. Flerina، V. A. Ezikeeva، إلخ) يتم تقديم المتطلبات الأساسية لكتاب للأطفال تتم دراسة ميزات وأنماط إدراك الصور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ومظهر الاهتمام بالكتاب.

مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص كتب الأطفال، جرت محاولات لتطوير الكتب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، فإن تعزيز المبدأ المعرفي (التشبع بالمحتوى الرياضي والاقتصادي والعلوم الطبيعية) لا ينبغي أن يقلل من القيمة الفنية للعمل. بتلخيص مجموعة متنوعة من الكتب التعليمية ذات المحتوى الرياضي، يمكننا تسليط الضوء تقريبًا على:

1) الكتب الهادفة إلى إثراء المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

2) الكتب التي تقدم تنمية المهارات والعمليات المنطقية.

تتضمن المجموعة الأولى من الكتب ألبومات متنوعة (على سبيل المثال، "نماذج"، "أضداد")، وموسوعات تعليمية. بالنسبة لهم، الوظيفة الرائدة هي تقديم معلومات جديدة. اعتمادًا على عمر الأطفال الذين تستهدفهم كتب الألبوم، يختلف محتوى وأغراض استخدامها. تهدف ألبومات الأطفال في سن مبكرة وصغيرة إلى إثراء الانطباعات الحسية والتمثيل البصري للمعايير المتقنة (الأشكال والألوان). المهمة الرئيسية للأطفال هي النظر إلى الصور، وربط، على سبيل المثال، شكل الكائن والشكل الهندسي، وتذكر الكلمات (أعلى - أسفل، كبير - صغير). بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا (5-7 سنوات)، يتم استخدام كتب تعليمية مختلفة ذات طبيعة موسوعية (على سبيل المثال، الكتب المواضيعية - "كيف تم قياس الوقت من قبل؟")، والتي تسمح لك بتوسيع وتعميق فهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للوسائل وطرق القياس والترقيم وغيرها. عادةً ما تقدم هذه الموسوعات المعلومات بطريقة مسلية؛ تحتوي الكتب على رسوم توضيحية وأمثلة تصويرية مصممة لخصائص الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنًا. تعد الإصدارات الموسوعية من الكتب نفسها وسيلة لتحفيز اهتمام الأطفال بتعلم أشياء جديدة. حجم الكتاب، والتنسيق (عادةً A4)، والعديد من الصور والرسومات المختلفة، والحقائق المصممة لـ "منطقة التطور القريبة" تثير الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يضمن تقديم المعلومات حسب الفصل أن يكون وقت ومحتوى الأنشطة مع الأطفال محدودًا. في عدد من الكتب، يتم تقديم معلومات جديدة في حزمة مسلية - في شكل مؤامرة حكاية خرافية، قصة (V. Volina "عطلة الأرقام. الرياضيات الترفيهية للأطفال" (م، 1993)؛ L. A. Levinova ، K. A. Sapgir "مغامرة Kubarik و Tomatika، أو الرياضيات الممتعة" (M. ، 1977)؛ Zh. Zhitomirsky، L. Shevrin "ABC الرياضية" (M. ، 1980)). وتتميز هذه الكتب بتكامل الوسائل الفنية (الخيال والرسوم التوضيحية) والعنصر المعرفي (معلومات ذات طبيعة منطقية ورياضية). وكقاعدة عامة، تحتوي هذه الكتب على شخصيات «شاملة» تشارك في جميع الحلقات وتكون قريبة من تجربة الأطفال؛ غالبًا ما تكون المؤامرات والحلقات مشابهة لأنشطة حياة الأطفال أو تكرر حبكات الأعمال المعروفة للأطفال. يثير تعريف الأطفال بالشخصيات تجارب عاطفية ورغبة في مساعدة الشخصية (تقديم المشورة وحل المشكلة وتعلم شيء جديد معه وما إلى ذلك). يتم تنظيم المحتوى عادةً في فصول تمثل تسلسل الأنشطة مع الأطفال.

يمكن أن تتضمن المجموعة الثانية بشكل مشروط مجموعة متنوعة من ألبومات الكتب لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تتطلب من الأطفال إكمال سلسلة من المهام (3. أ. سيروفا "التعرف على الرياضيات. دليل لإعداد الأطفال للمدرسة"). يمكن أن تكون هذه الأدلة والكتب أيضًا مهام موضوعية أو تقديمية في شكل مؤامرة (رحلات الشخصيات؛ حكايات وقصص خرافية، حيث سيتعين على الأطفال إكمال عدد من المهام). تُستخدم الشخصيات لخلق الدافع وتحفيز اهتمام الأطفال بإكمال المهام. كقاعدة عامة، يتم عرض المهام في مثل هذه الكتب حسب الصعوبة. كما أن كتب المجموعة الثانية تراعي ضرورة الفحص الحركي اللمسي وأهمية الإجراءات العملية في الإدراك؛ تم اتخاذ الترتيبات اللازمة لاستكمال رسم العناصر، والربط على طول الخطوط، ووضع الصور من الأشكال الهندسية المرفقة بالكتاب؛ يتم إعطاء بعض الألعاب (ألعاب مثل الصلبان، والألعاب ذات الأطواق، وما إلى ذلك).

في كثير من الأحيان، يتم استخدام رموز مختلفة في هذه الكتب - مطالبات بالإجراءات (الرسم واللون والقص والحل وما إلى ذلك)، والتي تتيح للأطفال الذين لا يستطيعون القراءة، مع التركيز على الرموز، لفهم محتوى المهمة. يعتمد استخدام المصنفات على نفس الأفكار، وتتمثل وظيفتها الرئيسية في تنشيط الإكمال المستقل للمهام ذات المحتوى الرياضي؛ تمرين المهارة؛ تطوير العمليات المنطقية. توجد حاليًا برامج تعليمية وتطورات منهجية تنص على استخدام المصنفات. على سبيل المثال، بالنسبة للبرنامج التعليمي "الطفولة" (قسم "الخطوات الأولى في الرياضيات"، 3. A. Mikhailova، T. D. Richterman) تم تطوير المصنفات لمختلف الفئات العمرية ("الرياضيات مثيرة للاهتمام"، شركات: 3. A . Mikhailova، I. N. Cheplakshina، N. N. Krutova، L. Yu. بالنسبة لبرامج "Igralochka"، "خطوة واحدة، خطوتان" (النظام التعليمي "المدرسة 2100") (L. G. Peterson، E. E. Kochemasova، N. P. Kholina) يتم تقديم مصنفات ملونة مع عدد كبير من المهام المختلفة؛ يتم استخدام دفاتر الملاحظات الخاصة بالبرامج الأخرى على نطاق واسع (Erofeeva T. I.، Pavlova L. N.، Novikova V. P. "دفتر الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة"؛ Solovyova E. V. "الرياضيات الخاصة بي: كتاب تعليمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة").

تتمثل قيمة المصنفات في أن الطفل ستتاح له الفرصة للقيام بأعمال في "مجال نشاطه الخاص". يكمل الطفل كل مهمة في دفتره الخاص. وهذا يزيد من نشاط الأطفال في إتقان المهارات والمفاهيم ويجعل هذه العملية أكثر فعالية (الاستخدام العقلاني لوقت الفصل، والذي لا يخلق مواقف "انتظار" للإجابة ومراقبة تصرفات طفل آخر مع المادة). تحتوي المصنفات على مهام يعتمد تنفيذها على إجراءات عملية (الاتصال بالخطوط، الدائرة، الإضافة، إلخ)، والتي تتوافق مع القدرات العمرية. تعرض دفاتر الملاحظات "نجاحات وإخفاقات" الأطفال، مما يضمن تنمية احترامهم لذاتهم وتعبيراتهم القوية. في الوقت نفسه، عند استخدام المصنفات، من الضروري مراعاة الحاجة إلى إتقان عملي للعالم المحيط (في المقام الأول إثراء الانطباعات الحسية وطريقة الإدراك الحركية اللمسية)، وبالتالي، قيمة الإجراءات مع الأشياء (الألعاب والألعاب والمجسمات ثلاثية الأبعاد والمسطحة والصناديق ذات الأوزان المختلفة وما إلى ذلك.). وفي هذا الصدد، لا ينبغي اعتبار استخدام المصنفات غاية في حد ذاته، وينبغي بناء الدروس على أساس استخدامها فقط. يمكن أن تكون الدفاتر إحدى الأدوات المستخدمة في بعض الفصول الدراسية، أو تشكل الأساس لتنظيم بعض المهام، أو تستخدم في الأنشطة المشتركة والمستقلة. مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص كتب الأطفال، جرت محاولات لتطوير الكتب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، فإن تعزيز المبدأ المعرفي (التشبع بالمحتوى الرياضي والاقتصادي والعلوم الطبيعية) لا ينبغي أن يقلل من القيمة الفنية للعمل.

فورتوناتوفا، إيلينا ياكوفليفنا، مؤلف وسائل تعليمية. شارك في تأليفه إل.ك. شليجر (1863 – 1942) وآخرون. الكتب المدرسية المنشورة في موسكو: "الخطوات الأولى. ABC والقراءة الأولى بعد ABC" (1912؛ عدة طبعات) - شارك في تأليفه ل. شليجر. "السنتان الثانية والثالثة من الدراسة في المدرسة الابتدائية (من تجربة مدرسة تجريبية)" (1915)؛ «الفلاحون كحليف للطبقة العاملة. مقال" (ل، 1926)؛ "المدرسة والقرية. كتاب تمهيدي وكتاب للقراءة" (1926؛ عدة طبعات)؛ "كيفية العمل مع عد الدفاتر. طريقة. مرسوم. للمعلم" (1929)؛ "الصور والكلمات. للسنة الدراسية الثانية" (1929)؛ "شتاء. الدفتر الثاني للملاحظات الموسمية" (1930)؛ "الصور والكلمات. للسنة الثالثة من الدراسة" (1930)؛ "كن جاهزا. كتاب للعمل في المجموعة الثانية من مدرسة القرية" (1930؛ عدة طبعات)؛ "ربيع. الدفتر الثالث للملاحظات الموسمية" (1930)؛ "خريف. أول دفتر ملاحظات موسمية" (1930)؛ "متى يحدث هذا؟ ملاحظات الطبيعة" (1932؛ عدة طبعات)؛ "كتاب للقراءة" (1933؛ عدة طبعات)؛ "التمهيدي" (1933؛ عدة طبعات)؛ "كتاب تعليمي إقليمي للمدارس في منطقة موسكو. الجزء 1" (1934)؛ "المنهجي او نظامى. دليل التمهيدي" (1934؛ عدة طبعات)؛ "الرؤية في دروس القراءة التفسيرية" (1936؛ عدة طبعات)؛ "مدرسة موراشكينسكي الابتدائية" (1937)؛ "المنهجي او نظامى. تعليمات للجداول باللغة الروسية" (1938)؛ "كتاب اللغة الروسية. للصف الثاني الابتدائي" (1947)؛ "في العمل مع الأطفال في سن السابعة" (1949).

وبالتالي، تنعكس سياسة شؤون الموظفين في الحزب في كتاب E. Fortunatova و L. Schleger:

في المدينة

كان هناك مالك في المصنع

لقد أبقانا جائعين

والده فولوديا

وقفت أمام الآلة طوال اليوم.

لقد مر وقت طويل منذ ذلك المصنع

هرب الرجل الغني

والآن والد فولوديا

بدأت في إدارة المصنع

في القرية

بالقرب من القرية كان يعيش رجل نبيل

قصر المنزل، مثل حديقة بستان

والده إيفجيشا

مهرات صغيرة مهيأة.

لقد مر وقت طويل منذ ذلك الرجل

لقد هرب من القرية.

والآن والد إيفجيشا

بدأ في إدارة مزرعة الدولة.

بدأ النشاط التربوي للويز كارلوفنا شليجر (1863-1942) في عام 1882، ومنذ عام 1905 أصبحت مشاركًا نشطًا في جمعيات الاستيطان وعمل الأطفال والترفيه، التي نفذت أنشطة تعليمية لأطفال فقراء موسكو. في إحدى ضواحي الطبقة العاملة في موسكو، تم افتتاح روضة أطفال، حيث عمل إل.ك.شليجر وأعضاء آخرون في المجتمع مجانًا. قاموا بمراجعة المواد التعليمية لـ Froebel، وجعلوا ما يسمى بخطة الحياة للأطفال أساسًا للعمل التعليمي، حيث أشادوا بنظرية التعليم المجاني المنتشرة في ذلك الوقت، مما يمنح الأطفال الحرية الكاملة في الألعاب والأنشطة. ومع ذلك، سرعان ما اضطروا إلى إنشاء عناصر التأثير المنظم على الأطفال، ثم أدخلوا ما يسمى بالفصول المقترحة والفصول الإجبارية وفقًا لخطة المعلمة، وانتقلوا فعليًا إلى تخطيط عمل روضة أطفال شعبية. وفي الوقت نفسه، لم يكن العمل التربوي متحدًا بأي برنامج أو هدف واحد.

يحتوي عدد من أعمال L. K. Shleger ("مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار"، "العمل العملي في رياض الأطفال"، وما إلى ذلك) على نصائح قيمة حول طرق تنظيم المحادثات مع أطفال ما قبل المدرسة، ودراسة الأطفال، والعمل الفردي، واستخدام التمارين الخاصة لتطوير أعضاء الحس. كان لـ L. K. شليجر تأثير كبير على تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي. بعد ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى، شاركت بنشاط في تطوير نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفيتي.

وغطى فرع موسكو بنفوذه منطقة مارينا روششا ثم ضواحي موسكو. وفي عشرينيات القرن الماضي، تميزت هذه المنطقة بصناعة حرفية متطورة للغاية وشبكة صغيرة من المؤسسات الثقافية والتعليمية. لم يكن لدى فرع موسكو شبكة واسعة من المؤسسات التعليمية. وشمل ذلك روضة الأطفال المركزية (برئاسة L. K. Shleger) ومدرسة العمل الأولى (برئاسة K. V. Poltavskaya)، لكن مركز العمل العلمي والتربوي والدعائي كان قويًا جدًا. كان هناك معرض تربوي للمدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة وقسم للمواد التعليمية. مكتبة تربوية بها قسم لغات أجنبية وكلية تربوية بها أقسام مدرسية ومرحلة ما قبل المدرسة.

من عام 1920 إلى عام 1923، شملت المحطة التجريبية الأولى عدة مؤسسات أخرى (دار الأيتام في أوتشاكوف تحت قيادة دي. آي. بيتروف، نادي "عش الأطفال" بقيادة آي. جي. روزانوف)" (فرادكين إف. إيه.، مالينين جي. إيه. النظام التعليمي لـ إس. تي. شاتسكي). – م.، 1993، ص.

"كانت المدرسة العمالية الأولى بمثابة قاعدة لـ 16 مدرسة في منطقة مارينا روششا، والتي عملت تحت قيادتها على حل المشكلات التربوية"(Fradkin F.A.، Malinin G.A. النظام التعليمي لـ S. T. Shatsky. - M. ، 1993، ص 37)

"كان العمل مثيرًا للاهتمام بشكل خاص في روضة الأطفال المركزية في موسكو، حيث اجتمع فريق من الموظفين ذوي الخبرة ورواد بناء رياض الأطفال في روسيا (L.K. Shleger، E. Shabad، E. Flerina وآخرين). الروضة المركزية لم تقتصر على العمل الداخلي. وكان مركزًا لتعزيز أفكار التعليم قبل المدرسي وحماية صحة الأطفال وتغيير البيئة في المنطقة المخدومة. ولم تكن الدعاية ذات طبيعة تعليمية فقط (المشاورات والمعارض وما إلى ذلك)، ولكنها كانت فعالة أيضًا. بدأ فريق رياض الأطفال في موسكو ببناء الملاعب ورياض الأطفال على أساس تطوعي.(Fradkin F. A.، Malinin G.A. النظام التعليمي لـ S. T. Shatsky. - M. ، 1993، ص 37).

الأفكار التربوية لـ L.K

قدمت العرض كينتوياروفا أيتالينا كونستانتينوفنا

مدرس المجموعة العليا "Fairy Tale" MBDOU رقم 84 "Iskorka" ياكوتسك جمهورية ساخا (ياقوتيا)

ظهرت رياض الأطفال الأولى في روسيا في الستينيات من القرن التاسع عشر بمبادرة من الأفراد والجمعيات الخيرية والخيرية وبعض الزيمستفوس الرائدة. كان عددهم قليلًا، وباستثناءات نادرة، تم دفع أجورهم جميعًا. ولم تشارك الدولة في تنظيمهم. كانت رسوم زيارة رياض الأطفال الخاصة مرتفعة للغاية، وعادة ما يقتصر الوقت الذي يقضيه فيها على 4 ساعات، لذلك لا يمكن استخدام خدماتها إلا للآباء الأثرياء .

تم افتتاح أول روضة أطفال مجانية تسمى روضة أطفال شعبية لأطفال الطبقات الدنيا من السكان في عام 1866 في "جمعية الشقق الرخيصة" الخيرية في سانت بطرسبرغ. تم إجراء الفصول الدراسية هناك، كما هو الحال في مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى، وفقا لنظام Froebel. بحلول بداية القرن العشرين، تم افتتاح عدد كبير إلى حد ما من مؤسسات ما قبل المدرسة في روسيا، مدفوعة الأجر للمثقفين والبرجوازية الناشئة، ورياض الأطفال المجانية، والملاعب، والملاجئ، والمنازل لأطفال الطبقات الدنيا من السكان، وكذلك للأيتام.

, سيرة شخصية

ولد في قرية إجناتيفو (مقاطعة تولا) عام 1863. تم تلقي التعليم في صالة الألعاب الرياضية النسائية في ساراتوف، وبعد ذلك في عام 1882 ل. تدخل شليجر كلية التاريخ وفقه اللغة في دورات موسكو العليا للنساء. استمر التدريب لمدة ثلاث سنوات، وبعد ذلك، في عام 1887، دخلت الدورات التربوية في جمعية موسكو للمعلمين والمعلمين. ج.

بداية النشاط التدريسي لـ L.K. استلهم شليجر مشاركته النشطة في عمل جمعيتي "التسوية" و"عمل الأطفال والترفيه". في هذه المجتمعات، تم تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال الفقراء في موسكو. وبعد ذلك بقليل تم افتتاح روضة أطفال توفر العمل المجاني مع الأطفال. أساس العمل في رياض الأطفال كانت فكرة التعليم المجاني، حيث يتم منح الأطفال الحرية الكاملة أثناء الألعاب والأنشطة. ومع ذلك، بعد وقت قصير، ظهرت الحاجة إلى إجراء فصول منظمة وفقا لخطط المعلم. منذ هذه اللحظة بدأ التخطيط لعمل الروضة. .

في أدلة عملية للمعلمين L.K. أعطت شليجر مكانًا مركزيًا لتنظيم اللعب في رياض الأطفال، واعتبرت أنه من المهم القيام بالعمل اليدوي وتنظيم التعليم الجسدي والجمالي والعقلي لمرحلة ما قبل المدرسة .

نعم. طور شليجر مبادئ التعليم المجاني في مرحلة ما قبل المدرسة: 1) للأطفال الحق في حياتهم الخاصة ; 2) كل عصر له اهتماماته، وقدراته الخاصة، وكل عصر يحتاج إلى دراسة ; 3) وينبغي منح الأطفال الحرية الكاملة في العمل واللعب؛ 4) العمل الحر هو بمثابة مؤشر للنمو بالنسبة لنا؛ 5) يجب أن تكون المواد التي نقدمها في رياض الأطفال مرنة وواسعة النطاق، مما يتيح للأطفال فرصة التعرف على أنفسهم دون مساعدة وتوجيهات البالغين، ويجب البحث عنها واستكشافها؛ 6) فمن المستحيل أن يفكر هذا العصر في زراعة الجمهور بشكل مصطنع، وإعطاء الأطفال أشكالا جاهزة؛ إنهم بحاجة إلى تحديد هويتهم أولاً؛ 7) دورنا هو المساعدة والتوجيه والدراسة والمراقبة”. .

جنبا إلى جنب مع الأنشطة التعليمية والتعليمية، طورت لويزا كارلوفنا أشكال وأساليب العمل لتنظيم رياض الأطفال. في عام 1906، نظمت دائرة من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، وفي عام 1914 بدأت في الترويج للتعليم قبل المدرسي على نطاق واسع، لتصبح واحدة من القادة في هذا المجال. قام شليجر بتدريس "مرحلة ما قبل المدرسة" في. يعتقد شليجر أن العمل التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يتم بطريقة يتم فيها اختبار النظرية بشكل مستمر في الممارسة العملية، بحيث يتم تبرير هذه الممارسة بالتأكيد من خلال النظرية. أصرت لويزا كارلوفنا على حضور الطلاب المتحمسين ذوي الخبرة العملية في الدورات.

إل كيه شليجرقدمت الأولى من مجموعة المعلمين من مجتمع "عمل الأطفال وأوقات فراغهم" قوتها ومعرفتها وخبرتها إلى قسم ما قبل المدرسة التابع للمفوضية الشعبية للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في عام 1918. في ظل ظروف السلطة السوفيتية، في عملية العمل الإبداعي، تحت تأثير أفكار تطوير أصول التدريس الماركسية اللينينية، تغلبت على مفاهيمها الخاطئة وشاركت بنشاط في العمل المنهجي وتدريب العمال السوفييت الأوائل في مرحلة ما قبل المدرسة.