Test odnosa trudnice ima za cilj da odredi vrstu iskustva trudnoće kod buduće majke (Eidemiller E. G., Dobryakov I. V., Nikolskaya I. M., 2003).

Konceptualna osnova za kreiranje testa bila je teorija psihologije odnosa V. N. Myasishcheva (1960), koja je omogućila razmatranje trudnoće kroz prizmu jedinstva tijela i pojedinca, kao i koncept "gestacijske dominantne" . Na osnovu učenja A. A. Ukhtomskog o dominanti, I. A. Arshavsky je predložio teoriju o postojanju gestacijske dominante u periodu rađanja (od lat. gestatio- trudnoća, dominante- dominantan). Koncept “gestacijske dominante” najuspješnije odražava posebnosti toka fizioloških i neuropsihičkih procesa u tijelu trudnice. Osigurava da su sve reakcije tijela usmjerene ka stvaranju optimalnih uslova za razvoj embrija, a potom i fetusa. To se dešava formiranjem, pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora sredine, perzistentnog fokusa ekscitacije u centralnom nervnom sistemu, koji ima povećanu osetljivost na nadražaje vezane za trudnoću i može imati inhibitorni efekat na druge nervne centre (Eidemiller E.G. , Dobryakov I. V., Nikolskaya I.M., 2003). .

Postoje fiziološke i psihološke komponente gestacijske dominante, koje su određene biološkim ili mentalnim promjenama koje se dešavaju u tijelu žene u cilju rađanja, rađanja i dojenja djeteta. Psihološka komponenta gestacijske dominacije (PCGD) je od posebnog interesa za perinatalne psihologe i psihoterapeute. To je skup mehanizama mentalne samoregulacije koji se aktiviraju u ženi kada dođe do trudnoće, u cilju očuvanja gestacije i stvaranja uslova za razvoj nerođenog djeteta, oblikovanja ženinog stava prema trudnoći i njenih stereotipa ponašanja.

Kao rezultat proučavanja anamnestičkih informacija, kliničkih i psiholoških opažanja trudnica i razgovora s njima, I.V. Dobryakov je identificirao pet tipova PKGD: optimalni, hipogestognozički, euforični, anksiozni i depresivni.

Optimalni tip PKGD uočeno kod žena koje se prema trudnoći odnose odgovorno, ali bez pretjerane anksioznosti. U ovim slučajevima, po pravilu, bračni holon je zreo, porodični odnosi su harmonični, trudnoću žele oba supružnika. Trudnica nastavlja da vodi aktivan životni stil, ali se blagovremeno registruje u antenatalnoj ambulanti, poštuje preporuke lekara, prati svoje zdravlje, uživa i uspešno pohađa kurseve prenatalne obuke. Optimalni tip doprinosi formiranju skladnog tipa porodičnog odgoja djeteta.

Hipogestognotički tip PKGD(iz grčkog hipo- prefiks koji znači slab izraz; lat. gestatio - trudnoća; grčki gnoza - znanja) često se nalazi među ženama koje nisu završile studije i koje su strastvene za posao. Među njima ima i mladih studenata i žena koje će uskoro navršiti ili su već napunile 30 godina. Prvi ne žele da idu na akademski odmor, nastavljaju da polažu ispite, posećuju diskoteke, bave se sportom, idu na planinarenje. Njihove trudnoće su često neplanirane. Žene druge podgrupe, po pravilu, već imaju profesiju, strastvene su za posao i često zauzimaju liderske pozicije. Planiraju trudnoću jer se s pravom boje da se rizik od komplikacija povećava s godinama. S druge strane, ove žene nisu sklone da mijenjaju svoj životni obrazac, „nemaju dovoljno vremena“ da se prijave u preporođajnu ambulantu, posjećuju ljekare i poštuju njihove recepte.

Žene sa hipogestognotičkim tipom PCGD često su skeptične prema kursevima prenatalne obuke i časovima zanemarivanja. Briga o djeci po pravilu se povjerava drugim osobama (bakama, dadiljama), budući da su same majke „veoma zauzete“. Često se ovaj tip PCGD javlja i kod majki sa više djece. Najčešće ga prate takve vrste porodičnog odgoja kao što su hipoprotekcija, emocionalno odbacivanje i nedovoljno razvijena roditeljska osjećanja.

Euforični tip PCGD,(iz grčkog njoj- Fino; fuj- tolerirati) se uočava kod žena sa histeričnim osobinama ličnosti, kao i kod žena koje su dugo liječene od neplodnosti. Često trudnoća za njih postaje sredstvo manipulacije, način da promijene odnose sa svojim muževima i postignu merkantilne ciljeve. Istovremeno se proglašava pretjerana ljubav prema nerođenom djetetu, a sve tegobe i poteškoće koje se pojave se preuveličavaju. Žene su pretenciozne, zahtijevaju povećanu pažnju drugih i ispunjavaju svaki hir. Pohađaju se ljekari i prenatalni kursevi, ali pacijentica ne sluša sve savjete i ne poštuje sve preporuke niti formalno. Euforični tip PCGD-a odgovara proširenju sfere roditeljskih osećanja prema detetu, popustljivoj hiperprotekciji i sklonosti ka kvalitetima dece. Često se primjećuje da se sukob između supružnika dovodi u sferu obrazovanja.

Anksiozan tip 77A7^ karakteriše visok nivo anksioznosti kod trudnice, što utiče na njeno somatsko stanje. Anksioznost može biti potpuno opravdana i razumljiva (prisustvo akutnih ili hroničnih bolesti, disharmonični odnosi u porodici, nezadovoljavajući materijalni i životni uslovi itd.). U nekim slučajevima trudnica ili precjenjuje postojeće probleme ili ne može objasniti što uzrokuje anksioznost koju stalno doživljava. Anksioznost je često praćena hipohondrijom. Povećanu anksioznost nije teško prepoznati ni ljekaru iz antenatalne klinike, niti onima koji sprovode prenatalne kurseve, ali trudnice sa ovom vrstom PCGD ne dobijaju uvijek adekvatnu procjenu i pomoć.

Nažalost, neispravni postupci medicinskih radnika često doprinose povećanju anksioznosti kod žena. U tim slučajevima povećani nivo anksioznosti trudnice treba smatrati jatrogenom, odnosno povezanom sa nepravilnim pružanjem medicinske njege. Većina trudnica sa ovom vrstom KGD zahteva pomoć psihoterapeuta. Pošto su postale majke, karakteriše ih povećana moralna odgovornost i nisu sigurne u svoje snage i sposobnosti da odgajaju dijete. Odgajanje djece najčešće ima karakter dominantne hiperprotekcije. Uobičajeno je i da se sukob između supružnika dovede u sferu interakcije sa djetetom, što određuje kontradiktoran tip odgoja.

Depresivni tip JAT se manifestuje, pre svega, naglo smanjenim nivoom raspoloženja kod trudnica. Žena koja je sanjala dijete može tvrditi da ga sada ne želi, ne vjeruje u svoju sposobnost da rodi i rodi zdravo dijete i boji se smrti na porođaju. Često razmišlja o sopstvenoj ružnoći. Žene vjeruju da ih je trudnoća "unakazila", plaše se da će ih muževi napustiti i često plaču. U nekim porodicama takvo ponašanje buduće majke može zaista pogoršati njen odnos sa rođacima, koji sve objašnjavaju hirovima i ne shvataju da je žena bolesna. Ovo dodatno pogoršava njeno stanje. U teškim slučajevima pojavljuju se precijenjene i ponekad zabludne hipohondrijske ideje i ideje samoponižavanja, a otkrivaju se i suicidalne tendencije.

Veoma je važno da ginekolog, akušer, psiholog, kao i svi koji komuniciraju sa trudnicom pravovremeno identifikuju takve simptome i upute ženu na konsultaciju sa psihoterapeutom ili psihijatrom koji može utvrditi neurotičnu ili psihotičnu prirodu depresije i sprovesti odgovarajući tok lečenja. Nažalost, depresivni tip PCGD, kao i anksiozni, često se formira kod trudnice u vezi s neopreznim izjavama i postupcima medicinskog osoblja, što je jatrogena.

Devijacije u procesu porodičnog vaspitanja kod ovog tipa PCGD su slične onima koje se razvijaju kod anksioznog tipa, ali su izraženije. Dolazi i do emocionalnog odbacivanja i zlostavljanja. U isto vrijeme, majka doživljava osjećaj krivice, što pogoršava njeno stanje.

Određivanje vrste PKGD može značajno pomoći u razumijevanju situacije u kojoj je dijete rođeno i rođeno, da se shvati kako su se razvijali porodični odnosi u vezi s njegovim rođenjem i kako se formirao stil porodičnog odgoja. Tip PCGD odražava, prije svega, lične promjene i reakcije žene, odnosno promjene koje su se dogodile u sistemu njenih odnosa.

Opis tehnike

Test sadrži tri bloka izjava koje odražavaju stav trudnice:

1. Vašoj trudnici (blok A).

2. Prema novonastajućem sistemu “majka-dijete” (blok B).

3. Kako se drugi prema njoj ponašaju (blok B).

Svaki blok ima tri sekcije u kojima su različiti koncepti skalirani. Oni su predstavljeni sa pet izjava koje odražavaju pet različitih tipova PCGD. Od subjekta se traži da odabere jedan od njih koji najbolje odgovara njenom stanju.

Blok A (stav žene prema sebi u trudnoći) predstavljen je u sljedećim odjeljcima:

1. Stav prema trudnoći.

2. Stav prema načinu života tokom trudnoće.

3. Stav tokom trudnoće prema predstojećem porođaju.

Blok B (odnos žene prema novonastalom sistemu majka-dijete) predstavljen je u sljedećim odjeljcima:

1. Tretirajte sebe kao majku.

2. Odnos prema svom djetetu.

3. Stav prema dojenju.

Blok B (stav trudnice prema tome kako se drugi prema njoj ponašaju) predstavljen je sljedećim odjeljcima:

1. Odnos mog muža prema meni kao trudnici.

2. Odnos rodbine i prijatelja prema meni kao trudnici.

3. Odnos stranaca prema meni kao trudnici.

Upute: “Molimo vas, od pet tvrdnji predstavljenih u blokovima, da odaberete onu koja najpotpunije odražava vaše stanje.”

Upitnik “Analiza porodičnih odnosa” (FAI)

Upitnik za roditelje „Analiza porodičnih odnosa” (AFV) (Eydemiller E.G., Yustitskis V.V., 2000) postoji u dvije verzije - za djecu i za tinejdžere.

Tehnika je namijenjena proučavanju iskustava roditelja u odgoju djeteta (tinejdžera) i pronalaženju grešaka u odgoju roditelja. Omogućava vam da dijagnostikujete disfunkcije u sistemu međusobnog uticaja članova porodice, kršenja u strukturno-ulogovnom aspektu porodičnog života i u mehanizmu njegove integracije.

Opis tehnike

Upitnik DIA sadrži 130 tvrdnji koje se odnose na podizanje djece. Sadrži 20 skala. Prva I skala odražava glavne stilove porodičnog obrazovanja; Skale 12, 13, 17 i 18 vam omogućavaju da steknete predstavu o strukturno-ulogovnom aspektu porodičnog života, skale 14 i 15 pokazuju posebnosti funkcionisanja sistema međusobnih uticaja, skale 16, 19 i 20 - rad integracije porodičnih mehanizama. Ispod je opis skala po redosledu kojim se nalaze u upitniku.

Karakteristike skala upitnika

1. Hiperzaštita (G+). Uz hiperprotekciju, roditelji posvećuju puno truda, vremena i pažnje tinejdžeru: obrazovanje je centralni zadatak u životu roditelja. Tipične izjave takvih roditelja odražavaju važno mjesto koje tinejdžer zauzima u njihovim životima i sadrže zastrašujuće ideje o tome šta će se dogoditi ako mu ne posvete svo svoje vrijeme i energiju. Ove tipične izjave su korištene za razvoj odgovarajuće skale.

2. Psihozaštita (G-) – situacija u kojoj se dijete nađe na periferiji roditeljske pažnje, „ruke mu ne dopiru“, roditelj „ne mari za njega“. Tinejdžer često nestane iz vida. Oni se time bave samo s vremena na vreme, kada se nešto ozbiljno dogodi. Pitanja na ovoj skali odražavaju tipične izjave takvih roditelja.

Ove dvije skale određuju stepen zaštite, odnosno govorimo o tome koliko truda, pažnje i vremena roditelji posvećuju odgoju djeteta. Dakle, ovdje se razmatraju dva nivoa zaštite: pretjerana (hiperzaštita) i nedovoljna (hipozaštita).

3. Prepuštanje (U+). O prepuštanju se govori kada roditelji teže maksimalnom i nekritičkom zadovoljenju potreba svakog djeteta. Oni ga "maze". Svaka njegova želja je za njih zakon. Objašnjavajući potrebu za takvim odgojem, roditelji navode argumente koji su tipične racionalizacije: "slabost" djeteta, njegova isključivost, želja da mu se pruži ono čega je i sam roditelj svojevremeno bio lišen, činjenica da tinejdžer odrasta. sama, bez oca itd.

4. Ignorisanje potreba tinejdžera (U-). Ovaj stil roditeljstva je suprotan ugađanju i karakteriše ga nedovoljna želja roditelja da zadovolji djetetove potrebe. Češće trpe duhovne potrebe, posebno potreba za emocionalnim kontaktom, komunikacijom sa roditeljima i njihovom ljubavlju. Opisani stil se manifestuje u određenim izjavama roditelja, posredno odražavajući njihovu nespremnost da komuniciraju sa decom, u preferiranju dece koja ne zahtevaju ništa od roditelja.

Ove dvije skale mjere stepen do kojeg su djetetove potrebe zadovoljene, odnosno u kojoj mjeri su aktivnosti roditelja usmjerene na zadovoljenje potreba adolescenta, kako materijalnih tako i svakodnevnih (za hranom, odjećom, zabavom) i duhovnih (prvenstveno u komunikacija sa roditeljima, u njihovoj ljubavi i pažnji). Ova karakteristika porodičnog vaspitanja suštinski se razlikuje od stepena zaštite, jer karakteriše ne stepen uključenosti roditelja u podizanje deteta, već stepen zadovoljenja njegovih potreba. Takozvani “spartanski odgoj” primjer je visokog stepena zaštite (roditelj mnogo vaspitava i posvećuje mu veliku pažnju) i istovremeno niskog zadovoljenja djetetovih potreba.

5. Preveliki zahtjevi (odgovornosti) (T+). Upravo je ovaj kvalitet u osnovi pogrešnog obrazovanja tipa „povećane moralne odgovornosti“. U ovom slučaju, zahtjevi pred djetetom su vrlo veliki, pretjerani, ne odgovaraju njegovim mogućnostima i ne samo da ne doprinose razvoju njegove ličnosti, već ga, naprotiv, dovode u opasnost. U jednom slučaju, manje-više značajan dio roditeljskih obaveza (domaćinstvo, briga o maloj djeci) se prenosi na dijete. Takvi roditelji, po pravilu, shvaćaju da je dijete jako zauzeto, ali ne vide pretjerano opterećenje. Također su uvjereni da to zahtijevaju okolnosti u kojima se porodica trenutno nalazi. U drugom, od djeteta se očekuje značajan uspjeh u školi ili drugim prestižnim aktivnostima (amaterska umjetnost, sport, itd.) koji ne odgovara njegovim sposobnostima. Takvi roditelji u razgovoru sa psihologom ističu uslove koje primenjuju da bi organizovali njegov uspeh.

6. Nedovoljne odgovornosti tinejdžera (T-). U ovom slučaju dijete ima minimalan broj obaveza u porodici. Ova osobina odgoja očituje se u izjavama roditelja da je dijete teško uključiti u bilo kakve kućne poslove.

Ove dvije skale daju predstavu o djetetovim zahtjevima i odgovornostima, odnosno zadacima koje obavlja (učenje, briga o sebi, učešće u organizaciji svakodnevnog života, pomoć drugim članovima porodice).

7. Pretjerani zahtjevi-zabrane (dominacija) (3+). U ovom slučaju dijete “ne može sve”. Pred njim se postavlja ogroman broj zahtjeva koji ograničavaju njegovu slobodu i nezavisnost. Kod steničnih adolescenata takav odgoj ubrzava reakciju emancipacije, a kod manje steničnih adolescenata izaziva razvoj osobina osjetljivih i anksiozno-sumnjivih (psihasteničnih) akcentuacija. Tipične izjave roditelja odražavaju njihov strah od bilo kakvog ispoljavanja djetetove nezavisnosti. Ovaj strah se očituje u oštrom preuveličavanju posljedica koje mogu nastati čak i uz manje kršenje zabrane, kao i u želji da se potisne samostalna misao tinejdžera.

8. Nedovoljni zahtjevi i zabrane za dijete (3-). Roditelji nekako prenose djetetu da je „sve moguće“. Čak i ako postoje neke zabrane, dijete ih lako prekrši, znajući da ga niko neće ispitivati. On sam određuje vrijeme povratka kući uveče, krug prijatelja, pitanje pušenja i pijenja alkohola. Roditeljima ne odgovara ni za šta. Istovremeno, roditelji ne žele ili ne mogu uspostaviti nikakve granice u njegovom ponašanju. Ovakav odgoj potiče razvoj hipertimskog tipa karaktera kod tinejdžera, posebno nestabilnog tipa.

Ove dve skale pokazuju šta dete ne bi trebalo da radi. One određuju, prije svega, stepen samostalnosti djeteta, mogućnost izbora vlastitog ponašanja.

9. Pretjerane sankcije (okrutan roditeljski stil) (C+). Ove roditelje karakteriše privrženost strogim kaznama i preterano reagovanje čak i na manje prekršaje. Tipične izjave ovih roditelja odražavaju njihova uvjerenja u prednosti što je moguće strože za svoju djecu.

10. Minimalne sankcije (C-). Roditelji su skloni bez kažnjavanja ili ga koriste izuzetno rijetko. Oni se oslanjaju na nagrade i sumnjaju u efikasnost bilo koje kazne.

Ove dvije skale daju predstavu o ozbiljnosti kazne koju roditelji primjenjuju na dijete zbog neispunjavanja zahtjeva porodice.

11. Nestabilnost roditeljskog stila (N). Ocene na ovoj skali nam omogućavaju da govorimo o stalnoj oštroj promeni stila obrazovanja i metoda obrazovanja. Oni ukazuju na "stidljivost" roditelja: od vrlo strogog stila do liberalnog i, obrnuto, od značajne pažnje prema djetetu do emocionalnog odbijanja. Istovremeno, roditelji, u pravilu, prepoznaju značajne fluktuacije u odgoju tinejdžera, ali podcjenjuju opseg (učestalost ovih fluktuacija).

Moguć je veliki broj kombinacija navedenih stilova porodičnog vaspitanja. Međutim, posebno su važne stabilne kombinacije koje formiraju sljedeće vrste nepravilnog odgoja.

Popustljiva hiperzaštita (G+, U+, T-, 3-, S-). Dete je u centru pažnje porodice koja nastoji da maksimalno zadovolji njegove potrebe. Ova vrsta obrazovanja potiče razvoj pokaznih (histeričnih) i hipertimičnih karakternih osobina kod djeteta.

Dominantna hiperprotekcija (G+, Us, Ts, 3+, Ss). Dijete je i u centru pažnje roditelja, koji mu posvećuju mnogo truda i vremena, ali mu istovremeno uskraćuju samostalnost, postavljajući brojna ograničenja i zabrane. Kod hipertimičnih adolescenata takav odgoj pojačava reakciju emancipacije. Uz anksiozno-sumnjive (psihasteničke), osjetljive, astenoneurotske akcentuacije karaktera, dominantna hiperprotekcija pojačava astenične osobine.

Emocionalno odbacivanje (G-, U-, Ts, Zs, Ss) uključuje kombinaciju smanjene zaštite i nepoznavanja djetetovih potreba i često se manifestira grubim tretmanom prema njemu. U ekstremnom slučaju, ovo je "Pepeljuga" tip odgoja. Ovakvim odgojem pojačavaju se karakteristike epileptoidne akcentuacije karaktera, a kod adolescenata sa emocionalno labilnim, osjetljivim i astenoneurotičnim karakternim akcentuacijama mogu se razviti procesi dekompenzacije i neurotični poremećaji.

12. Širenje sfere roditeljskih osećanja (RPS). Obično se ova pojava opaža kod kršenja odgoja kao što je popustljiva ili dominantna hiperprotekcija. Ovaj izvor poremećaja u odgoju najčešće se javlja kada se iz nekog razloga poremeti bračni odnos između roditelja: nedostaje jedan od supružnika (smrt, razvod) ili odnos sa bračnim partnerom ne zadovoljava roditelja koji igra ulogu. glavna uloga u vaspitanju (emocionalna hladnoća, nedoslednost karaktera). Često majka (rjeđe otac), ne sluteći toga, želi da dijete, a kasnije i tinejdžer, za njih postane nešto više od djeteta. Roditelji žele da on zadovolji barem dio potreba koje bi u običnoj porodici trebalo da budu zadovoljene u procesu bračnih odnosa (međusobno isključiva naklonost, dijelom erotske potrebe). Odnos sa djetetom, a kasnije i sa tinejdžerom, postaje isključiv i važan za roditelja. Majka često odbija da se ponovo uda, pokušavajući da svom sinu pruži „sva svoja osećanja“, „svu svoju ljubav“. U detinjstvu se stimuliše erotski odnos prema roditeljima (ljubomora, ljubav iz detinjstva). Kada dijete dosegne adolescenciju, roditelj razvija strah od sve veće nezavisnosti tinejdžera, što rezultira željom da ga zadrži uz pomoć popustljive ili dominantne hiperprotekcije. Želja jednog od roditelja da proširi sferu roditeljskih osećanja uključivanjem erotskih potreba u odnos sa detetom, po pravilu, ne ostvaruje. Ovaj psihološki stav se očituje posredno, na primjer, u izjavama da njoj (majci) niko ne treba osim sina, te u karakterističnom kontrastu između idealiziranog odnosa sa sinom i nezadovoljavajućeg odnosa sa suprugom. Ponekad su takve majke svjesne svoje ljubomore prema sinovljevim djevojkama, mada je češće ispoljavaju u vidu brojnih zanovijetanja prema njima.

13. Sklonost ka kvalitetima djeteta (PDC) kod adolescenata. Ova vrsta odgojnog poremećaja uzrokovana je prepuštanjem hiperprotekciji. Roditelji imaju želju da ignorišu sazrevanje svoje dece i da stimulišu njihove dečje kvalitete (dečju impulzivnost, spontanost, razigranost). Za takve roditelje dijete je još uvijek “malo”. Često otvoreno priznaju da uglavnom više vole malu djecu, što sa starijom nije toliko zanimljivo. Strah ili nevoljkost djeteta da odraste može biti povezan s karakteristikama roditeljske vlastite biografije (na primjer, imao je mlađeg brata ili sestru, a jedno vrijeme se ljubav njegovih roditelja prebacila na njih, pa je stoga doživljavao svoje starije godine kao nesreća). Smatrajući dijete „još malim“, roditelji smanjuju nivo zahtjeva za njim, stvarajući povlaštenu hiperprotekciju i stimulirajući razvoj mentalnog infantilizma.

14. Obrazovna nesigurnost roditelja (EI). Najčešće se opaža kod kršenja obrazovanja kao što je popustljiva hiperprotekcija ili smanjeni nivo zahtjeva. Obrazovna nesigurnost roditelja mogla bi se nazvati „slabom tačkom“ roditeljske ličnosti. U ovom slučaju dolazi do preraspodjele moći u porodici između djeteta i roditelja. Roditelj „sledi vođstvo“ tinejdžera, popuštajući čak i u pitanjima u kojima je, po njegovom mišljenju, nemoguće popustiti. To se dešava zato što je dijete uspjelo pronaći pristup ovom roditelju, našlo njegovu „slabu tačku“ i za sebe ostvarilo situaciju „minimalnih zahtjeva – maksimuma prava“. Tipična situacija u takvoj porodici je živahno, samopouzdano dijete koje hrabro postavlja zahtjeve i neodlučan roditelj koji sebe krivi za sve neuspjehe s djetetom. U nekim slučajevima, "slaba tačka" je zbog psihasteničnih karakternih osobina roditelja. U drugim slučajevima, odnos roditelja sa svojim roditeljima mogao bi igrati značajnu ulogu u oblikovanju roditeljskog stila porodice. Pod određenim uslovima, deca koju odgajaju zahtevni, sebični roditelji, kada postanu odrasli, vide u svojoj deci ista zahtevna, egocentrična stvorenja i doživljavaju prema njima isti osećaj „neplaćenog duga” koji su ranije iskusili prema svojima. roditelji. Karakteristična karakteristika ovakvih roditelja je dominacija u svojim primjedbama uz uvažavanje velikog broja grešaka u odgoju. Roditelji koji se osjećaju nesigurno u ulozi odgajatelja plaše se tvrdoglavosti i otpora svoje djece i nalaze popriličan broj razloga da im popuste.

15. Fobija od gubitka djeteta (FC). Najčešće čini osnovu dominantne ili dominantne hiperprotekcije. „Slaba tačka“ je povećana nesigurnost roditelja, strah od greške, preuveličana ideja o krhkosti „deteta“, njegovoj bolesti. Po pravilu, takav stav je zbog istorije rođenja djeteta (dugo su ga čekali, posjete ginekolozima nisu dale ništa, rođeno je krhko i bolno, bilo je teško izaći itd.) . Drugi izvor su teške bolesti djeteta, posebno ako su bile dugotrajne. Odnos roditelja prema djetetu u ovom slučaju se formira pod uticajem nagomilanog straha od gubitka djeteta. Taj strah neke roditelje tjera da sa zebnjom slušaju svaku želju tinejdžera i žure da je ispune (prepuštajući se hiperzaštiti), druge - sitno patroniziraju prema njemu (dominantna hiperprotekcija). Tipične izjave takvih roditelja odražavaju njihov hipohondrijski strah za dijete: u njemu vide mnoge bolne manifestacije. Roditelji imaju svježa sjećanja na prošla, čak i daleka iskustva u vezi sa zdravljem djeteta.

16. Nerazvijenost roditeljskih osjećaja (NPS) ometa porodičnu integraciju i leži u osnovi takvih tipova odgojnih poremećaja kao što su hiperprotekcija, emocionalno odbacivanje, „povećana moralna odgovornost“ i okrutno postupanje. Obrazovanje je adekvatno samo kada su roditelji vođeni dovoljno jakim motivima: osjećaj dužnosti, simpatije, ljubav prema djetetu, potreba da se „ostvare“ u djeci, da „nastave sebe“. Slabost i nerazvijenost roditeljskih osjećaja često se nalaze kod roditelja tinejdžera s devijacijama karaktera. Istovremeno, oni vrlo rijetko uviđaju ovu pojavu, a još rjeđe kao takvu prepoznaju. Spolja se manifestuje u nevoljkosti da se bavi tinejdžerom, u slaboj toleranciji njegovog društva, u površnom interesovanju za njegove poslove. Nerazvijenost roditeljskih osjećaja može biti posljedica odbijanja samog roditelja u djetinjstvu od strane njegovih roditelja, činjenice da ni on sam u jednom trenutku nije iskusio roditeljsku toplinu. Drugi razlog mogu biti karakterne osobine roditelja, na primjer, teški šizoidizam.

Primijećeno je da su roditeljska osjećanja mnogo slabije razvijena kod vrlo mladih roditelja, te da se intenziviraju s godinama. U prilično povoljnim uslovima porodičnog života, NHR određuje stil roditeljstva na osnovu tipa hipoprotekcije ili emocionalnog odbacivanja. U teškim, stresnim životnim uslovima, značajan dio roditeljskih obaveza često se prenosi na tinejdžera („povećana moralna odgovornost“), ili se javlja razdražljiv i neprijateljski odnos prema djetetu. Tipične izjave takvih roditelja sadrže pritužbe na zamornost roditeljskih obaveza i žaljenje što ih te obaveze udaljavaju od nečeg važnijeg i zanimljivijeg. Žene s nerazvijenim osjećajem za roditeljstvo često karakteriziraju emancipatorske težnje i želja da na bilo koji način urede svoj život.

17. Projekcija vlastitih nepoželjnih kvaliteta (UNQ) na dijete. U većini slučajeva čini osnovu emocionalnog odbacivanja i zlostavljanja. Razlog odgajanja tinejdžera na ovaj način je taj što roditelj u djetetu vidi one osobine čije prisustvo osjeća, a ne prepoznaje u sebi. To može biti agresivnost, sklonost ka lijenosti, žudnja za alkoholom, razne protestne reakcije, inkontinencija itd. Borbom protiv istih istinskih ili izmišljenih kvaliteta kod djeteta, roditelj (obično otac) izvlači emocionalnu korist od ovoga za sebe: borba protiv nekog nepoželjnog kvaliteta pomaže mu da neko drugi veruje da on sam nema tu kvalitetu. Ovi roditelji puno i rado pričaju o svojoj nepomirljivoj i stalnoj borbi sa negativnim osobinama i slabostima djeteta, te o kaznenim mjerama kojima pribjegavaju u vezi s tim. Izjave roditelja odaju uvjerenje da je tinejdžer nepopravljiv, često su pune inkvizitorskih intonacija sa karakterističnom željom da se u bilo kojoj akciji vidi manifestacija loših osobina tinejdžera, s kojima se roditelj bori.

18. Dovođenje sukoba među supružnicima u sferu obrazovanja (VC). Po pravilu, to je osnovni uzrok vrste odgoja koji kombinuje popustljivu hiperzaštitu jednog roditelja sa odbacivanjem ili dominantnom hiperzaštitom drugog. Sukob u odnosima među supružnicima je česta pojava čak iu relativno stabilnim porodicama. Ali samo u velikom broju porodica roditeljstvo se pretvara u „bojno polje“ za sukobljene roditelje. Ovdje dobijaju priliku da otvorenije izraze nezadovoljstvo jedni prema drugima, vođeni „brigom za dobrobit djeteta“. Pri tome, mišljenja roditelja su najčešće dijametralno suprotna: jedan insistira na veoma strogom vaspitanju sa povećanim zahtevima, zabranama i sankcijama, dok je drugi roditelj sklon da „sažali“ dete i sledi njegovo vođstvo. Tipična manifestacija takve „bitke“ je izraz nezadovoljstva obrazovnim metodama drugog supružnika. Istovremeno, lako je otkriti da sve zanima ne toliko kako odgojiti tinejdžera, koliko ko je u pravu u obrazovnim sporovima. VK skala odražava tipične izjave sa "strože strane". To je zbog činjenice da je „stroga strana“ ta koja po pravilu inicira kontaktiranje liječnika ili psihologa.

19. Prednost muških kvaliteta (MCP).

20. Sklonost ženskim kvalitetama (PZHK).

Ove dvije skale nam omogućavaju da otkrijemo promjenu u stavovima roditelja prema tinejdžeru ovisno o njegovom spolu. Sklonost ka muškim ili ženskim kvalitetima kod djeteta određuje formiranje takvih vrsta obrazovanja kao što su povlađivanje hiperprotekcije ili emocionalno odbacivanje. Često odnos roditelja prema djetetu ne zavisi od stvarnih karakteristika djeteta, već samo od onih osobina koje roditelj pripisuje svom spolu, odnosno „uglavnom muškarci“ ili „uglavnom žene“. Dakle, ako postoji sklonost ka ženskim kvalitetama, dolazi do nesvjesnog odbacivanja muških atributa kod tinejdžera. U ovim slučajevima tipične su stereotipne negativne izjave o muškarcima općenito: „Većina muškaraca je gruba i neuredna. Lako se prepuštaju životinjskim porivima, agresivni su i pretjerano seksualni, skloni alkoholizmu. Svaka osoba – i muškarac i žena – treba da teži suprotnim osobinama: da bude nežna, delikatna, uredna, suzdržana u osećanjima.” Upravo su to kvalitete koje roditelj sa PZhK vidi u ženama. Primjer manifestacije PZhK-a je otac koji u svom sinu vidi puno nedostataka i vjeruje da su svi njegovi vršnjaci takvi. Istovremeno, ovaj otac je "lud" za svojom ćerkom i u njoj vidi samo zasluge. Pod uticajem PZhK-a u ovom slučaju formira se tip obrazovanja „emocionalno odbacivanje“ u odnosu na muškog tinejdžera. Moguća je i suprotna pristrasnost - uz izražen antifeministički stav, prezir prema majci djeteta i njegovim sestrama. U ovom slučaju se formira roditeljski stil „popustljive hiperprotekcije“ u odnosu na samo dijete.

Dijagnostički postupak

Prije popunjavanja upitnika potrebno je stvoriti atmosferu povjerenja između psihologa i roditelja. Roditelja treba da zanima istinitost sopstvenih odgovora.

Subjekt dobija tekst upitnika i obrazac za prijavu odgovora. Psiholog čita uputstva i uverava se da su ih roditelji ispravno razumeli. Nakon što ispitanici počnu ispunjavati upitnik, nikakva uputstva ili objašnjenja nisu dozvoljena.

Instrukcije:“Dragi roditelju! Upitnik koji vam nudimo sadrži izjave o podizanju djece. Izjave su numerisane. Isti brojevi su i u „Formu za odgovore“.

Pročitajte izjave iz upitnika jednu po jednu. Ako se generalno slažete sa njima, onda u "Obrascu za odgovore" zaokružite broj odgovora. Ako se generalno ne slažete, precrtajte isti broj. Ako je jako teško izabrati, onda stavite znak pitanja na broj. Pokušajte da imate takvih odgovora ne više od pet.

U upitniku nema “pogrešnih” ili “tačnih” tvrdnji. Odgovorite onako kako mislite. Ovo će pomoći psihologu da radi s vama.

Očevi možda neće odgovoriti na izjave čiji su brojevi istaknuti u upitniku.”

Tekst upitnika

(za roditelje djece od 3-10 godina)

2. Često nemam dovoljno vremena da radim sa sinom (ćerkom) - da komuniciram, da se igram.

3. Moram svom djetetu dozvoliti stvari koje mnogi drugi roditelji ne dozvoljavaju.

4. Ne volim kada mi sin (ćerka) dolazi sa pitanjima. Bolje je da sami pogodite (pogodite).

5. Naše dijete ima više obaveza – briga o sebi, održavanje reda – od većine djece njegovih godina.

6. Jako je teško natjerati svoje dijete da radi nešto što mu se ne sviđa.

7. Uvijek je bolje da djeca ne razmišljaju o tome da li njihovi roditelji rade pravu stvar.

8. Moj sin (ćerka) lako krši zabrane.

9. Ako želiš da tvoj sin (ćerka) postane ličnost, ne ostavljaj nekažnjeno nijedno njegovo (njeno) loše djelo.

10. Ako je moguće, trudim se da ne kaznim svog sina (ćerku).

11. Kada sam dobro raspoložena, često oprostim svom sinu (ćerki) ono što bih kaznila u nekom drugom trenutku.

13. Više volim mlađu djecu nego stariju.

14. Ako je moj sin (ćerka) tvrdoglav ili dugo ljut, imam osećaj da sam mu (joj) nešto loše uradio.

16. Komunikacija s djecom je, općenito, naporan zadatak.

21. Moj sin (ćerka) mi je najvažnija stvar u životu.

22. Često se dešava da ne znam šta moje dete trenutno radi.

23. Ako se djetetu sviđa igračka, kupiću je, ma koliko koštala.

24. Moj sin (ćerka) je spor. Lakše je da to uradiš sam dvaput nego da mu (joj) jednom objasniš.

25. Moj sin (ćerka) često mora (ili je morao) da pazi na svog mlađeg brata (sestru).

26. Često se dešava ovako: nekoliko puta podsjetim sina (ćerku) na potrebu da nešto uradim, a onda ću odustati i učiniti to sam.

28. Moj sin (ćerka) sam odlučuje sa kim će (ona) da igra.

32. Moje dijete i ja se razumijemo bolje od našeg supruga i mene.

34. Ako je dijete tvrdoglavo jer se ne osjeća dobro, onda je bolje da radi sve kako želi.

35. Moje dijete postaje slabo i bolesno.

37. Moj sin (ćerka) ima slabosti koje se ne mogu ispraviti, iako se ja tvrdoglavo borim protiv njih.

41. Briga o mom sinu (ćerki) oduzima mi većinu vremena.

42. Morao sam mnogo puta propustiti roditeljske sastanke.

43. Trudim se da moje dijete bude bolje od druge djece.

44. Ako ste u društvu mog sina (ćerke), možete se jako umoriti.

45. Često sam sinu (ćerki) morao zadavati zadatke koji su bili teški za njegove (njene) godine.

46. ​​Moje dijete nikad ne čisti svoje igračke.

48. Moje dijete samo odlučuje koliko, šta i kada će jesti.

51. Ako mom sinu (ćerki) treba nešto od mene, on (ona) pokušava da odabere trenutak kada sam dobro raspoložena.

54. Najčešće je tvrdoglavost djeteta uzrokovana činjenicom da roditelji ne znaju kako da mu priđu.

57. Neki veoma bitni nedostaci mog sina (ćerke) tvrdoglavo ne nestaju, uprkos svim mjerama.

61. Zbog svog sina (ćerke) mnogo sam se morao i moram odreći u životu.

62. Iritiraju me roditelji koji se previše bune oko svoje djece.

63. Ja trošim znatno više novca na sina (ćerku) nego na sebe.

64. Ne volim kada moj sin (ćerka) nešto traži. I sam bolje znam šta mu (joj) treba.

65. Moj sin (ćerka) imao je teže djetinjstvo od većine njegovih (njenih) drugova.

66. Kod kuće moj sin (ćerka) radi samo ono što on (ona) želi, a ne ono što je potrebno.

68. Ako moje dijete ne spava kada bi trebalo, ne insistiram.

69. Strožiji sam prema svom sinu (ćerki) nego što su drugi roditelji prema svojoj djeci.

70. Kazne su od male koristi.

71. Članovi naše porodice nisu jednako strogi prema našem sinu (ćerki). Neki maze, drugi su, naprotiv, vrlo strogi.

73. Volim malu decu, tako da ne bih želeo da moj sin (moja ćerka) prebrzo odraste.

75. Zbog lošeg zdravlja našeg sina (ćerke), moramo mu (joj) mnogo toga dozvoliti.

76. Odgajanje djece je težak i nezahvalan posao. Sve im dajete, ali zauzvrat ne dobijate ništa.

77. Lepa reč ne pomaže mnogo kod mog sina (ćerke). Jedina stvar koja pogađa njega (nju) je stalna stroga kazna.

82. Desilo se da se sjetim djeteta ako je nešto uradilo ili mu se nešto desilo.

85. Trudim se da svoje dijete naučim da pomaže u kući što je prije moguće.

88. U našoj porodici je običaj da dijete radi šta hoće.

89. Postoje trenuci kada je najbolja kazna pojas.

90. Mnogi nedostaci u ponašanju mog djeteta će nestati sami od sebe s godinama.

92. Da mi sin nije sin, a ja mlađi, vjerovatno bih se zaljubila u njega.

95. Samo zahvaljujući našem ogromnom trudu naš sin (kćerka) je preživio.

97. Ako se mom sinu (kći) da sloboda, on (ona) će je odmah iskoristiti da naudi sebi ili drugima.

98. Često se dešava da ako svom sinu (ćerki) kažem jedno, onda moj muž (žena) konkretno kaže suprotno.

99. Muškarci češće od žena misle samo o sebi. 100. Žene češće od muškaraca misle samo o sebi.

102. Znam dosta o poslovima mog sina (ćerke).

103. Želja mog sina (ćerke) je moj zakon.

104. Moj sin voli da spava sa mnom.

108. Moj sin (ćerka) treba da posveti mnogo više vremena nego ja.

109. Moj sin (ćerka) zna biti toliko sladak da mu sve opraštam.

110. Voljela bih da se moj sin oženi kasnije, nakon 30 godina.

116. Uznemirava me što sam sve manje potrebna mom sinu (ćerki).

117. Zdravlje mog sina (kćerke) je lošije od zdravlja većine druge djece.

119. Moj sin (ćerka) ne može bez moje stalne pomoći.

120. Sin (ćerka) većinu svog slobodnog vremena provodi van kuće - u jaslicama, u vrtiću, kod rodbine.

121. Moj sin (ćerka) ima dovoljno vremena za igru ​​i zabavu.

122. Osim mog sina, ne treba mi niko drugi na svijetu.

124. Često mislim da sam se udala prerano.

125. Sve što moj sin (ćerka) do sada zna, naučio je samo zahvaljujući mojoj stalnoj pomoći.

126. Moj muž (supruga) je uglavnom uključen u poslove mog sina (ćerke).

127. Ne mogu da se setim kada sam poslednji put odbio da svom detetu nešto kupim (sladoled, bombone, pepsi-kolu, itd.).

128. Moj sin mi je rekao: "Kad porastem, oženiću te, mama."

130. Moja porodica mi ne pomaže, već mi komplikuje život.

Tekst upitnika

(za roditelje tinejdžera od 11 do 21 godine)

1. Sve što radim, radim zbog svog sina (ćerke).

2. Često nemam dovoljno vremena da uradim nešto zanimljivo sa sinom (ćerkom), odem negde zajedno, pričam duže O nešto zanimljivo.

3. Moram svom djetetu dozvoliti stvari koje mnogi drugi roditelji ne dozvoljavaju.

4. Ne volim kada mi sin (ćerka) dolazi sa pitanjima. Bolje je da sami (pogađate) sami (pogađate).

5. Naš sin (ćerka) ima više obaveza kod kuće od većine njegovih (njenih) prijatelja.

6. Veoma je teško navesti mog sina (ćerku) da radi bilo šta po kući.

7. Uvijek je bolje da djeca ne razmišljaju o tome da li su stavovi njihovih roditelja tačni.

8. Moj sin (ćerka) se vraća uveče kad god želi.

9. Ako želiš da tvoj sin (ćerka) postane ličnost, ne ostavljaj nekažnjeno nijedno njegovo (njeno) loše djelo.

10. Ako je moguće, trudim se da ne kaznim svog sina (ćerku).

11. Kada sam dobro raspoložena, često oprostim svom sinu (ćerki) ono što bih kaznila u nekom drugom trenutku.

12. Volim svog sina (ćerku) više nego što volim (voleo) svog supružnika.

13. Više volim malu djecu nego veliku.

14. Ako je moj sin (ćerka) tvrdoglav ili dugo ljut, imam osećaj da sam pogrešio prema njemu (joj).

15. Dugo nismo imali dijete, iako smo mu se jako radovali.

16. Komunikacija s djecom je, općenito, vrlo naporan posao.

17. Moj sin (ćerka) ima neke osobine koje me izluđuju.

18. Odgajanje mog sina (ćerke) bi išlo mnogo bolje da me muž (moja žena) nije ometao.

19. Većina muškaraca je neozbiljnija od žena.

20. Većina žena je neozbiljnija od muškaraca.

21. Moj sin (ćerka) mi je najvažnija stvar u životu.

22. Često se dešava da ne znam gde nestaje moj sin (ćerka).

23. Trudim se da svom sinu (ćerki) kupim odjeću koju on (ona) želi, čak i ako je skupa.

24. Moj sin (ćerka) je spor. Lakše je da to uradiš sam dvaput nego da mu (joj) jednom objasniš.

25. Moj sin (ćerka) često mora (ili je morao) da pazi na svog mlađeg brata (sestru).

26. Često se dešava ovako: podsjetim, podsjetim sina (ćerku) na potrebu da nešto uradim, a onda ću pljunuti i to sam (sam).

27. Roditelji ni u kom slučaju ne smiju dozvoliti svojoj djeci da uočavaju njihove slabosti i nedostatke.

28. Moj sin (ćerka) sam odlučuje sa kim će biti prijatelj.

29. Djeca treba ne samo da vole svoje roditelje, već i da ih se boje.

30. Jako rijetko grdim sina (ćerku).

31. Postoje velike fluktuacije u našoj strogosti prema našem sinu (ćerki). Ponekad smo veoma strogi, a nekada sve dozvoljavamo.

32. Moj sin i ja se razumijemo bolje od našeg sina i njenog muža.

33. Uznemirava me što moj sin (ćerka) brzo postaje odrasla osoba.

34. Ako je dijete tvrdoglavo jer se osjeća loše, onda je najbolje da radi kako želi.

35. Moje dijete je raslo slabo i bolesno.

36. Da nisam imao djecu, postigao bih mnogo više u životu.

37. Moj sin (ćerka) ima slabosti koje ne prolaze, iako se ja tvrdoglavo borim protiv njih.

38. Često se dešava da kada kaznim sina (ćerku), muž (supruga) odmah počne da mi zamera da sam prestroga i da ga teši.

39. Muškarci su skloniji preljubi od žena.

40. Žene su sklonije preljubi od muškaraca.

41. Briga o mom sinu (ćerki) oduzima mi većinu vremena.

42. Morao sam mnogo puta propustiti roditeljske sastanke.

43. Trudim se da mu (joj) kupim sve što on (i) želi, čak i ako je skupo.

44. Ako provedete dugo vremena u društvu mog sina (ćerke), možete se jako umoriti.

45. Mnogo puta sam sinu (kćerki) morao povjeriti važne i teške poslove.

46. ​​Za mog sina (ćerku) se ne može jamčiti u ozbiljnoj stvari.

47. Glavna stvar koju roditelji treba da nauče svoju djecu je da slušaju.

48. Moj sin (ćerka) sam odlučuje da li da puši ili ne.

49. Što su roditelji stroži prema djetetu, to bolje za njega.

50. Po karakteru sam nežna osoba.

51. Ako mom sinu (ćerki) treba nešto od mene, on(e) pokušava da odabere trenutak kada sam dobro raspoložena.

52. Kada pomislim da će moj sin (ćerka) jednog dana odrasti i da mu (joj) neću trebati, raspoloženje mi se pokvari.

53. Što su djeca starija, to je teže nositi se s njima.

54. Najčešće je tvrdoglavost djeteta uzrokovana činjenicom da roditelji ne znaju kako mu pravilno pristupiti.

55. Stalno brinem za zdravlje mog sina (ćerke).

56. Da nemam djecu, moje zdravlje bi bilo mnogo bolje.

57. Neki veoma bitni nedostaci mog sina (ćerke) tvrdoglavo izmiču, uprkos svim mjerama.

58. Moj sin (ćerka) ne voli mog muža (ženu).

59. Muškarac razume osećanja druge osobe gore od žene.

60. Žena razumije osjećaje druge osobe gore od muškarca.

61. Zbog svog sina (kćerke) morala sam se odreći mnogo toga u životu.

62. Dešavalo se da nisam saznao za primjedbu ili lošu oznaku u dnevniku jer nisam pogledao u dnevnik.

63. Ja trošim znatno više novca na sina (ćerku) nego na sebe.

64. Ne volim kada moj sin (ćerka) nešto traži. I sam bolje znam šta mu (joj) treba.

65. Moj sin (ćerka) imao je teže djetinjstvo od većine njegovih prijatelja.

66. Kod kuće moj sin (ćerka) radi samo ono što on (ona) želi, a ne ono što mu (joj) treba.

67. Djeca treba da poštuju svoje roditelje više od svih drugih ljudi.

68. Moj sin (ćerka) sam odlučuje na šta će (ona) potrošiti svoj novac.

69. Ja sam stroži prema svom sinu (ćerki) nego što su ostali roditelji prema svojima.

70. Kazne su od male koristi.

71. Članovi naše porodice nisu jednako strogi prema našem sinu (ćerki). Neki maze druge, naprotiv, veoma su strogi.

72. Voleo bih da moj sin (ćerka) ne voli nikoga osim mene.

73. Kada je moj sin (ćerka) bio mali, više mi se sviđao nego sada.

74. Često ne znam šta da radim sa svojim sinom (ćerkom).

75. Zbog lošeg zdravlja našeg sina (kćerke), morali smo mu (joj) mnogo toga dozvoliti u djetinjstvu.

76. Odgajanje djece je težak i nezahvalan posao. Sve im daš, ništa ne dobiješ zauzvrat.

77. Lijepa riječ mom sinu (ćerki) ne pomaže mnogo. Jedino što ga pogađa je stalna stroga kazna.

78. Moj muž (žena) pokušava da okrene mog sina (ćerku) protiv mene.

79. Muškarci će češće nego žene postupati nepromišljeno bez razmišljanja o posljedicama.

80. Žene će češće nego muškarci postupati nepromišljeno bez razmišljanja o posljedicama.

81. Stalno mislim na sina (ćerku), na njegove (njene) poslove, zdravlje itd.

82. Često ste (morali) da potpisujete dnevnik za nekoliko sedmica odjednom.

83. Moj sin (ćerka) zna kako da dobije ono što želi od mene.

84. Više volim tihu i mirnu djecu.

85. Moj sin (ćerka) mi puno pomaže (u kući ili na poslu).

86. Moj sin (ćerka) ima malo obaveza kod kuće.

87. Čak i ako su djeca sigurna da su njihovi roditelji u krivu, moraju učiniti kako im roditelji kažu.

88. Moj sin (ćerka) na odlasku od kuće retko kaže gde ide.

89. Postoje trenuci kada je najbolja kazna pojas.

90. Mnogi nedostaci u ponašanju sina (kćerke) nestali su sami od sebe sa godinama.

91. Kada naš sin (ćerka) nešto uradi, mi brinemo o njemu (joj). Ako sve utihne, opet ga (nju) ostavljamo na miru.

92. Da mi sin nije sin, a ja mlađi, vjerovatno bih se zaljubila u njega.

93. Zanimljivije mi je razgovarati sa malom djecom nego sa starijom.

94. Sama sam kriva za nedostatke mog sina (ćerke), jer nisam znala da ga (nju) vaspitavam.

95. Samo zahvaljujući našim ogromnim naporima naš sin (kći) je ostao živ.

96. Često zavidim onima koji žive bez djece.

97. Ako se mom sinu (kćerki) da sloboda, on (i) će je odmah iskoristiti da naudi sebi ili drugima.

98. Često se dešava da ako svom sinu (ćerki) kažem jedno, onda moj muž (žena) konkretno kaže suprotno.

99. Muškarci češće od žena misle samo o sebi.

100. Žene češće od muškaraca misle samo o sebi.

101. Više energije i vremena trošim na sina (ćerku) nego na sebe.

102. O poslovima mog sina (ćerke) znam dosta malo.

103. Želja mog sina (ćerke) je moj zakon.

104. Kad je moj sin bio mali, jako je volio da spava sa mnom.

105. Moj sin (ćerka) ima loš stomak.

106. Roditelji su djetetu potrebni samo dok ne odraste. Tada ih se sve manje sjeća.

107. Zbog svog sina (kćerke) ja bih se žrtvovao.

108. Moj sin (ćerka) treba da posveti mnogo više vremena nego ja.

109. Moj sin (ćerka) zna da bude toliko sladak da mu (joj) sve opraštam.

110. Voleo bih da mi se sin oženi kasnije - posle 30 godina.

111. Ruke i stopala mog sina (ćerke) su često veoma hladne.

112. Većina djece su mali sebični ljudi. Uopšte ne razmišljaju o zdravlju i osjećajima svojih roditelja.

113. Ako svom sinu (ćerki) ne dam svo vrijeme i energiju, onda bi se sve moglo loše završiti.

114. Kad je sve u redu, manje me zanimaju poslovi mog sina (ćerke).

115. Veoma mi je teško reći svom djetetu: „Ne“.

116. Uznemirava me što sam sve manje potrebna mom sinu (ćerki).

117. Zdravlje mog sina (kćerke) je lošije od zdravlja većine tinejdžera.

118. Mnoga djeca osjećaju premalo zahvalnosti prema roditeljima.

119. Moj sin (ćerka) ne može bez stalne pomoći.

120. Sin (kći) većinu svog slobodnog vremena provodi van kuće.

121. Moj sin (ćerka) ima jako malo vremena za zabavu.

122. Osim mog sina (ćerke), ne treba mi niko drugi na svijetu.

123. Moj sin (ćerka) ima isprekidan i nemiran san.

124. Često mislim da sam se udala prerano.

125. Sve što je moj sin (ćerka) postigao do sada (na studijama, poslu ili drugim stvarima), postigao je samo zahvaljujući mojoj stalnoj pomoći.

126. Muž (žena) je uglavnom uključen u poslove sina (kćerke).

127. Nakon završetka domaće zadaće (ili povratka s posla), moj sin (ćerka) radi ono što voli.

128. Kada vidim ili zamislim svog sina sa djevojkom, raspoloženje mi se pogoršava.

129. Moj sin (kći) je često bolestan.

130. Moja porodica ne pomaže, već mi komplikuje život.

Danas je izmišljeno mnogo načina da se indirektno komunicira sa bebom koja se nalazi u majčinom stomaku, kao i ogroman broj tehnika osmišljenih da buduce majke podese na pozitivan porod. To uključuje meditaciju, pjevanje predaka i razne vrste umjetničke terapije, uključujući i test terapiju. Ova lista se može nastaviti veoma dugo. Najvažnije je da sve što buduća majka radi koristi njoj i bebi u njenom stomaku. Također je podigao raspoloženje trudnice i pomogao da se riješi stresa i psihičkih pritisaka koji često nastaju zbog straha od procesa porođaja.

Generičko pevanje nisu pesme kao takve, to je pevanje zvukova, tačnije samoglasnika: AAA, OOO, UUU. Za svakoga zvuče drugačije. Kada porođaj počne vjerovatno će biti niži zvuk, a pred kraj porođaja će najvjerovatnije biti jači zvuk.
Što se tiče negativnog stava doktora prema glasnom plaču porodilje, mogu reći samo jedno - prave babice mogu da utvrde stepen proširenosti grlića materice otvaranjem majčinih usta. Ako se žena tokom porođaja ponaša korektno, dobro pjeva, širom otvori usta, sve će ići brže. Uobičajeni vrisak, na koji mnoge žene upozoravaju prije porođaja, je histerija, ovo je strah, ovo je panika, ali pjevanje i za ženu i za doktora je miran bolnički rad.
Jogijsko disanje. Na času uvijek prvo pjevamo, a onda počinjemo da dišemo. Koristimo dvije tehnike: Ujjay disanje i pranično disanje. Veoma je korisno "tjerati" zrak iz jedne nozdrve u drugu, to je neuobičajeno disanje za čovjeka i vrlo je teško prvi put ovako disati, čak i 10 minuta. Možda ćete osjetiti vrtoglavicu jer u tijelo ulazi mnogo kiseonika. Ali doslovno nakon 4-5 sesija, žene počinju shvaćati šta je to, kakve koristi donosi - tijelo se čisti, zasićeno kisikom, misli se smiruju, a tijelo opušta.
Svi mi imamo mnogo različitih strahova u sebi. One mogu biti povezane s porođajnim ozljedama koje su se mogle dogoditi kada smo se mi sami rodili. Strahovi nastaju kada smo kao dijete mogli pasti, ili smo se jednostavno plašili visine i pada. Svi ti strahovi se protežu u lancu, ima ih više i ne možemo se nositi s njima. A kada se osoba počne baviti nekom vrstom duhovnih praksi ili razvojnih metoda, sve to iskrsne i otuda dolazi vrtoglavica, strah i panika. Lako se nosi sa njim, i super je što je ispalo sada, a ne tokom porođaja. Jer tokom porođaja se pojavljuju i svi naši najdublji strahovi i psihičke i psihičke traume koje žive u nama od prvih dana života. Tokom meditacije nakon pradjedovskog pjevanja i jogijskog disanja, žena može sebi postaviti pitanje: šta je brine i kako se nositi s tim.

Porodična priča je naše znanje. Postoji nekoliko bajki koje su slične bajkama na koje smo navikli, ali je njihov tekst posebno prilagođen trudnicama. Ovo je neka vrsta slike, na primjer, zvijezda, ili, bolje rečeno, zvijezde na nebu - mama-zvijezda i tata-zvijezda. Želeli su dete, radovali se tome, mama je zatrudnela - i veoma su srećni! I uvijek ističemo da su jako sretni i da jako vole svoje dijete. Zatim, tokom trudnoće, komuniciraju sa svojom zvijezdom i pripremaju svoje dijete na činjenicu da mora proći težak put. “Ali čekamo te”, kažu, “ti si naša mala zvijezda, puno te volimo i čekamo te”! A ovoj maloj zvijezdi je mnogo lakše proći ovaj težak put - porođaj. Zaista, ovaj proces može biti bolan i težak ne samo za trudnicu, već i za njenu bebu. Svi nekako zaborave na ovo, pogotovo ako žena čeka svoje prvo dijete. Ona se fokusira na svoja osećanja, ali za novorođenče rođenje je isti naporan posao kao i za njegovu majku! Pomozimo sebi i svojim nerođenim bebama i učinimo ovaj „put“ ugodnijim i manje bolnim! Da zapamtite porođaj kao veliko čudo rođenja Vaše dugo očekivane bebe!

Natalya Polyakova - instruktor razvojnih tehnika za trudnice

Trudnoća je divan i vedar period u životu svake žene, praćen ne samo radosnim, već i tjeskobnim trenucima. Čak i ako već duže vreme planirate rođenje deteta, već u prvim nedeljama vas mogu sačekati psihički problemi.

Da li ste saznali da ste trudni i da ne razumete da li ste srećni ili, naprotiv, depresivni? Da li ste zabrinuti da nećete moći da postanete dostojna majka za svoju bebu? Ne brinite, skoro sve trudnice doživljavaju ovo. Zahvaljujući posebnom testu, možete odrediti spol nerođene bebe, kompatibilnost s partnerom i mnoge druge zanimljive točke za koje mlade majke toliko zanimaju.

Test veze za trudnu Dobryakov

Najčešći test današnjice koji pomaže u određivanju stava žena prema njihovoj novoj poziciji razvio je Dobryakov. Na osnovu niza faktora analizira se ponašanje, zbog čega se trudnici dodjeljuje jedan od četiri tipa - optimalno, hipogestognotično, euforično, anksiozno. Kojoj kategoriji pripadate? Saznajte uz online test!

Sumnjate li da ćete uskoro postati majka? Ne možete da uradite test ili da posetite lekara? Zadovoljite svoju radoznalost, odgovorite na niz pitanja i saznajte vjerovatnoću trudnoće.

Čak i one žene koje dugo planiraju trudnoću suočavaju se sa brojnim poteškoćama dok nose dijete. Koliko vam se sviđa biti u ovako zanimljivoj poziciji, utvrdit će testiranje koje možete poduzeti već sada na našoj web stranici.

U različitim epohama proučavano je i rješavano pitanje da li je trudnoća obrazovanje, odnosno da li tokom trudnoće dolazi do indirektnog uključivanja buduće osobe u društvo.

Prva faza u razvoju prenatalne podrške je porodična prenatalna edukacija. Nije bila masovna, državna, već se odvijala u skladu sa potrebama malih sredina koje su provjeravale i birale supružnike po fizičkim i moralnim kriterijima. Onima koji nisu položili test bilo je zabranjeno da se udaju. Za drevne civilizacije, važnost perioda trudnoće bila je nepromjenjiva istina. Egipćani, Indijci, Kelti, Afrikanci i mnogi drugi narodi razvili su set zakona za majke, bračne parove i društvo u cjelini, koji su djetetu omogućili najbolje uslove za život i razvoj. Prije više od hiljadu godina u Kini su postojale prenatalne klinike u kojima su buduće majke provodile trudnoću okružene mirom i ljepotom. Ovdje je razvijen i Tai-kye sistem embrionalnog obrazovanja. Indijska tradicija Baraka Samhita koristila je praćenje fetusa tokom trećeg i četvrtog mjeseca, a mjesečno od sedmog. Prenatalno obrazovanje sastojalo se od prenošenja načina za samovođenje žene tokom trudnoće i porođaja, a takođe je stvorilo određenu privremenu zajednicu i postavilo ženu u poseban položaj u porodici.

Druga faza - medicinska - počinje krajem 17. stoljeća otvaranjem akušerskih škola. U ovoj fazi prenatalno obrazovanje je prestalo da postoji kao zasebna praksa, a zamenila ga je akušerska nega sa sopstvenom slikom novorođenčeta kao organizma lišenog iskustava. Akušerstvo je postalo obavezna praksa kroz koju su prolazile sve žene. Prije 30-ak godina, akušeri, psihijatri i psiholozi iz mnogih zemalja Evrope i Amerike počeli su se udružovati u Udruženje za perinatalno obrazovanje, te je nastala nova grana humane nauke - perinatalna psihologija. Proučava mentalni život fetusa i pokušava pronaći odgovore na sljedeća pitanja: kada počinje psihički život fetusa, kakav je utjecaj majke na psihu novorođenčeta, kako teče proces trudnoće, porođaj i neonatalni period života utiču na ljudsku psihu. Osnova perinatalne psihologije je teorija perinatalnih matrica. Američki psihijatar S. Grof je posebno mnogo učinio da ih prouči. Prema Grofu, perinatalne matrice su trajne funkcionalne strukture („klišeji“) koje su osnova za mnoge mentalne i fizičke reakcije tijekom daljnjeg života osobe. U svjetlu teorije perinatalnih matrica, jedan od važnih zadataka s kojima se suočava društvo općenito i medicina posebno je formiranje i razvoj perinatalne kulture, odnosno roditeljske kulture, koja će pomoći odgoju duhovno smislene generacije koja se bavi rađanjem dijete kao prirodan i radostan događaj u njihovom životu, a ne kao proces koji zahtijeva medicinsku intervenciju.

Treća faza - "alternativna" - počinje 1962. sa otvaranjem prvog centra za prenatalni trening. Na osnovu rezultata istraživanja metode pripreme trudnica za porođaj u prenatalnim ambulantama podijeljene su u tri grupe:

1. Ustanove u kojima ne postoji jedinstvena metodologija, a priprema je ograničena na odgovore liječnika ili babice na pitanja koja trudnica ima ili savjete da pročitaju relevantnu popularnu literaturu o trudnoći i porođaju. Rezultat takve „pripreme“ su emocionalni i psihički slomovi žena tokom porođaja, visok procenat abnormalnosti kontraktilnosti materice, što dovodi do povećanja učestalosti carskih reza i perinatalnih gubitaka.

2. Sistem fiziopsihoprofilaktičke obuke (FPPP), koji su razvili K.I.Platonov i I.I.Velvovsky, a potom poboljšao A.P. Nikolaev. Sastoji se od četiri predavanja, uključujući kratke informacije o anatomiji ženskih genitalnih organa, fiziologiji i higijeni trudnoće, porođaja, postporođajnom periodu, ponašanju žene u prvoj fazi porođaja i prirodi disanja tokom guranja. . Ovaj sistem, koji je nekada pokrivao i do 90% trudnica, trenutno je sačuvan u samo nekoliko prenatalnih ambulanti. Ova metoda pripreme je sada praktički izgubila na važnosti zbog zastarjelog pristupa i ne omogućava smanjenje neurotičnih poremećaja kod trudnica. Osim toga, kao i metode prve grupe, dovodi do značajnih reproduktivnih gubitaka.

Ciljevi psihološke pomoći porodicama koje očekuju dijete na savremenom nivou su:

1. Podsticanje roditeljske odgovornosti.

2. Formiranje socio-psiholoških vještina u pružanju podrške u porodici, regulisanju porodičnih odnosa sa društvom.

3. Povećanje psihološke i pedagoške kompetencije. Upoznavanje sa informacijama o intrauterinom razvoju djeteta i psihološkim značajem procesa rađanja za dijete, majku i oca. Sticanje znanja o razvoju i obrazovanju ranog djeteta, obrazovanje, uključujući i seksualni odgoj.

4. Sticanje vještina samoregulacije, ovladavanje različitim tehnikama voljnog reguliranja funkcionalnog stanja tijela i psihičkog stanja pojedinca.

Dijagnoza spremnosti za majčinstvo i porođaj može se provesti u grupi ili na individualnom sastanku na osnovu posebnih testova, crteža, studija stavova prema promjenama koje se dešavaju tokom trudnoće i pokazatelja dubine opuštanja.

Psihološka pomoć može biti upućena različitim nivoima (strukturama) ličnosti (vidi tabelu 1.).

Tabela 1. Nivoi i metode uticaja u okviru psihološkog rada sa budućim roditeljima

U vezi sa najnovijim istraživanjima morfoloških naučnika, prvo u Evropi, a potom i u SAD, pojavile su se ideje o preporučljivosti obrazovnog procesa u prenatalnom periodu života osobe kako bi se sačuvao i razvio najveći broj neurona u mozgu. . Postoji mnogo različitih programa za obrazovanje nerođenog djeteta. Mnogi od njih uključuju različite vrste opuštanja, terapiju zvukom i bojama, refleksoterapiju, hipoksioterapiju (kratkotrajno postavljanje u uslovima niske količine kiseonika). Aktivno se praktikuje muzičko obrazovanje fetusa prije rođenja: na primjer, ritmičke muzičke vježbe. Za trudnice su razvijeni čak i posebni pojasevi u koje se ugrađuju filmovi sa snimcima, koji, prema riječima pronalazača, omogućavaju parovima da rađaju emocionalno uravnoteženu djecu sa visokim koeficijentom intelektualnog razvoja.

Dr. Van de Carr iz Kalifornije opisao je kompleksnu tehniku ​​“Prenatalnog univerziteta” koja uključuje taktilni pritisak rukom na trbušnu šupljinu od strane samih žena (pritiskanje, tapšanje, drhtanje) u kombinaciji s ponavljanjem jednosložnih riječi. Prema njegovoj preporuci, trudnice to rade svakodnevno po 10 do 20 minuta, počevši od sredine trudnoće do porođaja. .

Sredinom 1990-ih u Rusiji je testiran "SONATAL" - metoda muzičke stimulacije novorođenog fetusa, koju je razvio profesor M.L. Lazarev. Dobijene su sljedeće činjenice. Komplikacije trudnoće u grupi prenatalnog obrazovanja (PE) bile su 36%, au kontrolnoj grupi (CG) - 92,5%. Porođaj bez patologije u grupi PV bio je 68%, u CG - 15%. Incidencija djece do 6 mjeseci u CG iznosila je 17%, au grupi djece nakon prenatalnog obrazovanja bila je 2,5 puta manja - 7%. Djeca PV grupe su mjesec dana ispred svojih vršnjaka u pogledu osnovnih psihomotornih reakcija.

Istraživanja su pokazala da djeca koja su odgajana u maternici imaju bolje zdravlje, društvenost i kreativnost, brže shvataju nove informacije i bolje se nose sa školskim stresom. Među njima je manje neurotičara. Parovi koji s djetetom uspostave kontakt prije rođenja, pozitivnije doživljavaju stjecanje novih društvenih uloga. Žene su spremnije za majčinsku ulogu i lakše uspostavljaju kontakt sa bebom.

Dakle, iako se još ne može smatrati u potpunosti dokazanim da posebni prenatalni časovi unapređuju djetetovu inteligenciju, neosporno je da ovi časovi značajno jačaju emocionalnu vezu između majke i oca (ako on u njima učestvuje) sa djetetom. Takva djeca su aktivnija, smiju se, sjede, ranije počinju hodati i pričati, a sa roditeljima imaju jače veze ljubavi.

Danas praktični psiholog koji radi sa trudnicama ima na raspolaganju niz validiranih dijagnostičkih tehnika (G.G. Filippova, V.I. Brutman, E.I. Isenina, E.I. Zakharova, I.V. Dobryakov). U savjetodavnoj, psihokorekcijskoj i psihoterapijskoj praksi psiholozi koriste široku lepezu grupnih, tjelesnih, porodičnih, igrica, art terapije, psihodrame, psihosinteze, autotreninga, transakcione analize i drugih poznatih tehnika.

Cilj psihološkog rada sa trudnicama i budućim roditeljima je promovisanje formiranja odgovornog i kompetentnog roditelja. Uprkos činjenici da je zahtjev većine trudnica psihologu da se pripreme za porođaj i formulisan je kao obuka tehnika disanja, ublažavanja bolova i straha od porođaja, rad psihologa se ne može ograničiti samo na odgovor na ovaj zahtjev, iako na kraju ga zadovoljava. Psiholog, za razliku od većine roditelja, predstavlja izglede za formiranje roditeljske sfere, kvalitete koje će se tražiti od roditelja u različitim fazama djetetovog razvoja. Njegov zadatak je dijagnosticirati spremnost za roditeljstvo u vrijeme liječenja i pomoći u individualnom i grupnom radu na jačanju preduslova za razvoj ovih kvaliteta.

Rad psihologa, usmeren na potrebe-motivacione, vrednosno-semantičke i operativne blokove roditeljske sfere, treba da dovede do jačanja poverenja roditelja u sebe kao „dovoljno dobre roditelje“, do razvoja interesovanja za dete, formiranje sredstava interakcije s njim, Istovremeno je potrebno shvatiti da će kvalitetan rad psihologa doprinijeti želji roditelja da u budućnosti traži psihološku pomoć, u procesu rasta i razvoja djeteta.

Predmet aktivnosti psihologa - dijada majka-dijete u razvoju - zahtijeva vrlo pažljiv tretman. Pažljiv odnos prema ženi u odnosu na njenu trudnoću, uzimajući u obzir hijerarhiju njenih vrijednosti i mjesto djeteta u njoj, uzimajući u obzir ontogenezu njene majčinske sfere, podstiče nas da pratimo proces razvoja ličnost žene tokom trudnoće i one podrške koje su joj važne (spoljne ili unutrašnje).

Čini se razumnim da žena prihvati promjene koje se dešavaju u njenom tijelu i energiju koja prolazi kroz njeno tijelo tokom porođaja. Međutim, postoji razlog za vjerovanje da nezadovoljstvo promjenama u tijelu ukazuje na nedovoljno prihvaćanje djeteta od žene (Bazhenova O.V.). Ovaj faktor se mora odvojiti od egzistencijalnog stanja i, nakon dijagnosticiranja ženskog odbacivanja promjena oblika, treba provesti psihoterapiju. out sa ciljem uključivanja djeteta u sistem vrijednosti buduće majke.

Tok, ishod porođaja i zdravstveno stanje djeteta, čak i uz najbolju pripremu i svjestan izbor porodilišta, mogu biti razočaravajući. U pripremama za porođaj, preporučljivo je razgovarati o potrebi prihvatanja bilo kakvog ishoda porođaja bez okrivljavanja bilo koga. Psihoterapijski rad kroz govor, crtanje, ponekad zajedno sa tatom, te korištenje sugestivnih metoda omogućava da se nosi sa ranijim neuspješnim iskustvima. U težim slučajevima, psihoterapija će se provoditi prema vrsti rada sa posttraumatskim sindromom i usmjerena je na transformaciju autoagresije (osjećaj krivice i srama) ili heteroagresije (npr. okrivljavanje medicinskog osoblja) u osjećaj žaljenja i razumijevanja nemogućnosti da se predvidi i spriječi sve okolnosti.

Mogućnost djelovanja podrazumijeva preuzimanje odgovornosti, uključujući i posljedice svojih radnji. Primarni zadatak konsultanta je da budućoj majci olakša prihvatanje ove realnosti, što se izražava njenim preuzimanjem odgovornosti za svoj porođaj, uključujući izbor mjesta, načina porođaja i doktora. Zadatak voditelja kursa za trudnice je da informiše i razgovara sa budućim roditeljima o raznim mogućnostima porođaja i ponašanja tokom porođaja, odnosu prema detetu, tako da konačni izbor uvek ostaje na roditeljima.

Pomaganje ženi da prihvati svoje iskustvo porođaja zahtijeva složen rad, uključujući formiranje adekvatnog razumijevanja procesa i trajanja porođaja, prirode i mogućnosti medicinske skrbi. Formiranje povjerljivog stava prema tijelu, rad sa afektivnom sferom, formiranje spremnosti za prihvatanje emocija tokom porođaja u njihovoj ambivalentnosti i osjećaja prema djetetu u njihovom formiranju i razvoju; upoznavanje sa fiziologijom porođaja i savladavanje različitih tehnika koje žena može koristiti samostalno ili uz učešće partnera. Posebna pažnja posvećena je radu sa bolovima tokom porođaja. To uključuje eliminaciju straha od porođaja i razvijanje vještina interakcije s bolom. Kao rezultat pripreme, neke žene mogu na pola puta susresti bolne senzacije, prihvatajući konstruktivnu prirodu porođajnih bolova - signale o normalnom toku porođaja, doživljavajući ih kao iskustvo zajedničkog porođaja s djetetom, a neke žene koriste razne tehnike odvraćanja pažnje: akupresuru , disanje, položaji.

Dakle, prikazana analiza psihološkog rada sa trudnicama i mladim roditeljima otkriva široke mogućnosti korištenja egzistencijalnog humanističkog pristupa u interesu humanizacije odnosa roditelj-djeca i prevencije okrutnih i indiferentnih odnosa prema djeci.