Внимание! В статье приведен методический материал по проекту создания прибора «Чистопол»

Часто в описании образовательной программы можно встретить аббревиатуру ТРИЗ. Неподготовленному родителю она ничего не скажет, а вместе с тем это целая наука, предлагающая дошкольное образование по четкой схеме, и ТРИЗ в детском саду весьма популярна. Другими словами — Теория Решения Изобретательных Задач.

Автор методики – изобретатель и писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер. Интересно то, что ТРИЗ изначально разрабатывалась не для детей, однако со временем была успешно внедрена в программу дошкольного образования. Приемы ТРИЗ завоевывают все большую популярность среди педагогов и родителей.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями. Кроме этого, у них развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, системность.

Главное отличие методики ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию — это возможность детям самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Методика подходит для детей с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать свои мысли и учится их формулировать посредством жестов или слов.

ТРИЗ в детском саду: принципы построения занятий

• При минимуме сообщения информации – максимум рассуждений.
• Предпочтительная форма для обсуждения задач и проблемных ситуаций – мозговой штурм.
• Активизация творческого воображения.
• Использование в процессе «поиска истины» всех, доступных для ребенка, средств восприятия и операций: заключения, причинно-следственные связи и прочее.
• Подход к миру как к единому комплексу взаимосвязанных элементов

Преимущества программы ТРИЗ в детском саду:

• Способствует развитию аналитических способностей.
• Учит ребенка рассуждать и отстаивать свою точку зрения.
• Помогает ребенку справиться с природной застенчивостью и замкнутостью.
• Культивирует стремление познавать и получать новую информацию.
• Дает свободу слова и свободу проявления личности.
• Универсальность: справляясь для начала с легкими задачами, ребенок постепенно учится находить выход из сложных ситуаций, что несомненно пригодится во взрослой жизни.

Занятия по методике ТРИЗ состоят из трех этапов:

Первый этап – поиск сути. Перед детьми ставится задача, которую нужно решить. Каждый ребенок предлагает свой «выход из ситуации». Ситуации могут быть как реальные (например: семья уезжает в отпуск на месяц, кто будет поливать цветы в квартире? Как можно определить время, если нет часов?), так и выдуманные, сказочные (например: как найти самого умного человека в королевстве? Как перенести воду в решете?).

Второй этап – «тайна двойного». Выявление и понимание двух противоречащих друг другу истин. Например, солнце – это плохо и хорошо. Хорошо – так как греет, плохо – так как может сжечь.

Третий этап – разрешение противоречий с помощью сказок и игр. Например, чтобы скрыться от дождя, нужен большой зонт. Но большой зонт не помещается в сумку, то есть нужен маленький зонтик. Выход – складной зонтик.

• А.А. Гин: «Задачи-сказки от кота Потряскина»,
• М.Н. Шустерман: «Новые приключения Колобка»,
• Г. И. Альтов: «Как стать изобретателем».

Методическая разработка: исследовательский проект «Чистопол»

Вид проекта: детский
Тип проекта: изобретательский
Длительность: 1 месяц
Количество участников: 5 человек

Проблема: исходя из опыта своей работы и работы коллег, мною было замечено, что дети часто не умеют переносить полученные ими знания и свой опыт в деятельность, не связанную с областью этих знаний.

Исходя из этого, были поставлены следующие цели:

• Формировать умение видеть проблему в повседневной жизни.
• Формировать умение формулировать противоречие в данной проблеме.
• Формировать умение выдвигать гипотезы и проводить их анализ.
• Формировать умение опираться на информативные знания.
• Формировать классификационные умения.
• Развивать изобретательские навыки с помощью ТРИЗ.

1 этап. Определение проблемы с детьми

В основе любого проекта с детьми лежит интерес детей. В связи с этим, с детьми стали обсуждаться различные вопросы, ответы на которые они хотели бы найти. Круг вопросов и проблем мы с детьми сузили до их пребывания в детском саду. Дети стали рассказывать о том, что им не нравится в детском саду, с чем им постоянно приходится сталкиваться.

У каждого был свой ответ: кому-то не нравится рано утром вставать; кому-то не хочется есть то, что дают в садике; кто-то не любит спать в тихий час и так далее. С детьми мы стали обсуждать, какая же из этих проблем самая трудная. Путём голосования дети пришли к выводу, что это отдельные проблемы некоторых детей, так как многим нравится приходить в детский сад, съедать всё, что приготовят повара, но в одном согласились все дети, что всем им не хочется надевать несколько раз в день бахилы на обувь.

Им не нравятся бахилы по нескольким причинам:

1. Потому что в одежде трудно наклоняться.
2. Иногда родители забывают или не хотят надевать бахилы, поэтому воспитатели начинают ругать детей и взрослых за грязь, а это неприятно.
3. Так же тяжело наклоняться и бабушкам, которые приводят или забирают детей.
4. Бахилы надо выбрасывать, и часто они разлетаются из мусорных контейнеров и загрязняют природу.

Таким образом, с детьми была определена тема будущего проекта.

Установление противоречия.

Дети стали задумываться: «Зачем надо надевать бахилы при посещении детского сада?». Ответ на поставленный вопрос дети нашли быстро: «Для того чтобы в детском саду было чисто». Можно ли обойтись без бахил?

Дети стали выдвигать варианты соблюдения чистоты в детском саду:

1. Положить тряпку у входа.
2. Снимать обувь при входе в детский сад.
3. Носить запасную обувь.

Выдвигая предложения, мы с детьми стали обсуждать отрицательные и положительные стороны этих вариантов, дети стали убеждаться, что все эти варианты имеют больше отрицательных сторон, чем положительных. Дети пришли к противоречию:

Грязь должна быть на обуви, потому что люди приходят с улицы, и её не должно быть на обуви, чтобы полы были чистыми. ИКР: Грязь с обуви должна сама исчезнуть.

2 этап. Сбор копилки.

Так как детям предстояло искать способы борьбы с грязью, то мы стали собирать копилку видов грязи. В течение нескольких дней дети рассматривали подошву обуви и определяли, какая грязь на ней скапливается. В итоге была собрана «Копилка грязи».

3 этап. Картотека

Объекты, находящиеся в «Копилке грязи», дети стали объединять в группы по виду — так появилась «Картотека видов грязи»:

• Жидкая грязь – в неё вошла вода в разных агрегатных состояниях (снег, лёд, вода).
• Твёрдая грязь – в неё вошла земля, песок, мелкие камешки, мелкие листочки.
• Смешанная – вода, смешанная с землёй (жижа).

• С жидкостями борются с помощью: тряпок, губок, моющего пылесоса.
• С твёрдой – пылесосом, веником, разными щётками (обувная, щётки на автомойке), метлой, водой, тряпкой.
• Со смешанной грязью борются так же, как и с жидкостями, поэтому этот вид грязи был объединён с жидкой грязью.

4 этап. Модель изобретения

Из всех видов материалов, которые помогают бороться с грязью, дети выбрали наиболее распространённые и универсальные: вода, тряпки, пылесос, щётка.

Из этих материалов дети стали выбирать, что можно использовать. Воду дети решили не брать, так как вода быстро испачкается и её надо будет часто менять. Тряпки тоже дети решили не использовать, так как ещё на первом этапе было решено, что её применение не удобно, и руки испачкаются. Обычные щётки тоже не удобно применять, так как можно испачкать руки, но в модель изобретения можно взять механические щётки, которые используются на автомойках или на тракторах, при уборке улиц, только щетина должна быть не такая жёсткая, чтобы не испортить обувь. Также в модель дети взяли пылесос, так как он всасывает в себя разные виды грязи и не даёт ей разлетаться.

Таким образом, в модель попали:

• Пылесос.
• Механические щётки.

Исходя из модели, дети поняли, что их изобретение будет напоминать какой-то прибор или аппарат, так как пылесос и автощётки – это электрические приборы.

5 этап. Создание продукта

Пятый этап нашего проекта – это этап технический. Дети стали пробовать соединять пылесос с механическими щётками. В результате работы дети решили внести в свой прибор дополнение – решётку, чтобы под весом человека щётки не применялись и могли вращаться.

Я обратила внимание детей на то, хорошо ли, что прибор будет всё время работать, даже тогда, когда человека нет? Исходя из своего опыта, дети вспомнили, что существуют такие двери и сушилки для рук, которые работают только тогда, когда к ним подходишь (на фотоэлементах). Такие фотоэлементы дети тоже внесли в своё изобретение.

Таким образом, у детей получился прибор, которому было дано название «Чистопол».

Строение прибора: прибор состоит из двух частей. В первой части находится пылесос, эта часть закрыта крышкой, чтобы туда не попала вода и грязь. Во второй части находятся трубки, которые соединены с пылесосом. В эти трубки вставлены вращающиеся щётки с отверстием внутри. Щётки закрывает решётка с крупными ячейками.

Прибор работает на электричестве. Когда человек встаёт на решётку, то срабатывают фотоэлементы, и включается пылесос, и начинают вращаться щётки. Из-за силы всасывания пылесоса и скорости вращения щёток грязь не разлетается и попадает в грязеприёмник. В конце дня необходимо очистить грязеприёмник. В связи с тем, что эта грязь имеет природное происхождение, она не загрязняет окружающую среду.

Располагаться данный прибор должен в детском саду у входа.

У любого прибора есть правила его эксплуатации. Вместе с детьми мы написали, как надо пользоваться «Чистополом» и какие правила безопасности надо соблюдать.

Также были обсуждены положительные и отрицательные стороны данного изобретения.

Положительные:

• Бережёт труд человека.
• Экономит моющие средства, ткань, воду.
• Не загрязняет природу.
• Экономит денежные средства людей.

Отрицательные:

• Много деталей — значит, дорогой.
• Тратит электричество.

Но со временем прибор должен окупить свою стоимость.

6 этап. Презентация

Презентация проходила в детском саду на внутреннем конкурсе «Мой проект». Затем дети выступали с презентацией перед родителями на собрании. На конкурсе «Мой проект», проходившем в городе, дети заняли первое место.

7 этап. Определение перспективы

На заключительном этапе дети выявили перспективу дальнейшей работы над проектом. Она исходила из отрицательных сторон прибора. Надо придумать:

• Альтернативные природные источники энергии (например: использование силы ветра, солнечной энергии).
• Использование дешёвых материалов, для удешевления прибора.

В процессе руководства проектом, детям постоянно задавались вопросы провокационного характера, на аргументы детей выдвигались контраргументы. Было постоянное обращение к накопленному опыту детей, что способствовало тому, что им приходилось искать ответы, опираясь на накопленные знания.

Данный проект был полостью основан на информативных знаниях детей.

Теория решения изобретательских задач (далее - ТРИЗ) - авторская инновационная методика писателя и изобретателя Генриха Сауловича Альтшуллера. Это не научная теория, а скорее симбиоз изобретательства и научного поиска. Поскольку современное общество больше нуждается в творчески и нестандартно мыслящих людях, чем в простых исполнителях, оригинальность мышления следует вырабатывать с детства.

Изначально разработанные для инженерно-технических работников, технологии ТРИЗ в детском саду по ФГОС причисляются к наиболее интересным и востребованным, поскольку основываются на творческой деятельности малышей возрастом от трех лет. В центр ставится свободно творящий и творчески мыслящий ребенок.

• развивает навыки решения изобретательских задач;
• знакомит с принципами творческого мышления;
• стимулирует логическое мышление и воображение;
• поддерживает в поиске выхода из затруднительного положения;
• через ситуацию успеха стимулирует к взаимообмену решениями и активации всех детей в группе;
• готовит к постановке и успешному решению нестандартных проблем.

ТРИЗ-педагогика позволяет получать знания в комфортной атмосфере без зубрежки и перегрузок. Ключевая ее задача - научить ребенка самостоятельно системно и нестандартно мыслить, искать решение, быть настойчивым, смекалистым и изобретательным в своем поиске.

СОХРАНИТЕ ЭТО СЕБЕ, ЧТОБЫ НЕ ПОТЕРЯТЬ:

В журналах «Справочник руководителя дошкольного учреждения» и «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» опубликованы важные материалы для руководителей ДОУ:

1. Что подготовить к Году театра. Памятка для детей, как вести себя в театре
2. Проект «Кладовая полезных штучек». Развитие любознательности и самостоятельности детей в разных видах деятельности

Цели и задачи ТРИЗ-технологии в детском саду по ФГОС

Теория как должное принимает тот факт, что все дети от рождения талантливы, но важно развить в них врожденную гениальность, научив ориентированию в современном мире. Для этого перед нею ставятся следующие задачи:

1. развитие целостной картины мира;
2. стимулирование нестандартного системного мышления у детей, отмеченного раскованностью и гибкостью;
3. развитие умения устанавливать логические закономерности, видеть причинно-следственные связи между явлениями и событиями;
4. побуждение к поисковой деятельности, решению задач нестандартными способами;
5. развитие творческого воображения, памяти и речи.

По ФГОС ТРИЗ-технологии в детском саду имеют ряд преимуществ, которые заключаются не только в формировании эвристического навыка исследовательской деятельности и поиска зерна проблемы в задаче, но и в:

• универсальности инструментария, которые может быть задействован как в режимных моментах, так и в игровой или учебной деятельности;
• раскрытии индивидуальных талантов дошкольника;
• акценте на взаимообмен идеями;
• в радости от успешного достижения поставленных перед ребенком целей;
• стимулировании самостоятельного творчески активного мышления и фантазии;
• помощи в формировании личности, которая к каждой проблеме подходит с нескольких сторон, ищет нестандартные решения и выход из сложной ситуации.

Алгоритм решения изобретательских задач - ключевой рабочий механизм технологии. Чтобы успешно решать задачи, дети должны овладеть универсальным алгоритмом.

Технология ТРИЗ делает каждое занятие в детском саду увлекательным и интересным для дошколят. В этом случае они будут выполнять упражнения и задания осознанно, проявляя особое рвение, применяя творческое начало и самостоятельность. Традиционно воспитатели используют три вида занятий:

1. Работа над творческим воображением - использование , сказкотерапии и импровизации в групповых и индивидуальных формах деятельности.
2. Практическая и изобразительная деятельность через использование разнообразных материалов и техник (кляксография, ладошковая или пальчиковая)

Комплексные - различные виды деятельности (знакомство с окружающим миром, развитие речи, рисование, музицирование, пение, освоение счета), которые органично вписываются в режимные моменты второй половины дня.

Новые возможности для карьерного роста

Попробуй бесплатно! Учебная программа: Компетенции воспитателя . За прохождение - диплом о профессиональной переподготовке. Учебные материалы представлены в формате наглядных конспектов с видеолекциями экспертов, сопровождаются необходимыми шаблонами и примерами.

История ТРИЗ-педагогики

В российской советской практике ТРИЗ в качестве научно-педагогического направления появилась в 1987. На одном из педагогических семинаров было принято решение продемонстрировать действие методики на школьниках, однако слушателям по ошибке показали ТРИЗ в действии в подготовительной группе детского сада.

Недоразумение привело к тому, что ТРИЗ-педагогика была внедрена в дошкольную педагогическую практику, а практикующие методику педагоги открыли для себя новые горизонты работы с детьми дошкольного возраста. С тех пор теория позволяет развить у дошколят изобретательские способности, смекалку, диалектическое мышление и воображение. Программа получила кодовое обозначение «Умка».

Педагогический поиск стал ведущим средством работы, а потому воспитатели теперь не дают дошколятам готовые задания, а учат самостоятельно находить истину. ТРИЗ-педагогика призвана стимулировать детей к познанию, потому воспитатель становится для них не источником готовой информации, а помощником на пути ее поиска.

Он побуждает детей к любознательности, если у них не возникают вопросы, через противоречие воспитатель должен спровоцировать их, поставив их в ситуацию поиска. Отныне педагог не дает ответы на вопросы малышей, а помогает им найти их своими силами через рассуждение, дискуссию, наводящие и уточняющие вопросы.

ТРИЗ-занятие в детском саду

Длительность занятия по ТРИЗ зависит от возраста детей и варьируется от 15 минут (у младших дошкольников) до 25-30 (в старшем дошкольном возрасте). Педагог наполняет традиционное занятие увлекательными упражнениями и действиями, позволяющие детям приобрести навыки решения изобретательских задач.

Ум малышей свободен от стереотипов и шаблонов, он по-настоящему активен и открыт для познания огромного окружающего мира. Нестандартность мировосприятия позволяет детям обладать очаровательной непосредственностью и чистотой, восхитительной изобретательностью, умением удивляться и замечать то, чего порой не могут увидеть серьёзные взрослые. Не зря говорят, что устами младенца глаголит истина. Последние десятилетия в детских садах одной из самых востребованных методик является адаптированный для дошкольников вариант технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), нацеленный на раскрытие творческого потенциала детей, что очень важно.

Цели и задачи ТРИЗ-педагогики в детском саду

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» - в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы. Он опирался на высказывание Л. С. Выготского о том, что ребёнок воспринимает программные моменты обучения в той мере, в какой они соответствуют природе его «я», то есть педагог должен работать в согласии с принципом природособразности. Методы и приёмы ТРИЗ обладают универсальными свойствами, имеют разные уровни сложности, в детском саду используются с трёхлетнего возраста воспитанников.

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Генрих Саулович Альтшуллер был выдающимся учёным, которого отличала доброта и дальновидность

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики - всестороннее развитие творческих способностей ребёнка. Задачи использования технологии ТРИЗ:

• развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;
• формирование целостной картины мира;
• воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;
• развитие речи, памяти, творческого воображения.

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики - развитие творческого потенциала ребёнка

Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания - стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми.

Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической последовательности этапов:

1. Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).
2. Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).
3. Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).
4. Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).
5. Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).
6. Неожиданные, смелые варианты решений.

Технология ТРИЗ может быть эффективным инструментом для развития аналитического и структурного мышления

Достоинства использования элементов ТРИЗ:

• является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Видео: пять шагов к творческому мышлению (мастер-класс)

https://youtube.com/watch?v=XwWMZeytZEA Video can’t be loaded: Ляшко Татьяна Васильевна - Технология ТРИЗ: 5 шагов к талантливому мышлению (https://youtube.com/watch?v=XwWMZeytZEA)

Видео: занятие с элементами ТРИЗ (окружающий мир)

https://youtube.com/watch?v=cXR6Huz0YxE Video can’t be loaded: Занятие по ознакомлению детей с окружающим миром (https://youtube.com/watch?v=cXR6Huz0YxE)

Методы и приёмы ТРИЗ-технологии

Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймёт творца. И мир изменится к лучшему.

Л. Е. Белоусова

Мозговой штурм

Мозговой штурм - из большого числа высказанных вариантов решения и творческих идей отбираются наиболее перспективные с практической точки зрения. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.).

Организация и проведение мозгового штурма:

1. Подготовительный этап:
   • чёткая и понятная формулировка проблемы,
   • формирование команды участников и распределение ролей,
   • выбор кандидатуры ведущего.
2. Основной этап. Педагог поощряет творческий азарт и энтузиазм своих воспитанников, не критикует, не оценивает, не ограничивает высказываемые мысли и предложения. Выслушиваются и принимаются к обсуждению даже самые абсурдные и смелые идеи. Содержание основного этапа:
   • разработка,
   • комбинирование,
   • оптимизация идей.
3. Заключительный этап:
   • критический анализ,
   • оценка,
   • отбор наиболее ценных идей.

Во время проведения мозгового штурма из большого числа высказанных вариантов решения отбираются наиболее перспективные идеи

Примеры вопросов для обсуждения:

• как помешать медведю развалить теремок;
• как исполнить мелодию без музыкальных инструментов;
• как рассказать сказку без слов;
• как нарисовать без красок;
• где найти лето зимой;
• как не испачкать пол грязными подошвами ботинок.

Синектика

Официально метод был предложен Вильямом Гордоном в начале шестидесятых годов. Цель метода - познакомить с незнакомым, отстраниться от привычного. По мнению автора, развить творческие способности ребёнка помогут аналогии:

Разработан в тридцатые годы ХХ столетия профессором Берлинского университета Э. Кунце, применяется в развитии навыков творческого сочинительства, когда дети составляют новый зачастую непредсказуемый сказочный сюжет из случайных, выбранных наугад из книги, слов, которые обозначают героев, предметы, действия и т. д.

Метод каталога способствует развитию фантазии детей

Метод фокальных объектов

Является логическим продолжением метода каталога. Метод способствует преодолению инертности мышления, развитию фантазии, поскольку перед детьми ставится задача по переносу свойств одного объекта на другой, что, безусловно, ломает стереотипы восприятия. Для игр используются предметные карточки, дети называют характерные признаки этих предметов, затем переносят их на другие предметы.

• Игра «Сюрприз» (старшая группа). Материалом служат карточки с изображением различных предметов (нарядное платье, детская машинка, яркий мяч, воздушный шарик, кукла, книга и т. д.). Два участника выбирают карточки и называют признаки изображённых объектов, например, «красивая, скоростная машина с автоматическим управлением» или «интересная, большая книга со сказками». Затем преподаватель предлагает детям «обменяться» свойствами и вновь рассказать о своих предметах, но уже с новыми признаками: «У меня красивая книга с автоматическим управлением, которая сама рассказывает сказочные истории. А у меня большая машина для сказочных героев».
• Игра «Изобретатели» (средняя группа) предлагает малышам сконструировать предметы мебели, технические приспособления, необычные здания, придумать несуществующее фантастическое животное, например, «Зайкаобезьян» - родился в семье зайца и обезьяны, живёт в лесу, быстро бегает, ловко лазает по деревьям, перепрыгивая с ветки на ветку, любит сладкие фрукты и сочные овощи.

Системный анализ (системный оператор)

Метод помогает сформировать целостную картину мира, развивает «многоэкранное» мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в единстве и противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать и оценивать роль и место каждого объекта. Значение системного анализа:

• Система: заяц.
• Подсистема: глазки, носик, длинные ушки, мягкие лапки, пушистый хвостик.
• Надсистема: лесные животные.
• Прошлое: раньше заяц был маленьким зайчонком, о нём заботилась мама-зайчиха, она кормила его молочком, учила добывать пищу, прятаться от хищных зверей.
• Настоящее: сейчас заяц взрослый, он красивый, сильный, ловкий и пушистый.
• Будущее: заяц будет взрослеть, превратиться в старого, мудрого зайца, который будет заботиться о своих внуках.
• Антисистема: заяц боятся волка, потому, волк охотится на зайца и может его съесть.

В работе со старшими дошкольниками используется расширенный, девятиэкранный вариант приёма «Волшебный экран», для младших дошкольников применяют три или пять элементов, расположенных в горизонтальном или вертикальном ряду. Аналогичным образом можно выстраивать интересный познавательный разговор во время игр и прогулок, например, о том, почему идёт дождь, падают снежинки, появляется радуга, летают птички и бабочки, растут деревья и цветы и т. д.

Как освоить системный анализ: кольца Луллия

Овладеть системным мышлением помогают кольца Луллия - эффективное многофункциональное игровое пособие, которое применяется во всех видах образовательной деятельности (математика, развитие речи, музыкальное воспитание, обучение грамоте) и состоит из трёх вращающихся круговых зон:

• малый круг - карточки с изображением объектов, участвующих в сюжетно-ролевой игре (сказочных героев, человек, животное, предмет и т. д.);
• средний круг - атрибуты для игры (волшебная палочка, руль, шприц, нора, гнездо и т. д.);
• большой круг - действия объектов (спасает принцессу, едет, лечит, бегает и т. д.).

Кольца Луллия - эффективное многофункциональное игровое пособие, которое применяется во всех видах образовательной деятельности

• Игра «Сказка на новый лад». Раскручиваются два кольца, далее ребёнок моделирует историю, используя случайно выпавшую комбинацию двух карточек (сказочный герой и атрибут сказки). Составить сюжет сказки нужно, рассматривая, например, такие непривычные пары, как Золушка и Золотой ключик, Буратино и сапоги-скороходы, Чебурашка и ковёр-самолёт и т. д.
• Игра «Кто чей детёныш». Круги с изображением животных и детёнышей. Обсуждается парадоксальная ситуация, например: «Как зайцы будут воспитывать волчонка, а курица лисёнка?».

Видео: кольца Луллия

Морфологический анализ

Морфологический анализ - комбинаторный метод, суть которого предполагает рождение нового оригинального творческого решения или образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей координат - горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки). Морфологический ящик включает большее количество осевых линий, например, объектов может быть несколько (ребёнок, подросток, старик), расширяется перечень характеристик (одежда, способ передвижения, внешний вид, характер).

Пример: произвольный выбор характеристик даёт очень интересные новые образы, например, Карлсон - симпатичный, послушный ребёнок, одетый в праздничный костюм, проживающий в заколдованном замке и передвигающийся на роликовых коньках. Такая забавная игра открывает новые возможности для детского художественного экспериментирования и развития воображения.

Морфологическая таблица состоит из двух осей координат - горизонтальной (цветок) и вертикальной (цвет, форма, количество, форма)

Данетка

Скорее игра, чем метод, данетка учит точно и понятно формулировать вопросы, выделять наиболее значимые признаки, систематизировать предметы по общим характеристикам.

Правила: дети отгадывают объект с помощью наводящих вопросов, которые сами же и формулируют, отвечать можно только «да» или «нет». Первоначально ставятся вопросы общего характера (это человек, животное, механизм, растение и т. д.), затем более направленные и уточняющие.

Данетка - метод, который учит точно и понятно формулировать вопросы, находить важнейшие признаки, систематизировать предметы по общим характеристикам

«Золотая рыбка»

Метод учит разграничивать мир реальный и фантастический, видеть взаимопроникновение и переплетение двух этих миров. Анализ сказки с точки зрения разделения реальных и фантастических событий:

• старик забросил невод и вытащил рыбку - реальная ситуация;
• поймал говорящую Золотую Рыбку - нереально, поскольку аквариумные рыбки в море не живут.

Гипотеза: на палубе судна, совершающего кругосветное плавание, разбился аквариум, и золотая рыбка попала в море. Таким образом, гипотеза помогает перешагнуть из сказочной, фантастической ситуации в реальную.

Типовые приёмы фантазирования - освоиться в мире фантазии ребёнку помогают шестеро верных друзей-волшебников, которым под силу взрослого превратить в малыша, камень преобразовать в человека или животное, отправиться в путешествие на машине времени, соединить осколки разбитой вазы.

Моделирование маленькими человечками развивает понимание сути природных явлений, состава вещества. Сказочные персонажи в разных веществах ведут себя по-разному, например, в твёрдых телах они неразлучны, неподвижны и крепко прижимаются друг к другу, в жидких - находятся рядом друг с другом, но не так близко, наконец, в газообразных - очень шаловливые и постоянно двигаются. Следовательно, путём экспериментирования дети приходят к выводу о том, что когда вода превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.

Моделирование маленькими человечками ценно своей простотой и наглядностью

Занятия по технологии ТРИЗ в детском саду

Каждый педагог заинтересован в том, чтобы детям на занятии было не скучно, а задания они выполняли максимально осознанно, проявляя при этом самостоятельность и творческое начало.

Виды занятий:

План ТРИЗ-занятия

Занятие по технологии ТРИЗ проводится в таких же временных рамках (15 минут - младшая группа, 20 минут - средняя, 25–30 минут - старшая и подготовительная), что и традиционное и по аналогичной структуре, но наполнение этапов отличается специфическими заданиями и упражнениями, соответствующими логике решения изобретательских задач.

1. Этап первый (вводный, мотивирующий) – пробуждение интереса, выявление проблемы, постановка задачи, формулирование темы занятия. Инструментарий: морфологический анализ, синектика (подсказки в форме метафор, загадки, элементы театральной инсценировки).
2. Этап второй (основной) – уточнение противоречий, выяснение ресурсной базы с помощью игр, моделирование возможных вариантов решения с помощью приёмов методики ТРИЗ.
3. Этап третий (рефлексия) - выбор оптимального решения, самооценка и самоанализ (Чем занимались? Что нового узнали? Что получилось, а что нет?), отслеживание логической цепочки рассуждений. Инструментарий: введение в работу элемента системного оператора, использование морфологического анализа.

Таблица: конспект занятия в подготовительной группе «В гостях у сказки», автор Наталия Олеговна Параунина

Цель и задачи занятия	Цель: Продолжать учить детей творческому рассказыванию с использованием технологии ТРИЗ. Образовательные задачи: Уточнять и обогащать знания детей о русских народных и авторских сказках. Учить узнавать сказочных героев. Продолжать учить детей сочинять волшебную сказку, соединять логической цепочкой действий и превращений отдельные картинки в единый сюжет. Использовать выразительные средства - описание. Учить использовать графическую аналогию (ТРИЗ) при выделении в образе сказочного героя самого главного - характера. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. Вводить в словарь детей синонимы: добрый, смеющийся, ласковый, нежный, весёлый, шутливый. Антонимы: добрый, злой, весёлый - грустный, здоровый - больной и другие. Продолжать формировать навыки учебной деятельности: действовать по предложенному плану, правильно оценивать результаты своей деятельности. Продолжать учить детей формулировать полные ответы на поставленный вопрос. Формировать умение внимательно слушать вопросы воспитателя, соблюдать очерёдность, отвечая на вопросы, слушать другого ребёнка, не перебивая.
Первый этап (вводный)	Стулья стоят полукругом около доски. На каждом стуле ориентир (цветок). Дети заходят под музыку «В гостях у сказки», встают около воспитателя. В: «В мире много сказок Грустных и смешных, Но прожить на свете Нам нельзя без них. В сказке может всё случиться, Наша сказка - впереди. Сказке в дверь мы постучимся, Сказка, в гости ты нас жди. В: Сегодня мы с вами отправляемся в гости к сказкам. «Если сказку назовёшь, То цветок с собой возьмёшь». В: Назовите свою любимую сказку. Дети называют, воспитатель каждому ребёнку вешает на шею «цветок» - ориентир. В: Это необычные цветы - они помогут вам путешествовать по сказкам. «Все цветочки покачались В стране сказок оказались». Дети садятся на стулья, на спинке каждого «свой» ориентир.
Второй этап (основной)	В: Дети, волшебник сказочным героям надел «шапки-невидимки», поэтому сейчас мы услышим только их голоса. Слушайте внимательно и быстро называйте. Звучит аудиозапись. Дети называют персонажей. Голос: Братец - Иванушка, Машенька, Золотая Рыбка, Карлсон, Царевна - лягушка. Винни-Пух, Мама Коза, Лиса, Емеля, Морозко, Иван-дурак. В: Молодцы! Вы узнали всех героев, но волшебник продолжает показывать фокусы. На доске плакат «Сказочная путаница». В: Посмотрите, что он сделал? Д: Он перепутал все сказки. В: А какие сказки он перепутал? Назовите их. Д: «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная Шапочка», «Маша и медведь», «Царевна - лягушка», «Принцесса на горошине», «По щучьему веленью», «Заюшкина избушка», «Заяц - хваста». В: Верно. А что перепутал на картине волшебник? Д: Золушке дают примерить хрустальную туфельку, а не сапоги. Примеряет туфельку не кот в сапогах, а принц. Медведь несёт не Царевну - лягушку, а Машеньку. Принцесса на Горшине спит не на печи, а на перине, а печь из сказки «По щучьему веленью». Красная Шапочка встречает не зайца, а волка. (Воспитатель снимает плакат с доски). В: «Все мы сказки разгадали И героев всех нашли. Нужно дальше нам идти». (Дети встают друг за другом и идут за воспитателем). В: «По тропинке мы пойдём Через мостик перейдём». («Мостик» - две дуги. Дети проходят между ними). В: Тот, кто слово наоборот назовёт, тот по мостику пройдёт. Цветы помогут вам найти своё место. - Весёлый - грустный, - добрый - злой, - Смелый - трусливый, -Старый - молодой, -Сильный - слабый, -Здоровый - больной, -Умный - глупый, - Вежливый - грубый, - Сытый - голодный, - Могучий - слабый, - Озорной - послушный, - Ленивый - трудолюбивый. «Мостик» убирается. Слева от окна - мольберт. На полу - цветы - ориентиры. Дети встают, каждый, около своего ориентира. На мольберте - «тени» сказочных персонажей. В: Волшебник спрятал героев. Если мы их разгадаем, от волшебства мы их избавим». В: Называем тень, переворачиваем, правильно ли угадали. Д: Это Баба-Яга, Кот в сапогах, Король, Емеля, Русалочка, Буратино, Змей Горыныч. (По мере называния, дети переворачивают иллюстрации, там - цветное изображение). В: Всех героев вы узнали, сейчас отдохнём. Гимнастика для глаз. Мы пришли в чудесный лес. (Глазами нарисовали круг вправо). В нём много сказок и чудес. (Круг влево) Слева сосны - справа ели, (Глазами вправо и влево) Сверху дятел, тук да тук. (Глаза вверх-вниз) Ты глаза открой, закрой. И скорей бегом домой. В: Подойдите к окну. Посмотрите на круг на окне, посмотрите на дом. Во скольких окнах на первом этаже горит свет? Сосчитайте. Посмотрите на круг. На последнем этаже? В: Молодцы! Возвращаемся на свои стулья В: Пока мы с вами путешествовали, волшебник опять здесь побывал и оставил нам портреты, но необычные, портреты - линии. В: Какая это линия? (Воспитатель показывает волнистую линию на доске). Д: Это волнистая линия. В: Каким характером должен обладать герой, которого можно изобразить такой линией? Д: Он должен быть добрым, нежным, ласковым, трудолюбивым, заботливым В: Перечислите героев сказок с таким характером. Д: Золушка, Белоснежка, Царевна-Лебедь, Машенька, Василиса Премудрая, Елена Прекрасная. В: Верно, а почему? Д: Они все добрые, великодушные, заботливые, ласковые, нежные. (Воспитатель на доске вывешивает портрет Золушки рядом с линией). (На доске ломаная линия). В: Как вы думаете, ломаной линией можно нарисовать доброго персонажа? Д: Нет. В: На что похожа эта линия? Д: Она похожа на молнию, на колючки, на иголки. В: Так значит обладающие каким характером герои могут быть изображены этой линией? Д: Они злые, жестокие, бессердечные, завистливые. В: Перечислите их. Д: Кащей-Бессмертный, Змей Горыныч, Баба-Яга, Чудо-Юдо. (Вместе с линией персонаж-Змея Горыныча). В: Верно, как зовут этого героя? Д: Его зовут Иван-Царевич. В: Какой линией можно его нарисовать? Д: Можно нарисовать прямой линией. В: Почему? Какой он по характеру? Д: Он добрый, сильный, отважный, смелый, храбрый, могучий, мудрый. В: Перечислите героев, которые обладают таким характером. Д: Иван - крестьянский сын, Иван - Царевич, Князь Гвидон, Царь Салтан, Елисей. (На доске персонаж Ивана Царевича и прямая линия.) (Воспитатель вывешивает Буратино и линию, изображающую дугу). В: Почему рядом с этим героем я поместила эту линию? Как его зовут? Д: Его зовут Емеля. В: Какой он по характеру? Д: Весёлый, озорной, смешной. В: Почему такой линией? На что она похожа? Д: Она похожа на улыбку. В: Какие персонажи с таким характером вам известны? Д: Емеля, Буратино, Питер Пэн, Карлсон. В:Молодцы! Вы правильно рассказали о героях. А сейчас вы сами превратитесь в сказочных персонажей. Звучит музыка, дети встают, выходят из-за стульев, строят круг. Психогимнастика. В: Это что за маскарад? И зверей, и птиц парад, Ничего не разберёшь, Где тут белка, где тут ёж. Приготовься и смотри! Сказочное животное на месте замри. В гости сказки к нам пришли. Кто есть кто - определи. Буратино и Кащей, И Мальвина, и злодей. Приготовься и смотри! Фигура из сказки на месте замри. (Дети проходят на свои стулья). В: А сейчас мы с вами сочиним свою сказку. «Будем кубиком играть, Будем сказку сочинять». (На мольберте план-схема сказок). В: Первый шаг - бросаем кубик, считаем сколько выпало, ищем схему, это начало сказки. Составляем предложение. Бросаем кубик ещё раз - считаем, составляем второе предложение по выпавшей схеме. Всего пять шагов. Наша сказка должна быть интересной, законченной, в ней должно произойти чудо, волшебство. В ней должны присутствовать сказочные герои и добро победить зло. (Дети сочиняют сказку по выпавшим схемам, воспитатель направляет, задаёт вопросы).
Третий этап (рефлексия)	В: Молодцы! Вот и пришла пора нам возвращаться. Вам понравилось быть в гостях у сказок? Д: Да. В: А что понравилось? Что запомнилось больше всего? (Дети отвечают) В: Верить в сказку - это счастье, И тому, кто верит, Сказка обязательно отворит все двери». Воспитатель раздаёт медали - сувениры.

Таблица: примеры тем для занятий по методике ТРИЗ

«Советы весёлому Колобку» (средняя группа)	Комплексное занятие на развитие воображения. Цель: развитие творческого воображения детей в речевой и изобразительной деятельности на основе элементов ТРИЗ. Оборудование: альбомный лист (вырезанный в форме волшебного зеркала), акварельные краски, восковые карандаши, фломастеры, толстые и тонкие кисточки, баночки с водой.
«Путешествие по сказкам» (старшая группа)	Цель: Закрепить знание детьми сказок и их названий. Задачи: Тренировать умение подбирать определения к заданному слову, закрепить согласование частей речи в словосочетании, развивать умение систематизировать данные, активизировать в речи детей антонимы-прилагательные. Закреплять умение составлять цепочку-рассказ. Придумывать слова-рифмы. Продолжать учить детей составлять загадку с помощью опорной модели, сочинять методом «каталога» сказку, в которой присутствует два героя -положительный и отрицательный, каждый со своими целями. Развивать связную речь, память, логическое мышление, творческое воображение. Воспитывать у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому, кто в ней нуждается. Материалы и оборудование: голубые ленты, макеты деревьев, палочка, ложка, сундучок с шариком и предметными картинками (роза, велосипед, мороженое), игрушка-лягушка, фланелеграф, модель для составления загадки, цветок, книга со сказками, аудиозапись, макет сказочной поляны.
«Мир вокруг нас» (старшая группа)	Задачи: Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Формировать умение работать с помощью символов. Воспитывать желание работать вместе. Оборудование: волшебный сундучок, предметные картинки, модель для придумывания рассказов. метод морфологического анализа, метод фокальных объектов, метод синектики. Словарная работа: выделение первого звука в слове.
«Спаси принцессу»	Занятие по развитию речи и ознакомлению с литературой. Цели: закрепить умение детей отгадывать название сказки по короткому отрывку; активизировать словарный запас детей; развивать связную речь дошкольников; способствовать развитию интереса детей к окружающему миру; систематизировать знания детей о явлениях природы, животных; воспитывать интерес к художественной литературе. Материал: письмо с ключом из бумаги, разрезанным на части; игрушка - заяц; одеяльце; буквы (т, е, р, е, м, о, к); предметные картинки: дом, машина, цветок, бабочка, шар, карандаш; картинки для определения размера животных; простые карандаши.
«Времена года» (подготовительная группа)	Цель. Развивать творческие и музыкальные способности детей в процессе закрепления знаний о явлениях природы в разное время года. Задачи: закреплять и систематизировать знания и представления воспитанников о характерных признаках времён года, о живой и неживой природе; развивать фантазию, творческую активность и самостоятельность; развивать мышление, внимание, память; формировать умение эмоционально отзываться на музыку во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве; закреплять умение передавать настроение, характер музыки в пении, в игре на музыкальных инструментах, танцевальных импровизациях; развивать умение создавать собственные танцевальные импровизации; развивать способность подбирать музыкальные инструменты, соответствующие характеру музыки, и сопровождать исполнение песни игрой на музыкальных инструментах; совершенствовать умение воспитанников подбирать прилагательные для характеристики признаков времён года. Оборудование: проектор и мультимедийный экран; видеоряд из фотографий времён года; картинки с изображением волшебников; магнитофон, аудиозаписи музыкальных произведений; детские музыкальные инструменты; морфотаблица; карточки со схематичным изображением примет времён года. Музыкальный репертуар: «Осенняя песня», «Март», П.И. Чайковского; «Ходит по двору мороз» (сл. М. Вершиной, муз. Д. Перлова); «Утро» Э. Грига; «Золотые ворота» (русская народная мелодия).
«Как лисичка зайчат спрятала» (средняя группа)	Комплексное занятие. Цели: учить детей выделять надсистему объектов; закрепить знания детей о временах года и их признаках; закреплять счёт в пределах 3, знания геометрических фигур; упражнять в классификации предметов; развивать логику и ассоциативность мышления, развивать творческое воображение. Материал: мольберт, игрушки, одежда, посуда, овощи - по 3 шт. каждого вида; 2 подноса, 2 корзины; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; конверт с силуэтами зайцев из бумаги светло-серого цвета; гуашевые краски - белая, чёрная; влажные салфетки.
«Сундучок с загадками» (средняя группа)	Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Программное содержание: обогащать представления детей о многообразии объектов рукотворного мира; упражнять детей в умении находить загаданный объект по его словесному описанию, классифицировать объекты по разным основаниям (материал, функция, особенности внешнего вида), находить общее и отличное между объектами и устанавливать взаимосвязи между ними; развивать навыки творческой речевой деятельности - упражнять в сочинении загадок, сказок; продолжать учить детей моделировать загадки и сказки собственного сочинения; развивать познавательные психические процессы, речь, мелкую моторику кисти руки; формировать навыки коллективного взаимодействия; воспитывать интерес к познанию окружающего мира, желание создавать творческий продукт. Материалы и оборудование: сундук; гвоздь; стакан; карандаш; носовые платки (по количеству детей); пособие «Графические модели»; цветные карандаши; листы бумаги формата А4.
«Муравьиная история» (старшая группа)	Познавательное развитие. Задачи: Систематизировать знания об общих и отличительных признаках насекомых. Познакомить детей с правилами и ходом игр по технологии ТРИЗ. Закрепить виды моделирования: модель - слова (загадки, описание); модель - объем (моделирование конструкций из бумаги, природного материала). Упражнять в умении находить аналогии, связи между предметами, умение классифицировать предметы. Развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как: гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне. Воспитывать целеустремлённость в поиске решения возникающих проблем, доброе отношение к насекомым. Предметно-пространственная развивающая среда: экологическая комната; телевизор; аудиозаписи звуков природы; фрагмент мультфильма «Муравьишка-хвастунишка»; магнитная доска; ширма «Теремок»; предметные картинки; волшебная палочка; голубой материал; палочки-брёвнышки для мостика; прут с привязанным картонным «комаром»; палочки-карандаши для муравейника; части игрушечных насекомых на магнитах.
«Слушай во все уши» (средняя группа)	Интеграция игровой деятельности в познавательно-экспериментальном развитии дошкольников. Цель: ознакомление с видами и функцией уха, его строением. Задачи: Дать элементарные представления об органах слуха; дать понятия об основных функциях уха. Учить через опытно-экспериментальную деятельность развивать силу, высоту, тембр звуков. Обучить элементам самомассажа ушной раковины. Закрепить знания о правилах ухода за ушами. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Активизация словаря: ушная раковина, барабанная перепонка, глухие или слабослышащие люди, слух, звук, голосовые связки. Материал: макет уха; набор музыкальных инструментов: гитара, металлофон, ксилофон, свистулька, барабан, трещотка, треугольник, бубен, маракасы, гусли, колокольчик, молоточек, гармошка; картинки: дельфин, волк, кузнечик; коробка с предметами: спички, скрепка, карандаш, гвозди, шпилька, ватная палочка, наушники, беруши, шапочка; фонограммы: «Звуки леса», «Песенка Фырки», «Колокольный звон», ритмическая композиция «Травольта»; бумажные трубочки на каждого ребёнка.
«В гостях у принцессы Капельки» (средняя группа)	Цель: показать детям значение воды в жизни человека. Задачи: уточнить и расширить знания детей о свойствах воды, о том, что вода может находиться в разных агрегатных состояниях в зависимости от температуры; формировать основы системного мышления и логического анализа; закрепить навыки согласования прилагательных с существительными; воспитывать у детей экологические понятия о воде, как источнике жизни на Земле; дать детям почувствовать свою значимость и тёплое отношение к себе окружающих. Материал к занятию: мультимедийное оборудование, глобус, сосуды с питьевой и солёной водой, кубики льда, сосуды с горячей и холодной водой, аудиозапись музыки, напоминающей шум воды, большой лист ватмана голубого цвета, на котором нарисованы рыбы с отсутствующими отдельными частями тела (плавники, хвост, глаза и др.). Предварительная работа: рассматривание карты, глобуса, альбомов по темам “Морские животные”, “Рыбы”; прогулки к водоёму; наблюдение за состоянием воды в зависимости от температуры. Последующая работа: придумывание и рисование волшебной рыбки с помощью игры “Чудесные вещи” (метод фокальных объектов).

Таблица: картотека игр по ТРИЗ

Что умеет делать? (игра для детей с 3-х лет)	Цель: формирование умения выявлять функции объекта Правила игры: Ведущий называет объект. (Объект можно показать или загадать с помощью игры «Да-Нет» или загадки). Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Ход игры: Воспитатель: Телевизор. Дети: Может сломаться, может показывать разные фильмы, мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться. В: Что может мяч? Д: Прыгать, катиться, плавать, сдуться, потеряться, лопнуть, подпрыгивать, пачкаться, лежать. В: Давайте пофантазируем. Наш мяч попал в сказку «Колобок». Как он может помочь Колобку? Примечание: Можно перемещать объект в фантастические, нереальные ситуации и смотреть, какими дополнительными функциями обладает объект. Базис личностной культуры. В: Вежливый человек - это какой и что умеет делать? Д: Здороваться, вежливо провожать гостей, заботиться о больном человеке или собаке, он может уступать место в автобусе или трамвае старушке, а ещё сумку донести. В: Ещё? Д: Выручить из беды или трудного положения другого человека. В: Что может растение? Д: Расти, пить воду, расцветать, закрываться, может качаться от ветра, может погибнуть, может вкусно пахнуть, а может и невкусно, может колоться. В: Что может слон? Д: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает. В: Что может дождь? Д: Растворить лёд.
Раньше-позже (с 3-х летнего возраста)	Цель: учить детей составлять логическую цепочку действий, закреплять понятия «сегодня», «завтра», «вчера»… развивать речь, память. Правила игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом (моделирование действия). Для наглядности можно использовать ось времени, где будет видна пошаговая последовательность событий вперёд или назад. Ход игры: В: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку? Д: Мы одевались на прогулку. В: А до этого? Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли в строителей, а ещё раньше завтракали… В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше? Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы…. В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне! Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребёнок молча показывает действиями), взяли ножницы, раскроили ткань…. При закреплении понятий «сегодня», «завтра», «вчера»… В: Какой сегодня день недели? Д: Вторник. В: А какой день недели был вчера? Д: Понедельник. В: Какой день недели будет завтра? А послезавтра?…
Паровозик (с 3-х летнего возраста)	Цель: учить выстраивать логические цепочки, развивать внимание память, мышление. Правила игры: Ведущий готовит 5–6 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды: дерево или птица, или цветок, человек и так далее (объекты живой системы). Карточки с изображением одного объекта раздаются играющим. Ход игры: Ведущий - педагог, а позже ребёнок-паровозик, а остальные дети - вагончики. Выстраивается «поезд времени». В: Давайте отправимся на поезде времени человека. На столе вразнобой изображения младенца, маленькой девочки и мальчика, школьника, подростка, взрослого, пожилого человека. Каждый ребёнок выбирает понравившуюся ему картинку. Ведущий берёт свою, встаёт, а за ним встаёт ребёнок со следующей по смыслу картинкой и так далее. (При ознакомлении с понятиями «система сейчас», «система в прошлом», «система в будущем»). (При расширении представления о росте и развитии представителей животного мира, при наблюдениях за обитателями уголка природы, а также ознакомлении с временами года). В: Вот картинка с изображением зелёного листика. (Заранее подобраны картинки листика в разные временные отрезки: жёлтый листочек, опавший листочек, листик под снегом, маленький листик со светло-зелёной окраской и так далее). Дети выбирают картинки и выстраиваются в паровозик. В: Какое сейчас время года? Д: Зима. В: Что происходит зимой? Д: Снег идёт, мороз. В: Это хорошо? Д: На санках можно кататься. В: На санках кататься плохо почему? Д: Упасть можно и удариться. В: Я ставлю первый вагончик поезда времени. На картинке снег идёт, на коньках катаются. Какое время года будет следующим? Дети выбирают картинки. Примечание: Для детей старшего дошкольного возраста можно выстраивать более сложный «поезд времени». Берётся объект из неживой системы: машина - как вид транспорта или как средство для перевоза груза.
Где живёт? (с 3-х лет)	Цель: на выявление надсистемных связей, развивать речь, мышление. Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В младшем дошкольном возрасте - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. В старшем дошкольном возрасте - это любые предметы и явления реального и фантастического миров (где живёт улыбка, огонь). Дети называют среду обитания живых объектов и местонахождение реальных и фантастических объектов. Ход игры: В: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выбирайте себе любую! В более старшем возрасте объекты могут заранее загадываться самими детьми или ведущий каждому называет объект от себя. Если у воспитателя чёткая цель: закрепить, например, раздел «Живая и неживая система», то основной набор картинок должен состоять из объектов живой и неживой системы и так далее. В: Где живёт медведь? Д: В лесу, в зоопарке. В: А ещё? Д: В мультфильмах, в фантиках конфетных. В: Где живёт собака? Д: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице - бродячие. В: Где живёт подорожник? Д: На дорожке растёт. На лужайке и в поле. А ещё в аптеке. А когда я к ране прикладывал, то он на ноге у меня жил. А я пила его, значит, он в животике у меня был. В: Где живёт гвоздь? Д: В столе, на фабрике, у папы в гараже. В ящике для инструментов. На стене. В стуле. В моём ботинке!
Что будет, если… (с 3-х лет)	Цель: на развитие мышления, речи, гибкость ума, воображения, знакомят со свойствами предметов, окружающим миром. Правила игры. Эта игра построена на вопросах и ответах. «Что будет, если в ванну с водой упадёт бумага, камень, жук?», «Что будет, если летом пойдёт снег?» Вопросы могут быть разными - как житейские, так и «фантазийные», например: «Что будет, если ты окажешься на Марсе?» Ход игры: Воспитатель задаёт вопрос ребёнку «Что будет, если в ванну с водой упадёт бумага». Ребёнок отвечает бумага намокнет, растает, поплывёт и т. д.
Солнышко светит (с 3-х лет)	Цель: на развитие мышления, речи, речи, гибкость ума, воображения. Правила игры: Вы начинаете предложение, а ребёнок заканчивает. Например, дождь - идёт, а ещё… солнышко - светит… собака - лает… паровоз - мчится… Ход игры: Можно объединить два предмета или живых существа и называть общие для них действия. Снег и лёд тают, птица и самолёт летают, зайчик и лягушка прыгают. Или одно действие и много предметов: плавает рыба, лодка, корабль, айсберг… А ещё? Греет солнышко, шуба, батарея… А ещё? Гудит машина, поезд…
Хорошо - плохо (игра с младшего дошкольного возраста)	Цель: Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант: Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету - плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо - почему?», «что-то плохо - почему?». 2 вариант: В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому что она сладкая. В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке.
Раз, два, три… ко мне беги! (с 3 - летнего возраста)	Цель: на сравнение систем, учить выделять главный признак, развивать внимание, мышление. Правила игры: Ведущий раздаёт всем играющим картинки с изображением различных объектов. В зависимости от возраста содержание картинок меняется: в младших группах - это объекты ближайшего окружения, животные, а в старших группах - это объекты более сложного содержания, а также явления природы и объекты неживой природы. Дети могут просто загадать какой-либо предмет без использования картинки. Дети встают на другом конце зала и по определённой установке воспитателя подбегают нему. В старшем дошкольном возрасте ведущим может быть ребёнок. Воспитатель или ведущий ребёнок затем анализирует, не ошибся ли играющий, выделяя какие-либо свойства системы. Ход игры: «Раз, два, три, все, у кого есть крылья ко мне беги!» (Подбегают дети, у которых на картинке изображения самолёта, птицы…) Остальные дети стоят на месте. Далее могут выбираться любые составляющие подсистемы (глаза, угол, колёса, запах, звук…). Ведущий спрашивает у играющих, где у их объектов эти части. Примечание: Можно использовать задания на надсистему. Например: «Раз, два, три, все, кто живёт в поле ко мне беги!» К ведущему подбегают дети с изображением или загаданными объектами капусты, камня, песка, земли, мышки, травы, ветра, трактора. Ведущий спрашивает, в какие моменты трактор может находиться в поле (во время сева или сборки урожая). Можно использовать задания на функцию объекта. Например: «Раз, два, три, те, кто умеет петь ко мне беги!» К ведущему подбегают дети с изображением птицы, человека, ветра, радио… Интересно использование заданий на временную зависимость. Например: «Раз, два, три, все, кто раньше был маленьким ко мне беги!» К ведущему подбегают дети с изображением человека, птицы, цветка, ветра…Не подбегают дети с изображением трактора, земли, песка… При формировании представления о некоторых растениях: «Раз, два, три, все, у кого есть листочки (стволы, стебли, корни, цветки) - ко мне беги. При формировании представлений о животных (глаза, шерсть, длинный пушистый хвост, копыта, рога…).
Уменьшаем и увеличиваем (с 3-х лет)	Цель игры: обогащать словарный запас детей, учить образовывать при помощи суффиксов: - ок, - чик, - чек, -ище. Правила игры. Скажите: «Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты сделай его маленьким». Например, гриб - грибок, стул - стульчик, лист - листочек. Следите за тем, чтобы ребёнок не называл вместо правильного ответа детёнышей животных: не заяц - зайчонок, а заяц - зайчик; не корова - телёнок, а корова - коровка. То же самое можно делать и в обратном направлении. Взрослый называет «уменьшенное» слово, а ребёнок даёт его обычный вариант. Такие же игры можно проводить с «увеличивающими» суффиксами: кот - котище, урок - урочище.
Назови, одним словом (с 3-х лет)	Цель: обогащать словарный запас детей существительными, развивать речь, внимание, мышление. Правила игры. Взрослый что-то описывает, а ребёнок называет это одним словом. Например, утренняя еда - это завтрак; большая посуда для приготовления компота - кастрюля; дерево, которое наряжают на Новый год, - ёлка.
Цепочка (с 3 лет)	Цель: учить детей выделять признаки объектов, развивать мышление, речь детей. Правила игры: Ведущий показывает ребёнку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передаётся другому ребёнку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать, как можно больше признаков и не повториться. Ход игры: Ведущий показывает картинку с изображением очков, ребёнок, увидев картинку, говорит очки круглые и передаёт картинку следующему игроку. Следующий игрок говорит очки солнечные и передаёт следующему игроку картинку т. д.
Чем был - чем стал (с 4-х летнего возраста)	Цель: на определение линии развития объекта, развивать логическое мышление, речь.Правила игры: 1-ый вариант: Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань…), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют… 2-ой вариант: Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении. Ход игры: В: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов. Д: Из стекла сделана посуда, окна, зеркало. В экране телевизора есть стекло, в магазине стеклянные витрины. А я видел стеклянный стол. У моей мамы есть стеклянные бусы. В: Что хорошего в стеклянном столе? Д: Оно красивое, можно видеть, как под столом лежит кошка. В: А что плохого в таком столе? Д: Такой стол может разбиться и осколками порежутся люди… В: А что ещё может быть из стекла? Д: Есть стекла в очках, бывают стеклянные люстры, а в них стеклянные лампочки, в часах тоже есть стекло. В: А вы слышали выражение: «У него стеклянное сердце». Про кого так можно сказать? Д: Так можно сказать про злого, «колючего» человека. У Бабы-Яги злое сердце, оно у неё из острых осколков. В: Назовите сказки, в которых есть герои со стеклянным сердцем! Воспитатель обобщает ответы детей.
Волшебный светофор (с 4- летнего возраста)	Цель: Учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта, развивать логическое мышление, внимание, речь. Правила игры: У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, жёлтый - систему, зелёный - надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребёнком, а может после показа убираться. Ход игры: Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины). В: Если я подниму кружочек красного цвета - вы мне скажите, из чего состоит машина. Если я подниму круг зелёного цвета - вы мне скажите, частью чего является машина. А если я подниму круг жёлтого цвета, то вы мне скажите: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии). Данная игра может использоваться при рассмотрении картины. В: Если я подниму круг красного цвета - вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг жёлтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зелёный круг - определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, транспорт, домашние животные). Живая и неживая системы. В: Кактус. (поднимает зелёный кружок). Д: Кактус относится к природному миру, к живой системе, к растениям. Он может жить в комнате на подоконнике, а ещё он живёт в пустыне. Воспитатель (в старшей и подготовительной группах - ребёнок) поднимает красный кружок. Д:У кактуса есть корни, колючки, цветы у взрослых кактусов. В: Для чего кактусу колючки? Д: Чтобы его не срывали, он так защищается. Воспитатель поднимает жёлтый кружок. Д: Кактус нужен для красоты (особенно когда он цветёт), кактус даёт кислород, а люди дышат кислородом, а ещё кактус - это корм для животных в пустыне. Воспитатель или ведущий - ребёнок просит превратиться в кактусы: в цветущий кактус, в кактус, который очень много поливали, кактус в тесном горшке, кактус в пустыне…
Шкатулка со сказками	Цель: на развитие речи, мышления, воображения, обогащать словарный запас детей. Понадобится коробочка с 8–10 (картинками). Правила игры. Воспитатель предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2–3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребёнок в разных ситуациях придумыввал разные варианты действий с одним и тем же объектом.
Путаница (с 4-х лет)	Цель: закрепить умения детей находить типичные свойства объекта. Ход игры: Воспитатель называет 3–4 объекта с необычными свойствами (например, тигр заострённый, карандаш полосатый, полка замёрзшая, стекло книжное) и просит детей восстановить порядок, т. е. подобрать каждому объекту типичное свойство.
Спасаем Колобка (с 4 лет)	Цель: развивать творческое воображение, фантазию учить наделять известных сказочных персонажей качествами, которые им не присущи. Развивать нетрадиционное мышление. Оборудование: книга «Колобок» настольный театр «Колобок». Инструмент ТРИЗ: игра «Хорошо-плохо» (выявление отрицательных и положительных свойств, разрешение противоречий). Ход игры: - Дети, посмотрите внимательно, кто может сказать, как называется эта книга? Правильно, «Колобок». Я открою книгу, а вы позовите Колобка, может быть он придёт к нам. Дети зовут, появляется Колобок (настольный театр). - Колобок, а почему ты такой грустный? Ребята, он грустный потому, что забыл, с кем встречался в своей сказке, с какими персонажами. Давайте поможем ему. Дети перечисляют героев сказки, пересказывают её содержание. - Лиса очень хотела съесть Колобка. Это хорошо или плохо? - Что хорошо (лиса наелась)? - Что плохо (Колобка съели)? – Что можно сделать, чтобы Колобок не достался Лисе, как спасти? (накормить до встречи с Колобком)? Каким надо стать Колобку, чтобы Лиса не захотела его есть (несъедобным, грязным, чёрствым, ядовитым)?
Отгадай секрет (с 4-х лет)	Цель: учить детей строить гипотезы. Ход игры: Воспитатель предлагает словосочетание: объект + необычный признак (например, мохнатая книга). Просит детей высказывать предложения, у какого объекта мог быть взят этот признак - мохнатость. Ответы детей - у медведя, собаки и т. д.

Видео: игры по технологии ТРИЗ

Развитие речи по ТРИЗ-технологии

ТРИЗ можно широко использовать и для развития речевых навыков у воспитанников.

Основные этапы

Развитие выразительности речи с помощью создания образных характеристик объекта:

1. Этап первый (с трёх лет) – создание сравнений по цвету, форме, действиям (лисичка рыжая, такая же, как Антошка в детской песенке).
2. Этап второй (4–5 лет) - составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект - солнце. Дети последовательно отвечают на вопросы, педагог заполняет таблицу, вписывая характеристики (цвет, форма, действие): какое? – жёлтое, круглое, согревающее; что бывает таким же? – цыплёнок, шарик, печка. Далее детей получают задание назвать признаки объектов: пушистый цыплёнок, воздушный шарик, тёплая печка. После заполнения таблицы, педагог просит детей попытаться составить загадку, вставляя между словосочетаниями связки «Как» или «Но не». Ребята работают как индивидуально, так и в сотрудничестве друг с другом. Финальный вариант загадки про солнце: «Жёлтое, как пушистый цыплёнок; круглое, как воздушный шарик, согревающее, но не тёплая печка».
3. Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы. Например, сначала выбирается объект (звёзды), о котором будет составлено предложение, определяется свойство (яркие), затем подбирается объект со схожим признаком (горящие угольки), указывается место (ночное небо), наконец составляется предложение (Ночное небо ярко засверкало горящими угольками).

Сочинение стихов

Составление рифмованных текстов - учёные пришли к выводу, что дети уже с трёх лет имеют природную потребность в такой словесной игре, как стихосложение. ТРИЗ предлагает использовать жанр весёлой нелепицы, пятистрочного стихотворения, которое получило своё одноимённое название от ирландского городка Лимерик. Пример стихотворения в жанре лимерик:

Что было бы, если бы певунья-птичка
Была не такой красивой, как синичка,
То за жуком бы она не бежала,
И долго потом на траве не лежала?
Лучше пусть бы она в небесах полетала.

Кроме того, сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр, которые потребуют от воспитателя небольшой предварительной подготовки:

• «Рифмованные картинки» - педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную.
• «Подбери словечко» - дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.
• «Дразнилка» - дети видоизменяют слова-характеристики с помощью уменьшительных суффиксов и будто «дразнят» предметы (кепка-укрывалка, зонтик-потерялка и т. д.).

Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке

Возможные варианты и приёмы:

• игры «Подзорная труба», «Охотники за подробностями», которые помогают сконцентрировать внимание детей на объекте и подчеркнуть все его важнейшие детали и характеристики;
• «Ищу друзей», «Объединялки» - нацеливают детей на установление связей между объектами;
• подбор метафор, образных словесных сравнений, перемещение объекта в прошлое или будущее;
• приём эмпатии - перевоплощение в героя, «вживание» в его эмоциональное состояние и рассказ от его имени, передача черт характера с помощью мимики и жестов.

Рассказывание по картинке учит детей фантазировать и развивает логику

Составление текстов сказочного типа

Пересказ и изменение известного сказочного сюжета. Игры и упражнения, являющиеся своеобразной творческой и интеллектуальной разминкой при подготовке детей:

• «Назови имя героя»: педагог обозначает какой-либо обобщающий признак или характеристику, а дети называют конкретных сказочных персонажей. Пример: Вспомните сказочных героинь-девочек. (Красная Шапочка, Золушка, Мальвина, Герда, Алёнушка и т. д.).
• «Действия сказочного персонажа»: педагог называет сказочного героя, например, Машеньку из сказки «Гуси-лебеди» и просит назвать все действия девочки. По условиям игры использовать можно только глаголы (не послушалась, побежала, гуляла, забыла, спасала, помогала). Затем воспитатель предлагает вспомнить героев других сказок, которые выполняли бы подобные действия.
• «Чудеса волшебника»: игра построена на методе типового приёма фантазирования. Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым. Пример: птичка в заколдованном лесу встречается с Волшебником Оледенения, теперь всё к чему она прикоснётся, превращается в ледяную глыбу. Плохо, если она сядет на ветку дерева и хорошо, если остановит злого охотника.
• «Там, на неведомых дорожках…»: игра основана на пересечении объекта и места. Педагог работает с карточками, изображающими героев и место, где будет разворачиваться сюжет. Пример: Алёнушка попала в Кощеево царство. Как она будет спасаться? Кто поможет ей?
• Сказки описательного жанра. Сказочная история разворачивается в соответствии с традициями сюжетной линии: герой растёт, проявляет необычные способности и таланты, в зрелом возрасте сталкивается с тяжело преодолимыми обстоятельствами, побеждает колдовство, возвращает свою жизненную силу.

Оформление уголка по технологии ТРИЗ

Грамотно оформленный, доступный и безопасный уголок ТРИЗ является прекрасным подспорьем для стимулирования любознательности, индивидуальной познавательной активности, самостоятельности малышей.

Комплект пособий:

• «Системный оператор» - помогает развить системное и логическое мышление.

  

  Наглядность есть обязательное условие усвоения детьми новых знаний и навыков

• «Кольца Луллия» - способствует развитию творческого, парадоксального мышления и воображения.

  

  Пособие «Кольца Луллия» использует простой и гениальный логический принцип: комбинирование

• Настольная игра и предметные карточки для проведения дидактических игр в формате технологии ТРИЗ.

  

  На ТРИЗ-занятиях можно использовать и дидактические пособия, предназначенные для ознакомления с той или иной темой

• Природный материал для экспериментирования (ракушки, камушки, веточки, сухие листья и т. д.) – помогает познакомить малышей с объектами природы, прикоснуться к пониманию законов мира природы.

  

  Природный материал - отличная вещь: способствует и развитию мышления, и экологическому воспитанию

• Таблицы, сюжетные картинки для речевого развития детей.

  

  Таблицы и сюжетные картинки содержат информацию, также полезную для учебно-методических задач

Открытое занятие по технологии ТРИЗ

Открытое занятие должно соответствовать определённым требованиям:

• высокий научно-методический уровень профессиональной подготовки ТРИЗ-педагога;
• обучающая работа с педагогами, включая методические мастер-классы и передачу инновационного опыта в процессе итогового обсуждения открытого занятия;
• презентация результатов работы педагога в рамках темы самообразования по ТРИЗ-методам;
• демонстрация результативности нетрадиционных подходов, решающих актуальные задачи современного дошкольного образования;
• открытые показы не требуют специальных условий или предварительных репетиций, однако, желательно психологически подготовить ребят к присутствию посторонних людей.

Таблица: картотека тем для открытого занятия

«Ознакомление со свойствами стекла» - занятие по развитию речи и ознакомлением с окружающим миром в старшей группе.	Программные задачи: познакомить детей с материалами, из которых делают различные вещи; помочь выявить свойства стекла (прозрачность, водопроницаемость, гладкость, толщина, температура, хрупкость и т. д.); развивать память, воображение, мышление, речь. Материал: предметы из стекла, покрывало, фишки, схема-задание.
«По волшебной дорожке» - занятие по речевому развитию в средней группе.	Программное содержание: развивать у детей память, воображение, мышление, внимание; развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы и умозаключения; активизировать словарь детей; учить давать характеристику героям, их поведению; учить пересказыванию; учить умению выслушивать своих друзей, не перебивая, дополняя их ответы; воспитывать интерес к русским народным сказкам.
«По следам колобка» - занятие по сенсорике в первой младшей группе	Цель: Формирование сенсорных эталонов и способностей, позволяющих ребёнку всесторонне воспринимать окружающий мир. Задачи: Закреплять знания признаков «Цвет», «Форма», «Рельеф», «Звук», продолжить упражнять сравнивать объекты по признакам и ориентироваться на плоскости. Развивать мелкую моторику, память, внимание и наблюдательность. Воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
«Путешествие в лес» - комплексное занятие в подготовительной группе	Цель: Развитие связной речи дошкольников, развитие логического мышления. Закрепления знаний детьми геометрических фигур, некоторых знаний о природе. Продолжать учить работать в компаниях. Оборудование: Игрушка - стрекоза; два комплекта геометрических фигур; магнитная доска, фломастер, предметные картинки для тризовской игры «Рюкзак путешественника», «Зелёная поляна»; карточки «Угадай, чей след», альбомные листы с пятнами Роршаха (2 листа), мелки; круг Эйлера «Обитатели Земли».
«Дом моды Госпожи Одежды» - комплексное занятие с элементами ТРИЗ в старшей группе	Программные задачи: Обращать внимание детей на функциональное разнообразие одежды, её частей - деталей. Подвести детей к тому, что каждая часть одежды составляет целое какого-то вида. Закреплять классификацию одежды по одному признаку (мальчиковая- девичья, мужская - женская). Приобщать детей к созданию чего-либо нового (моделирование одежды для кукол, примерка), самостоятельно объясняя, показывая полученный результат. Стремиться к созданию комфортного микроклимата на занятии, где каждый ребёнок независимо от полового различия, раскроется как личность.

Видео: открытое занятие в средней группе по социально-эмоциональному развитию с элементами технологии ТРИЗ

https://youtube.com/watch?v=cYdBMioKpwc Video can’t be loaded: Конспект НОД для средней группы по социально-эмоциональному развитию (https://youtube.com/watch?v=cYdBMioKpwc)

В жизни человек часто сталкивается с ситуациями, которые проверяют его на умение использовать приобретённые прежде знания и навыки. А в современных быстро меняющихся условиях формирование способности к творческому мышлению и активной умственной деятельности, свободной от психологической инерции и следования стереотипам, обретает особую актуальность. ТРИЗ-педагогика требует от педагога серьёзной подготовки, искреннего желания помочь ребёнку самореализоваться и раскрыть творческий потенциал в рисовании, музицировании, решении логико-математических задач, трудовой деятельности или сочинении художественных произведений.

Поделитесь с друзьями!

Аргеландер Ирина Геннадьевна

ТРИЗ для детей дошкольного возраста - это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

ТРИЗ это уникальный инструмент для:

Поиска нетривиальных идей,

Выявления и решения многих творческих проблем,

Развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.

Основные функции ТРИЗ

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .

3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ

1. Поиск сути

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце - это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия - складной зонтик.

Задания для размышления:

Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду) ;

Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

Метод фокальных объектов;

Морфологический анализ;

Мозговой штурм;

Системный оператор;

Метод противоречий.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 - 3 объекта) .

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они? » Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» - нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура - оно легкое.

«Бегущее яблоко» - у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» - у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

Рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

Вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

Выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

Составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все) .

Морфологический анализ

Цель этого метода - выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача - вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры - занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Системный оператор

Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе - это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

Метод противоречий:

1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла - «хорошо», лекарство - «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

2. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» - еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Как нам всем известно - одним из основных целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является – развитие творческих способностей ребенка, а использование технологии ТРИЗ – это один из лучших способов разить творческую личность!

В каких образовательных областях мы можем использовать элементы технологии ТРИЗ? В Познавательно – речевом развитии; В коммуникативно-личностном развитии; В художественно-эстетическом развитии; В физическом развитии; - То есть во всех образовательных областях!!!

Не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы, понимая то, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

2 этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. Например: «Хорошо-плохо». 3 этап – разрешение противоречий. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?»

4 этап – изобретательство. Основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Например: придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

6 этап - опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы.

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов. 2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых). 3. Развитие качеств творческой личности.

Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм. Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии). Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия(анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности). Обязательная активизация творческого воображения.

Возможность проявить себя. Стремление получать новую информацию об окружающем. Развивает потребность в познавательной деятельности. Дает возможность созидать, творить. Способствует развитию аналитических способностей. Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

1. Поиск сути. Перед детьми ставится проблема (вопрос), которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной. 2. «Тайна двойного» - выявление противоречий: хорошо-плохо. Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь 3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок). Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

1. Принцип свободы выбора в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора. 2. Принцип открытости нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.

3. Принцип обратной связи воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. 4. Принцип идеальности творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

6. Принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Данный принцип предполагает необходимость воспитания ребёнка в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окружающем мире, т.е. учёт возрастного и индивидуального подходов. 5. Принцип деятельности в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

«Поиск аналогов» необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: мяч яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины). «Поиск противоположного объекта» необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег шерсть (холодный теплая), уголь (белый черный), металл (легкий тяжелый), камень (мягкий твердый).

«Хорошо–плохо» берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон. «Выбери троих» из пяти случайных слов нужно выбрать три и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать.

«Поиск общих признаков» берутся два объекта, далеко стоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков. «Да–Нет» игроки разгадывают тайну, заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить Да или Нет. «Что умеет делать?" Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.

« 4 – й лишний». Дидактическая игра учит группировать предметы методом исключения, тренирует внимание, память, умение сопоставлять, выделять черты схожести и различия предметов, обогащает знания об окружающем мире. « Что бывает…» Что бывает (зелёным, желтым, красным, соленым, мокрым, круглым,…)? «Чем может быть?» Воспитатель называет предмет, а ребенок продолжает называть его свойства.

«Польза - вред» Воспитатель называет предмет, а дети, в зависимости от свойства предмета, объясняют его пользу и вред. «Преврати себя» Например: ребенок превращается в цветок… О чем он мечтает? Что он видит ночью? Кого боится? О чем шепчутся лепестки? «Кто у кого» Воспитатель бросает мяч всем детям по очереди, называя животное, а ребенок возвращая мяч называет его детеныша.

Активизация познавательной деятельности детей; - создание мотивационных установок на проявление творчества; - создание условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); -повышение эффективности овладения всеми языковыми средствами; -формирование осознанности в построении лексико- грамматических конструкций; -развитие гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности. ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения. ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.