شيلوفا ايرينا
خطة العمل مع العائلات الكبيرة

رقم الأحداث التاريخ المسؤول

استشارات:

-"معاقبة - فكر في كيف؟";

- "التربية الأخلاقية للأطفال في الأسرة» ;

- "حقوق الطفل";

-"نصيحة أسرة كبيرة»

خلال عام

المتعلمين

2. توزيع الكتيبات والمحادثات الفردية. خلال عام

المتعلمين

3. الصور:

-"أحباء مختلفون"نوفمبر مقدمي الرعاية

4. المعرض:

معرض الكتاب المواضيعي « الأسرة معالذلك الروح في مكانها "

المتعلمين

معرض اللوحات "صورة عائلات بعيون فنان» مقدمو الرعاية في أبريل

5. اليوم المفتوح:

يوم الاتصال الأسري مايو المعلمين

8. الأنشطة الإنتاجية:

صنع هدايا للأمهات وبطاقات للأعضاء العائلات، إلى يوم كبار السن ، إلى يوم الجيش الروسي ، إلى اليوم "الحب، الأسرة والولاء»

فحص الرسوم التوضيحية "حول أمي".

تدريبات اللعبة:

تسمية الأقارب والأصدقاء بمودة ؛

قل لي كيف يمكنك أن تجعل والدتك سعيدة (أبي ، جد ، جدة);

مساعد من أنت؟

الحل البيداغوجي مهام:

بالنسبة لي أو للجميع ؛

نتعلم أن نستسلم لبعضنا البعض.

خلال عام

خلال عام

خلال عام

المتعلمين

المتعلمين

المتعلمين

خطة العمل مع العائلات الكبيرة

المنشورات ذات الصلة:

الخبرة العملية "استخدام أشكال مختلفة من العمل في مجال حماية الصحة مع الأسر وطلبة رياض الأطفال"تلخيص تجربة العمل "استخدام مختلف أشكال العمل في حماية الصحة مع الأسر وطلبة رياض الأطفال" ..

خبرة تربوية في العمل مع أسر التلاميذمن المعروف أن الطفولة هي فترة فريدة في حياة الإنسان ، وفي هذا الوقت تتشكل الصحة ، ويحدث تكوين الشخصية.

خطة عمل للأسر المحرومة№ p / p اسم الحدث المواعيد النهائية المنفذ المسؤول 1 تجميع وتطوير الوثائق تطوير اللوائح.

خطط للتفاعل مع أسر التلاميذ في المجموعة الأصغر سنًاخطة للتفاعل مع أسر التلاميذ في المجموعة الأصغر للعام الدراسي 2017-2018. سنة شهر 1 أسبوع 2 أسبوع 3 أسبوع 4 أسبوع 5 أسبوع.

خطة العمل مع الأيتام الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛ مع العائلات في المواقف الصعبةمتفق عليه: أوافق: أخصائي رائد - خبير رئيس قسم الميزانية البلدية في وزارة الصحة ، مرحلة ما قبل المدرسة.

خطة عمل مدرس معالج النطق للتفاعل مع أسر التلاميذالغرض: بناء عملك في تسلسل "معالج النطق - الطفل - الوالد" مما يساعد على إقامة شراكات مع أسرة الطفل.

خطة التفاعل مع أسر تلاميذ المجموعة الإعدادية الثانيةخطة التفاعل مع عائلات تلاميذ المجموعة الثانية صغار الغرض: إشراك أكبر عدد ممكن من الآباء في العملية التعليمية التي يتم تنفيذها.

خطة التفاعل مع عائلات التلاميذ للنصف الثاني من العام في مجموعة من مختلف الأعمارأوجه انتباهكم إلى خطة للتفاعل مع أسر التلاميذ للنصف الثاني من العام في مجموعتنا العمرية غير المتكافئة "راي".

اليوم ، فيما يتعلق بدخول القانون الفيدرالي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ ، تغيرت العلاقة بين روضة الأطفال والأسرة بطريقة نوعية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن للوالدين (الممثلين القانونيين) الآن حق الأولوية في تعليم الأطفال وتربيتهم على جميع الأشخاص الآخرين. لذلك ، منظمات ما قبل المدرسة ، فيما يتعلق بهذا ، كانت هناك حاجة للتفاعل مع أسرة الطفل في مواقع التعاون والثقة. هذا مهم بشكل خاص لأخذها في الاعتبار عند العمل مع العائلات الكبيرة. هذه المشكلة ذات صلة خاصة فيما يتعلق بإدخال المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة (FSES DO) ، مع التأكيد على الحاجة إلى توحيد رياض الأطفال والأسرة من أجل توفير تدريب عالي الجودة لخريجي التعليم قبل المدرسي.

مجال الاتصال عند دخول رياض الأطفال يتجاوز الأسرة. في جانب إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، تلعب روضة الأطفال دورًا رائدًا في تنظيم التعليم العام. من أجل تنسيق التأثير التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح ، يجب عليها إعادة هيكلة عملها ، والتخلي عن أشكال العمل الرسمية السابقة إلى حد كبير مع الوالدين والجمهور ، واتخاذ الموقف الإنساني للتعليم التربوي.

وبالتالي ، فإن منظمة التعليم قبل المدرسي (PEE) تعتبر اليوم نظامًا اجتماعيًا وتعليميًا يمكنه حل مشاكل التعويض الاجتماعي والتربوي عن شروط التنمية الكاملة لشخصية كل طفل ، والتعاون من مختلف الأعمار ، والاجتماعية والتربوية. العمل مع الأسرة ، وتنظيم أوقات الفراغ الثقافية الأسرية ، والتعليم الطبي ، وتقديم المساعدة النفسية ، والتعليم التربوي العام للوالدين.

كان الأساس القانوني للمحتوى الجديد للتفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسرة هو قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، الذي اعترف لأول مرة منذ عقود عديدة بأولوية التربية الأسرية. الخامس جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدة ودعم وتوجيه وتكملة الأنشطة التربوية للأسرة.من المستحيل التحول إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظام مفتوح.وهذا يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. خلق الظروف بحيث يكون لجميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال ، والمعلمين ، والآباء ، والجمهور) الرغبة الشخصية في اكتشاف الذاتفي بعض الأنشطة.

فلسفة جديدة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، بحسب ك. تتطلب Abulkhanova-Slavskaya علاقات جديدة تهدف إلى الاعتراف بأولوية تعليم الأسرة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

تنظيم التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة في الظروف المحدثة للاستراتيجية التربوية للتعليم قبل المدرسي أكثر فعالية. نتيجة التفاعل هي علاقات معينة ، والتي ، لكونها الأساس الشخصي الداخلي للتفاعل ، تعتمد على علاقة الناس ، على موقف التفاعل. يمكن أن يعتمد حل هذه المشكلة على دراسة المصادر النظرية ، والتي تغطي ، من ناحية ، تنظيم العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس ، ومن ناحية أخرى ، تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة.

انفتاح رياض الأطفال يعني إشراك الوالدينعائلات كبيرة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في ظروف الانفتاح ، يعد العمل مع الوالدين شرطًا مهمًا لتنشئة طفل ما قبل المدرسة بنجاح.من أجل المشاركة الفعالة للعائلات الكبيرة في نظام التفاعل ، يلزم العمل لزيادة الإمكانات التعليمية لعائلة كبيرة.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس MBOU "مدرسة Edyai الثانوية - روضة الأطفال" Chechir "MR" Khangalassky ulus ".

لإجراء مرحلتي التحقق والمراقبة ، تم إجراء مقابلات مع الأطفال واستطلاع أولياء الأمور. من أجل تحديد أسلوب التربية الأسرية وخصائص مواقف الوالدين ، تم تنفيذ منهجية "تحليل التربية الأسرية" (FAA). المؤلف هو E.G.Eidemiller.

في إجراء الفحص ، تم الاستعانة بطبيب نفساني في رياض الأطفال. يسمح استبيان DIA بتشخيص أسلوب التربية الأسرية وطبيعة انتهاكاتها. يوفر التحليل النوعي لنتائجها معلومات موثوقة إلى حد ما حول التعبير الصريح (أو غير الكافي) للجانب المقابل للتربية ، مع التعميم الذي يمكن للمرء استخلاص استنتاجات حول الطبيعة السلبية لمواقف الوالدين ، والتي تسبب بعض الانحرافات المميزة في الطفل. لتحديد مستوى التعاون من وجهة نظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم استخدام المقاربات الرئيسية وفقًا لطريقة التلفاز. أنتونوفا.

في مرحلة التحقق من الدراسة ، تبين أن بعض الأطفال من الأسر الكبيرة لديهم صراع في تصور العلاقات الأسرية أو أن هناك تصور سلبي للأسرة. لقد كان آباء هؤلاء الأطفال ، وفقًا لنتائج المسح ، هم الذين أظهروا مستوى غير كافٍ من تعليم الأسرة من أجل التنمية الإيجابية للطفل. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، في مرحلة التحقق ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من أجل التنشئة الفعالة للأطفال ، من الضروري تنظيم التعاون بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والعائلات الكبيرة.

الغرض من العمل التكويني: تنظيم التعاون بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والعائلات الكبيرة من أجل تربية الأبناء.

مهام المرحلة التكوينية للتجربة:

1. تطبيق النظام المطور للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

2. زيادة الإمكانات التربوية للآباء والأمهات مع العديد من الأطفال من خلال استخدام أشكال غير تقليدية للتفاعل مع مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

3. العمل المشترك مع أولياء الأمور على التنشئة الناجحة لشخصية الطفل في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

طرق عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الأسر الكبيرة لتربية طفل في سن ما قبل المدرسة: تنمية شاملة للطفل في جميع أنواع الأنشطة في جو نفسي من اللطف والتفاهم المتبادل ؛ مواءمة العلاقات في مجالات "طفل - طفل" ، "طفل - بالغ" ، "روضة - أسرة" ، "أسرة - طفل - روضة أطفال") من أجل فهم الأطفال القدرة على العيش بين الناس ؛ تفاعل الروضة مع الأسرة على أساس تطوير برامج المساعدة لكل طفل ؛ تركيز انتباه الأطفال على التعرف على الأدب الخيالي والفولكلور وفنون شعب سخا ؛ تنظيم ألعاب لعب الأدوار للطفل لكي يدرك نفسه كجزء من أسرته وأهله.

الأنشطة المشتركة مع العائلات الكبيرة في مدرسة MBOU "Edyai الثانوية - روضة الأطفال" Chechir هي عملية طبيعية للواقع الموضوعي ، وشكل وطريقة للتعليم العام. من بينها ، مكان خاص تحتلها سلطة الشيوخ. وتجدر الإشارة إلى أن قضايا التفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين في استخدام أساليب التربية الشعبية والتقاليد الشعبية تنعكس هنا. يتم هنا استخدام أهم التقاليد التالية لشعب سخا:

احترام الشيوخ؛

التعايش مع أسرة واحدة ؛

ضيافة؛

الاجتهاد في التعليم.

الموقف المحترم تجاه المرأة (الفتاة) والآخرين.

بناءً على الأحكام النظرية التي تم إبرازها ، تضمن محتوى نشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه الأساليب وأشكال العمل مع العائلات الكبيرة.

1. تكوين أفكار الطفل عن نفسه كشخصية فريدة وقيمة وفريدة من نوعها.

2. تطوير الأفكار عن الآخرين على أساس المقارنة معهم ، وإبراز أوجه الشبه والاختلاف.

3. توصيل المعرفة حول العالم من حولك وفقًا لأفكار حول الأسرة.

4. تكوين موقف الحياة النشطة على أساس:

وعي الطفل باحتياجاته (الجسدية ، الروحية) ، وتنمية القدرة على إشباعها - وليس على حساب الآخرين ؛

الوعي بقدراتهم ، وتكوين القدرة على التصرف وفقًا لها ، والرغبة في تنميتها ؛

الوعي بنقاط القوة والضعف لديهم ؛

الوعي بحقوقهم والتزاماتهم تجاه أنفسهم وأسرهم والأشخاص الآخرين ؛

تكوين القدرة على الدفاع عن حقوقهم ومراعاة حقوق الآخرين ؛

مظاهر التسامح واحترام خصائص الآخرين ؛

تنمية القدرة على تقييم أفعال الفرد وتصرفات الآخرين ، والقدرة على اتخاذ القرار واتخاذ القرار ؛ الاستماع إلى آراء الآخرين ؛ حل المشاكل دون صراع ؛

ألعاب وتمارين لفهم أهمية وقيمة حياة كل شخص ، وتنمية الاهتمام بحياة الآخرين.

عند تنظيم تجربة تكوينية ، تم مراعاة تقاليد التربية الشعبية التالية:

1) إتاحة الفرصة لكل طفل لتنمية ميوله وقدراته دون إجباره ؛

2) القدرة على التحكم في عملية تكوين الشخصية في الأدوات ؛

3) كل عائلة لها وجهها الخاص - تفاصيل طريقة الحياة والنظرة للعالم ؛

4) يتم تطوير شخصية إبداعية عندما يؤدي دمج جميع القوى التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة إلى إمكانية التحكم في تأثير العوامل البيئية المنظمة.

لتحديد شروط تحسين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات الذين لديهم العديد من الأطفال ، تم طرح سؤال حول بناء نظام عمل متكامل لمرحلة ما قبل المدرسة والعائلات ، وتحديد نطاق اهتمامات كل أسرة ومراعاة قدرات الأطفال.

أعربت العديد من العائلات التي لديها العديد من الأطفال عن رغبتهم واستعدادهم لمواصلة تعليم أطفالهم في المنزل. في هذه الحالة ، أصبح من الضروري تطوير أنشطة وبرامج مختلفة للآباء من أجل مساعدتهم على تطوير أطفالهم بشكل كامل في مسائل التعليم قبل المدرسي ، لفهم الطابع الفريد لفترة ما قبل المدرسة للطفولة. لهذا الغرض ، تم تطوير عمل شامل لتحسين الكفاءة التربوية للآباء.

كجزء من تحسين جودة العمل مع العائلات الكبيرة ، تنتشر تقاليد مختلفة من التفاعل وتعمل: هدايا من الطبيعة ؛ مسابقات "Bayanay Yllyga" و "Tuyaaryskay aa5yylara" و "Miss" Chechir "؛ حفل مشترك لموظفي MBDOU وأولياء الأمور يوم العوائل الشريفة ؛ يوم مفتوح؛ عمل "أقاربي" ؛ مؤتمر للآباء.

عند تنفيذ الأنشطة ، يهدف التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع العائلات الكبيرة إلى:

خلق الدافع المعرفي الإيجابي للأطفال ؛ تنظيم انتباههم ؛

تفعيل تجربة الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تشكيل طرق لتقييم الطفل لأنشطته.

خلال التجربة ، تم أيضًا استخدام الأشكال التالية من العمل المشترك للأطفال والمعلمين وأولياء أمور العائلات الكبيرة: مسرحية الحكايات الشعبية - الإبداع المشترك للأطفال والمعلمين وأولياء أمور التلاميذ ؛ دراسة الألعاب الشعبية والأغاني والتقاليد الشعبية لمختلف الشعوب ، والتعريف بالفولكلور لمختلف الشعوب ، وما إلى ذلك.

في التواصل بين الكبار والطفل ، يعتبر مبدأ الإيجابية أمرًا مهمًا ، ثم يطور الطفل مستوى عالٍ من الصفات الوطنية لشخصية الأطفال - الثقة في شخص بالغ ، احترام الذات كأساس روحي لمستوى إيجابي من التطور طفل.

وهكذا ، أكد العمل مع العائلات الكبيرة فرضيتنا حول أهمية الاتصال العاطفي الوثيق بين الطفل والأقارب في الأسرة لتكوين تقدير إيجابي لذاته.

في المرحلة الضابطة ، وفقًا لآباء المجموعة التجريبية ، كان المستوى العام لتنشئة الأطفال 100٪ ، في المجموعة الضابطة - 66.7٪. وهذا يؤكد أنه في المجموعة التجريبية كان هناك ارتفاع في مستوى التنشئة بنسبة 54.5٪. بينما في المجموعة الضابطة تغيرت مؤشراتها أقل (بنسبة 11.2٪).

مؤشرات أداء عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الأسر الكبيرة في MBOU ESOSH - DS "Chechir"

يثبت تحليل البيانات التشخيصية للمرحلة الضابطة فاعلية التجربة التكوينية في تنظيم أشكال عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الأسر الكبيرة.

وهكذا ، ونتيجة للعمل التكويني الذي تم القيام به ، شهد أطفال المجموعة التجريبية تغيرات نوعية في مؤشرات التنشئة والمكانة في الأسرة.

وبالتالي ، عند تحديد محتوى أشكال وأساليب عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات العائلات الكبيرة ، من المهم الشروع ليس فقط من مهام التعليم المشتركة لرياض الأطفال والأسرة ، ولكن أيضًا في مراعاة خصوصيات التعليم في كل عائلة. في الوقت نفسه ، من المهم إيجاد طرق لإقامة اتصالات وثيقة مع الأسرة من أجل ضمان الوحدة في التعليم. في العمل مع أولياء الأمور ، تعتبر طرق البحث في التدريس والمواقف المعرفية المرتبطة بصياغة المشكلات والبحث المشترك عن حلول في التواصل مع الأطفال أكثر قبولًا.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

"نشاط اجتماعي تربوي مع عائلة كبيرة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

مقدمة

الفصل الأول - عائلة كبيرة كموضوع للدراسة في مؤلفات الدراسات المحلية والأجنبية

الفصل P. شروط وطرق لتحسين العلاقات في عائلة كبيرة

2.2 الاستقلال كصفة شخصية وعامل في العلاقات الإيجابية بين الأطفال في أسرة كبيرة

2.3 مخرجات برنامج الحد من قلق الطفل

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

أهمية الموضوع.

في الوقت الحاضر ، تعتبر مشكلة الرفاه الاجتماعي والنفسي للأطفال في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة ، لأنها أحد أهم مكونات سياسة الدولة للحفاظ على صحة الأمة.

أدى الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية ، وتصاعد التوتر الاجتماعي والسياسي ، والصراعات العرقية ، وتزايد الاستقطاب المادي والاجتماعي للمجتمع ، وما إلى ذلك) إلى تفاقم مكانة الأسرة بين اتجاهات التحول الرئيسية التي تمثلها الأسرة الحديثة. الخضوع: تغيير وظائف الأسرة ، وتقليل الحجم ، وتغيير نوع الهيمنة. أدى انهيار النظام المعياري للتربية مع العديد من الأطفال إلى تبني واسع النطاق لمعايير إنجاب عدد قليل من الأطفال.

في الظروف الحديثة ، تشير الأسرة التي تضم ثلاثة أطفال أو أكثر إلى العائلات الكبيرة.

للوهلة الأولى ، فإن المشكلة الأكثر إلحاحًا للعائلة الكبيرة هي مشكلة الخطة الاقتصادية ، ميزانية الأسرة. ومع ذلك ، لا توجد قضايا أقل أهمية تتعلق بمشكلة العلاقات في الأسرة.

تقول بيانات علم النفس وعلم التربية الحديث أنه من الأفضل للطفل إذا لم يكن بمفرده - فلديه فرص أكبر لتجنب التوحد في مرحلة الطفولة ، والعصاب ، والمخاوف ، والنزعة الأنانية غير الصحية ، والهوس الذاتي. ومع ذلك ، فإن تربية العديد من الأطفال في الأسرة ليست صافية كما تبدو للوهلة الأولى. يمكن أن يكون إنجاب العديد من الأطفال أيضًا عامل خطر على الصحة العقلية للأطفال في الأسرة ، حيث يمكن أن تتطور الخصومة والعلاقات السلبية بينهم ، مما يؤثر سلبًا على شخصية الأطفال.

في الأسرة التي تنشأ فيها مشاكل في علاقة الأطفال ، يقوم الآباء بحلها بطريقتهم الخاصة ، أو لا يبذلون أي جهود لتحسين تواصلهم. كما لاحظ العديد من الباحثين بحق (جي تي هومنتوسكاس ، عادل فابر ، إيه يا فارجا ، في إن كوتيريلو ، في جي نيشيفا ، إلخ) ، فإن السبب الرئيسي للمواقف السلبية للأطفال هو الموقف الخاطئ فيما يتعلق بالأطفال هو الخطأ. الموقف فيما يتعلق بأبناء الوالدين ، والذي يحدد نوع التنشئة في الأسرة.

الغرض من الدراسة- التعرف على تأثير استقلالية الطفل على علاقته بالأطفال الآخرين في الأسرة.

موضوع الدراسة- أطفال من عائلات كبيرة.

موضوع الدراسة- عملية العلاقات وتكوين استقلالية الأبناء في الأسر الكبيرة.

فرضية- في الأسرة الكبيرة ، تنشأ علاقات إيجابية بين الأطفال إذا:

موقف الوالدين يقوم على الإنسانية والمحبة ؛

إقامة علاقات مواتية بين الوالدين والأطفال ؛

لقد تم تهيئة الظروف الحقيقية لتشكيل استقلال الأطفال.

العلاقات الزوجية هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على المناخ المحلي النفسي في الأسرة. وبالتالي ، فإنهم يحددون أسلوب التعليم ، وطبيعة نظام العلاقات "الوالدين - الطفل". هذا النظام ، بدوره ، يحدد سمات نظام آخر للعلاقات في الأسرة - "الطفل - الطفل".

السبب التالي الذي يحدد العلاقة الإيجابية للأطفال ، نعتبر النشاط الذاتي لشخصية الطفل ، مقدمًا في شكل الاستقلال. بدون استقلال كل فرد ، تصبح الحياة المشتركة للناس وطريقة حياتهم وعملهم وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية مستحيلة. يسمح الاستقلال للشخص بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع الآخرين على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة.

أهداف البحث:

لإثبات التحليل الاجتماعي النفسي للأسرة نظريًا كأساس للتنشئة الاجتماعية للأطفال.

لدراسة ملامح العلاقة بين مجتمع الأطفال في عائلة كبيرة.

تحديد شروط وطرق تحسين العلاقات في الأسرة الكبيرة.

طرق البحث الرئيسية:

1. تحليل الأعمال النفسية والتربوية والاجتماعية والتربوية حول موضوع البحث.

الملاحظة.

اختبارات.

الفصل الأول - عائلة كبيرة كموضوع للدراسة في أعمال الباحثين المحليين والأجانب

1.1 التحليل الاجتماعي والنفسي لعائلة كبيرة

الأسرة ، وفقا للعلماء ، هي واحدة من أعظم القيم التي خلقتها البشرية في كامل تاريخ وجودها. يهتم المجتمع والدولة بتطوره الإيجابي والحفاظ عليه وتقويته ؛ فكل شخص ، بغض النظر عن عمره ، يحتاج إلى أسرة قوية وموثوقة.

أدى الوضع الحالي في روسيا (الأزمة الاقتصادية ، وتصاعد التوتر الاجتماعي والسياسي ، والصراعات العرقية ، وتنامي الاستقطاب المادي والاجتماعي للمجتمع ، إلخ) إلى تفاقم وضع الأسرة. بالنسبة لملايين العائلات ، تدهورت ظروف تنفيذ الوظائف الاجتماعية بشكل حاد. تظهر مشاكل الأسرة الروسية على السطح ، وتصبح ملحوظة ليس فقط للمتخصصين.

هذا هو انخفاض في معدل المواليد ، وزيادة في الوفيات ، وانخفاض في الزواج وزيادة في الطلاق ، وزيادة في تواتر ممارسة الجنس قبل الزواج ، وزيادة في وتيرة الولادات المبكرة جدا ، فضلا عن الولادات غير الشرعية. هذه زيادة غير مسبوقة في عدد حالات التخلي عن الأطفال وحتى قتلهم ، وتنامي العزلة العاطفية بين أفراد الأسرة. لا يوجد نقص في قوائم المشاكل العائلية وتفسيرات أسبابها وآثارها.

كما أن نظام التربية الأسرية يمثل تغيرات مهمة وعلينا اليوم أن نلاحظ أن تدمير الأسرة بالمعنى التقليدي يتفاقم بسبب مشاكل التربية الأسرية لعدد من الأسباب:

أسر ذات طفل واحد أو طفل صغير لعدة أجيال. ولأن الأطفال الذين تتم تربيتهم في مثل هذه الظروف ، لا يتلقون المهارات العملية في تربية ورعاية الإخوة والأخوات الأصغر ؛

العائلات الشابة لديها الفرصة للانفصال عن والديهم. إن تأثير الجيل الأكبر سناً آخذ في التراجع ، وتبقى خبرتهم الحياتية وحكمتهم غير مطالب بها ؛

لقد ضاعت تقاليد التربية الشعبية تمامًا ، والتي يُعتقد بموجبها أنه من الضروري تربية الطفل وهو صغير ، و "الاستلقاء على المقعد ، وليس على طول" ؛

أدى التحضر المستمر للمجتمع إلى زيادة إخفاء الهوية في التواصل بين الأطفال والبالغين ، لا سيما في المدن الكبيرة ؛

مضاعفات التربية الأسرية بسبب تفاقم الصعوبات الاجتماعية والاقتصادية (الأجور المنخفضة والبطالة وما إلى ذلك) ؛

التسييس المتضخم ، عندما يدمن الآباء على مشاهدة البرامج التليفزيونية بمختلف أنواعها ، والتواصل مع الأبناء ، أي. لم يبق وقت لتعليمهم.

أدى انهيار النظام المعياري للتربية مع العديد من الأطفال في النهاية إلى الانتشار العالمي لمعايير إنجاب عدد قليل من الأطفال ، عندما يعتبر وجود ثلاثة أطفال أو أكثر في الأسرة أمرًا منحرفًا.

يبدو أن مشاكل العائلات الكبيرة تنتقل إلى الخلفية. أعني ليس المشاكل الاقتصادية ، ولكن مشاكل الرفاه العاطفي داخل الأسرة.

من الأهمية بمكان بالنسبة للإمكانات التعليمية للأسرة وجود مكونات مثل المستوى التعليمي للوالدين ، والثقافة العامة ، والنشاط التربوي ، والقدرة على إقامة علاقات جيدة مع كل من حولها ، والنوع الهيكلي للأسرة ، وعمر الأب وأم.

لا يمكن التأكيد على أن الجو العائلي - العلاقة بين أفراد الأسرة - القيم والروابط الأبوية ، يخلق البيئة الأولية والحاسمة التي تتشكل فيها شخصية الطفل. من تجربة الحياة الأسرية ، أسس فكرة عن نفسه وعن الآخرين وعن العالم من حوله ككل. يشكل هذا الجو قيم الطفل نفسه ، ويمنحه إحساسًا بالأمان (أو عدم الأمان) ، والشعور بأهميته.

وتجدر الإشارة إلى أن الصعوبات التي تواجهها الأسرة ، لا سيما ذات الطابع الاجتماعي والنفسي ، المتشابكة والمتفاعلة بشكل وثيق ، تؤثر على العملية التربوية. وتشمل هذه الصعوبات مشاكل العلاقات الأسرية والصعوبات المالية ونقص الخبرة الحياتية والمهارات التربوية. الفشل التربوي في تهدئة التوتر يؤدي إلى فقدان الصبر والقدرة على التحمل ، ويؤثر على استقرار الأسرة.

يتأثر جميع الأطفال ، بدرجة أكبر أو أقل ، بالجو العائلي الذي تشكله العلاقات الأبوية. من خلالهم ، ينضم إلى استيعاب التراث الثقافي لشعبه. إن مشكلة التنشئة الأسرية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، العلاقة غير المتطورة بين أم وأب الطفل. لا يوجد تهديد للأسرة وضرر لصحة الطفل أكبر من مشاعره السلبية. تشكل العلاقات الزوجية موقفًا معينًا - المواقف العاطفية تجاه الابن أو الابنة ، نظرة على تربيته (نشأتها). يعتبر الوضع الأبوي من أهم العوامل المؤثرة في تكوين شخصية الطفل. إنه يعكس المشاعر التي يشعر بها والديه تجاه بعضهما البعض.

إن النغمة العاطفية المنخفضة للأب والأم ، والبرود (عدم المرونة) في العلاقات مع الطفل ، و "الصمم" العاطفي ، والتركيز على تجارب المرء الخاصة لها تأثيرها المدمر. كل ذلك معًا يخلق في الطفل شعورًا بعدم الثقة في الكبار ، وعدم جدواه ، ويشكل نوعًا من الصراع في الشخصية.

عدم امتلاك المعرفة التربوية ، والوالدين ، والسعي للطاعة ، واللجوء إلى تدابير غير فعالة للتأثير ، مثل المحاضرات والتهديدات والعقوبات.

فيما يتعلق بالوالدين للأطفال ، يمكن للمرء أيضًا ملاحظة عدم وجود تواصل هادف. الاندفاع ، والفئوية ، والتسمية ، والرغبة في تحقيق رد فعل إيجابي على الفور على أفعال الفرد ، للحصول على نتيجة (خيالية) - هذه مجموعة غير كاملة من أساليب التربية الأسرية.

كتب العديد من المعلمين البارزين (V.A. Sukhomlinsky و N.K. Krupskaya و A.S. Makarenko وآخرون) عن أهمية التعليم الإنساني. تتم مناقشة مشكلة التعاطف (التعاطف والتعاطف) والرفاهية العاطفية من قبل الباحثين المعاصرين. ومع ذلك ، فإن القصور الذاتي ، وعدم الرغبة في التفكير بعمق ، والحزن على تأثيرهم على التنشئة ، يضع الأطفال في وضع يعتمد على إرادة والديهم ومزاجهم.

بالنسبة لتربية الأطفال ، فإن المثال الشخصي للوالدين له أهمية كبيرة. الخطأ الرئيسي ، كتب ل. تولستوي ، هو أنهم يعتنون بتربية الأطفال ، وليس عناء أنفسهم بالتعليم الذاتي.

تشمل الروابط داخل الأسرة في عائلة كبيرة ، كما تعلم ، العلاقات الزوجية ، والعلاقات بين الوالدين والطفل ، والعلاقات بين الأطفال.

ترتبط الصعوبات الكبيرة في العملية التعليمية لعائلة لديها العديد من الأطفال على وجه التحديد بإقامة علاقات ودية بينهم.

لاحظ العديد من الباحثين الروس الأهمية الخاصة للعلاقات داخل الأسرة ، والمناخ المحلي للأسرة لتنشئة الأطفال. إذن P.F. أكد ليسجافت أن شرط الحياة الأسرية يساعد الطفل على إدراك انخراطه في الجنس البشري ، للانضمام إلى القيم الروحية للناس ولغتهم وحقوقهم ، وترك بصمة لا تمحى على وجوده المستقبلي بأكمله. الحياة الأسرية ، كما كتب Ostrogorsky A.N. (1989) ، لها نفس المعنى بالنسبة للطفل مثل الحياة الاجتماعية للبالغين. يجرب الأطفال قوتهم وقدراتهم أولاً وقبل كل شيء في الأسرة ، ثم في التواصل مع الأطفال والبالغين خارج المنزل.

جو الأسرة وطريقة حياة الأسرة بأكملها لها تأثير على الطفل. تعتبر تجربة الاتصال التي يتم تلقيها في الأسرة مهمة للغاية. إنهم يحددون إلى حد كبير رفاهية علاقة طفل ما قبل المدرسة بأشخاص آخرين.

يتضح تأثير العلاقات داخل الأسرة على تكوين التجربة الاجتماعية للطفل من خلال أعمال علماء النفس المعاصرين والمعلمين وممارسة التربية الأسرية (A.Ya. Varga ، VK Kotyrlo ، AS Spivakovskaya ، V.Ya. Titirenko ، إلخ.).

في دراسات T.V. أنتونوفا ، أوم. Gostyukhina ، G.A. ريبينا ، R.A. درست سميرنوفا وآخرون جوانب مختلفة من روضة الأطفال. لذلك ، في أعمال A.A. حدد Royak (1974 ، 1988) أسباب الصعوبات في علاقات الأطفال مع بعضهم البعض ، وأظهر بعض الطرق لتصحيح العلاقات غير المرغوب فيها. تلفزيون. أنتونوفا (1983 ، 1987) طورت طرقًا لتنظيم العلاقات بين الأقران من خلال اتصالاتهم. V.R. يُظهر ليسينا (1994) قدرة المعلم على التغلب على الانزعاج الظرفي للطفل الناجم عن عدم الرضا عن العلاقات في مجموعة رياض الأطفال.

من أجل تقديم صورة لعلاقات الأطفال في عائلة كبيرة ، دعونا نفكر في الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعات الأطفال.

الأسرة الكبيرة هي بيئة مكروية شخصية للطفل. السمة الخاصة بالبيئة المكروية الشخصية ليست حدودها ، بل هي الظرف الحاسم الذي يتفاعل معه الطفل بنشاط ، ويكتسب تجربته الاجتماعية هنا ، ويختبر عاطفياً علاقته بمكونات نموذجها. البيئة الدقيقة الشخصية للطفل ، في حالتنا ، هذه عائلة كبيرة ، هي وحدة من نظامين فرعيين اجتماعيين ونفسيين رئيسيين: في البداية هو النظام الفرعي "البالغ والطفل" ، الذي يرتبط به نظام "الطفل - الطفل" في مرحلة معينة من التطور.

في الأسرة الكبيرة ، يتم تنفيذ نظام "الطفل - الطفل" بطريقة - الإخوة والأخوات. ولكن كما أشرنا بالفعل ، فإن نظام "الكبار - الأطفال" (أو "الآباء - الأطفال") يقترح العمل على هذا الاتصال.

يجب أن يبدأ تحليل نشأة العلاقات في نظام "الطفل - الطفل" بفحص النظام الأصلي الأولي "البالغ - الطفل". من هذا المنطلق تولد الحاجة إلى التواصل وتتلقى حافزًا للتطور والتنمية الذاتية ، والذي يبدو أنه حاسم في مجال المتطلبات التحفيزية للعلاقات الشخصية.

كيف ومتى تنشأ العلاقة والتواصل بين الطفل والبالغ؟ هذا السؤال ليس بالبساطة التي يبدو للوهلة الأولى ، والإجابة النمطية: "منذ ولادة الطفل" غير دقيقة من وجهة نظرنا. الحقيقة هي أن موقف الأم (وغيرهم من البالغين المهمين) تجاه الطفل ينشأ قبل ولادته. يرتبط هذا الموقف بمحتوى مجموعة من المعايير الاجتماعية والنفسية ذات الصلة ، والمعايير والقوالب النمطية في مجال التقاليد العائلية والمواقف الفردية فيما يتعلق بالمعايير المعتمدة اجتماعياً لحب الأم ، ورعاية الأطفال ، والواجبات المرتبطة بهم ، إلخ. وهكذا ، حتى قبل الولادة ، تتنبأ الأم بموقفها المستقبلي تجاهه. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن وجود علاقة دون تنفيذ مقابل في عملية الاتصال.

تبدأ مرحلة جديدة في تطور علاقة الأم بالطفل في فترة ما قبل الولادة. هنا تتغير طبيعة العلاقة بشكل كبير - هناك تجارب فعلية مرتبطة بحمل الطفل ، وحركاته الأولى المحسوسة ، وتوقع الولادة. في عملية التطور قبل الولادة ، يكون الطفل بالفعل على اتصال وثيق مع الأم ، والتي ، بالطبع ، لها طابع فسيولوجي بحت. تستمر العلاقات في نظام "الكبار والطفل" في البقاء من جانب واحد حتى في الشهرين الأولين من حياة المولود الجديد. موقف الأم من الطفل في هذه الفترة لا يجد بعد استجابة نفسية مناسبة من جانبه. يتواصل الطفل بالفعل مع الأم ، لكن هذا الاتصال عملي بحت. في هذه الحالة ، نلاحظ ظاهرة التواصل بدون موقف نفسي ذاتي.

تدريجيًا ، تبدأ الحاجة الموضوعية لدى الشخص البالغ في الانعكاس في شكل الخبرة ، ومن تلك اللحظة فصاعدًا ، يمكننا التحدث عن ظهور حاجة للتواصل ، والتي تعمل بمثابة ارتباط شخصي مفيد بيولوجيًا واجتماعيًا لهذه الحاجة. لتطوير الحاجة إلى الاتصال ، من وجهة نظرنا ، فرضية L.I. Bozhovich حول نشأة الاحتياجات الروحية للإنسان. على ما يبدو ، فإن الحاجة إلى التواصل ، وكذلك الحاجة إلى انطباعات جديدة ، والتي L.I. Bozhovich ، يشير إلى مثل هذا الشكل الجديد نوعيًا للحاجة ، "عندما يفهم الشخص ليس الحاجة لشيء ما ، وليس نقصًا ، بل رغبة في تجربة جديدة - للإتقان والإنجاز. وهكذا ، تصبح الاحتياجات العقلية العقلية غير مشبعة ، واكتسب إمكانية الحركة الذاتية ". واحد

بوزوفيتش ل. مشاكل تكوين الشخصية. إد. د. 1997

في الشهر الثالث من العمر ، يتم التعبير عن هذه الحاجة بوضوح في نشاط العلاقة العاطفية المباشرة مع البالغين ("مجمع التنشيط") ، والذي وفقًا لـ D.B. يمثل Elkonin النشاط الرئيسي للطفل.

منذ اللحظة التي يكتسب فيها الاتصال طابعًا ثنائي الاتجاه ، يصبح نظام "الأم والطفل" من وجهة نظر اجتماعية نفسية "مجموعة صغيرة" ، أي ثابت نسبيًا بالضرورة ، حيث يتم إجراء اتصال مباشر بين الأشخاص ، مهم لأعضائه. هنا يكتسب الطفل تلك التجربة الاجتماعية-النفسية ، والتي تؤدي في مرحلة جديدة إلى توسيع دائرة التواصل ، وتمتد إلى البالغين المهمين الآخرين ، وهو أمر مهم بشكل خاص بالنسبة لنا هنا ، للأطفال الآخرين ، وبالتالي المساهمة إلى ظهور نظام "الطفل - الطفل".

النمط الاجتماعي والنفسي الأكثر شيوعًا لعلاقات الأطفال هو تكوين مجموعة صغيرة ، وهي نظام عالمي للتواصل المباشر بين الأشخاص.

المجموعة الصغيرة هي ركيزة اجتماعية نفسية طبيعية وغير ذاتية للجماعة. وفي هذا الصدد ، في حالتنا ، يمكن اعتبار علاقة الأطفال في عائلة كبيرة كعملية داخل المجموعة لمجموعة صغيرة في فريق.

دعونا ننتقل إلى وصف موجز لبعض الأنماط الاجتماعية والنفسية الأكثر تحديدًا لعمل مجموعات الأطفال في مراحل عمرية مختلفة. لنبدأ بتحليل الخصائص الهيكلية والديناميكية للعلاقات في المجموعة.

نشأ الموقف الانتقائي للشخص تجاه الآخرين في المراحل الأولى من تطور الجنين. "التواصل الاجتماعي الجامح" لرضيع يبلغ من العمر شهرين ، والذي يتفاعل عاطفياً بشكل إيجابي مع ظهور أي شخص بالغ في مجال الرؤية ، بالفعل من 4-5 أشهر ، يفسح المجال لموقف انتقائي: الأول ، ولكن في نفس الوقت الوقت يظهر التفاضل الأساسي "الأصدقاء" و "الغرباء".

في مجموعة من الأطفال ، تؤدي هذه الانتقائية إلى ظهور عدد من الظواهر التي لها طابع الأنماط الاجتماعية والنفسية العامة التي تتجلى في جميع المراحل العمرية. بادئ ذي بدء ، يشمل ذلك هيكل الحالة للمجموعة ، وتمايزها إلى أعضاء يشغلون أماكن مختلفة. في أي عمر في المجموعة ، هناك أشخاص يتمتعون بمحاباة (تعاطف) العديد من الأطفال ويحتلون ، من وجهة النظر هذه ، منصبًا "أعلى" ، وهناك أيضًا من يشغل موقع "متوسط" أو أقل من المتوسط . قد يكون هناك أشخاص في المجموعة لا يستمتعون بتعاطف الأعضاء الآخرين أو يتسببون في الكراهية تجاه أنفسهم ، مما يجعلهم يجدون أنفسهم في نوع من العزلة النفسية.

يتم التعبير عن الطبيعة العامة لهيكل الحالة في حقيقة أن الفئات الاجتماعية المتطرفة (القادة والمنبوذون - الغرباء) دائمًا ما يكون عددهم أقل من المتوسط ​​(مقبول). تم العثور أيضًا على اتجاه عمري: يزداد عدد الأشخاص في مجموعات الحالة القصوى مع تقدم العمر. على ما يبدو ، هذا يرجع إلى زيادة الانتقائية في العلاقات الشخصية.

بناءً على حقيقة أن الأطفال في عائلة كبيرة يمثلون مجموعة صغيرة ، من الضروري إبراز ميزات علاقتهم.

1.2 ملامح علاقات الأبناء في الأسرة الكبيرة

تمت دراسة هذا الجانب من العلاقات في الأسرة الكبيرة قليلاً. لذلك ، ننطلق في عملنا من أعمال Homentauskas G.

تُعرَّف العلاقة في الأسرة بأنها شكل وشرط لتعايش الأقارب (الوالدان والأبناء). بمساعدة العلاقات ، تتحقق وظائف الأسرة. تتشكل طبيعة العلاقات في الأسرة تحت تأثير عدة عوامل: تقاليد الاتصال الأسري ، والحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وجوه الأخلاقي والنفسي ؛ درجة اعتماد حياة الأسرة على المجتمع ؛ نوع الأسرة وتكوينها وهيكلها والخصائص العقلية والشخصية لأفراد الأسرة ؛ درجة توافقها والصراع. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن العلاقة في الأسرة تتأثر بالعوامل الخارجية والداخلية.

في هذه الحالة ، نقوم بتضمين العائلات الكبيرة كعوامل داخلية.

في الأدب الشعبي ، يُلاحظ أن الأسرة الكبيرة أكثر استقرارًا من طفل وطفلين: الأطفال يقوون الارتباط الزوجي ، ويؤديون إلى تفاقم الديون الزوجية. في الأسرة الكبيرة ، يتم توفير فرصة حقيقية للتواصل المستمر بين الناس من مختلف الجنسين ، والأعمار المختلفة ، وتقل احتمالية تكوين سمات شخصية مثل الأنانية والأنانية والكسل. تنوع الاهتمامات والشخصيات والعلاقات التي تنشأ في مثل هذه الأسرة هي أرض خصبة لتنمية الأطفال وتحسين شخصية الوالدين.

في الأسرة الكبيرة ، من المرجح أن يتجنب الأطفال التوحد في مرحلة الطفولة من العصاب ، والمخاوف ، والنزعة الأنانية غير الصحية ، والهوس الذاتي. لكن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على الصحة العقلية للطفل.

يمكن أن تكون العلاقات بين الأطفال في عائلة كبيرة سلبية ؛ يطور الأطفال التنافس والعدوانية والسلبية وما إلى ذلك.

إن موقف الوالدين تجاه الأطفال ، الذي نقدمه في الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعات الأطفال ، له أهمية كبيرة لعلاقة الأطفال فيما بينهم. كما أشرنا من قبل ، فإن علاقة "الكبار بالطفل" هي عامل حاسم في مجال التحفيز والطلب للعلاقات الشخصية بين الأطفال.

التأثير التعليمي لمجموعة الأطفال المحيطة في عائلة كبيرة له سمات محددة. ليست هناك حاجة إلى إجراء بحث مكثف لفهم والاعتراف بأن الأطفال في مثل هذه الأسرة يقضون وقتًا أطول مع بعضهم البعض أكثر مما يقضونه مع أي من الوالدين.

هم بمثابة مصدر لا ينضب للحوافز التنموية لبعضهم البعض (الأكبر سنا للصغار). العلاقات الداخلية في مثل هذه المجموعة من الأطفال مبنية على خصائص سلوك ومزاج كل منهم وعلى عدد من العوامل الأخرى التي تم الإشارة إليها سابقًا.

يتغير موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض وموقف الوالدين تجاههم مع تقدم عمر الأطفال. لكن شيئًا واحدًا لم يتغير - ترتيب الميلاد.

السمة المميزة لمجموعة الأطفال هذه هي أيضًا ثبات معين وقواسم مشتركة لظروف المعيشة. إنهم أطفال من نفس الوالدين ، ولديهم نفس الأقارب ، وشهود على نفس الأحداث العائلية ، ويعيشون بين نفس الأشياء. لقد قاموا ، مرة وإلى الأبد ، على الأقل رسميًا ، بإصلاح موقف كل فرد في مثل هذه المجموعة من الأطفال. تتميز مجموعة الإخوة والأخوات بحقيقة أن طفلًا آخر يعمل كشريك وليس أي من الوالدين أو البالغين. من الطبيعي أن تنشأ العديد من النزاعات بين الأطفال ، حيث أن مصالحهم واحتياجاتهم "متقاربة" ، لكنها بالطبع ليست متطابقة.

ولكن في الوقت نفسه ، فإن "شراكتهم" هي مصدر العديد من المواقف والاتجاهات الإيجابية اجتماعياً. هنا يتم تشكيل "التعلم المشترك" و "اللعب المشترك" و "التعاون".

الميزة التالية هي أنه يتعين على الأطفال مشاركة انتباه والديهم وأكثر من ذلك بكثير فيما بينهم ، وبالتالي يتعلمون إلى حد ما أن يكونوا مهذبين ومتقبلين.

عند الأطفال ، تتشكل فكرة أنا هو أنا ، في أسرة كبيرة ، ينشأ الوعي بسرعة كبيرة أننا - أطفال ، إخوة ، أخوات. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الحياة في مجموعة الأطفال بشكل فعال للغاية في ما يسمى بالتمايز في الشخصية. يريد الطفل في الأسرة أن يفعل ما يفعله الآخر ، وأن يكون قادرًا على فعل ما يستطيع الآخر ، وما إلى ذلك. ولكن من ناحية أخرى ، كل واحد منهم بنفس المثابرة يدافع عن شيء خاص به ، يريد أن يكون قادرًا على فعل شيء آخر ، أن يفعل شيئًا آخر. يريد أن يكون هو نفسه ، وليس مجرد أخ أكبر أو أصغر. إنه يريد إرضاء والديه ، وإثارة إعجاب الأطفال الآخرين بشيء خاص به ، وليس فقط لأنه أخ أو أخت لشخص ما ، على سبيل المثال ، يلوح في الأفق باستمرار أمامه ، أو كيف يدلل نفسه على أنه يخطو على كعبيه. هذا هو السبب الجذري لتنافس الأطفال. يمكن أن يكون أمرًا طبيعيًا وصحيًا بطريقته الخاصة إذا كان بإمكان الوالدين دعمه وتوجيهه حتى لا يتم إهمال أي شخص أو إذلاله. لكن التنافس يمكن أن يؤدي إلى نتائج سلبية إذا فقدت السيطرة عليها.

التنافس ، المنافسة بين الأطفال في الأسرة هي ظاهرة منتشرة لدرجة أن بعض علماء النفس والأطباء النفسيين يعتبرونها حتمية. أو ، يلاحظ نمط عام: كلما اتسعت الفجوة في السنوات ، ظهرت علاقات أقل تنافسية ، والعكس صحيح - فكلما قل اختلاف عمر الأطفال ، كان التنافس بينهم أكثر إشراقًا.

جي. يلاحظ Homentauskas أن علاقة الأطفال تعتمد على موقف الوالدين من الأطفال. حتى بالنسبة إلى أحد أفراد الأسرة الذين لم يولدوا بعد ، مع السلوك الصحيح للوالدين ، قد يظهر طفل آخر نتيجة لذلك غيرة وموقف عدواني تجاه منافس وهمي ، والذي يمكن أن يصبح حقيقة واقعة بالتأكيد إذا لم يتغير شيء في الأسرة.

هذه المشاعر مألوفة إلى حد ما لجميع الأطفال البكر ، ولكنها ليست كلها بنفس القدر من الشدة. علاوة على ذلك ، فهي ليست سلبية دائمًا ، لأن لها معنى نفسيًا معينًا - فهي تشجع الطفل على البحث عن أشكال جديدة من السلوك في الأسرة. يمكنهم المساعدة في التغلب على الأنانية ، وتوجيه طاقة الطفل لتأكيد نفسه بطرق أكثر نضجًا للتواصل مع الوالدين ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، عندما تكون المشاعر السلبية شديدة جدًا ، يمكن أن تسبب مشاكل نفسية عميقة. للتعويض عن العلاقات العاطفية (نقص حب الأم واهتمامها) ، قد يُظهر الطفل الأكبر القمع. لذلك ، يسعى الأطفال إلى فهم ما يحدث من خلال لعب الأدوار.

لتحقيق فوائد نفسية (الشعور بالأهمية والحب) ، وضع الأطفال الأكبر سنًا لأنفسهم أهدافًا ذات أهمية اجتماعية مختلفة. لكن هذا يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية مختلفة ، إلى الشعور بالدونية ، إذا تجاوزه الطفل الأصغر في موقف معين مهم لكليهما.

إن ولادة الطفل الثاني والأولاد اللاحقين في الأسرة يسبب مشاكل أقل من البكر. وهكذا ، يجد هؤلاء الأطفال أنفسهم في جو عائلي أكثر هدوءًا واستقرارًا. لكن هؤلاء الأطفال يواجهون ظروفًا أخرى أقل صعوبة. تشير الدراسات إلى أن الأم تتحدث بشكل أقل ، أو تدرس أقل ، أو تعوض عن ذلك جزئيًا مع الطفل الأكبر - بمبادرة منها أو بناءً على إصرار الوالدين.

جي. يستشهد Homentauskas ، بتحليل التنافس بين الأطفال ، بالسيناريو النفسي التالي للمنافسة: أولاً ، يسعى الطفل الأكبر إلى إظهار تفوقه على والديه والطفل ونفسه في أحد المجالات المهمة بالنسبة له - القوة ، في النظافة ، في المعرفة ، في الإبداع ، وما إلى ذلك. تحدد تطلعات الطفل الأكبر سناً الشعور بالنقص لدى الطفل الثاني وفي نفس الوقت تحدد رغبته الشديدة في تجاوز الطفل الأكبر سناً. لا يمر الموقف التنافسي للصغار دون أن يلاحظه أحد من قبل البكر ، وهو يحاول أكثر من ذلك إظهار تفوقه. هذا يخلق حلقة مفرغة من العلاقات التنافسية المتزايدة باستمرار بين الأطفال.

يشجع مثل هذا السلوك للأطفال من الداخل على تثبيت داخلي معين: "أنا ذو قيمة وفقًا لمقدار ما أحققه أكثر من الأشخاص الآخرين من حولي". يقود هذا الفهم "الرياضي" للذات بين الآخرين ، من ناحية ، إلى رغبة شديدة في تحقيق المزيد والمزيد ؛ من ناحية أخرى ، فإن حقيقة أن عملية الإبداع والدراسة ذاتها (أو أي مجال آخر تطورت على أساسه العلاقات التنافسية) يتم إهمالها ، بينما حقيقة "النصر" تصبح قيمة. إن الموقف التنافسي يرهق الأطفال ، ولكن الأهم من ذلك أنهم ليس لديهم خط نهاية. يمكن إصلاح السيناريو الحالي مدى الحياة ، ويمكن أن يسبب التوتر وعدم الرضا عن النفس.

بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يصبح هذا الموقف فلسفة حياة ، تبرر المعاملة غير الاحتفالية للآخرين ، المعايير الأخلاقية.

تحظى العلاقات التنافسية بين الأطفال من نفس الأسرة ، كقاعدة عامة ، بتشجيع مباشر أو غير مباشر من الوالدين. ومن آليات هذا الدعم زيادة الاهتمام والحب للطفل كمكافأة لبعض الإنجازات. يزداد التنافس بشكل خاص إذا قارن الآباء في نفس الوقت أطفالهم ببعضهم البعض ، وبعد ذلك - تصور العالم على أنه ساحة صراع.

من أجل التنقل في العلاقات المعقدة للأطفال في الأسرة ، يقدم Homentauskas مخططًا بيئيًا للعائلة ، والذي يؤكد ، في رأيه ، على العلاقة الوثيقة بين علاقة الأطفال وموقف الوالدين تجاه الأطفال.

الأسرة لكل فرد من أفرادها هي مساحة معيشية معينة تحدث فيها معظم حياة كل فرد. في ذلك ، يسعى الجميع إلى تلبية احتياجاتهم ، وإدراك أنفسهم ، وتطوير أنفسهم وفي نفس الوقت ليكونوا على اتصال وثيق مع جميع أفراد الأسرة. يتميز هذا "النظام الإيكولوجي" بحقيقة أن عدم تناسق الاحتياجات النفسية والاستبعاد المتبادل لسبل إشباعها يؤدي إلى تفكك الأسرة.

من الناحية المجازية ، يحتل كل فرد من أفراد الأسرة "مكانة إيكولوجية" معينة ، أي يؤدي وظائف معينة ضرورية للحفاظ على توازن النظام.

وبالتالي ، يحتل كل طفل مكانة معينة ، مكانة في العلاقات الشخصية للأطفال. في الأسرة الكبيرة ، يختار الأطفال طرقًا فردية مختلفة للسلوك ، والتي يتم بناؤها على أساس تقييم غير موضوعي لاشعوري لما يحدث حوله. بالفعل في نهاية السنة الأولى وفي بداية السنة الثانية من العمر ، يصبح الطفل "خبيرًا" حقيقيًا لوالديه. في العائلات التي تعاني من مشاكل خطيرة في العلاقات والانحرافات الشخصية للوالدين ، هناك أشكال من سلوك الأطفال وتأثير على الوالدين يكون لها تأثير سيء على نمو الطفل وعلاقته بالأطفال الآخرين (المرض ، العدوانية).

هناك حجج علمية تؤيد حقيقة أن الموقف المتسامح والمتسامح إلى حد ما تجاه طرق تنمية الشخصية هو أحد العوامل في الصحة العقلية للشخص النامي. التعصب الفردي والمظاهر الإبداعية للطفل ، كقاعدة عامة ، سيؤدي إلى مواقف مشوهة تجاه الآخرين تجاه نفسه ، والاحتجاج ، والسلبية ، وغالبًا إلى الاضطرابات العقلية.

يجب أن يكون الآباء متعاطفين مع المظاهر المختلفة والمتنوعة لشخصية الطفل ، ويجب أن يكون لديهم القدرة على إدراك وحب أطفالهم كما هم. هذا يعطي الأطفال فرصة للعثور على مواقف مقبولة غير تنافسية فيما يتعلق ببعضهم البعض ، ويحافظ على الاتصال العاطفي بين الوالدين والأطفال. في تنشئة الأطفال ، ليس التلاعب المباشر من خلال القيود الشديدة هو الأكثر فعالية ، ولكن الإيمان بقدرة الطفل على النمو الذاتي ، وتنمية استقلاليته. هذا هو الأساس لشخص صغير أن يفهم العالم من حوله ، بحيث يصبح شخصًا قويًا ومستعدًا لأية صعوبات في الحياة.

وبالتالي ، نصل إلى استنتاج مفاده أن طبيعة العلاقة بين الأطفال في الأسرة الكبيرة تتأثر بالعوامل التالية:

العلاقات الزوجية

موقف الوالدين المعبر عنه في أسلوب التعليم ؛

سن الأطفال أنفسهم ؛

الصفات الشخصية للأطفال.

المشاجرات بين الأطفال في الأسرة مثيرة للجدل من حيث أهميتها في تكوين شخصية الأطفال.

من ناحية ، يقومون بتقوية الشخصية ، ويكونون بمثابة تجربة ذاتية للأطفال. لا يمكن تجنب الخلافات بين الأطفال في الأسرة. لكن لا يمكن اعتبارها طبيعية وعادية إلا إذا لم تكن مبنية على دافع الخيانة.

يمكن إصلاح العلاقات السلبية بين الأطفال في غياب الموقف الصحيح للوالدين والصفات الشخصية الإيجابية للأطفال أنفسهم ومرافقتهم طوال حياتهم ، مما يتسبب في صراعات شخصية داخلية مختلفة ويؤثر على العلاقات مع الآخرين.

يتطلب السلوك المنحرف تصحيحًا خاصًا من قبل الآباء والمعلمين.

1.3 الاستقلال كعنصر من مكونات تكوين التنظيم الذاتي للأطفال في أسرة كبيرة

نتخيل التنظيم الذاتي كنشاط يهدف إلى البحث عن الواقع وتحويله بشكل خلاق ، مثل القدرة العالية على التكيف والتعبئة النشطة للموارد الداخلية للفرد. في علم النفس ، يعتبر النشاط البشري نشاطًا داخليًا (عقليًا) وخارجيًا (حركيًا) ، ينظمه هدف واع.

بناءً على ما سبق ، نقدم الاستقلال كأساس أولي. منصة الانطلاق لتشكيل التنظيم الذاتي ككل ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الذاتي للفرد.

من العوامل العامة للتواصل الإيجابي بين الأطفال ، نعتبر "النشاط الذاتي للفرد" ، المقدم في شكل استقلالية الجودة ، وهو بلا شك ضروري لتنمية شخصية الطفل. نحن نفترض أن الاستقلال ، بصفته عاملًا شخصيًا ، يمكن أن يحدد العلاقة الإيجابية للأطفال في الأسرة الكبيرة.

يعد تعليم الاستقلال مطلبًا لا يتجزأ من واقع اليوم ، ويتضمن تكوين العزيمة والاستقلالية واتساع الآراء والتفكير ومرونة العقل والأفعال والمبادرة والتحليل الرصين للظاهرة والموقف الذي يحدث في الحياة.

تمت مناقشة الدور النشط للشخص نفسه في عملية الحياة في أعماله من قبل ب. أنانييف ، ب. بلونسكي ، إل. فيجوتسكي ، إيه في زابوروزيت ، أ. ليونتييف ، أ. Luria، S.L. روبنشتاين ، أ. سميرنوف وآخرون: إذا تم التعامل مع مشكلة النشاط البشري لفترة طويلة ، فإن الموضوع نفسه ، الذي ينظمه ويتحكم فيه ، أصبح موضوع الدراسة مؤخرًا.

أ. أوسنيتسكي. من وجهة نظره ، لا يمكن أن يكون الطفل هو صاحب نشاطه.

يبدأ التطور الشخصي للطفل عند الولادة وينتهي بعد التخرج باكتساب الاستقلال الاجتماعي والنفسي والاستقلال ، فضلاً عن الشعور بالحرية الداخلية ، وهي سمة لشخصية متطورة للغاية. في مرحلة الطفولة ، تتشكل السمات الشخصية الرئيسية التحفيزية والفعالة والأسلوب. الأول يتعلق بالأهداف والغايات التي يضعها لنفسه ، باحتياجاته الأساسية ودوافعه السلوكية. تشمل السمات الآلية الوسائل التي يفضلها الشخص لتحقيق الأهداف المقابلة ، وتلبية الاحتياجات الحالية ، والسمات الأسلوبية المتعلقة بالمزاج ، والشخصية ، وطرق السلوك ، والأخلاق.

مع نمو الطفل ، بعد قطع روابطه الفسيولوجية والاجتماعية والنفسية الأساسية مع والدته ، مع أشخاص آخرين يحلونها ويكملونها في مرحلة الطفولة ، ينمو لدى الطفل الرغبة في الاستقلال الشخصي والحرية الشخصية. الخطوات المتتالية في تحقيق هذا الطموح الحيوي هي كما يلي: الاستقلال الجسدي (فصل الطفل عن جسد الأم) ؛ الاستقلال الفسيولوجي (ظهور القدرة على تلبية احتياجاتهم العضوية بشكل مستقل) ؛ الاستقلال النفسي - الحرية ، التي تُفهم على أنها قدرة الشخص على التفكير والتصرف بشكل مستقل تمامًا ، وفقًا للمبادئ المقبولة داخليًا لأخلاقه المستقلة.

الاستقلالية هي إحدى الصفات الرئيسية للشخص ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تحديد هدف ، وتحقيق تحقيقه بإصرار بمفردهم ، وعلى مسؤوليتهم ، والتصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة تتطلب قرارات غير قياسية.

يعتبر الاستقلال ودرس في أعمال Ivanov V.D. و Osnitsky A.K. و Teplyuk S. و Markova T.A.

وفقًا لـ Teplyuk S. ، نشأت أصول الاستقلال في سن مبكرة ، عند تقاطع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل. هنا تبدأ طرق تشكيل الإجراءات والمهارات المستقلة ، وتصبح تدريجياً أكثر تعقيدًا في اللعبة والأنشطة ، وفي إدراك البيئة وفي التواصل. بمساعدة شخص بالغ ، يتم توحيد مهارات الطفل المستقلة ، والتي تتجلى في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، وتكتسب تدريجياً مكانة سمات الشخصية. يشير Teplyuk S. إلى دور الوالدين في تنمية استقلالية الأطفال. يجب على الآباء تطويرها عن قصد ، وعدم تركها لوقت لاحق. في الوقت نفسه ، يجب على الآباء أن يتذكروا أنه مع تطور الاستقلال ، في كل مرة يزداد حجم الإجراءات المستقلة للطفل ، وتقل مساعدة الشخص البالغ. مؤشر استقلالية الطفل هو فعالية أفعاله. هذه! لا يمكن استبدال المؤشر بالتحكم البالغ. تتضمن السيطرة دائمًا الطاعة ، ويمكن أن يؤدي الاتحاد القوي بين هذين المفهومين إلى تطوير الافتقار إلى الإرادة ، وعدم المسؤولية ، والكسل ، والطفولة. الاستقلال هو ضريبة على الحرية الداخلية ، على حرية اختيار الأفعال ، والأفعال ، والأحكام ، والثقة بالنفس ، وأصول الإبداع ، واحترام الذات.

في. يشير إيفانوف في عمله إلى أن الاستقلال لا يمكن أن يكون مطلقًا ، لأنه من المستحيل العيش في مجتمع (في أسرة) وأن تكون حراً ومستقلاً عن المجتمع. كل شيء يعتمد على بعضه البعض: الأفراد والجماعات ، والواجبات البشرية. لذا

يجب مراعاة مستوى كافٍ من الاستقلالية. يعتبر إيفانوف أيضًا أن الاستقلال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأداء الهواة والحكم الذاتي. يفرد إيفانوف المكونات الضرورية للاستقلال الكافي:

1) القدرة على الرد على النقد ، والقدرة على تقبله.

المسؤولية ، أي الحاجة والالتزام لتحمل المسؤولية عن أفعالهم. المسؤولية مستحيلة بدون احترام الذات الكافي. الشرط المسبق للمسؤولية هو حرية الاختيار ؛

انضباط.

لديها خطتين - خارجية وداخلية. يتسم التأديب الخارجي بالطاعة والاجتهاد. تتضمن الخطة الداخلية مستوى أعمق من الانضباط ، عندما يتم تقديم الإبداع في أنشطة ذات مغزى ، بالإضافة إلى الوفاء الواضح بالواجبات. هذا النوع من الانضباط هو سمة الاستقلال.

تلفزيون. تشير ماركوفا إلى أن الاستقلال يسمح لك بإقامة علاقات إنسانية حقيقية مع أشخاص آخرين على أساس الاحترام المتبادل والمساعدة المتبادلة. بدون استقلال كل فرد ، من المستحيل أن يعيش الناس معًا ، وطريقة حياتهم ، وعملهم ، وعلاقاتهم الاقتصادية والثقافية وغيرها من العلاقات. يجب أن يكون الشخص في ظروف معيشية مختلفة قادرًا على فهم الموقف بشكل مستقل ، والمشاركة في تطوير قرارات الفريق

Teplyuk S. أصول الاستقلال // تعليم ما قبل المدرسة. 1997X2 ؟.

Ognipkiy A.K. مشاكل دراسة النشاط الذاتي. // سؤال في علم النفس. 199 ب ، №1

لا يتم منح الاستقلال لشخص منذ ولادته. تتشكل مع نمو الأطفال وفي كل مرحلة عمرية لها خصائصها الخاصة.

بالفعل في الشهر الخامس - السادس من العمر ، يحاول الطفل الحصول على كوب ، ويجلس ، ويستلقي. بحلول نهاية السنة الأولى من حياته ، يحافظ على توازن جسده ويقف ويمشي ويقوم بأعمال هادفة. بالفعل في هذا يوقظ الرغبة في الاستقلال. وفي السنة الثالثة من العمر ، يسمع الآباء بين الحين والآخر: "أنا نفسي!". يسعى الطفل إلى إظهار الاستقلال بمبادرته الخاصة ، وغالبًا ما يتعارض مع رغبات الوالدين. هناك أزمة لمدة ثلاث سنوات. يواجه العديد من الآباء خلال هذه الفترة صعوبات في التواصل مع الأطفال ، ويجدون عنادًا وسلبية. كل هذا هو نتيجة رغبة الطفل التي لا يمكن السيطرة عليها في الاستقلال ، لاستخدام إمكانياته المتزايدة. ومن المهم أن يأخذ الآباء ذلك في الاعتبار ، وأن يغيروا أساليب تربية الطفل ، ويحترموا استقلاليته ، ويدعموا التطلعات ، ويشجعوا ويوجهوا أفعاله المستقلة بلباقة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يظهر أول نشاط رائد مستقل للأطفال - الإجراءات والألعاب الموضوعية - التلاعب. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يتم تحسين التوجه المعرفي لأنشطة الأطفال. يتحول الطفل إلى شخص بالغ للحصول على توضيح حول الأحداث والظواهر ، ويطرح أسئلة لا نهاية لها ، وتتغير طبيعة استقلالية الأطفال. وهي تهدف الآن إلى توسيع نطاق التعارف مع العالم الخارجي والناس.

يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في الاهتمام بشكل خاص بشخصية شخص آخر. يميل الأطفال إلى المناقشة مع البالغين

ماركوفا تي إيه تعليم طفل ما قبل المدرسة في الأسرة. / تحت تحرير T.A. Markov، M.، 1979. الكرامة والأفعال لبعضنا البعض ، ومحيط الناس ، وتقييمهم من حيث الامتثال للأعراف الاجتماعية. في هذه الحالات ، يكتسب استقلالية الطفل توجهاً أخلاقياً.

يقترن استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية باعتمادهم على البالغين. ولكن ، بدءًا من هذا العصر ، يمكن للمرء أن يتحدث عن الاستقلال باعتباره صفة شخصية للطفل. وبالتالي ، يمكن أن يصبح هذا العصر نقطة تحول حاسمة في تكوين هذه السمة الشخصية.

الثقة والطاعة والانفتاح ، إذا تم التعبير عنها بشكل مفرط ، يمكن أن تجعل الطفل معتمداً ، ومعتمداً ، ويؤخر تطور هذه الخاصية. من ناحية أخرى ، قد يؤدي التركيز المبكر جدًا على الاستقلالية والاستقلالية إلى العصيان والتقارب ، مما يعقد اكتساب الطفل لتجربة حياة ذات مغزى من خلال الثقة وتقليد الآخرين. لكي لا تظهر أي من هذه الاتجاهات غير المرغوب فيها نفسها ، من الضروري التأكد من أن تعليم الاستقلال والتبعية متوازنان بشكل متبادل.

الاستقلال في الطفل مبرمج. في سن معينة ، تتجلى. ولا ريب في التشجيع على الاستقلالية والاستعداد لها. هذا يعني أنه من الضروري تطوير مهارات وقدرات الطفل التي يمكن أن تضمن نجاح الخطوات المستقلة الأولى: المهارات الحركية (في الطفولة المبكرة) ، ومهارات الكلام (في سن ما قبل المدرسة) ، إلخ.

يجب تحفيز المظاهر الأولى للاستقلالية ، لأنه في سن مبكرة لم يتم تطوير تقدير الطفل لذاته بشكل كافٍ ، ويتم استبداله بشكل أساسي بتقييمات الوالدين والبالغين الآخرين. يبدأ احترام الذات بنقد الذات. لكن الشك المستمر (التفكير) يثبط الاستقلال ، ولكن كونه عنصرًا ضروريًا لتقدير الذات الكافي ، على العكس من ذلك ، فإنه يوفر الدعم للمبادرة ، ويسمح لك بالتحكم في أفعالك وتصحيحها. الاعتماد على الذات يعني أيضًا الرغبة في التغلب على الصعوبات. يشكل الاستقلال عند الطفل إحساسًا بالمسؤولية ، لذلك يجب إيلاء اهتمام خاص لنموه منذ سن مبكرة. في العمل ، يجد الطفل الفرص وتأكيد الذات. للقيام بذلك ، يحتاج تمامًا إلى مهام مستقلة. ترتبط الحاجة إلى تأكيد الذات ارتباطًا وثيقًا بمستوى المطالبات. تعد ثقته بنفسه حافزًا خطيرًا لتنمية القوى والمهارات والنشاط الداخلي نفسه. ومع ذلك ، فإن رغبة الأطفال في الاستقلال لا تتوافق دائمًا مع قدراتهم الحقيقية.

في عملية الحياة ، تخضع شخصية الطفل للسيطرة المستمرة من قبل الكبار ، البيئة الخارجية ، أقرب microsocium. تدريجيًا ، يتم وضع بداية ذاتية التنظيم ، والتي ، في رأينا ، يتم التعبير عنها في الاستقلال والنشاط وتنسيق العلاقات بين أعضاء الفريق والأسرة نفسها.

يتضمن التنظيم الذاتي تأكيد الذات ، ونشاط البحث للفرد ، والوعي بسلوكه ، والقبول الهادف لمعايير وقيم وتقاليد المجتمع ، بما في ذلك الحكمة الإثنية للناس. وهكذا ، مهما كانت العلاقة بين أفراد الأسرة ، فإن التغييرات التي تحدث في الشخصية هي نتيجة هذه العلاقات وتطورها الذاتي.

مما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. يرتبط توجه الوالدين في الأسرة الكبيرة لدعم استقلالية أطفالهم واستقلالهم الذاتي بشكل ثابت بوجود احترام الذات الكافي ، وأعلى مستوى من التنظيم الذاتي للسلوك ، وغياب أعراض سوء التكيف في المؤسسات الاجتماعية الأخرى . والأهم في الأسرة الكبيرة هو أن مثل هذا التوجه للوالدين ينسق العلاقة بين الأبناء.

في الفصل الأول ، حددنا مفهوم "الأسرة" ، وتفحصنا مشاكل الأسرة الروسية وأسباب حدوثها. لقد حددنا أيضًا ميزات العلاقات بين الوالدين والطفل في عائلة كبيرة والعلاقات بين الأطفال. وصفنا لعلاقة نظام "الكبار بالطفل" ، أظهرنا العلاقة بين الأم والطفل في فترة ما قبل الولادة وفترة ولادة الطفل. العلاقة بين الأطفال في عائلة كبيرة هي عملية داخل المجموعة لمجموعة صغيرة (الأطفال أنفسهم) في فريق (أي ، عائلة). هذه المجموعة الصغيرة لها أنماطها الخاصة في الأداء: على سبيل المثال ، الانتقائية ، التي تؤدي إلى ظهور أنماط اجتماعية نفسية أخرى: هيكل الحالة ، الهيكل العمري. تقاليد التواصل الأسري ؛ الحالة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع وجوها الأخلاقي والنفسي ؛ درجة اعتماد الحياة الأسرية على المجتمع ؛ نوع الأسرة وتكوينها وهيكلها والخصائص العقلية والشخصية لأفراد الأسرة ؛ درجة التوافق والصراع - كل هذه عوامل في تكوين العلاقات في الأسرة. نظرًا لأن الأطفال في عائلة كبيرة ، يطورون التنافس والعدوانية ، فإن إنجاب العديد من الأطفال يمكن أن يكون عامل خطر على الصحة العقلية. أيضًا ، يجب على الأطفال مشاركة انتباه والديهم. يزداد التنافس خاصة إذا قارن الآباء الأطفال. إلى جانب ذلك ، تم تحديد مكونات الاستقلال الكافي للأطفال. وصفنا مظاهر استقلال الطفل منذ ولادته. الاستقلال في الطفل يشكل الشعور بالمسؤولية. من كل هذا يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

تتأثر طبيعة العلاقات في الأسرة بعوامل مثل العلاقات الزوجية ؛ أسلوب الأبوة وموقع الوالدين ، وسن الأبناء وصفاتهم الشخصية.

دعم الوالدين لاستقلال أطفالهم ينسجم العلاقات في الأسرة ، وخاصة بين الأطفال.

استقلالية العلاقات الأسرية الكبيرة للأطفال

الباب الثاني. شروط وطرق تحسين العلاقات في الأسرة الكبيرة

2.1 دراسة طبيعة العلاقات في الأسرة الكبيرة

لاختبار الفرضية المطروحة ، تم تحديد الهدف من الدراسة ، وهو الهدف الرئيسي للجزء العملي من العمل - للتعرف على تأثير استقلالية الطفل على علاقته بالأطفال الآخرين في الأسرة.

لدراسة طبيعة العلاقات في الأسرة ، أخذنا في الاعتبار العوامل التالية:

1. ظروف الأسرة النموذجية:

الراحة العاطفية

القلق

الانزعاج العاطفي والنفسي.

2. أسلوب التربية الأسرية: ليبرالي ، ديمقراطي ، سلطوي ، غير مستقر.

3. سمات التربية الأسرية:

تهيئة الظروف من قبل الوالدين لنمو الطفل السليم: ظروف معيشية طبيعية ؛ تنظيم مكان للفصول ؛ إنشاء مكتبة منزلية ؛ توافر مناطق اللعب ؛ السيطرة على الامتثال للنظام الصحي والنظافة.

يطور الآباء الاهتمامات المعرفية للطفل (مع الأطفال الذين يستمعون إلى البرامج الإذاعية ؛ قراءة الكتب ؛ التحدث عما يقرؤون ؛ الذهاب إلى السينما مع الأطفال ؛ تشجيع الأنشطة المفضلة للطفل).

يقدم الآباء المساعدة في التدريس وتنظيم الواجبات المنزلية.

الأطفال لديهم مسؤوليات وظيفية محددة في الأسرة.

يرى الآباء عيوبًا في تربية أبنائهم.

مساوئ التربية الأسرية.

أسباب النقص.

تم تنفيذ الجزء الأول من العمل العملي لدراسة طبيعة العلاقات في أسرة كبيرة باستخدام الأساليب التالية:

محادثات مع الآباء والأطفال ؛

اختبار KRS (نمط الأسرة الحركية) يتم إجراؤه بواسطة الأطفال.

الملاحظة.

أجريت الدراسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 1481. تم اختيار 10 عائلات. كان الشرط الأساسي لاختيار العائلات هو وجود أطفال في سن ما قبل المدرسة. يهدف نظام العمل الاجتماعي والتربوي بأكمله إلى توضيح طبيعة العلاقة ومستوى تطور الصفات الشخصية ، أي الاستقلال ، في طفل في سن ما قبل المدرسة ، والتي تحددها خصائص المعلم الاجتماعي المتخصص. البيانات والنتائج التي تم الحصول عليها عند إجراء طرق مختلفة مع الأطفال لها تقييم شخصي للأطفال ، أي تعكس وجهة نظر أطفال ما قبل المدرسة.

الطريقة الأولى المستخدمة في البحث العائلي كانت المحادثة. الغرض من المحادثة: إقامة اتصال مع العائلة ؛ الحصول على البيانات الأساسية من الأسرة (التكوين الكامل ، مكتمل رسميًا ، غير مكتمل ، عدد الأطفال ، أعمارهم). تم تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل جدول (انظر الملحق 1).

التحليل العام للبيانات على النحو التالي:

1. 90٪ من 10 عائلات كاملة

10٪ (أسرة واحدة - 06) مكتمل رسميًا. في هذه الأسرة ، لا يشارك الأب في تنشئة الأبناء بسبب كثرة الرحلات.

يشعر بالقلق 0.4 (II) ، والذي ، مع ذلك ، موجود جنبًا إلى جنب مع الوضع الأسري المواتي - 0.3 نقطة (I).

2 في الأسرة 02 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.4 ب ، II - 0.4 ب ، ثالثًا - 0.3 ب ، IV - 0.1 ب ، V - 0.5 ب. هذه العائلة لديها أكبر عدد من النقاط من حيث العداء في حالة الأسرة - 0.5 نقطة. (الخامس).

3. في الأسرة 03 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.3 ب ، II - 2.5 ب ، III - 0.2 ب ، IV - 0 ب ، V - 0.2 ب. (يُنظر إلى الأسرة على أنها قلقة - 2.5 ص ، (II).

4. في الأسرة 04 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.7 ب ، II - O1 ب ، III - 0.2 ب ، IV - 0.2 ب ، V - 0 ب. الوضع العائلي موات - 0.7 ب.

في الأسرة 05 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.5 ب ، II - 0.5

ب ، ثالثًا - 0.1 ب ، IV - 0.2 ب ، الخامس - 0.2 ب. على الرغم من الوضع العام المواتي ، يشعر الطفل بالقلق.

6. في الأسرة 06 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.8 ب ، II - 0.5

ب ، ثالثًا - 0.3 ب ، IV - 0.2 ب ، الخامس - 0.2 ب. مناخ محلي ملائم في الأسرة ، ولكن يجب الانتباه إلى القلق الذي يشعر به الطفل.

في الأسرة 07 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.2 ب ، II - 2.6 ب ، III - 0.6 ب ، IV - 0 ب ، V - 0.4 ب. يشعر الطفل بقلق متزايد وضوحا في الأسرة - 2.6 نقطة.

في الأسرة 08 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.3 ب ، II - 4.5 ب ، III - 2.3 ب ، IV - 0.2 ب ، V - 0.4 ب. هذه العائلة لديها مستوى عالٍ جدًا من قلق الطفل ، فضلاً عن الصراع الواضح.

في الأسرة 09 ، تحتوي مجمعات الأعراض على الدرجات التالية: I - 0.6 ب ، II - 0.2 ب ، III - 0 ب ، IV - 0.2 ب ، V - 0 ب. الوضع الأسري المواتي.

في عائلة مكونة من 10 مجمعات أعراض لها الدرجات التالية: I - 06 b ، II - 0.6 b III - 0 b ، IV - 0.2 b ، V - 0 b. على الرغم من الوضع المواتي ، يظهر الطفل القلق.

من أجل تقديم صورة عامة للنتائج ، قمنا بتقسيم التجربة العائلية إلى 3 مجموعات وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها. لذلك ، 30٪ - (الأسرة 09 ، 06 ، 04) حالة الطفل في الأسرة مواتية ، هذه هي المجموعة الأولى.

المجموعة الثانية - هذه هي العائلات التي أعرب فيها عن قلق الأطفال. شكلوا 50٪ (عائلات 01 ، 02 ، 03 ، 07 ، 08).

المجموعة الثالثة - هذه هي العائلات التي يتجلى فيها ، إلى جانب المناخ المحلي الملائم ، قلق الأطفال. هذا هو 20٪ من المجموع (العائلات 05 ، 10).

تحتوي النتيجة الإجمالية المتعلقة بالمجمعات على البيانات التالية: بالنسبة لمركب الأعراض II (القلق) ، فإن أعلى درجة هي 10.4 نقطة ، يليها مجمع الأعراض الأول (حالة الأسرة المواتية) -4.5 نقطة ، ثالثًا (الصراع) - 3.1 ب. الخامس (العداء) - 2.2 نقطة ، الرابع (الشعور بالنقص) - 1.4 نقطة. وفقًا لهذه البيانات ، تم تجميع رسم تخطيطي - جدول (انظر الملحق 2).

وثائق مماثلة

الأسرة الحديثة في ظروف الأزمة الاجتماعية والاقتصادية. مشاكل العائلات الكبيرة في المرحلة الحالية. تحليل عمل معلم اجتماعي مع عائلة كبيرة. توصيات عملية لمعلم اجتماعي لتحسين العمل مع الأسرة.

أطروحة تمت إضافة 06/23/2009


مفهوم الأسرة الكبيرة ، والسكن اللائق هو مشكلتها الرئيسية. الأسباب الرئيسية لفقر الأسر الكبيرة. الموقف تجاه الأسرة الكبيرة في المجتمع. المشاكل الطبية: صحة الأم والطفل. ملامح حالة الأم للعديد من الأطفال.

الملخص ، تمت الإضافة 06/26/2011


تصنيف العائلات الكبيرة والخصائص النفسية والتربوية للأطفال. ملامح العمل الاجتماعي والنفسي مع عائلة كبيرة. ملامح الأطفال من أسر كبيرة مختلة وغير اجتماعية. العمل الاجتماعي مع عائلة كبيرة.

الملخص ، تمت إضافة 2015/03/18


تاريخ تكوين وتطوير العمل الاجتماعي التربوي مع الأسرة. سياسة الأسرة للدولة هي الاستراتيجية السياسية الأكثر أهمية لروسيا الحديثة. محتوى ومبادئ العمل الاجتماعي مع الأسر في البلدان ذات الاقتصادات السوقية المتقدمة.

أطروحة تمت إضافة 10/20/2014


عائلة كبيرة كموضوع للعمل الاجتماعي. التصنيف والوضع الاجتماعي والاقتصادي. أنشطة هيئات العمل الاجتماعي ذات الأسر الكبيرة (على سبيل المثال "مركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال" في زيلينوغورسك ، إقليم كراسنويارسك).

أطروحة تمت إضافة 07/21/2010


الأساليب الأساسية للبحث التجريبي في علم الاجتماع. طريقة المسح كإحدى طرق البحث الرئيسية. المقابلة هي نوع خاص من المسح. استبيان المجموعة. مشاكل الأسرة الكبيرة: الجوانب الاجتماعية والاقتصادية.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/01/2010


خصائص الأسرة الكبيرة ، اتجاهات تطورها. محتوى وأشكال الدعم الاجتماعي والقانوني لأسرة كبيرة. عمل عملي على دراسة تجربة العمل في مجال الدعم الاجتماعي والقانوني للأسر الكبيرة في جمهورية باشكورتوستان.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/18/2009


مشاكل الأسرة وأسبابها. أنماط ومبادئ وأساليب العمل الاجتماعي مع الأسرة. السمات النفسية والتربوية لنشاط الاختصاصي في العمل مع الأسرة. تحليل سياسة الدولة فيما يتعلق بحماية الأسرة والأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/21/2015


إعداد الشباب للحياة الأسرية كمشكلة اجتماعية تربوية. تشكيل ثقافة النوع الاجتماعي. الأسرة كعامل في الإعداد للحياة الأسرية. السمات الاجتماعية التربوية لموقف الطلاب من الأسرة والزواج والعلاقات قبل الزواج.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/22/2010


أساسيات مشاكل الاعتبارات الاجتماعية والبيئية للأسرة. الأسرة الحديثة كموضوع للبحث ، وكذلك مناهج لمشاكل البيئة الأسرية. بحث عملي حول مشكلة تأثير العوامل الاجتماعية والبيئية على الزواج والعلاقات الأسرية.

تاتيانا خمارينا

قيادة:

في العالم الحديث ، هناك رأي مفاده أنه إذا كان لدى المرأة الكثير من الأطفال، إذن ليس لديها وقت لنفسها ، لممارسة هواياتها. الكثير من الناس يصدقون، ماذا او ما عائلات كبيرةتقضي الأمهات الوقت فقط في المطبخ وتنظيف المنزل. وأنه من غير الواقعي أن تلتقي بجميلة وحسن الإعداد أم لكثير من الأطفال.

هل مفهوم الجمال والعناية يتعارض مع المكانة؟ أم لكثير من الأطفال؟ وعندما تبدأ في التعرف على حياتهم ، فإنك تفهم يعكس: أن حياتهم مليئة بالبهجة ، ولديهم منازل جميلة ونظيفة ، والأطفال مرحون ومؤنسون ، واتضح أن مثل هذه الأم لديها هوايات عديدة ومختلفة. جميل وحسن الإعداد أم لكثير من الأطفال - هذا حقيقي?

سبعةستشارك أمهات العائلات الكبيرة معنا أسرارهم التي تسمح لهم بذلك إدارة مشروع تجاري ناجحيسعدها التواصل مع زوجها وأولادها والبقاء على طبيعتهم.

من فضلك قدم نفسك وأخبرنا عن نفسك.

(تتحدث الأمهات عن القواعد في الأسرة) .

أغنية "ازهار الربيع"يؤديها ليانا ، داشا ، فيكا ، ماشا.

قيادة: الأمهات ذوات البكر في كثير من الأحيان تذمر: لا يوجد وقت ، ليس لدي شيء لدي الوقت، في بعض الأحيان ليس لديك وقت لتناول الطعام بشكل صحيح أو الاستحمام ، وماذا يمكن أن نقول عن الخروج إلى مكان ما مع زوجك أو القيام بما كنت تحلم به لفترة طويلة.

ولكن ماذا عن أولئك الذين ليس لديهم طفل واحد ، وليس اثنان ، ولكن ثلاثة ، وأربعة ، وخمسة - كيف يتمكنون من إيجاد الوقت للأطفال ، ولأزواجهم ، ولأنفسهم؟ حتى ذلك و كانت العائلة ممتلئة بالكامل، راضية ، يعاملون بلطف ، وأكثرهم لا يخجلون من الظهور في الشارع؟ هل ينجحون؟

ل أم لكثير من الأطفالشعرت كأنها امرأة سعيدة ، وليس عبدها العائلات، فهم يتبعون بعض القواعد. قل لي ما هي القواعد في الخاص بك الأسرة.

قيادة. نعم بالطبع أهم مساعد هو الروتين اليومي. يتكيف الأطفال بسهولة مع إيقاع الحياة المُقاس. العائلات.

قيادة. معظم بطلاتنا مع زيادة في عدد الأطفال في الأسرةأصبحوا أكثر تنظيماً وهادفة ، واكتشفوا مصدراً جديداً للقوة والإلهام والإبداع. شارك اكتشافاتك.

قيادة:

كل شخص له خاصته الأسرةالأقرب إليك اشخاص: الآباء والأخوات والأخوة والأجداد.

أدعوكم يا رفاق للاستماع وحل الألغاز.

بدون ما في الدنيا

الكبار لا يستطيعون العيش والاطفال؟

من سيدعمك الأصدقاء؟

ودية ... إجاباتك الأطفال: الأسرة!

من هو ألطف شخص في العالم؟

من يحب الأطفال أكثر؟

سأجيب على السؤال مباشرة:

لنا أرق من الجميع ... إجابات الأطفال: الأم!

سوف يعلم القرنفل القيادة ،

دع السيارة تقود

وأقول لك كيف تكون شجاعًا

قوي ورشيق وماه؟

كل ما تعرفونه يا رفاق -

هذه هي الأجوبة المفضلة لدينا الأطفال: بابا!

من لا يتوقف عن الحب

للجميع مخبوزات فطيرة الأسرة

والفطائر اللذيذة؟

هذه هي أجوبتنا ... إجابات الأطفال: جدة!

إنه رجل وهو رمادي

أبي - أبي ، هو لي ... إجابات الأطفال: جد!

أتقنه! تم الانتهاء من جميع الألغاز!

دعونا نتكاتف معا

ونبتسم لبعضنا البعض.

لدينا دائرة

لنبدأ اللعب!

يتم لعب اللعبة "العب وارقص".

(رقص الأمهات والأطفال على موسيقى مبهجة)

قيادة. خطأ فادح كثيرالأمهات - حاول أن تكون في كل شيء "طالب ممتاز". تذكر كما في الفيلم "شمس الصحراء البيضاء"? "إنها تطبخ وتنظف وترعى الأطفال - وكلها بمفردها؟ من الصعب!"لا حاجة لمحاولة تولي جميع القضايا ، في محاولة أن تصبح أمًا خارقة. سيبدأ الإرهاق وخيبة الأمل بسرعة كبيرة. من المهم أن تتمكن الأم وربة المنزل من تفويض المسؤوليات (إلى زوجها ، وأطفالها ، وأولياء أمورها ، ومربية الأطفال ، لتكون قادرة على جذب المساعدين وعدم الخجل من استخدام الأشياء التي يمكن أن تجعل الحياة أسهل. ومن هم مساعدوك ؟

(تتحدث الأمهات عن مساعديهن).

قيادة. السمة المميزة اللافتة للنظر لمعظم عائلات بطلاتنا هي أنه حتى الأعضاء الأصغر سنًا العائلاتبالفعل بنشاط مساعدة كبار السن ولديهم مسؤولياتهم الخاصة.

ما هي مسؤوليات أطفالك؟

أغنية « أمي هي نورتي» يؤديها الأولاد عائلات كبيرة.

قيادة. هل تعرف اولادك؟ (الأطفال يمزقون بتلة من زهرة بمهمة لأمي).

1. ما هو اسم أفضل صديق (صديقة)إبنك (بنت)?

2. ما هو طعام طفلك المفضل؟

3. ما هي الألعاب التي يحب ابنك لعبها أكثر من غيرها (بنت)?

4. الرسوم المتحركة المفضلة لطفلك؟

5. ما هي الحكاية الخيالية المفضلة لطفلك؟

6. ماذا يحب طفلك أن يفعل في يوم العطلة؟

7. من يقرأ القصص الخيالية لطفلك؟

قيادة:

ما رأيكم يا رفاق ، من هو الدعامة الأساسية العائلاتمن يحافظ على المنزل ؟. إجابات الأطفال

بالطبع هذا الأم! سعيد هو من يعرف منذ الطفولة حب والدته وعاطفتها ورعايتها. وكم هو سعيد الأمعندما يجيبون على نفس السؤال.

ستقرأ زينة قصيدة عن الأم.

قيادة. أيها الرجال ، عندما تكبر ، سيكون لكل واحد منكم الود والقوة والمحبة والمحبوب الأسرة. بعد كل شيء ، هذا الأسرة- الثروة الأساسية في حياة كل شخص. مما لا شك فيه أن كل شخص يجب أن يكون له منزل ، ليس فقط سقف فوق رأسه ، ولكن مكان يُفهم فيه ويحبه ويتوقع أن يكون فيه الشخص دافئًا ومريحًا.

أدعوك لبناء منزل أحلامك. الآن الأمهات والأطفال سيكونون فريق بناء.

(بيت مبني من مكعبات).

قيادة: لدينا أطفال ، بنينا منزلًا. يبقى زرع شجرة. لكل منكم قلوب. اكتب على قلبك سمة شخصية أو صفة تود أن تمنحها لطفلك. علق القلوب على الشجرة. انها سحرية. دعونا نأمل أن تلبي رغباتك. (الأمهات يكتبن التمنيات لأولادهن على القلوب).

رقم الموسيقى من أسرة كبيرة.

قيادة. في ذكرى لقائنا ، سنقوم بإنشاء لوحات "أشجار النخيل متعددة الألوان".(فكرة مع سيدتي). الأم لديها العديد من الصفات. كل هذه الصفات تذكرنا قوس المطر: الأحمر - الحياة ، البرتقالي - الصحة ، الأصفر - ضوء الشمس ، الأخضر - الطبيعة ، الأزرق - السحر ، الأزرق - الهدوء / الانسجام ، الأرجواني - الثبات / الروحانية.

كف الطفل أصفر. بعد كل شيء ، سيكون الطفل للأم دائمًا شمسها. (الأمهات والأطفال يصنعون الصور).

قيادة: طفل واحد هو سعادة عظيمة ، وثلاثة أو أكثر مصدر لا ينضب من الحب والطاقة. اريد ان اتمنى لك: دع وجوهك تتعب فقط من الابتسامات! قد يتوهج موقدك دائمًا بالحب والسعادة. في اللحظات التي يكون من الصعب عليك فيها بشكل خاص ، تذكر أنك مالك السعادة العظيمةالذي هو دائما هناك. انظر حولك حول: حتى الابتسامة الطفولية الصادقة تجعلنا نحرك الجبال. لك القوة والصحة ودعم جميع الاعضاء العائلات!

شكرا من أمهات كثير من الأطفال.

خطة عمل روضة MBDOU CRR رقم 12 في إطار المشروع

"القيم الأسرية والعائلية" للفترة 2012-2017

1. العمل التنظيمي
1.1 تكوين مجموعة إبداعية لتطوير وتنفيذ الأنشطة الرئيسية في إطار المشروع. اغسطس 2012 النائب رأس بواسطة UMR

1.2 إجراء مسح اجتماعي لأولياء الأمور للتعرف على الحالة الاجتماعية لأسر التلاميذ. شهر تسعة. 2012-2017 (سنويا) مدرسين من جميع الفئات.

1.3 إعداد تقرير عن تنفيذ خطة العمل في إطار المشروع. مايو ، 2012-2017 (سنوي)

1.4 إنشاء على موقع DOW http://dou12orlenok.ruصفحات "القيم العائلية والعائلية" (استشارات ، تقارير عن الأحداث ، صور ، إلخ) طوال مدة المشروع.

1.5 تهيئة الظروف: اختيار مواد العرض ، واختيار أدبيات الأطفال والمنهجية ، وإنتاج كتيبات حول موضوع المشروع ، وما إلى ذلك خلال مدة المشروع بأكملها.

1.6 منهجية المواد التي تم تطويرها في إطار المشروع. كانون الأول 2017

2. العمل المنهجي
2.1. ساعة تربوية.

- "حماية حقوق وكرامة الطفل الصغير في الأسرة" ؛

- "دور الأسرة في تنشئة الأبناء".

- "أسرار التواصل مع الطفل في الأسرة"

2.2. استشارات:

- "تربية الطفل في الأسرة" ؛

- "العمل هو أحد الأشكال النشطة للعمل مع الوالدين" ؛

- "التنشئة الجنسية للطفل في الأسرة" ؛

- "الضمان الاجتماعي لأسرة كبيرة" ؛

- "الأسرة الحديثة - كيف تبدو؟" (نقاش)

2.3 التثقيف الذاتي للمعلمين حول موضوع: "التعرف على الوثائق المنظمة لحقوق الطفل" ، "اتفاقية حقوق الطفل" ، نوفمبر 2013.

2.4 الندوات:

- "دور المعلم في تربية الأسرة لطفل ما قبل المدرسة" ؛

- "تجربة التواصل بين المعلم وأولياء الأمور في مواضيع التربية الأسرية".

- "سر السعادة العائلية" - مائدة مستديرة ؛

2.5 دراسة وتعميم وتنفيذ التجربة التربوية حول موضوع: "منهج منهجي للعمل مع الأطفال في قسم" قيم الأسرة والأسرة ".

2.6. التدريب التربوي:

- "في الدائرة الدافئة للعائلة" ؛

- "تصحيح العلاقات داخل الأسرة"

3. العمل التربوي
3.1 الفئات المواضيعية:

- "عائلتي"؛ - ISO

- "عادات عائلتنا" - روضة الأطفال والأسرة - تجاه بعضنا البعض

أوقات الفراغ للأطفال "رحلة إلى حديقة الأنساب" ؛

- "بيتي ، عائلتي" - إلخ.

3.2 المحادثات:

- "أسعد يوم في دائرة الأسرة".

- "دور الأب في تنشئة الأبناء".

- "المساء في الأسرة" ؛

إجراء مقابلات مع أطفال المجموعة الفرعية "تقاليد عائلتك" ؛

- "هذه عائلتي كلها" ؛ - إلخ.

3.3 ألعاب:

ج / ص "عائلتي" ؛

د / و "عيد ميلاد" ؛

ج / ص "عطلة عائلية" ؛

لعبة تمرين "من أنا؟" ؛

ج / ص "قطار الأسرة" ؛

مسابقة "سبعة - أنا" ؛ - إلخ.

3.4. تمرين:

- "معا - أسرة صديقة" 2013 ، مدرس-عالم نفس

3.5 الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور:

عطلة عائلية "الأسرة غنية بالمواهب" - أمسية اجتماعات للعائلات المبدعة.

- "اتحاد الأطفال والكبار" - أوقات الفراغ العائلية ؛

- معرض "صنع بأيدي آبائنا".

عائلة سبارتاكياد "أمي ، أبي ، أنا عائلة رياضية" ؛

بطولة الأسرة "ما يمكن أن يكون أكثر تكلفة للعائلات" ؛

الحدث الرياضي "معا أكثر متعة" ؛

إلخ.

3.6 معارض الرسومات:

- "الأسرة في عيون الطفل" ؛

- "البيت الذي نعيش فيه" ؛

- "لكل فرد أمه" ؛

4. العمل مع الوالدين
4.1 العمل التربوي: توزيع الكتيبات والاستشارات والمحادثات الفردية وما إلى ذلك حول الموضوعات:

- "آباء المستقبل" ؛

- "التقاليد العائلية"؛

- "وصايا الوالدين" ؛

- "أسرار تربية الشخص المؤدب" ؛

- "المساء في الأسرة"

4.2 معرض الصور:

- "عائلتي - أيام الأسبوع والعطلات" ؛

- "أرشيف العائلة" ؛

- "تقاليد عائلتنا" ؛

"العائلة والأصدقاء والأحباء".

4.3 مسابقة المشروع

- "أسعد يوم لعائلتنا" ؛

- "شعار العائلة" ؛

- "جريدة العائلة".

- "أبي ، أمي ، أنا عائلة ودودة"

4.4 اجتماعات الوالدين:

- "عالم الكبار في الرسوم المتحركة للأطفال" ؛

- "كل بيت له تقاليده الخاصة"

- "سعيد لمن يسعد في بيته" ؛

"يمكننا فعل الكثير ، يمكننا فعل الكثير"

- "الكتب المفضلة لعائلتك" - مجلة شفوية للآباء.

4.5 استبيان:

- "حقوق الطفل في الأسرة" ؛

- "تحديد الثقافة التربوية لآباء التلاميذ" ؛

- "هل أنتما والدان صالحان؟" ؛

- "كل بيت له تقاليده الخاصة" - استبيان صغير

4.6 إظهار ومناقشة العروض التقديمية:

"التلفزيون والأطفال" ؛

4.7 المعارض:

1. معرض كتب نقرأ مع العائلة كلها.
2. معرض "لعبة بيديك".
3. Vernissage "عائلتي" (صورة الأسرة من خلال عيون طفل)

4.8 يوم التواصل العائلي (يوم فتح الأبواب).