Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 " города Кызыла

Программа психолого-педагогического сопровождения «особых детей»

педагога-психолога

на 2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой образования. В качестве основных приоритетов сегодня выступают: личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность данного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений нашло свое отражение в зарубежной и отечественной детской и социальной психологии: в работах таких выдающихся ученых, как, а также их учеников и последователей (, и др.). К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были в полной мере востребованы педагогической практикой.

Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира, его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются индикатором «состояния ребенка», с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и конкретизировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более глубокими и устойчивыми.

Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения – он начинает ходить в детский сад или в школу. Требуется немало времени, чтобы ребенок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателей и учителей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения.

В настоящее время сложились весьма неблагоприятные условия, которые существенно осложняют психическое развитие и воспитание подрастающего поколения. Эти условия формируются под влиянием целого комплекса социально-психологических и биологических факторов, таких как увеличение родового травматизма, обстановка, недостатки медицинского контроля и помощи, ухудшение материально-экономического положения людей, возрастающая занятость родителей, неуклонный рост разводов и конфликтов в семье. Все это определяет распространенность состояний психического недоразвития, в особенности легких его форм, выражающихся в личностной деформации и дезадаптации детей, с которыми и встречаются образовательные учреждения.

В настоящее время в ДОУ отмечается катастрофически большое число неблагополучных в психофизическом развитии детей, т. е. детей с разными отклонениями в развитии: интеллектуальном, эмоциональном, моторно-двигательном, речевом, социально-психическом, сенсорном и др.

Показательны в этом отношении данные НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей: число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет 85%, из них 30% нуждаются в реабилитации, у 30-40% детей старшего дошкольного возраста отмечаются очевидные расстройства нервно-психической сферы. Появилась категория детей с проблемами развития, которых называют «особые дети»- это гиперактивные, агрессивные, тревожные, дети. Самостоятельно со своими проблемами дети справиться не могут, поэтому необходима организация психолого-педагогического сопровождения, которое заявлено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года как основополагающая идея.

Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать как особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса. Сама идея сопровождения как воплощения гуманистического и личностно-ориентированного подходов связана с реализацией права каждого ребенка на полноценное развитие и, как следствие, с качественной модернизацией системы образования эпидемиологическое обследование детей показывает, что более 30% младших школьников могут быть отнесены к группе риска с пограничной нервно-психическими нарушениями (,).

Причины, приведшие к такому положению, общеизвестны. Обращает на себя внимание, почти полня беспомощность и недостаточная подготовленность к педагогов и воспитателей ДОУ. Они организуют и непосредственно осуществляют процесс развития, воспитания и обучения ребенка в условиях ДОУ, поэтому обязаны владеть оптимальными формами и содержанием коррекционной психолого-педагогической работы с детьми.

Особо важным является умение педагога видеть и понимать возрастные закономерности и отклонения в психическом развитии детей, что позволит наметить необходимые пути с ребенком в соответствии с выявленными проблемами развития.

Программа состоит из 4 разделов:

I. Теоретические основы сопровождения.

Цель программы: создание условий для развития технологической компетенции в процессе овладения технологией психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами развития.

Задачи программы:

Реализовать в педагогической практике ДОУ содержание этапов технологии сопровождения детей с проблемами развития (гиперактивных, агрессивных, тревожных). Реализовать основные направления коррекционной работы с каждой категорией детей. Внедрить методику проведения коррекционно-развивающих занятий. Изучить формы и содержание работы с родителями каждой категории детей. Провести мониторинг эффективности реализации программы.

(агрессивные, гиперактивные, тревожные)

Сбор информации о ребенке. Анализ полученной информации. Совместная выработка рекомендаций для ребенка. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка; Решение проблем, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. анализ выполнения рекомендаций. Дальнейший анализ .

Диагностический. Поисковый. Консультативно-проектный (договорной). Деятельностный. Рефлексивный.

Коммуникативные игры-оптимизаторы: «Паровозик», «Знакомство», «Узнай по голосу», «Дружный поезд», «Дракон», «Узнай, кто затейник», «Зоопарк», «Хождение по бумаге», «Найди мяч», «Узнайте друг друга», «Передай апельсин», «Смеяться запрещается», «Коровы, собаки, кошки», «Найди свою пару» и др.

Игры на развитие дефицитарных функций у гиперактивных детей: «Найди отличия», «Бездомный заяц», «Клубочек», «Археологи», «Сделай так», «Говори», «Послушай тишину», «Занимательные картинки», «Маленькая птичка», «Давайте поздороваемся», «Морские волны», «Колпак мой треугольный» и др.

Обучение гиперактивных детей выражению (выплескиванию) гнева в косвенной форме: «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит», «Стаканчик для крика», «Рычи, лев, рычи», «Обзывалки», «Метание дротика в мишень», «Пускание мыльных пузырей и др.

Игры, занятия, направленные на снижение у детей: «Камень – веревка», «Штанга», «Улыбка», «Обзывалки», «Липучка», «Маленькое привидение», «Теплый, как солнечный лучик», «Сороконожка», «Волшебные шарики», «Мой хороший попугай», «Цветик-семицветик», «Котик», «В тридевятом царстве» и др.

Коррекционно-развивающие игры с тревожными детьми: «Похвалилки», «За что меня любит мама», «Недотроги», «Скульптура», «Ласковый мелок», «Драка», «Покатай куклу», «Добрый-злой, веселый-грустный» и др.

I. Теоретические основы сопровождения

Основные понятия и принципы сопровождения.	История отечественной системы сопровождения ребенка. Концепция сопровождения как новая образовательная технология. Источники создания отечественной системы сопровождения. Сущность понятия «сопровождение». Субъекты сопровождения. Основные принципы сопровождения: рекомендательный характер; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения, стремление к автономизации.
Виды сопровождения: индивидуальное, системное.	Индивидуальное сопровождение, направления деятельности. Системное сопровождение, направления деятельности: формирование здорового образа жизни; личностные проблемы развития ребенка; выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в обучении.
Технология сопровождения детей с проблемами в развитии (по).	Социально-психологические и биологические факторы, влияющие на распространенность психического недоразвития, личностную деформацию и дезадаптацию у детей. Понятие и «особые дети»: гиперактивные, агрессивные, тревожные. Условия эффективности сопровождения. «Технологическая цепочка»: подготовительный, диагностический, коррекционно-развивающий аналитический, консультативно-методический.
	Основные этапы индивидуального сопровождения: Сбор информации о ребенке. Анализ полученной информации. Совместная выработка рекомендаций для ребенка. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка; Решение проблем, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. анализ выполнения рекомендаций. Дальнейший анализ развития ребенка. Основные этапы системного сопровождения: Диагностический. Поисковый. Консультативно-проектный (договорной). Деятельностный. Рефлексивный.

II. Сопровождение гиперактивного ребенка.

Характеристика гиперактивности и синдрома дефицита внимания.	Понятие «гиперактивность» и «синдром дефицита внимания». Классифкация гиперактивности в зарубежной и отечественной психологии (В. Клайн, Р. Кэмпбелл, Ю. Шевченко, Н. Заваденко и др.).
Особенности проявления гиперактивности и СДВ у детей.	Первые проявления гиперактивности (в 1-2 года), связь их с пиками психоречевого развития, особенности проявления гиперактивности, импульсивности, нарушения, внимания. Дополнительные признаки проявлений СДВГ: нарушение координации, эмоциональные нарушения, нарушение межличностных отношений. Поведенческие расстройства, другие особенности (, П. Уэндер, Р. Шейдер и др.).
Проблемы гиперактивного ребенка при поступлении в школу.	Трудности в межличностных отношениях и в овладении : нарушения поведения, дефицит внимания, низкий уровень навыков чтения и письма, недостаточность координации движений, зрительного восприятия, речевого развития, характеры дислекция и дисграфия, признаки дискалькуляции. Проблемы в межличностных отношениях со взрослыми и сверстниками слабая психоэмоциональная устойчивость.
Анализ причин возникновения и развития СДВГ у детей.	Факторы возникновения и развития СДВГ у детей: минимальная мозговая дисфункция (ММД); органические поражения головного мозга; пренатальная патология; генетический фактор; психосоциальные факторы; заболевания, нарушающие деятельность мозга; особенности нейрофизиологии и нейроанатомии; влияние неблагоприятных факторов внешней среды; социальные факторы и др.
Основные направления коррекционной работы с гиперактивными детьми.	Развитие дефицитарных функций: внимания, мышечного контроля, снижение импульсивности, контроля поведения двигательного контроля. Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Обучение гиперактивных детей способам выражения (выплескивания) гнева в косвенной форме.
Технология сопровождения гиперактивного ребенка.	Условия эффективного сопровождения: комплексный подход к постановке целей, использованию диагностических средств, тренинговых методик. Содержание этапов технологии сопровождения гиперактивных детей.
Методики, направленные на выявление СДВГ у детей.	Необходимость комплексной диагностики (медицинский, психолого-педагогической). Выявление критериев гиперактивности с помощью анкеты Дж. Коннерса. Беседа, анкетирование родителей, наблюдение за ребенком. Психолого-педагогическое обследование: 1) уровня развития когнитивных функций (внимания, памяти, мышления); 2) эмоциональных особенностей (тест «Дом-Дерево-Человек» Дж. Букка, графическая методика «Кактус», автор); 3) уровня сформированности двигательной сферы; 4) личностных особенностей детей; 5) социальных условий жизни; 6) особенностей поведения дома и в детском саду.
Структура и принципы коррекционно-развивающих занятий.	Структура занятий: 1) введение в занятия; 2) основное содержание занятия; 3) заключительный этап. Принципы организации коррекционного процесса. Факторы успешности развития ребенка: создание благоприятной психологической атмосферы, снятие дискомфорта, индивидуализация обучения и др.
Методика проведения коррекционно-развивающих занятий.	Форма проведения групповых коррекционно-развивающих занятий, пространственно-временной ресурс, содержание каждой структурной части: 1) введение в занятие (ритуал приветствия, новости, коммуникативная игра-энергизатор); 2) основное содержание – развитие дефицитарных функций (внимания, двигательного и межличностного контроля произвольности поведения, домашнее задание; 3) заключительный этап: подвижная тематическая игра или коммуникативная игра оптимизатор, традиционное признание.
Коммуникативные игры – энергизаторы.
Коммуникативные игры-оптимизаторы.
Игры на развитие дефицитарных функций у гиперактивных детей.
Игры на отработку коммуникативных навыков у гиперактивных детей.
Игры на развитие произвольности поведения.	«Не ошибись», «Графические диктанты», «Зашифрованное послание», «Срисовывание по образцу», «Закодированное слово», «Наоборот», «Что изменилось», «Запоминание узора», «Кто я?», «Действуй по инструкции», «Карлики и », «Нос – ухо – нос», «Три движения», «Пожалуйста», «Плавает – летает – рычит», «Светофор», «Зевака».
Обучение гиперактивных детей выражению (выплескиванию) гнева в косвенной форме.	Игры с соревновательным элементом: «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит», «Стаканчик для крика», «Рычи, лев, рычи», «Обзывалки», «Метание дротика в мишень», «Пускание мыльных пузырей и др.
Модель релаксационного тренинга для гиперактивных детей.	Упражнения «Лимон», «Апельсин», «Кошечки», «Черепашки», «Жвачка», «Муха», «Слоник», «Лужа» и др.
Психолого-педагогическая коррекция – консультирование родителей.	Необходимость комплексного подхода для эффективной помощи гиперактивным детям. Просветительские беседы с родителями. Практические занятия (игровая терапия, тренинги). Домашняя программа коррекции, типы преодоления, режим дня: прогулка, сон. Суточные биоритмы. Диета. Игры. Занятия. Наказания. Программа поощрения и поддержки. Территория.
Работа педагога с гиперактивными детьми.	Продолжительность урока как одна из проблем для гиперактивного ребенка. Цикличность сознания у гиперактивных детей («мерцающее сознание»); повышенная отвлекаемость, неумение строить отношения со сверстниками. Направления работы с гиперактивными детьми. Метод карточек – переписок. Дневники сотрудничества.
Социально – педагогическая работа с гиперактивными детьми.	Психолого-педагогическое просвещение педагогов, родителей: информирование, консультирование, коррекция поведения ребенка. Побуждение к наиболее эффективному взаимодействию родителей и ребенка, педагогов и родителей (рекомендации, советы).
Профилактическая работа с гиперактивным ребенком.	Терпение, последовательность и настойчивость взрослых, доброжелательность. Рекомендации.
	Три «западни» для родителей гиперактивного ребенка (Р. Кэмпбелл). Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми. Рекомендации для учителя. Рекомендации для родителей.

III. Сопровождение агрессивного ребенка.

Определение понятия «агрессия», ее происхождение.	Теория влечений (психоэнергетическая модель). Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Теория социального научения ( модель).
Агрессивное поведение и как свойство личности.	Определение понятий агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Агрессивность – свойство личности, готовность к агрессии ().
Классификация агрессии.	Виды агрессии: физическая, вербальная, раздражение, негативизм, косвенная (направленная, ненаправленная) – А. Басс, А. Дарки «Доброкачественная и злокачественная агрессия» (Э. Фромм) Защитная, демонстративная агрессия (О. Хухлаева). Основные признаки для классификации агрессии ().
Возрастные различия в проявлении детской агрессивности.	Особенности агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста. Появление агрессивных группировок в младшем школьном возрасте. Подростковая агрессивность.
Ситуативные предпосылки возникновения агрессивности.	Детерминанты агрессии: Негативизм матери (отчужденность, критика, равнодушие); терпимость матери (поощрение агрессивного поведения); суровость наказания, игнорирование, унижение); индивидуальные особенности темперамента (возбудимость, вспыльчивость). Ситуативные факторы.
Методы диагностики агрессивности у детей.	Метод наблюдения. Беседа и анкетирование. Проективные методики: «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука, «Кактус» (авторская методика), Кинетический рисунок семьи. Опросник Баса-Дарки. Опросник родительского отношения (Варги и Столина).
Направления коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми.	Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания. Отработка навыков общения. Формирование позитивных качеств личности (эмпатия, доверие к людям, доброжелательность и др.).
Социализация агрессивности.	Научение контролю собственных агрессивных устремлений, выражение агрессивности в приемлемой форме. Стадии проявления гнева. «Лестница гнева» (Р. Кэмпбелл). Упражнения «Стоп», «Возьми себя в руки» и др. Способы выражения гнева в неопасной косвенной форме (с помощью игры).
Методы сопровождения агрессивного ребенка.	Игровая коррекция агрессивного поведения (игротерапия). Тематическая беседа. Проигрывание ситуаций с последующим их анализом. Метод рисунка. Песочная терапия. Сказкотерапия. Работа с мягким материалом. Использование воды.
Технология сопровождения агрессивных детей.	Принципы сопровождения. Содержание этапов сопровождения: предварительный, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический, консультативно-методический.
Игры, занятия, направленные на снижение агрессивности у детей.	«Камень – веревка», «Штанга», «Улыбка», «Обзывалки», «Липучка», «Маленькое привидение», «Теплый, как солнечный лучик», «Сороконожка», «Волшебные шарики», «Мой хороший попугай», «Цветик-семицветик», «Котик», «В тридевятом царстве» и др
Методика мышечной релаксации для агрессивных детей (по Джекобсону).
Работа с родителями агрессивного ребенка.	Информирование: лекции, сообщения на родительских собраниях, наглядная информация, обучение эффективным способам взаимодействия с детьми: лекции, тренинги детско-родительских отношений, индивидуальные беседы, семинары и диспуты, наглядная информация, рекомендации для родителей по конструктивному взаимодействию с агрессивным ребенком.

IV. Сопровождение тревожного ребенка.

Общепсихологические представления о тревоге и тревожности.	Определение понятий «тревога» и «тревожность». Тревога – эмоциональное состояние, тревожность психическое свойство. Дифференциация тревоги и страха. Функции тревоги. Личностная и ситуативная тревожность. Мобилизирующая и расслабляющая тревога. Уровни тревоги (). Поведенческие проявления тревоги. Прихожан: формы тревожности (открытая, скрытая) варианты переживания и преодоления тревожности.
Тревога и тревожность у детей.	Возрастная специфика тревожности (). Причины возникновения тревожности у детей.
Психологическая специфика школьной тревожности.	Причины школьной тревожности. Неконструктивное протекание процесса адаптации, школьная образовательная среда. Факторы, способствующие формированию и закреплению школьной тревожности. Динамика школьной тревожности. Проявления школьной тревожности в поведении учащихся.
Направления коррекционной работы с тревожными детьми.	Повышение самооценки ребенка. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Технология сопровождения тревожного ребенка.	Цель, задачи и содержание этапов сопровождения: подготовительный, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический, консультативно-методический.
Коррекционно-развивающие игры с тревожными детьми.	«Похвалилки», «За что меня любит мама», «Недотроги», «Скульптура», «Ласковый мелок», «Драка», «Покатай куклу», «Добрый-злой, веселый-грустный» и др.
Игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе.	«Превращение сказочного злодея», «Сказочный город», «Путешествие к Бабе-Яге», «Играем в привидение», «Маски страха», «Готовимся к бою», «Сюрпризы», «Потеряшка», «Смелый разведчик», «Кукольные прятки», «В темной норе», «Удивительная встреча», «Ищем в плохом хорошее», «Морские разбойники», «Сражение», «Пятнашки», «Сердитый утенок» и др.

Консультации для родителей

		Календарные сроки
	Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.	сентябрь
	Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных детей как условие успешности их развития.
	Развитие дефицитарных функций у гиперактивных детей.
	Психолого-педагогическое сопровождение агрессивных детей как условие успешной социализации.
	Нивелирование агрессивных проявлений у детей.
	Психолого-педагогическое сопровождение тревожных детей как условие успешности их развития.
	Коррекция тревожности у детей.

Список литературы

и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , .-М.: Изд-ий центр«Академия», 2002.-208 с. Психологические проблемы детей дошкольного возраста.-СПб.: Речь, 2006.-224 с. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.-М.: ТЦ Сфера, 2003.-88 с. , Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 2007.-272 с. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2007. 144 с. , Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях.-М.: Психотерапия, 2008.-208 с. В мире детских эмоций: пособие для ДОУ/, .-М.: Айрис – пресс, 2006.-160 с. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: Пособие для ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2005.-112 с. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе: Практическое пособие.-М.: Айрис – пресс, 2003.048 с. , Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития», 1997.-240 с. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. .-СПб.: «Речь», 2005.-240 с. Игровая терапия с тревожными детьми.-СПб.: Речь, 2006.-160 с. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-80 с. , Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие.-М.: «Генезис», 2007.-208 с. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997.-208 с. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой я? Методическое руководство.-М.: Книголюб, 2005.-64 с. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 2. Кто я? Методическое руководство.-М.: Книголюб, 2007.-70 с. , Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).- СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-176 с. , Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.: Изд-во «Речь», 2006.-190 с. , Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.-СПб.: «Речь», 2004.-248 с. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.-СПб.: Речь, 2006.-208 с. Практическая психология в образовании/Под ред. Дубровиной. Психологическая поддержка младших школьников: Программы, конспекты занятий/авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 2008.-89 с. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет.-М.: Айрис-пресс, 2004.-160 с. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками.-СПб.: Речь, 2007.-208 с. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.-М.: АРКТИ, 2004.-79 с. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.-Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-154 с. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.-Мн.: , 1996.-192 с. Практикум по курса «Возрастная психология».-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-144 с. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это серьезно.-СПб.: Речь, 2007.-104 с. Как преодолеть детскую застенчивость, застенчивый невидимка.-СПб: Речь, 2007.-120 с. Агрессивность. Причины возникновения и способы преодоления. Методическое пособие.-Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.-72 с. Я – Ты – Мы. Программа дошкольников/Сост. .-М.: Мозаика-синтез, 2005.-168 с.

Учебно-методическое обеспечение

I. Литература

И др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , .-М.: Изд-ий центр «Академия», 2002.-208 с. , Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 2007.-272 с. , Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях.-М.: Психотерапия, 2008.-208 с. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. .-СПб.: «Речь», 2005.-240 с. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий, по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессивности/Сост. , .-Волгоград: учитель, 2008.-164 с. , Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.: Изд-во «Речь», 2006.-190 с. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей.-М.: «ГНОМ и Д», 2000.-160 с. Психологическая поддержка младших школьников: Программы, конспекты занятий/авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 2008.-89 с. Практическая психология в образовании/Под ред. Дубровиной. , Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002, 160 с. Практикум по курса «Возрастная психология».-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-144 с.

II. Диагностические тесты, направленные на выявление проблем у детей (гиперактивности, агрессивности, тревожности).

III. Коррекционные игры и занятия.

«Мой сын излшне агрессивен. Я вижу это сама, об этом мне говорили воспитатели в детском саду, а сейчас говорят учителя в школе. Он часто дерется, кусается, дразнит младших, постоянно спорит и ругается. Из-за этого у него возникли проблемы в общении со сверстниками, никто не хочет с ним играть и не зовет к себе в гости, что еще сильнее злит и раздражает его».

Детская агрессия не считается нарушением психического развития. Она заложена в каждом человеке от природы, являясь инстинктивной формой поведения, в основе которого – самозащита и выживание. Однако люди используют агрессию по-разному. Одни – чтобы созидать и защищать, другие – для разрушения и нападения. Задача родителей – научить ребенка конструктивным формам использования агрессии – для самозащиты, для защиты слабых и близких людей, для того, чтобы добиваться цели, разозлившись на самого себя, и т. д. Если родители сами ведут себя агрессивно по отношению к ребенку, постоянно применяя наказания, в том числе и физические, излишне контролируют все действия ребенка или, напротив, не обращают на него внимания, ребенок может решить, что единственный способ добиться того, что он хочет, – это агрессивное поведение.

Установите в семье запрет на любое физическое наказание ребенка! Не шлепайте его. не раздавайте подзатыльников, не бейте ремнем. Подумайте: вы наказываете ребенка за то, что он бьет маленьких, а сами поступаете точно так же.

Не учите детей агрессии. Я много раз видела, как мама или папа советуют ребенку ударить стул, подоконник или скамейку, о которые ударился ребенок. «У. какая нехорошая скамейка. – говорит мама. – Ударь ее за то. что она сделала тебе больно». Таким образом у малыша вырабатывается стойкий рефлекс: если мне больно – надо бить. Немудрено, что таким родителям, возможно, вскоре придется обращаться к психологу с вопросом об излишней агрессивности ребенка.

Если вы видите, как ваш малыш ударил другого ребенка, сначала подойдите к обиженному. Обнимите его и скажите: «Мой сын (дочь) не хотел(а) обидеть тебя. Давай поиграем вместе, пока он отдохнет». Затем начинайте играть с малышом, лишая своего ребенка внимания. Ваше чадо быстро заметит, что он остался в одиночестве, и захочет присоединиться. В этом случае пригласите его в игру, но предупредите, что, если опять возникнет конфликт, вы сразу уведете его домой. Сдержите свое обещание. Обычно требуется повторить это 2-3 раза – и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

Скажите ребенку: «Мы никого не бьем, и нас никто не бьет». Помогайте ребенку справиться с собственными порывами. Если вы видите, что ваш малыш готов ударить другого ребенка, чтобы отнять игрушку, вмешайтесь в игру. Спросите ребенка: «Как нужно попросить? Что сказать? » Приносите с собой на прогулку или в детский сад собственные игрушки, чтобы ребенок мог обмениваться ими. Обговорите правила игры: если кто-то взял игрушку, подожди, пока она не освободится. Помогайте детям освобождаться от излишней агрессии. Предложите смять бумагу, взбить подушку, пять раз подпрыгнуть, помыть руки и т. д. Иногда достаточно потушить в ребенке первый импульсивный порыв, чтобы далее он отреагировал адекватно.

В детской драке не принимайте ничью сторону. В любой потасовке принимают участие как минимум двое. Всегда есть зачинщик, и есть жертва, но бывает очень трудно выяснить, кто есть кто. Словесная агрессия часто бывает гораздо обидней, чем удар. Дайте возможность драчунам успокоиться, разведи их по разным углам комнаты. Скажите, что они могут самостоятельно выйти оттуда, как только разрешат друг другу это сделать. Таким образом вы ставите детей перед необходимостью компромисса, а это – первый шаг к примирению. Тайм-аут. Усадите драчунов на стульчики или разведите по разным комнатам. Скажите: «Вам необходимо научиться не только драться, но и успокаиваться. Сделайте это сейчас. Я даю вам … минут». Время должно быть ограничено. Обычно дается столько минут, сколько ребенку лет.

Не скупитесь хвалить ребенка за добрые поступки. Не говорите просто: «Молодец»; лучше зафиксируйте еще раз вслух, что сделал ребенок: «Ты поделился с мальчиком игрушкой и предложил ему поиграть вместе. Ты поступил правильно. Я горжусь тобой».

Гиперактивный ребенок

«Моему сыну 7 лет. В этом году он пошел в школу, и сразу на нас cвалилась масса проблем. Учитель жалуется на неусидчивость, повышенную подвижность и рассеянность ребенка. Он не может ни минуты усидеть на месте, постоянно задает вопросы, во время урока встает и ходит по классу, поет песни, поднимает руку, но не отвечает, если его спрашивают. Классная руководительница посоветовала нам пройти обследование у невропатолога. Она считает, что наш малыш – гиперактивен, а это требует лечения. Я всегда считаю, что в основе подобного поведения лежит обычная активность мальчика. Есть ли необходимость обращаться к врачу, естли в ребенке столько энергии? »

Вы абсолютно правы, не всякого подвижного или возбужденного ребенка следует относить к гиперактивным. Часто в эту категорию записывают упрямых, непослушных, быстроутомляемых, подвижных, шумных и нетерпеливых детей. То, что ребенок становится как заводной, давая выход своей скуке, вовсе не признак гиперактивности. Ребенок, имеюший мотивированные отклонения в поведении, тоже не относится к разряду гиперактивных. Определить, является ли ваш малыш гиперактивным, может только врач. Однако есть ряд симптомов, на которые родителям следует обратить внимание. Симптомы эти почти всегда появляются до 7 лет. обычно года в четыре. Средний возраст при обращении к врачу – 8-10 лет: в этом возрасте учеба и работа по дому начинают требовать от ребенка самостоятельности, целеустремленности и сосредоточенности.

Детям более раннего возраста диагноз при первом обращении обычно не ставят, а ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок.

Как же проявляется гиперактивное поведение?

Вам следует обратиться к специалисту, если в поведении ребенка присутствует более 6 симптомов из 9:

1. беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок постоянно крутится как юла и ведет себя так. будто у него внутри моторчик;
2. ребенок встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставать ся на месте;
3. он проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это совершенно неуместно;
4. он совершенно не может тихо и спокойно играть сам с собой;
5. ребенок болтает без умолку:
6. он отвечает на вопросы, не задумываясь и не выслушав их до конца;
7. ребенок мешает другим играть или заниматься, он пристает к взрослым (например, постоянно вмешивается в беседы),
8. подобное поведение длится не менее 6 месяцев;
9. гиперактивность проявляется как минимум в двух местах (например, дома и в садике или школе).

Врач не имеет права ставить диагноз «гиперактивность», основываясь только на этом наборе симптомов, обычно специалист рекомендует пройти дополнительное обследование мозговой деятельности: ЭЭГ, ЭХО ЭГ или УЗДГ.

Предположим, в результате медицинского обследования диагноз «гиперактивность» подтвердился. Что делать?

Режим

Гиперактивному ребенку, как никакому другому, требуется четкий режим дня, сбалансированная диета и обязательный дневной сон,

В питании избегайте таких продуктов, как: шоколад, конфеты, лимонад, пирожные, торты, консервы, сухие колбасы. Прием пищи должен проходить в четко определенное время, но соответствовать суточным биоритмам ребенка. Не позволяйте делать перекусы! Разделите прием пищи на 6 частей: завтрак, второй завтрак или полдник, обед, полдник, ужин, сонник. Не перегружайте ребенка едой, не заставляйте съедать все до конца. Придерживайтесь принципа: плохо позавтракал, лучше пообедает. При составлении распорядка дня уделите особое внимание прогулке. Ребенок должен находиться на улице максимальное количество времени. Гулять с ним надо в любую погоду. Пребывание на свежем воздухе способствует улучшению работоспособности мозга, что приводит к улучшению внимания, памяти ребенка, а это так необходимо гиперактивному малышу! Предоставьте ребенку на улице максимум свободы. Пусть он бегает и прыгает, пачкается, ходит по лужам, стучит палкой по столбу и т. д. Его энергия должна находить выход. Старайтесь составить расписание таким образом, чтобы активные и спокойные виды деятельности сменяли друг друга с частотой 15-30 минут. Исключение составляет только сон.

В младшем школьном возрасте гиперактивным детям обязательно нужен дневной сон. Его продолжительность должна составлять от 2 до 4 часов. Постарайтесь выработать определенный ритуал отхода ко сну. Ему должен предшествовать прием теплой ванны с успокаивающими травами. Даже в холодное время года старайтесь купать ребенка в ванне (не под душем!) не реже 2 раз в день по 5-15 минут. Вода оказывает чрезвычайно успокаивающее действие на гиперактивных детей.

Пока малыш засыпает, посидите с ним рядом, почитайте ему сказку, погладьте по руке, положите с ним рядом на ночь его любимую игрушку. Можно сделать ему перед сном расслабляющий массаж.

Приблизительный вариант режима дня для гиперактивного ребенка – дошкольника.

9:00 – 9:15 Подъем

9:15 – 9:30 Умывание

9:30 – 10:00 Завтрак (каша и др.)

10:00 – 12:00 Прогулка

12:00 – 12:10 Полдник (яблоко, сок)

12:10 – 12:45 Спокойные игры, развивающие занятия

12:45 – 13:15 Обед (салат, суп и т. д.)

13:15 – 13:30 Спонойные игры

13:30 – 13:45 Теплая ванна, массаж

13:45 – 15:45 Дневной сон

15:45 – 16:30 Активные игры дома

16:30 – 16:45 Полдник (кефир, печенье)

17:00 – 19:00 Прогулка

19:00 – 19:30 Ужин

19:30 – 20:00 Спокойные игры

20:30 – 20:45 Сонник {стакан молока)

Приблизительный вариант режима дня для гиперактивного младшего школьника.

7:00 – 7:15 Подъем 7:15 – 7:30 Умывание

7:30 – 8:00 Завтрак (каша и др.)

8:00 – 8:30 Дорога до школы

8:30 – 13:00 Занятия в школе

13:00 – 13:45 Прогулка на улице

13:45 – 14:15 Обед (салат, суп и т. д.)

14:15 – 15:45 Дневной сон

15:45 – 16:45 Выполнение домашнего задания

16:45 – 17:00 Полдник (кефир, печенье)

17:00 – 19:00 Прогулка, занятия в секциях

19:00 – 19:30 Ужин

19:30 – 20:00 Спокойные игры

20:00 – 20:15 Теплая ванна, массаж

20:15 – 20:30 Спокойной ночи, малыши! (мультфильм)

20:30 – 20:45 Сонник (стакан молока)

20:45 – 21:00 Чтение сказки на ночь

Как исправить поведение ребенка?

Не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость, поэтапно используйте методы: предупреждение, игнорирование, тайм-аут, «тихое место» (спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка).

Чаще хвалите ребенка и, напротив, старайтесь не обращать внимания на мелкие нарушения дисциплины. Гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям.

Заведите дневник самоконтроля, используйте балльную или знаковую систему для оценки и самооценки ребенком своего поведения. Продумайте систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение.

Составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену. Постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком; не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время; не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям; помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как для него это – самый трудный этап. Не давайте одновременно несколько указаний. Задание должно быть коротким и ясным.

Для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

• лишение удовольствий, лакомства;
• запрет на приятную деятельность: компьютерные игры, просмотр телепередач;
• прием -выключенного времени– (угол или скамья штрафников, досрочное укладывание в постель).

Гиперактивность – это не поведенческая проблема. не результат плохого воспитания, а медицинский и нейро-психологический диагноз, который может быть поставлен только но результатам специальной диагностики; она требует своевременной и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Росинка»

Консультация для воспитателей: «Игры и упражнения для работы с агрессивными, тревожными и гиперактивными детьми».

Подготовил: педагог-психолог (воспитатель)

МДОУ детского сада «Росинка»

декабрь 2017 год

Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов ДОУ по проблеме , гиперактивности и тревожности у детей.

Познакомить педагогов с понятием «агрессивность», «гиперактивность», «тревожность»

Представить педагогам содержание игр, направленных на преодоление агрессивности, гиперактивности, тревожности у воспитанников.

Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны. Для того чтобы найти наиболее удачные приемы воспитания и обучения, необходимо иметь представление о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить. Это – агрессивные, гиперактивные и тревожные дети.

Что же такое агрессивность?

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

Портрет агрессивного ребенка:

В каждой группе встречается хотя бы один такой ребенок;

Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки;

Намеренно употребляет грубые выражения;

- “гроза” всего детского коллектива, источник огорчений воспитателей и родителей;

Этого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять;

Его поведение – это отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события;

Он ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников, но, к сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше он не знает;

Ему кажется, что весь мир хочет обидеть именно его;

Эмоциональный мир недостаточно богат, в палитре его чувств преобладают мрачные тона;

Очень часто бывает подозрительным и настороженным, перекладывает вину, за затеянную им ссору, на других;

Часто перенимает формы поведения у родителей.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

Стремление привлечь к себе внимание сверстников;

Стремление получить желанный результат;

Стремление быть главным;

Защита и месть;

Желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.

Работа воспитателей с агрессивными детьми должна проводиться в трех направлениях:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Работа с гневом:

Чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения свободы. Поэтому в момент наивысшего «накала страстей» необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами.

Например, помочь детям доступным способом выразить гнев, а педагогу – беспрепятственно провести занятие может так называемый «Мешочек для криков» (в других случаях - «Стаканчик для криков», «Волшебная труба “Крик”» и др.). Перед началом занятия каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом, он «избавляется» от своего крика на время занятия.

Кроме этого, воспитатель может мгновенно отреагировать на агрессию ребенка и организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем такие дети – обидчики могут быть включены в одну команду или находиться в командах – соперницах. Конечно, все это зависит от ситуации и глубины конфликта. Поэтому проведение соревнований и эстафет не всегда целесообразно. В таком случае, используются подручные средства: легкие мячики, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми можно изо всей силы бить по стене; газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что – либо разбить и разрушить, - все эти предметы могут способствовать снижению эмоционального и мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Для тренировки навыка распознавания эмоционального состояния ребенка можно использовать таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний. Еще один способ – это рисование. Детей можно попросить сделать рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив»; так же можно предложить ребенку посмотреть на себя в зеркало и сказать: какое настроение у него в данный момент и что он чувствует.

Формирование эмпатии: (эмпатия – способность чувствовать состояние другого человека, вставать на его позицию).

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости, Котенка или Тигренка, или любых, известных детям, литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта.

Игры с агрессивными детьми:

1.Игра «Тух-тиби-дух!».

Цель: «Тух-тиби-дух!" — снятие негативных эмоций. В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово "тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Инструкция: Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, вам необходимо сделать следующее. Начните ходить по группе, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей, и трижды сердито-сердито произнесите волшебное слово. Это волшебное слово — "тух-тиби-дух". В это время другой ребенок должен стоять тихо и слушать, как вы произносите это слово, он не должен ничего отвечать. Но если он захочет, он может ответить вам тем же — трижды сердито-сердито произнести: "Тух-тиби-дух!". После этого продолжайте прогуливаться по группе. Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами. 2. Игра “Обзывалки”.

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, сейчас мы будем передавать мяч по кругу и называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими «обзывалками» можно пользоваться. Это могут быть: названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты – «морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, «солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

Гиперактивность – состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других, гиперактивность трактуется, как поведенческое расстройство.

Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Но нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Портрет гиперактивного ребенка:

Такой ребенок встречается в каждой группе детского сада;

Ему трудно долго сидеть на одном месте, он суетлив, много двигается, вертится на месте;

Ему сложно молчать, иногда он чрезмерно говорлив, не подчиняется инструкциям;

Он создаёт дополнительные трудности в работе воспитателю, потому что очень подвижен, вспыльчив, раздражителен и безответственен;

Он неуклюж, часто задевает и роняет различные предметы, ломает вещи; у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль;

Ему трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко выслушивает ответы до конца.

Толкает сверстников, создаёт конфликтные ситуации;

Он часто обижается, но о своих обидах быстро забывает;

Может раздражать манерой своего поведения.

Игры с гиперактивными детьми:

1«Клубочек».

Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать в клубок яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только ребенок начинает его сматывать, он успокаивается. Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчен, устал или «завелся».

2«Разговор с руками».

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэты ладоней. Затем предложить оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять игру с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?» Если ребенок не подключается к разговору, продолжите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что ручки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2–3 дней (сегодняшнего вечера или более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные ручки и их хозяина.

3.«Пальчиковые игры»

Гиперактивные дети непоседливы, а их руки часто находятся в постоянном, иногда бесцельном движении, поэтому полезно обучить этих детей специальным играм, которые бы направили избыточную активность в нужное русло. С этой целью можно использовать, например, пальчиковые игры М. Рузиной. Заинтересованные взрослые могут познакомиться с ними в книге «Страна пальчиковых игр». Здесь они найдут и ряд других интересных и полезных игр. При совместных занятиях родителей и детей такие игры будут способствовать улучшению в семье. (привести примеры пальчиковых игр)

4.Игра «Черепаха».

Цель: Научить контролировать свои движения. Психолог или воспитатель встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее педагог говорит: «Представьте себе, что все мы — черепахи. Я — большая черепаха, а вы — маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов.

По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: Вы — черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов».

Педагог следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2—З минуты он дает новый сигнал, по которому все замирают. Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи - именинницы.

Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

Что такое тревожность?

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом . Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

Тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом).

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

Портрет тревожного ребенка:

Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг;

Робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на край стула;

Старается держать свои проблемы при себе;

Чрезмерно беспокоен, причем иногда боится не самого события, а его предчувствия;

Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей;

Испытывает чувство беспомощности;

Опасается играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности;

У него высокие требования к себе, он очень самокритичен;

Самооценка низкая;

Он ищет поощрения, одобрения взрослых во всех делах;

Для него характерны соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др.;

Во время проявления тревоги он часто ощущает сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Игры с тревожными детьми:

Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:

Повышение самооценки;

Обучение умению снимать мышечное напряжение;

Отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Состояние тревоги, как правило, сопровождается повышенным мышечным напряжением в области лица, шеи, рук, живота и т. д. Поэтому при работе с тревожным ребенком особенно эффективными являются упражнения на релаксацию мышц (одно из направлений работы с тревожными детьми).

1. Игра "Солнышко"

Это отличная игра, которая позволяет получить от других "психологические поглаживания", столь необходимые каждому человеку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей. Идеально подходящий случай для этого — день рождения ребенка.

«Посмотрите, что-то наш именинник совсем замерз. Давайте поиграем в игру "Солнышко" и согреем его все вместе!" Усадите всех гостей в круг (если не хватает стульев, можно встать или сесть на пол). В центре поставьте вашего ребенка. Каждому гостю раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца. Его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что гостю нравится в имениннике, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент своему ребенку и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать "спасибо", можно добавить "очень приятно", если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все гости по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого ребенок поворачивается лицом к тому человеку, который говорит комплимент.

Примечание. У присутствующих на празднике маленьких гостей тоже может возникнуть желание побыть "отогреваемым", оказаться в центре внимания. Вы можете предоставить им эту возможность, повторив игру, а можете оставить ее для таких особых случаев, пообещав ребятам, что их ждет еще много интересных игр (не забудьте, что обещания, данные детям, нужно тут же начать выполнять).

2.Игра «Щепки на реке» (К. Фопель, часть, 1998)

Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.

Участники игры — «берега — помогают руками, ласковыми прикосновениями движению щепки, которая сама выбирает путь. Она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь...

Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок).

Обсуждение: Участники делятся своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания», описывают, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогло им обрести спокойствие во время выполнения задания.

Наша встреча подошла к концу, а насколько она эффективна, мне поможет следующее упражнение. Каждый участник, по кругу, может ответить на вопросы: чем полезна для вас эта встреча? Какие конкретные приемы вы будете использовать? Заканчивается наша консультация упражнением “Пожелания”. Участники стоят по кругу и, передавая друг другу зажженную свечу, заканчивают предложения: “Я желаю себе...”, “Я желаю тебе...”.

Оксана Постульга
Способы взаимодействия детей с определёнными трудностями. Тревожные, агрессивные, гиперактивные дети

СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ТРУДНОСТЯМИ (ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ , АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ , ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ ).

Воспитание детей с определенными трудностями – комплексный процесс умственного и физического развития ребенка с отклонениями сенсорного, психического, физического характера с целью его полноценной интеграции в общество. Современное общество воспринимает таких детей как зависимых , физически и умственно ограниченных, а также неполноценных членов общества, воздвигая на пути их развития и становления множественные препятствия. Воспитание и обучение таких детей в корне отличается от подхода к образованию здоровых детей . Каковы основные аспекты воспитания аномальных детей ? Каковы основные подходы к личностному становлению ребенка с отклонениями в развитии?

Цель доклада - изучение технологий социальной работы с детьми, имеющими определенные трудности в развитии .

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. «Тревожные дети » .

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности : это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".

Следует отличать тревогу от тревожности . Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Портрет тревожного ребенка :

Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают , что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы : боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Как выявить тревожного ребенка ?

Опытный воспитатель, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью . Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.

Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение.

Критерии определения тревожности у ребенка

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность , иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи) .

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Можно предположить, что ребенок тревожен , если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

В современном обществе проблема тревожности у детей становится всё более важной, и актуальной, поэтому ведущими отечественными психологами и педагогами была разработана система профилактики коррекции тревожности , которая включает в себя 3 направления :

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Родителям в работе с такими детьми необходимы игры-драматизации (в "страшную школу", например) . Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги . Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции.

Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц.

Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают , что такое сесть, встать, пробежаться, но что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле : после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление.

Как играть с тревожными детьми . (Рекомендации воспитателям) .

На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами :

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети , и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".

3. Если воспитатель вводит новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки) . Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

2. «Агрессивные дети » .

В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина : «Агрессия - это поведение , противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Портрет агрессивного ребенка :

Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения . Он нападает на остальных детей , обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей.

Как выявить агрессивного ребенка ?

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык» , а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Как правило, для воспитателей и психологов не составляет труда определить , у кого из детей повышен уровень агрессивности .

Причины детской агрессивности :

непринятие детей родителями ; безразличие или враждебность со стороны родителей; чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека ) ; избыток или недостаток внимания со стороны родителей; запрет на физическую активность; повышенная раздражительность; также к повышенной агрессивности ребенка может привести неблагоприятная эмоциональная связь между родителями.

Работа с родителями агрессивного ребенка .

Работая с агрессивными детьми , воспитатель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.

Полезные рекомендации родителям я нашла на страницах книги Р. Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997) . Советую прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет четыре способа контроля поведения ребенка : два из них - позитивные, два - негативные. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т. д.) . Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт .

Как играть с агрессивными детьми . (Рекомендации воспитателям) .

Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях :

Работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева. Для этого рекомендуется использовать следующие игры : «мешочек криков» , «подушка для пинаний» , «листок гнева» , «рубка дров» .

Обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность . Для этого рекомендуется использовать следующие игры : «Посчитал до десяти я и решил» .

Работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию , сочувствию, доверию окружающим;

- «Рассказы по фотографиям» , чтение сказок и рассуждение на тему, кто как себя чувствует, какое у него настроение (герои сказок)

Обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам .

3. «Гиперактивные дети » . (СДВГ)

Гиперактивность обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей - это повышенный уровень двигательной активности.

Портрет гиперактивного ребенка :

Такого ребенка часто называют «живчиком» , «вечным двигателем» , неутомимым. У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба» , его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему» , «зачем» . А если и задает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении, есть нарушения координации : неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. Такой ребенок импульсивнее своих сверстников, у него очень быстро меняется настроение : то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно .

Причины гиперактивности :

генетические (наследственная предрасположенность) ;

биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);

социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания).

Они не восприимчивы к выговорам и наказанию. От физических наказаний вообще надо отказаться.

Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации , прижать к себе, успокоить - в динамике это дает выраженный положительный эффект.

Чаще отмечать и хвалить его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

- Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей.

Вообще надо следить и оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности .

Система запретов должна обязательно сопровождаться альтернативными предложениями.

Игры для гиперактивных детей

Игры на развитие внимания

Игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации) ;

Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления) ;

«Молчу - шепчу - кричу", "Говори по сигналу", "Замри"

Игры, способствующие закреплению умения общаться, коммуникативные игры.

«Ожившие игрушки» , «сороконожка» , «испорченный телефон» .

Работа с родителями агрессивного ребенка .

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, таки педагогов и психологов. В связи с этим, работая с родителями гиперактивных детей родителям нужно предложить следующие советы :

Проявлять достаточно твёрдости и последовательности в воспитании.

Строить взаимоотношения на доверии и взаимопонимании .

Контролировать поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил.

Выслушать то, что хочет сказать ребёнок.

Уделять ребёнку достаточно внимания.

Не допускать ссор в присутствии ребёнка.

Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

Не прибегать к физическому наказанию.

Приучать ребёнка к последовательности, целеустремлённости.

Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.

Избегать больших скоплений людей.

Оградить от длительного просмотра телевизора, занятий на компьютере.

Говорить всё сдержанно, спокойно и мягко.

Заключение.

В заключении хотелось бы сказать, что создание психологической, нравственной атмосферы, помогает особому ребенку не ощущать себя не таким как все, и, он приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

Литература :

1. Работа с родителями : практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт . -сост. Е. В. Шитова. - Волгоград : Учитель, 2009.-169с.

2. Под общ. ред. А. В. Грибанова; Рец.: А. Б. Гудков, А. Г. Соловьев, Н. Н. Кузнецова : синдром дефецита внимания с гиперактивностью у детей-М .: Академический проект, 2004

3. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.eti-deti.ru/

4. Абрамова А. А. Агрессивность при депрессивных расстройствах : Дис.. канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.