Современный взгляд на физическое воспитание детей дошкольного возраста. Движения у детей дошкольного возраста имеют свои особенности и с возрастом изменяются по своим количественным и качественным показателям

01.05.2019 Праздничный

Физические особенности детей старшего дошкольного возраста. «Правильное физическое воспитание детей укрепляет и закаливает организм, повышает резистентность к воздействию отрицательных факторов окружающей среды, является наиболее эффективным средством неспецифической профилактики и важнейшим стимулятором гармоничного роста и развития детей» (Студеникин М.Я., 1988).

Рост и развитие организма имеют свою закономерность. Возрастной период от 5 до 7 лет называют периодом «первого вытяжения», когда за один год ребенок может вырасти на 7-10см. Средний рост дошкольника 5 лет составляет около 106,- 107,0см, а масса тела - 17 - 18кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц составляет 200,0г., а роста - 0,5см. .

Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка старшего дошкольного возраста еще не завершено.

Окостенение опорных костей носовой перегородки начинается с 3-4 лет, но к шести годам еще не окончено. Эти особенности необходимо учитывать при проведении подвижных игр, игровых упражнений и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа и уха могут привести к травмам..

Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. В целом в старших группах детям по-прежнему легче удаются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но возможны и недлительные упражнения, требующие опору на одну ногу, например в подвижных играх: «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка» и др..

Координация движений дает большую экономию в затрате энергии. Умение согласовать работу отдельных мышц вырабатывается не сразу. Координация движений улучшается с возрастом, особенно если дети имеют возможность упражняться в различного рода движениях.

Позвоночный столб ребенка 5-7 лет чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях (например, при частом поднятии тяжестей) осанка ребенка нарушается: может появиться вздутый или отвислый живот, плоскостопие, у мальчиков образоваться грыжа. Поэтому при выполнении детьми трудовых поручений нужно следить за посильностью физических нагрузок..

Грудная клетка ребенка также отличается большой мягкостью. Она легко изменяет свою форму, если ее стеснять тесной одеждой, при неправильной позе - налегание грудью на стол и т.п.

Рост и развитие кости, а иногда и форма костей в большей мере связаны с работой мышц, которые в дошкольном возрасте также имеют свои особенности.

У детей 5-7 лет наблюдается и незавершенность строения стопы. В связи с этим необходимо предупреждать появление и закрепления у детей плоскостопия, причиной которого обувь большего, чем нужно, размера, излишняя масса тела, перенесенные заболевания. Нужно прислушиваться к жалобам детей на усталость и боль в ногах при ходьбе и когда они стоят..

В развитии мышц выделяют несколько этапов. Один из них - это возраст 6 лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания в ходьбе, беге, прыжках, но известные трудности возникают при выполнении упражнений, связанных с работой мелких мышц. Работоспособность мышц у дошкольника значительно ниже, чем в более поздних возрастах; утомление мышцы наступает скорее. Установлено, что утомление мышцы зависит не только от количества работы, но и от характера этой работы. Работа мышц по своему характеру может быть динамической и статической..

Упражнения, требующие статического напряжения мышц, сильно утомляют детей.

Благодаря опыту и целенаправленным занятиям физической культурой (занятия, игровые упражнения, подвижные игры) упражнения по технике движений дети старшего дошкольного возраста выполняют более правильно и осознанно. Они уже способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в умении выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить от медленных к более быстрым движениям по заданию педагога, т.е. менять темп.

У детей старшего дошкольного возраста появляется аналитическое восприятие разучиваемых движений, что значительно по сравнению с предыдущим возрастным контингентом ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их улучшает..

Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет 90% размера коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга; дети старшего дошкольного возраста осознают последовательность событий, понимают сложные обобщения..

В этом возрасте совершенствуются основные процессы: возбуждение, и особенно торможение, и несколько легче в данный период формируются все виды условного торможения. Задания детям, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается с изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему..

К особенностям, связанным с уровнем развития центральной нервной системы, надо отнести также недостаток точности в движениях детей. Для того чтобы выполнить какое-нибудь движение точно в соответствии с данным заданием, нужно хорошо осознать движение, суметь напрячь нужные мышцы с достаточной силой и выключить из работы другие, ненужные, правильно дозировать напряжение мышц во время их работы и т.д.

Утомление нервной системы в дошкольном возрасте вообще наступает довольно быстро. Оно выражается часто в возбуждении детей, ссорах друг с другом, невнимании к словам воспитателя и т.п. В более серьезных случаях оно отражается на общем поведении ребенка, его аппетите, сне, настроении. Причины утомления нервной системы могут быть различны. Иногда оно наблюдается при перегрузке движением, вследствие физической усталости, поэтому очень важно точно дозировать занятия, проводимые с детьми, внимательно следить за нагрузкой детей во время их самодеятельных игр..

Позднее других отделов нервной системы развивается кора головного мозга, обладающая самой сложной структурой. Рост сознания, развитие высших психических функций идут параллельно с развитием мозговой коры. В этом отношении ребенок за период 3-7 лет также проходит большой путь развития. Ввиду этого в старших возрастных группах воспитатель чаще прибегает к воздействию на сознание ребенка, чем в младших, где он больше опирается на характерную для дошкольного возраста эмоциональность восприятия.

Вегетативная нервная система заведует работой гладкой мускулатуры, не подчиняющейся нашей воле. Она руководит бессознательными физиологическими процессами в организме. Дыхание, сердцебиение, расширение и сужение сосудов, перистальтика желудочно-кишечного канала и пр. находятся в ее ведении..

При оценке физического развития детей нужно учитывать возможность индивидуальных отклонений, часто встречающихся в дошкольном возрасте. Повторные измерения через определенные промежутки времени дают более полное представление о ходе физического развития каждого ребенка.

Кожа ребенка также имеет свои особенности. Она значительно тоньше и нежнее, чем кожа взрослого, поэтому несколько хуже играет свою защитную роль по отношению к глубже лежащим тканям: меньше защищает их от механического или химического раздражения, от действия резких температур. Что важно учитывать при правильной постановки физического воспитания в детском саду.

Устройство дыхательного аппарата ставит ребенка, по сравнению со взрослым, в невыгодное положение. Незначительный наклон ребер, высокое стояние диафрагмы уменьшают размах дыхательных движений. Поверхностное дыхание ведет к застою воздуха в плохо вентилируемых частях легких. Само строение легочной ткани до 7 лет еще не достигает полного развития..

Сердечнососудистая система ребенка хорошо приспособлена к потребностям растущего организма. Сердечная мышца, не подвергавшаяся еще отрицательным воздействиям различных сердечных ядов (никотин, алкоголь), не утомленная слишком напряженной деятельностью или влиянием тяжелых переживаний, работает хорошо. Сосуды относительно широки, ток крови свободно проходит по ним. Несколько хуже обстоит дело с обратным током крови - по направлению к сердцу. Но тут приходит на помощь подвижность ребенка: сокращение мышц помогает движению крови - мышцы во время работы выдавливают венозную кровь по направлению к сердцу.

Пульс у ребенка дошкольника - 90-100, у взрослого - 70-74 ударов в минуту..

При выборе физических упражнений надо учитывать особенности сердечнососудистой системы ребенка и его дыхательного аппарата, так как под влиянием посильных упражнений они развиваются и крепнут, но выбор этих упражнений должен соответствовать возрастным особенностям.

Особенностью движений детей является также недостаточная координированность (взаимная согласованность) работы мышц.

Изучая изменения в строении и функциях отдельных систем и органов, мы видим, как в связи с процессами роста и развития детского организма изменяются и движения ребенка.

Для правильной постановки работы по физической культуре особенно важно знакомство с ходом развития таких основных движений тела, как бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье. Дети охотнее всего пользуются ими в играх; трудно представить себе дошкольника, который не любил бы бегать, прыгать, лазать и т.п.

Эти движения легко даются детям, не требуют от них большой затраты внимания. Физиологическое значение их очень велико. Они повышают обмен веществ, вызывают усиленную деятельность сердечнососудистого и дыхательного аппарата, вовлекают в работу большую часть мышц и тем самым способствуют их развитию, а также росту и развитию костных рычагов. Нормальное развитие ребенка без них немыслимо.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (восприятие, внимание и память старшего дошкольника). Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяются и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания. К старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию, т.е. к 6-7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Воображение, мышление и речь. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.

В конце дошкольного возраста начинает развиваться словесно-логическое мышление ребенка, которое предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Особенности волевых проявлений у детей 6-7 лет. Дети 6-7 лет способны к проявлениям значительных волевых усилий. Основой этого является достаточно высокий уровень их общего физического и психического развития, совершенствование возбудительных и тормозных процессов, морфологического и функционального оформления коры головного мозга, накопленный в предшествующие годы опыт действия с различными предметами, а также возросшая роль слова как регулятора поведения ребенка.

Волевые действия детей 6-7 лет более осознанные, целенаправленные и регулируются мышлением, что выражается в предварительной ориентировке, обдумывании задания, в решении, что и как делать. Старшему дошкольнику доступно понимание целостного объяснения или наглядного показа задания, на основе которых он может выполнить полученное задание. Причем в отличие от младшего дошкольника 6-7-летний ребенок не сразу приступает к выполнению требуемого, а предварительно обдумывает план решения задачи .

В процессе индивидуального развития ребенка у него формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и конкретизируется представление о способностях. «Способность» как понятие и как причина собственных успехов и неудач осознается ребенком, начиная примерно с 6 лет.

К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов, благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.

Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа, «Каким я был, когда я был маленький?» или «Каким я буду, когда вырасту?». Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми, наделенными определенными ценными качествами: сильный, добрый, смелый, умный и т.п.

1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», Санкт-Петербург

2 Федеральное государственное бюджетное учреждение «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры», Санкт-Петербург

В статье обсуждается проблема повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения в контексте сохранения и укрепления здоровья детей. Рассматривается вопрос реализации индивидуального подхода в процессе занятий физическими упражнениями с детьми на основе учета показателей их физического состояния. В работе обращается внимание на проведение мониторинга как обязательного условия выполнения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основной акцент в данном исследовании сделан на оценке уровня физической подготовленности детей. В статье представлены результаты анализа различных систем тестирования, описанных в научно-методической литературе, на основе которого выделены проблемы их применения в образовательном процессе. Предложена методика определения уровня физической подготовленности старших дошкольников, включающая оценку развития у них физических качеств и сформированности двигательных навыков. Обоснована идея выделения: «зоны риска», «зоны возрастной нормы» и «зоны способностей», учитывающего допустимый разброс показателей, обусловленный индивидуальными возможностями дошкольников. Показана целесообразность использования мониторов сердечного ритма для повышения объективности оценки реакции организма детей на физическую нагрузку. На основе проведенного исследования сформулированы подходы к оценке физического состояния дошкольников, учитывающие современные требования к реализации педагогами содержания области «Физическая культура», в рамках программы дошкольного образования.

мониторинг

состояние здоровья

функциональные возможности

физическая подготовленность

дети дошкольного возраста

1. Вегера А. И., Соловьева Т. В., Петренкина Н. Л. Исследование реакции сердечно-сосудистой системы старших дошкольников на физическую нагрузку с помощью монитора сердечного ритма POLAR // Современное состояние проблемы подготовки специалистов по физической культуре и перспективы развития: матер. науч.-практ. конф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – С. 209–212.

2. Молодцова И. А. Факторы риска формирования хронической аденотонзиллярной патологии у дошкольников, проживающих на урбанизированных территориях: эколого-гигиенический аспект: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. – Волгоград, 2009. – 22 с.

3. Мониторинг в детском саду: научно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 592 с.

4. Муртазина Г. Р. Федеральные государственные требования в дошкольном образовании: трудности и перспективы // Социосфера. – 2011. – № 19. – С. 107–109.

5. Оценка двигательной активности дошкольников при помощи мониторов сердечного ритма «Polar»: метод. рекомендации / Под ред. С. О. Филипповой. – СПб.: Белл, 2010. – 35 с.

6. Петренкина Н. Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2004. – 18 с.

7. Петросян Г. Г. Физическое развитие и мониторинг состояния здоровья сельских дошкольников Ставропольского края: Дис. ... канд. мед. наук. – Ставрополь, 2009. – 115 с.

8. Фараджева Н. А. Физическое развитие и физическая подготовленность детей 5–7 лет, проживающих в восточном Забайкалье // Гуманитарный вектор. – 2008. – № 4. – С. 98–102.

9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – М.: Перспектива, 2011. – 52 с.

10. Филиппова С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография. – СПб., 2002. – 336 с.

Введение. В последние годы наблюдается тенденция к ухудшению здоро-вья детей дошкольного возраста. Только за прошедшее десятилетие уровень общей заболеваемости детского населения увеличился в 1,5 раза . Данные официальной статистической отчетности профилактических медицинских осмотров, проводимых среди выпускников дошкольных образовательных учреждений, свидетельствуют о том, что здоровых детей только 20-25 % , имеющих функциональные отклонения - свыше 50 % и страдающих хроническими заболеваниями - почти 30 % . Среди детей в возрасте до 7 лет в 13,5 % случаев выявляются отклонения в физическом развитии (дефицит массы тела или ее избыточность, низкорослость).

Сложившаяся ситуация указывает на необходимость определения условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей. Огромную роль в решении этой проблемы играет грамотная организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Реализация этого положения должна базироваться как на знании анатомо-физиологических и психологических особенностей развития детей дошкольного возраста, так и на учете индивидуальных характеристик каждого ребенка.

Проблема индивидуализации физического воспитания детей на основе оценки их физического состояния изучалась авторами статьи более десяти лет . Однако изменения, происходящие в системе дошкольного образования, требуют продолжения исследований для определения современных подходов к ее решению.

Необходимость устранения несоответствия существующей системы дошкольного образования требованиям современного общества привело к введению федеральных государственных требований (ФГОТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования . Введение ФГОТ - это попытка стандартизации в образовании, то есть деятельность, направленная на установление норм, правил и требований в целях обеспечения безопасности жизни и здоровья непосредственных участников образовательного процесса, повышения качества образования, экономии всех видов ресурсов, единства измерения результатов образовательного процесса . Следует отметить, что процесс стандартизации образовательных систем - общемировая тенденция.

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», вступившему в силу 16 марта 2010 г., общеобразовательные программы состоят из двух частей: 1) обязательной части и 2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть программы должна содержать разделы, отражающие организацию, содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», а также планируемые результаты и систему мониторинга достижений детьми этих результатов.

Мониторинг как способ научного исследования широко применяется в различных науках. Перенос этого понятия в сферу образования изменил его смысл, и в современных условиях образовательный мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития .

В рамках образовательного мониторинга в дошкольном образовательном учреждении проводится отслеживание качества: во-первых, результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения; во-вторых, педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении; в-третьих, условий деятельности дошкольного образовательного учреждения. Инструментарий образовательного мониторинга предполагает разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.

Содержание области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение таких задач как: а) развитие физических качеств; б) накопление и обогащение двигательного опыта детей; в) формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Основное содержание исследования . Оценка физического состояния дошкольников предусматривает изучение четырех показателей: группы здоровья, физического развития, физической подготовленности, функционального состояния. Первые два показателя в дошкольном учреждении оцениваются медицинскими работниками. Физическая подготовленность детей определяется специалистом по физической культуре или воспитателем. Оценка функционального состояния детей предполагает совместную деятельность педагогов и медицинских работников.

Определение группы здоровья проводится в соответствии с принятой в педиатрии системой. Группа здоровья дает более широкое представление о состоянии здоровья каждого ребенка и контингента детей в целом, чем диагноз. Показателями физического развития, которые используются в практике работы дошкольных учреждений, являются рост, масса тела и окружность грудной клетки. По сочетанию этих величин и на основе соматоскопии (наружного осмотра) судят о типе телосложения.

Определение физической подготовленности дошкольников складывается из определения уровня развития физических качеств и степени сформированности двигательных навыков. Определение функционального состояния организма детей обычно включает характеристику состояния опорно-двигательного аппарата и оценку деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Следует отметить, что оценка физического состояния дошкольников на современном этапе невозможна без учета региональных особенностей, отражающих разнообразие этнического состава населения, особенностей уклада жизни, климатических условий, о чем свидетельствуют результаты многих исследований .

В настоящее время дошкольные учреждения работают по различным образовательным программам, соответствующим ФГОТ. Каждая из них предусматривает необходимость контроля физической подготовленности детей для определения их индивидуального образовательного маршрута.

Однако многие из предлагаемых систем тестирования не позволяют объективно оценить готовность детей к освоению программного материала по физической культуре, так как не учитывают их индивидуальные особенности и специфичность организации физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения. Авторы многих методик, заимствуя ряд тестов из других программ, зачастую не подвергают их более или менее тщательному анализу. Такое положение приводит к тому, что принципы личностно-ориентированного подхода в образовании ребенка оказываются оторванными от практической оценки его двигательных возможностей.

Проведенный анализ позволил выделить основные проблемы предлагаемых систем оценки физической подготовленности дошкольников:

часть тестов заимствована исследователями из системы диагностики школьников и, даже при кажущемся их адаптировании к особенностям развития детей дошкольного возраста, не может объективно характеризовать физическое качество, для определения которого они используются;
на результат отдельных тестов оказывает влияние соматотип ребенка, однако это, как правило, не принимается во внимание;
габариты физкультурных залов и стандартное оборудование дошкольных учреждений не позволяют использовать ряд тестов, предлагаемых в литературе;
некоторые тесты могут быть проведены только на улице, что затрудняет их использование в зимнее время;
разработчики систем тестирования предлагают большое количество тестов; значительный объем работы и затраченное время приводят к тому, что тестирование становится неприятной обязанностью и проводится только для отчетности;
многие тесты дублируют друг друга; более того, сумма результатов данных тестов приблизительно (часто однобоко) характеризует физическую подготовленность дошкольников;
ряд тестов предполагает использование сложного оборудования или специального обучения персонала дошкольного учреждения технологии тестирования;
результаты части тестов в значительной степени зависят от уровня владения техникой предлагаемого упражнения, а не от уровня проявления тестируемого физического качества;
в некоторых тестах, предлагаемых в методической литературе, существуют значительные разночтения в исходных положениях при их выполнении, что не позволяет объективно сравнивать показатели детей;
узкая «специализация» теста, разработанного для конкретного исследования, не позволяет педагогу использовать его результаты в образовательном процессе.

Предлагаемый нами мониторинг освоения детьми области «Физическая культура» посредством определения уровня их физической подготовленности основывается на следующих положениях:

1. Определение физической подготовленности старших дошкольников носит количественный характер и проводится по двум блокам: определение уровня развития физических качеств, который осуществляется с помощью тестов: «челночный бег 5х6 м», «прыжок в длину с места», «поднимание туловища из положения лежа за 30 сек», и определение уровня сформированности двигательных навыков, который осуществляется с помощью тестов: метание малого мяча в вертикальную цель удобной рукой (с расстояния 3 метра, высота до центра мишени 1,5 м), прыжки через короткую скакалку за 30 сек., отбивание мяча от пола удобной рукой за 30 сек.

2. Для определения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста используется комплексная оценка, составляющая сумму баллов, набранных отдельно в каждом блоке, в соответствии с 6-ти балльной шкалой. Результаты детей, полученные в ходе тестирования, делятся на 3 зоны, которые условно обозначены как «зона риска», «зона возрастной нормы», «зона способностей»; «зона риска» соответствует сумме набранных баллов при выполнении всех упражнений - от 0 до 2; «зона возрастной нормы» соответствует сумма баллов от 3 до 12; «зона способностей» соответствует сумме баллов от 13 до 15.

3. Дошкольники одной половозрастной группы, независимо от типа конституции, к которой они относятся, показывающие результаты в «зоне возрастной нормы» и «зоне способностей», относятся к детям, развивающимся в соответствии с возрастной нормой, и могут быть допущены к занятиям физическими упражнениями по любой программе, разрешенной в дошкольных учреждениях; дети, чьи результаты ниже нижней границы диапазона возрастной нормы, отнесены к «зоне риска» и должны пройти дополнительное обследование у различных специалистов, с целью выявления у них психологических, анатомо-физиологических и других нарушений, влияющих на их физическую подготовленность и развитие.

Проведенные исследования свидетельствуют о том, что результаты большинства детей, как мальчиков, так и девочек, в первом блоке тестов (развитие физических качеств) имеют сходные суммы баллов, соответствующие «возрастной норме». Детей, имеющих результаты выше и ниже границ «возрастной нормы», немного (около 2,5-5 %). Этот факт подтверждает наше мнение о том, что дети со значительными нарушениями, влияющими на их развитие, встречается редко. Однако знание педагогом того, что в группе есть такой ребенок, дает возможность педагогу скорректировать программу физического воспитания в соответствии с рекомендациями других специалистов дошкольного учреждения. Дети, имеющие показатели, превышающие границу «возрастной нормы», встречаются во всех возрастных группах (3-5 %). Высокие результаты детей в одном упражнении, как правило, сочетаются с высокими результатами в других упражнениях.

В то же время, специалист по физической культуре не должен стремиться к тому, чтобы все дети показывали результаты «зоны способностей», так как это показатель индивидуальной двигательной одаренности ребенка. Нарушение этого принципа может привести к различным негативным проявлениям как в состоянии здоровья детей, так и в снижении у них интереса к занятиям физическими упражнениями. Знание педагога о возможностях ребенка показывать результаты (как в отдельных тестах, так и суммарно), соответствующие его индивидуальным особенностям развития, является основой для реализации индивидуального подхода.

Анализ данных, показанных детьми при выполнении второго блока тестов, оценивающих степень сформированности двигательных навыков, показал, что результаты имеют тенденцию к улучшению с возрастом детей как у мальчиков, так и у девочек. Однако высокие результаты в овладении двигательными навыками встречаются крайне редко, а вот показатели ниже «возрастной нормы» встречаются часто. Большая часть детей имеет результаты, характеризующие их как соответствующие «возрастной норме», хотя набранная ими сумма баллов невелика.

Анализ сумм баллов, набранных детьми отдельно в первом и втором блоках, показал, что дети с высокими результатами развития физических качеств не всегда показывают таковые и по уровню сформированности двигательных навыков. Это подтвердило наше предположение о том, что овладение двигательными навыками у детей дошкольного возраста зависит не от уровня развития у них физических качеств, а от профессиональной компетентности педагога, организующего двигательную деятельность детей. В этой связи результаты исследования могут использоваться для оценки инновационных программ, предлагающих изменение содержания занятий физическими упражнениями.

Повышение уровня физической подготовленности детей возможно при грамотной организации физкультурно-оздоровительной работы. Осуществить правильный выбор физических упражнений, а также провести качественную оценку функциональных возможностей организма детей помогают современные технические средства. Одним из наиболее перспективных направлений в решении этой проблемы можно считать использование мониторов сердечного ритма.

В нашей работе использовались мониторы сердечного ритма POLAR S 625X. Полученные данные по оценке реакции сердечно-сосудистой системы детей на различные виды физической нагрузки позволили выделить границы 6-ти «коридоров» показателей ЧСС, на основании которых может быть произведена дифференциация уровня физической подготовленности дошкольников . В системе оценки реакции организма детей на физическую нагрузку были выделены: «зона риска», «зона возрастной нормы» и «зона тренированности».

Проведенные исследования свидетельствуют о том, что результаты детей, превосходящих «зону тренированности», не имеют корреляционной зависимости с их показателями здоровья. Это требует дальнейших исследований рассматриваемой проблемы.

Заключение. На основании вышеизложенного можно сформулировать подходы к оценке физического состояния дошкольников в свете федеральных государственных требований:

а) оценка физического состояния дошкольников должна проводиться совместно с педагогами и медицинскими работниками дошкольного учреждения;

б) оценка физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста должна быть количественной и определять уровень развития физических качеств и уровень сформированности двигательных навыков;

в) у детей младшего и среднего дошкольного возраста должна использоваться качественная оценка, определяющая соответствие уровня овладения движениями возрастной норме;

г) оценка физической подготовленности должна носить комплексный характер, позволяющий нивелировать влияние индивидуальных особенностей детей на конечный результат;

д) показатели сформированности двигательных навыков детей могут использоваться для характеристики качества физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении;

е) для качественной оценки функциональных возможностей организма детей целесообразно использовать высокоточные технические приборы;

ж) в оценке физического состояния необходимо перейти к понятию «коридор результатов», которое учитывает разброс показателей, обусловленных индивидуальными возможностями дошкольников.

Осуществление указанных подходов будет способствовать повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы и успешному освоению детьми программы, реализуемой дошкольным учреждением.

Рецензенты:

Зюкин А. В., д.п.н., профессор, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург.

Чурганов О. А., д.п.н., профессор, заведующий отделом медико-биологических технологий спорта Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры, г. Санкт-Петербург.

Библиографическая ссылка

Петренкина Н.Л., Филиппова С.О. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7361 (дата обращения: 25.02.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Яркина Татьяна Николаевна

Ключевые слова

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION / ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ / PHYSICAL DEVELOPMENT / ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ / PHYSICAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS / ПОДХОД / APPROACH / СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ / STANDARDIZATION OF EDUCATION

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Яркина Татьяна Николаевна

Обосновываются актуальные подходы к физическому развитию и воспитанию детей в связи с происходящими в дошкольном образовании изменениями, обусловленными введением Федерального государственного образовательного стандарта. Кратко представлена характеристика выделенных подходов , раскрыта их значимость применительно к физическому развитию дошкольников. Правильно организованное физическое воспитание чрезвычайно важно для полноценного развития растущего детского организма, следовательно, необходимы определенные подходы к осуществлению данного процесса. Такими подходами , по мнению автора, являются деятельностный, интегративный, индивидуальный, личностный, компетентностный, аксиологический и оптимизационный. Комплексное применение этих подходов позволит эффективно решать задачи физического развития дошкольников, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, например охрана и укрепление здоровья, формирование основ здорового образа жизни, развитие физических качеств и основных видов движений детей.

APPROACHES TO PHYSICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

The article gives proof of the actual approaches to the physical development and education of children connected with the changes taking place in the preschool education. These changes are caused by the introduction of the federal state educational standard. Presents the brief characteristic of the selected approaches, reveals their importance in regard to the physical development of preschoolers. Properly organized physical education is extremely important for the full development of a growing child"s body; therefore, specific approaches to the implementation of the process are required. These approaches, according to the author, are the activity, integrative, individual, personal, competence-based, axiological and optimization approaches. Integrated application of these approaches will effectively solve the problems of the physical development of preschool children determined by the federal state educational standard of preschool education , for example, health protection and promotion, formation of the bases of a healthy lifestyle, development of physical qualities and main types of movements of children.

Текст научной работы на тему «Подходы к физическому развитию и воспитанию дошкольников в контексте реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Т. Н. Яркина

ПОДХОДЫ К ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Правильно организованное физическое воспитание чрезвычайно важно для полноценного развития растущего детского организма, следовательно, необходимы определенные подходы к осуществлению данного процесса. Такими подходами, по мнению автора, являются деятельностный, интегративный, индивидуальный, личностный, компетентностный, аксиологический и оптимизационный. Комплексное применение этих подходов позволит эффективно решать задачи физического развития дошкольников, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, например охрана и укрепление здоровья, формирование основ здорового образа жизни, развитие физических качеств и основных видов движений детей.

Ключевые слова: ФГОС дошкольного образования, физическое развитие, физическое воспитание дошкольников, подход, стандартизация образования.

В настоящее время в дошкольном образовании происходят серьезные изменения, связанные с обеспечением его соответствия требованиям XXI в., экономическим и социальным запросам развития страны, потребностям государства, общества и личности.

Актуализируются задачи обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования, достижения нового современного качества дошкольного образования, повышения престижа педагогической профессии и профессиональной компетентности педагогов дошкольного профиля, усиления их государственной и общественной поддержки.

Введение в действие федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации обусловило значимые изменения в системе дошкольного образования:

Признание дошкольного образования первым (но не обязательным) уровнем системы общего образования;

Утверждение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования с одновременной отменой федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы (ООП) дошкольного образования;

Введение обязательной экспертизы примерных основных образовательных программ дошкольного образования;

Принятие профессионального стандарта педагога и др.

Все это подчеркивает серьезность всех тех изменений в сфере дошкольного образования, которые осуществляются сегодня.

Безусловно, прежде всего ФГОС задает новые векторы развития дошкольного образования и определяет критерии его эффективности.

ФГОС дошкольного образования утверждает основные, специфические для дошкольного детства принципы :

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

Амплификация детского развития;

Индивидуализация дошкольного образования;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка субъектом (полноценным участником) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Партнерство с семьей;

Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Формирование познавательных интересов и действий ребенка в разных видах деятельности и др.

Стандартизация дошкольного образования позволяет обеспечить каждому ребенку тот равный старт, который позволит ему успешно обучаться в школе.

Из обозначенных стандартом образовательных областей особое внимание хотелось бы обратить на «Физическое развитие». Значимость физического развития для периода дошкольного детства раскрывается в работах многих ученых (П. Ф. Лесгафт, В. Г. Алямов-ская, С. О. Филиппова, Э. Я. Степаненкова, Т. И. Осокина и др.). Полноценное физическое развитие, разнообразная двигательная деятельность способствуют не только укреплению и сохранению здоровья детей, но и создают благоприятные условия для развития всех познавательных процессов и субъектной позиции ребенка, открывают возможности для позитивной социализации, личностного становления, формирования инициативы и творческих способностей, в том числе и в двигательной сфере. В настоящее время на всех уровнях государственного управления растет осознание необходимости повышения значимости и массовости физической культуры как составляющей здорового образа жизни .

Если рассматривать стандарт через призму физического развития, то можно отметить следующие задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира;

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, формировании полезных привычек);

Приобретение опыта в двигательной деятельности (основных движениях, спортивных упражнениях, подвижных играх).

В данной статье предпринята попытка теоретического обоснования и рассмотрения научно-методологических подходов к физическому развитию и воспитанию детей в дошкольной организации.

Изменения, происходящие в дошкольном образовании, как отмечает А. Ю. Тихонова, инициируют поиск новых педагогических подходов, которые были бы ориентированы на

применение новых форм организации образовательного процесса и новых технологий обучения, воспитания .

Мы полагаем, что решение обозначенных ранее задач физического развития и воспитания дошкольников актуализирует следующие подходы, определяющие методологические основания построения образовательного процесса.

Деятельностный подход. Работа по оздоровлению и физическому воспитанию должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игровой. Двига-тельно-игровая деятельность - это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения дошкольников (Л. В. Трубайчук). Основная идея деятельностного подхода связана с деятельностью ребенка как средством становления и развития его субъектности.

Дошкольный возраст - фундамент двигательного развития человека, так как идет активное становление жизненно важных систем и функций организма, овладение основными движениями, развитие психофизических качеств. Данный процесс будет эффективным при условии личной включенности ребенка, проявления у него позиции субъекта своей двигательной деятельности.

Деятельностный подход предполагает активное включение ребенка в различные виды двигательной деятельности, воспитание самостоятельности и инициативы, формирование рефлексии собственного двигательного поведения. Роль взрослого прежде всего заключается в создании условий для свободного выбора детьми видов двигательной деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Деятельностный подход направлен на создание экспериментальной модели жизненных ситуаций личностного выбора в совместной деятельности детей. Смена позиции в процессе совместной деятельности предоставляет ребенку возможность освоения различных моделей поведения в зависимости от ситуации и «упражняет» его в таком поведении по отношению к значимому другому, как будто этим другим является он сам (А. Ю. Тихонова).

Реализация деятельностного подхода, как одного из ведущих в контексте рассматриваемого вопроса, основывается на следующих принципах:

Учет ведущих видов деятельности;

Учет сензитивных периодов развития ребенка;

Обогащение, углубление (амплификация) детского развития;

Результативность каждого вида двигательной деятельности;

Высокая мотивированность любых видов двигательной деятельности;

Сотрудничество со взрослыми при организации разных видов двигательной деятельности и управлении ими;

Обязательная рефлексия двигательной деятельности.

Относительно последнего принципа стоит отметить, что развитие телесной рефлексии ребенка является одной из важнейших образовательных задач физического воспитания. К старшему дошкольному возрасту необходимо научить ребенка осознавать мотивы своих действий: чего хочу, почему хочу, зачем хочу совершить то или иное действие, в чем его ценность для меня и окружающего мира. Это помогает ребенку перейти к мотиву - цели, на основе чего и разворачивается его двигательная деятельность, которая обеспечивает ему жизненное пространство, где он приобретает двигательный опыт и основы физической культуры, сохраняющие его целостность и самобытность. Ребенок становится в активную позицию выбора двигательной деятельности, необходимой для своего физического совершенствования. В ходе выполнения двигательной деятельности ребенок учится контролировать себя, свои действия; к старшему дошкольному возрасту к него формируется произвольность движений и саморегуляция деятельности. Для эффективного осуществления

двигательной деятельности ребенку необходимо умение оценивать свои движения, достигнутые результаты. В старшем дошкольном возрасте ребенок может оценить процесс организации и реализации своей двигательной активности, также свои движения с позиции качества - точности, ритмичности, красоты, выразительности, целесообразности. Именно двигательная деятельность является выражением индивидуальной, жизненно необходимой, двигательной потребности ребенка, состояния его здоровья, сущностных отношений с окружающей действительностью, миром природы и людей.

Интегративный подход - один из ключевых в современном дошкольном образовании. Согласно ему важно не просто проводить занятия физическими упражнениями, а создавать единый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, где гармонично переплетаются разные образовательные области. Благодаря этому каждый ребенок получит представление о здоровье человека как главной ценности, необходимой ему для полноценной жизни .

Интегративный подход отвечает одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть не большим, но емким. Специфика детской психики - глобальность, недифференцированность, неопределенность, неустойчивость (Н. Н. Поддъяков) - определяет основной закон развития в дошкольном возрасте - доминирование процессов интеграции. Интегративное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, интегрированное занятие представляет собой объединение нескольких видов деятельности.

Современное интегрированное занятие, по утверждению Н. Г. Лаврентьевой, направлено на создание педагогом условий для проявления каждым ребенком активности, инициативы и творчества, самостоятельности, обеспечение свободы выбора . Содержание такого занятия проектируется совместно с детьми в соответствии с накопленным опытом, в том числе и двигательным.

В ходе интегрированных физкультурных занятий выполнение детьми движений гармонично сочетается с заданиями познавательного, коммуникативного, речевого характера. Интегрированные физкультурные занятия отличают следующие особенности:

Специфика дидактического материала, содержание занятий - развитие основных видов движений, физических качеств и познавательных действий (мыслительных, перцептивных, мнемических);

Гармоничное сочетание развивающих и образовательных задач;

Нетрадиционная форма проведения (экскурсия, путешествие, например «Путешествие на необитаемый остров», «Путешествие в страну Спортландию», олимпиада, например «Олимпийцы среди нас» и др.);

Четкость, комплексность заданий и видов деятельности;

Использование разнообразного дидактического и методического материала, атрибутов, а также нестандартного оборудования.

Собственно, реализация интегративного подхода в физическом воспитании позволяет повысить мотивацию детей к разным видам деятельности, совершенствует их двигательные умения и навыки, координацию, препятствует перенапряжению и оптимизирует процессы познания дошкольников.

Индивидуальный подход. Важнейшая задача стандарта - поддержка индивидуальности ребенка и развитие его потенциала. Стандарт определяет основные критерии развития ребенка - его социализацию и индивидуализацию. Во ФГОС особый акцент сделан на создание системы условий для индивидуализации и социализации детей как «программы минимум» и их развития как «программы максимум», при этом в качестве обязательного выдвигается условие создания развивающей образовательной среды .

В физическом развитии и воспитании дошкольников индивидуализация определяется следующими факторами:

Состоянием здоровья детей (на основе группы здоровья определяется физическая нагрузка, характер закаливающих процедур, оптимальные виды двигательной деятельности);

Характером двигательной активности (объем, интенсивность и содержание двигательной деятельности у детей различна, в связи с этим выделяются дети с высоким уровнем двигательной активности, средним, малоподвижные);

Уровнем физического развития и физической подготовленности (антропометрические показатели, уровень развития физических качеств: силы, ловкости, быстроты, выносливости и т. д.);

Уровнем двигательного развития (степень овладения детьми основными видами движений: ходьбой, бегом, прыжками и др.);

Половой принадлежностью ребенка (тип полового поведения) ;

Типом конституции ребенка: астеноидный, торакальный, мышечный, дигестивный .

Учет вышеназванных особенностей в организации физкультурно-оздоровительной деятельности необходим, поскольку определяет выбор оптимальных форм и методов оздоровления детей, обеспечивает адекватную оценку их физического и двигательного развития, что в свою очередь способствует поддержанию и развитию детской индивидуальности.

Тесно связан с вышеназванным подходом личностный (личностно ориентированный), поддерживающий одну из ключевых позиций стандарта - поощрение инициативы ребенка. А. Ю. Тихонова применительно к современному дошкольному образованию выделяет индивидуально-личностный подход, который характеризуется ориентированностью личности на самопознание и самоопределение, реализацию индивидуальных потребностей в соответствии с социальными и общекультурными нормами .

Личностный подход изменяет позицию взрослого, который выступает посредником, помощником в воплощении детской инициативы и проявлении самостоятельности в разных видах деятельности. Двигательная деятельность предоставляет широкие возможности для проявления личностных особенностей детей, раскрытия творческого потенциала в двигательной сфере благодаря разнообразию видов двигательной активности, непринужденности и раскрепощенности детей в движениях, мышечному удовольствию и радости. Ребенок получает возможность проверить свои физические силы, быть успешным и признанным (в подвижных играх, эстафетах и др.), преодолеть имеющиеся страхи и неуверенность при выполнении движений.

Безусловно, все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования последующих двигательных навыков, но и для личностного развития - когнитивного, социального, эмоционального.

Компетентностный подход выступает перспективным, поскольку в контексте современных представлений о цели образования ключевые компетенции являются актуальными для дошкольников и фиксируют степень их готовности к включению в новую, школьную жизнь.

Следует отметить, что компетентностный подход прежде всего рассматривается применительно к взрослым участникам образовательного процесса (педагогам, родителям), так как ориентирован на развитие и проявление компетентности. В отношении дошкольников, мы полагаем, целесообразнее говорить о становлении начальных ключевых компетенций, которые рассматриваются как некоторые внутренние потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, система ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как активных, деятельностных проявлениях .

В дошкольном возрасте идет процесс становления здоровьесберегающих компетенций, которые к завершению периода дошкольного детства проявляются в виде интегративных качеств дошкольника. Характеристику интегративных качеств дошкольников в области физического развития, опираясь на стандарт дошкольного образования, мы видим в следующем:

Физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

Владеет необходимыми умениями и навыками основных видов движений, способен контролировать свои движения и управлять ими, демонстрирует освоенную культуру движений в разных видах детской деятельности;

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации собственной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, анализирует их результаты;

Обладает воображением и проявляет творчество в двигательной деятельности (при выполнении упражнений и в играх), активно использует двигательный опыт в новых обстоятельствах;

Эмоционально отзывчив: испытывает положительные эмоции, чувство мышечной радости и состояние эмоционального комфорта от двигательной деятельности (собственной, сверстников, взрослых), ее успешных результатов, радуется спортивным победам, переживает спортивные поражения;

Активен, проявляет любознательность в двигательной сфере, свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, интегрирует движения с разными видами детской деятельности;

Стремится проявлять максимальные физические возможности при выполнении упражнений, в подвижных играх, оценивает их выполнение, общий результат, владеет элементарной рефлексией двигательной деятельности.

Формирование начальных ключевых здоровьесберегающих компетенций дошкольников - одна из перспективных задач дошкольного образования, которую, по нашему убеждению, эффективно могут решать только высокопрофессиональные педагоги в сотрудничестве с родителями. В связи с этим возникает вопрос о развитии и совершенствовании профессиональной компетентности педагогов дошкольного профиля. Профессиональная компетентность в сфере здоровьесбережения рассматривается нами как система компетенций, интегральная характеристика личности педагога, проявляемая в способности профессионально решать проблемы и задачи, связанные с организацией и осуществлением физкультурно-оздоровительной деятельности, антиципации результатов и последствий своей деятельности и ответственность за них . В данном контексте к профессиональной компетентности педагога предъявляются особые требования, так как он несет ответственность за жизнь и здоровье детей, имеет дело с неокрепшим растущим детским организмом, неверное и неадекватное воздействие на который может привести к травмам и нанести ущерб здоровью. В профессиональном стандарте актуализируется необходимость знания педагогом теоретических основ физического развития, умений применять методы физического развития детей в соответствии с образовательной программой дошкольной организации, способностей формировать культуру здорового и безопасного образа жизни .

Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения, образования в целом.

В основу современной государственной политики РФ в области дошкольного образования положены идеи гуманизации, поэтому основной профессионально-педагогической цен-

ностью выступает ребенок, его жизнь и здоровье. Признание самоценности личности ребенка, его права на развитие и проявление индивидуальных способностей, создание условий для его творческой самореализации, в том числе и через движения, диктуется основными положениями ФГОС дошкольного образования.

В контексте данного подхода здоровье рассматривается как профессиональная ценность, а это определяет необходимость формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у всех субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей). Ценностное отношение подразумевает осознание важности здоровья для всей жизнедеятельности человека и восприятие его как исключительной ценности, отказ от вредных привычек, внутренняя мотивация к ведению здорового образа жизни, активность в способах сохранения и укрепления здоровья.

Оптимизационный подход. Оптимизация предполагает выбор наилучшего варианта из возможных, наиболее соответствующего определенным условиям и задачам. Оптимизировать физическое развитие и воспитание дошкольников - значит определить, выбрать или сконструировать такую систему мер, условий и воздействий, которые, будучи примененными в конкретной дошкольной организации, так преобразовали бы всю систему физкультурно-оздоровительной деятельности, чтобы достигались не любые, а лучшие, чем прежде, максимально возможные конечные результаты. Стандарт дошкольного образования в этом смысле открывает для педагогов такие возможности.

В таблице представлена характеристика описанных выше подходов применительно к физическому развитию и воспитанию дошкольников.

Характеристика подходов к физическому развитию и воспитанию детей

Подход Целевая ориентация Содержание Характер взаимодействия субъектов Результаты

« Формирование знаний Освоение основных Ребенок - субъект Сформированные

в области физической видов движений, двигательной деятель- навыки основных

и н о культуры, умений обогащение и накопле- ности, педагог - орга- видов движений,

о К и навыков, обеспечи- ние двигательного низатор, помощник произвольность

Л ч <и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-

практической двига- ведущие виды дея- двигательных задач ности

£ тельной деятельности тельности (предметную, игровую)

Формирование Интеграция различных Объединение усилий Интегративные

целостного представ- видов деятельности: всех специалистов качества личности

ления детей о двига- речевой, познаватель- дошкольной организа- дошкольника: произ-

« тельной деятельности ной, художественно- ции в сотрудничестве вольность движений,

и во взаимосвязи эстетической, кон- с родителями, призна- самостоятельность,

« « с другими видами структивной ние права ребенка на инициативность

деятельности, повы- с движениями самостоятельность в двигательной

<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-

£ К и мотивации детей к двигательной деятельности, совершенствование двигательных действий чество

О к о н ч а н и е т а б л и ц ы

Содействие проявлению и развитию индивидуальности ребенка в физическом аспекте и двигательной сфере

Индивидуализация задач, средств, форм и методов физического развития и воспитания детей, индивидуализация двигательных заданий в групповых, фронтальных формах

Индивидуальное взаимодействие педагога с ребенком, родителями, признание и уважение индивидуальности каждого ребенка и его родителей_

Индивидуальный характер двигательной деятельности, проявление ребенком индивидуальных достижений, свойственных его природе

Создание условий для реализации личностного потенциала (возможностей и интересов) каждого ребенка в двигательной сфере

Обеспечение возможности каждому ребенку реализовать себя (свои способности, склонности, двигательные предпочтения), реализация права выбора вида, партнера, оборудования в двигательной деятельности

Адресное, личностно направленное общение взрослого с ребенком, субъект-субъектное взаимодействие, основанное на равноправном сотрудничестве, взаимопонимании и уважении

Личностные достижения детей: личностный смысл двигательной деятельности, лич-ностно значимый двигательный опыт, рефлексия, ориентация на саморазвитие

и н о о и н и

Содействие становлению начальных ключевых здоровье-сберегающих компетенций

Становление начальных компетенций здоровьесбережения, выступающих в дальнейшем основой здорового образа жизни, личностная направленность физкультурного образования, обеспечение активности детей

Личностное субъект-субъектное взаимодействие взрослых и детей, создание педагогом проблемных ситуаций и ситуаций выбора оптимального двигательного поведения, включение детей и родителей в проектную деятельность

Сформированные интегративные качества дошкольника - физически развитый: гармоничный, инициативный, готовый самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием здоровья; профессиональная компетентность педагогов и родителей в сфере здоровьесбере-жения детей

Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Присвоение общечеловеческих ценностей -ценности жизни, здоровья; мотивирование детей на овладение основами здорового образа жизни (ЗОЖ)

Признание безусловной ценности личности каждого ребенка, его жизни и здоровья, позитивное взаимодействие с ребенком, основанное на уважении

Положительное отношение к двигательной деятельности, ценностное отношение к здоровью, мотивация всех участников образовательного процесса на ЗОЖ

Преобразование системы физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО)

Определение, выбор или конструирование наиболее оптимальной системы мер, условий и воздействий исходя из возможностей конкретной дошкольной организации

Интеграция усилий всех специалистов дошкольной организации в сотрудничестве с родителями

Достижение максимально возможных результатов (оптимальных для детей конкретной ДОО): снижение заболеваемости, улучшение показателей физической подготовленности и двигательного развития

Итак, введение ФГОС дошкольного образования изменяет отношение к дошкольному детству, определяя его как самоценный и очень значимый период жизнедеятельности человека, в котором заложены значительные образовательные возможности. Принятый ФГОС ориентирован на достижение нового качества дошкольного образования, в том числе и в области физической культуры дошкольников.

На наш взгляд, комплексное применение охарактеризованных подходов обеспечит возможность профессионального и оперативного решения задач, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, всеми участниками образовательного процесса в части задач физического развития и воспитания дошкольников.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. Проект // Дошкольное воспитание. 2013. № 9. С. 8-22.

2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155. URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

3. Ревякина В. И. Оздоровительный подход к организации физической культуры в школе // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2014. Вып. 1 (142). С. 127-130.

4. Тихонова А. Ю. Научно-методологические основы современного дошкольного образования // Актуальные вопросы дошкольного образования: материалы науч. конф. (г. Ульяновск, май 2011 г.). Ульяновск: УИПКиПРО, 2011. С. 5-9.

5. Лебедева С. А. Интегрированный подход в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное физическое воспитание: материалы II Всерос. науч. конф. (г. Липецк, 2009 г.). Липецк: ЛГПУ, 2009. С. 65-69.

6. Лаврентьева Н. Г. Интеграция в педагогическом процессе дошкольного учреждения: традиции и современность // Интеграция образования. 2013. № 3. С. 61-64.

7. Бережнова О. В. ФГОС дошкольного образования: основные положения // Управление ДОУ. 2014. № 5. С. 32-40.

8. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 96 с.

9. Филиппова С. О., Петренкина Н. А. Современные подходы к оценке физического состояния дошкольников // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6. URL: www.science-education.ru/106-7361 (дата обращения: 16.01.2015).

10. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 12-24.

11. Яркина Т. Н. Развитие профессиональной компетентности будущих педагогов в сфере здоровьесбережения дошкольников // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2014. Вып. 2. С. 51-57.

12. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129

Яркина Т. Н., кандидат педагогических наук, доцент. Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061. E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 30.12.2014. T. N. Yarkina

APPROACHES TO PHYSICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN

IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

The article gives proof of the actual approaches to the physical development and education of children connected with the changes taking place in the preschool education. These

changes are caused by the introduction of the federal state educational standard. Presents the brief characteristic of the selected approaches, reveals their importance in regard to the physical development of preschoolers.

Properly organized physical education is extremely important for the full development of a growing child"s body; therefore, specific approaches to the implementation of the process are required. These approaches, according to the author, are the activity, integrative, individual, personal, competence-based, axiological and optimization approaches. Integrated application of these approaches will effectively solve the problems of the physical development of preschool children determined by the federal state educational standard of preschool education, for example, health protection and promotion, formation of the bases of a healthy lifestyle, development of physical qualities and main types of movements of children.

Key words: federal state educational standard of preschool education, physical development, physical education ofpreschoolers, approach, standardization of education.

1. Federal"nyy gosudarstvennyy obrazovatel"nyy standart. Proekt . Doshkol"noe vospitanie - Preschool education, 2013, no. 9, pp. 8-22 (in Russian).

2. Ob utverzhdenii federal"nogo gosudarstvennogo obrazovatel"nogo standarta doshkol"nogo obrazovaniya: Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.10.2013 № 1155 . URL: http:// www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (in Russian).

3. Revyakina V. I. Ozdorovitel"nyy podkhod k organizatsii fizicheskoy kul"tury v shkole . Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU Bulletin, 2014, no. 1 (142), pp. 127-130 (in Russian).

4. Tihonova A. Yu. Nauchno-metodologicheskie osnovy sovremennogo doshkol"nogo obrazovaniya . Materialy nauchnoy konferentsii "Aktual"nye voprosy doshkol"nogo obrazovaniya" (g. Ul"yanovsk, may 2011 g.). Ulyanovsk, UIPKiPRO Publ., 2011. Pp. 5-9 (in Russian).

5. Lebedeva S. A. Integrirovannyy podkhod v fizicheskom vospitanii doshkol"nikov . Materialy II Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Doshkol"noe fizicheskoe vospitanie" (g. Lipetsk, 2009 g.). Lipetsk, LGPU Publ., 2009. Pp. 65-69 (in Russian).

6. Lavrent"eva N. G. Integratsiya v pedagogicheskom protsesse doshkol"nogo uchrezhdeniya: traditsii i sovremennost" . Integratsiya obrazovaniya - Integration of education, 2013, no. 3, pp. 61-64 (in Russian).

7. Berezhnova O. V. FGOS doshkol"nogo obrazovaniya: osnovnye polozheniya . Upravlenie DOU - Preschool management, 2014, no. 5, pp. 32-40 (in Russian).

8. Filippova S. O. Mir dvizheniy mal"chikov i devochek . St. Petersburg, DETSTVO-PRESS Publ., 2001. 96 p. (in Russian).

9. Filippova S. O., Petrenkina N. A. Sovremennye podkhody k otsenke fizicheskogo sostoyaniya doshkol"nikov . Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya - Modern problems of science and education, 2012, no. 6. URL: http://www.science-education.ru/106-7361/ (accessed 16 January 2015) (in Russian).

10. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul"tata obrazovaniya . Vysshee obrazovanie segodnya - Higher education today, 2003, no. 5, pp. 12-24 (in Russian).

11. Yarkina T. N. Razvitie professional"noy kompetentnosti budushchikh pedagogov v sfere zdorov"esberezheniya doshkol"nikov . Nauchno-peda-gogicheskoe obozrenie - Pedagogical Review, 2014, no. 2 (4), pp. 51-57 (in Russian).

12. Ob utverzhdenii professional"nogo standarta "Pedagog (pedagogicheskaya deyatel"nost" v sfere doshkol"nogo, nachal"nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel", uchitel")": Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 № 544 n . URL: http:// www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (in Russian).

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061. E-mail: [email protected]

Подготовила инструктор по физическому воспитанию ГБДОУ № 50 Петроградского района Санкт- Петербурга Виноградова Ольга Викторовна

В настоящее время состояние здоровья детей в нашей стране вызывает серьезную озабоченность общества. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЭД РАМН, в России 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья и только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми.

Неблагоприятные эколого-климатические условия приводят к ослаблению иммунитета, и, как следствие к увеличению простудных заболеваний, инфекций. В образовательном учреждении, и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столом, у телевизора, компьютера и т.д.) .

Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры,

что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие.

Физическое развитие - это процесс изменения форм и функций организма ребенка под воздействием условий жизни и воспитания. В узком значении этот

термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная

емкость легких и т.д.). В широком понимании термин включает физические качества (выносливость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер) . Физическое развитие это не только биологический процесс, характеризующий становление, изменение форм и функций организма, но социальный процесс. Активность самой личности, ее отношение к своему здоровью, овладение опытом в процессе социализации развивают природные анатомо-физиологические

предпосылки организма.

Овладение движениями, техникой их выполнения, развитие физических качеств происходит при активном участии взрослого. Тем самым, физическое

воспитание является ведущим в развитии личности ребенка. Благодаря педагогической работе у ребенка появляется потребность в здоровом образе жизни.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и

двигательного развития ребенка. Педагог осуществляет данный процесс с позиции целостности и гармонизации задач развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового) . Физическое воспитание опирается на данные обследования детей уровня физического развития, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям.

Цель физического развития - охрана и укрепление здоровья детей.

Актуальность: совершенствование системы физического воспитания современных дошкольников во многом определяется уровнем научной обоснованности методов физической подготовки детей дошкольного возраста. До сих пор теория и методика дошкольного воспитания является переложением теории и методики физической культуры и приспособлением ее положений к физическому воспитанию дошкольников. Однако разработка самих методов невозможна без знаний характера развития основных физических качеств в зависимости от многих факторов, но особенно от двигательной активности и самого

типа ребенка. В тоже время в недостаточной мере изучены возрастные особенности развития двигательных способностей современных детей, различия в физическом воспитании и обучении каждого года жизни.

Именно в детском возрасте формируется жизненно важные базовые, локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта, осваивается азбука движения, из элементов которой в последствии формируется вся двигательная деятельность современного человека.

Если учесть, что двигательная активность современных детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной,

эмоциональной и других сфер, то становится очевидной необходимость интенсивной разработки вопросов физического воспитания современных детей до-

школьного возраста.

Поэтому возникла необходимость вести поиск новых подходов в вопросах формирования здоровья, в организации процесса физического воспитания, в

преемственности семьи и детского сада – тех социальных структур, которые в основном определяют уровень здоровья детей.

Выход из сложившейся ситуации возможен при внедрении в детский сад программ содействия укреплению здоровья воспитанников, в создании условий, способствующих полноценному физическому и психическому развитию детей.

Главная роль в дошкольном учреждении принадлежит совершенствованию системы организации физического воспитания, установлению взаимосвязи всех

звеньев, преемственности с предшествующими и последующими этапами работы. Такой подход к проблеме позволил организовать в нашем ДОУ сотрудничество между педагогами, врачами, родителями и детьми; воспитать в детях чувство ответственности за свое здоровье; потребность к физической культуре через развитие и укрепление чувства удовлетворения от движений, физических

упражнений, что в свою очередь позволило получить положительные результаты в темпах прироста физических качеств; в снижении заболеваемости детей;

создать наиболее благоприятные условия формирования своевременного физического развития детского организма.

Любая задержка и любое нарушение в ходе физического развития ребенка,

отражается на его поведении, а также на его двигательной деятельности в различных ее формах. Снижение уровня двигательной активности дошкольников в

первую очередь зависит от состояния здоровья, что, так или иначе, сказывается на их развитии.

О необходимости физического воспитания современных детей, о роли дви жения, о его исключительном значении для развития ребенка, и не только фи-

зического, но и интеллектуального, и эмоционального написано немало. Но на-

ходит свое воплощение в практической деятельности лишь немногих дошколь-

ных учреждений, а в семейном воспитании в основном так и остается деклар а-

тивным. Хорошо подготовить ребенка к школе, заложить прочный фундамент форми-

рования здоровья, можно только в процессе серьезной совместной с семьей ра-

При разработке: психолого-педагогического сопровождения физического раз-

вития и оздоровления современных детей дошкольного возраста за основу бы-

ли взяты следующие принципы:

1. Единство диагностики и коррекции – ежегодно в начале и конце учебного

года проводить обследование уровня развития и состояния здоровья каждого

ребенка группы. На основе полученных данных определяются перспективы фи-

зической подготовленности каждого ребенка и группы в целом на текущий год.

2. Системности развивающих, профилактических и коррекционных за-

дач. Работа проводится в системе, охватывающей все стороны физического

воспитания: (развитие двигательной активности, двигательных навыков, пси-

хофизических качеств, достижение физического совершенства, усвоение обще-

человеческих и национально–культурных ценностей). Развитие каждой сторо-

ны физического воспитания имеет собственную динамику и широкий круг з а-

дач. Полноценная проработка такого материала требует больших усилий и вре-

менных затрат. Однако этого можно избежать, если установить взаимосвязь с

другими видами деятельности дошкольников. Тем самым экономится время,

двигательная деятельность занимает естественное место в жизни детей.

3. Комплексности методов психолого-педагогического воздействия. Помимо

известных, проверенных на практике традиционных занятий, игр, упражнений,

4. Учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей ребенка,

а также состояние его здоровья. Этот принцип позволяет заметить оптимиз а-

цию развития для каждого конкретного ребенка с его индивидуальностью.

5. Активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с

ребенком - определяется той ролью, которую играют родители, воспитатели,

медицинские работники дошкольного учреждения. Взаимодействие семьи и

детского сада необходимое условие в сохранении и укреплении здоровья ре-

бенка и повышении его физической подготовленности, так как наилучшие р е-

зультаты отмечаются там, где педагоги, родители и медицинские работники

действуют согласованно.

Предложенное психолого-педагогическое сопровождение физического раз-

вития и оздоровления современных детей дошкольного возраста выстраивается

по трем направлениям в соответствии с задачами, определенными системой фи-

зического воспитания:

1. Оздоровительное: в первую очередь решается проблема качественного

улучшения физического развития и физического состояния ребенка;

сохранять и укреплять здоровье детей; развивать функциональные и

адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность;

формировать умение сохранять правильную осанку; удовлетворять потребность

детей в движении; способствовать развитию всех морфофункциональных сис-

тем детского организма, правильному функционированию внутренних органов. Таким образом, в группе оздоровительных задач особое место занимает ох-

рана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие,

в центре внимания всех участников образовательного процесса стоит естест-

венно-биологическая основа детского организма.

2. Воспитательное: органическая взаимосвязь физического и духовного раз-

вития дошкольников; развитие нравственности, формирование эстетических

взглядов и убеждений, воспитание в детях чувства ответственности за свое здо-

ровье; воспитывать интерес к активной двигательной деятельности; развивать

нравственно-волевые качества ребенка (организованность, взаимопомощь,

взаимовыручку, самостоятельность); воспитывать субъектную позицию ребен-

ка в разных играх и упражнениях; воспитывать культурно -гигиенические каче-

Таким образом, воспитательные задачи направлены на разностороннее раз-

витие детей, формирование интереса и потребности к систематическим заняти-

ям физическими упражнениями.

3. Образовательное: обучение естественным видам движений и развитие дви-

гательных качеств; формировать представления о своем организме, о здоровье;

знакомить детей с различными способами выполнения основных движению;

формировать представления о режиме, об актуальности отдыха; создавать ус-

ловия для проявления ребенком ловкости, скорости и других физических ка-

Таким образом, образовательные задачи предусматривают активную пози-

цию педагога по реализации содержания физического развития детей.

все средства физического воспитания: физические упражнения; естественные

силы природы; гигиенические факторы окружающей нас среды. Предлагаем

использовать профилактические и коррегирующие упражнения, дыхательные и

звуковые упражнения; комплексы упражнений, формирующие правильную

осанку; закаливание; точечный массаж; комплексы упражнений, направленные

на профилактику и коррекцию плоскостопия; игры: «Палочка-превращалочка» ,

«Ловишка с лентами» и т.д. Для формирования принципов здорового образа

жизни ребенка были разработаны мимио- проекты.

Процесс физкультурно-оздоровительной совместной работы с семьей вклю-

чает:

1) целенаправленные пропагандирующую общегигиенические правила, не-

обходимость рационального режима и полноценного сбалансированного пита-

ния, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима.

2) ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной

работы в дошкольном учреждении, направленной на физическое, психическое и

социальное развитие ребенка.

3) результаты диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного

развития доводятся до сведения каждого родителя. Отмечаются сильные и сла-бые стороны развития, намечаются пути оказания помощи (если это необходи-

мо), в укреплении здоровья, физического развития и дальнейшего его совер-

шенствования. Определяется, что будут делать педагоги, а что родители. При

необходимости к разговору с родителями привлекаются медицинские работни-

ки детского сада.

4) обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК,

дыхательная гимнастика, самомассаж, разнообразные виды закаливания.

5) ознакомление родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями,

проводимыми в дошкольном учреждении, обучение отдельным нетрадицион-

ным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, аромотерапия и

Каждая игра или упражнение, физкультурный досуг или праздник – это не-

отъемлемая часть сложного процесса формирования здорового, всесторонне

гармонично физически развитого ребенка. Если родители устраняются от этой

работы, то нарушается целостность педагогического процесса. В результате по-

страдает их ребенок.

Чтобы родители могли воспользоваться информационной базой воспитания и

образования дошкольников, которой владеют педагоги, медицинские работни-

ки детского сада, необходимо определить наиболее оптимальные формы взаи-

модействия семьи и детского сада. В этом поможет опрос самих родителей (б е-

седы, анкетирование). Предлагаем разнообразные формы совместной работы

педагогов и родителей по укреплению и сохранению здоровья детей и повыше-

нию их физических качеств: информация для родителей на стендах, в папках-

передвижках; консультации; устные журналы и дискуссии с участием психоло-

га, медиков, специалистов по физкультуре; инструктивно-методические занятия

по профилактики нарушений осанки, деформации стопы; семинары-

практикумы; деловые игры и тренинги; «открытые дни» для родителей с про-

смотром разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе; закали-

вающих и лечебных процедур; физкультурные досуги и праздники с участием

родителей; занятия в семейных клубах «Папа, мама, я - спортивная семья» ;

«Здоровье» и др. Забота о правильном, своевременном психофизическом разви-

тии ребенка и его здоровье должна выражаться в следующемМ

1. удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в дви-

2. обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ре-

бенка через специально организованную для дошкольного возраста двигатель-

ную активность и физические нагрузки;

3. сформировать навыки в разных видах движений;

4. способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка;

5. стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активи-

зировать детскую самостоятельность;

6. создать оптимальные условия для разностороннего развития детей: акти-

визации мыслительной деятельности, поиска адекватных форм пов едения,

формирование положительных эмоциональных и нравственно-волевых прояв-

лений детей. Родители и педагоги «вооруженные» единой программой физического вос-

питания, несомненно, достигнут желаемого результата.

Вывод:

Разработанное психолого-педагогическое сопровождение физического разви-

тия и оздоровления современных детей дошкольного возраста не только по-

зволяют на деле осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, но и

привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского орга-

низма и повышению их физической подготовленности; стимулирует самореа-

лизацию каждого и взаимообогащение всех. Модель системы взаимодействия

способствует созданию микроклимата, в основе которого – уважение к лично-

сти человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и

детьми, родителями и педагогами. В результате обеспечивается взаимосвязь

всех составляющих здоровья – физического, психического, социального. Что в

свою очередь говорит о достижении цели физического воспитания, предусмат-

ривающей воспитание здорового всесторонне гармонично физически развитого

Электронные образовательные ресурсы

1. Шебеко В, Н. Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры: автореф. … дисс. Докт. Пед. наук. – Москва,

2011. [Электронный ресурс]

2. Дошкольное воспитание [Электронный ресурс] //

3. Дошкольное образование [Электронный ресурс] //

4. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс] //

5. Детский сад от А до Я [Электронный ресурс] //

6. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»

7. Журнал «Курьер образования» . - Режим доступа:

8. Российский портал открытого образования. - Режим доступа.

Старший воспитатель А.О.Решетникова

Огромную часть потенциала российского общества половины ХХI века будут составлять сегодняшние дети дошкольного возраста. Сейчас становятся привычными тревожные данные о системном ухудшении состояния здоровья, понижении уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста.
В то же время, мероприятия, связанные с охраной здоровья ребенка, повышающие его функциональные возможности, уровень физической подготовленности, являются ведущими во всех программах обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях.

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении не вызывает сомнения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления сотрудников, вносят в деятельность новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает все собственно образовательное. Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем. Применительно к сфере образования инновацией можно считать конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных запросов родителей, т.е. новых форм дошкольного образования.
Вместе с обновлением всего дошкольного образования активно происходит обновление содержания физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений.
Однако не все инновационные процессы, происходящие в физической культуре дошкольников, могут быть определены как положительные. Многие вопросы, с которыми сталкиваются педагоги и администрация дошкольного учреждения, не имеют сегодня однозначных ответов. Остановимся на подготовке детей к обучению в школе. Современные родители почти полностью перепоручили воспитание своих детей дошкольному учреждению. Однако постоянно они контролируют лишь вопросы интеллектуального воспитания, в то время как проблемами физического воспитания, как правило, не интересуются. И если сегодня при поступлении в школу физическая готовность никак не оценивается, а состояние здоровья не принимается во внимание, то и на дошкольном этапе не только для воспитателей, но и для родителей эти аспекты отходят на второй план, а иногда и вовсе не присутствуют в системе подготовки к школе.
Одна из насущных проблем культуры дошкольников - диагностика их физического состояния. Подбор тестов для диагностики дошкольников требует учета психофизических особенностей детей этого возраста.
Основными направлениями инновационной деятельности в области физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении являются:
– систематизация медицинских, оздоровительных технологий, применяемых в современных ДОУ(в настоящее время в ДОУ используется широкий спектр медицинских оздоровительных технологий);
– обоснование дифференцированных двигательных режимов для дошкольников с разными функциональными возможностями, состоянием здоровья и ограниченными возможностями;
– создание физкультурно-игровой среды в дошкольном образовательном учреждении как необходимого условия реализации содержания физической культуры и культуры здоровья.
Физическое воспитание – педагогически организованный процесс развития физических качеств, обучения двигательным действиям и формирования специальных знаний. Целью физического воспитания является воспитание физически совершенных людей, подготовленных к творческому труду и защите Родины. В процессе физического воспитания решаются следующие задачи: оздоровительные (укрепление здоровья, совершенствование телосложения, достижение и сохранение высокой работоспособности); образовательные (формирование и доведение до необходимого совершенства прикладных и спортивных умений и навыков, приобретение специальных знаний); воспитательные (формирование моральных и волевых качеств, содействие трудовому и эстетическому воспитанию).
На современном этапе требования к физическому воспитанию дошкольников предусматривают решение следующих задач:
– воспитание у детей потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни и включение их в активную физкультурно-спортивную деятельность;
– формирование у детей начальных теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;
– полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, овладение умениями по самоконтролю в процессе занятий.
Однако решение данных задач сдерживается многочисленными негативными факторами, основными из которых являются:
– неполное соответствие программ по физическому воспитанию дошкольников сути задач физического воспитания;
– не всегда достаточная материальная база ДОУ для решения задач физического воспитания детей;
– низкий уровень общего физического развития и высокая заболеваемость дошкольников.
Для преодоления названных затруднений в нашем ДОУ была разработана модель физического воспитания дошкольников, которая включает в себя основы, базирующиеся на совокупности принципов: научности, доступности, систематичности, последовательности, активности дошкольников, индивидуализации, непрерывности.
Второй основной составляющей являются механизмы реализации предложенных принципов. Данная модель функционирует под действием следующих механизмов: организационного, экономического, кадрового и социального.
Не секрет, что в детском саду и дома наши дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, у телевизора и т.д.). В последнее время в детском саду увеличилось количество детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Я считаю, что главное назначение физической культуры - движение и активный отдых.
Наш детский сад имеет определенные условия, которые позволяют в полной мере заниматься оздоровлением дошкольников. Дети с удовольствием занимаются утренней гимнастикой, физкультурными занятиями, дыхательной гимнастикой, ритмикой, выполняют точечный массаж, участвуют в спортивных праздниках и развлечениях, Днях здоровья.
Детям на физкультурных занятиях должно быть, прежде всего, интересно.
Известно: положительный эмоциональный настрой способствует более быстрому усвоению любого материала. Включение в образовательную деятельность по физическому развитию загадок, считалок, поговорок способствует развитию интереса к подражательным упражнениям, а также желанию представить в воображении и показать в движении услышанное: загадку, оказывается, можно не только отгадать, но и показать!
Образно-игровые движения развивают способность к импровизации, слух, внимание, мышление, творческую фантазию и память. Они раскрывают понятные детям образы, формируют умение творчески передать характер и повадки изображаемого животного. Кроме того, упражняясь в выполнении таких движений, дети развивают силу, ловкость, координацию движений, учатся ориентироваться в пространстве, приобретают навык двигаться в заданном темпе и ритме.
С учетом всего перечисленного, я стараюсь творчески подходить к организации физкультурных занятий: заранее разучиваю подражательные движения, готовлю картинки с изображением зверушек, рассказываю об их повадках, о том, где (в каких странах) они живут, подбираю фонограммы (негромкая ритмичная музыка, записи шумовых эффектов, в том числе звукоподражаний, которые дети должны имитировать) (варианты упражнений-загадок - см. Приложение)
По мере усвоения техники исполнения движений, дети могут сами по очереди загадывать загадки. Такие веселые и забавные «загадки вместе с зарядкой» стараюсь использовать в утренней гимнастике, на физкультминутках, во время музыкальных и физкультурных досугов.
При использовании нетрадиционных методов в физической подготовленности детей, можно достигнуть наивысшей двигательной активности, эмоционального подъема, снижения заболеваемости.
Особое место в жизни ребенка занимает сказка. Дети познают мир не только умом, но и сердцем. Это способствует повышению настроения во время выполнения физкультурных упражнений.
Сюжетно-игровое занятие строится на целостной сюжетно-игровой ситуации, отражающей в условной форме окружающий ребенка мир. Оно состоит из разных видов основных движений и игровых упражнений общеразвивающего имитационного характера («цирк», «спортсмены», «зоопарк»).
Очень интересны игры-имитации. В играх дети представляют себя в различных образах: животных, растений, предметов. Во время этих игр дети отдыхают, получают радость.
Игровое занятие построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет. Довольно часто провожу игровые занятия не только внутри своей группы, но и с другими группами такого же возраста.
Занятия тренировочного типа - направлены на развитие двигательных и функциональных возможностей детей. Они включают в себя большое количество циклических, музыкально-ритмических движений, различных элементов спортивных игр, дифференцированных двигательных заданий, направленных на развитие быстроты, ловкости, силы, выносливости.
Так как день у детей начинается с утренней гимнастики, она является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.
Ежедневное выполнение физических упражнений способствует проявлению определенных волевых усилий, вырабатывает у детей привычку начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, способствует обмену веществ.
Наряду с традиционной формой, я активно использую в своей практике нетрадиционные формы проведения утренней гимнастики.
В традиционном комплексе утренней гимнастики используются бег, ходьба различными способами, перестроение, комплексы упражнений с предметами и без.
Утренняя гимнастика игрового характера включает в себя: две-три подвижных игры разной степени интенсивности (« Найди свою пару», «Удочка», «Море волнуется»), либо берется игровой сюжет (« Малыши-крепыши», «Цапля на болоте» и т.д.).
Большой интерес у детей вызывает утренняя гимнастика с использованием полосы препятствий. Она позволяет предлагать детям упражнения с постепенным увеличением нагрузки, усложнять двигательные задания, включать разные виды движений с увеличением числа повторов и темпа движений, чередовать физкультурные пособия. Можно создать разные полосы препятствий с использованием разнообразных модулей. Современные гимнастические модули легки, быстро собираются и разбираются. Они позволяют изобретать огромное количество полос препятствий, а детям, как правило, очень нравится преодолевать различные препятствия: перепрыгивание через модули, обручи, передвижение приставным шагом и т.д.
На большом эмоциональном подъеме проходит утренняя гимнастика с элементами спортивных игр (ведение мяча, подбрасывание, ловля, броски в баскетбольное кольцо).
В теплое время года, во время приема детей на свежем воздухе, я провожу утреннюю гимнастику с включением оздоровительных пробежек на 100, 150, 200 метров в зависимости от индивидуальных особенностей детей, бег на 30 метров между группами одного возраста. В начале утренней гимнастики детям предлагаю короткую разминку, состоящую из 3-4 упражнений, затем идет сама пробежка или соревнование и завершается все элементами дыхательной гимнастики.
Также известно, что дети любят играть в подвижные игры, которые являются для них активной и осмысленной деятельностью. Содержанием подвижных игр, как правило, является познавательный материал, расширяющий кругозор ребенка. Чтобы достичь большей заинтересованности детей и побудить их принимать участие в таких играх, я стараюсь создавать на занятии радостную непринужденную обстановку, придумывать веселые сюжеты.
Часто для проведения физкультурных мероприятий бывает, необходима подвижная игра с героем-персонажем. Такую игру нетрудно придумать самим на основе загадок, стихов, поговорок. В ее ходе могут понадобиться большие яркие игрушки, маски животных (примеры - см. Приложение).
Не последнюю роль в создании захватывающей атмосферы занятия играет оборудование. Особенно нестандартное. Выполнение упражнений с пособиями и дидактическим инвентарем повышает интерес к занятиям, улучшает качество выполнения упражнений, способствует формированию правильной осанки. Поэтому я активно использую изготовленный своими руками и руками родителей нестандартное физкультурное оборудование на занятиях и развлечениях.
В нашей группе создан физкультурный уголок, где в доступном для детей месте находятся пособия для развития двигательной активности. Это и фабричное спортивное оборудование, но в основном - нестандартное. Здесь можно увидеть различные массажные и ребристые дорожки для профилактики плоскостопия, кольцебросы, серсо, мягкие мишени, разноцветные флажки, ленты, султанчики и многое другое.
Двигательная активность - главный источник и побудительная сила охраны и укрепления здоровья, совершенствования физических и интеллектуальных способностей человека. Ребенок познает мир, осваивает пространство при помощи движений с раннего возраста.
В детском саду к физической культуре приобщать ребенка нужно постоянно, ежечасно, ежеминутно. Ребенку нужна оптимальная двигательная активность, недостаток ее неблагоприятен: ослабляется сердечная деятельность, нарушается обмен веществ, сдерживается физическое развитие, ослабевают мышцы, ухудшается состояние ребенка.
При проведении физкультурных мероприятий не следует забывать об основных требованиях, предъявляемых к ним: возрастные особенности детей, полученные ранее умения и навыки, а также об индивидуальном подходе к детям.
Контроль физического развития детей проводится на основе мониторинга физического развития детей, который позволяет не только проанализировать динамику индивидуального развития ребенка, но и проследить обусловленность физического развития и динамику общего процента заболеваемости.
Все это повышает интерес детей к физкультуре, развивает жизненно важные физические качества, увеличивает плотность занятий и позволяет упражнять детей во всех видах основных движений.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Упражнения-загадки:

1. (Легкий бег на носочках, руки - в стороны, плавно поднимать их высоко вверх и опускать вниз).

Над цветком порхает, пляшет,

Веерком узорным машет.

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка,

Я сорвать его хотел, –

Он вспорхнул и улетел (Бабочка).

2. (Ходьба на внешней стороне стопы. Руки широко расставлены в стороны. Шаги медленные, неуклюжие).

Кто, позабыв тревоги,

Спит в своей берлоге?

Летом бродит без дороги

Возле сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге

От мороза прячет нос (Медведь)?

3. (Сесть, спину выпрямить, пятки чуть приподняты над полом, руки на коленях. Продвигаться вперед на носках, не теряя равновесия).

В воде купался, а сух остался.

По лужку он важно ходит,

Из воды сухим выходит,

Носит красные ботинки,

Дарит мягкие перинки (Гусь).

4. (Бег или ходьба с высоким подниманием колен. Боковой или прямой галоп).

Я копытами стучу, стучу

И по полю все скачу, скачу,

Грива вьется на ветру… Кто это (Конь).

5. (Сесть на пол с упором на колени и ладони. Наклоняться вперед, сгибая руки в локтях).

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается (Кошка).

6. (Лечь на пол. Ползать с опорой на руки, ноги стараться держать вместе).

В реках Африки живет

Злой, зеленый пароход.

Кто б навстречу ни поплыл,

Всех проглотит… (Крокодил).

7. (Ходьба с высоким подниманием колен, руки высоко вверх, потом вниз).

Это старый наш знакомый,

Он живет на крыше дома,

Он летает на охоту,

За лягушками, к болоту (Аист).

8. (Ходьба на пятках с ритмическими движениями рук в стороны).

Желтые комочки,

Легкие, как вата,

Бегают за квочкой

Кто это…(Цыплята)?

9. (Быстрый стремительный бег, руки широко расставлены в стороны, пальцы растопырены).

Птица сверху налетает

И цыплят внизу хватает (Ястреб).

Подвижные игры:

«Мишка косолапый»

Большую игрушку (мишка) располагают в центре помещения. Дети становятся в круг, держась за руки. Рядом с мишкой садятся дети-ловишки (один или двое).

Вариант для младших возрастных групп

Дети: Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает, песенки поет.

Шишка отскочила прямо мишке в лоб,

Мишка рассердился и ногою - топ!

Дети идут по кругу, взявшись за руки. Останавливаются, слегка ударяя ладошкой по лбу, разводят руки в стороны, растопыривают пальцы, переступают с ноги на ногу, затем топают одной ногой об пол и разбегаются врассыпную. Дети-ловишки ловят «шишки», т.е. других детей и укладывают их «в корзинки» (сажают на скамейку).

Вариант для старших возрастных групп

Дети: Он большой и косолапый.

Говорят, сосет он лапу.

Громко может он реветь,

А зовут его… (медведь).

Дети, взявшись за руки, идут по кругу, останавливаются, показывают на «грозного» мишку, отходят назад, образуя большой круг. «мишка» ловит детей. Чтобы он скорее справился с этим, ему дают в руки надувную игрушку-булаву.

«Найди и промолчи».

Воспитатель прячет игрушку-козленка. Дети должны найти ее, подойти и тихо сказать воспитателю, где она спрятана.

Воспитатель: У меня живет козленок,

Я сама его пасу.

Я козленка в сад зеленый

Завтра утром отнесу.

Он заблудится в саду…

Дети: Я сама его найду (девочки).

И я сам его найду (мальчики).

«Волк и зайчата»

Большая игрушка (волк) или ребенок в маске сидят в центре помещения. Дети- зайчата осторожно, на носочках идут по кругу, как бы крадутся, руки перед собой согнуты, кисти опущены вниз.

Дети: Он всегда по лесу рыщет,

За кустом зайчишек ищет,

Он зубами щелк да щелк…

Волк (грозно): Угадали? Это волк!

Дети-зайчата разбегаются врассыпную - волк старается их догнать.

staterenta.ru Виды макияжа. Материалы. Лицо. Форма бровей.

Библиографическая ссылка

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Яркина Татьяна Николаевна

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Яркина Татьяна Николаевна,

APPROACHES TO PHYSICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

Похожие публикации

Библиографическая ссылка

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Яркина Татьяна Николаевна

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике, автор научной работы - Яркина Татьяна Николаевна,

APPROACHES TO PHYSICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

Похожие публикации

Полезные советы: о чем же говорить с девушкой на первом свидании

Стильное преображение: особенности мелирования черных крашеных волос

Как выбрать ложку из серебра для ребёнка?